關(guān)于小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿匯編10篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。我們?cè)撛趺慈?xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿10篇，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1
各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)的科學(xué)教師。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）第三單元第一課——《生命離不開(kāi)水》。
一、首先我闡述的是教材的地位及其作用
本節(jié)課是以生活中最常見(jiàn)的物質(zhì)水作為研究對(duì)象。水是組成世界萬(wàn)物的重要物質(zhì)。人體內(nèi)有水、動(dòng)物體內(nèi)有水、植物體內(nèi)也有水。水是生命之源，可以說(shuō)我們的一切都離不開(kāi)水。在本課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解水與生命最深層次的關(guān)系，使同學(xué)們體會(huì)到水的重要意義，也為以后本單元的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生全面發(fā)展的需要，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)
知道水是動(dòng)物、植物和人體的組成部分，它在生命活動(dòng)中起著重要的作用，了解常見(jiàn)食物中的含水量。
2、能力目標(biāo)
能和同學(xué)交流自己對(duì)本課的不同看法，設(shè)想沒(méi)有水的世界將會(huì)變成什么樣？
3、情感目標(biāo)
學(xué)生能意識(shí)到水與生命的密切關(guān)系，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和水在生命活動(dòng)中的重要作用。
4、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備充分是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，結(jié)合本節(jié)課的需求，師生應(yīng)做如下準(zhǔn)備。
�。�1） 多媒體課件
�。�2） 塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹(shù)葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水
三、說(shuō)教法
根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，我除了采用常用的講述法、談話法、演示法等
一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學(xué)法2/引導(dǎo)探究法3/分組討論法等。以上教學(xué)方法給學(xué)生提供了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性日益高漲。
四、說(shuō)學(xué)法
教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生一旦掌握了正確的'學(xué)習(xí)方法，就能獲得更多的知識(shí)，本節(jié)課我強(qiáng)調(diào)以探究為主，學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐為輔的學(xué)習(xí)方式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體、情景激趣、導(dǎo)入新課
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)剛剛步入神圣的科學(xué)殿堂，對(duì)于身邊的事物有著強(qiáng)烈的好奇心。上課一開(kāi)始，我就借助多媒體課件播放了“魚(yú)鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，立刻吸引了學(xué)生的注意力。接著提問(wèn)：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開(kāi)得鮮艷，使魚(yú)鴨游得歡暢，學(xué)生暢談感想以后將會(huì)知道水是生命之源。
2、討論交流、體驗(yàn)匯報(bào)
在這一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生討論說(shuō)出幾項(xiàng)動(dòng)、植物離不開(kāi)水的事例，豐富學(xué)生對(duì)“水與生命”的認(rèn)識(shí)。然后提出問(wèn)題“水與動(dòng)物、植物和人有著怎樣的關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)思考、討論、查找資料得出結(jié)論。最后師生小結(jié)（水對(duì)生命來(lái)說(shuō)真是太重要了，生命體內(nèi)的一切活動(dòng)如呼吸、消化、光合作用都離不開(kāi)水）。
3、主體參與、動(dòng)手實(shí)踐
教師示范實(shí)驗(yàn)，出示課前包裝好的新鮮樹(shù)葉，經(jīng)過(guò)陽(yáng)光照射后，讓學(xué)生觀察并提問(wèn)：塑料袋原來(lái)是干的，里面的水珠是從哪里來(lái)的？學(xué)生觀察、討論最后得出結(jié)論：塑料袋里的水珠是從植物體內(nèi)跑出來(lái)的，證明植物體內(nèi)有水。接著我趁熱打鐵從人體出汗、排解等生理現(xiàn)象中也可以看出人體內(nèi)含有水，那么我們平時(shí)吃的食物究竟含有多少水呢？
接下來(lái)我設(shè)計(jì)了擠西紅柿這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以清清楚楚的觀察到植物體內(nèi)究竟含有多少水。
下面我們一起來(lái)觀看一段視頻吧。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)。最后。我利用多媒體課件讓學(xué)生觀察幾種常見(jiàn)食物的含水量。知道各種食物以及人體內(nèi)含有大量的水。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使他們更加關(guān)注生命活動(dòng)，為了更直觀的展示植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水，我選擇了芹菜作為實(shí)驗(yàn)原料，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我是這么做的：準(zhǔn)備一杯調(diào)式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過(guò)10分鐘后觀察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的變化？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生圍繞了植物離不開(kāi)水這一目標(biāo)，演練了他們的科學(xué)技能，也豐富了教學(xué)的色彩。
4、拓展活動(dòng)、反面例證
通過(guò)學(xué)生收集資料、討論交流、體驗(yàn)匯報(bào)并動(dòng)手實(shí)踐等多種探究方式，學(xué)生對(duì)“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒(méi)有水，我們的生活及周圍的環(huán)境將會(huì)變成什么樣？教師播放了一些有關(guān)于干旱的資料，通過(guò)觀看錄像，學(xué)生更深深感受到了生命離不開(kāi)水，教師小結(jié)：（同學(xué)們，你可知道當(dāng)你享受著幸福生活的時(shí)候云南的小朋友們正遭受著百年不遇的干旱，當(dāng)你每天喝著三、四元錢買來(lái)的飲料的時(shí)候，你是否想到云南的小朋友們卻擔(dān)負(fù)著拯救家人、到處找水喝的使命，當(dāng)你浪費(fèi)每一滴水的時(shí)候，你是否想到這一滴水可以挽救一個(gè)人的生命。同學(xué)們，請(qǐng)伸出你的手，用你的愛(ài)心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個(gè)幸福的家庭，只要你能節(jié)約每一滴水）。最后教師總結(jié)：通過(guò)云南干旱教育學(xué)生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，討論結(jié)束后啟發(fā)學(xué)生以沒(méi)有水的世界為題畫(huà)一幅想象畫(huà)或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
根據(jù)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)我是這么設(shè)計(jì)板書(shū)的：
從植物、動(dòng)物、人離不開(kāi)水從而得出水是生命之源，讓學(xué)生懂得節(jié)約用水、人人有責(zé)的道理，這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。
七、教學(xué)理念
在本課的教學(xué)中，注重體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)的做、開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)。
以上是我膚淺的個(gè)人見(jiàn)解，還有很多不成熟的地方，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的老師諒解，多多給予批評(píng)、指導(dǎo)。謝謝！
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、 教材簡(jiǎn)析：
《分類》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第五單元《排序與分類》的第二課。本單元屬于小學(xué)科學(xué)探究中有關(guān)專門進(jìn)行技能訓(xùn)練的單元，這是因?yàn)樵谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不只要引領(lǐng)同學(xué)親歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，感悟科學(xué)的真諦，同時(shí)，也必需指導(dǎo)同學(xué)掌握最基本的科學(xué)探究方法和科學(xué)知識(shí)。
眾所周知，在人類的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中，人們可以通過(guò)自身的各種感官或借助工具、儀器等獲取大量有關(guān)事物的信息，這對(duì)人們認(rèn)識(shí)客觀事物是非常重要的，也是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)，但還缺乏以能迫近客觀事物的實(shí)質(zhì)，還必需通過(guò)篩選、提煉等思維加工過(guò)程方能形成相關(guān)的科學(xué)概念或結(jié)論——科學(xué)知識(shí)。前人大量的研究標(biāo)明，“分類”和“排序”都是人們對(duì)收集到的證據(jù)(數(shù)據(jù)、資料)進(jìn)行初步整理和加工最常用的方法，所以，對(duì)同學(xué)進(jìn)行這方面的專門訓(xùn)練，不論是指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步掌握科學(xué)探究方法，還是協(xié)助同學(xué)形成正確的科學(xué)概念，都顯得尤為重要。
本冊(cè)教材前面的幾個(gè)單元已經(jīng)大量滲透了“排序和分類”的活動(dòng)，抽樣調(diào)查資料顯示，四年級(jí)的同學(xué)，在日常生活中已經(jīng)有了初步的“排序和分類”的意識(shí)，這為本單元的教學(xué)提供了感性基礎(chǔ)。我們有理由相信通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)“排序和分類”的認(rèn)識(shí)無(wú)論是情感態(tài)度價(jià)值觀、探究的過(guò)程技能和方法，還是對(duì)“排序和分類”理性考慮肯定會(huì)得到質(zhì)的提升。它不只標(biāo)志著同學(xué)目前應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知水平，同時(shí)也為同學(xué)的認(rèn)知走向更高遠(yuǎn)、更廣闊水平的發(fā)展提供了潛在的可能性。
本課教材的布置，首先是提供了同學(xué)隨家長(zhǎng)在商場(chǎng)購(gòu)物的情景圖片，其目的是喚起同學(xué)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，從同學(xué)的實(shí)際生活入手，激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的興趣;然后，試圖通過(guò)同學(xué)親自對(duì)假設(shè)的、富有挑戰(zhàn)性的海洋生物圖片的分類活動(dòng)，通過(guò)師生的有效互動(dòng)，初步學(xué)會(huì)分類的方法和技能，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納和籠統(tǒng)出“分類”的基本方法和概念;接著，順理成章地給出了什么是二分法;最后，教材布置了對(duì)各種各樣的動(dòng)物進(jìn)行分類的實(shí)踐活動(dòng)，一方面鞏固“二分法”概念，另一方面，跟進(jìn)了什么是“多極二分法”，進(jìn)而讓同學(xué)感悟分類方法的多樣性和其在日常生活、科學(xué)研究中的運(yùn)用，拓展同學(xué)的視野，提升科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，教材的布置是符合課程規(guī)范關(guān)于貼近同學(xué)生活、以科學(xué)探究活動(dòng)為主、從感性到理性等多項(xiàng)編寫(xiě)原則的。
綜上所述，我們認(rèn)為，分類的實(shí)質(zhì)含意——依照事物的相同和相似特征進(jìn)行分類和“二分法”是本課的重點(diǎn)，“多極二分法”和運(yùn)用“多極二分法”是本課的.難點(diǎn);精心設(shè)計(jì)有意義的探究活動(dòng)，讓同學(xué)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程、增強(qiáng)同學(xué)的體驗(yàn)、提升同學(xué)的價(jià)值觀是本課的關(guān)鍵。
二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)�？茖W(xué)素養(yǎng)中也包括著在科學(xué)探究中，運(yùn)用理性思維對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類、歸納和概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋。根據(jù)本課的結(jié)構(gòu)和以上分析，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、感悟分類是人們?cè)诳茖W(xué)研究過(guò)程中對(duì)獲取的信息資料進(jìn)行加工處置、使之形成科學(xué)
概念或結(jié)論的一種最基本、最常用的方法;體驗(yàn)分類在日常生活和科學(xué)研究中的運(yùn)用和價(jià)值。
2、知道分類的基本規(guī)范——依照事物的相同和相似的特征。
3、在學(xué)會(huì)“二分法”的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)“多極二分法”以和在日常生活中分類的多種運(yùn)用方法。
4、在分類活動(dòng)中培養(yǎng)同學(xué)細(xì)心觀察、認(rèn)真考慮、實(shí)事求是的科學(xué)精神。
三、 說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1、對(duì)教材的處置
根據(jù)以上分析，我們對(duì)教材作了如下的處置：
(1)保存教材的核心——教學(xué)要求;
(2)設(shè)計(jì)動(dòng)物、食物卡片和多媒體課件
(3)考慮到教材中給各種動(dòng)物運(yùn)用多極二分法分類與上面我們?cè)O(shè)計(jì)的卡片有雷同之處，為此，設(shè)計(jì)了給全班同學(xué)分類這一環(huán)節(jié);
我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行重組和整合來(lái)體現(xiàn)課程規(guī)范的“用教材教”、而不是“教教材”和“以兒童立場(chǎng)關(guān)照教學(xué)”的理念和思想。
2、具體技術(shù)處置
(1)制作動(dòng)物與食物卡片，供同學(xué)分組活動(dòng)使用。選擇素材的原則應(yīng)該考慮到實(shí)際生活中可分方法的多樣性，并能同時(shí)滿足三種分法的前提下考慮具體事物的可能性。如：食物可以依據(jù)葷和素、主食和菜肴以和生、熟等情況，我們決定選取面條、面包、米飯、青菜、四季豆、豬肉、雞和帶魚(yú)這些與同學(xué)生活比較貼近的食物做為素材。動(dòng)物選取同學(xué)比較了解的啄木鳥(niǎo)、鷹、貓頭鷹、老虎、兔子、鱷魚(yú)、長(zhǎng)頸鹿和羊作為素材。
(2)制作三大課件
�、倥c同學(xué)分組活動(dòng)相匹配的、可以拖動(dòng)的動(dòng)物、食物課;
�、诠┤嗤瑢W(xué)進(jìn)行二極分類的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖課件;
�、劭苫厥蘸筒豢苫厥绽舱n件;
考慮這些課件的原則應(yīng)該是便于展示同學(xué)的操作活動(dòng)、增強(qiáng)引領(lǐng)同學(xué)開(kāi)展活動(dòng)的有效性和減少實(shí)物投影和課件之間的切換次數(shù)，為此，我們制作了以上三大課件。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
《科學(xué)課程規(guī)范》強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向同學(xué)提供充沛的親身經(jīng)歷的過(guò)程。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。遵循這些理念，我為本課預(yù)設(shè)了三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、給卡片分類
分組活動(dòng)是同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式。教師準(zhǔn)備了2組卡片，食物或者動(dòng)物各八種。之所以選用2種不同類別的圖片，主要是考慮到同學(xué)原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)分類已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這樣可以更加強(qiáng)化同學(xué)的思維活動(dòng)。通過(guò)小組交流的形式，讓同學(xué)自身來(lái)動(dòng)手分一分，使每個(gè)同學(xué)的思維都得到了調(diào)動(dòng)，再通過(guò)小組代表上臺(tái)來(lái)交流的形式，又使小組內(nèi)的活動(dòng)變成了整個(gè)班級(jí)的思維碰撞。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，同學(xué)可以在更高的層面上體會(huì)到了什么是分類。
教師在同學(xué)交流互動(dòng)的同時(shí)，概括同學(xué)的發(fā)言，著重強(qiáng)調(diào)同學(xué)的分類是依照哪個(gè)特征來(lái)分，強(qiáng)化分類概念中所要依據(jù)的相同或者相似的特征。在同學(xué)對(duì)分類概念有了一定理解的同時(shí)，和時(shí)引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出二分法的基本概念。
2、給全班同學(xué)分類
通過(guò)同學(xué)暢談生活中二分法的運(yùn)用，教師帶領(lǐng)同學(xué)試著將班級(jí)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行分類，在將班級(jí)分為男生和女生的基礎(chǔ)上，拋出“能否在分男生女生的基礎(chǔ)上再往下面繼續(xù)分”，在同學(xué)們一致認(rèn)可的基礎(chǔ)上，小組首先討論，給同學(xué)足夠的思維空間，再整班討論。對(duì)于一些相對(duì)而言的概念，教師引領(lǐng)同學(xué)來(lái)更加細(xì)化，鼓勵(lì)同學(xué)尋找一些顯而易見(jiàn)的規(guī)范�！霸趧�(dòng)手之前先動(dòng)腦”.
在充沛討論的前提下，教師引領(lǐng)同學(xué)開(kāi)展兩個(gè)全班性的游戲，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
第一個(gè)是列隊(duì)游戲。這個(gè)游戲的目的有二，一是讓每一個(gè)同學(xué)都參與到分類活動(dòng)中來(lái);二是讓同學(xué)親自體驗(yàn)什么叫多極二分法。
第二個(gè)是尋找同學(xué)，體驗(yàn)分類在日常生活中的作用
隊(duì)列站好后，邀請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)協(xié)助老師尋找某一類特征的同學(xué)，讓同學(xué)們體驗(yàn)到分類的作用;待同學(xué)回到自身座位后，繼續(xù)請(qǐng)他來(lái)協(xié)助老師再次尋找剛才特征的同學(xué)，從中進(jìn)一步感受到分類的重要性，就是能夠協(xié)助我們更迅速的查找到事物。
3、給自帶垃圾分類
展示學(xué)校生活中垃圾箱的照片，請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)劯惺堋Ｍㄟ^(guò)同學(xué)間的交流，認(rèn)識(shí)到我們平時(shí)在丟垃圾的時(shí)候經(jīng)常丟錯(cuò)，需要學(xué)會(huì)丟垃圾。開(kāi)展自帶的垃圾是可回收垃圾還是不可回收垃圾的討論，讓同學(xué)充沛調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)做初步認(rèn)識(shí)和區(qū)分。教師對(duì)于典型物品的集體討論，讓同學(xué)明確了區(qū)分可回收垃圾和不可回收垃圾的規(guī)范，從而來(lái)重新判斷自身所帶的垃圾屬于哪一類。在課堂上準(zhǔn)備垃圾桶、每人來(lái)丟一丟，很好的調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，“準(zhǔn)確、恬靜、快速”的要求又對(duì)同學(xué)的活動(dòng)提出了明確的要求，尋找監(jiān)督員來(lái)監(jiān)督同學(xué)丟垃圾的活動(dòng)，更好的強(qiáng)化了“準(zhǔn)”的指標(biāo)。
通過(guò)對(duì)可回收垃圾處置方式的討論，讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)，不同材質(zhì)的垃圾又要進(jìn)行不同的處置，結(jié)構(gòu)圖的展示讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)分類的方法不止可以二分，有的時(shí)候也可以三分四分或者多分，金屬類垃圾的再處置又要依照金屬的種類再分門別類的處置，從中體會(huì)到了分類中還有有別于多極二分法的許多種方法，感悟分類方法的多樣性。
最后對(duì)分類在生發(fā)生活和科學(xué)研究中的作用的討論，對(duì)分類的意義和價(jià)值起到了一個(gè)升華的作用。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)想是：用科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。因?yàn)榭茖W(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，以發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，并為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以這一課要使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)，了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同，必須由學(xué)生自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)行觀察，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從實(shí)踐操作中獲得知識(shí)。
在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究過(guò)程的一般規(guī)律，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1．知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同，學(xué)會(huì)區(qū)分熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。
2．能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和研討等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進(jìn)行探究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．情感目標(biāo)：通過(guò)設(shè)疑、探究、研討、運(yùn)用等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探究、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。
本課是本冊(cè)教材中“熱”教學(xué)單元的第一課，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識(shí)打下基礎(chǔ)。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)及了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同。因?yàn)椤盁帷毖刂矬w傳遞時(shí)，只能憑皮膚的觸覺(jué)感知，不能靠視覺(jué)觀察，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難，所以實(shí)驗(yàn)只有做成功了，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的特征。因此我確定本課的'教學(xué)難點(diǎn)是：熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與控制。
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗(yàn)法”。學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗(yàn)法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學(xué)方法。
為順利完成本課制訂的知識(shí)與技能目標(biāo)，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中我著重教給學(xué)生“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗(yàn)證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)還以觀察、提問(wèn)、記錄、討論、小組實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)為載體，開(kāi)展學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
根據(jù)本課制定的知識(shí)與技能目標(biāo)，遵循科學(xué)研究過(guò)程的一般規(guī)律，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的思想，我為本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）以問(wèn)題開(kāi)始，激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課；
�。ǘ┮曰顒�(dòng)展開(kāi)，解決問(wèn)題、獲得新知；
（三）以發(fā)現(xiàn)結(jié)束，聯(lián)系實(shí)際、深化認(rèn)識(shí)。
具體闡述如下：
（一）以問(wèn)題開(kāi)始，激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課
良好的開(kāi)端是成功的一半，一堂課有好的開(kāi)頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點(diǎn)，上課一開(kāi)始，我首先利用生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。先請(qǐng)學(xué)生猜想用手觸摸不銹鋼杯時(shí)有什么感覺(jué)，接著啟發(fā)學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，從而引出了杯壁和杯蓋的熱是從哪里來(lái)的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究的問(wèn)題上，自然而然的進(jìn)入愉快主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了有意注意，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過(guò)教學(xué)導(dǎo)入，明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定了研究活動(dòng)的方向。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始這一課的學(xué)習(xí)。
（二）以活動(dòng)展開(kāi)，解決問(wèn)題、獲得新知
這是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是突破重難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。這是因?yàn)樾碌目茖W(xué)課堂要求教師必須樹(shù)立以“活動(dòng)”為載體的基本理念，以“活動(dòng)”為載體是指課堂教學(xué)要以活動(dòng)為主，以學(xué)生的親身實(shí)踐、親身體會(huì)為主線，通過(guò)活動(dòng)組織課堂教學(xué)。其次，人們對(duì)知識(shí)的理解是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而思維只有在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，只有對(duì)感性材料綜合、抽象、概括，才能揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律。所以這部分就是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，親自實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)過(guò)分析思考，了解客觀現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)、具體的感性認(rèn)識(shí)，并逐步形成理性認(rèn)識(shí)。為抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，面向全體學(xué)生，這一部分安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)教給學(xué)生用分析推理的方法認(rèn)識(shí)事物。
第一步：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱能以傳導(dǎo)的方式傳遞
這個(gè)實(shí)驗(yàn)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生定向探究的學(xué)習(xí)方式突破該難點(diǎn)。首先，教師請(qǐng)同學(xué)們猜想：如果將一根鋁絲固定在方座支架上，再將三根火柴抹少許凡士林，并依次粘在鋁絲上，接著用酒精燈加熱鋁絲的一端，那么會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？待學(xué)生猜想后，需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證時(shí)，教師提醒學(xué)生操作注意事項(xiàng)，并請(qǐng)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。最后通過(guò)討論匯報(bào)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：熱可以沿著物體傳遞，并且是從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生這種傳遞熱的方式稱為熱傳導(dǎo)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回答開(kāi)始提出的問(wèn)題：杯壁和杯蓋的熱是從哪里來(lái)的？
第二步：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種物體傳導(dǎo)熱的能力不同
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性探究式學(xué)習(xí)。首先，老師請(qǐng)同學(xué)們猜想各種物體傳導(dǎo)熱的能力相同嗎？接著請(qǐng)學(xué)生利用桌上的實(shí)驗(yàn)材料制定各自的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并進(jìn)行匯總，這樣進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。待學(xué)生選出一種簡(jiǎn)便的實(shí)驗(yàn)方法后，教師出示實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，并放手請(qǐng)學(xué)生用現(xiàn)有的材料充分實(shí)驗(yàn)，大膽操作，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探索、自己獲取知識(shí)從而享受成功的喜悅。最后，通過(guò)討論匯報(bào)學(xué)生得出結(jié)論：各種物體傳導(dǎo)熱的能力是不同的。
在整個(gè)研究活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，在教師及時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生自己探索實(shí)踐中得到了解決，從而形成了正確的認(rèn)識(shí)。教師始終作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和合作者，親身介入學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的突發(fā)情況及時(shí)修改調(diào)整，有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)探究的主體，教師是科學(xué)探究的主導(dǎo)，又使學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的活動(dòng)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)了科學(xué)探究的能力，同時(shí)形成尊重科學(xué)知識(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
�。ㄈ┮园l(fā)現(xiàn)結(jié)束，聯(lián)系實(shí)際、深化認(rèn)識(shí)
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中有哪些地方應(yīng)用了熱傳導(dǎo)的性能。接著再聯(lián)系教學(xué)開(kāi)始時(shí)所觀察的不銹鋼杯傳熱的事實(shí)，嘗試讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)不銹鋼杯進(jìn)行改進(jìn)。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。為了鞏固和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的興趣，在本課最后幾分鐘還安排了一道思考題。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化已有概念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
以上就是我為本課教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)。
通過(guò)上面的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，在教師引導(dǎo)下，經(jīng)歷了“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內(nèi)容，使自身能力也得到了提高。
在以上教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我還注重引進(jìn)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制，靈活運(yùn)用教師觀察、與學(xué)生談話、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等多種方法，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并運(yùn)用語(yǔ)言和體態(tài)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，做學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的激勵(lì)者。
為集中學(xué)生注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，本課我設(shè)計(jì)的是圖文式板書(shū)。圖增強(qiáng)了直觀性，文一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，能加深印象，鞏固知識(shí)，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
為了配合本課教學(xué)，我采用的教具和實(shí)驗(yàn)器材有：
1．實(shí)物投影儀，實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告單；
2．不銹鋼杯，方座支架、酒精燈、凡士林、火柴、銅絲、鐵絲、鋁絲，燒杯、不同材料的小棒（銅、鐵、鋁、塑料、木、竹……）、熱水。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教學(xué)內(nèi)容:
《磁鐵的磁性》是湘教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第四單元《磁鐵》的內(nèi)容，本課指導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)識(shí)磁鐵最基本的性質(zhì)----磁性。
教學(xué)內(nèi)容分為三部分。 第一部分：我知道的磁鐵。 這部分是該單元的引入，主要交流我們認(rèn)識(shí)的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們?cè)?在什么地方看到過(guò)磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。四年級(jí)學(xué)生差不多都玩過(guò)磁鐵，對(duì) 磁鐵、磁現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。他們有表述自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)的愿望。教學(xué)時(shí)要充分利 用學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)交流讓他們體會(huì)到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發(fā) 起他們進(jìn)一步研究的興趣。
第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？ 這部分首先是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不 能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)能被磁鐵吸引的物體是鐵做成 的，初步建立起“磁性”的概念。
第三部分：磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎？ 教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀察磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回 形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)。 相信學(xué)生通過(guò)小組合作能設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)方法來(lái)認(rèn)識(shí)、理解“磁鐵兩端磁性最
強(qiáng)”。在探究 了磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱后，教材通過(guò)文字告訴學(xué)生“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有 兩個(gè)磁極�！边@時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)不斷提出新的問(wèn)題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎？” 等等，借助這些問(wèn)題，就會(huì)延伸出學(xué)生課內(nèi)或課外的探究活動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo): 1、 通過(guò)探索,讓學(xué)生知道磁鐵的磁性。 2.指導(dǎo)學(xué)生探索,建立“磁性”的概念及認(rèn)識(shí)磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。
�。ǘ┌l(fā)展目標(biāo): 1. 能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推測(cè)，并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程， 逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 2. 能不斷地提出一些問(wèn)題,自己設(shè)計(jì)研究方案去解決問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備: 教師準(zhǔn)備：帶有磁性烏龜?shù)聂~(yú)鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚(yú)。 觀察演示準(zhǔn)備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的磁鐵。 分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:磁鐵、瓷湯匙 、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵 尺、紙片、棉花等。
三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程：
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體
現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng) 造有趣的問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出 結(jié)論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認(rèn)識(shí)磁鐵的磁性。對(duì)于本課的教學(xué)，我主要安排6 個(gè)環(huán)節(jié)。下面， 我具體說(shuō)一下這6 個(gè)環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。 課堂伊始，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談一談他們的生活經(jīng)驗(yàn)。“同學(xué)們，你們釣過(guò)魚(yú)嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō) 你是怎樣釣魚(yú)的。”然后請(qǐng)學(xué)生談一談。接著我會(huì)說(shuō)：“今天，老師也想來(lái)釣魚(yú)，只不過(guò)老師的魚(yú)桿上綁的不是魚(yú)鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚(yú)給釣起來(lái)�！边@時(shí)老師演示， 讓學(xué)生仔細(xì)觀察并猜猜為什么,估計(jì)學(xué)生能說(shuō)出是因?yàn)榇盆F的原因。然后板書(shū): 磁鐵 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)師生就日常生活中“釣魚(yú)”這個(gè)話題的交流及教師的表演，激發(fā)學(xué)生的 探究興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為新課做好鋪墊。
�。ǘ�、交流我們知道的磁鐵。 首先老師提問(wèn)：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?” 學(xué)生可能說(shuō): 磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒...... “你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?” 估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō): 有圓形、長(zhǎng)方形、正方形、環(huán)形...... 這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。 并請(qǐng)學(xué)生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓學(xué)生根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。并結(jié)合板 書(shū)：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵 本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流自己所見(jiàn)過(guò)的磁鐵，讓學(xué)生根據(jù)磁鐵的形狀為 磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的 主體地位。
（三）、學(xué)生猜測(cè)并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體。 首先教師設(shè)疑: 桌上有很多物體, 你們猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體? 學(xué)生各抒己見(jiàn)。這時(shí) 老師提示學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究磁鐵能吸引哪些物體。學(xué)生可以在桌面上和實(shí)驗(yàn)材料區(qū)選 取不同物體，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，觀察磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√ “表示出來(lái)。 瓷湯匙 瓷湯匙 瓷湯匙 大頭針 鐵釘 牙簽 橡皮 塑料尺 鐵尺 紙片 棉花 在這里對(duì)實(shí)驗(yàn)材料區(qū)和記錄單進(jìn)行說(shuō)明（我在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置了實(shí)驗(yàn)材料區(qū)，放置如：鐵夾、玻 璃杯等許多物體，供學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄單第三行的空白部分讓學(xué)生填寫(xiě)從實(shí)驗(yàn)材料區(qū)選取實(shí)驗(yàn) 材料的物體名稱。 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果后，教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、 這些物體，它們都是什么材料做成的？ 學(xué)生回答后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：由此你能得出什么結(jié)論？ 師生共同探討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體并板書(shū)磁性的概念。 在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，先讓學(xué)生大膽猜測(cè)磁鐵能吸引哪些物體，估計(jì)學(xué)生能就磁鐵能否吸引 棉花或小紙片等這些問(wèn)題產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí)，教師讓學(xué)生 進(jìn)行驗(yàn)證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、 有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的安排下，有的到實(shí)驗(yàn)材料區(qū)去選取實(shí)驗(yàn)所需的材料， 有的負(fù)責(zé)記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長(zhǎng)把全組的意見(jiàn)
整理、匯報(bào)，得出了“磁 鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結(jié)論。最后在教師的引導(dǎo)下，完整的形成了“磁性”的 概念，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程的精神。
（四）、研究磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。 老師繼續(xù)引導(dǎo): 像剛才老師表演的釣魚(yú)就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)部分的磁性是 不是一樣呢？我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。先說(shuō)一說(shuō)你們想怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。 學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流。 估計(jì)學(xué)生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀察磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回形針。 或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)等等。 教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的各種方案,對(duì)于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定，并讓他們按照 同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證。然后小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后得出結(jié)論并板 書(shū)：磁鐵的兩端磁性最強(qiáng),磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極。
�。ㄎ澹�、擺弄磁鐵。 首先由老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索。“同學(xué)們，如果我們繼續(xù)擺弄磁鐵，也許還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)、 更多的問(wèn)題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極， 請(qǐng)同學(xué)們自己擺弄磁鐵，如果有什么發(fā)現(xiàn)和什么問(wèn)題就把它記在記錄單上并進(jìn)行研究�！� 學(xué)生可獨(dú)立或小組合作擺弄磁鐵，研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后把他們的研究成果在全班進(jìn)行交流。 “研究磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱”及“擺弄磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊�，讓學(xué)生去思索、探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神�！霸谘芯看盆F各部分磁性的強(qiáng)弱” 時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后在小組里交流。除了以上估計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，可能還有的學(xué) 生想到把磁鐵放在離回形針2、3 厘米的距離，觀察回形針有什么反應(yīng)，可能有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn) 象，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來(lái)變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是 4 個(gè)而是 2 個(gè)，學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)是通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明的.，應(yīng)該說(shuō)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生思維的 開(kāi)放性和獨(dú)立性得到充分的體現(xiàn)。
�。�、總結(jié)延伸。 課堂結(jié)束時(shí)我會(huì)小結(jié)“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”并讓學(xué)生思考問(wèn)題“一塊磁鐵斷 了,它還有兩個(gè)磁極嗎？” 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。并把探究活動(dòng)延伸至課外。
四、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)過(guò)于看重學(xué)生所 獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性， 關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)要 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué) 生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評(píng)價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào) 告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè) 人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等�；谶@一評(píng)價(jià)理念，本節(jié)課評(píng)價(jià)方式靈活多樣，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。 例如：在“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣.” “交流我們知道的磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生 的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，在“學(xué)生猜測(cè)并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的 強(qiáng)弱”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)自然選擇（同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也不同，與周圍環(huán)境相適應(yīng)，是大自然選擇的結(jié)果）。
2、認(rèn)識(shí)人工選擇，人們根據(jù)需要培育生物，豐富了生物的多樣性。
過(guò)程方法：
培養(yǎng)學(xué)生讀圖、讀文的能力，對(duì)資料內(nèi)容歸納提煉，獲得認(rèn)識(shí)。
（因自然選擇漫長(zhǎng)，學(xué)生考察條件有限，不可能親力親為，只有通過(guò)資料才獲得認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)資料的研究利用，獲取有用信息是本節(jié)課要求學(xué)生達(dá)到的重要技能。）
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、 感受大自然的生存法則：優(yōu)勝劣汰、適者生存
2、 意識(shí)到環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
二、重點(diǎn)
通過(guò)閱讀——讀圖、讀文字，分析資料，對(duì)問(wèn)題尋求適當(dāng)?shù)慕忉專私庾匀贿x擇
三、難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生理解自然選擇的基礎(chǔ)：生物個(gè)體都不相同，存在著差異。
遺傳變異是自然選擇的基礎(chǔ)，但很多學(xué)生沒(méi)有這樣的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于隨著環(huán)境的改變，生物的形態(tài)也發(fā)生改變，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為是生物主動(dòng)改變自己去適應(yīng)環(huán)境，其實(shí)是生物個(gè)體微小變異經(jīng)自然選擇長(zhǎng)期積累的結(jié)果。這與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突，學(xué)生較難理解。
四、目標(biāo)達(dá)成
1、 知識(shí)目標(biāo)達(dá)成
�、偻ㄟ^(guò)閱讀教材P84圖和文字，明確自然選擇
�、谥笇�(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充資料，加深自然選擇的認(rèn)識(shí)，感受自然選擇在大自然中普遍存在。(ppt)
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生觀察幾種北極動(dòng)物的相同點(diǎn)及生活在不同環(huán)境中同種動(dòng)物形態(tài)上的不同點(diǎn)，豐富自然選擇的認(rèn)識(shí)。
�、芤龑�(dǎo)學(xué)生搜索生活經(jīng)驗(yàn)，例舉人工選擇的例子，感受人工選擇豐富了生物物種。
�、萁榻B袁隆平爺爺。作為中國(guó)人應(yīng)該了解使我們不再忍饑挨餓的袁隆平爺爺?shù)呢S功偉績(jī)，并幫助學(xué)生了解人工選擇為改善人們的生活所起的作用
2、 能力目標(biāo)的達(dá)成
�、僦笇�(dǎo)學(xué)生閱讀資料的基本方法，先讀文，再讀圖，圖文結(jié)合理解資料的含義。
�、陂喿x資料后，要求學(xué)生用自己的話說(shuō)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料內(nèi)容歸納概括，轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)識(shí)，并在小組中交流，獲得表達(dá)修正的機(jī)會(huì)。
3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的達(dá)成
① 本課三次呈現(xiàn)資料、圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流，從閱讀、討論中逐步感受大自然的生存法則：優(yōu)勝劣汰、適者生存。
�、� 本課最后拓展反思活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考——人類是生物嗎？自然會(huì)不會(huì)選擇人類呢？使學(xué)生在討論交流中感受環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
五、難點(diǎn)突破
要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)生物個(gè)體都不相同，存在著差異。我首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從圖中看到青蛙的后代形態(tài)都有差異，體色各不相同。一代，兩代是如此，延伸到所有后代都如此。
然后，在教師提供的資料中，也特別強(qiáng)調(diào)了達(dá)爾文的考察情況：即使是同一種生物，沒(méi)有哪兩個(gè)是完全一樣的，并以老虎和馬德拉島上的甲蟲(chóng)為例加以說(shuō)明。使學(xué)生逐步理解到生物個(gè)體之間本來(lái)就各不相同，經(jīng)過(guò)自然選擇，能存活下來(lái)的基本上是能適應(yīng)環(huán)境的，而不是都像變色龍那樣可隨意改變形態(tài)去主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境。
六、備課體會(huì)
1、 目標(biāo)的確立
剛開(kāi)始，我們對(duì)人工選擇的認(rèn)識(shí)是不全面的。教參上說(shuō)人類根據(jù)自己的需要，改變著生物，造就著生物的多樣性。我們卻認(rèn)為人類砍伐、殺戮了那么多動(dòng)植物，使很多物種滅絕，怎么能說(shuō)是造就了生物的多樣性呢？
后來(lái)經(jīng)常莉梅老師的指點(diǎn)，明白了人工選擇是通過(guò)人工方法保存具有有利變異的個(gè)體和淘汰具有不利變異的'個(gè)體，以改良生物的性狀和培育新品種的過(guò)程。我們現(xiàn)在吃的很多瓜果蔬菜都是人工培育出來(lái)的，它的確豐富了生物的多樣性，改善了人們的生活。而人類的砍伐、殺戮動(dòng)植物的破壞行為不能界定為人工選擇。
2、 提供給學(xué)生閱讀的資料如何呈現(xiàn)
�、� 精簡(jiǎn)資料
達(dá)爾文自然選擇的例子很多，有動(dòng)物的，還有植物的。曾經(jīng)想選取植物的例子，這樣自然選擇的范疇更全面。但《物種起源》里植物的例子比較復(fù)雜，有些植物都不知是什么樣的。提供給學(xué)生很難建立起直觀的形象。所以就選取了反差比較大的花斑虎和白虎，殘翅甲蟲(chóng)的例子提供給學(xué)生，學(xué)生比較容易理解。
②達(dá)爾文著作的論述專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，如果原文提供給學(xué)生，學(xué)生是很難看懂的。因此我提供給學(xué)生的資料都是在保持原意的基礎(chǔ)上用更通俗的語(yǔ)言改寫(xiě)的。
�、酃⿲W(xué)生觀察的圖片呈現(xiàn)梯度�？v看，比較北極動(dòng)物的相同點(diǎn)，觀察它們?cè)诒煅┑氐沫h(huán)境中生活具有什么優(yōu)勢(shì)；橫看，觀察同種動(dòng)物在不同的環(huán)境中形態(tài)不同，更深一步理解自然選擇。(ppt)
�、茉谡宫F(xiàn)袁隆平爺爺培育雜交水稻對(duì)人類的貢獻(xiàn)時(shí)，提供了一個(gè)數(shù)據(jù)——6000億公斤。這個(gè)數(shù)據(jù)學(xué)生知道很大，但大到什么程度？可供一億人吃20年，學(xué)生就能理解感知了。
3、 關(guān)于大而圓的體形降溫慢的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)
①我們親自做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，盡量滿足“同時(shí)放入同溫度熱水”的實(shí)驗(yàn)條件，但這實(shí)際上很難達(dá)到。實(shí)驗(yàn)前我們要把同溫度的水分裝進(jìn)三個(gè)燒杯，再同時(shí)倒入容器中。分裝近三個(gè)燒杯時(shí)溫度就有了大概0.2℃的誤差，我們?nèi)齻�(gè)老師同時(shí)往三個(gè)容器倒水，都有快慢的分別。因此實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)三個(gè)容器的溫度有0.2℃的差別，不可能做到起始溫度一樣才開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。
②我們反復(fù)做了四次實(shí)驗(yàn)，所采集的數(shù)據(jù)是真實(shí)的。實(shí)驗(yàn)時(shí)間也延長(zhǎng)到了45分鐘。45分鐘后，量筒550毫升水降溫的速度比小燒杯300毫升水的快，分別是44.5℃ 51℃ 45℃。說(shuō)明似球形的體形的確降溫慢，哪怕體形小一點(diǎn)。
�、圻@節(jié)課實(shí)驗(yàn)不作為重點(diǎn)，只是給學(xué)生展示一下。是否可讓學(xué)生當(dāng)堂驗(yàn)證，可考慮單設(shè)一課，從設(shè)計(jì)、完善實(shí)驗(yàn)方法開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證推測(cè)。
4、關(guān)于本課可挖掘的教學(xué)資源
本課是科學(xué)課六上四單元7課，根據(jù)單元目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、研究生物的多樣性，定位本課目標(biāo)展現(xiàn)教材編寫(xiě)意圖，供大家研究。
隨著學(xué)習(xí)、思考的深入，發(fā)現(xiàn)圍繞“誰(shuí)選擇了它們”還有更多可挖掘的教學(xué)資源，例如：
�、傥覀兛梢陨钊胝J(rèn)識(shí)自然選擇，提供更多實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生討論達(dá)爾文關(guān)于長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化的經(jīng)典解釋，滲透科學(xué)家為驗(yàn)證推測(cè)所經(jīng)歷的曲折及求實(shí)證的精神。
�、诰褪侨缜八觯笞C大而圓的體形真的降溫慢嗎？設(shè)計(jì)公平實(shí)驗(yàn)并親自驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
�、廴绻麜r(shí)間允許，孩子們感興趣，有一定的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，還可引入遺傳變異的學(xué)習(xí)研討。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇6
第一部分：教材分析：
本課是在學(xué)生進(jìn)行對(duì)植物的觀察活動(dòng)之后，進(jìn)而發(fā)展為對(duì)動(dòng)物的觀察�！段伵！芬徽n是學(xué)生真正觀察小動(dòng)物的起始課，學(xué)生還是第一次學(xué)習(xí)觀察小動(dòng)物、描述小動(dòng)物，學(xué)生對(duì)它們的觀察停留在只注意某個(gè)部分的細(xì)節(jié)，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀察一個(gè)小動(dòng)物。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究蝸牛的過(guò)程，建構(gòu)自己對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)并保持學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的興趣。開(kāi)好了這個(gè)頭，為后面對(duì)螞蟻、蚯蚓的觀察等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第二部分：教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)概念：
�。�1、蝸牛的特點(diǎn)體現(xiàn)在它的顏色、身體構(gòu)造等方面。
�。�2、蝸牛能對(duì)外界的刺激產(chǎn)生相應(yīng)的反映，如觸角伸縮，身體縮進(jìn)殼內(nèi)來(lái)躲避危險(xiǎn)。
（3、蝸牛利用腹足爬行，做波浪狀的運(yùn)動(dòng)，并在爬行中留下粘液痕跡。
2、過(guò)程與方法：
（1、經(jīng)歷和體驗(yàn)從整體觀察到局部觀察的過(guò)程，并學(xué)習(xí)使用放大鏡做更細(xì)致的觀察。
�。�2、按照科學(xué)的方法飼養(yǎng)蝸牛，并做好觀察記錄。
�。�3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：發(fā)展研究小動(dòng)物的興趣，并做到不傷害小動(dòng)物，注意對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生觀察蝸牛，初步了解其外形構(gòu)造，生活習(xí)性、運(yùn)動(dòng)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生觀察小動(dòng)物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：放大鏡，記錄本和筆。
第三部分：教學(xué)過(guò)程
1、激發(fā)情趣，提出問(wèn)題
導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡蝸牛嗎？那我們就一起與它玩一會(huì)兒吧！”
預(yù)設(shè)： 對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)小動(dòng)物可以說(shuō)是與生俱來(lái)的，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
設(shè)計(jì)意圖：確定觀察任務(wù)，是科學(xué)探究的前提。學(xué)生在和蝸牛玩的`過(guò)程中，對(duì)蝸牛進(jìn)行了無(wú)意的觀察。
師：“同學(xué)們對(duì)蝸牛這么感興趣，你們有什么問(wèn)題嗎？”
預(yù)設(shè); 蝸牛有牙齒嗎？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛有眼睛嗎？長(zhǎng)在哪？蝸牛怎么爬的？
設(shè)計(jì)意圖：我鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生提出的一系列問(wèn)題加以梳理，形成幾個(gè)問(wèn)題的區(qū)域：如蝸牛身體的觀察、蝸牛殼的觀察、蝸牛運(yùn)動(dòng)的觀察等。
2、制定計(jì)劃，自主探究
師： “你們小組打算怎樣觀察蝸牛呀？”
預(yù)設(shè)：這時(shí)學(xué)生運(yùn)用己有知識(shí)，調(diào)動(dòng)各種感官觀察蝸牛，如：看看蝸牛身體的顏色、聞聞蝸牛的氣味、摸摸蝸牛的殼等。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在探究過(guò)程中，以小組為單位，讓學(xué)生有目的的觀察，指導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察，想出多種辦法、運(yùn)用各種工具進(jìn)行觀察。進(jìn)一步設(shè)計(jì)在觀察過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。如“你們小組怎樣分工合作呀？”“你們需要哪些工具呀？”“怎樣做才能不傷害蝸�！钡�。
師： “誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下，你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？”
預(yù)設(shè)：1、蝸牛身體的觀察：蝸牛頭部、腹部、尾部，頭部的眼睛、觸角、嘴的觀察。2、蝸牛運(yùn)動(dòng)的觀察：蝸牛用身體的哪一部分爬行？ 3、蝸牛爬行的痕跡：教學(xué)中會(huì)有二種情況，先發(fā)現(xiàn)粘液，再發(fā)現(xiàn)粘液是蝸牛爬行過(guò)和痕跡；或者先發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行留下的痕跡，再發(fā)現(xiàn)痕跡原來(lái)是蝸牛分泌的粘液變成的。從觀察和思維發(fā)展的水平說(shuō)，前者的要求高一些。找到痕跡與粘液的聯(lián)系后，很自然地會(huì)產(chǎn)生關(guān)于粘液的問(wèn)題，蝸牛分泌的粘液對(duì)它有什么用？
設(shè)計(jì)意圖：在觀察方法上，包括了用放大鏡觀察、按一定順序觀察，從整體觀察到局部觀察的內(nèi)容。在教學(xué)中，重在讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的按一定順序觀察，初步了解其外形構(gòu)造，生活習(xí)性及運(yùn)動(dòng)方式等。在觀察蝸牛運(yùn)動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“輕輕碰觸”，從愛(ài)護(hù)動(dòng)物的角度，這是最好的契機(jī)。
師：蝸牛這么可愛(ài)，你想和它做朋友嗎？你準(zhǔn)備怎么照顧你的朋友呢？
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生可以利用本課的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)進(jìn)行觀察由課內(nèi)引向課外，學(xué)生掌握了本課所滲透的這種學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的科學(xué)素養(yǎng)，也就培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，具備了終身學(xué)習(xí)的能力。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇7
說(shuō)教材：
《珍貴的淡水》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《自然資源》的第一課。本課主要通過(guò)對(duì)日常的生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考，使學(xué)生知道自然界水資源的分布情況；通過(guò)對(duì)資料數(shù)據(jù)的對(duì)比和分析，使學(xué)生了解地球可利用的淡水資源的匱乏，從而樹(shù)立保護(hù)水資源、保護(hù)自然資源的責(zé)任心。在本課中，教材安排了3個(gè)活動(dòng)，分2課時(shí)完成�；顒�(dòng)1“積少成多”，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量滴水情況，調(diào)查生活中水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象；活動(dòng)2“淡水資源知多少”，是通過(guò)對(duì)資料數(shù)據(jù)的整理和分析，了解地球的水資源分布情況；活動(dòng)3“我該怎樣用水”，則在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)制定用水計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)用水，了解節(jié)約用水的意義，培養(yǎng)其節(jié)水意識(shí)。 根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和心理認(rèn)知的規(guī)律，我擬定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：
（1）知道自然界水資源的分布；
（2）知道地球上淡水資源非常匱乏。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：能利用簡(jiǎn)單表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)資料，能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象作合理的解釋。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生從生活中的小事做起，保護(hù)水資源，保護(hù)自然資源，關(guān)心日常生活中的現(xiàn)象，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)淡水資源的重要性作為教學(xué)重點(diǎn)，把通過(guò)觀察、比較、分析等方法，知道自然界水資源的分布情況，以及地球上淡水資源的匱乏情況作為教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)學(xué)情：
水，學(xué)生在日常生活中常接觸到，在三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生也通過(guò)《走進(jìn)水世界》這一單元的學(xué)習(xí)，知道地球是一個(gè)藍(lán)色的“水球”。從地球儀或世界地圖上也可以看到，海洋面積占地球總面積的70%以上，地球的表面大部分都是水域，因此學(xué)生會(huì)有水資源多得很的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。加上小學(xué)生的節(jié)水意識(shí)本來(lái)就很模糊。針對(duì)這種現(xiàn)狀，就需要學(xué)生課前圍繞本課主題進(jìn)行大量的資料搜集，關(guān)注身邊的用水情況，了解地球上淡水資源的真實(shí)情況，了解節(jié)約用水的意義，培養(yǎng)其節(jié)水意識(shí)。
說(shuō)教法學(xué)法：
教法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望；
2、以學(xué)生為主體，教師跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過(guò)自主探究認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象。
3、針對(duì)農(nóng)村孩子，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把話說(shuō)完整的能力、與他人合作交流的能力。
學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動(dòng)手操作、記錄和分析數(shù)據(jù)。
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，地球儀、燒杯、量筒。
說(shuō)教學(xué)流程：
提出問(wèn)題——搜集數(shù)據(jù)——資料分析——討論歸納
一、情景導(dǎo)入：
媒體：出示課本圖。
情景：在學(xué)校食堂的洗手池旁，由于波波洗完餐具后，沒(méi)有把水龍頭關(guān)好，自來(lái)水在不斷地滴流。妍妍趕緊把水龍頭關(guān)掉。波 波卻覺(jué)得水多的是，浪費(fèi)幾滴水不要緊。
討論：水真的很多嗎？真的不怕浪費(fèi)嗎？
思考：在生活中如果遇到這樣的情況，你會(huì)怎樣做？
二、活動(dòng)一：積少成多
媒體：出示課本圖。
問(wèn)題：如果水龍頭沒(méi)關(guān)緊，不斷地滴水，一天到底會(huì)浪費(fèi)多少自來(lái)水？
任務(wù)：測(cè)量一個(gè)水龍頭滴水一天浪費(fèi)的水量。
活動(dòng)：將水龍頭調(diào)整到滴水狀態(tài)，放一個(gè)燒杯在下面接水。10分鐘后，用量筒測(cè)量燒杯里接到的自來(lái)水水量。
目的：通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，親身感受水龍頭在滴水狀態(tài)下水的流失情況。
調(diào)查：調(diào)查生活中其他浪費(fèi)用水的現(xiàn)象。
三、活動(dòng)二：淡水資源知多少？
媒體：出示課本圖或地球儀。
問(wèn)題：觀察地球儀，看看地球的水在哪里？
活動(dòng)：觀察地球儀尋找地球的水資源，并將發(fā)現(xiàn)記錄在課本的表格中。
交流：請(qǐng)各小組介紹自己的發(fā)現(xiàn)，了解海洋面積占地球總面積的70%以上。
問(wèn)題：既然水在地球上的分布十分廣泛，海洋面積占地球總面積的'70%以上，是否說(shuō)明地球上的水資源十分豐富？
引導(dǎo)：地球上的水體雖然很多，但可被人類利用的卻不多。
活動(dòng)：閱讀課文的資料文字，根據(jù)數(shù)據(jù)，填畫(huà)模擬水資源分布比例表。
討論：各小組根據(jù)模擬的水資源分布比例表，討論為什么海洋面積占地球總面積的70%以上，但人類可以利用的淡水資源卻十分貧乏。
媒體：播放“珍貴的淡水資源” 視頻。
小結(jié)：通過(guò)閱讀資料和分析數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)地球上的淡水資源十分貧乏，只占水資源的2.5%，而可以被人類利用的僅占淡水資源的0.3%。
四、活動(dòng)三：我該怎樣用水？
問(wèn)題：地球水資源中，可被人類利用的淡水不到總量的萬(wàn)分之一，對(duì)此你有什么感想？ 交流：與同學(xué)交流各自的想法。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源的珍貴。
討論：說(shuō)說(shuō)在日常生活中有哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象？
活動(dòng)：小組活動(dòng)。根據(jù)大家了解到的情況，針對(duì)浪費(fèi)水的現(xiàn)象寫(xiě)一份倡議書(shū)，號(hào)召大家一起珍惜和愛(ài)護(hù)水資源。
五、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？讓學(xué)生分組討論總結(jié)，然后我再進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)性復(fù)述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識(shí)。
總之，教學(xué)過(guò)程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
本課的板書(shū)設(shè)計(jì)我力求做到結(jié)構(gòu)清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇8
【教材分析】
1、單元分析
本單元是（教科版）五年級(jí)下冊(cè)的時(shí)間單元。這一單元主要研究的是人類對(duì)于鐘表發(fā)現(xiàn)的進(jìn)步歷程，讓學(xué)生們了解從古到今人們經(jīng)歷了從天體計(jì)時(shí)—工具計(jì)時(shí)—鐘表計(jì)時(shí)的過(guò)程。而工具計(jì)時(shí)為本單元的重點(diǎn)，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蠟燭鐘、水鐘、擺鐘等。通過(guò)用各種工具計(jì)時(shí)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到誤差是客觀存在的，不能避免，但可以減小。正是因?yàn)檫@點(diǎn)人類在不斷追求精確的過(guò)程中才讓我們的測(cè)量工具向前發(fā)展。這樣才會(huì)有古代的計(jì)時(shí)工具發(fā)展到現(xiàn)在的計(jì)時(shí)工具，從而有了現(xiàn)在非常準(zhǔn)確的機(jī)械手表、電子表、石英表、和更為先進(jìn)的原子鐘。本單元通過(guò)制作計(jì)時(shí)工具讓學(xué)生感受到縮小誤差是使科技和工具進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。
2、課程分析
本單元關(guān)于擺的內(nèi)容有《用擺計(jì)時(shí)的鐘》、《測(cè)量擺的快慢》、《調(diào)整鐘擺》三課。這三課之間存在著遞進(jìn)的關(guān)系�！队脭[計(jì)時(shí)的鐘》對(duì)《測(cè)量擺的快慢》起到了鋪墊的作用。而《調(diào)整鐘擺》是針對(duì)于前兩節(jié)課的一個(gè)檢驗(yàn)應(yīng)用和拓展。這三課體現(xiàn)了學(xué)生們認(rèn)知的循環(huán)過(guò)程。從定量的分析—定性的分析—定量的分析。
擺在本單元當(dāng)中很重要，因?yàn)楸締卧皫渍n的計(jì)時(shí)工具用來(lái)計(jì)量時(shí)間誤差非常大，為了減小誤差，擺的出現(xiàn)大大滿足了人們的需要。用擺來(lái)計(jì)量時(shí)間也具有跨時(shí)代的意義。
《測(cè)量擺的快慢》這一課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)猜想—驗(yàn)證—分析完整的科學(xué)探究過(guò)程。對(duì)猜測(cè)與擺的快慢有關(guān)的三個(gè)因素：擺錘的重量、擺的幅度、擺線的長(zhǎng)短進(jìn)行了驗(yàn)證， 通過(guò)驗(yàn)證得到擺的快慢只與擺長(zhǎng)這一個(gè)因素有關(guān)，只得到這個(gè)結(jié)論不是最終的目的。而從實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)控制變量、數(shù)據(jù)的分析、誤差分析等方法。讓學(xué)生們真真切切的學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和策略。
3、學(xué)情分析
本課的特點(diǎn)是經(jīng)歷一個(gè)驗(yàn)證猜測(cè)的科學(xué)探究過(guò)程。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不陌生了。學(xué)生們?cè)谕鏀[的過(guò)程中猜測(cè)出了影響擺的快慢的有關(guān)因素，在猜測(cè)過(guò)程中學(xué)生們的原有認(rèn)知發(fā)生了矛盾，有的認(rèn)為有關(guān)系，有的認(rèn)為沒(méi)關(guān)系。從這里開(kāi)始就激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣。認(rèn)真思考設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)分析都是學(xué)生們極其感興趣的。在整個(gè)探究的過(guò)程中，控制變量和分析誤差成為本課的亮點(diǎn)。也是五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要導(dǎo)向。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．經(jīng)歷改變擺錘的重量、擺動(dòng)幅度、擺線的長(zhǎng)短對(duì)擺動(dòng)次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程。
2．初步意識(shí)得到精確測(cè)量結(jié)果是需要反復(fù)測(cè)量。
3．能夠?qū)ψ约簩?shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)自己的分析進(jìn)行猜測(cè)。
4．通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，初步了解影響擺動(dòng)快慢的因素是擺長(zhǎng)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：擺線，鉤碼，鐵架臺(tái)。記錄單。
學(xué)生準(zhǔn)備：秒表或電子表，米尺或長(zhǎng)尺，量角器。
記錄單是我為學(xué)生事先準(zhǔn)備好的。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
本課的總設(shè)計(jì)理念：本課主要以擺錘的重量、擺線的長(zhǎng)短、擺的幅度與擺的快慢是否有關(guān)系展開(kāi)了三個(gè)活動(dòng)。從活動(dòng)中學(xué)生們記錄了大量的數(shù)據(jù)，并做了詳細(xì)的分析。本課除了通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到了擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)系這一結(jié)論之外，還要賦予學(xué)生們分析誤差的意識(shí)。誤差的分析是貫穿本課的主要線索。
活動(dòng)分析：
本課由三個(gè)活動(dòng)組成，就內(nèi)容來(lái)看，三個(gè)活動(dòng)之間存在著并列的關(guān)系。但我認(rèn)為三個(gè)活動(dòng)之間也具有梯度，這個(gè)梯度體現(xiàn)在誤差方面。無(wú)論先研究哪一因素，學(xué)生對(duì)誤差的認(rèn)識(shí)都是從陌生到熟悉再到自主探究減小誤差的方法。
接下來(lái)我對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行說(shuō)明：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
幫助學(xué)生回顧影響擺的快慢的因素——擺錘的重量、擺線的長(zhǎng)短、擺的幅度。
研究這些因素是如何影響擺的快慢。
研究方案的制定：明確本課的測(cè)量方法是測(cè)量擺10次的時(shí)間。
預(yù)設(shè)：研究擺的快慢學(xué)生能想到兩種方法1、一分鐘擺多少次。2、擺10次測(cè)量多少時(shí)間。
引導(dǎo)學(xué)生分析采用哪種方法誤差更小。
本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的：1、明確研究的問(wèn)題，2、確定研究方法。
二、主要活動(dòng)
活動(dòng)一、研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節(jié)主要由三部分組成：1、研究問(wèn)題2、實(shí)驗(yàn)和記錄過(guò)程3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)
本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的：使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和控制變量。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)的結(jié)論。教師直接教會(huì)學(xué)生誤差分析的方法。
具體教學(xué)步驟：
1、 研究問(wèn)題：①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎？
�、谠O(shè)計(jì)——你打算怎么通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？
�、圩兞靠刂啤绾胃淖償[錘的重量？如何保持?jǐn)[幅、擺長(zhǎng)不變？
2、實(shí)驗(yàn)和記錄過(guò)程。
3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)。
問(wèn)題：①?gòu)臄?shù)據(jù)你得到的結(jié)論是什么？得到結(jié)論的依據(jù)是什么？
�、谠趯�(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能在哪些方面會(huì)導(dǎo)致誤差？
本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)1：學(xué)生不會(huì)控制擺長(zhǎng)、擺幅的問(wèn)題。
解決策略1：告訴學(xué)生擺長(zhǎng)的概念，從物體的重心到擺線固定點(diǎn)的距離。學(xué)生就會(huì)注意鉤碼的懸掛方式，不能把鉤碼掛成串形。擺的幅度保持不變，有一些學(xué)生認(rèn)識(shí)到從同一位置出發(fā)。還有一些細(xì)心的學(xué)生想到用量角器測(cè)量角度更精確。量角器的出現(xiàn)也為下面研究擺幅做了鋪墊。
預(yù)設(shè)2：學(xué)生無(wú)法從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)擺錘重量與擺的快慢是否有關(guān)。
解決策略2：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺的重量增加2倍，3倍，但測(cè)量后的時(shí)間非常的接近。
預(yù)設(shè)3：學(xué)生不會(huì)分析誤差。
解決策略3：教師幫助學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的因素——空氣的阻力、停表的方法、操作上的問(wèn)題。
活動(dòng)二、研究擺長(zhǎng)與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節(jié)主要由三部分組成：1、研究問(wèn)題2、實(shí)驗(yàn)和記錄過(guò)程3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)
本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到擺線的長(zhǎng)短與擺的快慢有關(guān)。且擺線越長(zhǎng)、擺的越慢、擺線越短、擺
的越快的結(jié)論。根據(jù)前面幫助學(xué)生分析誤差的方法，教師不能告訴學(xué)生如何分析誤差，
具體教學(xué)步驟：
1、 研究問(wèn)題：①擺長(zhǎng)與擺的快慢有沒(méi)有關(guān)系呢？
�、谌绾卧O(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？
�、廴绾胃淖償[長(zhǎng)？如何保持?jǐn)[幅度、擺錘的重量不變？
2、實(shí)驗(yàn)和記錄過(guò)程。
3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)；
問(wèn)題：①?gòu)臄?shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？
②導(dǎo)致誤差存在都有哪些因素？
本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)1：有的學(xué)生認(rèn)為控制擺的幅不變的方法可以從同一個(gè)位置出發(fā)。
解決策略1：如果在改變擺長(zhǎng)的情況下，使擺從同一位置出發(fā)，擺的角度就會(huì)改變。
預(yù)設(shè)2：把擺長(zhǎng)改變2倍后得到時(shí)間相差2秒左右或者2秒以上認(rèn)為是誤差。
解決策略2：引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，測(cè)量原來(lái)擺長(zhǎng)的時(shí)間大概10秒左右，但相差2秒。也就占了總共時(shí)間的1/5。所以并不是誤差導(dǎo)致的。分清誤差與數(shù)據(jù)的區(qū)別。所以擺線長(zhǎng)短與擺的快慢有關(guān)系。
預(yù)設(shè)3：誤差分析有局限。
解決策略3：如果鉤碼掉了，重新系在線上就會(huì)改變擺長(zhǎng)。
活動(dòng)三、研究擺幅與擺的'快慢的關(guān)系。
本環(huán)節(jié)主要由三部分組成：1、研究問(wèn)題2、實(shí)驗(yàn)和記錄過(guò)程3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)
本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的：通過(guò)數(shù)據(jù)的分析使學(xué)生意識(shí)到在一個(gè)角度臨界內(nèi)擺的幅度與擺的快慢與無(wú)關(guān)，如果超出這個(gè)界限擺的幅度就會(huì)影響到擺的快慢。
具體教學(xué)步驟：
1、研究問(wèn)題：①擺的幅度與擺的快慢之間有關(guān)系嗎？
�、诟鶕�(jù)前面活動(dòng)一、活動(dòng)二的研究方法。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？
�、廴绾胃淖償[的幅度？如何保持?jǐn)[線長(zhǎng)短、擺錘的重量不變？
2、實(shí)驗(yàn)和記錄過(guò)程。
3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)。
問(wèn)題：①?gòu)臄?shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？
�、谠谶@個(gè)活動(dòng)中導(dǎo)致誤差存在都有哪些因素？
本環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和解決策略：
預(yù)設(shè)1：學(xué)生都愿意把擺從角度大的位置出發(fā)，因?yàn)閿[的次數(shù)比較容易數(shù)出，最后得到結(jié)論擺的幅度與擺的快慢有關(guān)。
解決策略1：讓認(rèn)為有關(guān)系的學(xué)生匯報(bào)自己都選擇了多少角度來(lái)測(cè)量的。然后我來(lái)在課堂上演示研究擺幅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。我選擇角度小于10度的2個(gè)角度來(lái)測(cè)量時(shí)間，時(shí)間的平均值十分接近，分析擺的角度與擺的快慢無(wú)關(guān)。
預(yù)設(shè)2：分析誤差產(chǎn)生的原因。
解決策略2：除了前面分析的誤差，還應(yīng)該注意使用多次測(cè)量的方法可以使誤差減小、工具產(chǎn)生的誤差，比如用量角器、用尺子、用秒表。
三、小結(jié)以及拓展。
我們研究的問(wèn)題是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長(zhǎng)，擺幅之間是否有關(guān)系。進(jìn)行了三組實(shí)驗(yàn)，從數(shù)據(jù)中我們得出了結(jié)論，擺的快慢只與擺長(zhǎng)有關(guān)。我們可以從數(shù)據(jù)中獲得很多的收獲。我們可以知道在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在著一些誤差。我們想辦法去減小誤差的因素。使得到的數(shù)據(jù)更精確。同學(xué)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，課下想想關(guān)于擺你還有哪些可以研究。能不能做一個(gè)一分鐘擺60次的擺。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
擺的快慢
擺錘的重量 無(wú)關(guān)
擺的幅度 無(wú)關(guān)
擺線的長(zhǎng)短 有關(guān)。擺線越短，擺的越快。擺線越長(zhǎng)，擺的越慢。
針對(duì)著擺一工具測(cè)量時(shí)間一課，學(xué)生們推測(cè)出可以跟幾個(gè)因素有關(guān)：
1．?dāng)[錘的重量。
2．?dāng)[線的長(zhǎng)短。
3．?dāng)[的幅度。（學(xué)生想到的是擺的角度）。
4．操作上的問(wèn)題。（如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰到了擺等因素）
5．空氣的阻力。
這幾個(gè)因素孩子們認(rèn)識(shí)到前3個(gè)因素很容易控制。操作上的錯(cuò)誤可以解決，但空氣的阻力難以解決這個(gè)問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致一些誤差的存在。
測(cè)量一分鐘擺動(dòng)的次數(shù)，是本課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀察，認(rèn)識(shí)，使用擺這鐘工具�？梢酝ㄟ^(guò)自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)計(jì)算擺的次數(shù)，進(jìn)行探究，為下面對(duì)影響擺的快慢的因素進(jìn)行了鋪墊。學(xué)生在測(cè)量一分鐘的擺動(dòng)次數(shù)時(shí)，有的小組測(cè)量的是一分鐘的次數(shù)，有的是測(cè)量半分鐘的次數(shù)。有的人就認(rèn)為時(shí)間是一半，所以次數(shù)就應(yīng)該是一半的關(guān)系。有的人進(jìn)行了反對(duì)，由于誤差的存在，所以時(shí)間成倍數(shù)關(guān)系，次數(shù)一定不能成倍數(shù)的關(guān)系。我想這是孩子們定性的分析，這時(shí)我說(shuō)你可以再來(lái)做做看看到底是不是成倍數(shù)的關(guān)系。這也是讓孩子們不能僅僅靠自己的猜想，估計(jì)來(lái)當(dāng)成是真理。而是通過(guò)量的得出，進(jìn)行定性的分析。應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們這一點(diǎn)。我想這一課孩子們不僅僅是會(huì)玩了擺。本課更有效的教學(xué)目的是讓孩子們通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了擺計(jì)量時(shí)間存在著誤差，可能在那些方面。這個(gè)過(guò)程是孩子們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)定量分析到定性分析的過(guò)程發(fā)現(xiàn)的。而次要的目的是讓孩子們猜測(cè)下擺的快慢跟那些因素有關(guān)。對(duì)下面的各種因素進(jìn)一步研究做了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
《溫度和溫度計(jì)》是教科版《科學(xué)》教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課的教學(xué)內(nèi)容。它由4個(gè)活動(dòng)構(gòu)成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計(jì)、攝氏溫度的讀寫(xiě)、讀出溫度計(jì)指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫(xiě)，是訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀和記錄，教材進(jìn)行舉例，重點(diǎn)區(qū)別零上和零下。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用溫度計(jì)屬技能訓(xùn)練。它與后一課時(shí)測(cè)量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在日常生活中對(duì)溫度有一定的了解，本課的教學(xué)從生活實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)搭建知識(shí)的結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生愉快地探究知識(shí)，在已有的基礎(chǔ)上有所提高，使他們感悟到科學(xué)的樂(lè)趣，達(dá)成了目標(biāo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本教學(xué)在以學(xué)生探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計(jì)測(cè)量；常用液體溫度計(jì)是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來(lái)測(cè)量溫度的。
2、過(guò)程與方法：觀察和研究作為測(cè)量工具的常用液體溫度計(jì)的主要構(gòu)造；識(shí)讀溫度計(jì)（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來(lái)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：理解測(cè)量工具使用規(guī)定的意義，并愿意
遵守這些規(guī)定。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)歷比較觀察溫度計(jì)的過(guò)程。攝氏溫度的讀和寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀和記錄溫度是難點(diǎn)(特別是零下的溫度)，要增加一些幾組溫度加以訓(xùn)練，運(yùn)用模型等方式，盡量結(jié)合運(yùn)用，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高課堂效益。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⒈容^水的溫度
1、比較冷、熱不同的五杯水，請(qǐng)學(xué)生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低？提示溫度是感知物體的冷熱程度的。
由于手指獲得的感覺(jué)是不同的，也是不能進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的，那有什么辦法可以準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度呢？引出測(cè)量溫度的.常用工具——溫度計(jì)。
�。ǘ�、觀察溫度計(jì)
出示溫度計(jì)，我們要正確使用溫度計(jì)，首先必須要認(rèn)識(shí)這個(gè)溫度計(jì)，了解它有哪幾個(gè)部分組成？
1、學(xué)生觀察溫度計(jì)的構(gòu)造。提醒學(xué)生觀察中的注意事項(xiàng)：觀察時(shí)注意溫度計(jì)要小心拿放，謹(jǐn)防破裂。如果溫度計(jì)的管子劈裂，請(qǐng)立即告訴老師。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的安全。
2、匯報(bào)交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)時(shí)的情況，教師適當(dāng)補(bǔ)充講完整：溫度計(jì)主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分組成
3、用手捂住溫度計(jì)的玻璃泡，觀察溫度計(jì)產(chǎn)生的變化。放開(kāi)手等一會(huì)兒再觀察。匯報(bào)交流。
�。ㄈz氏溫度的讀和寫(xiě)
1、請(qǐng)學(xué)生讀出講臺(tái)上某一杯水的溫度，并結(jié)合學(xué)生生活：廣播、電視中的天氣預(yù)報(bào)員是怎樣預(yù)報(bào)天氣的？
2、“21攝氏度”怎么寫(xiě)？學(xué)生讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
�。ㄋ模y(cè)量水的溫度
1、準(zhǔn)備一杯冷水和一杯熱水，先用手預(yù)測(cè)（不要將手伸進(jìn)杯里，也免燙傷），并將預(yù)測(cè)的結(jié)果填寫(xiě)在2號(hào)卡片上。
2、用溫度計(jì)實(shí)際測(cè)量這兩杯水的溫度，也將結(jié)果記錄下來(lái)。
3、交流測(cè)量情況
4、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的作用——能給我們帶來(lái)準(zhǔn)確的信息，我們應(yīng)盡量多使用工具。
（五）、拓展延伸
１、教師提出問(wèn)題：快速配制半杯一定溫度（如350C）的水，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讓學(xué)生快速配制半杯一定溫度（如350C）的水。
（1）小組討論配制的方法，并記錄在3號(hào)卡片上。
�。�2）學(xué)生實(shí)際操作，并記錄下每次配制的溫度情況。
3、匯報(bào)配制的情況，教師點(diǎn)評(píng)。
4、學(xué)習(xí)快速配制的方法，并改進(jìn)自己的配制過(guò)程（先測(cè)出冷水和熱水的溫度，按照一定數(shù)值估計(jì)進(jìn)行）。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教學(xué)分析
1、教材分析
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級(jí)（上）《聲音》單元第二課時(shí)內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部分：
1、創(chuàng)設(shè)情景、制造聲音
2、收集事實(shí)、提出假設(shè)
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)。
4、欣賞樂(lè)曲、思考延伸。每個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音”，并對(duì)發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識(shí)。最后從正反取證，驗(yàn)證假設(shè)。滿足了社會(huì)和學(xué)生雙方面的要求，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過(guò)程。
2、學(xué)生分析
在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，作為四年級(jí)的學(xué)生對(duì)聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聲音有著最直觀的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識(shí)，尤其是一些學(xué)聲樂(lè)或樂(lè)器的學(xué)生，他們對(duì)聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì)花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識(shí)的興趣。
3、教學(xué)方式的分析
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，這種實(shí)驗(yàn)并不適合大步子教學(xué)，四年級(jí)的學(xué)生從接觸科學(xué)到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動(dòng)比較多，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比較多，而對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)在三年級(jí)下冊(cè)部分單元學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
二、說(shuō)教學(xué)理念
基于以上三方面的考慮，我對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)理念是在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個(gè)的探究過(guò)程。“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過(guò)抽象和概括出來(lái)的話，學(xué)生并不這么認(rèn)為，有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗(yàn)，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設(shè)計(jì)了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為實(shí)驗(yàn)探究、觀察討論、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
(一)、科學(xué)知識(shí)：
認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
(二)、科學(xué)探究：
1．通過(guò)探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過(guò)程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。
2．能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。
2．知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬芰Α?chuàng)新能力。
教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。
四、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)
(一)、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在上課之前準(zhǔn)備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊?xí)r，做“聽(tīng)聲音，猜物體”的`游戲，引起學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音，進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對(duì)聲音的直接認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生初步感覺(jué)到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，我們總能聽(tīng)到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著。現(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢？在制造聲音的過(guò)程中，你想提出什么問(wèn)題呢？”。這些物體事先準(zhǔn)備好，起到一個(gè)導(dǎo)向作用。學(xué)生肯定會(huì)提出許多問(wèn)題：比如，聲音是怎樣來(lái)的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來(lái)的？我們?cè)鯓硬拍芸刂坡曇舻葐?wèn)題�！沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。
(二)、分組操作，解決問(wèn)題。
1、引導(dǎo)學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學(xué)生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導(dǎo)向作用，同時(shí)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)。
（1）、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì)發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
�。�2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？
每個(gè)學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組活動(dòng)。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了！學(xué)生會(huì)不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應(yīng)該提出：“老師不是看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的辦法多�！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維�；顒�(dòng)后教師做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對(duì)它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深入。
2、活動(dòng)：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設(shè)。
(1)、在教師引導(dǎo)下觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動(dòng)。
(2)、學(xué)生自主活動(dòng)：觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。
在活動(dòng)中教師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當(dāng)插入到個(gè)別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究物體為什么會(huì)發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情！很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)有扶到放，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)思考。通過(guò)相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動(dòng)有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)一步驗(yàn)證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的�！钡募僭O(shè)。
3、活動(dòng)：再次利用實(shí)驗(yàn)從正反兩方面收集事實(shí)，驗(yàn)證假設(shè)。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導(dǎo)他們通過(guò)看、聽(tīng)、摸，甚至用一些間接的方法驗(yàn)證物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在振動(dòng)。
(2)而后讓學(xué)生充分利用有結(jié)構(gòu)的材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
(3)使原來(lái)發(fā)聲的物體停止振動(dòng)，從反面驗(yàn)證假設(shè)。
這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎？”從正反兩個(gè)方面驗(yàn)證，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法把這個(gè)過(guò)程觀察得更仔細(xì)，當(dāng)然學(xué)生理解起來(lái)就更通徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學(xué)到更多的知識(shí)。
(三)、思考延伸
讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂(lè)器彈奏的樂(lè)曲，再次體會(huì)一下動(dòng)聽(tīng)的聲音。并引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)曲動(dòng)聽(tīng)是由于聲音有高低，讓學(xué)生思考聲音為什么有高低？把課內(nèi)的研究引向課外使學(xué)生的探究活動(dòng)繼續(xù)下去，逐步形成自覺(jué)的探究習(xí)慣。
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