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《咬文嚼字》說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《咬文嚼字》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《咬文嚼字》說課稿1
一、教材說明：
《咬文嚼字》是人教版高中語文第二冊第四單元第一篇文章，美學(xué)大師朱光潛先生憑其深厚的人文素養(yǎng)、嚴謹求實的學(xué)者風(fēng)范和纖細的文字敏感，選用一些精當(dāng)?shù)恼Z言實例，深入淺出地比較分析，得出“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”的論斷，將在閱讀與寫作中對文字應(yīng)有嚴謹求實的精神令人折服地表達出來。
二、學(xué)情分析
1、本節(jié)課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，他們具有一定的文字閱讀能力，能概括出文章的基本內(nèi)容。
2、學(xué)生對美的追求很強烈，喜歡朗讀和識記妙詞佳句。
3、學(xué)生也有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個人觀點的人較多，但是容易產(chǎn)生消極的人生觀和價值觀。
4、學(xué)生寫作水平偏低，獨立思考和創(chuàng)新意識薄弱。
三、教法分析
《咬文嚼字》是文藝評論，學(xué)生較少接觸到這一類型的文章。另外，朱光潛先生的文字比較“文人話”，用了一些專業(yè)術(shù)語，可能會給學(xué)生的理解造成困難。所以，要打破常規(guī)，不從議論文寫作角度講，而是選取典型事例，在討論分析中證明論點。從文字推敲角度學(xué)本文，化難為易，化繁為簡，學(xué)生容易理解與接受。
1、速讀課文，概述主要內(nèi)容。
2、找出文中列舉的實例，理清思路。
3、在教師引導(dǎo)下，鑒賞文中美詞佳句。聯(lián)系生活中的具體事例，說說咬文嚼字的重要性。
4、預(yù)設(shè)情景，讓學(xué)生描寫出不同心境下的景物，提高學(xué)生寫作能力。
四、教學(xué)步驟
課前準備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，針對課文內(nèi)容學(xué)生查閱資料，教師推薦 “中國語言文字周報”、“咬文嚼字”等報刊以及有關(guān)古典詩歌鑒賞的書籍。學(xué)生在查資料過程中，
做好摘錄與點評，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。
1、以謎語導(dǎo)入，聯(lián)系古今文人學(xué)士“咬文嚼字”的事例，解釋“咬文嚼字”的含義，讓學(xué)生明確“貶詞褒用”，朱光潛先生賦予了它全新的含義。
2、速讀課文，概述作者的主要觀點。全篇文章旨在議論運用文字應(yīng)有謹嚴精神，為文應(yīng)刻苦自勵，求思想情感和語言的'精煉，達到藝術(shù)之美。
3、從文中找出支撐朱光潛先生觀點的例子。學(xué)生明確：（1）郭沫若改字；（2）王若虛改《史記》；（3）韓愈改詩；（4）蘇軾與《惠山泉烹小龍圖》；（5）關(guān)于“柳腰桃面”等套語的評價。
4、明確課文思路：
第一部分：列舉三個例子，說明文字和思想感情有密切關(guān)系；
第二部分：文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩個方面；
第三部分：強調(diào)運用文字應(yīng)有的謹嚴精神。
5、總結(jié)寫作時在用詞造句方面應(yīng)該注意的事項：
�、侏毩⑺伎�
②實事求是
�、壅莆辗椒ǎ壕涫竭x用，文字詳略，字詞推敲，聯(lián)想想像
④充足儲備
6、品評《題李凝幽居》中“敲”的好處；品評王安石修改后的“蝴蝶飛來過墻去，應(yīng)疑春色在鄰家�！� 好在什么地方。
7、拓展練習(xí)：根據(jù)特定的情景擴展語句，交流并點評。
8、教師歸納總結(jié)，布置作業(yè)。
《咬文嚼字》說課稿2
一、教材分析
1．課文的特點及地位
《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個“文化隨筆”單元�！兑慕雷帧肥侵旃鉂撓壬v述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。
2．課文的重點與難點
本單元教學(xué)要求有四個方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，二是“提煉的主要觀點”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。
課文重點：提煉朱光潛先生的觀點，品味妙語佳句
課文難點：通過品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點；在品味語言時能發(fā)表自己的觀點。
二、目標分析
1．知識目標
了解《咬文嚼字》的主要觀點
2．能力目標
通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨立見解的能力
三、課時安排：兩課時
四、教法分析
1．理論依據(jù)
美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納的`“多元智能”理論
2．三步教學(xué)法
整體感知拓展延伸遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認知規(guī)律，循序漸進，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。
3．具體操作
�、帕⒆阏n本 整體感知
�、铺稣n本 拓展延伸
⑶品評鑒賞 培養(yǎng)能力
�、扰e一反三 遷移應(yīng)用
五、學(xué)法分析
1．學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個人觀點的人較多。
2．學(xué)法指導(dǎo)
�、磐ㄗx全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力
�、圃诮處熞龑�(dǎo)下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維能力
�、窃阼b賞詩句，組織語言時，將思想用文字表達出來，培養(yǎng)寫作能力
六、教學(xué)過程分析
1．課文感知
提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？
2．拓展延伸
品評：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？
②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？
�、矍按迳钛├�，昨夜（？）枝開括號內(nèi)可以填什么字？
④明月松間照，清泉石上流可否為句子增刪文字或調(diào)整語序？
3．遷移訓(xùn)練
課文說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’�！痹囍鶕�(jù)自己寫作的體會舉一兩個例子證明這個論斷。
七、本課板書
《咬文嚼字》 朱光潛
�、偃蹋ㄑ郏┛磁筝叧尚鹿恚虻秴惨捫≡�
文字更改可以改變思想感情
�、冢ń鑶枺┚萍液翁幱�，（牧童）遙指杏花村
文字的好壞要看表達的效果，不能光看繁簡
�、矍按迳钛├�，昨夜（？）枝開
錘煉文字，重在把握當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景
�、苊髟滤砷g照，清泉石上流
創(chuàng)作要大膽發(fā)揮想象
《咬文嚼字》說課稿3
尊敬的各位評委，親愛的老師們：
大家好!我是X號選手，今天我說課的文章是《咬文嚼字》。
下面我將從教材、目標、方法、手段、教學(xué)程序等方面說一下對這篇課文的設(shè)計。
一、首先說教材。
1、說地位：《咬文嚼字》是高中語文必修5第三單元——文藝評論及隨筆的一篇講讀課文，作者是著名美學(xué)家、文藝理論家朱光潛。本單元的重點是讓學(xué)生感悟漢語的獨特神韻和深厚意蘊。選擇這篇文章目的在于使學(xué)生能夠體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確嚴謹?shù)恼Z文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、說聯(lián)系：通過前兩個單元小說和散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了對文章的分析、鑒賞、感悟等能力，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生試著對自己熟悉的作品也做一點分析和論說，這對學(xué)生以后學(xué)習(xí)，乃至高考備考將大有益處。
3、說課標：在課文的學(xué)習(xí)中，將提高學(xué)生品味語言，感受文章的思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生的想像力和審美力。養(yǎng)成對語言、文學(xué)獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性和批判性;樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。
4、說內(nèi)容：《咬文嚼字》是一篇思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹、富有理趣的文化隨筆。“咬文嚼字”，現(xiàn)在一般解釋為“過分地斟酌字詞即死摳字眼，不領(lǐng)會精神實質(zhì)”。而作者在文中賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。本文的線索是文字和思想感情有密切的關(guān)系。作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別;文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
5、說教材處理：本文設(shè)計為兩課時，第一課時的主要主要任務(wù)是了解“咬文嚼字”的含義，找出文章的主要觀點;在對實例進行分析研究的基礎(chǔ)上，體悟“煉字”的必要性。第二課時的主要任務(wù)是將本文與馬南邨先生的《不求甚解》進行比較閱讀，一方面引導(dǎo)學(xué)生將兩種讀書方式的優(yōu)劣進行對比，尋找出最恰當(dāng)?shù)淖x書方式，另一方面學(xué)習(xí)兩篇文章的寫作思路。我重點說的是第一課時。
二、接下來我將根據(jù)單元教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況確定教學(xué)目標。
本單元的教學(xué)要求是：
1、整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格。
2、品味妙語佳句。
3、提煉主要觀點。
4、敢于發(fā)表自己的見解。
學(xué)生情況：
高二學(xué)生對文章已經(jīng)有了一定的篩選整合能力，因此，對于文章的重要觀點及整體思路，教師只需稍加引導(dǎo)，便可得出。本文雖是一篇文藝隨筆，但朱光潛先生運用了許多貼切生動的實例以論證自己的觀點，學(xué)生可以根據(jù)對實例的研究講述自己的看法，教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，總結(jié)出作者觀點應(yīng)該不是難事。但是，對文化內(nèi)蘊很深厚的隨筆的解讀，還是有一定的難度，不過，他們對學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，也愿意發(fā)表個人見解，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究奠定了一定的基礎(chǔ)。
因此，我將本課的教學(xué)目標設(shè)計為：
1、理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容。
2、品味妙語佳句，體會作者關(guān)于“咬文嚼字”實例所反映出的道理。理解文字和思想感情的密切關(guān)系。(重點)
3、學(xué)會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。(難點)
4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的謹嚴精神，養(yǎng)成嚴謹學(xué)習(xí)的人生態(tài)度。并在閱讀中養(yǎng)成自覺品評和挖掘文章內(nèi)蘊的良好習(xí)慣。
從以上四個目標來看，其中目標2應(yīng)定為教學(xué)的重點，目標3應(yīng)是教學(xué)的難點。
這個教學(xué)目標的設(shè)置由易到難，由淺入深，是符合學(xué)生的認知規(guī)律的。
三、明確了教學(xué)目標，重點、難點之后，就說說教法和學(xué)法了。
先說教法。教師的教是為了引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。為了達到目標、突出重點、突破難點，我將在教學(xué)的過程中對學(xué)生作適當(dāng)點撥。點撥法是教學(xué)最常用的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，教師的點撥，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
再說學(xué)法。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，當(dāng)然還離不開學(xué)生之間的合作探究，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種學(xué)習(xí)方法的最大特點是，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教學(xué)手段(媒體設(shè)計)
多媒體設(shè)計應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)文章營造最佳的氛圍，是一個非常有效的輔助教學(xué)手段，多媒體設(shè)計是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。本節(jié)課教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
1、比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行興趣調(diào)控，既可以激發(fā)興趣，又可是課堂妙趣橫生;
2、本篇文章篇幅較長，內(nèi)容較為分散，將文章中所舉用的咬文嚼字的事例，利用幻燈片，集中在一起，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，解讀文本。有利于學(xué)生完成教學(xué)重點的順利完成。還有在拓展延伸環(huán)節(jié)中，利用幻燈片更能夠豐富學(xué)生的見聞，使課堂容量增大，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中的咬文嚼字的精神，從而完成教學(xué)難點。
五、接下來我將重點說教學(xué)過程。
教學(xué)過程我打算用四個步驟來完成：
激趣導(dǎo)入——解讀文本——拓展延伸——課堂總結(jié)
1、激趣導(dǎo)入：(5分鐘左右)
播放《咬文嚼字》雜志公布的20xx年國人十大語文差錯。
(設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的事物入手，誘導(dǎo)其進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步觸及文章內(nèi)容)
2、激趣導(dǎo)入之后，我將用四個環(huán)節(jié)解讀文本：一是作者介紹，二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，三是學(xué)生合作探究，四是分析歸納。(30分鐘左右)
(1)第一環(huán)，教師介紹作者，是為了知人論世，讓學(xué)生更好地走進文本。(2分鐘左右)
(2)第二環(huán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通讀文本，在教師的幫助下，解決生字詞的音、形、義的問題，并在閱讀文本時，劃出表達作者觀點的`語句，為合作探究作鋪墊。(8分鐘左右)
(3)第三環(huán)，合作探究，蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我要精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去研讀文本。體會作者列舉出的“咬文嚼字”實例，所體現(xiàn)出的道理。問題設(shè)計如下：(15分鐘左右)
①材料一
你是沒有骨氣的文人。
你這沒有骨氣的文人。
咬文嚼字：比較這組句子中的上下兩句，說說在用字上有什么變化?在表達效果上有什么區(qū)別?
�、诓牧隙�
廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。
以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。
嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。
咬文嚼字：這三則材料都是李廣射虎的故事。第一則里有多個“石”字，另外兩則里只有一個“石”字，朱先生認為那句寫得好，為什么?
�、鄄牧先�
賈島詩句：鳥宿池邊樹，僧推月下門。
韓愈詩句：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
咬文嚼字：韓愈修改了哪個字，朱先生認為誰的好?
�、懿牧纤�
A獨攜天上小團月，來試人間第二泉。
B獨攜小龍團，來試惠山泉。
C惠山泉水泡小龍團茶。
咬文嚼字：這三句都是說蘇軾在無錫惠山品茶一事，比較這三句，那句更富有文學(xué)色彩?試說明理由。
然后讓學(xué)生分組分段研讀文本，學(xué)生在討論探究問題的過程中，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c撥。例如：學(xué)生在討論材料一中的問題時，教師可作如下點撥：一是找出課文中作者分析這兩種句式表達效果不同的語句，二是讓學(xué)生讀，可兩人一組，分別扮演宋玉和嬋娟，然后讓嬋娟“罵”宋玉，在學(xué)生演練的過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B(在屈原屢遭朝廷貶斥，權(quán)貴排擠，小人污陷時，他最喜歡的學(xué)生宋玉背叛了他，為了自己的功名利祿，投靠了南后和張儀，當(dāng)宋玉和子蘭來勸屈原的婢女嬋娟和他們一起走時，作為一生追隨先生的嬋娟氣憤之極，所以罵宋玉：“你這沒有骨氣的文人!”然后教師也可作個示范，學(xué)生再讀，再體味，在反復(fù)的朗讀中體味這兩種句式所表達出來的不同情感。學(xué)生在討論探究材料四中的問題時，教師可作如下提示：詩人所處的環(huán)境怎樣?詩中的人物有什么活動?在此情此景下，可想像出人物有著怎樣的情趣?
設(shè)計的所有問題，都是讓學(xué)生品味妙語佳句，都是圍繞“文字與思想感情密切相關(guān)，更動了文字，就同時更動了思想情感”這一主要觀點而展開的，從而突出重點。
(4)第四環(huán)，分析歸納，在前面所有問題都迎刃而解后，就水到渠成的提煉出作者的主要觀點，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含義了。
師生動態(tài)完成板書。(見板書設(shè)計)
板書設(shè)計：
3、蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要�！蓖瓿晌谋窘庾x之后，就對所學(xué)的知識進行拓展延伸，看學(xué)生能不能運用所學(xué)的知識鑒賞古代或現(xiàn)代經(jīng)典句子。為此，我設(shè)計了以下題目檢測學(xué)生：(10分鐘左右)
品評：
�、偃�(眼)看朋輩成新鬼，怒向刀叢(邊)覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的不同，區(qū)別“叢”字與“邊”字的不同。
�、�(借問)酒家何處有，(牧童)遙指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好?
�、矍按迳钛├�，昨夜(?)枝開——括號內(nèi)可以填什么字?
④比較這兩句話：“敢于這樣做的人，肯定是個英雄�！薄案矣谶@樣做的人，難道不是一個英雄嗎?可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。”體會其思想感情的不同。
�、菝髟滤砷g照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序?
這幾個題目的設(shè)置，是為了檢測學(xué)生在閱讀時能否從煉字，繁簡、意境、句式、想像和聯(lián)想等角度來學(xué)會“咬文嚼字”，如果學(xué)生能夠比較順利地完成練習(xí)，那么本課的難點就突破了。
4、作教學(xué)總結(jié)時，我將用福樓拜對莫泊桑說的一段關(guān)于煉字的經(jīng)典話語結(jié)束這一堂課。并且還要拋出一個問題：當(dāng)代杰出的新聞工作者、歷史學(xué)家馬南先生卻在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”。而要“不求甚解”，這是不是兩相矛盾的見解呢?同學(xué)們怎么看待呢?這就是我們下一堂語文課要解決的問題。這樣設(shè)下一個懸念，為第二課時的比較閱讀作了鋪墊。
我的說課到此結(jié)束，感謝評委老師的指導(dǎo)!
《咬文嚼字》說課稿4
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好：
今天我說課的內(nèi)容是人教版語文高中教材必修五第三單元第一課，我將從八個方面（教材、學(xué)情、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、板書、評價、開發(fā)、得失，出示ppt）說我對此課的思考和我的教學(xué)。
一、說教材
這個單元學(xué)習(xí)文藝評論和隨筆，共有三篇文章，朱先生的《咬文嚼字》，林庚先生的《說木葉》，錢鐘書先生的《談中國詩》。（出示ppt）這幾位先生都是文藝理論界的大家，學(xué)養(yǎng)極其豐厚，治學(xué)都非常嚴謹，而且都有自己獨特的見解。朱先生談?wù)撍囆g(shù)表現(xiàn)的語言形式，內(nèi)容豐厚，論說嚴謹，觀點鮮明。對于高二階段的學(xué)生能起到啟發(fā)指導(dǎo)的作用。在小說單元和古典抒情散文單元之后，教材安排朱先生的文章給學(xué)生閱讀，對提高學(xué)生在語言文字方面的審美能力、加強學(xué)生對語言文字的重視起到重要作用。本文對于豐富學(xué)生的文化積累，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹治學(xué)的精神，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣具有指導(dǎo)意義。本課的重點：把握作者的觀點，養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣；梳理文章思路，了解本文的結(jié)構(gòu)特色，學(xué)寫議論文。本課的難點：作者闡釋觀點的不同角度，學(xué)生對專業(yè)術(shù)語的理解程度和真正能養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。(ppt知識樹)
一節(jié)課不可能面面俱到，本著對教材和教學(xué)大綱的理解，我確定的教學(xué)目標是： 知識與技能目標是1、了解作者朱光潛。2、積累本課重點詞語；過程與方法目標是 經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師點撥等過程，準確把握作者觀點，理解文章主旨；情感態(tài)度與價值觀目標是1、讓學(xué)生在反復(fù)研讀中體味咬文嚼字的重要性，2、讓學(xué)生在合作探究過程中養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴謹治學(xué)的態(tài)度。
二、說學(xué)情
高二學(xué)生經(jīng)過高一一年的訓(xùn)練，尤其是文言散文和詩詞鑒賞的訓(xùn)練，已經(jīng)具有一定的欣賞文學(xué)作品的能力和理解較難散文的能力，已經(jīng)能夠獨立分析問題。但高二學(xué)生水平參差不齊，要以優(yōu)促差，促進同學(xué)之間的互幫互學(xué)，加強小組之間的`合作。
三、說教學(xué)模式
在教學(xué)過程中，我采用四步導(dǎo)學(xué)模式。四步導(dǎo)學(xué)模式，通過導(dǎo)引——講讀——探究——拓展四個步驟，集中教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)目標，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，精講精練，當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。這種模式步驟簡潔，易于操作實踐。第一步，激趣導(dǎo)入，明確目標 通過
故事展開進入課堂環(huán)節(jié)，明確目標，師生學(xué)習(xí)有的放矢。第二步，初讀感知，把握主旨。閱讀中在讀，在讀中體悟，學(xué)生帶著問題讀書，更有目的性，便于很快抓住重點，突破難點。
第三步，精研細讀，合作探究。分組分板塊閱讀，能夠更深入，學(xué)生在思考教師提問時，可以圈點出自己疑難的地方，然后通過小組討論，全班討論，得到解決。第四步，拓展遷移，形成能力。根據(jù)課堂所學(xué)重點，完成相應(yīng)練習(xí)，使學(xué)生收獲得到的快樂。
四、說教學(xué)設(shè)計
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入，明確目標
興趣是最好的老師，學(xué)生喜聞樂見，教學(xué)效果才能顯著。我選擇這樣進入課題：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”十三個字勾勒出一幅多么雄奇壯麗的山水畫卷；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”七個疊詞透射出多么悲涼孤獨寂寞的心境，“那雪下得正緊”，一個“緊”字，金圣嘆說“境界全出”，那“緊”既是大雪紛飛嚴寒酷烈的自然環(huán)境的描寫，又是林沖“被步步緊逼，最終走投無路”的暗示。這些文字告訴我們，閱讀一定要“咬文嚼字”，反復(fù)咀嚼，才能品出其中的內(nèi)涵，悟出其中的深意。今天，我們就跟著朱光潛先生一起《咬文嚼字》（板書）
ppt顯示作者簡介，特別強調(diào)朱先生是安徽人，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)本省前輩�！跋壬前不諏W(xué)界的領(lǐng)袖，我相信在座諸位必有青出于藍者，希望今天我能有幸與您相識，一睹你年輕才俊的風(fēng)采�！�
Ppt出示“教學(xué)目標”對教學(xué)目標作簡要解釋。
�。ǘ┏踝x感知，把握主旨
閱讀是一個心靈與另一個心靈的對話，是讀者對作者靈性的認知。我們常說“觀其文，識其人”，學(xué)生通過閱讀，了解作者的觀點，把握文章的主旨，就是在解讀作者的性靈。第一遍閱讀往往都是粗讀，教師要通過“問題”，引導(dǎo)學(xué)生抓大旨，抓重點。教師出示“問題”，學(xué)生帶著問題進行閱讀，從文中找出答案。
1、“咬文嚼字”在文中的具體意義？
2、作者用了哪些事例說明咬文嚼字這個道理的。
�。ㄈ┚屑氉x，合作探究
引導(dǎo)學(xué)生揣摩“每一個事例所闡述的角度”，圍繞事例，進一步理解作者“咬文嚼字”的觀點，學(xué)生通過分組閱讀，更深入的體會文意，抓住關(guān)鍵詞，教師在每一步認真引導(dǎo)，恰當(dāng)點評，適時鼓勵，使學(xué)生充分理解作者的觀點，下決心養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣。
在這個環(huán)節(jié)，設(shè)置自疑、答疑環(huán)節(jié)，師生互動探究，深入研究文意。
�。ㄋ模┩卣惯w移，形成能力
練習(xí)不是讓學(xué)生陷入題海，而是對本課所學(xué)內(nèi)容鞏固，并能“舉一反三”，提高鑒賞文學(xué)作品的能力，提高審美能力。
練習(xí)一：選詞填空：輕風(fēng)
A 拂 映 B 舞 隱 C 扶 失
練習(xí)二：自填 去除套板反應(yīng)
1、牙買加名將博爾特以令人的速度，打破男子百米世界紀錄。（眩暈） 練習(xí)二：
2、去年當(dāng)代作家“莫言”榮獲“諾貝爾”文學(xué)獎，河南《大河報》刊出了一則消息“莫言空前，莫言絕后”，這則消息的題目吸引了眾多讀者的眼球，請分析其用詞造句的妙處。
五、說板書
板書是本堂課重要內(nèi)容的簡潔呈現(xiàn)，圍繞本為主旨“在閱讀和寫作中要有一字不肯放松的精神”“調(diào)整文字，就是調(diào)整思想情感”。我的板書設(shè)計如下ppt顯示。
將文章的主要內(nèi)容、觀點主旨，以簡潔的文字書寫在黑板上，清晰明了，既有助于學(xué)生掌握本課重點內(nèi)容，又能使這些重點知識給學(xué)生留下深刻的印象。
六、說評價
采用定性評價和定量評價兩種評價方式。定性評價，穿插在教學(xué)過程中，采用學(xué)生互評方式，學(xué)生理解準確、回答正確，以掌聲來表示慶賀尊重；學(xué)生理解錯誤，回答不到位，學(xué)生糾錯、改錯。整個過程體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師適時鼓勵，增加學(xué)生閱讀分析的興趣。
定量評價 在拓展練習(xí)過程中，所有學(xué)生答題，由淺入深。最后一題，分小組合作回答，給予小組獎勵。
七、說開發(fā)
相關(guān)配套資源開發(fā)有
1、作者簡介資料 2、福樓拜教導(dǎo)莫泊桑的話 3、 課內(nèi)資源 經(jīng)典古詩詞名句 《林教頭風(fēng)雪山神廟》環(huán)境描寫的語句 學(xué)者的關(guān)于吃的不同說法“吃在中國”和“在吃中國”。
八、說得失
從整個教學(xué)流程看，有效運用了四步導(dǎo)學(xué)法，教學(xué)目標集中單一，避免蕪雜，可操作性強，條理清晰，重難點突出。
雖然事先并不了解學(xué)情，但在做預(yù)設(shè)的時候我注重讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究為主，教師點撥為輔。良好而恰當(dāng)?shù)恼n程資源的開發(fā)，以合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為綱，因此取得了良好的教學(xué)效果。
失：教師在調(diào)動學(xué)生積極性方面還有待提高，應(yīng)該有更多的方法使所有學(xué)生獲得閱讀的快感。
感謝各位老師的聆聽，希望您能留下寶貴的意見，我愿意傾聽大家的指正。
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