有關生物說課稿范文集合十篇
在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的生物說課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。
生物說課稿 篇1
尊敬的各位老師，您好！
今天我說課的題目是“生物的適應性和多樣性”，接下來我將從說教材，說學情，教學重難點，教學目標、教學方法、教學過程這幾個方面展開我的說課。
一、說教材
《生物的適應性和多樣性》選自浙教版《科學》七年級上冊第二章《觀察生物》的最后一節(jié)。本節(jié)課要完成的教學內容有:生物對環(huán)境的適應性和如何保護生物的多樣性。本內容是學生學習了生物和非生物，常見生物以及生物體的結構層次性的基礎上，再認識"生物的適應性和多樣性"。該內容既是第一章中溫度的測量，科學探究和本章前幾節(jié)內容的整合，也為學生繼續(xù)學習生物多樣性中的"遺傳"的多樣性，"生態(tài)系統(tǒng)"的多樣性以及可持續(xù)發(fā)展等內容打下基礎。其中生物具有適應性，多樣性是貫穿整節(jié)課的兩條主線。因而，教材內容遵循由近及遠，由表及里，由淺入深的原則，在適應性和多樣性方面對本章內容進行了總結與深化。
二、說學情
本節(jié)課的教學對象是初一學生，對"生物對環(huán)境的適應性，生物的多樣性"的內容已有認知基礎，并在生活中的觀察建立了生物個體的組成與群體組成的層次性概念，同時熟悉了溫度計的使用方法和科學探究的方法。但是，學生對于探究實驗的設計，探究結論的得出，保護生物多樣性的重要意義等內容，還是有一定的難度。初一學生通過小學階段的學習，已經具備了一定的實驗操作能力、探究能力、合作交流能力等。
三、教學重難點
重點:沙土加熱的實驗，探究蝎子埋在沙里的理由
各種生物的適應性，保護生物的多樣性，獲得可持續(xù)發(fā)展的觀念
難點:沙土加熱實驗，探究生物適應的理由
二、教學目標
基于學習任務分析和學習者分析，結合科學課程標準對該部分內容學習的要
求，設定以下四個維度的教學目標：
知識與技能： 1，初步建立生物能適應環(huán)境而生存的理念
2，探究蝎子在沙里藏身，植物向光的理由
3，初步了解生物多樣性――"種"的多樣性
4，練習使用溫度計
過程與方法：通過實驗探究培養(yǎng)學生實驗操作能力。
情感、態(tài)度與價值觀：
1，體驗保護生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展的重要意義
2，體驗熱愛生命，保護環(huán)境資源的情感，體驗合作學習的樂趣
STSE：感受生物與社會生活環(huán)境的密切關系
三、教學方法
在本節(jié)課我選擇以下教學方法。
1，直觀教學法:
2，探究教學法:
3，觀察討論法:
四、教學過程
一，新課導入:
1，課件演示不同環(huán)境中的各種生物
2，提出問題:"不同環(huán)境中的各種生物的生活方式為什么不相同呢 "
【以此激疑，引發(fā)學生的學習動機和學習興趣，并根據初一學生的認知特點，運用"生物多樣性"的多媒體課件創(chuàng)設教學情境，自然地引入教學主題:生物的適應性和多樣性�！�
二，新課教學:
1，生物對環(huán)境的適應:
(1)，出示課前實驗結果:一盆菊花向一邊彎曲生長
(2)，課件演示向日葵，植物向光生長的`實例或圖片
學生觀察分析，教師學生總結:植物的向光生長是對環(huán)境的一種適應
【從生活實例著手，調動了學生的學習興趣;并通過分析自己動手操作的實驗結果，歸納總結并掌握了知識，培養(yǎng)了學生的思維能力】
(3)，探究實驗:學生觀察圖片—>提出探究問題(蝎子為什么在沙里藏身的理由)—>學生探究(復習溫度計的使用)—>實驗記錄，交流討論。
【為突破重難點內容采取變抽象為具體，使復雜變簡單的方法，層層設問，由淺入深地啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力，培養(yǎng)對知識的探索能力�！�
(4)，動物的"偽裝"課件演示，學生觀察，討論，了解保護色(青蛙，變色龍)和擬態(tài)(竹節(jié)蟲)
學生思考和討論課本上列舉的青蛙，變色龍，竹節(jié)蟲是如何適應環(huán)境的。教師鼓勵學生大膽闡述自己的見解，并根據學生的討論歸納出"保護色"和"擬態(tài)"。
【培養(yǎng)學生觀察能力，分析能力，依據事實歸納物體規(guī)律的能力�！�
(5)，教師小結:生物生存總是要適應環(huán)境，只是方法不一樣，它的意義在于避開不利環(huán)境，提高生存能力
(6)，合作學習(學生4一5人為一合作小組，分工合作，分別查找資料或根據老師提供的網站上網查詢)交流討論，完成合作學習任務:說說你所知道的動物是如何適應環(huán)境的
【合作學習，拓展知識】
2，保護生物的多樣性
(1)，學生觀看視頻――生物的種類及種類數(shù)量變化的原因
(2)，學生分四人一小組進行討論，交流，合作完成三個問題:
A，你知道生物有多少種
B，它們之間有何聯(lián)系
C，影響生物種類變化的原因是什么
老師抽1-2組讓學生匯報發(fā)言，老師點評，肯定
【提出的問題來源于學生的需要，調動了學生的積極性，適合他們的認知水平，因此學生在學習過程中會更為積極主動地探索，為教學目標的完成奠定扎實的基礎。】
轉入:因此，我們要保護生物的多樣性
(3)，請學生拿出搜集的動，植物的資料，匯報自主學習的收獲:
你知道那些珍稀動物，植物 它們現(xiàn)在怎樣生活
【學生們從中了解許多自己以前所不知道的知識，體會到我國的地大物博，增加對祖國的熱愛之情�！�
(4)，學生合作小組利用課前查找的資料或根據老師提供的網站上網查詢，完成合作學習任務:植物資源的破環(huán)和保護的狀況如何 我們已經采取了哪些措施
(5)，討論:在日常生活中，你能為保護動植物資源做些什么
【充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體�！�
三，學生小結:
地球上生存的每一種生物都以不同的方式適應著環(huán)境，形成了地球上豐富多彩，多種多樣的生物，保護生物的多樣性是全球關注的重大問題，它關系到人類的生存和發(fā)展。讓我們一起來呼吁"善待生命，也就是善待我們人類自己"!
【讓學生來總結，避免復習時炒冷飯，可以調動學生學習積極性與主動性，又增強記憶能力與思維能力。】
四，課后練習
進一步查閱資料，就你最喜歡的珍稀動(植)物的分類地位，分布，數(shù)量，保護和人類對其利用的情況及你的設想，建議編制一份小報，出一期專欄刊出。
【課后練習的設計既使學生學以致用，再次突破重難點又培養(yǎng)他們動手操作的能力還培養(yǎng)他們利用網絡獲取知識，解決問題的能力�！�
五，板書提綱 略
生物說課稿 篇2
教材分析
《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》選自九年制義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級上冊第一單元生物和生物圈的第二章第二節(jié)，內容包含了本書的第一個探究實 驗。本課是在學生學習了第一節(jié)有關周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導學生體驗科學探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介 紹生物因素對生物生活的影響，讓學生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應和影響。
教學目標
1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學合作和交流，體驗探究的樂趣。
2、能夠對影響鼠婦生活的因素作出假設，嘗試模仿控制實驗變量和設計對照實驗，經歷實驗的過程并認真觀察和記錄。
3、形成愛護實驗動物的情感。
4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。
5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關系。
6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應和影響。
重點和難點
重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設計對照實驗。
難點：模仿控制實驗變量和設計對照實驗。
學生分析
省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學生對探究性學習又很少經歷，因此學生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。
教學過程
一、學生發(fā)言，引出問題
師：昨天，同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。
�。ㄍ瑢W們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。
生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生（女）：我們小組的同學把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學還想出了很好的方法。那么，同學們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？
生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？
師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。
生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？
師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？
生：好。
生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。
師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣�？是膽子特別小嗎？
�。ɡ蠋煱鍟ぉ栴}：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）
【問題最好是讓學生自己提出來，學生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應該創(chuàng)設合適的問題情境去引導學生積極思考，提出問題�！�
二、逐步深入，帶領學生進入探究的情境
�。�1）作出假設
�。ㄋ伎家粫䞍汉�，好幾位同學舉起了手）
生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。
生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應，就爬走了。
生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。
師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。
師：幾位同學分析得都有一定的道理，但這只是同學們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設的答案，怎樣驗證誰說得假設對呢？
生：做實驗。
師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設。
�。ɡ蠋煱鍟ぉぜ僭O：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮會使鼠婦爬走。）
【到底是什么原因使鼠婦爬走，學生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學生的注意力先引向具體的探究活動過程�！�
（2）制定和實施探究方案
師：那么，這個實驗怎么做呢？同學們發(fā)表一下自己的看法吧。
生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數(shù)量多。
師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？
生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。
師：看來，這位同學受到了我們桌子上準備的實驗器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？
生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。
師：同學們對這位同學的實驗方案還有什么意見嗎？
生：我覺得應該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。
師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。
師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書──非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……
生：生物因素。
�。ɡ蠋煱鍟荷镆蛩兀�
師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？
生：改成濕的土壤好。
師：（進一步追問）為什么呢？
生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方沒有看到，推測鼠婦習慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。
生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？
師：會。
生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？
師：（把問題拋給學生）同學們說說看，這個問題怎么解決呢？
生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數(shù)。
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應一下實驗裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的'安靜，以免干擾了鼠婦。
【七年級（初一）的學生在制訂實驗的方案時，常常考慮不周到。教師以引領者的身份啟發(fā)學生思考，完善實驗方案，有助于發(fā)展學生的思維能力，長期這樣，學生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高。】
師： 大家對這個實驗裝置考慮得很嚴密，看來同學們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二 個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？
生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。
師：有其它的意見嗎？
生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計數(shù)，因為中央區(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。
師：那你覺得怎么做好呢？
生：我覺得應該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計數(shù)。
師：大家同意他的做法嗎？
生：同意！
師：好，根據我們的實驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進去5分鐘還不能適應這個環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數(shù)的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經計數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？
生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數(shù)。
師：10只鼠婦不再動的時候？
生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數(shù)。
師：別的同學有什么想法？
生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。
師：這樣做有什么好處？
生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。
師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計一次，共統(tǒng)計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。
【由于科學探究實驗具有很大的嚴謹性，有些實驗設計的細節(jié)問題學生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學性和準確性。】
�。▽W生分組實驗，在學生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實驗小組予以及時表揚。）
師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結果？
生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲同學負責把鼠婦放進去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學計時；丙同學統(tǒng)計鼠婦的數(shù)量；丁同學負責記錄。我們的實驗結果是這樣的……（在黑板上的第一個表格內記錄實驗數(shù)據）。
師：看上去這一組同學的實驗結果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？
生：是這樣。
師：10組數(shù)據挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結果的方法呢？
生：可以運用數(shù)學中求平均數(shù)的方法。
師：（進一步追問）具體怎么求？
生：明亮處的數(shù)據加起來除以10，陰暗處的數(shù)據加起來除以10。
師：（啟發(fā)提問）這可能會得到小數(shù)，怎么處理呢？
生：四舍五入。
師：有沒有反對意見？
（同學們思考了一會兒，有幾位同學急不可耐地舉起了手）
生：我不同意用四舍五入來處理！因為數(shù)學老師講過，應用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應該是小數(shù)點后的數(shù)字大于0．5才進一位，并且只保留整數(shù)。
師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。
�。ǜ餍〗M依次在黑板上的第二個表格中記錄數(shù)據）
師：看，用平均數(shù)表示大家的實驗結果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當于做了12次 重復實驗，我們知道，實驗重復的越多，就越容易減少誤差，得到的結果就越可靠。比如說我們扔一枚硬幣，落地時不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結果假如 是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結果是一樣多的。那么，我 們怎么樣來處理這13組實驗數(shù)據呢？
生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。
師：很好，這位同學反應很快，說明他理解了處理重復實驗數(shù)據的方法，請大家算一下這個平均值。
�。▽W生計算，匯報）
師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結論，環(huán)境變明亮會影響鼠婦的生活。
【實驗數(shù)據的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內容，老師應合理的予以啟發(fā)，讓學生充分運用已經學過的數(shù)學知識來解決。教學實際情況證明， 做到這一點不是很難，而且學生使用了其它學科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學生明白了學科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學好其它學科�！�
三、鞏固拓展，引導學生進一步探究
師： 其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照 我們課堂上設計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學們只能下課以后去試 一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？
生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。
師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護實驗動物的好習慣。
四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響
師： 同學們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過 的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的 影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？
�。▽W生發(fā)言舉例子）
五、從環(huán)境對生物的影響轉而講到生物對環(huán)境的適應和影響
師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環(huán)境的影響，它對環(huán)境就不會有一定的影響嗎？請同學們結合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關文字，思考這個問題。
生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。
生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養(yǎng)豐富。
�。ㄍ瑢W們“哄”的一聲都笑了）
師：看來這位同學的課外知識挺豐富的。通過幾位同學的回答，我們知道生物確實會對環(huán)境產生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產生影響有一個前提，那就是它已經適應了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應環(huán)境的例子。
�。▽W生觀察、思考）
師：同學們還能舉出一些其它的生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？
�。▽W生發(fā)言舉例子并討論）
課后反思
學 生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要 注意發(fā)揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經常 是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回 答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設計探究方案時常常擔心學生 丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課， 我放得很開，從提出問題到作出假設，從設計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注 意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且 在實驗后的分析處理數(shù)據的過程中也能靈活運用數(shù)學知識，表現(xiàn)出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗 了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續(xù)探究的熱情。
通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。
每 次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節(jié)連堂課，給學生充 足的時間，讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探 究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。
生物說課稿 篇3
一、說教材
�、褰滩姆治�
本節(jié)教材是在“水中生活的動物”的基礎上進行學習的。它主要是從陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應的角度入手，通過對典型動物的介紹，得出動物適應陸地環(huán)境的主要形態(tài)、結構以及生理功能特點，重點關注運動和呼吸等方面。本節(jié)強調通過比較、實驗、觀察與思考等學習活動來獲取知識，培養(yǎng)總結和概括的能力，并進行情感價值觀的教育。
㈡教學目標
1、運用比較、分析的方法，說明陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應的主要形態(tài)、結構和生理功能。
2、通過實驗和觀察等活動，闡明蚯蚓和兔在運動、呼吸等方面與其陸地生活環(huán)境相適應的特點。概述環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。
3、強化“生物與其生活環(huán)境相適”的觀點，關注動物棲息地的保護。
�、缃虒W重點
1、使學生說出水生環(huán)境與陸生環(huán)境的區(qū)別。
2、通過比較使學生能闡明各類陸生動物適應環(huán)境生存的形態(tài)結構特征和生理功能特征。
3、概括環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。
�、杞虒W難點
1、通過比較各類陸生動物的形態(tài)、結構和生理功能的特征，使學生闡明陸生動物與陸生環(huán)境相適應的形態(tài)特征和生理功能特征。
2、蚯蚓、兔子在呼吸、運動等方面與其陸生生活環(huán)境相適應的特點。
二、說教法
本節(jié)采用情景導入法，談話法，實驗探究法，觀察法，飼養(yǎng)法。
三、說學法
學法采用小組討論法，實驗法，總結歸納法。
四、教學過程
由于本節(jié)教學內容豐富，可用3課時完成。
第1課時
教師先引導學生通過對比用談話式對水生環(huán)境復習總結，進而引出陸地環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別之處。教師用投影打出水生環(huán)境可供水生動物生存的因素并進行歸納總結：
一、水陸環(huán)境的差異
(1) 水中有大量可供水生動物食用的鉺料。
(2) 水中有溶解于水中的氧，可供水生動物呼吸。
(3) 水中晝夜溫差小，有溫和的環(huán)境。
(4) 水中對水生動物還有浮力，解決了動物支撐體重的問題。
接著教師提出問題導入新課：與水生動物相比、陸地動物的生活環(huán)境怎樣呢?有條件的學�？煞庞跋衿寣W生通過觀看回答問題，拓展視野。沒條件的學�？梢杂^察書中的插圖，再結合平時的實踐和感受說出圖中各動物生存的環(huán)境及運動方式，培養(yǎng)學生的語言表達能力。并分組討論陸地生活的動物生存環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別以及形態(tài)結構上的差異，突出形態(tài)結構和生理功能相適應的辯證觀點。
重點討論生活在陸地上的動物又是怎樣解決食物、呼吸、支持體重、適應氣候、安全等適應環(huán)境的一系列復雜問題。學生回答肯定是五花八門的，教師可根據具體情況及時給予激勵和評價，引導學生能運用較為科學的語言來描述生物學現(xiàn)象(學生說的是一些生活語言如：嘴——口 爪——腳——足 胳膊、 前爪、 腿——前肢 、 后肢
蠕動——爬行，以培養(yǎng)學生使用科學語言的行為習慣。)
師生共同對陸生動物與陸地環(huán)境相適應的特征，歸納總結
二、陸生動物對陸生環(huán)境的適應
1、陸地環(huán)境沒有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態(tài)存在于空氣中，出現(xiàn)了用肺呼吸或用氣
管呼吸;
2、陸地環(huán)境沒有了水的浮力，出現(xiàn)了四肢發(fā)達的肌肉(尤其后肢強健)這是支持體重和奔
跑運動的結構;
3、陸地環(huán)境沒有水，氣候變得干燥，為了適應出現(xiàn)了外骨胳，角質鱗片防止體內水分散失
的結構;
4、陸地環(huán)境復雜多變危險四伏、敵害多，出現(xiàn)了發(fā)達的神經系統(tǒng)和靈敏的感覺器官，以對
外界刺激做出迅速、靈敏的反應，且出現(xiàn)了擬態(tài)、警戒色、保護色……;
5、陸地環(huán)境沒有了水的溫和，氣候多變、晝夜溫差大，出現(xiàn)了恒溫動物。更進一步突出了
本節(jié)的重點、難點：“陸生動物與陸生環(huán)境相適應的形態(tài)結構特征和生理功能特征。”
關于脊椎動物和無脊椎動物書中沒有過多解釋說明，只是在章前點了一下，在這里教師應引導學生觀察二者不同，區(qū)別辯認各生物類群且能舉例說哪些是無脊椎動物哪些是脊椎動物及各類群的代表動物，及我國珍稀動物目前狀況，滲透愛護、保護、珍愛生命等環(huán)保教育。關注動物棲息范圍正在縮小，確立要保護動物棲息地的緊迫意識，形成隨時宣傳保護自然，關注珍稀動物的觀念，并要與不法行為斗爭。
三、布置作業(yè)：
課后觀察蚯蚓的生活環(huán)境以及抓蚯蚓。
第2課時
實驗 飼養(yǎng)和觀察蚯蚓
本實驗要求通過飼養(yǎng)蚯蚓的活動體驗，提高學生的觀察能力。讓學生認識到生活處處皆實驗，養(yǎng)成隨時隨地觀察的習慣。體驗觀察的快樂和觀察到結果后的.成功喜悅心情。
蚯蚓的飼養(yǎng)較難。因為蚓繭的采集、孵化和培養(yǎng)尤其蚓繭的采集很難，加之孵化時間長，季節(jié)性較強(每年春秋兩季，4、5月與9月)所以飼養(yǎng)蚯蚓沒有成功。
為了彌補此不足，我讓學生提前2、3天采集蚯蚓(記錄采集的環(huán)環(huán)境狀況)首先熟悉并觀察，然后再拿到課堂上來，在教師的指導下邊觀察邊記錄。創(chuàng)設問題情境，進行知識遷移，并帶著問題去探究(關于問題教師可提出或讓學生自己提出)：
1、蚯蚓適于生活在什么樣的環(huán)境?生活習性如何?把蚯蚓長時間放到干燥的環(huán)境或沙灰中會怎樣?
2、蚯蚓的體表為什么要保持濕潤，在實驗中為什么要拿濕棉球擦拭蚯蚓體表?
3、大雨過后為什么蚯蚓會紛紛爬到地面上來?
4、蚯蚓是如何運動的?怎樣區(qū)分蚯蚓的背、腹、前、后?
5、為什么蚯蚓必須在潮濕的土壤深層穴居?
6、蚯蚓是環(huán)節(jié)動物，身體分節(jié)有什么意義?
7、仔細觀察蚯蚓身體一會兒變粗，一會兒變細。變粗后移動位置(蠕動)
讓學生充分理解：環(huán)肌收縮時，身體變細變長;環(huán)肌舒張時，縱肌收縮;身體變粗變短這一知識要點�？偨Y出蚯蚓適應陸地生活的形態(tài)結構和生理功能特征。再結合沙蠶、水蛭得出環(huán)節(jié)動物的主要特征。
第3課時
完成陸地生活動物類群的觀察和概括。鑒于兔與人同屬哺乳動物，而有關人的知識已在七年級下冊詳細介紹過，因此本課時教學的側重點是通過對兔的“觀察與思考”，總結出陸地生活的動物類群適應陸地環(huán)境的主要特點，并完成新課標中要求的關于哺乳動物主要特征的概括。
一、觀察外形
1.想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恒定嗎?
2.測量兔子前、后肢的長度。想一想，兔的跳躍與其前后肢長度有什么聯(lián)系?
3.比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說明了什么?
兔是大家都很熟悉的哺乳動物，因它長的可愛所以大家都很喜歡它，所以關于兔適于陸地生活的外部形態(tài)學生很容易說出來：(小組討論分組發(fā)言)第一點：兔子的耳朵長(耳廓大便于收集聲波)感覺器官發(fā)達，對外刺激反映靈敏。第二點：有發(fā)達的四肢和肌肉(前肢短小，后肢強大，能支撐身體，適于跳躍運動)適于陸地生活。體外被毛有保溫作用。第三點：兔的牙齒分化，臼齒發(fā)達，盲腸發(fā)達，適于磨碎粗纖維與草食性相適應。第四點：母兔能下仔，且還能給小兔喂奶等。
生物說課稿 篇4
一、說教材
本節(jié)內容講的是免疫的基礎知識。學習免疫知識，對于增強自身抵抗力，預防疾病等具有重要意義。掌握了這部分知識對于學生增進身體健康有一定的幫助。
1、本節(jié)主要內容的特點和地位
本節(jié)課是在認識了傳染病的基礎上，來進行探究的，這樣能使學生更好地了解免疫和傳染病之間的關系，進一步了解增進身體健康，預防疾病的重要性。這節(jié)課的學習又為下一章《用藥和急救》的學習打下基礎。因此，這節(jié)課在本單元中起到了承上啟下的作用。
2、教學目標
知識目標：
(1)說出人體三道防線的組成和功能;
(2)說出非特異性免疫、特異性免疫的概念和抗原、抗體的概念;
(3)描述免疫的功能;
(4)說明計劃免疫的意義。
能力目標：
(1)通過分析文字和圖片資料來提高學生分析說明問題的能力及交流合作的能力。
(2)溶入對學生進行科學史觀的教育，使其感受到人們對某一個問題的認識永遠不會停留在一個認知水平上，這需要對科學不懈的努力與追求，從而培養(yǎng)學生對科學不斷追求與探索的能力。
情感目標
結合學生打預防針的親身經歷，使學生深刻的認識到黨和國家關心下一代健康成長，為提高人口素質進行計劃免疫的重要性和必要性，特別是我國在醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)上的巨大成就，向學生進行愛國主義教育。
3、教學重點、難點
本節(jié)課的內容由三道防線、免疫的功能、計劃免疫三大部分組成，其中第三道防線的內容是整個教材的重點和難點。一是因為學生對免疫的基礎知識比較生疏;二是因為這節(jié)內容基本概念多，有的概念學生較難理解。對此，教師應結合學生已學過的知識，利用教材中的實例：天花病毒進入人體后，人體的變化及結果來說明抗原、抗體及特異性免疫等這幾個基本概念來突破這節(jié)課的難點。
4.教學準備
教師：(1)多媒體教學課件(2)預防接種證。
學生：(1)調查自己或他人打預防針的情況(2)預防接種證。
二、說教學方法
1.說教法：
運用多媒體進行直觀教學和啟發(fā)式教學。通過一些直觀手段和啟發(fā)性的問題，引導學生從感性認識上升到理性。
2.說學法：
自主學習與小組合作、觀察圖片和分析資料相結合，掌握人體三道防線的組成、功能、作用特點。
三、說教學過程
導入新課：
在感冒流行的季節(jié)里，有的同學能始終很健康的學習、生活，而有的同學卻未能幸免，為什么?吃同樣的魚、蝦等食物，多數(shù)人安然無恙，有的人卻出現(xiàn)全身發(fā)癢、起泡等過敏癥狀，這又是為什么?有的病人因腎臟功能衰竭而急需腎移植時，必須找到一個與之相“匹配”的腎臟，腎移植才有可能成功，這又是為什么?要了解這些，首先從人體的三道防線講起。
師生活動主干線：
(一)人體的三道防線
資料分析一：
有人曾經做過這樣的試驗：把一種致病的鏈球菌涂在健康人的清潔皮膚上，2小時以后再檢查，發(fā)現(xiàn)90%以上的鏈球菌都被消滅了。
問題一：為什么涂在清潔皮膚上的病菌會很快死亡?這說明皮膚具有什么作用?
教師出示“皮膚的保護作用”的圖片及FLASH動畫和呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用的圖片，引導學生歸納第一道防線的組成和功能。
資料分析二：
當病菌侵入人體內時，吞噬細胞(一種具有吞噬能力的細胞)會趕到病菌入侵部位，將病菌包圍、吞噬、消滅。
問題二：病菌在什么情況下能夠侵入人體內?人體的哪些組織器官中分布有吞噬細胞?
出示溶菌酶的作用的圖片及FLASH動畫和吞噬細胞的作用的圖片及FLASH動畫，引導學生歸納第二道防線的組成和功能。
你說我說：生活中常見狗、牛用自己的'舌頭舔傷口，這是怎么回事?
試一試，我能行：
組成人體的第一、二道防線對病原體的作用有何特點?
師生共同小節(jié)：這兩道防線的共同特點是人人生來都有，對多種病原體起作用，是非特異性免疫。
資料分析三：
當水痘流行時，已經提前接種過水痘疫苗的人會安然無恙;而沒有接種疫苗或沒有出過水痘的人則往往患病。
問題三：為什么接種過水痘疫苗或出過水痘的人能夠抵抗水痘病毒的侵襲呢?
讓學生閱讀課本，自己總結第三道防線的組成和功能，然后出示圖片，幫助學生理解第三道防線組成及天花病毒侵染人體的過程，并總結出抗體、抗原的概念，最后引導學生歸納第三道防線的作用特點和特異性免疫的概念。
我來試一試：組成人體的第三道防線與前兩道防線的作用特點相同嗎?有何獨特的特點?
我們來總結：
非特異性免
特異性免疫
作用范圍
多種病原體都有防御作用
針對某一特定的病原體或異物起作用
形成時間
生來就有的
后天逐漸形成的
特性
非專一性
專一性
(二)免疫的功能
自讀提示：
1、人為什么能在許多病原體存在的情況下健康的生活?
2、人體對衰老、死亡或死亡的細胞是如何解決的?
3、人體如何對付異常細胞?
出示免疫的功能示意圖，根據圖片，引導學生總結：
免疫的功能：
1、抵抗抗原的侵入，防止疾病的產生。(防御保護)
2、清除體內衰老、死亡和損傷的細胞。(自我穩(wěn)定)
3、監(jiān)視、識別和清除體內產生的異常細胞(如腫瘤細胞)。(免疫監(jiān)視)
(三)計劃免疫
還記得小時候你打過哪些預防針嗎?讓帶預防接種證的同學說出自己接種疫苗的時間和預防疾病的類型。此基礎上，組織學生討論計劃免疫的原理、概念。最后出示 “預防接種和免疫程序卡”，讓學生認識計劃免疫的意義。教師根據課本插圖向學生滲透父母對子女的關愛和國家對兒童的健康成長的關心。
歸納小結
這節(jié)課你有什么收獲?同桌交流一下吧!
能力展示臺：
比一比，誰的課堂效率高：
1、某人與甲肝患者接觸過，而他后來并沒有患甲肝，你知道為什么嗎?
2、計劃免疫是預防傳染病的一種簡便易行的手段。在我國剛剛出生的嬰兒，就接種卡介苗預防結核病。你知道從免疫學的角度看，卡介苗和嬰兒體內相應產生的物質分別稱為什么嗎?
3、 20xx年美國“9.11”恐怖襲擊事件發(fā)生后，曾發(fā)生了利用郵件傳播炭疽病的事件，造成人員死亡。早在19世紀法國著名科學家巴斯德就對牲口炭疽病進行了研究。他進行了如下實驗：將綿羊分為甲、乙兩組。甲組綿羊用毒性已削弱的炭疽病的病原菌注射，它們感染后沒有發(fā)病;乙組沒有注射。10天后，對甲、乙兩組綿羊同時注射毒性極強的炭疽病病原菌，經過一段時間，甲組的綿羊全部正常生活，而乙組的綿羊全部死亡，你能說出其中的奧秘嗎?
4、嚴重燒傷的病人植皮時，要用自己的健康的皮膚，而不用別人的皮膚，這是為什么?
5、若某兒童口服“糖丸”后，此地流行流行性腮腺炎，此兒童是否不患此病?請你說出原因。
生物說課稿 篇5
各位領導老師好
我今天說課的題目是 第 單元，第 章，第節(jié)，下面我將從教材分析、教法和學法、教學設計、板書設計四個方面來對本課題進行說明。
一、說教材的地位和作用
在學習本課題之前，學生已經學習了……，對……有了一定的理解，這對本課題的學習起到了一定的鋪墊作用，這節(jié)課主要包括……和……等內容，它的學習也為后面……的學習打下了基礎，所以，學好這節(jié)課還是很重要的。本內容包含的一些……知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。
通過分析，本節(jié)課具有3個特點:(1),學習內容緊密聯(lián)系生產和社會,從日常生活中的事例引入,重視學習內容在現(xiàn)實生活中的應用,體現(xiàn)了科學,技術與社會的聯(lián)系.(2),本節(jié)課的內容安排注重高二學生的認知特點.學生在之前已經學習過……（對……有了一定的了解），但是,對于實驗的步驟設計、具體細節(jié)處理等,還沒有完全掌握（還不是很熟悉），學習起來還是有一定難度的 (3),本節(jié)課注重落實《新課程標準》提出的關于學生應該培養(yǎng)科學探究能力的要求.有意識地設置了具有探究性質的教學活動同時通過以圖代文,讀表分析,討論思考等方式,引導學生在探究過程中尋找答案,培養(yǎng)了學生的觀察 ,分析,概括等能力.
二、說教學目標
基于對教材的分析和理解，我從知識、能力、情感（德育）三方面確定了如下的教學目標。首先知識方面，我認為學生應該掌握……，理解……；其次能力方面，要養(yǎng)成（培養(yǎng)）學生……方面的能力；再次情感方面就是要引導他們培養(yǎng)什么態(tài)度，樹立什么觀念等等。
三、說教學重點難點
在吃透教材的基礎上，結合高學生的認知結構和大綱要求，我制定了本課的重難點：本節(jié)課的重點包括……和……兩點，而……是他們的薄弱環(huán)節(jié)，難以把握，比較抽象，所以本節(jié)課的難點就是……
四、說教法
由于生物是一門理論與實踐相結合的學科，而本書又主要依實驗為依托（在實驗的基礎上編寫的），所以，培養(yǎng)學生的觀察能力、引導學生學會設計實驗和能夠動手操作尤為重要。考慮到本課的特點，我準備采取設置情境教學，讓學生積極主動的參與到教學活動中來，具體來說主要采用直觀演示法：采用播放……有關圖片、視頻等手段對……進行直觀演示，【激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握�！�
活動探究法:通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力。
分組討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行分組討論，【培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神�！�
五、說學法
俗話說：好的方法能夠事半功倍，沒有學不好的學生，只有不會學習的.學生，在教學中，我特別重視對學生學法的指導，教會他們活學活用，而不是死板硬套死記硬背，具體說來我準備引導他們用理解記憶法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法等方法來學習本課。
六、說教學過程
第一，溫故知新，引入新課
首先，我先提問學生上節(jié)課學習的主要內容，了解他們的掌握情況，溫故知新。
接著我將利用課件（視頻小片段、圖片播放）演示等播放……的圖片（內容）， 引出新課（……內容）創(chuàng)設教學情境,自然地引入教學主題……，進入到教學的第二環(huán)節(jié)
第二，創(chuàng)設情境，講授新課
然后在講授新課環(huán)節(jié)，接著利用課件演示……提出……的問題，引導學生思考，
向學生講解有關……的基礎知識，從……講起，……
由于本節(jié)課的重點是實驗，按照新的課程標準，教師不能只依照傳統(tǒng)教學方法，照貓畫虎式地按照實驗步驟完成實驗，要注重對學生探究能力的培養(yǎng)。不僅要讓學生知道實驗的步驟和方案，還要使學生理解每一個實驗步驟的設計原理，體驗科學探究的過程和方法。所以我采用播放……讓學生自己通過……的觀察
分析, 自主設計實驗步驟并對實驗結果進行分析，使學生在設計實驗的過程中體驗科學的方法，在實驗中加深理解，變抽象內容為具體設計,更好地突破了重難點，更培養(yǎng)了他們對知識的探索能力
找同學描述自己的設計方案，然后通過其他學生對其方案進行評價，并提出完善方案（修改建議），最后由我及時進行總結并給出完善、詳細的設計方案，并總結探究性實驗的設計原則：1、提出實驗假設2、設計探究實驗方案3、得出實驗結論并進行分析，
接著，再次讓學生觀察或思考試驗流程，鼓勵學生大膽闡述自己的見解，指出實驗應注意的問題，實驗中有關操作的調控，我在根據學生的討論歸納，結合教材……的內容進行詳細講解，師生一起互動，突破難點
在完成本課主要教學內容后，我將對教材中有關……的知識點進行適當引申，比如……，以拓寬學生的知識面，也有利于學生對知識點的串聯(lián)積累及其思維的展開，達到舉一反三的效果。接著進入第三環(huán)節(jié)
第三，整體回顧，歸納小結
最后，對本課進行小結，簡要回顧本節(jié)課學習的主要內容……，并指出那些內容需要學生記憶，比如……，那些需要理解，那些需要課下自己查閱資料。之后，布置作業(yè)，難度要適中，既兼顧基礎，又有拔高鍛煉
最后，說我的板書設計，也是我說課的第四部分，我將這樣設計本課的課堂板書……
我認為這樣的設計比較直觀系統(tǒng)，一目了然。簡要體現(xiàn)了教材中的知識點，便于學生理解。
各位領導老師，本節(jié)課我以 “教師為主導，學生為主體，以實驗為基礎，一學法指導為中心，讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程中來，并最終達到預期的教學效果。
生物說課稿 篇6
一、說教材的地位和作用
首先，我對本節(jié)內容進行分析《 》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節(jié)內容。本節(jié)內容前面承接本教材的內容，后面是本教材的 這部分內容，因此，本節(jié)內容在整個高中生物知識體系中也占據著不容忽視的重要的地位。本內容包含的一些重要知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，同樣也是今后高考的必考內容。
二、說教學目標
結合教材內容結構和學生認知發(fā)展水平，我制定了以下的教學目標：
1、 認知目標：識記：
理解：
2、 能力目標
3、 情感、態(tài)度、價值觀目標
三、說教學的重、難點
接下來說說教學的重、難點在仔細研究了教材基礎上，我確定了以下教學重難點
本章的重點在于：只有掌握了 ，才能理解和掌握
XXX是本章的難點xxxxxxxx較抽象；學生缺乏這方面的基礎知識。
四、 說教法
接下來，我簡要地說說教法。
生物是一門培養(yǎng)實踐能力為主的學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。
考慮到高一年級學生的知識現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗。只有將課堂教學和自己的行動結合起來，才能充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展自己的思辯能力。
教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。
基于本節(jié)課內容的特點，我主要采用以下的三種教學方法：
1、直觀演示法：
利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法
引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到充分的發(fā)揮。
3、集體討論法
針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的.團隊合作意識。
由于本節(jié)內容與社會現(xiàn)實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有相關現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。
五、 說學法
學法上
這節(jié)課主要采取以下方法：自主探究法、分析歸納法、總結反思法。
六、 說教學過程
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
在這節(jié)課的教學過程中，需要注重突出XXXX重點。各項活動的安排也應該注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
第一部分、我們將花（3—5分鐘）時間，由上節(jié)課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。
在概括了舊知識，引出新知識的基礎上，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。其次也使學生明確本節(jié)課要講述的內容，以激發(fā)起學習的欲望。
第二部分、講授新課：這部分將占去大約（30分鐘）
在講授新課的過程中，需要突出教材的重點，明了地為學生分析教材的難點。
根據教材的特點，學生的實際情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，生動化和興趣化。
此外還應該重視教材中的疑問，適當對課題進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
第三部分，課程最后需要留下（3—5分鐘）、用于小結和強化認識。
簡單扼要的課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；也可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用。
4、布置作業(yè)。
針對學生的素質差異，在布置作業(yè)時，可以拉開作業(yè)間的難度差異，進行分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
生物說課稿 篇7
一、說教學理念
《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，使學生掌握社會生活、生產實踐中所需要的生物科學知識，努力發(fā)展學生的科學探究能力以及相關的情感態(tài)度和價值觀。
本著體現(xiàn)這一教學理念的思想，這節(jié)課結合學生的認知規(guī)律和身心特點，設計教學活動，充分調動學生的學習積極性，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性，結合教學重點和難點，創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態(tài)微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。
二、說教材的地位和作用
《植物的礦質營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內容。本節(jié)課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向學生介紹了植物的礦質元素及礦質元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人為本，從學生實際出發(fā)的思想，關注了學生的思維和學生德育的培養(yǎng)。
本節(jié)內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。
同時，這節(jié)內容所介紹的實驗方案，不僅有利于學生理解本節(jié)內容，還為將來學生設計實驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設情景的方法，讓學生面對相關現(xiàn)象，進行分析和設計，觀察想象并得出結論，培養(yǎng)學生的學科思維習慣。
三、說教學目標
根據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1 知識目標
(1)、使學生理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源。
(2)、使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系 。
(3)、使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別 。
(4)、使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點 。
2 能力目標
(1)、通過對水培法培養(yǎng)植物的學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習方法，養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
(2)、通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。
(3)、通過對水分和礦質元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質，不斷提高綜合分析能力。
3 情感態(tài)度和價值觀
(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質離子吸收的環(huán)境因素的教學中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術、中耕松土等生產實際，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，培養(yǎng)學生關注科學、技術在現(xiàn)代農業(yè)生產中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。
(2)、培養(yǎng)學生的探究精神和合作意識。
四、說教學的重、難點
根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點:
明確什么是植物必需的礦質元素及其種類是本節(jié)的教學重點之一。根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重點又是難點。學生雖然已經學習了有關元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統(tǒng)的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解“相對獨立”的觀點設起障礙，所以我把“對水的吸收和礦質元素的吸收是兩個相對獨立的過程”作為本節(jié)課重點和難點。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
五、 說教法
我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。
考慮到我校高二年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的`愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。
基于本節(jié)課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用多媒體課件進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法
引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法
針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。
由于本節(jié)內容與社會現(xiàn)實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻。
生物說課稿 篇8
一、說教材：
(一)教材的地位與作用：“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯(lián)系非常緊密;也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。
(二)教學目標：
1、知識目標
(1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。
(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
(3)通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養(yǎng)學生研究和解決問題的能力。
3、德育目標通過聯(lián)系生產和生活實際，使學生了解本節(jié)課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。
(三)教學重點、難點
教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的實驗。因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實驗現(xiàn)象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)以及影響細胞滲透吸水的內外條件。
教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統(tǒng)是教學的難點.因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現(xiàn)象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，有一定的困難。為了突出重點，突破難點，上課時采用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質壁分離和復原”實驗的整個動態(tài)過程呈現(xiàn)在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態(tài)過程用肉眼是觀察不到的。通過動態(tài)演示整個過程就能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。
二、說教法：
1、探究教學法：這節(jié)課知識的理性較強，因而采用探究教學法更符合教學內容。創(chuàng)設聯(lián)想，提出探索問題引導學生進行探究、推理用教學媒體對學生的推理結果進行驗證 師生共同歸納總結探索結果。
2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
三、說學法：主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。
四、說教學過程：
(一)關于引言：俗語導入創(chuàng)建輕松的學習情境，激發(fā)學生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節(jié)課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。
(二)關于新課教學的安排
1、讓學生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的知識，吸水的主要器官是根，而成熟區(qū)的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統(tǒng)做準備。
2、利用多媒體演示“滲透裝置實驗”創(chuàng)設情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?液面會不斷地上升嗎?學生推測：A、燒杯中的水進入漏斗
B、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質，驗證B的正確性。接
最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：
(1)滲透裝置的條件：A、半透膜。B、半透膜兩測具有濃度差。
(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。[進入下一個探究話題]提出探究問題：成熟的植物細胞為什么主要通過滲透作用吸水?細胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統(tǒng)。教學預測：大多數(shù)學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質層具有半透膜的功能。設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，怎樣設計一些實驗來驗證它呢?細胞在吸水或失水時的形態(tài)又如何變化?
3、教師電腦演示動畫“植物細胞的質壁分離和復原的實驗”，同時層層質疑：造成質壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質層之間的空隙充滿了什么物質?為什么?死細胞能否發(fā)生質壁分離?對外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分離不久的細胞放入清水又會發(fā)生什么現(xiàn)象?最后師生共同總結出：[細胞液]<[細胞外溶液]>[細胞外溶液] 細胞滲透吸水讓學生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用Nacl溶液，細胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時反饋學生所學的知識，并用動畫對學生結論進行驗證。聯(lián)系生活實際提出問題：成熟區(qū)的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會吸收地壤中的.水分呢?這與成熟區(qū)細胞是吸水最活躍的部位相呼應。討論：農業(yè)上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現(xiàn)象?為什么?請同學們根據今天學的滲透原理來解釋。通過聯(lián)系生產和生活實際，使學生能學以致用。
4、電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學時間，又能讓學生理解得更為透徹。舉日常實例讓學生歸納蒸騰作用的意義。
(三)結合實際進行課堂小結：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學生認識到水的重要性。把兩部分知識統(tǒng)一起來，同時進一步鞏固新知識。
(四)課堂練習，反饋教學效果，及時發(fā)現(xiàn)問題。
五、效果預測：在本節(jié)課的教學中，通過俗語引入，激發(fā)興趣，通過直觀的動態(tài)演示，給學生以生命現(xiàn)象及過程的動感和真實感，突出了重點滲透吸水，突破了難點，使學生較易理解和接受教材內容，同時培養(yǎng)了學生的觀察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點評和總結，一方面統(tǒng)一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點，較好的完成了教學任務，并達到理想的教學效果。
生物說課稿 篇9
本課選自人教版實驗教科書《生物學》七年級上冊第三單元第三章第一節(jié)，教學時間為一課時。
A、背景分析
一、學習任務分析
《綠色植物的生活需要水》作為第三章第一節(jié)的內容，其核心是使學生體會到水是綠色植物生存的必需條件，并在獲取知識的同時通過實驗探究、資料分析、技能訓練等活動過程使學生得到多種能力的綜合訓練，為學生接下來的學生奠定基礎。因此，我把本節(jié)課的教學重點確定為：
☆教學重點
1、植物的生活離不開水的原因
2、水對植物分布的影響
3、利用多種形式培養(yǎng)學生的能力
☆突出重點的方法
通過實驗探究、數(shù)據解析、具體情境分析等形式，學生在教師的引導、點撥中分析、對比，從而認識到水對植物生活的重要性，同時在學習過程中通過多項活動培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造能力、分析能力和提出問題的能力。
二、學生情況分析
七年級的學生已經在日常生活中通過經驗形成了植物的生活需要水的感性認識，也感受到過植物器官中蘊含著的水分，這些經驗和體會是本節(jié)課學習很好的鋪墊。學生在小學學習的一些數(shù)學知識和自然知識也為本節(jié)課的學習奠定了基礎。
從心理特點上分析，七年級的學生性情活躍，有強烈的問題意識和探究欲望，喜歡動手，善于發(fā)現(xiàn)，因此，我在課堂中設計了符合學生身心特點的活動，是學生在樂學好思的課堂氛圍中求知。
但七年級的學生畢竟年齡較小，綜合運用知識的能力還不是很強，所以，我把本節(jié)課的難點確定為：
☆教學難點：
嘗試解讀數(shù)據的技能訓練
☆突破難點的方法：
通過單個的小問題，引導學生利用小學學過的數(shù)學知識解決生物學問題，同時通過同學們彼此提出問題來解讀隱藏的知識，調動學習積極性，培養(yǎng)學生問題意識和科學探究精神，體驗科學研究的過程。
B教學目標設計
根據《課程標準》，生物學科在課程上要密切聯(lián)系學生的生活和經驗以及科學、科技發(fā)展的現(xiàn)實，強調學生經驗、學科知識和社會發(fā)展的整合，我結合本節(jié)內容和學生實際，確定以下教學目標。
教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標
1、通過觀察、試驗、數(shù)據分析，說明植物的生活離不開水的原因
2、舉例說出水對植物分布的影響
3、嘗試解讀數(shù)據的方法
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1、通過“植物體內是否含有水”的探究實驗，體驗探究的一般過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和動手能力以及合作精神
2、通過學生收集、分析資料，培養(yǎng)學生處理數(shù)據信息的能力和提出問題的能力。
3、通過嘗試解讀數(shù)據，培養(yǎng)學生處理數(shù)據信息的能力和提出問題的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度目標
1、關愛綠色植物，理解生物圈中人與綠色植物的和諧發(fā)展
2、增強熱愛家鄉(xiāng)、立志建設家鄉(xiāng)的責任感和使命感
3、培養(yǎng)節(jié)約用水的意識
C.課堂結構設計
在本節(jié)的教學中，我力求按照情景體驗，認知生成實際應用，能力錘煉的教學順序來安排教學過程。以學生的生物學探究活動為主線，以讓學生積極參與教學活動為核心，引導學生以自主探究，合作交流，討論分析的學習方法完成學習，逐步培養(yǎng)學生的探究能力和問題意識。在此基礎上，我制定了以下教學方法：設計活動自主探究，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，同時采用計算機輔助教學，提高教學效率，為此，我把本節(jié)課的課堂結構設計如下：
創(chuàng)設情景，引入新課
自主探索，初步體驗
植物生活需要水的原因
解析數(shù)據，提升認識
實情分析，完善認知
資料分析，歸納特點
水影響植物的分布
關注家鄉(xiāng)，形成感知
技能訓練鏈接生產，錘煉技能
總結感悟，延伸認知
實踐活動，學以致用
D.教學媒體設計
1、教具學具的準備
1）教師：干燥的試管、試管夾、酒精燈、火柴、燒杯、散水桶，花卉2盆
2）學生：直尺、筆，練習本；植物各部分材料；調查寧夏水資源分布情況和寧夏植被類型
2、多媒體課件
△素材準備
1）植物各部分含水量的主要數(shù)據表
2）小麥生長發(fā)育期需水量數(shù)據
3）與本課相關的圖片
設計意圖：利用多媒體展示數(shù)據，文字和圖片方便、高效，信息量大，學生樂于接受，在教學上可以幫助學生獲得更多的直接體驗。
E、教學評價設計
1、注重對學生活動的評價
從參與程度，合作意識，思維水平，表達能力等方面評價。
評價的形式采取的是學生自評、互評、教師的身體語言評價和口語評價也適時用在評價的過程中，多采用鼓勵性的評價思維。
2、關注學生對知識技能的理解
應當更多的關注學生對本節(jié)知識在實際生活中的應用。
3、恰當采用激勵與批評手段對學生進行評價
激勵與批評是學生興趣的生長劑，是學生積極性的催化劑，適當?shù)脑u價可以激發(fā)學生的學習熱情，在教學中，對學生的獨特想法，良好表現(xiàn)及時給予表揚和鼓勵，對不良表現(xiàn)則應及時糾正，幫助學生良性發(fā)展。
F.教學過程設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，引入新課（課堂實錄片段一）
設計：通過展示費俊龍和聶海勝從飛船上拍攝的地球照片，引導學生分析水與生物的關系，進而讓學生談談身邊植物需要水的實例，自然引入課題。
設計意圖：心理活動和認知環(huán)境是學生自主學習的前提。通過觀察費俊龍和聶海勝從飛船上拍攝的地球照片，在培養(yǎng)愛國主義情操的同時，宏觀上讓學生認識是水造就了地球上絢麗多彩的生物世界。接著學生根據經驗舉出綠色植物需要水的一些實際例子，貼近生活，自然而然引入課題。
�。ǘ⿴熒樱剿餍轮�
1、自主探究、初步體驗（課堂實錄片段二）
設計：學生設計實驗一起動手找一<《《綠色植物的生活需要水》說課稿及反思、評析》這一教學反思，來自！<
找植物體內的水分
設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生體驗水是植物體的重要組織成份，同時培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識，無意識創(chuàng)造能力，合作精神。本探究活動看似簡單，實則非常必要，它使學生通過親身體驗，主動參與，真切地感悟和體會到“植物體內的確含有水”。這種領悟不是教師的說教，而是科學實驗的結果。
2、解析數(shù)據，提升認識
設計：出示科學家有關植物含水量的統(tǒng)計數(shù)據，請學生分析數(shù)據所反應的信息，結合剛才的探究，從而得出“水是植物體的重要組成成分”這一結論
設計意圖：當學生自己實驗的基礎上，再讀科學家的實驗數(shù)據，不僅有強列的認同感也更容易解析數(shù)據背后的科學內涵，為得出“水是植物體的重要組織成分”，因此植物的生活離不開水，這一結論奠定基礎。
3、實情分析，完善認識（課堂實錄片段三）
活動一：學生觀察缺水植物，診斷病癥，并與足水植物對照，得出水可以保持植物直立的姿態(tài)這一結論。
活動二：模擬施肥，讓學生討論該怎樣做，得出無機鹽只有溶于水才能被根吸收并進一步運輸?shù)狡渌鞴龠@一結論。
光合作用和蒸騰作用對七年級學生來說較抽象，所以利用課件讓學生觀察，結合小學自然課的知識淺談，教師再加以講述，幫助學生形成認知。
設計意圖：紙上得來終覺淺，因此利用實際情景，具體分析，得出結論，這樣既可以調動學習積極性，又能加深印象，使知識的呈現(xiàn)鮮活生活、有血有肉。
4、資料分析，探究特點（課堂實錄片段四）
設計：課件出示一組不同地域植被分布情況的圖片和相關文字信息，請學生討論分析這些信息反映了什么問題？進而得出水影響植物分布這一結論。再讓學生交流課前收集的寧夏當?shù)厮Y源和植被分布情況，幫助學生了解家鄉(xiāng)。
設計意圖：提供圖文資料，讓學生分析討論，自己得出結論，從而引導學生主動學習和自主探索，同時培養(yǎng)學生處理生物科學信息的能力。讓學生課前查閱寧夏當?shù)厮Y源植被分布情況，既培養(yǎng)了學生收集信息的能力，又增強了建設家鄉(xiāng)的主人翁責任感。
�。ㄈ╂溄由a，錘煉技能（課堂實錄片段五）
設計：利用小麥不同生長期需水量的實驗數(shù)據（課本中的'技能訓練）我結合課本設計了三個任務，要求學生依次完成，這三個任務分別是：
任務一：將文中信息用表格等形式表示出來。
任務二：將表格反應的信息轉化成問題，提問你班里的好朋友。
任務三：根據表格中信息向當?shù)剞r民提出科學灌溉的建議。
設計意圖：知識是為生產服務的，解讀實驗數(shù)據是在生活和生產中經常遇到的，掌握正確的解讀方法能更好地解決生產、生活中的實際問題，是本節(jié)教學的一個難點。在這里，我設計了三個任務要求學生完成，任務一利用了小學學習過的統(tǒng)計學知識解決問題，學生比較容易體會成功的喜悅，同時對作品交流時的自評和他評鍛煉了上學生的思維能力和語言表達能力。任務二的目的是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的科學素養(yǎng)和提出問題的意識。任務三則是貼近生活的實際問題，學生略動腦筋就能解決，同時在其中滲透節(jié)水教育。讓學生利用所學知識，解決實際問題，使他們覺得學有所用，并且在不同的設計和答案中，品嘗成功的喜悅，從而更樂學。
�。ㄋ模┱n堂小結與拓展延伸(課堂實錄片段六)
設計：通過這節(jié)課的學習大家有哪些收獲和感悟？或者有什么疑問？提出來我們共同討論。
活動方式：同桌對講，代表發(fā)言，教師歸納。
設計意圖：學生自己小結，活躍了課堂氣氛，強化了重點，培養(yǎng)了口頭表達能力；說出心中的困惑，拓展了思維，帶著問題離開課堂，課后繼續(xù)探索，實現(xiàn)知識的延伸。
�。ㄎ澹┱n后實踐活動
設計：我給學生布置了兩個課后實踐活動：
1、為生活在你身邊的植物及時澆水
2、創(chuàng)作或收集有關節(jié)約用水的公益廣告，并為你周圍的人做宣傳
設計意圖：引領學生用行動體現(xiàn)“綠色植物的生活需要水”的理論認知，引領學生樹立節(jié)水意識，宣傳節(jié)水理念。
�。┙Y束
設計：用兩幅漫畫愉快結束本節(jié)課
NO1：小水滴為植物澆水
NO2：冬天了，小水滴給水管保暖
設計意節(jié)課，圖：輕松、愉快中結束本再次倡導節(jié)約用水，愛我家園。
G.板書設計
保持直立姿態(tài)
無機鹽溶于水才
能被吸收和運輸
用于蒸騰作用和
光合作用
是植物的重要成分
綠色植物的生活需要水影響植物分布
課后反思
一、本節(jié)課成功的地方：
1、倡導探究性學習培養(yǎng)個性的生成
倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念之一，課程標準把科學探究列為內容標準的十大主題的第一主題，本節(jié)教學我以學生現(xiàn)有經驗和親身體驗為切入點,為學生創(chuàng)設了探究活動的情境，幫助學生建構充滿個性的思維空間。
探究植物體中的水分這一探究活動利用常見的菊花、西紅柿、樹葉、綠豆種子等實驗材料以學生分組的形式進行自主探究，最后全班交流結果。教師沒有規(guī)定具體的實驗方法，也沒有限定探究步驟，留給學生充分發(fā)揮的空間，學生利用經驗展示了他們個性化的創(chuàng)造，有的用擠壓法取水，有的用鹽使細胞中的水分滲出，有的用烘烤法取水。本探究活動看似簡單，但非常有效，它不僅充分調動了學生的學習積極性，還使學生通過親身體驗，即時創(chuàng)造，主動參與，探究過程充滿童趣，也得到真切的體會"植物體內的確含有水"。這種領悟來自于自己的實踐與探索，比單純老師的說教更生動。
2、關注學生成長，樹立安全意識
生物學是一門實驗性學科，如何讓學生在實驗中得到學習的樂趣而又防止意外發(fā)生是課堂上必須解決的問題，我在學生進行實驗探究之前以“安全小問題”的形式提醒學生樹立安全意識，保證了學生在安全的環(huán)境中學習成長。
3、多種評價方式，師生和諧發(fā)展
對學習成果的評價多元化有利于促進學習者快速領悟，達到更好。本節(jié)課我讓學生做課堂主人，自我評價,互相評價，彼此取長補短，即鍛煉了學生的表達能力，又能使其理性思維充分發(fā)展。老師對學生的評價方式也很豐富。不是簡單的“好”、“你真棒”等機械化詞語，而是一個眼神，一次微笑,一個動作（輕輕的摸摸頭等）都在給學生默默的鼓勵，讓學生愉快的認同學習。
4、充分開發(fā)課程資源，鍛煉學生綜合素質
本節(jié)課的教學重點之一是鍛煉學生多種能力，培養(yǎng)學生素質，我參考課本中的技能訓練，對其進行開發(fā)利用，針對小麥生長期的需水量，設計了三個任務要求學生完成�！叭蝿找弧币髮W生用數(shù)學統(tǒng)計知識生動、直觀、形象的處理實際數(shù)據，實現(xiàn)了課程的整合;“任務二”要求學生挖掘信息，提出問題，愛因斯坦說過"《《綠色植物的生活需要水》說課稿及反思、評析》這一教學反思，來自！<
提出一個問題比解決一個問題更重要"，強烈的問題意識是科學探究的基礎，因此，本環(huán)節(jié)旨在引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而向好朋友提問的活動形式也極好的調動了學習積極性�！叭蝿杖笔翘岢隹茖W灌溉建議，目的是讓學生利用所學知識，解決實際問題，引領學生樹立科學研究是為生產服務的意識。
5、課程中貫穿節(jié)水意識培養(yǎng)學生主人翁責任感
我結合本地區(qū)的實際，適時地插入寧夏水資源狀況的分析資料，使學生自覺樹立節(jié)水意識，培養(yǎng)了未來社會人的責任感，使命感。使情感態(tài)度與價值觀的教育不再是空話、套話，而真正賦予了血肉和靈魂，使它豐滿、鮮活起來。
6、暢談收獲與感悟提出新問題
以學生匯報來小結本節(jié)課內容，使課堂中始終保持輕松、活躍、和諧的學習氛圍；接著“你還想知道哪些問題”結束本節(jié)課內容，讓學生始終保持一種積極向上，充滿激情的求知態(tài)度，可以取得事半功倍的效果。
二、遺憾和不足
教學中沒有及時挖掘學生回答問題時出現(xiàn)的閃光點，而是采取了回避或一帶而過的方式說明教師為了完成自己預設的目標，在教學中更多的考慮了自己，沒有本著以學生發(fā)展為中心的理念進行教學。
教師的指示性語言過少，比如：在談到酒精燈的使用時，有些注意事項學生沒有回答出來，教師也沒有及時指出，容易留下隱患，這是必須要警惕的。
評析
本節(jié)課的亮點：
1、學生的探究活動，設計新穎獨特，不拘泥與形式、模式，而是讓學生自由選擇發(fā)揮，如實驗材料小組同學自由選擇，探究方式自行設計，讓學生在盡乎玩耍的過程中，憑經驗完成了探究任務。課堂實際授課中，看到學生思維積極、活躍，實驗方式多種多樣，但卻都圍繞主題，達到了探究效果。這對生物課中類似本節(jié)比較簡單的知識，給教師在處理探究性教學時是一個很好的借鑒。
2、本節(jié)內容比較簡單，教師在處理時也充分顯示了駕馭教材的能力，僅以知識為載體，注重的是學生技能目標和情感目標的培養(yǎng)，這體現(xiàn)在以科學家得到的一組數(shù)據為例，設計了三個層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的任務串，即由知識目標過渡到技能目標最終達成情感目標，這一環(huán)節(jié)的處理不僅培養(yǎng)了學生圖文、圖表轉換能力、還培養(yǎng)了學生識圖、析圖、作圖、用表的能力，最終的落角點卻是珍惜水資源，關愛我們生存的家園，關愛人類自己。在潤物細無聲中達成了三維教學目標。
3、本節(jié)課的反饋小結處理也很有特色，讓學生根據本節(jié)課的所獲，設計問題，自己指定班里的同學來回答，將課堂氣氛推向了高潮，有問的、有答的、還有提出疑義進行補充的、甚至有對問題該提不該提、提得好不好進行評說的。下課了很多同學還在爭論著。這些自評、生評、師評、他評的過程都充分體現(xiàn)了新課程所倡導的表現(xiàn)性評價，是發(fā)展性評價理念的具體運用。
4、對安全使用酒精燈的提示，顯示了教師注重以人為本，關愛生命理念的體現(xiàn)。在學生小組探究、討論問題時，教師的語言是‘我們小組派代表來回答’，看得出學生對當這個“代表”還是很積極、很自豪的。這些鼓勵語言的恰當使用，給聽課者的感受是：親愛的老師又回到了學生們中間。
本節(jié)課值得商榷之處：
1、學生的思維火花給激發(fā)了出來，回答出了許多很有價值的問題，教師在注意傾聽學生這方面做得還有欠缺，表現(xiàn)在與自己課堂預設不符合時，就忽略了學生，不感放手，有為了完成教學目標急于求在的感覺。新課程對教師的要求更高了，只有不斷充實自己的知識視野，多進行教學反思，才會增加教學的機智，更快提高教學的技藝。
2、有時為了課的簡潔，中間過渡語言的省略，使得問題交待不夠明確，影響了課的流暢�！丁毒G色植物的生活需要水》說課稿及反思、評析》這一教學反思，來自！
生物說課稿 篇10
一、教材
第九章生態(tài)環(huán)境的保護包括二個內容，對生物多樣性的保護和對環(huán)境的保護。環(huán)境教育是一種終身教育，是國際和國內環(huán)境保護形勢的發(fā)展所趨，這兩個內容應該是相互相承的。而現(xiàn)實中人們對于前者的了解遠沒有后者那么廣泛，故對生物多樣性的保護的介紹具有一定的重要性和必要性；而生物多樣性的保護和環(huán)境的保護之間關系即是生物與環(huán)境的關系，是第八章所學知識的綜合應用。
二、教學目的
1.知識目標：
根據大綱和課程目標，本課內容要求了解生物多樣性的價值和保護措施，了解我國生物多樣性的概況和面臨形勢。2.情感態(tài)度目標：
�、偻ㄟ^對生物多樣性三個層次的理解，掌握局部和整體的統(tǒng)一觀念及對生物多樣性的概念有更深刻的把握。②通過對我國生物多樣性的概況與形勢的分析，增強愛國情感和建設祖國的社會責任感并且建立起完整而科學的環(huán)境保護意識。
3.能力目標：
通過讓學生收集關于生物多樣性的環(huán)保宣傳資料，提高學生收集處理信息，提高語言表達能力和信息交流能力，培養(yǎng)學生的合作態(tài)度。
三、重點、難點
重點：①對生物多樣性的價值及保護（知識重點）。這個知識點是建立科學環(huán)保意識的理論基礎，只有在了解了生物多樣性的價值才具有科學的態(tài)度和飽滿的熱情投入行動，而保護措施就是我們能夠起而行的具體體現(xiàn)。②我國多樣性的.概況及形勢（情感重點）。此是本文的情感重點，只有知道我國面臨的嚴峻形勢，才增強學生社會責任感及能讓我們對環(huán)保事業(yè)堅持下去的源動力。
難點：生物多樣性的間接使用價值。這個知識點需要對第八章的生態(tài)系統(tǒng)的成分、結構與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這些已學知識相聯(lián)系起來才能真正理解，而且無法用具體的感性材料可以幫助學生的理解，比較抽象，故將其列為難點。
四：教法、學法
教法：本節(jié)課我采用的是講述法，但不是傳統(tǒng)的注入式，而是結合了直觀教具（圖片），討論式的教學方法，由此體現(xiàn)教師的主導地位。
學法：在整個教學過程中，更要的是讓學生充分體現(xiàn)其主體性。讓學生讀——通過閱讀課文，讓學生學會收集信息的能力，增強理解力。
讓學生講——討論分析信息，讓能表達出來，培養(yǎng)語言表達能力。
讓學生想——在討論、分析、綜合過程中，學生主動思考并得到其所需信息，培養(yǎng)歸納、比較、綜合能力。
讓學生做——學生在收集對生物多樣性的宣傳資料中得到實踐，培養(yǎng)實際收集信息能力。
五、教學過程
1.導入：
我以一句廣告詞來引入本文。畫面是一雙黑猩猩純真無邪的眼睛，所提出的口號就是“我們不想孤獨的生活在這個地球上”。
2.引出課題：生物多樣性及保護
從三個層次上來理解生物多樣性這個概念：基因，生物物種，和生態(tài)系統(tǒng)
3.進入教學過程：
�。�1）設計問題情境：為什么要保護生物多樣性？
學生帶著問題閱讀課文，組織討論，得出生物多樣性的價值，通過這種學生自學和討論來體現(xiàn)本文的重點內容——生物多樣性的價值。
這樣既可以讓學生增強閱讀能力，并可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。在這個基礎上，對本文的難點——生物多樣性的間接價值，讓學生來說明自己對其的理解，從而帶動學生回憶生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念的理解，并請學生比較生物多樣性的三種使用價值的側重點。以這種以學生為主體的方式讓學生自己處理所面對的難題來解決本文的難題。
�。�2）展示資料，探討問題：我國的生物資源和面臨威脅。
用圖片（有條件的可以用錄象）來展示我國存在的各種美麗生物和瀕臨生物，了解大自然的美，并且了解我國生物多樣性在世界上所處的位置，來感受到我國的生物資源之豐富。
讓學生表達出自己收集起來的資料（包括圖片、數(shù)據），由這些直觀感性材料中須生可以強烈感覺到我國保護生物多樣性的迫切需要（比如：大批藏羚羊被剝光皮赤裸裸的棄于在山谷中，如此觸目驚心�。�，就引出一個問題：如何保護這些美麗的生靈？
由此展開討論，包括以下幾個內容：①我國生物多樣性面臨什么威脅？②這些威脅來自于什么？③為消除這些威脅我們可以做些什么？
讓學生從生活中得到啟示，并舉出例子。（比如對于外來物種入侵問題，可以舉出幾個例子來加深理解）
六：作業(yè)
最后留下思考題：我們在生活日常中可以為生物多樣性的保護做些什么？
七：板書設計
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