咬文嚼字說課稿

時(shí)間：2022-04-09 05:40:52 說課稿我要投稿

《咬文嚼字》說課稿推薦度：
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咬文嚼字說課稿（精選3篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的咬文嚼字說課稿（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

咬文嚼字說課稿（精選3篇）

　　咬文嚼字說課稿1

　　一、教材分析

　　1、課文的特點(diǎn)及地位

　　《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元�！兑慕雷帧肥侵旃鉂撓壬v述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。

　　2、課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，二是“提煉作者的主要觀點(diǎn)”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。

　　課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀點(diǎn)，品味妙語佳句

　　課文難點(diǎn)：通過品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的'觀點(diǎn)；在品味語言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

　　二、目標(biāo)分析

　　1、知識目標(biāo)

　　了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)

　　2、能力目標(biāo)

　　通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

　　通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力

　　三、課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　四、教法分析

　　1、理論依據(jù)

　　美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納的“多元智能”理論

　　2、三步教學(xué)法

　　整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　3、具體操作

　�、帕⒆阏n本整體感知 ⑵跳出課本拓展延伸

　　⑶品評鑒賞培養(yǎng)能力 ⑷舉一反三遷移應(yīng)用

　　五、學(xué)法分析

　　1、學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)

　　⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力

　�、圃诮處熞龑�(dǎo)下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維能力

　�、窃阼b賞詩句，組織語言時(shí)，將思想用文字表達(dá)出來，培養(yǎng)寫作能力

　　六、教學(xué)過程分析

　　1、課文感知

　　提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

　　2、拓展延伸

　　品評：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？

　�、冢ń鑶枺┚萍液翁幱�，（牧童）遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？

　�、矍按迳钛├�，昨夜（？）枝開——括號內(nèi)可以填什么字？

　�、苊髟滤砷g照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序？

　　3。遷移訓(xùn)練

　　課文說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’�！痹囍鶕�(jù)自己寫作的體會舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。

　　七、本課板書

　　《咬文嚼字》朱光潛

　�、偃蹋ㄑ郏┛磁筝叧尚鹿�，怒向刀叢覓小詩

　　——文字更改可以改變作者思想感情

　�、冢ń鑶枺┚萍液翁幱校镣┻b指杏花村

　　——文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡

　�、矍按迳钛├铮蛞梗� ）枝開

　　——錘煉文字，重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景

　�、苊髟滤砷g照，清泉石上流

　　——?jiǎng)?chuàng)作要大膽發(fā)揮想象

　　咬文嚼字說課稿2

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好：

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版語文高中教材必修五第三單元第一課，我將從八個(gè)方面（教材、學(xué)情、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、評價(jià)、開發(fā)、得失，出示ppt）說我對此課的思考和我的教學(xué)。

　　一、說教材

　　這個(gè)單元學(xué)習(xí)文藝評論和隨筆，共有三篇文章，朱先生的《咬文嚼字》，林庚先生的《說木葉》，錢鐘書先生的《談中國詩》。（出示ppt）這幾位先生都是文藝?yán)碚摻绲拇蠹遥瑢W(xué)養(yǎng)極其豐厚，治學(xué)都非常嚴(yán)謹(jǐn)，而且都有自己獨(dú)特的見解。朱先生談?wù)撍囆g(shù)表現(xiàn)的語言形式，內(nèi)容豐厚，論說嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)鮮明。對于高二階段的學(xué)生能起到啟發(fā)指導(dǎo)的作用。在小說單元和古典抒情散文單元之后，教材安排朱先生的文章給學(xué)生閱讀，對提高學(xué)生在語言文字方面的審美能力、加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的重視起到重要作用。本文對于豐富學(xué)生的文化積累，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣具有指導(dǎo)意義。本課的重點(diǎn)：把握作者的觀點(diǎn)，養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣；梳理文章思路，了解本文的結(jié)構(gòu)特色，學(xué)寫議論文。本課的難點(diǎn)：作者闡釋觀點(diǎn)的不同角度，學(xué)生對專業(yè)術(shù)語的理解程度和真正能養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。(ppt知識樹)

　　一節(jié)課不可能面面俱到，本著對教材和教學(xué)大綱的理解，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：知識與技能目標(biāo)是1、了解作者朱光潛。2、積累本課重點(diǎn)詞語；過程與方法目標(biāo)是經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師點(diǎn)撥等過程，準(zhǔn)確把握作者觀點(diǎn)，理解文章主旨；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是1、讓學(xué)生在反復(fù)研讀中體味咬文嚼字的重要性，2、讓學(xué)生在合作探究過程中養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

　　二、說學(xué)情

　　高二學(xué)生經(jīng)過高一一年的訓(xùn)練，尤其是文言散文和詩詞鑒賞的訓(xùn)練，已經(jīng)具有一定的欣賞文學(xué)作品的能力和理解較難散文的能力，已經(jīng)能夠獨(dú)立分析問題。但高二學(xué)生水平參差不齊，要以優(yōu)促差，促進(jìn)同學(xué)之間的互幫互學(xué)，加強(qiáng)小組之間的合作。

　　三、說教學(xué)模式

　　在教學(xué)過程中，我采用四步導(dǎo)學(xué)模式。四步導(dǎo)學(xué)模式，通過導(dǎo)引——講讀——探究——拓展四個(gè)步驟，集中教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，精講精練，當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。這種模式步驟簡潔，易于操作實(shí)踐。第一步，激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)通過

　　故事展開進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)，師生學(xué)習(xí)有的放矢。第二步，初讀感知，把握主旨。閱讀中在讀，在讀中體悟，學(xué)生帶著問題讀書，更有目的性，便于很快抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　第三步，精研細(xì)讀，合作探究。分組分板塊閱讀，能夠更深入，學(xué)生在思考教師提問時(shí)，可以圈點(diǎn)出自己疑難的地方，然后通過小組討論，全班討論，得到解決。第四步，拓展遷移，形成能力。根據(jù)課堂所學(xué)重點(diǎn)，完成相應(yīng)練習(xí)，使學(xué)生收獲得到的快樂。

　　四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（一）激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)

　　興趣是最好的老師，學(xué)生喜聞樂見，教學(xué)效果才能顯著。我選擇這樣進(jìn)入課題：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”十三個(gè)字勾勒出一幅多么雄奇壯麗的山水畫卷；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”七個(gè)疊詞透射出多么悲涼孤獨(dú)寂寞的心境，“那雪下得正緊”，一個(gè)“緊”字，金圣嘆說“境界全出”，那“緊”既是大雪紛飛嚴(yán)寒酷烈的自然環(huán)境的描寫，又是林沖“被步步緊逼，最終走投無路”的暗示。這些文字告訴我們，閱讀一定要“咬文嚼字”，反復(fù)咀嚼，才能品出其中的內(nèi)涵，悟出其中的深意。今天，我們就跟著朱光潛先生一起《咬文嚼字》（板書）

　　ppt顯示作者簡介，特別強(qiáng)調(diào)朱先生是安徽人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)本省前輩�！跋壬前不諏W(xué)界的領(lǐng)袖，我相信在座諸位必有青出于藍(lán)者，希望今天我能有幸與您相識，一睹你年輕才俊的風(fēng)采�！�

　　Ppt出示“教學(xué)目標(biāo)”對教學(xué)目標(biāo)作簡要解釋。

　　（二）初讀感知，把握主旨

　　閱讀是一個(gè)心靈與另一個(gè)心靈的對話，是讀者對作者靈性的`認(rèn)知。我們常說“觀其文，識其人”，學(xué)生通過閱讀，了解作者的觀點(diǎn)，把握文章的主旨，就是在解讀作者的性靈。第一遍閱讀往往都是粗讀，教師要通過“問題”，引導(dǎo)學(xué)生抓大旨，抓重點(diǎn)。教師出示“問題”，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，從文中找出答案。

　　1、“咬文嚼字”在文中的具體意義？

　　2、作者用了哪些事例說明咬文嚼字這個(gè)道理的。

　　（三）精研細(xì)讀，合作探究

　　引導(dǎo)學(xué)生揣摩“每一個(gè)事例所闡述的角度”，圍繞事例，進(jìn)一步理解作者“咬文嚼字”的觀點(diǎn)，學(xué)生通過分組閱讀，更深入的體會文意，抓住關(guān)鍵詞，教師在每一步認(rèn)真引導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)評，適時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生充分理解作者的觀點(diǎn)，下決心養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置自疑、答疑環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)探究，深入研究文意。

　　（四）拓展遷移，形成能力

　　練習(xí)不是讓學(xué)生陷入題海，而是對本課所學(xué)內(nèi)容鞏固，并能“舉一反三”，提高鑒賞文學(xué)作品的能力，提高審美能力。

　　練習(xí)一：選詞填空：輕風(fēng)

　　A 拂映 B 舞隱 C 扶失

　　練習(xí)二：自填去除套板反應(yīng)

　　1、牙買加名將博爾特以令人的速度，打破男子百米世界紀(jì)錄。（眩暈）

　　2、去年當(dāng)代作家“莫言”榮獲“諾貝爾”文學(xué)獎(jiǎng)，河南《大河報(bào)》刊出了一則消息“莫言空前，莫言絕后”，這則消息的題目吸引了眾多讀者的眼球，請分析其用詞造句的妙處。

　　五、說板書

　　板書是本堂課重要內(nèi)容的簡潔呈現(xiàn)，圍繞本為主旨“在閱讀和寫作中要有一字不肯放松的精神”“調(diào)整文字，就是調(diào)整思想情感”。我的板書設(shè)計(jì)如下ppt顯示。

　　將文章的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)主旨，以簡潔的文字書寫在黑板上，清晰明了，既有助于學(xué)生掌握本課重點(diǎn)內(nèi)容，又能使這些重點(diǎn)知識給學(xué)生留下深刻的印象。

　　六、說評價(jià)

　　采用定性評價(jià)和定量評價(jià)兩種評價(jià)方式。定性評價(jià)，穿插在教學(xué)過程中，采用學(xué)生互評方式，學(xué)生理解準(zhǔn)確、回答正確，以掌聲來表示慶賀尊重；學(xué)生理解錯(cuò)誤，回答不到位，學(xué)生糾錯(cuò)、改錯(cuò)。整個(gè)過程體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師適時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生閱讀分析的興趣。

　　定量評價(jià) 在拓展練習(xí)過程中，所有學(xué)生答題，由淺入深。最后一題，分小組合作回答，給予小組獎(jiǎng)勵(lì)。

　　七、說開發(fā)

　　相關(guān)配套資源開發(fā)有

　　1、作者簡介資料 2、福樓拜教導(dǎo)莫泊桑的話 3、課內(nèi)資源經(jīng)典古詩詞名句《林教頭風(fēng)雪山神廟》環(huán)境描寫的語句學(xué)者的關(guān)于吃的不同說法“吃在中國”和“在吃中國”。

　　八、說得失

　　從整個(gè)教學(xué)流程看，有效運(yùn)用了四步導(dǎo)學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)集中單一，避免蕪雜，可操作性強(qiáng)，條理清晰，重難點(diǎn)突出。

　　雖然事先并不了解學(xué)情，但在做預(yù)設(shè)的時(shí)候我注重讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究為主，教師點(diǎn)撥為輔。良好而恰當(dāng)?shù)恼n程資源的開發(fā)，以合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為綱，因此取得了良好的教學(xué)效果。

　　失：教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面還有待提高，應(yīng)該有更多的方法使所有學(xué)生獲得閱讀的快感。

　　感謝各位老師的聆聽，希望您能留下寶貴的意見，我愿意傾聽大家的指正。

　　咬文嚼字說課稿3

　　一、教材說明：

　　《咬文嚼字》是人教版高中語文第二冊第四單元第一篇文章，美學(xué)大師朱光潛先生憑其深厚的人文素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)者風(fēng)范和纖細(xì)的文字敏感，選用一些精當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)例，深入淺出地比較分析，得出“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的論斷，將在閱讀與寫作中對文字應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神令人折服地表達(dá)出來。

　　二、學(xué)情分析

　　1、本節(jié)課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，他們具有一定的文字閱讀能力，能概括出文章的基本內(nèi)容。

　　2、學(xué)生對美的追求很強(qiáng)烈，喜歡朗讀和識記妙詞佳句。

　　3、學(xué)生也有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多，但是容易產(chǎn)生消極的人生觀和價(jià)值觀。

　　4、學(xué)生寫作水平偏低，獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識薄弱。

　　三、教法分析

　　《咬文嚼字》是文藝評論，學(xué)生較少接觸到這一類型的文章。另外，朱光潛先生的文字比較“文人話”，用了一些專業(yè)術(shù)語，可能會給學(xué)生的理解造成困難。所以，要打破常規(guī)，不從議論文寫作角度講，而是選取典型事例，在討論分析中證明論點(diǎn)。從文字推敲角度學(xué)本文，化難為易，化繁為簡，學(xué)生容易理解與接受。

　　1、速讀課文，概述主要內(nèi)容。

　　2、找出文中列舉的'實(shí)例，理清思路。

　　3、在教師引導(dǎo)下，鑒賞文中美詞佳句。聯(lián)系生活中的具體事例，說說咬文嚼字的重要性。

　　4、預(yù)設(shè)情景，讓學(xué)生描寫出不同心境下的景物，提高學(xué)生寫作能力。

　　四、教學(xué)步驟

　　課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，針對課文內(nèi)容學(xué)生查閱資料，教師推薦 “中國語言文字周報(bào)”、“咬文嚼字”等報(bào)刊以及有關(guān)古典詩歌鑒賞的書籍。學(xué)生在查資料過程中，

　　做好摘錄與點(diǎn)評，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　1、以謎語導(dǎo)入，聯(lián)系古今文人學(xué)士“咬文嚼字”的事例，解釋“咬文嚼字”的含義，讓學(xué)生明確“貶詞褒用”，朱光潛先生賦予了它全新的含義。

　　2、速讀課文，概述作者的主要觀點(diǎn)。全篇文章旨在議論運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)精神，為文應(yīng)刻苦自勵(lì)，求思想情感和語言的精煉，達(dá)到藝術(shù)之美。

　　3、從文中找出支撐朱光潛先生觀點(diǎn)的例子。學(xué)生明確：（1）郭沫若改字；（2）王若虛改《史記》；（3）韓愈改詩；（4）蘇軾與《惠山泉烹小龍圖》；（5）關(guān)于“柳腰桃面”等套語的評價(jià)。

　　4、明確課文思路：

　　第一部分：列舉三個(gè)例子，說明文字和思想感情有密切關(guān)系；