高一語文說課稿

時間：2022-02-12 21:25:42 說課稿我要投稿

高一語文說課稿5篇

　　作為一名人民教師，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的高一語文說課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高一語文說課稿5篇

高一語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　（一）教材簡析

　　《衛(wèi)風(fēng)·氓》是選自《詩經(jīng)》的一首敘事詩，它運(yùn)用比興手法和對比手法，以一個女子的口吻，講述了自己的婚戀悲劇，揭示出男權(quán)社會中女子悲劇命運(yùn)的必然性和普遍性。

　�。ǘ┙滩乃幍牡匚缓妥饔�

　　《氓》是高中語文第二冊第二單元的第一篇教讀課文，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“在熟讀背誦課文的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟課文的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的節(jié)奏”。作為單元的第一篇課文，其重要性不言而喻，在這首詩歌的學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)詩歌鑒賞的指導(dǎo)，教給學(xué)生鑒賞詩歌的方法，這對學(xué)生今后鑒賞詩歌起著引領(lǐng)作用。

　�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和單元教學(xué)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級學(xué)生的知識和能力的實際情況，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)。

　　1．學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的有關(guān)常識，掌握四言詩的誦讀節(jié)奏。

　　2．學(xué)習(xí)通過對比刻畫人物性格的寫法，體味本詩賦、比、興藝術(shù)手法的作用。

　　3．了解《詩經(jīng)》中反映的古代社會的愛情的悲歡，感受人文之美。

　　（四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　根據(jù)本單元和課文內(nèi)容要求，我將本課的重難點(diǎn)確定如下：

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會比較分析，把握詩歌中的人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體味“賦”“比”“興”藝術(shù)手法的作用。

　　二、說教法

　　新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的.最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動腦、動口、動手。因此，我將選用誦讀法、提問法來進(jìn)行教學(xué)。

　　三、說學(xué)法

　　新的教學(xué)理念不僅要求學(xué)生學(xué)會，更重要的是會學(xué)。蘇霍姆林斯基也說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習(xí)對象所采取的研究態(tài)度�！本唧w而言，就是引導(dǎo)學(xué)生在激趣和質(zhì)疑中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會解決問題的方法，不能夠“只見樹木，不見森林” 。因此，教學(xué)中我將進(jìn)行以下學(xué)法的指導(dǎo)：

　　默讀感知法、答問法、質(zhì)疑法、討論法。

　　四、說教學(xué)過程

　　課時安排：一課時，主要分為以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　本課是一首棄婦詩，所以我以愛情為切入點(diǎn)，結(jié)合本文的故事情節(jié)，情境導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　�。ǘ┝私狻对娊�(jīng)》

　　《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，在文學(xué)史中占據(jù)了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學(xué)習(xí)中必然要講到有關(guān)《詩經(jīng)》的文學(xué)常識，包括“《詩經(jīng)》六義”，其中，《氓》所涉及的比興手法，是積累文學(xué)常識的重點(diǎn)。學(xué)生對 1

　　《詩經(jīng)》知之甚少，介紹這些常識性的東西能很好的擴(kuò)大他們的知識面；另外，對學(xué)習(xí)本課也不無裨益。

　�。ㄈz查預(yù)習(xí)情況

　　對于高一學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力。因此我在課前布置了預(yù)習(xí)，課堂上先讓學(xué)生把不能明確的讀音和不理解的字詞提出來，教師再進(jìn)行解答。通過預(yù)習(xí)和釋疑，鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　（四）朗讀課文，整體感知

　　古代文學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是詩歌的學(xué)習(xí)，不讀難成其學(xué)，尤其是對于此篇詩歌，閱讀是主要手段，所以我采用教師范讀、學(xué)生自讀、個別朗讀等方式，旨在讓學(xué)生了解四言詩的朗讀節(jié)奏，理解詩句，弄清詩歌的故事情節(jié)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成誦讀文學(xué)作品的習(xí)慣。

　�。ㄎ澹┭凶x詩歌

　　在這個環(huán)節(jié)中，我將設(shè)計品讀討論活動，以故事情節(jié)為線索，指導(dǎo)學(xué)生研討詩歌內(nèi)容，分段解讀詩歌，學(xué)生參與交流討論，教師及時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進(jìn)行個性評價，分析詩中比興手法，將本課的教學(xué)重難點(diǎn)寓于其中，從而使教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。

　　（六）探究寫法

　　本文在塑造人物方面運(yùn)用了對比的手法，氓的薄情寡義和女子的堅貞忠誠形成了強(qiáng)烈的反差。因此我將引導(dǎo)學(xué)生對詩中的對比手法進(jìn)行探究，完成教學(xué)目標(biāo)。

　　（七）體驗拓展

　　在這個環(huán)節(jié)，我組織同學(xué)們討論如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇，同學(xué)們自由發(fā)言，言之有理即可，培養(yǎng)學(xué)生善思、善言的能力，讓同學(xué)對詩中男女主人公愛情悲劇的原因有更深、更廣的認(rèn)識，拓展學(xué)生思維。

　�。ò耍┱n堂小結(jié)

　　我將以主旨解讀作為本課的小結(jié)，明確作者的寫作意圖，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，也借以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。

　�。ň牛┳鳂I(yè) 布置

　　背誦全篇，積累詩歌。

　　（十）板書設(shè)計

　�。� 情節(jié)）（章句）（手法）（基調(diào)）戀愛（ 1—2章）賦熱情、幸福氓婚變（ 3—5章）比、興怨恨、沉痛決絕（ 6章）賦比興、對比清醒、剛烈此板書直觀明了，既展示了詩歌的內(nèi)容要點(diǎn)，也展示了詩歌的最主要的寫法特點(diǎn)，便于學(xué)生理解與記憶。

高一語文說課稿篇2

　　一、教學(xué)目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2、理解詞的內(nèi)容，借助朗讀、想象，使學(xué)生從中受到美的熏陶。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1感悟詞中田園生活的意境

　　2體會作者的思想感情。

　　三、教學(xué)時數(shù)：一教時。

　　四、教學(xué)過程：

　　（一）、導(dǎo)入新課、解題。

　　說到田園，人們往往會聯(lián)想到這樣一些詞："阡陌交錯"、"竹木扶疏"、"田舍掩映"、"雞犬相聞".田園以其獨(dú)特的魅力吸引著許多文人吟詩作畫，心馳神往。下面，就讓我們一起走進(jìn)南宋愛國將領(lǐng)、著名詞人辛棄疾（其詞可分為：抒寫愛國情懷的英雄詞，描繪田園風(fēng)光的農(nóng)村詞，體物言情的詠春詞和艷情詞。）描繪的鄉(xiāng)村圖景，領(lǐng)略鄉(xiāng)村特有的清麗寧靜，走進(jìn)田園，共同領(lǐng)略田園所特有的美。誰來讀讀課題？《清平樂村居》。（師指名讀。）（板書：清平樂村居宋辛棄疾）

　　宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個"清平樂"（"樂"要讀"yue",不讀"le"）是詞牌，每首46個字，分為上下兩片，上片有4個韻腳，下片有3個韻腳字。（引導(dǎo)學(xué)生了解其他詞牌）詞牌還有很多呢："念奴嬌"、"浣溪紗"、"虞美人","沁園春"也是的，對了，還有蘇軾"明月幾時有"的那個叫"水調(diào)歌頭"!后面的"村居"才是詞的題目，村居是什么？（鄉(xiāng)村人家）。

　　★關(guān)于題目"村居"———激發(fā)學(xué)生的想象：村居有什么景致呢？

　　學(xué)生接觸到的首先是題目。一個"村居"會令孩子們浮想聯(lián)翩。會想到小橋、流水、人家；還會想到青山、綠水、樹林，會聞到花香，會聽到鳥語、泉聲……有了這個情感體驗，對于走進(jìn)辛棄疾所要描繪的世界是大有幫助的，在農(nóng)村生活的孩子讀的時候更多的是一種比較，一個良好的情感鋪墊便形成了。

　�。ǘ⑻竦呓娫~、"走向村居",走進(jìn)辛棄疾所描繪的鄉(xiāng)村圖景

　　1. 學(xué)生試讀，檢查自學(xué)效果。（讀對讀通）

　　2.聽錄音朗讀，聽清節(jié)奏，老師對照正音。明確詞的節(jié)奏。

　　茅檐 ‖低小，溪上 ‖青青草。醉里 ‖吳音‖ 相媚好，白發(fā)‖ 誰家翁媼。

　　大兒 ‖鋤豆溪東，中兒 ‖正織雞籠。最喜 ‖小兒無賴，溪頭‖ 臥剝蓮蓬。

　　學(xué)生再齊讀一遍。在吳音中 "走入村居",悠閑走進(jìn)詩詞。（自己讀懂）

　　過渡：同學(xué)們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——"茅檐低小",但是周圍的環(huán)境很美——"溪上青青草",這戶人家翁媼之間——"醉里吳音相媚好",大兒"鋤豆溪東",中兒"正織雞籠",最喜小兒"無賴，溪頭臥剝蓮蓬".多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創(chuàng)作了這首詞。（溫馨、清新、恬靜、親情、活潑……）

　　（三）、學(xué)習(xí)上片（上闕）：（1） "茅檐低小，溪上青青草"是怎樣的一幅情景呢，誰來說說？

　　a、茅屋又低又小，溪邊上長的青青的草。茅檐的本意是什么？（茅房的的屋頂向旁伸出的邊沿部分）這里又是什么意思？這里的茅檐代指茅屋。如果屋檐低小的話，那這個茅屋肯定也是……（低小）典型的江南農(nóng)村小景，富于田園特色：

　�。ㄇ逍�、秀麗、悠然、生機(jī)勃勃）

　　b、那"醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼"（吳音：吳地的方言，當(dāng)時辛棄疾就在吳地生活。相媚好：彼此之間很親熱。翁媼：老年夫妻。媼：老年婦女的代稱。）又是怎樣的一幅情景呢，誰來用你的語言描述出來？

　�。剀�、恬靜、親情、閑適、天倫之樂）

　　小結(jié)：上片寫了具體哪些人、景、物？

　　茅檐小溪、青草、翁媼（板書）

　�。� 過渡）一對白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊著天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？

　　如果說清新、秀麗、悠然自得的美景讓白發(fā)夫妻倆內(nèi)心愉悅的話，那又是什么讓他們覺得幸福呢？結(jié)合詞的下片（下闕），用你的語言描述一下所看到的。

　　大兒鋤豆溪東：

　　大兒子在河?xùn)|豆地里鋤草。

　　中兒正織雞籠：

　　二兒子正在編制雞籠。

　　最喜小兒無賴：

　　最喜歡的是頑皮的小兒子。（這里有個詞跟我們平時所理解的意思不一樣的無賴：頑皮，可愛的意思。）溪頭臥剝蓮蓬：

　　趴在溪邊剝蓮蓬取蓮子吃 .

　　小結(jié)：那么，下片又具體寫了哪些人、景物的？

　　大兒、中兒、小兒（板書）

　　這又是一幅怎樣的圖畫呢？

　　各盡其力，各得其樂，其樂融融

　　哦，我們明白了。如果說清新、秀麗、悠然自得的自然美景讓白發(fā)夫妻倆內(nèi)心愉悅的話，那么"大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠"再加上老年得子，小兒又是這樣頑皮可愛，怎么能不讓他們覺得幸福，盡享天倫之樂呢！看來啊，這個"醉"是源于幸福的"酒未醉來人先醉".

　　同學(xué)們，我們再一齊來朗讀這種其樂融融的幸福吧：茅檐 ‖低 ��！……

　　欣賞中 "走出村居",自然外化詞意。理解詞意，領(lǐng)悟內(nèi)蘊(yùn)，在讀中獲得了情感的熏陶。（讀好讀出來）

　　關(guān)于《清平樂村居》中重點(diǎn)詞的交流、討論？

　　1." 醉"的多角度理解

　　白發(fā)翁媼真的是因為喝了酒醉了嗎？（不是？）那是因為什么？

　�。ㄇ逍滦沱�、悠然自得的自然美景和老人生活的幸福）

　　在教學(xué)參考中，"醉"的解釋是喝醉的意思。但在上這一課的時候，我將引導(dǎo)學(xué)生不要拘泥這個答案，大膽討論：認(rèn)為"醉"是陶醉，老人為風(fēng)景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。這樣的理解未嘗不可，因為詩歌本來就有自己的不確定性。

　　2、"無賴"中現(xiàn)真情

　　"無賴"二字應(yīng)該說是這首詞中的一個難點(diǎn)，也是一個重點(diǎn)。表面上的貶義卻恰恰顯示了詞人對小兒的喜愛。在對這個詞的'教學(xué)時，一定要聯(lián)系學(xué)生的實際，通過學(xué)生的生活體驗，來達(dá)到對詞的理解。但是詞人到底是喜歡小兒的什么？（他的可愛、天真、無憂無慮）（這可以結(jié)合辛棄疾的心境來看），還有剝蓮蓬的專著（因為在孩子的眼中這也是他的工作）。

　　3、對"最"的關(guān)注

　　我們注意到詞人對小兒的喜愛，往往會忽視詞人對大兒、中兒的情感。大兒、中兒都在勞動，按照我們傳統(tǒng)的看法，他們應(yīng)該是值得贊揚(yáng)的，其實辛棄疾對他們感情已經(jīng)通過一個"最"字展現(xiàn)了出來。詞人是喜歡大兒、中兒的勤勞的，但是他們和小孩來比顯然不可同日而語，稍加點(diǎn)撥學(xué)生就會理解。這樣就不會產(chǎn)生誤解了。

　　五、精讀品位，體會意境

　　人們常說，詩中有畫，畫中有詩。這首詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。具有濃厚的農(nóng)村生活氣息，字里行間處處洋溢著作者對農(nóng)村生活的喜悅之情，客觀上反映了作者對黑暗官場生活的憎惡。

　　同學(xué)們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，今后一定會在宋詩中盡情遨游，來感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)上闋勾勒環(huán)境烘托氣氛。

　　作業(yè)：

　　1.發(fā)動學(xué)生查找有關(guān)江南、村居的詩詞。在縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，找辛棄疾的《西江月》"七八個星天外，兩三點(diǎn)雨山前……"等好詩好詞，甚至還要到找網(wǎng)站上的FLASH動畫賀卡《夢里水鄉(xiāng)》、《江南》等；讓他們在語文實踐活動的體驗中："中國不愧是詩詞的國度，古往今來流傳著許多不朽的詩篇，我們應(yīng)當(dāng)如蜜蜂采蜜，充實自己，沾上文人的雅氣……"相信厚積不僅可以薄發(fā)，而且會在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來的美麗人生做好奠基。在積累中 "放眼村居",漫步走進(jìn)詞海。（讀寬讀下去）

　　2 （聯(lián)系插圖，仔細(xì)觀察圖上的人物、景物，想象他們說了些什么，又做了些什么。）

　　同學(xué)們把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來：或者用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風(fēng)景；或者用生動的文字描繪了"大兒鋤豆溪東"那"汗滴河下土"卻充盈著"秋的期待"的情景；或者以聲情并茂的朗讀展現(xiàn)垂髫少年"臥剝蓮蓬"的動人畫面；或者化靜為動，創(chuàng)造性地演繹"醉里吳音相媚好"的情景……

　　3.背誦《清平樂村居》。

　　板書：

　　清平樂村居

　�。ㄋ� 辛棄疾）

　　茅檐小溪青草

　　翁媼吳音相媚好醉

　　大兒中兒小兒喜

高一語文說課稿篇3

　　一、說教材

　　《勸學(xué)》位于蘇教版高中語文必修一“獲得教養(yǎng)的途徑”這一專題，和韓愈的《師說》構(gòu)成了“求學(xué)之道”這一模塊.

　　《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的，態(tài)度，和方法的去學(xué)習(xí)的散文。

　　也是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，如果他們能很好的掌握課文的深層含義，對他們樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)文言文的信心有很大幫助。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個文言常用實詞；學(xué)習(xí)“于、者、而”３個文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實詞,學(xué)習(xí)掌握常見的文言句式。

　　2、理解文中20多個比喻句的內(nèi)在含義。

　　3、使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　高中語文新課標(biāo)要求：閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

　　三、說重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來。

　　新課標(biāo)要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣�！秳駥W(xué)》是新課標(biāo)規(guī)定的誦讀篇目之一。

　　難點(diǎn)：文章里的比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系

　　一篇說理性很強(qiáng)的文章，如果駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調(diào)的。但這篇文章卻形象清新，膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的'比喻句中，全文多達(dá)20個比喻句，運(yùn)用比喻時手法極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學(xué)究氣。

　　四、說教法

　　1、啟發(fā)式研究性教學(xué)法

　　進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學(xué)，貫穿研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思維。

　　2、朗讀式相結(jié)合的方法

　　本文語言錘煉精深，許多語句千年不衰。從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度，本文采用朗讀式的教學(xué)。

　　五、說學(xué)法

　　1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

　　2、參照注解，動口動腦，自問自答，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。讀的要求：句讀準(zhǔn)確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。

　　古詩文的閱讀應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙，文言常識的教學(xué)要少而精，而注重提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。

　　六、說教學(xué)流程

　　一、布置課前作業(yè)，課外收集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少于三條。交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導(dǎo)入課題激發(fā)興趣，也可以積累素材。

　　二、簡介作者

　　荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人。先秦儒家學(xué)派的代表人物之一。（書上注釋1）

　　荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他繼承了孔子學(xué)說，又能揚(yáng)棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。（教師和學(xué)生補(bǔ)充）

　　新課標(biāo)：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品有關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

　　三、學(xué)生讀（五步閱讀法）

　　1、一讀掌握句讀，結(jié)合課前預(yù)習(xí)；

　　2、二讀疏通文意，初步感知教材；

　　3、三讀提出疑難問題，重點(diǎn)實詞、虛詞點(diǎn)撥講析；給本課12個重點(diǎn)文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。復(fù)習(xí)初中知識，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。

　　四、讀研究性學(xué)習(xí)；

　　第一步：找觀點(diǎn)

　　中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已

　　分論點(diǎn)比喻句

　　學(xué)習(xí)的意義：

　　提高自己，改變自己。

　　學(xué)習(xí)的作用：彌補(bǔ)不足。

　　學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度：

　　積累、堅持、專心。

　　這道題主要是讓學(xué)生理解課文的三個分論點(diǎn)，以及與之相關(guān)的比喻句，以此為線索能更快地背誦全文。

　　第二步：弄清設(shè)喻的內(nèi)涵

　　組織學(xué)生討論以下問題（小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問、交流）

　�。�1）在論述學(xué)習(xí)的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？

　�。�2）在論述學(xué)習(xí)的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點(diǎn)的？

　�。�3）“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？

　　5、五讀遷移鞏固

　　誦讀課文，背誦課文。

　　寫一篇勸學(xué)的小議論文，注意運(yùn)用比喻論證。（為下節(jié)課做準(zhǔn)備）

　　六、板書設(shè)計

　　學(xué)習(xí)的意義提高改變

　　學(xué)習(xí)的作用彌補(bǔ)不足

　　學(xué)習(xí)的方法態(tài)度積累堅持專一

　　注意

　　教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,研究性學(xué)習(xí)為主線．強(qiáng)調(diào)三個對話，學(xué)生與文本，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生．使課堂真正成為學(xué)堂，成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的搖籃.

　　歸納總結(jié)

　　這節(jié)課以閱讀為基礎(chǔ)，以研究性學(xué)習(xí)為主線，以五步閱讀法為實踐模式，是一節(jié)實施新課程理念的古文課。

高一語文說課稿篇4

　　一、聯(lián)系學(xué)生說教材

　　《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風(fēng)的代表，李詞細(xì)膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。

　　初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，高中語文必修一第一單元專項教學(xué)詩歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。但高中階段的學(xué)習(xí)，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品地思想和藝術(shù)價值。

　　二、根據(jù)教學(xué)理念確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：學(xué)習(xí)詩詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，了解人類豐富的'社會生活和情感世界”。以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析為依據(jù)，確定本課三維教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識與技能：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

　　過程與方法：與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風(fēng)格的變化。

　　情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)這首詞情景交融的寫法與表達(dá)效果。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過與《醉花陰》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)別。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵。

　　三、根據(jù)以上分析確定教學(xué)時數(shù)為1課時

　　四、教學(xué)方法和手段

　　課前學(xué)生搜集有關(guān)宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由于年代久遠(yuǎn)，文字的障礙很大，然而，過分糾纏于文字的疏通會破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學(xué)習(xí)時，應(yīng)舍去條分縷析的理論評價，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文字，然后引領(lǐng)他們經(jīng)由文字再現(xiàn)形象，經(jīng)由形象領(lǐng)略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環(huán)節(jié)是重要的，配以二胡獨(dú)奏《長相思》，營造意境，學(xué)生沉浸在音樂營造的意境中反復(fù)吟詠，讀出節(jié)奏，讀出音調(diào)，讀出感情，細(xì)細(xì)體味，讓或優(yōu)或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時注意讓學(xué)生質(zhì)疑探究——布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，列出疑難問題。課堂上，鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解疑，達(dá)到掌握詞作思想內(nèi)容和情感基調(diào)的目標(biāo)。

　　質(zhì)疑探究后，出示本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發(fā)動學(xué)生討論，各抒己見，逐步形成對重點(diǎn)意象的一致認(rèn)識。

　　教師要相機(jī)點(diǎn)撥——上述三種方法，還不足以幫助學(xué)生把握藝術(shù)特點(diǎn)。直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，疊字的巧妙運(yùn)用，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生分組討論來完成，效果會很好。

　　五、教學(xué)程序及內(nèi)容設(shè)計

　　（一）新課導(dǎo)入

　　因為《醉花陰》在前，以別的方式導(dǎo)入本課都比較多余。直接以南渡為切入點(diǎn)，講述李清照生活境遇的變化。引導(dǎo)學(xué)生思考，時代的變遷和個人的遭遇將對她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。

　　（二）傾情誦讀，整體感知。

　　引導(dǎo)：李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說她的悲懷愁情，現(xiàn)在就讓我們一起聆聽她的傾訴。

　　活動1：聆聽配樂朗讀錄音，初步感知詩詞內(nèi)容，感受作者情感。

　　引導(dǎo)：你聽懂了作者的傾訴嗎？她在向我們傾訴什么？

　　活動2：學(xué)生交流聽讀體會。

　　活動3：學(xué)生自由誦讀詩詞，整體感知詞意。

　　誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情；第二遍要結(jié)合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號，讀后大家共同解決。

　　活動4：抽查學(xué)生誦讀情況，教師給予點(diǎn)評和指導(dǎo)。

　　活動5：學(xué)生就詩詞內(nèi)容質(zhì)疑，師生互動解疑。

　　（三）感悟詞意，把握情感。

　　1、這首詞直接抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？

　　直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過也，正傷心”。其余為間接抒情。

　　2、聯(lián)系作者生平遭遇，思考：《醉花陰》與《聲聲慢》兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詩句中感受到作者的這種愁緒？

　　活動：學(xué)生分小組討論，交流感悟，然后在全班交流。

　　教師提示與點(diǎn)撥：學(xué)生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當(dāng)?shù)脑u價與指導(dǎo)。

　　最后，教師點(diǎn)評并板書。

　　愁《醉花陰》——離別相思——苦！

　　《聲聲慢》——國破家亡夫喪——痛！

　　六、課堂小結(jié)：

　　《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發(fā)自己對丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時之愁、個人之愁；而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個愁是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現(xiàn)得更加凄厲沉痛。

　　最后，師生配樂同誦，二胡獨(dú)奏《長相思》

　　七、延伸拓展：

　　結(jié)合柳永詞和李清照詞，談?wù)勛约簩ν窦s派詞的感受。

　　參考：婉約派詞的特點(diǎn)主要是：內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情，詞調(diào)蘊(yùn)藉，委婉含蓄，結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，重視音律和諧婉約，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。

　　八、作業(yè)：

　　必做題：查閱資料，摘錄帶有“梧桐雨”“黃花”“孤雁”等典型意象的詩句，至少十句，寫到讀書筆記上，并與同學(xué)分享；

　　選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會豪放派和婉約派詞風(fēng)的不同。

高一語文說課稿篇5

　　各位老師、各位同仁，大家好！幾天我說課的篇目是高中語文一冊第四單元第一課《短新聞兩篇》中的《奧斯維辛沒有什么新聞》。接下來，我將從以下6個方面進(jìn)行說課：說課標(biāo)，說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)程序，說教學(xué)預(yù)測。

　　一、說課標(biāo)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！苯虒W(xué)要激發(fā)、尋求、提升閱讀者的主體感受和認(rèn)知深度，所以，教師在課堂上可以通過“師生對話”讓學(xué)生深入走進(jìn)文本。

　　二、說教材

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》是高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，在似乎平淡的事實之中，作者以獨(dú)特環(huán)境中的見聞和感受，發(fā)現(xiàn)到了不平靜的風(fēng)暴，感受到了罪惡與善良的對立。學(xué)習(xí)本文，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生學(xué)會珍惜和平生活有著重要的意義。

　　根據(jù)教學(xué)大綱全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)的要求，同時根據(jù)本單元新聞教學(xué)的要求以及本課的特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)如下。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　認(rèn)知目標(biāo)：了解奧斯維辛的歷史。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力，以及抓住并理解表達(dá)作者主觀評價的語句。

　　情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的意識，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的美好情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　羅森塔爾通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇印象性新聞報道。 “印象性報道”是記者根據(jù)自己的觀察和人物訪問所獲得印象寫成的報道。把對事實和新聞人物的客觀報道與描述同作者的主觀印象結(jié)合起來寫，是印象性報道的主要特色。它與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著作者強(qiáng)烈的情感。

　　三、說教法

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用討論法、提問法、電化教學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。選擇運(yùn)用多媒體聲像，板書，旨在給學(xué)生最直觀的感受。

　　四、說學(xué)法

　　古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，本課我引導(dǎo)學(xué)生主要采用預(yù)習(xí)法，分小組討論法，意在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　五、說教學(xué)程序

　　一）新課導(dǎo)入：

　　有這么一個地方，它被人稱為“殺人工廠”、“人間地獄”。在這里，黑暗充斥著每一個角落，死神日夜出沒，它就是奧斯維辛集中營。放幻燈片，圖片，文字解說奧斯維辛集中營。

　　教學(xué)對象為高中一年級的學(xué)生，他們對奧斯威辛的了解呈現(xiàn)兩級情況，一種是一無所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。因此，在教學(xué)的開始——導(dǎo)入部分用圖文結(jié)合的.形式（圖片直觀，很有震撼性，觸動心靈，易感染學(xué)生）讓學(xué)生對奧斯維辛的歷史背景有一定的了解，拉近學(xué)生與奧斯維辛之間的距離。

　　二）初步感知

　　1、根據(jù)課文題目預(yù)設(shè)問題：

　　作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？

　　帶著問題讀課文（答案用文章中的語句或依據(jù)文章中的語句來回答）

　　“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對不起在這里遇難的人們�！�

　　根據(jù)課文題目可預(yù)設(shè)問題很多，但選擇“作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？”即作者的創(chuàng)作動機(jī)，只是作為講授本篇課文的一個切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生直擊新聞主體部分。以主體為中心，輻射其他新聞元素。

　　2、緊接著，提問:

　　作者不安的心情的來源，是什么觸動了他？即參觀者在奧斯維辛的見聞，感受。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫、思考，體會作者的內(nèi)心情感）

　　毒氣室焚尸爐女牢房試驗室紀(jì)念墻絞刑室

　　成堆的頭發(fā) 嬰兒的鞋子囚犯的照片

　　“默默地邁著步子，先是很快地望上一眼” “步履不由得慢了下來”……