牛頓第二定律說課稿

時間：2022-02-12 10:29:13 說課稿我要投稿

牛頓第二定律說課稿三篇

　　作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的牛頓第二定律說課稿3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

牛頓第二定律說課稿三篇

牛頓第二定律說課稿篇1

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　力產(chǎn)生瞬時效果，一是形變，一是產(chǎn)生運動狀態(tài)的改變，即產(chǎn)生加速度。必修本第一冊第一章第三節(jié)已經(jīng)定性地介紹了力的形變效果，并定量地給出了彈簧的彈力與形變的關(guān)系。本節(jié)"牛頓第二定律"則是定量地研究力和加速度的關(guān)系。由于高中力學(xué)部分是由牛頓定律為基礎(chǔ)所構(gòu)建的體系，在牛頓三定律中，牛頓第二定律為核心內(nèi)容。教材第二節(jié)"物體運動狀態(tài)的改變"起到了承上啟下的作用，承上，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，啟下，通過實例定性地了解了牛頓第二定律。本節(jié)通過實驗定量分析，得出牛頓第二定律。教材中使用了三個變量，通過控制變量法，來研究物理規(guī)律，即先保持一個量不變?nèi)パ芯苛韮蓚€物理量間的變化關(guān)系，然后再保持另外一個量不變，研究另兩個量間的變化關(guān)系。然后把前面綜合起來就可以得到三者之間的關(guān)系，這是一種非常重要的研究方法，在以后的知識如電容、電阻等內(nèi)容都會用到此法。是培養(yǎng)學(xué)生能力的好材料。

　　教材在用實驗研究a、F、m三者變化關(guān)系時，為簡化研究，首先只研究受單個力作用的情況，然后運用了前面力的合成的知識來解決受多個力的情況，并把初中及高中前面所學(xué)的物體處于平衡狀態(tài)歸為牛頓第二定律的特殊情況，這樣做讓學(xué)生進一步加深對力的合成的等效性的理解，知識更加系統(tǒng)化，有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握牛頓第二定律。

　　本節(jié)內(nèi)容是本章的重點內(nèi)容，也是整個力學(xué)部分的重點內(nèi)容，乃至整個高中物理的重點，它所解決問題方法及思路常用于熱學(xué)、電學(xué)等的問題的研究中。

　　本節(jié)的重點是理解并運用牛頓第二定律，難點是定律的物理內(nèi)涵。

　　應(yīng)當指出的是，本節(jié)實驗是小車放在光滑的水平面上做這個實驗。大家知道光滑的水平面是不可能找到的，故在實際的實驗中，需要采用傾斜平面以平衡小車所受木板的摩擦力或氣墊導(dǎo)軌來做實驗，這樣的操作既增加了操作演示實驗的難度，又增加了學(xué)生理解實驗的難度。為了更好地解決好這個問題，在本課時中，可以采用計算機來模擬這個實驗，如利用金科龍公司的《仿真物理實驗室》軟件制作小車受力的運動動畫課件來模擬小車的運動來研究a、F、m三者間的關(guān)系。實踐證明這樣做的效果很好，有效地降低了本節(jié)的難度，待學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，然后再回過頭來理解為什么此處第一次不用實物來做，用實物又該怎么來做，進一步鞏固了對牛頓第二定律得出的科學(xué)思想和科學(xué)研究方法。

　　二、教學(xué)目標

　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的具體內(nèi)容和高中一年級學(xué)生的'認知特點，擬制定以下教學(xué)目標：

　　1、知識目標：能根據(jù)實驗結(jié)果，推出a、F、m三者間關(guān)系，理解并掌握牛頓第二定律的內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達式，力的單位N的定義。

　　2、能力目標：能理解在多個力作用下牛頓第二定律表達式，初步掌握運用牛頓第二定律求解問題方法及步驟，在具體運用中能注意牛頓第二定律的瞬時性、矢量性。

　　3、思維品質(zhì)目標：使學(xué)生學(xué)會并掌握運用控制變量法研究多個物理量間關(guān)系，以及通過等效觀點來求解問題的方法。

　　三、教學(xué)方法：

　　1、實驗引導(dǎo)探索式：物理考試大綱明確要求學(xué)生的五種能力：即理解、推理、綜合分析能力、運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力及實踐能力。而本節(jié)正好是培養(yǎng)這些能力的好教材，故采用實驗引導(dǎo)探索式，在實驗中，教師在關(guān)鍵步驟上作出恰當?shù)囊龑?dǎo)，得出在m一定時，a與F成正比，F(xiàn)一定時，a與m成反比，進而引導(dǎo)學(xué)生得出牛頓第二定律，然后推廣應(yīng)用到多個力作用下a、F、m三者的關(guān)系和物體處于平衡狀態(tài)的情況。

　　2、講練結(jié)合式：在討論應(yīng)用牛頓第二定律求解問題應(yīng)注意的幾個問題時，讓學(xué)生分析問題，教師注意隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，或有意給出錯誤答案，及時組織學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，注意將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機地結(jié)合起來，及時強化有關(guān)知識，提高掌握知識的準確性。

　　四、教學(xué)程序：

　　1、新課的引入

　�。�1）回顧上節(jié)內(nèi)容，上節(jié)定性得到a既與F有關(guān)，也與m有關(guān)。進而提出三者間到底有什么定量關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，提高學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)興趣。

　�。�2）介紹研究三個變量問題的研究方法——控制變量法。

　�。�3）研究方案：利用實驗。（本處用計算機模擬實驗來得到有關(guān)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。

　　2、 m一定時，a與F的關(guān)系。

　�。�1）、實驗裝置：交代清楚實驗裝置，研究對象及外力的施加。

　�。�2）、如何保持質(zhì)量一定：利用兩個質(zhì)量相同的小車來做實驗。

　�。�3）、如何測定加速度？根據(jù)初速為0的物體運動規(guī)律，在t相同的情況下，a∝s,通過測s來達到測a的要求。

　　模擬實驗一：小車質(zhì)量均為0.1kg,小車1受0.1N的拉力，小車2受0.2N的拉力，同時開始運動，觀察任一段時間內(nèi)的兩小球的位移關(guān)系，并根據(jù)實驗得出結(jié)論：a∝F.

　　{例題1}、P89-ex2（1）

　　3、 F一定時，a與m的關(guān)系。

　　模擬實驗二：兩小車均受0.1N的拉力，小車1質(zhì)量為0.1kg,小車2質(zhì)量為0.2kg,同時開始運動，觀察任一段時間內(nèi)的兩小球的位移關(guān)系，并根據(jù)實驗得出結(jié)論：a∝1/m.

　　{例題1}、P89-ex2（3）

　　4、牛頓第二定律

　　綜合上述兩個實驗結(jié)果，得出a、F、m三者間的關(guān)系，進而介紹牛頓第二定律。

　�。�1）內(nèi)容：A、文字表述： B、數(shù)學(xué)公式 C、力的單位N的定義（2）理解：

　　A、矢量性

　　B、瞬時性

　�。�3）、應(yīng)用

　　A、多個力作用下的牛頓第二定律

　　B、平衡狀態(tài)是牛頓第二定律的特殊情況

　　{例題3}、p89-ex2-5

　　5、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容

　　本節(jié)在前一節(jié)定性研究a、F、m三者關(guān)系的基礎(chǔ)之上，運用實驗結(jié)果得出了三者的定量關(guān)系，即牛頓第二定律，在理解的基礎(chǔ)之上進行了簡單的運用，本節(jié)重點應(yīng)放在對定律的理解上，而定律的運用則在以后的練習(xí)中逐步深化。

　　6、布置作業(yè) p89-ex2（2）、（4）

　　五、板書

　　1、研究方案：利用實驗。

　　2、m一定時，a與F的關(guān)系。 a∝F.

　　3、 F一定時，a與m的關(guān)系。 a∝1/m.

　　4、牛頓第二定律

　　（1）內(nèi)容：A、文字表述： B、數(shù)學(xué)公式： a∝F/m. F=maC、力的單位N的定義：1N=1kg.m/s2

　�。�2）理解：矢量性瞬時性

　　（3）應(yīng)用：多個力作用下的牛頓第二定律

　　平衡狀態(tài)是牛頓第二定律的特殊情況

　　5、作業(yè) p89-ex2（2）、（4）

牛頓第二定律說課稿篇2

　　一、教材分析

　　1、地位和作用

　　牛頓運動定律是力學(xué)知識的核心內(nèi)容.將牛頓運動定律與運動學(xué)知識結(jié)合可推導(dǎo)動量定理、動能定理、動量守恒定律和機械能守恒定律;將牛頓運動定律與萬有引力結(jié)合,可研究天體運動規(guī)律;此外,牛頓運動定律在電磁學(xué)、熱學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用。因此,牛頓運動定律實際上幾乎貫穿了經(jīng)典物理學(xué)的全部內(nèi)容。在歷年的高考中,單純考查牛頓運動定律的題目并不多見,主要是牛頓第二、第三定律與其他知識的綜合應(yīng)用,因此牛頓運動定律并不是作為一個單獨的知識點,而是作為一個知識基礎(chǔ)體現(xiàn)在歷年的高考試題中。牛頓運動定律的綜合應(yīng)用問題是經(jīng)典物理學(xué)的核心內(nèi)容，是高考的重點和難點，本部分內(nèi)容的考題突出了與實際物理情景的結(jié)合，出題形式多以大型計算題的形式出現(xiàn)，從近幾年的高考形式上來看，20xx年上海物理卷第22題、海南卷第15題、江蘇卷第13題、安徽卷第22題、山東卷第24題、08年上海單科卷第21題、海南卷第15題，07年海南卷第16題均以計算題的形式出現(xiàn)。

　　總之，牛頓運動定律是力學(xué)乃至整個物理學(xué)的基本規(guī)律，是動力學(xué)的基礎(chǔ)；本節(jié)復(fù)習(xí)課是力的知識，運動學(xué)知識和牛頓運動定律分析解決動力學(xué)問題的一般思路和方法，為學(xué)生學(xué)好整個物理學(xué)奠定基礎(chǔ)。

　　以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程標準，提出如下三維教學(xué)目標：

　　2、教學(xué)目標：

　�。�1）知識與技能：知道已知受力情況求解運動情況的解題方法，進一步學(xué)習(xí)對物體進行正確的受力分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

　�。�2）過程與方法：

　　通過例題變式學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和合作學(xué)習(xí)的能力，通過例題示范讓學(xué)生學(xué)會畫受力分析圖和過程示意圖，培養(yǎng)學(xué)生分析物理情景構(gòu)建物理模型的能力。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀：

　　通過問題探究培養(yǎng)學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成積極思維，解題規(guī)范的良好習(xí)慣；讓學(xué)生體會到生活中處處蘊含著物理知識，從生活走向物理，再從物理走向社會，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　3、重、難點

　�。�1）本節(jié)為復(fù)習(xí)課，重點內(nèi)容是選好例題，講清已知受力情況求運動情況的方法。

　�。�2）應(yīng)用牛頓運動定律解題重要的'是分析過程，建立情景，抓住運動情況，受力情況和初始條件，依據(jù)定律列方程求解，但學(xué)生往往存在重結(jié)論，輕過程，習(xí)慣了套公式得結(jié)果所以培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，建立掌握方法是難點。

　　二、學(xué)情分析

　　根據(jù)學(xué)生的實際需要來處理教材，讓課堂圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)此前學(xué)生已有力的初步知識，運動學(xué)規(guī)律，簡單的受力分析，矢量運算法則，牛頓第二定律，本節(jié)將這些知識綜合應(yīng)用解決，已知受力情況求解運動情況問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析方法和良好思維的能力。

　　學(xué)生在涉及到不在一條直線上的多個力的合成可能是本節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，應(yīng)加以突破。當物體經(jīng)歷一個較復(fù)雜的物理過程，建立物理情景構(gòu)建物理模型，解決問題的思路是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

　　三、教法分析

　　本節(jié)將采用實例分析法、歸納法和講練結(jié)合法，通過例題變式總結(jié)受力分析的方法，讓學(xué)生能夠正確快速的對研究對象進行受力分析。通過例題變式培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位的思維品質(zhì)，達到舉一反三，觸類旁通。通過例題歸納解決已知受力情況求運動情況的解題程序，讓學(xué)生逐步習(xí)慣于時間題先作定性和半定量分析，弄清問題的物理情景后再動筆，并養(yǎng)成畫情景圖的良好習(xí)慣。最大限度調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，本節(jié)采用引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，本節(jié)課的教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，調(diào)動課堂氣氛，贊賞學(xué)生提高各種問題，讓學(xué)生在課堂中能感受如何發(fā)現(xiàn)問題，并更多地體會成功的喜悅。鼓勵學(xué)生動手畫物體受力示意圖，運動情景示意圖，構(gòu)建物理模型以達到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的目的。

　　五、教學(xué)程序

　　教學(xué)過程

　　一、引入新課

　　通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已學(xué)習(xí)過了牛頓運動定律，本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)怎樣掌握運用牛頓運動定律解決動力學(xué)問題方法。牛頓第二定律揭示了運動和力的內(nèi)在聯(lián)系。因此，應(yīng)用牛頓第二定律即可解答一些力學(xué)問題。我們通過以下例題來體會應(yīng)用牛頓第二定律解題的思路、方法和步驟。

　　二、教學(xué)過程設(shè)計

　　(一)知識要點回顧與梳理

　　3．運用牛頓第二定律對超重和失重現(xiàn)象中的物體進行分析

　　超重狀態(tài)：

　　F-mg=ma , F=mg+ma , F>mg

　　失重狀態(tài)：

　　mg- F =ma , F=mg-ma , F

　　可見，在超重和失重現(xiàn)象中，物體實際重力并沒有發(fā)生改變。改變的是外界對物

　　體的壓力（或拉力），即物體的“視重”發(fā)生變化。

　　即視重＜實重──物體處于失重狀態(tài) ；

　　視重＞實重──物體處于超重狀態(tài)

　　(二)知識要點針對性訓(xùn)練題

　�。ㄈ�、類型例題解題思路探究

　�。ㄋ模�、類型題解題方法總結(jié)

　�。ㄎ澹�、類型例題變式訓(xùn)練

　�。⒄n堂小結(jié)與作業(yè)布置

　　1、超重與失重狀態(tài)的分析小結(jié)

　　在平衡狀態(tài)時，物體對水平支持物的壓力（或?qū)依K的拉力）大小等于物體的重力．

　　當物體的加速度豎直向上時，物體對支持物的壓力大于物體的重力，由F－mg=ma得F=m（g＋a）>mg，這種現(xiàn)象叫做超重現(xiàn)象；

　　當物體的加速度豎直向下時，物體對支持物的壓力小于物體的重力，mg－F=ma得F=m（g－a）

　　特別是當物體豎直向下的加速度為g時，物體對支持物的壓力變?yōu)榱�，這種狀態(tài)叫完全失重狀態(tài)．

　　2、動力學(xué)的兩類基本問題

　　1）、已知物體的受力情況求物體運動中的某一物理量：應(yīng)先對物體受力分析，然后找出物體所受到的合外力，根據(jù)牛頓第二定律求加速度a，再根據(jù)運動學(xué)公式求運動中的某一物理量．

　　2）、已知物體的運動情況求物體所受到的某一個力：應(yīng)先根據(jù)運動學(xué)公式求得加速度a，再根據(jù)牛頓第二定律求物體所受到的合外力，從而就可以求出某一分力．

　　綜上所述，解決問題的關(guān)鍵是先根據(jù)題目中的已知條件求加速度a，然后再去求所要求的物理量，加速度象紐帶一樣將運動學(xué)與動力學(xué)連為一體．

　　3、作業(yè)布置 : <<創(chuàng)新設(shè)計>>資料練習(xí)作業(yè)手冊第295頁.

牛頓第二定律說課稿篇3

老師、同學(xué)們：

　　大家好！我說課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。下面我分部分內(nèi)容來講述我的設(shè)計思路。

　　首先是分析教材、分析學(xué)生。

　　本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了直線運動、力學(xué)和牛頓定律之后編排的，是對牛頓第二定律的實際應(yīng)用，是本章的重點內(nèi)容，也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類動力學(xué)問題，旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運動關(guān)系的知識體系，提高他們解決問題的能力，拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢性，他們往往存在重結(jié)論、輕過程，習(xí)慣于套公式得結(jié)果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律，對受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開、加深，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。

　　根據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的認知特征，我確定了以下的教學(xué)目標：

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運動的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓運動定律分析解決力學(xué)問題的能力；訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫出正確的受力分析圖和運動情景圖的能力；通過本節(jié)課，使80％的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運動的題目。

　　作好受力分析圖，弄清物體的運動情景，掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容。

　　根據(jù)此特點，我采用了師生討論，以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式。

　　通過以上分析，我設(shè)計了如下的教學(xué)程序：

　　牛頓第二定律揭示了力與運動的關(guān)系，通過復(fù)習(xí)提問牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課，然后通過三個案例分析來突破本節(jié)課的重難點，接著是通過練習(xí)鞏固加深，提升能力。最后小結(jié)布置作業(yè)。

　　下面一起來看看我是怎么突破重難點的。

　　寶來汽車是大家熟悉的，首先以它作為背景，設(shè)計了兩個例題。提出我的問題：例1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學(xué)生自己歸納應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩種類型的動力學(xué)問題。

　　接下來是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運動情況的類型題。為了解決這類型的題目，我設(shè)計了以下問題：1.研究對象？ 2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫出運動情景圖。4.力與運動聯(lián)系的橋梁？ 5.選用哪些公式求加速度呢？ 6.如何求剎車距離？每提出一個問題，都讓學(xué)生討論得出答案。通過逐步深入的問題，讓學(xué)生體會運用牛頓第二定律解決問題的方法，強調(diào)受力分析和弄清運動情景的重要性。

　　等學(xué)生完成得差不多了，再展示解題過程。

　　下面是對例1的拓展。1。如果考慮反應(yīng)時間，怎樣求剎車和停車距離；2。在限速的公路上如何判斷是否違章？問題：判斷的依據(jù)是什么？通過拓展，讓學(xué)生建立前后知識的聯(lián)系。

　　案例分析三，這是已知運動情況求受力情況的類型。有了例1作為基礎(chǔ)，我設(shè)計了更深層次的問題。1。與例1比較，有哪些相同的步驟？ 2.研究對象的運動包含幾個過程？分別做什么運動?畫出受力分析圖、運動情景圖。求牽引力F，實際上求哪個物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問題之后再讓學(xué)生完成解題過程，然后是展示解題過程，讓學(xué)生對照自己的解答分析出現(xiàn)的錯誤。

　　這是中等難度題。通過與例1的'解題思路進行比較，使學(xué)生更快地掌握解題方法。問題層層深入又容易達到，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯誤，提醒自己今后解題要注意的地方。

　　解完兩種類型題目之后，再提出這樣的問題：1.你認為解決這兩類問題的突破口是什么？2.求加速度有幾種途徑？3.歸納這兩類問題的解題步驟。

　　我設(shè)計這些問題的目的在于讓學(xué)生歸納方法，從實踐上升為理論的過程。

　　接下來是通過練習(xí)鞏固，提升能力。這個題與例2的情景一樣，只是把平面問題改為斜面問題，目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯誤。

　　這個題我只作以下點撥。

　　等學(xué)生做得差不多之后，展示學(xué)生答案，指出典型錯誤，使題目加深印象。并強調(diào)物體在斜面上受力分析時，要用正交分解法。

　　這是課堂小結(jié)。

　　通過三個例題的分析、討論，80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運動的題目。

　　最后說一下我的板書：如課件所示！

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下反思：

　　優(yōu)點：

　　(1)本節(jié)課始終以“寶來”汽車的運動作為背景，主題明確。