咬文嚼字說課稿

時間：2022-04-09 05:40:52 說課稿我要投稿

《咬文嚼字》說課稿推薦度：
相關推薦

咬文嚼字說課稿（精選3篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到說課稿，認真擬定說課稿，那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的咬文嚼字說課稿（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

咬文嚼字說課稿（精選3篇）

　　咬文嚼字說課稿1

　　一、教材分析

　　1、課文的特點及地位

　　《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個“文化隨筆”單元�！兑慕雷帧肥侵旃鉂撓壬v述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。

　　2、課文的重點與難點

　　本單元教學要求有四個方面：一是“要整體把握文章的內容和風格”，二是“提煉作者的主要觀點”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。

　　課文重點：提煉朱光潛先生的觀點，品味妙語佳句

　　課文難點：通過品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的'觀點；在品味語言時能發(fā)表自己的觀點。

　　二、目標分析

　　1、知識目標

　　了解《咬文嚼字》的主要觀點

　　2、能力目標

　　通過品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞能力

　　通過品味佳句，培養(yǎng)學生發(fā)表獨立見解的能力

　　三、課時安排

　　兩課時

　　四、教法分析

　　1、理論依據

　　美國發(fā)展心理學家霍華德加德納的“多元智能”理論

　　2、三步教學法

　　整體感知——拓展延伸——遷移應用。它符合學生的認知規(guī)律，循序漸進，突出學生主體，有利于培養(yǎng)學生能力。

　　3、具體操作

　�、帕⒆阏n本整體感知 ⑵跳出課本拓展延伸

　　⑶品評鑒賞培養(yǎng)能力 ⑷舉一反三遷移應用

　　五、學法分析

　　1、學生現狀：高一學生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質難；知思路易，明思路難。但高一學生有較強的求知欲和表現欲，發(fā)表個人觀點的人較多。

　　2、學法指導

　�、磐ㄗx全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學生在閱讀中理清思路的能力

　　⑵在教師引導下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維能力

　　⑶在鑒賞詩句，組織語言時，將思想用文字表達出來，培養(yǎng)寫作能力

　　六、教學過程分析

　　1、課文感知

　　提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

　　2、拓展延伸

　　品評：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？

　　②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號內可以填什么字？

　　④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調整語序？

　　3。遷移訓練

　　課文說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據自己寫作的體會舉一兩個例子證明這個論斷。

　　七、本課板書

　　《咬文嚼字》朱光潛

　�、偃蹋ㄑ郏┛磁筝叧尚鹿恚虻秴惨捫≡�

　　——文字更改可以改變作者思想感情

　�、冢ń鑶枺┚萍液翁幱�，（牧童）遙指杏花村

　　——文字的好壞要看表達的效果，不能光看繁簡

　　③前村深雪里，昨夜（）枝開

　　——錘煉文字，重在把握當時、當地的心情與情景

　�、苊髟滤砷g照，清泉石上流

　　——創(chuàng)作要大膽發(fā)揮想象

　　咬文嚼字說課稿2

各位領導、老師們大家好：

　　今天我說課的內容是人教版語文高中教材必修五第三單元第一課，我將從八個方面（教材、學情、教學模式、教學設計、板書、評價、開發(fā)、得失，出示ppt）說我對此課的思考和我的教學。

　　一、說教材

　　這個單元學習文藝評論和隨筆，共有三篇文章，朱先生的《咬文嚼字》，林庚先生的《說木葉》，錢鐘書先生的《談中國詩》。（出示ppt）這幾位先生都是文藝理論界的大家，學養(yǎng)極其豐厚，治學都非常嚴謹，而且都有自己獨特的見解。朱先生談論藝術表現的語言形式，內容豐厚，論說嚴謹，觀點鮮明。對于高二階段的學生能起到啟發(fā)指導的作用。在小說單元和古典抒情散文單元之后，教材安排朱先生的文章給學生閱讀，對提高學生在語言文字方面的審美能力、加強學生對語言文字的重視起到重要作用。本文對于豐富學生的文化積累，培養(yǎng)學生嚴謹治學的精神，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習慣具有指導意義。本課的重點：把握作者的觀點，養(yǎng)成“咬文嚼字”的習慣；梳理文章思路，了解本文的結構特色，學寫議論文。本課的難點：作者闡釋觀點的不同角度，學生對專業(yè)術語的理解程度和真正能養(yǎng)成良好的閱讀寫作習慣。(ppt知識樹)

　　一節(jié)課不可能面面俱到，本著對教材和教學大綱的理解，我確定的教學目標是：知識與技能目標是1、了解作者朱光潛。2、積累本課重點詞語；過程與方法目標是經歷自主學習、合作探究、教師點撥等過程，準確把握作者觀點，理解文章主旨；情感態(tài)度與價值觀目標是1、讓學生在反復研讀中體味咬文嚼字的重要性，2、讓學生在合作探究過程中養(yǎng)成咬文嚼字的習慣，培養(yǎng)嚴謹治學的態(tài)度。

　　二、說學情

　　高二學生經過高一一年的訓練，尤其是文言散文和詩詞鑒賞的訓練，已經具有一定的欣賞文學作品的能力和理解較難散文的能力，已經能夠獨立分析問題。但高二學生水平參差不齊，要以優(yōu)促差，促進同學之間的互幫互學，加強小組之間的合作。

　　三、說教學模式

　　在教學過程中，我采用四步導學模式。四步導學模式，通過導引——講讀——探究——拓展四個步驟，集中教學內容，突出教學目標，培養(yǎng)自主學習能力，精講精練，當堂任務當堂完成。這種模式步驟簡潔，易于操作實踐。第一步，激趣導入，明確目標通過

　　故事展開進入課堂環(huán)節(jié)，明確目標，師生學習有的放矢。第二步，初讀感知，把握主旨。閱讀中在讀，在讀中體悟，學生帶著問題讀書，更有目的性，便于很快抓住重點，突破難點。

　　第三步，精研細讀，合作探究。分組分板塊閱讀，能夠更深入，學生在思考教師提問時，可以圈點出自己疑難的地方，然后通過小組討論，全班討論，得到解決。第四步，拓展遷移，形成能力。根據課堂所學重點，完成相應練習，使學生收獲得到的快樂。

　　四、說教學設計

　　（一）激趣導入，明確目標

　　興趣是最好的老師，學生喜聞樂見，教學效果才能顯著。我選擇這樣進入課題：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”十三個字勾勒出一幅多么雄奇壯麗的山水畫卷；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”七個疊詞透射出多么悲涼孤獨寂寞的心境，“那雪下得正緊”，一個“緊”字，金圣嘆說“境界全出”，那“緊”既是大雪紛飛嚴寒酷烈的自然環(huán)境的描寫，又是林沖“被步步緊逼，最終走投無路”的暗示。這些文字告訴我們，閱讀一定要“咬文嚼字”，反復咀嚼，才能品出其中的內涵，悟出其中的深意。今天，我們就跟著朱光潛先生一起《咬文嚼字》（板書）

　　ppt顯示作者簡介，特別強調朱先生是安徽人，強調學生學習本省前輩�！跋壬前不諏W界的領袖，我相信在座諸位必有青出于藍者，希望今天我能有幸與您相識，一睹你年輕才俊的風采�！�

　　Ppt出示“教學目標”對教學目標作簡要解釋。

　　（二）初讀感知，把握主旨

　　閱讀是一個心靈與另一個心靈的對話，是讀者對作者靈性的`認知。我們常說“觀其文，識其人”，學生通過閱讀，了解作者的觀點，把握文章的主旨，就是在解讀作者的性靈。第一遍閱讀往往都是粗讀，教師要通過“問題”，引導學生抓大旨，抓重點。教師出示“問題”，學生帶著問題進行閱讀，從文中找出答案。

　　1、“咬文嚼字”在文中的具體意義？

　　2、作者用了哪些事例說明咬文嚼字這個道理的。

　　（三）精研細讀，合作探究

　　引導學生揣摩“每一個事例所闡述的角度”，圍繞事例，進一步理解作者“咬文嚼字”的觀點，學生通過分組閱讀，更深入的體會文意，抓住關鍵詞，教師在每一步認真引導，恰當點評，適時鼓勵，使學生充分理解作者的觀點，下決心養(yǎng)成咬文嚼字的習慣。

　　在這個環(huán)節(jié)，設置自疑、答疑環(huán)節(jié)，師生互動探究，深入研究文意。

　　（四）拓展遷移，形成能力

　　練習不是讓學生陷入題海，而是對本課所學內容鞏固，并能“舉一反三”，提高鑒賞文學作品的能力，提高審美能力。

　　練習一：選詞填空：輕風

　　A 拂映 B 舞隱 C 扶失

　　練習二：自填去除套板反應

　　1、牙買加名將博爾特以令人的速度，打破男子百米世界紀錄。（眩暈）

　　2、去年當代作家“莫言”榮獲“諾貝爾”文學獎，河南《大河報》刊出了一則消息“莫言空前，莫言絕后”，這則消息的題目吸引了眾多讀者的眼球，請分析其用詞造句的妙處。

　　五、說板書

　　板書是本堂課重要內容的簡潔呈現，圍繞本為主旨“在閱讀和寫作中要有一字不肯放松的精神”“調整文字，就是調整思想情感”。我的板書設計如下ppt顯示。

　　將文章的主要內容、觀點主旨，以簡潔的文字書寫在黑板上，清晰明了，既有助于學生掌握本課重點內容，又能使這些重點知識給學生留下深刻的印象。

　　六、說評價

　　采用定性評價和定量評價兩種評價方式。定性評價，穿插在教學過程中，采用學生互評方式，學生理解準確、回答正確，以掌聲來表示慶賀尊重；學生理解錯誤，回答不到位，學生糾錯、改錯。整個過程體現學生學習的自主性。教師適時鼓勵，增加學生閱讀分析的興趣。

　　定量評價在拓展練習過程中，所有學生答題，由淺入深。最后一題，分小組合作回答，給予小組獎勵。

　　七、說開發(fā)

　　相關配套資源開發(fā)有

　　1、作者簡介資料 2、福樓拜教導莫泊桑的話 3、課內資源經典古詩詞名句《林教頭風雪山神廟》環(huán)境描寫的語句學者的關于吃的不同說法“吃在中國”和“在吃中國”。

　　八、說得失

　　從整個教學流程看，有效運用了四步導學法，教學目標集中單一，避免蕪雜，可操作性強，條理清晰，重難點突出。

　　雖然事先并不了解學情，但在做預設的時候我注重讓學生以自主學習和合作探究為主，教師點撥為輔。良好而恰當的課程資源的開發(fā)，以合作學習、自主學習為綱，因此取得了良好的教學效果。

　　失：教師在調動學生積極性方面還有待提高，應該有更多的方法使所有學生獲得閱讀的快感。

　　感謝各位老師的聆聽，希望您能留下寶貴的意見，我愿意傾聽大家的指正。

　　咬文嚼字說課稿3

　　一、教材說明：

　　《咬文嚼字》是人教版高中語文第二冊第四單元第一篇文章，美學大師朱光潛先生憑其深厚的人文素養(yǎng)、嚴謹求實的學者風范和纖細的文字敏感，選用一些精當的語言實例，深入淺出地比較分析，得出“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”的論斷，將在閱讀與寫作中對文字應有嚴謹求實的精神令人折服地表達出來。

　　二、學情分析

　　1、本節(jié)課的教學對象是高一年級學生，他們具有一定的文字閱讀能力，能概括出文章的基本內容。

　　2、學生對美的追求很強烈，喜歡朗讀和識記妙詞佳句。

　　3、學生也有較強的求知欲和表現欲，發(fā)表個人觀點的人較多，但是容易產生消極的人生觀和價值觀。

　　4、學生寫作水平偏低，獨立思考和創(chuàng)新意識薄弱。

　　三、教法分析

　　《咬文嚼字》是文藝評論，學生較少接觸到這一類型的文章。另外，朱光潛先生的文字比較“文人話”，用了一些專業(yè)術語，可能會給學生的理解造成困難。所以，要打破常規(guī)，不從議論文寫作角度講，而是選取典型事例，在討論分析中證明論點。從文字推敲角度學本文，化難為易，化繁為簡，學生容易理解與接受。

　　1、速讀課文，概述主要內容。

　　2、找出文中列舉的'實例，理清思路。

　　3、在教師引導下，鑒賞文中美詞佳句。聯系生活中的具體事例，說說咬文嚼字的重要性。

　　4、預設情景，讓學生描寫出不同心境下的景物，提高學生寫作能力。

　　四、教學步驟

　　課前準備：學生預習課文，針對課文內容學生查閱資料，教師推薦 “中國語言文字周報”、“咬文嚼字”等報刊以及有關古典詩歌鑒賞的書籍。學生在查資料過程中，

　　做好摘錄與點評，由被動學習轉為主動學習。

　　1、以謎語導入，聯系古今文人學士“咬文嚼字”的事例，解釋“咬文嚼字”的含義，讓學生明確“貶詞褒用”，朱光潛先生賦予了它全新的含義。

　　2、速讀課文，概述作者的主要觀點。全篇文章旨在議論運用文字應有謹嚴精神，為文應刻苦自勵，求思想情感和語言的精煉，達到藝術之美。

　　3、從文中找出支撐朱光潛先生觀點的例子。學生明確：（1）郭沫若改字；（2）王若虛改《史記》；（3）韓愈改詩；（4）蘇軾與《惠山泉烹小龍圖》；（5）關于“柳腰桃面”等套語的評價。

　　4、明確課文思路：

　　第一部分：列舉三個例子，說明文字和思想感情有密切關系；