實用的化學說課稿模板匯總8篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以有效提高教學效率。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編精心整理的化學說課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
化學說課稿 篇1
一、說教材
這部分內(nèi)容我主要從教材的地位與作用，教學內(nèi)容，教學目標，等幾方面進行說課。
1、課標的要求，能應(yīng)用化學平衡理論描述溶解平衡，知道轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。
2、地位和作用: 在學生學習了弱電解質(zhì)的電離平衡，水的電離和溶液的酸堿性，鹽類水解平衡后，再介紹難溶電解質(zhì)的溶解平衡可以更全面的了解水溶液中離子平衡相關(guān)理論，更好地理解在溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的原理。沉淀溶解平衡的過程分析，體現(xiàn)了化學理論的指導作用。在教學功能上這一節(jié)起著延伸、拓展和鞏固前面所學知識的作用。
3、教學內(nèi)容: 難溶電解質(zhì)的溶解平衡作為一種平衡體系，遵從平衡移動原理。難溶電解質(zhì)的溶解度盡管很小，但不會等于零，如Ag2S，難溶≠不溶。以辯證思維為特征，以溶解與沉淀這兩個互逆的過程為研究對象，論證物質(zhì)溶解的決對性和物質(zhì)溶解限度大小的相對性，并且在論證物質(zhì)的“溶”與“不溶”之間更使水溶液中各種微觀粒子的相互作用以動態(tài)的形式展示出來，最終得出結(jié)論：沉淀的生成，沉淀的溶解，沉淀的轉(zhuǎn)化實質(zhì)就是沉淀溶解平衡的建立和移動的過程。
4、學情分析：在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了弱電解質(zhì)的電離平衡，水的電離和溶液的酸堿性，鹽類水解平衡，對平衡及平衡移動的基本知識，探究方法有了一定的了解。因而我采用了理論分析和實驗探究并重，以思考與交流為主線，注重學習過程，強調(diào)學生主動參與。
5、教學目標。
【 知識與技能】
1）讓學生掌握難溶電解質(zhì)的溶解平衡及溶解平衡的應(yīng)用；培養(yǎng)學生的知識遷移能力和邏輯推理能力。
2）了解溶度積的意義；
【 過程與方法】引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，分析推理出新的知識。
【 情感態(tài)度與價值觀】認識自然科學中對立統(tǒng)一的辯證唯物主義。
二 、說重點難點
結(jié)合教材和學生的實際，我確定了本節(jié)課的重點為難溶電解質(zhì)的溶解平衡，難點為難溶電解質(zhì)的溶解平衡的建立。
三、說教法學法
教法：通過問題轉(zhuǎn)化→思維方式轉(zhuǎn)化→知識遷移→歸納總結(jié)等一系列學習活動過程，采用講授法、問題探究法、讀書指導法、討論教學法。師生雙方相互配合，共同解決問題，使學生學會“自主學習、合作學習、探究學習”。以理論分析和實驗探究并重，以思考與交流為主線，注重學習過程，強調(diào)學生主動參與。由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化。
學法：主要采用“問題情景-實驗探究-質(zhì)疑討論-分析推理-整合運用”的學習方法
四、說教學過程
第一環(huán)節(jié)：新課引入 ，通過補充實驗，回顧溶解平衡的相關(guān)知識，為后面將“有難溶物生成的離子反應(yīng)”轉(zhuǎn)化為“難溶電解質(zhì)溶解的問題”來研究作鋪墊。
1、實驗1：展示室溫下NaCl的飽和溶液；并大屏幕顯示（1）如何證明是飽和溶液？（2）有何特點？（3）預使該溶液中NaCl析出的方法?;學生討論回答。
2、實驗2:取4mlNaCl的飽和溶液，滴加1-2滴濃HCl可觀察到大量白色沉淀。設(shè)置疑問，引發(fā)思考：沉淀是什么？沉淀產(chǎn)生說明什么？
3、小結(jié)：實驗和討論共同證明溶解在溶液中的Na+和Cl-依然存在相互作用，仍然有機會重新結(jié)合，甚至形成NaCl“沉淀”析出。（1）這與溶液中有難溶電解質(zhì)生成的離子反應(yīng)有極大的相似性。（2）證明NaCl溶解過程是可逆的，在NaCl的飽和溶液中確實存在溶解平衡。
4、引入課題：可溶性電解質(zhì)的溶解存在溶解平衡，那么難溶電解質(zhì)在水中是否也存在溶解平衡呢？學生回答：盡管難溶電解質(zhì)難溶于水，但在水中也會建立動態(tài)平衡。
設(shè)計意圖：通過對舊知的復習探究將學生的思維步步引向，深入激發(fā)學生興趣，激活學生思維。（本部分內(nèi)容大約需要6分鐘）
第二環(huán)節(jié)：思維模式轉(zhuǎn)化，合作探究。培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。作用在于讓學生應(yīng)用已學知識積極思考，有利于其對沉淀溶解平衡的理解，突破難點。
1、多媒體播放：[思考與交流1]和資料。采用思考、討論交流的方式提出探究性問題
1)問題一：對“溶”與“不溶”的理解？
2 問題二：Ag+和Cl-生成沉淀的離子反應(yīng)是否能真正進行到底？
學生討論并得出結(jié)論：（1）溶解度可以很小很小，但仍有度�！叭堋迸c“不溶”是相對的，沒有絕對不溶的物質(zhì)。（2）生成沉淀的離子反應(yīng)不能真正進行到底。說生成沉淀的離子反應(yīng)能夠完全也是相對的。（3）生成沉淀的離子反應(yīng)能夠發(fā)生，在于生成物的溶解度小。盡管AgCl溶解度很小，但并不是絕對不溶。溶液中三種有關(guān)反應(yīng)的粒子共存。
Ag+（aq） + Cl- (aq) = AgCl(s)
這樣可以將生成沉淀的反應(yīng)轉(zhuǎn)化成固體AgCl溶解的問題，從固體溶解平衡的角度，AgCl在溶液中存在兩個過程，一方面在水分子的作用下，少量Ag+和Cl-脫離AgCl表面溶于水中，另一方面，溶液中的Ag+和Cl-受AgCl表面正負離子吸引回到AgCl表面析出。
AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq)
沉淀、溶解之間的動態(tài)平衡的存在決定了Ag+和Cl-的反應(yīng)不能完全進行到底。
設(shè)計意圖：問題轉(zhuǎn)化，當需要深入了解事物的變化原因時，常需要擺脫習慣的定勢思維模式，學會變換觀察問題的角度來重新認識和思考。通過合作探究，讓學生分組討論，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。（本部分內(nèi)容大約需要10分鐘）
第三環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，暢談收獲。用平衡理論研究難溶電解質(zhì)溶解平衡。培養(yǎng)學生的知識遷移能力和邏輯推理能力，形成重點知識網(wǎng)絡(luò)。
學生分組總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的相關(guān)知識：
1、 定義：在一定條件下，難溶電解質(zhì)溶解成離子的速率等于離子重新結(jié)合成沉淀的速率，溶液中各離子的濃度保持不變的.狀態(tài)。
通過學生討論：回顧比較與電離平衡的聯(lián)系與區(qū)別，分清幾種平衡的研究對象和平衡過程，能加深學生對知識的理解。
2、表達式：
AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq)
學生練習BaSO4 , Mg(OH)2等溶解平衡表達式。
3、特征：“逆”，“等”，“動”，“定”，“變”。
4、影響因素：
�。�1）內(nèi)因：電解質(zhì)本身的性質(zhì)
�。�2）外因：遵循平衡移動原理
a、濃度：加水，平衡向溶解方向移動
b、溫度：升溫，多數(shù)平衡向溶解方向移動
5、溶解平衡常數(shù)——溶度積（Ksp）學生閱讀【科學視野】，復習化學平衡常數(shù)的定義、表達式、意義。
�。�1）表達式： Ksp =C(Ag+)、C(Cl-)
�。�2）Ksp 的意義：Ksp的大小只與難溶電解質(zhì)的性質(zhì)和溫度有關(guān)。離子濃度改變可使平衡移動，但Ksp不變。相同溫度時，Ksp越大，難溶電解質(zhì)的溶解度越大。
�。�3）Ksp的應(yīng)用
課堂總結(jié)：難溶電解質(zhì)的溶解平衡作為一種平衡體系，遵從平衡移動原理。
設(shè)計意圖：學生自己得出來的要比教師講出來的好的多，完成了難溶電解質(zhì)的溶解平衡的相關(guān)知識，這是一個不小的收獲。達到了探究的效果，并有自主學習，自主探究的過程。（本部分內(nèi)容大約需要20分鐘）
第四環(huán)節(jié)：運用規(guī)律，解決問題。
通過課后 1、2、5、題的練習，加深對難溶電解質(zhì)的溶解平衡理論的認識，同時理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍。（本部分內(nèi)容大約需要6分鐘）
第五環(huán)節(jié)：科堂小結(jié)；布置作業(yè)；課外研討，遷移創(chuàng)新。
查找資料:沉淀反應(yīng)在生產(chǎn)，科研，環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)主要是課堂知識的延伸和發(fā)展（本部分內(nèi)容大約需要3分鐘）
五 、說板書設(shè)計
本節(jié)課運用了多媒體輔助教學，所以板書主要寫出了難溶電解質(zhì)的溶解平衡的相關(guān)理論知識。（見附表）
六、說教學反思
本節(jié)課為難溶電解質(zhì)的溶解平衡，要抓住平衡的思想來授課。之前學過化學平衡，電離平衡，水解平衡。有了這樣的基礎(chǔ)，應(yīng)該說對沉淀的溶解平衡，學生感到容易理解，但還是應(yīng)該對于沉淀的溶解平衡的特點講解清楚。教學資源利用合理。
七、說教學評價
這部分內(nèi)容理論知識與實際生活聯(lián)系較多，通過學習有效地培養(yǎng)了學生的理解，判斷，分析，推理，計算的能力。符合新課程由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化的思想。也符合化學來源于生活，服務(wù)于生活的理念。
八、板書設(shè)計
第四節(jié) 難溶電解質(zhì)的溶解平衡
一、難溶電解質(zhì)的溶解平衡：
1、定義：在一定條件下，難溶電解質(zhì)溶解成離子的速率等于離子重新結(jié)合成沉淀的速率，溶液中各離子的濃度保持不變的狀態(tài)。
2、表達式：
AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq)
3、特征：“逆”，“等”，“動”，“定”，“變”。
4、影響因素：
�。�1）內(nèi)因：電解質(zhì)本身的性質(zhì)
（2）外因：遵循平衡移動原理
a、濃度：加水，平衡向溶解方向移動
b、溫度：升溫，多數(shù)平衡向溶解方向移動
5、難溶電解質(zhì)溶解平衡常數(shù)——溶度積（Ksp）
�。�1）表達式： Ksp = C(Ag+)、C(Cl-)
�。�2）Ksp 的意義：Ksp的大小只與難溶電解質(zhì)的性質(zhì)和溫度有關(guān)。離子濃度改變可使平衡移動，但Ksp不變。相同溫度時，Ksp越大，難溶電解質(zhì)的溶解度越大。
�。�3）Ksp的應(yīng)用
化學說課稿 篇2
一、教材分析
《鈉》是高一化學第二章《堿金屬》的第一節(jié)，堿金屬是高中系統(tǒng)學習的唯一的金屬族元素，通過對“鈉”這種代表性元素的學習，旨在向?qū)W生介紹金屬元素的學習方法，在高中化學中占有重要位置。對元素化合物的學習主要學習其的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、保存方式及其用途。這一節(jié)即從這幾個方面來學習鈉單質(zhì)的性質(zhì)。
二、重點.難點
1.重點是鈉的化學性質(zhì)——鈉與水反應(yīng)
2.難點是實驗的觀察、分析、尤其是鈉與水反應(yīng)的探究學習。
三、教學理念及其方法。
在本節(jié)課教學中我主要體現(xiàn)“學教并重”的教學理念，教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合，動手實驗、觀察分析、教師引導、多媒體輔助教學相結(jié)合，計算機輔助的根本目的是促進學生自主學習，將其作為學生主動學習的工具和情感激勵工具，在多媒體使用時，盡可能使其恰到好處，能通過實際操作的就不去模擬，能學生思考得出的，就不通過多媒體簡單呈現(xiàn)。本節(jié)課雖是一節(jié)以實驗為主的課型，但傳統(tǒng)的演示實驗和學生實驗有許多弊端，如在下列情況下既無法解決。
1.對速度較快的反應(yīng)，學生還沒來得及觀察清楚就已經(jīng)結(jié)束，觀察不仔細則分析不透徹，若放慢速度，反復觀察效果更好。
2.原理解釋，涉及微觀粒子的反應(yīng)原理的解釋，肉眼觀察不出，宏觀實驗不能反映其實質(zhì)，可用計算機模擬其反應(yīng)過程，便于學生理解。
3.有危險性的實驗，現(xiàn)有條件難以實現(xiàn)的實驗，錯誤操作。這些實驗可操作性差，尤其是錯誤操作，若能采用動畫模擬或插入影象，會起到理想的效果。
4.對微型實驗的放大觀察，便于同學們同一時間，對同一現(xiàn)象的捕捉，觀察，分析。
5.由此說，實驗課中恰當?shù)谋阌枚嗝襟w手段有助于教學實踐的高效完成
四、教學過程
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
首先大屏幕展示“滴水生火”圖片給學生以想象空間�！八鸩幌嗳凇迸c“滴水生火”形成強烈反差，然后教師演示實驗，果然是水能生火，學生興趣一下被激發(fā)起來。
(二)、動手實驗，觀察現(xiàn)象，在此期間，教師適時點拔，學生自學、互學、分析、討論、發(fā)言，利用大屏幕對學生的討論結(jié)果進行歸納小結(jié)，使分散的`知識條理化，如Na的物性小結(jié)，Na與水反應(yīng)現(xiàn)象小結(jié)。將實驗中的各個結(jié)論提取出來，學生感到清晰、明確。
(三)、突顯重點，突破難點
1. 鈉與水反應(yīng)
鈉與水反應(yīng)是本節(jié)重點，需用多種形式、多角度對該反應(yīng)進行分析，實必不可少的手段，我設(shè)計了五種情境下的實驗。。
�、偈紫仁窃趯嵨镎古_上教師親自操作鈉與水在表面皿中的反應(yīng)，這樣體現(xiàn)實驗真實性，可靠性。展臺上放大以后的反應(yīng)現(xiàn)象清晰明顯，大家在同一時間共同觀察實驗現(xiàn)象，描述實驗現(xiàn)象，分享實驗成功的喜悅。教師適時提問，說明鈉的性質(zhì)。
②常規(guī)實驗。鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的收集和檢驗，是一常規(guī)實驗，學生曾多次左類似的性質(zhì)實驗，課用模擬動畫達到知識在現(xiàn)的目的即可，這樣，節(jié)省時間，提高效率。
�、鄹倪M實驗。在一廢舊塑料瓶中完成。關(guān)鍵是對實驗細節(jié)的觀察能力的培養(yǎng)，該實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，且在實際操作中可提高學生對鈉的性質(zhì)的感性認識，成功的體驗會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，這樣的實驗可操作性強，不必用多媒體。
�、芴骄啃詫嶒灐＠莽栊凸茏髟搶嶒炇占z驗氫氣，采用先討論、后評價、再實驗的模式。學生對特殊的實驗儀器感到新奇，探究的欲望強，積極參與，熱烈討論，大膽設(shè)想，涌躍發(fā)言。在此過程中，給學生提供了展示聰明才智的舞臺，培養(yǎng)其良好的探究式思維能力。學生發(fā)言五花八門，較發(fā)散，利用大屏幕對學生的討論結(jié)果進行對比評價，表現(xiàn)形式直觀。學生從中發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)缺點，進而啟發(fā)學生更好的理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。(針對學生設(shè)計的實驗分析其錯誤原因。鈉與水反應(yīng)若在小容器中進行會爆炸，分析原因，插入影象文件，警示作用體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢)
�、葸M一步改進實驗。Na與水反應(yīng)很快，這個水面上升又下降的過程是很快完成的。實地演示不宜成功，對觀察不利。在多媒體上可以放慢速度，反復觀察，，這在一般常規(guī)實驗時是不可能實現(xiàn)的。利用多媒體動畫模擬，給學生觀察分析和理解的空間。
⑥興趣實驗——水上芭蕾
鈉在苯和水的混合液中反應(yīng)。(體現(xiàn)學科滲透)在對實驗的安全性進行分析后，學生動手完成。
五個實驗下來，要適時小結(jié)，將五種不同裝置放在一張圖上，對Na與水的反應(yīng)進行了深入細致的培析，用多媒體進行重現(xiàn)小結(jié)。體現(xiàn)了探究過程的漸進行，在學生心中留下深刻而清晰印象。
2.Na與CuSO4溶液反應(yīng)
鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)機理較抽象，是本節(jié)教學的難點，動畫將其過程形象的展示出來，這樣微觀粒子的運動和反應(yīng)過程簡單清晰的呈現(xiàn)出來，使抽象的知識直觀化，達到深入淺出的效果!
4.性質(zhì)總結(jié)
鈉的性質(zhì)總結(jié)用線形關(guān)系，清晰條理。
5.用途展示
此做為上節(jié)布置的作業(yè)，讓學生網(wǎng)上收集有關(guān)資料，學生作業(yè)展示過程，使對學生自主學習的認可，也是資源共享，共同提高的的過程，資料的收集液使課堂教學的延伸。
(畫面：① 高壓鈉燈，美麗的不夜城有鈉的一份功勞，② 秦山核電站，核事業(yè)發(fā)展離不開鈉與鉀合金原子反應(yīng)堆導熱劑)
總之，一節(jié)以實驗為基礎(chǔ)的化學課，在多媒體的輔導下，突破了許多常規(guī)實驗不易解決的重點難點，為學生的自主學習和思難訓練提供了較理想的手段。
化學說課稿 篇3
各位專家、評委大家好：我說課的課題是《物質(zhì)的量在化學實驗中的應(yīng)用》。
一、教材分析
1. 教材的地位及其作用
本節(jié)課選自人教版全日制普通高級中學教科書化學1（必修）第一章第二節(jié)《物質(zhì)的量在化學實驗中的應(yīng)用》第一課時。本節(jié)教材是在學習了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用，又在初中化學的基礎(chǔ)上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。同時為電解質(zhì)溶液、中和滴定的學習奠定基礎(chǔ)。
2.教學目標分析
《課標》在“課程的基本理念”的第一條就陳述了化學新課程的目標理念，即“立足于學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價值觀’相融合的高中化學課程目標體系”。依據(jù)課改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下三維教學目標:
知識與技能目標：
a、 初步理解和運用物質(zhì)的量濃度的概念。
b、 掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的關(guān)系和換算。
c、 了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。
過程與方法目標：
a、 通過課前探究，學會收集信息和加工信息的基本方法。
b、 通過課堂探究，學會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法。
c、 通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力，提高化學計算能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
a、在相互交流中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
b.關(guān)注有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，感受化學的發(fā)展對當代社會發(fā)展的重要意義。
3.教學重點、難點及其成因
物質(zhì)的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將初步理解和運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學重點。
“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將“在課堂探究中學會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法”確定為教學難點。
二、教法、學法分析
教法：《課標》指出：“從教學方式與實現(xiàn)促進學生科學素養(yǎng)，主動、全面發(fā)展目標的關(guān)系來看，探究式教學應(yīng)成為化學新課程教學的主要教學方式之一。教學方式應(yīng)體現(xiàn)學生學習科學的過程，因為學習科學的過程是學生構(gòu)建知識、技能、方法、情感的過程，理解了過程的學生可以更好地學會方法，從而自主地獲取科學知識。”也就是說教師要處理好“魚”和“漁”的關(guān)系，真正讓學生成為學習的主人。
本節(jié)的教學，采用探究式教學方式，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度及方法。
學法：本節(jié)課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對“溶劑體積”與“溶液體積”可能存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學生對概念的理解，使學生在學習過程中掌握了自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法，解決教學的難點問題。
三、教學程序：
新課改倡導以主動學習、探究學習、意義學習和合作學習為基本的學習方式的教學方式。學生的學習過程是學生主動探索、不斷改進自己已有認識和經(jīng)驗的過程。本節(jié)課依據(jù)探究式課堂教學模式進行設(shè)計。探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。
1、創(chuàng)設(shè)情景 引入課題
提前布置學生在課前收集生活中各種溶液的標簽，課堂上他們帶來了自己收集的諸如止咳糖漿、飲料、眼藥水、礦泉水、四特酒等，實驗室諸如鹽酸、碳酸鈉等溶液的標簽。在課堂上我將請他們出示自己收集的標簽，并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的方法，進而引入表示溶液組成的方法之一 ——物質(zhì)的量濃度。
在此過程中，學生既學習了收集信息和加工信息的基本方法，又得到了一個自我展示的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
2、自主探究
探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：
探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識。
采用探究式學習，學生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是在原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”的基礎(chǔ)上通過生生間、師生間的相互協(xié)作來建構(gòu)新的概念。
學生首先自學課本感受概念，然后通過以下具體實例練習來鞏固、運用概念：
計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：
1. 1molNaCl固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
2. 5.85克NaCl固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
3. 1molNaCl固體溶于1L水配制的溶液。
第一個練習是對概念的直接運用；
第二個練習鞏固已學知識“物質(zhì)的質(zhì)量與物質(zhì)的量的換算”。
心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，體現(xiàn)了分層次教學的教學原則，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。
第三個練習看似簡單，卻能激起學生的思維火花。學生們將在各自的思考與判斷中，進行探討和爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，讓他們盡情發(fā)揮，相互解答疑問，自主進行合作探究。
整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且通過相互之間的討論和交流，引起彼此的心靈的相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，突破了教學的重點；還掌握了溶液體積的計算方法，同時培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
在他們享受成功喜悅之際，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，我給出了“跳一跳”能解決的問題：
探究二、物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的關(guān)系與換算：
物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系呢？
《課標》中強調(diào):在學科教學中要培養(yǎng)學生比較、歸納、推理的能力。
請同學們自行設(shè)計表格將兩個物理量進行對比，然后計算98％（密度為1.84g/cm3）的濃硫酸的物質(zhì)的量濃度。
他們不難從兩者的“溶質(zhì)的'單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。但事物之間都是相互聯(lián)系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數(shù)學生來說，兩個物理量間轉(zhuǎn)換存在著較大困難。于是我為學生準備了98％（密度為1.84g/cm3）的濃硫酸的物質(zhì)的量濃度，當他們經(jīng)過具體化、形象化的轉(zhuǎn)換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數(shù)據(jù)換成字母進行推導，從而得出抽象的轉(zhuǎn)換公式。在這個過程中學生進一步掌握了自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法，解決了教學的難點。
鞏固提高：學生小組討論，如何用98％（密度為1.84g/cm3）的濃硫酸配制250mL1.84mol/L的稀硫酸溶液。
3、開拓眼界
在成功的激勵下，課本知識此時已不能滿足他們的需求，因此我對教材內(nèi)容進行了拓展升華。本次高中化學課程改革在多個方面都顯現(xiàn)出STS教育的地位和重要作用。因此我充分利用多媒體投影，為學生提供物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學實驗等方面的應(yīng)用，使學生從中體驗化學的發(fā)展對當代社會發(fā)展的重要意義。
4、課堂評價
精心設(shè)計與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的課堂評價練習，鞏固知識、技能目標。
1. 下列溶液中NO3-的濃度與100mL1 mol/L硝酸鐵溶液中的NO3-的濃度相等的是：( )
A．200mL1.5mol/L硝酸鎂溶液 B．200mL1.5 mol/L硝酸鉀溶液
C．50mL3 mol/L硝酸鉀溶液 D．300mL1 mol/L硝酸溶液
2. 一種NaOH溶液的濃度為cmol/L, 密度為ρg/cm3,則這種溶液的質(zhì)量分數(shù)是：( )
A． B.
C. D.
5、作業(yè)：
表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。
四、教學反思：
這樣的作業(yè)，同學們由學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸�，他們定會興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質(zhì)的量濃度概念的靈活運用程度。
本節(jié)課的整個教學設(shè)計中，我沒有過分強調(diào)對知識本身的掌握，而側(cè)重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作的學習方法。我相信，自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法將使他們受益無窮。
化學說課稿 篇4
各位老師大家好，今天我說課的題目是魯教版九年級中考化學《常見的酸和堿》專題復習。下面我將從七個方面說說我對本節(jié)課的認識。
一、說教學理念
《化學課程標準》中指出：讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成…，獲得科學方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。高效課堂強調(diào)：高效的課堂是通過課堂教學手段，來滿足“三大目標”：第一，在效益和效率上追求課堂教學的高效，變“接受式”學習為“自選超市”式的學習，并注重學習能力的生成；第二，要使課堂成為“主陣地”，真正讓學生在學習中體驗到樂趣；第三，要實現(xiàn)真正的教學相長，滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求，幫助學生去實現(xiàn)事業(yè)的幸福和個人的成就。
二、說教材
教材分析：本課題主要復習常用的酸和堿的性質(zhì)、用途，在內(nèi)容的選取上，注意聯(lián)系學生的實際，選取學生日常生活或平時實驗中常見物質(zhì)，通過復習，充分體現(xiàn)了從生活走向化學，由化學走向社會的課程是理念，同時注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、訓練學生進行科學探究的方法。
考點地位：本課題內(nèi)容是初中化學教學的核心部分，在中考中占有很大的比重，所占分值較大。
三、說學情
學生在新課學習中對知識點的學習相對比較獨立，不能正確的把握各個概念之間的聯(lián)系；對一些容易混淆的知識點理解不夠透徹，比如酸堿的定義；關(guān)于化學方程式的書寫是個難點問題，初學時學生會感到又多又麻煩，通過一段時間的訓練之后，學生的書寫水平明顯有所提高。對于科學探究性題目，學生比較有興趣，但往往是詞不達意，描述性語言欠缺。
四、說教學目標
知識與技能：
通過對酸、堿性質(zhì)的復習，進一步掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)。
鞏固有關(guān)重要反應(yīng)化學方程式的書寫，并在此基礎(chǔ)上進一步總結(jié)某些化學反應(yīng)的規(guī)律。
運用各類物質(zhì)的性質(zhì)及相互關(guān)系解決一些具體問題。
過程與方法：通過一些探究活動，認識和體驗科學探究的歷程，培養(yǎng)學生分析歸納能力、實驗設(shè)計與實驗基本操作能力。
情感態(tài)度與價值觀：在探究過程中，通過討論與交流，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，體驗探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，讓學生熱愛化學，熱愛生活。
五、說教學重難點
重點：掌握酸與堿的重要化學性質(zhì)。
難點：認識酸與堿的化學通性，形成初步的反應(yīng)規(guī)律。
六、說教法學法
根據(jù)教材內(nèi)容的'特點及學生的特點，在教學中采用《青花瓷》歌曲引入、聯(lián)系生活實際、小組合作交流、師生互動等方法，為學生的能力發(fā)展提供更多的機會。同時引導學生認識從個與別到一般的歸納方法，適時地進行點撥和評價學生，激發(fā)學生學習興趣，使學生不僅學會知識，而且還提升了能力。
七、說教學流程
�。ㄒ唬└枨�，知識回顧
�。ǘ┙榻B課題，明確目標
�。ㄈ┧岬耐ㄐ裕瑝A的通性
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
�。ㄎ澹┩瓿砂鍟�，布置作業(yè)
�。ㄒ唬└枨�，知識回顧
在課前播放化學版《青花瓷》，以最強大腦為切入點，請學生以自己的方式記憶歌曲中有關(guān)的化學知識點，然后進行知識搶答，目的是為了活躍學習氣氛，同時將所知道的有關(guān)酸與堿的知識進行回顧。
（二）介紹課題，明確目標
板書課題為《常見的酸與堿》復習專題，并將本節(jié)課的學習目標呈現(xiàn)給學生。
1.掌握常見酸與堿的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)；
2.掌握酸和堿重要的化學反應(yīng)及其簡單應(yīng)用；
3.認識常見酸與堿的化學通性，形成初步的反應(yīng)規(guī)律。
�。ㄈ┧岬耐ㄐ裕瑝A的通性
【漸入佳境】在生活中利用鹽酸除去鐵銹的問題（讓學生表述，并寫出相關(guān)的化學反應(yīng)方程式）。
【爐火純青】展示給學生往年中考題，用左手表示鹽酸的化學性質(zhì)這個圖，回顧鹽酸的相關(guān)化學性質(zhì)。
【登峰造極】以鹽酸入迷宮問題為例，復習相關(guān)酸的性質(zhì)，并總結(jié)出酸的五點通性。
【孤獨求敗】由酸的知識點過渡到堿的知識點，以例題為載體，同時加以引導，讓學生以氫氧化鈉入迷宮為例進行總結(jié)，最后的出堿的四點通性。
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
【回味無窮】讓學生對本節(jié)課的知識點進行總結(jié)，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。
�。ㄎ澹┩瓿砂鍟�，布置作業(yè)
【合作交流】本節(jié)課沒有寫板書，請同學們以小組為單位，合作交流，為老師設(shè)計一份簡潔，漂亮的板書。
【布置作業(yè)】對于兩瓶無色溶液，只知道是稀鹽酸和氫氧化鈣，利用化學方法如何鑒別？（目的是對今天所復習的內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)圖，并可以利用酸與堿的通性解決一些簡單問題。）
八、說板書設(shè)計
學生總結(jié)就作為板書設(shè)計，并讓學生以手抄報的形式上交，教師只略微做些小的調(diào)整。
九、說教學反思
化學說課稿 篇5
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
“化學反應(yīng)速率”是人教版普通高中課程標準實驗教課書選修模塊《化學反應(yīng)原理》第2章第1節(jié)的教學內(nèi)容。在高中化學必修2中已經(jīng)初步學習過化學反應(yīng)速率和限度，從化學反應(yīng)速率和限度兩個方面來幫助學生更加深入的認識化學反應(yīng)，使學生在解決一些簡單的化工生產(chǎn)問題時，體會理論學習的重要性。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)內(nèi)容將進一步理解鞏固化學反應(yīng)速率的含義，學習化學反應(yīng)速率的定量表示方法以及化學反應(yīng)速率的測量方法。是對必修二中化學反應(yīng)速率的延伸和總結(jié)，同時進一步介紹了化學反應(yīng)速率的本質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容也為后面學習影響化學反應(yīng)速率的因素、化學平衡、化學反應(yīng)進行的方向打下了基礎(chǔ)，對后續(xù)學習有著深遠的影響。
�。ǘ┙虒W內(nèi)容
本節(jié)教材介紹化學反應(yīng)速率的定量表示方法，在回顧完物理現(xiàn)象速率的示方法后，進而引出化學反應(yīng)速率的表示方法，最后通過化學實驗進一步加深學生對化學反應(yīng)速率定量表示方法的基本原理和思路的理解。教材內(nèi)容由表及里，由淺深入，循序漸進，符合學生的認知心理和認識規(guī)律。
【過渡】接下來說一說我所面對的學生。
二、說學情
�。�1）學生起點能力分析：學生在高中化學必修二中已經(jīng)初步學習了化學反應(yīng)速率和限度，知道化學反應(yīng)速率的表示方法。理解掌握本節(jié)知識難度不大。
�。�2）學生“生活現(xiàn)象”的分析：本節(jié)內(nèi)容重在由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的學習，在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用，學生在學習本節(jié)課之前已經(jīng)接觸過很多關(guān)于化學反應(yīng)速率的生活現(xiàn)象，有一定的生活基礎(chǔ)。
�。�3）學生“認知方式”分析：學生理解能力基本沒有問題，已具備一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力。但學生習慣于被動接受的學習方式，不能主動參與到知識獲得的過程中，因此在教學中要調(diào)動學生主動學習的積極性。
【過渡】結(jié)合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
三、說教學目標
根據(jù)《課程標準》的要求、教材的編排意圖及高一學生的特點，本課時確定如下教學目標：
【知識與技能】
1、了解化學反應(yīng)速率的含義
2、掌握化學反應(yīng)速率的表達式及其簡單計算
3、通過實驗探究，掌握化學反應(yīng)速率的測量方法，知道化學反應(yīng)速率是通過實驗測量的
【過程與方法】
1、運用實驗、觀察等手段，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納、描述能力，提高分析問題、解決問題的能力。
2、通過實驗探究化學反應(yīng)速率的測量，培養(yǎng)學生合作學習的精神
3、掌握化學反應(yīng)速率的定量表示方法。
【情感態(tài)度價值觀】
1、重視實驗的規(guī)范操作，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。
2、通過實驗探究，培養(yǎng)學生的比較分析思維品質(zhì)，體驗化學實驗的喜悅，培養(yǎng)對化學研究的興趣。
3、通過學習化學反應(yīng)速率，認識到化學與生活的密切聯(lián)系，提高學生的化
學價值觀。
四、說教學重點和難點
重點：1、化學反應(yīng)速率的含義
2、化學反應(yīng)速率的定量表示方法
難點：1、化學反應(yīng)速率的計算
2、化學反應(yīng)速率的測量
【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節(jié)課的教育教學方法做了如下設(shè)計：
五、說教法、學法
本節(jié)課主要體現(xiàn)“教學并重”的教學理念，教師的主導作用和學生的主體作用相結(jié)合，同時根據(jù)課本的`教學目標、教材特點以及學生的認知心理和認知規(guī)律，聯(lián)系生活實際，在生活中學習化學，讓學生思考、討論、歸納并逐步將學生的認識引向深入。本節(jié)課結(jié)合教材特點，指導學生從已有的知識開展知識活動，運用實驗，層層導入，讓學生掌握化學反應(yīng)速率的本質(zhì)。
運用講授、引導、探究、實驗、多媒體輔助教學等形式的教學方法。首先，展示幾幅運動的圖片，以物理現(xiàn)象速率的表示方法，引出化學反應(yīng)速率的表示方法，最后通過化學實驗進一步加深學生對化學反應(yīng)速率定量表示方法的基本原理和思路的理解，激發(fā)學生學習化學的興趣和熱情。
六、說學法
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象。學生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，結(jié)合高中化學必修二所學有關(guān)化學反應(yīng)速率的相關(guān)知識，理解并掌握化學反應(yīng)速率的定量表示方法，通過實驗展示，觀察實驗現(xiàn)象，進一步理解其基本原理和思路。
化學說課稿 篇6
教材分析和教材處理；
1、教材的地位和作用：
空氣 氧是初中化學重點內(nèi)容之一，也是學生在學習化學知識的一個新課，它對以后學習化學知識和學習化學的興趣，有著重要的影響。氧氣的實驗室制法是學生第一次接觸到的化學知識，講好這部分知識，對今后學習化學知識有著重要意義，對于學習化學基礎(chǔ)知識的重要性質(zhì)打下一個良好的基礎(chǔ)。
1、 教學目的
知識目的：掌握實驗室制氧氣的藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法、驗滿、檢驗及操作注意事項。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理。了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應(yīng)的概念及應(yīng)用。
1、教材的地位和作用：
空氣 氧是初中化學重點內(nèi)容之一，也是學生在學習化學知識的一個新課，它對以后學習化學知識和學習化學的興趣，有著重要的影響。氧氣的實驗室制法是學生第一次接觸到的化學知識，講好這部分知識，對今后學習化學知識有著重要意義，對于學習化學基礎(chǔ)知識的重要性質(zhì)打下一個良好的基礎(chǔ)。
1、 教學目的
知識目的：掌握實驗室制氧氣的藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法、驗滿、檢驗及操作注意事項。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理。了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應(yīng)的概念及應(yīng)用。
能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、語言表達、能力。通過閱讀培養(yǎng)學生的自學能力、歸納總結(jié)問題能力。
德育目標：通過氧氣的制法的性質(zhì)，對學生進行量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教育。 情感目標：培養(yǎng)學生學習化學的激性，使學生樂學、好學、充分調(diào)動學生學習的積極性。
2、 重點和難點
本節(jié)課的教學重點：氧氣的實驗室制法。
教學難點：對催化劑、催化作用的理解。
二、教學方法和手段
教學目標的達成，需要優(yōu)選一定的教學方法，本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則。本節(jié)課采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學方法，()對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的素質(zhì)。
教學手段：本節(jié)課設(shè)計投影機輔助教學，利用有利的條件使學生充滿樂趣，并且把知識具體化、形象化，這樣既體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點，又突破教學難點。
二、教學程序
1、新課導入：
空氣中按體積計算氧氣占21%,工業(yè)上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣制取氧氣的。那么醫(yī)院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢？如果不是化學實驗室里是怎么樣把氧氣制取出來的呢？又是怎么樣收集的呢？設(shè)置這些問題是為同學們創(chuàng)造探索問題的情境，激發(fā)學生學習的.性趣。這樣使學生在輕松愉快的氣汾當中被老師帶入了新課的教學內(nèi)容。
2、新課講解：
為進一步調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導他們自我獲取知識的能力。安排學生閱讀課體第17頁，氧氣的工業(yè)制法。來培養(yǎng)他們的閱讀能力及口頭表達能力，通過閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀歸納、概括、總結(jié)問題的能力。
通過實驗氯酸鉀加熱制取氧氣的速度，說明制取氧氣的速度慢，時間太長。加熱二氧化錳又說明受熱不產(chǎn)生氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物就可以在較短的時間里制取氧氣。而且二氧化錳的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應(yīng)前后都沒有改變，說明了二氧化錳的作用。導出了二氧化錳是催化劑這一重要的概念。讓同學們總結(jié)回答。這樣增加了對綜合知識的的應(yīng)用能力和分析問題能力。通過氧氣制法的演示實驗，使學生掌握了在今后的學習中我們便能靈活運用這一知識來制取一些氣體，并運用這些知識在科學生產(chǎn)中的重要意義。向?qū)W生簡單扼要的介紹氧氣的應(yīng)用，使學生知道一些氧氣的化學知識，并運用知識解決實際問題，加深了對學生進行愛國主義建設(shè)家園的教育。
3、歸納總結(jié)：
學生是學習的主體，我要給學生充分表現(xiàn)自已的機會。因此在本節(jié)課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學習的內(nèi)容。
4、反饋練習：
為了解教學目標是否達成，設(shè)計了一些富有啟發(fā)性的習題。而且變化比較靈活，來激發(fā)學生的性趣，培養(yǎng)學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。
5、板書設(shè)計：
一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識網(wǎng)絡(luò)式板書，使學生形成自已的知識體系，使學生掌握知識更加系統(tǒng)。
化學說課稿 篇7
各位評委大家好：
我說課的題目是《化學反應(yīng)的限度》，選自新課標人教版必修2第二章第三節(jié)《化學反應(yīng)的速率和限度》第二課時。
我主要從以下四個方面對本節(jié)的教學設(shè)計加以說明：
一.教材分析及處理
二.教學背景分析
三.教學目標、重難點及教學方法、教學手段的確定
四.教學策略和教學過程
一、教材分析
《化學反應(yīng)的限度》是化學學科重要的原理性知識之一，也是深入認識理解化學反應(yīng)特點和進程的入門知識，在社會生產(chǎn)、生活和科學研究中有廣泛的應(yīng)用。
1．本節(jié)教材在編排上具有以下特點：
�。�1）安排在 對影響化學反應(yīng)速率的因素進行探究和總結(jié)之后，為學生學習本節(jié)內(nèi)容奠定了知識基礎(chǔ)。
（2）通過化學史實（煉鐵高爐尾氣之迷）,激發(fā)學生的問題意識和求知欲，為學生學習本節(jié)知識鋪設(shè)了心理橋梁
（3）經(jīng)過對化學反應(yīng)的可逆性→可逆反應(yīng)→平衡狀態(tài)的分析推進，逐步形成化學反應(yīng)限度的概念，體現(xiàn)了學習循序漸進的原則。
（4）引導學生用所學知識去分析和解決實際問題，體現(xiàn)了知識的實踐性。
�。�5）注重知識的基礎(chǔ)性，沒有從原理、定義的高度予以重點討論，體現(xiàn)了大眾教育的思想，并為選修教材的學習留有充足的空間.
2．教學設(shè)想：
本節(jié)課的教學旨在由淺入深，從學生日常生活中的化學現(xiàn)象和實驗中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到復雜的科學探究過程。從而幫助學生建立動態(tài)平衡的觀點，讓學生理解化學反應(yīng)限度的本質(zhì)原因及外部特征，訓練學生的'科學思維方法，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。其主要過程是：
3．教材處理（基于以上設(shè)想，我對教材進行了如下處理）
�。�1）引入學生分組實驗,通過對學生熟悉的化學反應(yīng)的實驗設(shè)計和探究,使學生體驗科學探究的過程，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展,從而認識并相信可逆反應(yīng)的存在。
�。�2）通過動畫模擬,變微觀為直觀,化抽象為具體,進一步強化學生對可逆反應(yīng)本質(zhì)的認識和理解。
（3）以學生實驗為媒介，通過對溶解平衡狀態(tài)的分析討論，類比導入化學平衡狀態(tài)和化學反應(yīng)限度的學習。
（4）將科學史話放到本節(jié)最后,為學生利用所學知識解決社會實際問題創(chuàng)造機會,從而形成其對所學知識價值的認同,激發(fā)學生的學習積極性。
�。�5）在知識拓展部分，增加演示實驗，激發(fā)學生繼續(xù)學習本部分知識的積極性，為選修教材的深入學習埋下伏筆。
�。�6）通過階梯式的習題設(shè)置,檢驗學生的學習效果,梳理知識脈絡(luò),培養(yǎng)其解決實際問題的能力。
二．教學背景分析
1．前面對化學反應(yīng)速率的概念及影響因素的學習和探究為本節(jié)學習奠定了知識基礎(chǔ)。
2．本節(jié)知識理論性較強,需要學生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。
3．學生在此之前缺乏類似的學習經(jīng)驗和探究經(jīng)歷
三．教學三維目標、重難點及教學方法和手段
基于以上幾方面的考慮，確定本節(jié)教學目標及重難點如下：
1、知識與技能
�。�1）理解可逆反應(yīng)，化學平衡的概念；了解影響化學反應(yīng)限度的因素
�。�2）理解化學反應(yīng)限度的本質(zhì)原因及外部特征；
（3）學習實驗研究的方法，能設(shè)計并完成一些化學實驗，通過實驗探究形成化學平衡的概念及化學反應(yīng)限度的概念。
2、過程與方法
�。�1）重視培養(yǎng)學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力；
�。�2）通過探究實驗認識化學平衡與反應(yīng)限度，并用得到的結(jié)論去指導分析和解決實際問題。
3、情感、態(tài)度與價值觀
增強學生參與化學科技活動的熱情，提高將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識；能夠?qū)εc化學有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。
n教學重點： 化學反應(yīng)限度的概念；
n教學難點： 化學反應(yīng)限度的本質(zhì)原因和外部特征。
n教學方法：科學探究（問題探究和實驗探究相結(jié)合）；思考與交流。
n教學手段：
多媒體輔助動畫模擬
四．教學過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境、引導發(fā)現(xiàn)、探索問題
我們知道化學反應(yīng)中，反應(yīng)物之間是按照化學方程式中的計量關(guān)系進行反應(yīng)的，那么，在實際反應(yīng)中，反應(yīng)物是否能真正按相應(yīng)的計量關(guān)系完全轉(zhuǎn)化為生成物呢？
若以CaCl2與Na2SO4的反應(yīng)為例，應(yīng)如何設(shè)計實驗驗證呢？
學生小組交流討論、設(shè)計實驗方案。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生思維，并能培養(yǎng)學生的合作能力和實驗設(shè)計能力。
然后指導學生進行分組實驗，填寫表格。培養(yǎng)其動手能力，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程。并自主發(fā)現(xiàn)化學反應(yīng)的可逆性。激起其進一步探究的意識。
實驗步驟
在一支試管中加入3～4ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml
靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/L Na2CO3溶液
實驗現(xiàn)象
用離子方程式解釋
列出你對問題的 想法
�。ǘ┨岢龈拍�、提出新的研究題目
那么什么是可逆反應(yīng)呢？學生可輕而易舉地給出概念。為加深學生對可逆反應(yīng)的認識和理解，變微觀為直觀，化抽象為具體，我在此處加入了動畫模擬。接著通過問題設(shè)置引導學生交流討論，內(nèi)化其對可逆反應(yīng)的認識。
并以此為契機，提出新的探究題目：根據(jù)以上探究，你能否總結(jié)出可逆反應(yīng)具有哪些特征？
學生通過小組討論，得出可逆反應(yīng)的四個特征。
�。ㄈ﹩栴}引導 、 類比分析、合作探究
由實驗可知Ca2+與SO42-反應(yīng)是可逆的，CaSO4在生成的同時也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時，溶液處于何種狀態(tài)？該狀態(tài)有何特征？
學生通過小組交流討論，得出結(jié)論：此條件下溶解量達到了溶解限度，CaSO4達到了沉淀溶解平衡狀態(tài)。
此時及時提出問題：那么化學反應(yīng)中是否也同樣存在化學反應(yīng)限度和平衡狀態(tài)呢？
通過這樣的類比，由宏觀到微觀，由感性到理性，為學生營造了積極的心理氛圍和思考空間。
接著，趁熱打鐵，以學生較熟悉的可逆反應(yīng)氮氣與氫氣合成氨為例，引導學生展開問題探究：
�。�1）當反應(yīng)剛開始時，是反應(yīng)物濃度大還是生成物的濃度大？
�。�2）當反應(yīng)剛開始時，是正反應(yīng)速率大還是逆反應(yīng)速率大？
�。�3）隨著反應(yīng)的進行，反應(yīng)物濃度和生成物濃度如何變化？
�。�4）隨著反應(yīng)的進行，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率如何變化？
�。�5）反應(yīng)進行到什么時間會“停止”？
�。�6）此時反應(yīng)物和生成物的濃度如何變化？
（7）給這個狀態(tài)命名？
�。�8）反應(yīng)真的停止了嗎？
通過以上8個問題的思考討論，步步推進，化學平衡狀態(tài)和化學反應(yīng)限度的概念也隨著揭開層層面紗，露出廬山真面目。
�。ㄋ模┨岢龈拍�、建立圖像、聯(lián)系生活
那么什么是化學平衡狀態(tài)呢？你能否用時間——速率圖象表示其建立過程？
在學生通過小組討論，完成后。
我用大屏幕播放化學平衡狀態(tài)建立的時間——速率圖象，以加深學生對化學平衡狀態(tài)建立過程的理解。
接著繼續(xù)引導：我們的生活中是否也有類似的動態(tài)平衡實例？你能舉出一些嗎？
然后以對“水槽中的進出流水”的生活實例的分析，進一步強化學生對化學平衡狀態(tài)的理解。使學生對問題的認識，深入淺出，實現(xiàn)由微觀到宏觀、由理性到感性的回歸。
此時再提出：化學反應(yīng)平衡狀態(tài)有哪些特征呢？
通過學生小組交流和師生互動得出化學平衡狀態(tài)的五個特征。
此時化學反應(yīng)限度的概念也已水到渠成
�。ㄎ澹⿲嶋H應(yīng)用 解決問題
引導學生閱讀教材中“科學史話”。
并提出問題：高爐高度增加，為什么CO的濃度、比例沒有發(fā)生變化？使學生有機會將所學知識應(yīng)用于社會實踐，提高學生分析解決問題的能力，形成其對所學知識價值的認同,激發(fā)學習積極性。
（六）拓展延伸
任何可逆反應(yīng)在給定條件下的進程都有一定的限度，不同反應(yīng)的限度不同，那么影響化學反應(yīng)限度的因素有哪些呢？
為進一步提高學生的學習興趣，增強探究欲，我在此增加了演示實驗：NO2平衡混合氣在冷熱水中的顏色改變
并在說明影響化學平衡狀態(tài)的外界條件以后，強調(diào)指出：有興趣的同學可在選修模塊《化學反應(yīng)原理》中深入學習。以真正實現(xiàn)知識的延伸。
化學說課稿 篇8
今天我說課的內(nèi)容是《氯氣的性質(zhì)》，下面我將從三個方面 來闡述我對本節(jié)課的教學。
一、本節(jié)內(nèi)容在教材中的位置與作用
本節(jié)課位于蘇教版必修1專題2、第1單元的內(nèi)容。本專題以寶貴的自然資源------海水為研究對象，引出如何從海水中提取重要的化學物質(zhì)，探究典型物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用�！堵葰獾男再|(zhì)》是學生進入高中階段第一次接觸到元素及其化合物性質(zhì)的知識，是初中化學知識的延續(xù)，同時又為后面鈉、鎂、鋁、鐵、銅等知識的學習奠定了基礎(chǔ)，并提供了方法和思路。
二、新課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求
根據(jù)新課程標準，教學內(nèi)容及學生的認知特點，本節(jié)課應(yīng)該達到如下的學習目標。
1、了解氯氣的主要性質(zhì)，認識氯氣的用途。知道人們研究和認識化學物質(zhì)的主要途徑是實驗法。通過實驗探究進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的環(huán)境保護意識。
2、《氯氣的性質(zhì)》在整個高中化學化學教學中具有核心的地位，本節(jié)課的重點是氯氣的化學性質(zhì)。難點是如何通過實驗探究培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的'能力。
根據(jù)本節(jié)課特點和學生的認知規(guī)律。又由于學生學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，因此這節(jié)課我采用以實驗探究為主的教學方法進行教學，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，讓學生歸納總結(jié)氯氣的性質(zhì)。
三、教學思路和過程
為了有效的完成學習目標，突出教學重點、突破教學難點，我主要按以下幾個環(huán)節(jié)展開。
1、巧妙的利用一些資料和現(xiàn)實生活中氯氣的泄露，讓學生從中提取有用信息，歸納總結(jié)氯氣的物理性質(zhì)，氯氣有毒，一定要強調(diào)聞有毒氣體的方法，盡量避免對學生的健康造成危害，有意增加化學知識與生活的密切聯(lián)系，使學生產(chǎn)生親近感，有效地降低了學習的難度，較好的體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。
2、理科課堂就是讓學生自己去見證奇跡的課堂，由于氯氣有毒，我們化學組經(jīng)過討論不再用集氣瓶收集氯氣，而改用礦泉水瓶，口小密封性又好，盡可能減少氯氣對環(huán)境的污染。向裝有氯氣的礦泉水瓶中加水，，奇跡出現(xiàn)了，水變成了黃綠色，瓶子變癟了，引導學生分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，加深學生對氯氣溶解性的認識，又為下一節(jié)課氯水性質(zhì)的探究提供藥品。
學生畫出氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖，并推測化學性質(zhì)。
(1)、因為氯氣有毒，同時又避免學習方法單一， 因此有關(guān)氯氣化學性質(zhì)的學習，我使用演示實驗和播放錄像資料兩種方法。教師先演示兩個實驗：鈉在氯氣中的燃燒、氫氣在氯氣中的燃燒，學生觀察現(xiàn)象，書寫相關(guān)的化學方程式，
播放三段視頻： 銅在氯氣中的燃燒、鐵在氯氣中的燃燒、氫氣與氯氣在光照條件下的爆炸
學生思考：
�、�、氯氣與變價金屬鐵反應(yīng)時，生成高價鹽還是低價鹽？對比初中鐵與鹽酸反應(yīng)，鐵元素化合價的變化，加深學生對氯氣這一化學性質(zhì)的理解。
2、燃燒是否一定要有氧氣參加？
3、關(guān)于習題設(shè)計，我根據(jù)學生導學案的完成情況和教學重點，設(shè)計針對性的練習，以利于學生對知識的理解、記憶和應(yīng)用。
4、小結(jié)主要通過提問的方式進行，為什么氯氣的性質(zhì)很活潑？氯氣有哪些性質(zhì)？調(diào)動學生的思維。培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力。
說課到此結(jié)束
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