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人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-02-17 10:07:54 說(shuō)課稿 我要投稿
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關(guān)于人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿集合7篇

  作為一位不辭辛勞的人民教師,時(shí)常需要編寫說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫的嗎?以下是小編幫大家整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇,希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)于人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿集合7篇

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

  今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》,下面我將從設(shè)計(jì)理念、教材解讀、教學(xué)方法、教學(xué)預(yù)設(shè)幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

  一、設(shè)計(jì)理念

在新課標(biāo)指導(dǎo)下,我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念,以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo),力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言,凸現(xiàn)語(yǔ)文本體,在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文,積淀精神;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。下面,我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析:

  二、教材解讀

  《我們的民族小學(xué)》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第一組教材的第一篇精讀課文。文章通過(guò)描寫西南邊疆的一所民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。課文層次清楚,先寫上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校時(shí)的情景,再寫課上和課下,最后以自豪贊美的感情點(diǎn)題:這就是我們的民族小學(xué)。課文中詞句的理解,以學(xué)習(xí)伙伴的口吻,以吐泡泡的形式,作了一些提示。目的是引導(dǎo)學(xué)生讀到這里對(duì)所提示的內(nèi)容要進(jìn)行思考。除對(duì)學(xué)校美麗與團(tuán)結(jié)的描寫是本文的特點(diǎn)外,在語(yǔ)言表達(dá)上也很有特色。作者把狀語(yǔ)前置,給人很強(qiáng)的視覺沖擊力,呈現(xiàn)畫面的能力也更強(qiáng)。

  根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成,下面,我就具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的目標(biāo)和重難點(diǎn):教學(xué)目標(biāo):教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,了解我國(guó)各民族兒童的友愛團(tuán)結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。

  難點(diǎn):體會(huì)描寫窗外的安靜和小動(dòng)物湊熱鬧的句子的表達(dá)效果。

  三、教學(xué)方法

  基于對(duì)教材這樣的理解,本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路,主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法,具體結(jié)合教學(xué)過(guò)程展開闡述。

  四、教學(xué)預(yù)設(shè)

  研究了教材、確定了教法、學(xué)法,為了體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)理念,我預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)

  (一)設(shè)疑問(wèn)難,導(dǎo)入新課

  圖片出現(xiàn)少數(shù)民族的小朋友,你發(fā)現(xiàn)了什么?是呀,有這么多小朋友在一起的小學(xué)那該多有意思呀?我們把它稱作為我們的民族小學(xué)

  這樣的設(shè)計(jì)教師在極短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心神,釋放學(xué)生的.心智潛能。以“一石擊水”之勢(shì),激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣,自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  (二)初讀課文,隨文識(shí)字

  1、自由讀課文,碰到生字詞多讀幾次,爭(zhēng)取把課文讀通讀順。教師巡視,讓學(xué)生充分地自由讀。邊讀邊思考:課文都告訴了我們民族小學(xué)的什么呢?【豐厚初讀,能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以,在初讀環(huán)節(jié)上,給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本,在與文本充分接觸中自主識(shí)字,走進(jìn)文本,做到“不讀熟,不開講”!

  2、交流,學(xué)習(xí)生字

  課件出示:指名讀,難讀的詞語(yǔ)多讀幾遍。

  再次理解課題:出示民族小學(xué)隨機(jī)提問(wèn):在這樣的學(xué)校上課,感覺怎么樣?奠定情感基調(diào),順利進(jìn)入下文學(xué)習(xí)。

  理清思路:上學(xué)的路上上課下課

  (三)研讀課文,感受“快樂”

  學(xué)習(xí)第一段

  1、讀一讀第一自然段,你從哪兒感受到小朋友的快樂。2、學(xué)生自由讀3、交流

  重點(diǎn)交流:

  “早晨,從山坡上,從坪壩里,從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上,走來(lái)了許多小學(xué)生”

  “同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼,向敬愛的老師問(wèn)好,向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮!

  4、想象訓(xùn)練:讓學(xué)生閉眼想象這一情景引導(dǎo)學(xué)生圍繞“當(dāng)同學(xué)們碰見小鳥時(shí)會(huì)怎樣向它們打招呼?碰見老師又是怎樣問(wèn)好的?經(jīng)過(guò)國(guó)旗時(shí),又是怎樣做的呢?”這些問(wèn)題展開想象,重現(xiàn)生活中的真實(shí)場(chǎng)景。這里的拓展想象在學(xué)生閱讀感悟有所沉淀內(nèi)化時(shí),順勢(shì)拓展新的閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生有宣泄、展現(xiàn)自己情感與能力的空間。

  學(xué)習(xí)第三段

  1、引:上課了,校園里一下子變得(),快讀課文,你從哪兒都知道校園很安靜?

  2、引導(dǎo)學(xué)生在書中邊找到相關(guān)的語(yǔ)句邊讀邊把它劃下來(lái),再通過(guò)我的引導(dǎo),進(jìn)行有感情地朗讀。在學(xué)生讀出安靜的味道來(lái)后,緊接著請(qǐng)學(xué)生思考“為什么校園里這么安靜?”

  3、過(guò)渡:是呀,多么安靜的校園呀,下課后的校園又是怎樣的呢?我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我注重語(yǔ)言的感悟積累。學(xué)語(yǔ)文,留下什么?楊再隋說(shuō)得好,留下語(yǔ)言印象。這里,我通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)讀文字,品文字,悟方法,努力給學(xué)生留下深刻的語(yǔ)言印象。

  (四)指導(dǎo)寫字

  1.觀察:學(xué)生自主觀察每個(gè)漢字在田字格中的位置。

  2.書寫:教師重點(diǎn)指導(dǎo)“戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的寫法。

  3.展示:小組內(nèi)互相展示自己寫的字。

  4.評(píng)價(jià):自評(píng)、互評(píng)

  板書設(shè)計(jì):我們的民族小學(xué)上學(xué)的路上:快樂上課:安靜下課

  [設(shè)計(jì)意圖:本板書設(shè)計(jì),一是突出主要內(nèi)容,寫了民族小學(xué)的特點(diǎn);二是表現(xiàn)表達(dá)的情感自豪與贊美;三是能給孩子們直觀的形象,教給孩子們整體把握課文,理解重點(diǎn)詞句的方法。]

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

  【說(shuō)教材】

  《坐井觀天》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元第十二課。這是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥爭(zhēng)論天的大小,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見有限,還自以為是,是不對(duì)的,《坐井觀天》位于本單元四篇課文中的第三篇,上承《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》下跟《小馬過(guò)河》。它處于由知識(shí)的學(xué)習(xí)向知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過(guò)渡位置,因此,它是本單元從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段中的一步棋子,是從掌握知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。

  【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

  根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,擬定以下教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)7個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ),著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞的意思。

  2.理解課文內(nèi)容。懂得“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的比喻意思。

  3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  課文四至七自然段青蛙和小鳥的對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“坐井觀天”的寓意是教學(xué)的難點(diǎn)。

  【創(chuàng)新點(diǎn)】

  為突破教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),可采用以下方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力:

  (1)圖文結(jié)合,理解詞意,學(xué)生模仿動(dòng)作,理解詞意;

  (2)做實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)“觀天”。學(xué)生用紙圈成筒體會(huì)青蛙之所以認(rèn)為“天只有井口大”,是因?yàn)楦吒叩木趽踝×怂囊暰,從而揭示寓意;

 。3)借助情境,動(dòng)畫演示小鳥漫游,體會(huì)小鳥見多識(shí)廣;

 。4)設(shè)計(jì)“跳出井口”,啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地想象,深化認(rèn)識(shí)。

  【說(shuō)教學(xué)方法】

  一、說(shuō)教法

  根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色,教學(xué)中,以青蛙與小鳥的三次對(duì)話為線索,以讀代講,以讀促學(xué),讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)自由閱讀,自由表達(dá),打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。再有,低年級(jí)學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面,為貼近學(xué)生實(shí)際,可采用簡(jiǎn)筆畫、錄像、動(dòng)片演示等手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課標(biāo)的精神,我運(yùn)用了談話法、對(duì)比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法,激勵(lì)學(xué)生全面參與,主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

  二、說(shuō)學(xué)法

  新課標(biāo)要求,語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍:一是由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”,達(dá)到“自能讀書,不待老師講。”的理想境界。這樣,學(xué)生的主體精神被大大激發(fā),其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高,做到事半功倍。學(xué)無(wú)定法,貴在得法,教學(xué)本課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說(shuō)、背、演”等學(xué)習(xí)方法,結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法,真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界,在閱讀習(xí)慣方面,著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀,學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)積累的良好習(xí)慣。

  三、說(shuō)練習(xí)

  積累和運(yùn)用是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的又一重要內(nèi)容,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),精心設(shè)計(jì)練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力。

 。1)學(xué)生聽老師范讀,聽學(xué)生朗讀,在聽中感悟語(yǔ)言;

 。2)動(dòng)畫演示小鳥漫游各地后,讓學(xué)生練說(shuō),抓重點(diǎn)詞讓學(xué)生練說(shuō),想象青蛙跳出井口后練說(shuō);

 。3)個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達(dá)到讀書百遍,其義自見的`效果;

  (4)布置學(xué)習(xí)課后續(xù)寫青蛙跳出井口后的故事,延伸課文的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  【說(shuō)過(guò)程】

  圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣新課標(biāo)和教材,體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想,體現(xiàn)以讀為本,以讀促學(xué)教學(xué)方法,注重看、聽、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想,可安排兩個(gè)課時(shí)完成。下面具體說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)步驟:

 。ㄒ唬﹩l(fā)談話,引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中,所見到事物談起,說(shuō)自己認(rèn)為天有多大,引入課題,釋題質(zhì)疑。

 。ǘ﹫D文結(jié)合,理解詞意。借助圖片動(dòng)畫弄懂“落”、“井沿”,在簡(jiǎn)筆畫中貼圖找青蛙與小鳥的位置。

  (三)指導(dǎo)朗讀,啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的語(yǔ)句所表達(dá)的不同語(yǔ)氣,從小鳥漫游的畫面想象走過(guò)的地方,領(lǐng)悟出小鳥眼界寬,看得多,見識(shí)多。

 。ㄋ模┩怀鲋攸c(diǎn),解決難點(diǎn)。

  (1)通過(guò)動(dòng)作表演理解課文;

  (2)通過(guò)卷紙筒“觀天”,懂得青蛙認(rèn)為“天只有井口大”的原因。

 。ㄎ澹┛偨Y(jié)學(xué)法,引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果,完成練習(xí)。

 。┙巧硌。假設(shè)情境,創(chuàng)造思維,練說(shuō):青蛙跳出井口的情境。

  (七)歸納總結(jié),提示寓意。

  【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】

  一個(gè)好的板書,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體,本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的,在板書中,我利用簡(jiǎn)筆畫和圖片吸引學(xué)生,理解課文,提示寓言。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

  一、教材分析

  《盤古開天地》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元的第二篇講讀課文。本單元的專題是“燦爛的中華文化”,這個(gè)專題與第六單元的專題“壯麗的祖國(guó)山河”共同構(gòu)成了本冊(cè)教材豐厚的文化底蘊(yùn)!侗P古開天地》正是從神話這個(gè)角度初窺中華傳統(tǒng)文化的一次嘗試。教材選編這篇課文的目的是圍繞“燦爛的中華文化”這個(gè)專題,使學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)形式,體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神,感受神話豐富想象力,激發(fā)其熱愛祖國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化的情感!侗P古開天地》想象豐富,脈絡(luò)清晰,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng),圍繞“創(chuàng)造”這個(gè)中心,講述了一個(gè)叫盤古的巨人,用斧頭開天辟地,用身體頂天蹬地,最后化作萬(wàn)物,創(chuàng)造了美麗的宇宙的神奇故事。

  二、教材處理

  (一)教學(xué)目標(biāo)

  針對(duì)這樣的教材,我該怎么處理呢?細(xì)細(xì)思量后,我決定從“教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)重點(diǎn)的確立、教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排”這四個(gè)方面處理本教材。

  首先,教學(xué)目標(biāo)的制定。依據(jù)新課程總目標(biāo)和三年級(jí)階段目標(biāo)——語(yǔ)文教學(xué)要注意字詞教學(xué),要注意學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng),激發(fā)想象力;依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)——讓學(xué)生感受“燦爛的中華文化”;依據(jù)本課教材的特點(diǎn)——神話形式;依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)——想象力豐富、喜歡讀故事等,特從課程目標(biāo)的三個(gè)維度“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”確定本課目標(biāo)如下:

  1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確書寫“宇宙、黑暗”等詞語(yǔ)。

  2、有感情的朗讀課文,積累課文中優(yōu)美的詞句,能用自己的話復(fù)述課文。

  3、讀懂課文,體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神。

  4、初步感知神話的特點(diǎn),激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。

  (二)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  確定了本課目標(biāo),本課的重點(diǎn)難點(diǎn)自然也就出爐了。本課重點(diǎn)是:

  重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象能力。復(fù)述課文。

  為什么把這些確定為本課重點(diǎn)呢?首先是依據(jù)本單元和本課教學(xué)目標(biāo),其次是因?yàn)楸菊n是故事性很強(qiáng)的敘事作品,讀懂故事內(nèi)容、體會(huì)故事中的內(nèi)涵,才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有了更多的閱讀,才能讓學(xué)生走進(jìn)“中華燦爛的傳統(tǒng)文化”。在實(shí)際教學(xué)中,為了突出重點(diǎn),我將采用緊扣中心詞句,用“以讀為本”的方法來(lái)達(dá)到突出重點(diǎn)。

  難點(diǎn):初步感知神話的特點(diǎn)。

  這是學(xué)生第一次接觸文字形式的神話故事,神話故事的生動(dòng)形象和豐富的想象力將給他們學(xué)習(xí)帶來(lái)不小的困難,因?yàn)樯裨捙c現(xiàn)實(shí)畢竟差異太大。因此,本課將……作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中,首先在第一課時(shí)我將在學(xué)生熟悉“哪吒鬧海、孫悟空大鬧天宮”等神話故事這個(gè)已有的生活經(jīng)驗(yàn)上,告知他們什么叫神話及其基本特點(diǎn)。接著,在第二課時(shí),我將通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生深切體會(huì)神話富有豐富的想象力這個(gè)特點(diǎn)。最后,讓他們當(dāng)一回小小神話家,展開想象真切體會(huì)神話想象豐富的特點(diǎn),以期突破難點(diǎn)。

  (三)課時(shí)安排

  依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo),遵循三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,本課決定分兩課時(shí)完成。

  第一課時(shí):

  1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確書寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、遼闊、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造”等詞語(yǔ)。

  2、初讀課文了解大意,分清層次。

  第二課時(shí):

  1、讀懂課文,在有感情的朗讀中體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神。

  2、充分發(fā)揮自己的想象,把身邊的萬(wàn)物與老祖宗盤古的化身聯(lián)系起來(lái)。

  3、積累并運(yùn)用本課好詞佳句,練習(xí)復(fù)述課文。

  三、教法、學(xué)法

  以上這四個(gè)方面是我對(duì)教材的處理。正確的教材處理是教學(xué)成功的基礎(chǔ),科學(xué)的教法和學(xué)法的選擇則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

  (一)教法的選擇

  本課我將主要采用“以讀為本”的教學(xué)方法,同時(shí)輔以“情景教學(xué)法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”等。為什么把“以讀為本”定位為本課主要的教學(xué)方法呢?這是因?yàn)椤伴喿x教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!北菊n是一篇想象豐富的神話故事,故事中優(yōu)美的神話語(yǔ)言需要讀、高大的神話形象需要讀、深刻的神話內(nèi)涵需要讀。只有通過(guò)層次讀、體驗(yàn)讀、引讀、導(dǎo)讀等多種朗讀方式,再創(chuàng)設(shè)一定的音響和畫面情景,給予一定的學(xué)法指導(dǎo),才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo),突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)效果。

  (二)學(xué)法的思考

  陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子!币?yàn)閷W(xué)生才是課堂真正的主體。所以,真正的好老師不只是確定正確的教學(xué)方法,學(xué)法的選擇一樣重視。

  教無(wú)定法,學(xué)無(wú)成法。適合自己的才是最好的,學(xué)法也一樣。為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的主體地位,為了讓學(xué)生真真正正學(xué)語(yǔ)文,通過(guò)學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)。在本課學(xué)習(xí)中,學(xué)生將在老師的主導(dǎo)下以“朗讀感悟、角色體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)”等多種方法來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

  四、教學(xué)過(guò)程

  有了正確的教材解讀及處理,有了科學(xué)的教法和學(xué)法,再加上新穎而合理的.課堂設(shè)計(jì),一堂真正的語(yǔ)文課離成功已經(jīng)近在咫尺了。接下來(lái),我就詳細(xì)說(shuō)說(shuō)本課精讀環(huán)節(jié)即第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本課時(shí)分為“解讀課題、提煉中心;讀中感悟、走進(jìn)文本;嘗試復(fù)述、回歸神話;激情說(shuō)話、拓展升華;分層作業(yè)、放飛個(gè)性”五個(gè)大塊。首先,解讀課題、提煉中心。

  (一)解讀課題提煉中心

  1、上課伊始,開門見山,解讀課題。讓學(xué)生用朗讀分別強(qiáng)調(diào)“盤古、開、天地”這三個(gè)詞。這樣,三種朗讀出現(xiàn)了:“盤古開天地、盤古開天地、盤古開天地”。朗朗書聲中,學(xué)生自然而然領(lǐng)會(huì)了誰(shuí)干什么這個(gè)句式,體會(huì)到了漢語(yǔ)音節(jié)的音樂美,感受到了祖國(guó)語(yǔ)言輕重緩急的神奇!缎抡n標(biāo)》要求“要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”,其實(shí),這種情感的培養(yǎng)是無(wú)處不在的,滲透在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),我這個(gè)解讀課題的設(shè)計(jì)就是一個(gè)小小的嘗試吧。

  2、接下來(lái),抓住題目中的“開”字,提煉出全文的中心句“人類的老祖宗盤古,用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”,再提煉出中心詞“創(chuàng)造”,并板書。在這個(gè)提煉的過(guò)程中,學(xué)生初步感受到了文章的主旨。這是一種高效的讀書方法,對(duì)日益忙碌的現(xiàn)代人也十分受用。古人云:“授人以魚,不如授人以漁。”學(xué)會(huì)這種方法,學(xué)生將受益終生。

  (二)讀中感悟、走進(jìn)文本

  提煉中心后,就應(yīng)該圍繞中心“讀中感悟、走進(jìn)文本”了。現(xiàn)在,讓我們一起先走進(jìn)“開天劈地”的神奇。

  1、領(lǐng)略“開天辟地”的神奇:

  (1)情景渲染、走近神奇。

  首先出示課件,在爆裂等音響聲的渲染中,學(xué)生閉眼聽老師激情解說(shuō)盤古開天辟地的情景。一聲巨響,學(xué)生如臨其境。用多種手段輔助學(xué)生學(xué)習(xí),這是《新課標(biāo)》所提倡的。此環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔自然,把學(xué)生一下子帶進(jìn)了文本,為朗讀好這一段奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

  (2)層次朗讀、感悟神奇

  接下來(lái),在連續(xù)的情感中,出示文字課件,層次朗讀。特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò):“正確的讀書方法不是盲目的讀,要讀得有層次、讀得有目的。”遵循這個(gè)指導(dǎo)思想,在這個(gè)部分我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的朗讀,學(xué)生通過(guò)“自由朗讀、感悟神奇;個(gè)性閱讀、體會(huì)神奇;體驗(yàn)閱讀、內(nèi)化神奇”,從字詞讀到內(nèi)容讀到情感再讀到思想,層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣、渾然一體。讀后我會(huì)順勢(shì)引導(dǎo):“同學(xué)們,領(lǐng)略盤古開天劈地的神奇,讓我們?cè)僖黄鹑ジ惺鼙P古頂天蹬地的頑強(qiáng)吧!”并板書“頂天蹬地”。

  2、感受“頂天蹬地”的頑強(qiáng)

 。1)角色體驗(yàn)、感受頑強(qiáng)。

  在這個(gè)環(huán)節(jié),首先,讓學(xué)生角色體驗(yàn),學(xué)生變身盤古,邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動(dòng)作。在角色體驗(yàn)中,他們走進(jìn)了文本,讀懂了“頂、蹬”的意思,讀懂了盤古的高大,讀懂了盤古的頑強(qiáng),這時(shí),可能會(huì)有同學(xué)在親身體會(huì)后說(shuō):“好累喲!比绻羞@個(gè)資源生成的話,就立即抓住,沒有的話就引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì),我們頂天蹬地一會(huì)就累了,那盤古呢,做了多久?

 。2)激情導(dǎo)讀、頌揚(yáng)頑強(qiáng)。

  順時(shí)我激情導(dǎo)讀“一百年過(guò)去了、一萬(wàn)年過(guò)去了、十萬(wàn)年過(guò)去了……”學(xué)生一次又一次接“盤古頭頂著天,用腳使勁蹬著地”。在一次又一次朗讀中,學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈,盤古頂天立地的形象也一次比一次高大。此時(shí),無(wú)須太多的分析與講解,師生都已經(jīng)和文本進(jìn)行了高度的對(duì)話。

  3、體會(huì)“化作萬(wàn)物”的無(wú)私

  朗讀結(jié)束后,我會(huì)抑制不住激情地引:“同學(xué)們,頑強(qiáng)的盤古最終還是倒了下去,他怎么樣了?”順勢(shì)就板書:化作萬(wàn)物,進(jìn)入“體會(huì)化作萬(wàn)物的無(wú)私”這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

  (1)自由朗讀、發(fā)現(xiàn)無(wú)私。

  在這個(gè)環(huán)節(jié),首先“為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍”,讓學(xué)生自由朗讀、發(fā)現(xiàn)“無(wú)私”,然后匯報(bào)。在匯報(bào)的過(guò)程中,我除了適時(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言積累外,還會(huì)通過(guò)我的評(píng)價(jià)與提醒,培養(yǎng)學(xué)生尊重別人、認(rèn)真傾聽、真誠(chéng)評(píng)價(jià)的好習(xí)慣。

  (2)深情引讀、感悟無(wú)私。

  在學(xué)生匯報(bào)后,出示課件,我會(huì)深情引讀課件紅色的部分。排比的句式,讀來(lái)瑯瑯上口,氣勢(shì)磅礴。教師、學(xué)生、文本三者的對(duì)話,通過(guò)讀,淋漓盡致的凸顯出來(lái)了。讀中,學(xué)生的語(yǔ)感得到了培養(yǎng);讀中,盤古的無(wú)私得到了感悟;讀中,神話的特色得到了彰顯。朗朗的書聲中,還愁盤古的形象豐滿不了嗎?還愁初步感知不了神話的特點(diǎn)嗎?

  (3)小組合作、贊美無(wú)私。

  深情引讀后,我就開始抓住“省略號(hào)”這個(gè)教材資源,開始小組合作,贊美無(wú)私!缎抡n標(biāo)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。葉圣陶也說(shuō)過(guò):“課文無(wú)非是個(gè)例子!闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的就在于通過(guò)一定數(shù)量的范例語(yǔ)言讓學(xué)生獲得一種語(yǔ)言遷移能力,達(dá)到“自能讀書、自能作文!币虼耍谶@里,我設(shè)計(jì)了“我當(dāng)小小的神話家”的寫話練習(xí)。讓學(xué)生模仿課文句式展開想象,先個(gè)別寫話,再小組內(nèi)合作交流修改,連句成段。這樣設(shè)計(jì),要求明確,步步落實(shí),一一到位。充分體現(xiàn)了小組合作的實(shí)效性,大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望和想象力。通過(guò)創(chuàng)作,神話在學(xué)生那里,已經(jīng)是零的距離。

  到這里,本課時(shí)第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀中感悟、走進(jìn)文本”已經(jīng)全部結(jié)束,這時(shí),學(xué)生的激情還在流淌,順承這份情感,馬上進(jìn)入“嘗試復(fù)述、回歸神話”。

  (三)嘗試復(fù)述、回歸神話

  首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看著板書一起小結(jié)本課層次,接著在畫面的帶領(lǐng)下示范復(fù)述。然后讓學(xué)生看著畫面和板書,嘗試自己復(fù)述。畫面、板書、我的示范復(fù)述,就象一條鋪好的路,能讓學(xué)生沿著它去摘下“復(fù)述課文”這朵美麗的成功之花。

  (四)激情說(shuō)話、拓展升華

  在學(xué)生復(fù)述完成的差不多的時(shí)候,再次回歸中心詞“創(chuàng)造”,這樣和前面的開題前后呼應(yīng),使整堂課渾然一體。此時(shí),學(xué)生的感情已經(jīng)到位,盤古的形象已經(jīng)豐滿,順勢(shì)讓他們根據(jù)課件提示“我想說(shuō)……”說(shuō)一句自己最想說(shuō)的話已經(jīng)是水到渠成,是給他們一個(gè)傾瀉情感的渠道。相信此時(shí),對(duì)盤古的敬佩感激,對(duì)祖國(guó)燦爛文化的贊美自豪,都會(huì)從他們口中情不自禁的脫口而出。

  到這里,本堂課已接近尾聲,接著回歸課題,呼喚升發(fā):“同學(xué)們,讓我們一起記住這個(gè)頂天立地的形象——開天辟地的盤古!讓我們一起記住這個(gè)美麗的神話——盤古開天地!”師生共同的呼喚,將為本課情感做一個(gè)總體回歸與升華。

  (五)層次作業(yè)、放飛個(gè)性

  最后,遵循“我們的教育要面向全體學(xué)生,我們的每一堂課都應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展”這個(gè)教育指導(dǎo)思想,布置層次作業(yè),放飛個(gè)性。

  必做作業(yè):

  讀更多的神話故事,為開故事會(huì)做好準(zhǔn)備。

  選做作業(yè):

  1、把這個(gè)故事講給家人或朋友聽。

  2、積累本課好詞佳句,抄一抄,記一記。

  3、演一演這個(gè)故事。

  至此,《盤古開天地》精讀環(huán)節(jié)已全部結(jié)束,預(yù)期目標(biāo)也基本達(dá)到。接下來(lái),我就本課教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出的訓(xùn)練作一小結(jié)。

  五、訓(xùn)練設(shè)計(jì)

  本課訓(xùn)練本著“還課堂給學(xué)生、顯語(yǔ)文之本色”的指導(dǎo)思想,從“聽、說(shuō)、讀、寫”幾個(gè)方面設(shè)計(jì)了不同的訓(xùn)練。充分到位的朗讀是本課最基本的訓(xùn)練,它貫穿整個(gè)課堂,提升了整堂課的靈氣。小組合作寫話、“我想說(shuō)……”和課堂中無(wú)處不在的認(rèn)真傾聽的訓(xùn)練是本課訓(xùn)練的重要組成部分。課后的層次作業(yè)更是充分尊重學(xué)生的根本體現(xiàn)。特別是必做作業(yè)“讀更多的神話故事,為開故事會(huì)做好準(zhǔn)備”的設(shè)計(jì),它可以引領(lǐng)學(xué)生從《盤古開天地》走向古老的神話,進(jìn)而從古老的神話走向“燦爛的中華文化”……正如崔巒所指出的那樣,語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“輕輕松松學(xué)語(yǔ)文、真真切切愛語(yǔ)文”。本課訓(xùn)練設(shè)計(jì),正是沿著這條道路探索后留下的痕跡吧!

  六、板書設(shè)計(jì):

  最后,談一談本課板書設(shè)計(jì),以期為本次說(shuō)課畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

  靳家彥曾說(shuō)過(guò):板書是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶,是學(xué)生感知信息的視覺渠道,是濃縮的教學(xué)思路,是凝煉的文章中心,板書設(shè)計(jì)在于精而準(zhǔn)。根據(jù)這個(gè)理念,我設(shè)計(jì)了這個(gè)板書,這個(gè)板書設(shè)計(jì)緊緊圍繞中心詞“創(chuàng)造”而展開,把握了文章的梗概,突出了文章中心,也突出了題目中的中心詞“開”,精煉簡(jiǎn)潔,一目了然。

  盤古開天地

  創(chuàng)造

  開天辟地——頂天蹬地——化作萬(wàn)物

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

  各位評(píng)委老師,上(下)午好,我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《竊讀記》(板書)的第一課時(shí),下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。

  下面我先來(lái)說(shuō):

  第一個(gè)板塊:說(shuō)教材

  《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文,作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索,以我放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文,這組課文以“我愛閱讀”為主題,訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情和讀書的樂趣,學(xué)習(xí)一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。

  結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度,我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字,理解文章中的新詞。

  2、能正確流利有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

  3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望,并受到感染。

  教學(xué)目標(biāo)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。

  為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為

  引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)竊讀的滋味,感受作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望。

  第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略:

  為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我準(zhǔn)備采用的教法是:

  我采用了“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

  學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是:

  在學(xué)法上,本課擬引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議、想想,合作探究來(lái)讀懂課文,讓學(xué)生眼口手腦并用,自己探究感悟,充分激發(fā)學(xué)生的思維。

  第三個(gè)板塊:說(shuō)教學(xué)程序

  一、導(dǎo)語(yǔ)激情,引入新課

  一堂新授課,導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要,所謂“萬(wàn)事開頭難”嘛。富有情趣的導(dǎo)入,就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁,師生的心會(huì)更接近。正如俗話所說(shuō):“良好的開端,等于成功的一半!

  上課伊始,我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來(lái)的快樂和享受,之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同,你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天,其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緊緊抓住學(xué)生的注意力,使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后揭示課題。

  二、疏通字句,整體感知

  《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。

  第一步:請(qǐng)同學(xué)們自由大聲讀課文,把課文讀通讀順讀正確,并且標(biāo)出自然段。

  第二步:指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容,隨機(jī)指導(dǎo)生字讀音及書寫,重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè),理解“竊讀”等詞語(yǔ)。

  第三步:默讀全文,引導(dǎo)學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象?

  本環(huán)節(jié)安排了“三讀”,一次有一次的要求,一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙,在讀中幫助學(xué)生整體感知課文,為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ),可謂一箭多雕。

  三、潛心賞讀,品文悟情

  抓住重點(diǎn),體會(huì)是關(guān)鍵,在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時(shí),要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受,并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。

  引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語(yǔ)文教學(xué),就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)句:

  1)“急忙打開書,一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹惡狼,貪婪地讀著!

  這句話寫出了我強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)讀書的渴望。同時(shí)要體會(huì)作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

  2)“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭,不時(shí)望著街心,好像說(shuō):‘這雨,害得我回不去了!鋵(shí),我的心里卻高興的喊著:‘大些,再大些!”

  這句話通過(guò)發(fā)愁的表情和快樂的的內(nèi)心對(duì)比描寫,表現(xiàn)了我對(duì)讀書的喜愛。

  3)“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架,”

  就咽了一口唾沫這個(gè)動(dòng)作,寫出了此時(shí)的`我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆,卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴,收獲了知識(shí)和智慧。

  我們要從這些語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

  最后有感情地反復(fù)朗讀課文。要體會(huì)文章所表達(dá)的情感或作者的心情,最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過(guò)有感情地朗讀,能把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來(lái),同時(shí)又能加深對(duì)文章的思想感情的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對(duì)讀書的渴望,對(duì)知識(shí)的熱愛。

  四、回歸整體,拓寬延伸

  俗話說(shuō)“編筐編簍,全在收口”。通過(guò)總結(jié),可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理,儲(chǔ)存信息,鞏固記憶。

  在學(xué)生讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“這時(shí),我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話:‘記住,你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的。’的深刻含義。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā),在黃金年齡進(jìn)行閱讀,多看書,可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角向課外拓展延伸,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

  第四個(gè)板塊:說(shuō)板書設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)

  快樂懼怕

  竊讀

  這一板書設(shè)計(jì)不僅給人以美感,而且巧妙。從橫向看,兩個(gè)是完全相反的詞語(yǔ);縱向看,兩個(gè)又緊密聯(lián)系在一起了,因?yàn)檫@是“竊讀”的滋味,點(diǎn)明了主題,有利于幫助學(xué)生理解課文,突破難點(diǎn)。

  本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想,針對(duì)課文的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng),從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

  說(shuō)教材:

  《畫》是人教版第一冊(cè)教材中的第一篇課文。本課有一幅山水畫和一首五言謎語(yǔ)詩(shī),畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語(yǔ)花香、山水相襯的美感。全詩(shī)共四行,讀起來(lái)似乎行行違反自然規(guī)律,其實(shí)正是暗中設(shè)謎,寫出了畫的特點(diǎn)?催h(yuǎn)處的山往往是模糊的,但畫上的山色卻很清楚。在近處聽流水,應(yīng)當(dāng)聽到水聲,但畫上的流水卻無(wú)聲。在春天盛開的花,隨著春天的逝去就凋謝了;而畫上的花,不管在什么季節(jié),它都照樣盛開著。人走近停在枝頭上的鳥,它就會(huì)受驚飛走;但畫上的鳥,即使你走近了,它也不會(huì)驚飛。這些都表現(xiàn)出一幅畫的特點(diǎn)。

  說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)剛?cè)雽W(xué)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)(直觀形象,認(rèn)識(shí)事物比較表面)和他們的實(shí)際(對(duì)這首詩(shī),他們是比較熟悉的,大部分學(xué)生都會(huì)背了。)依據(jù)年段訓(xùn)練的重點(diǎn),結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定如下教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫“人、火、文、六”4個(gè)漢字,認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。

  2、知道“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞。

  3、正確流利地朗讀課文、背誦課文。

  4、理解課文內(nèi)容,懂得這首詩(shī)講的是一幅山水畫,感受詩(shī)中描繪的景色,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字和 2個(gè)偏旁,會(huì)寫4個(gè)漢字。

  2、理解詩(shī)句的意思。

  3、正確、流利地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):理解詩(shī)句的意思。

  本課我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù),我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,2個(gè)偏旁。

  2、知道“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞。

  3、正確流利地朗讀課文、練習(xí)背誦課文。

  4、理解課文內(nèi)容,懂得這首詩(shī)講的是一幅山水畫,感受詩(shī)中描繪的景色。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字和 2個(gè)偏旁。

  2、理解詩(shī)句的意思。

  3、正確、流利地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):理解詩(shī)句的意思

  說(shuō)教學(xué)方法:

  一年級(jí)的學(xué)生形象思維豐富,因而古詩(shī)的教學(xué),要將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的情境,“詩(shī)情畫意”地教古詩(shī),“詩(shī)情畫意”地學(xué)古詩(shī)。課文圖文對(duì)應(yīng),能使學(xué)生有滋有味地循圖讀文,感悟詩(shī)中所描繪的生機(jī)勃勃的景象,從而受到美的熏陶。我打算引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀古詩(shī),展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  一、猜謎語(yǔ),導(dǎo)入新課

  1、老師說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)讓大家猜一猜好嗎?“遠(yuǎn)看山有色,近聽水無(wú)聲。春去花還在,人來(lái)鳥不驚!(學(xué)生猜謎語(yǔ))這則謎語(yǔ)就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《畫》。(板書課題:1 畫)

 。ê闷妗郾憩F(xiàn)是低年級(jí)學(xué)生最大的特點(diǎn),利用他們感興趣的謎語(yǔ)引出課題來(lái)抓住了孩子的心,激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱情。)

  2、(出示課件)今天,老師就給你們帶來(lái)了一幅山水畫。請(qǐng)你們看看畫上都有什么?(指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察、說(shuō)話)(隨機(jī)板書:山 水 花 鳥)

  二、初讀感知,認(rèn)讀生字

  (一)范讀課文,學(xué)生邊聽邊欣賞“畫”,進(jìn)入古詩(shī)描繪的優(yōu)美的情境中。

 。ㄗ寣W(xué)生整體感知課文,體會(huì)大自然的景色美和詩(shī)句的韻律美。)

  (二)識(shí)字

  1、 你們想讀嗎?要想讀得好得先過(guò)生字寶寶這一關(guān),你們有沒有信心?

  2、 課件出示本課生字,你認(rèn)識(shí)哪個(gè)就讀哪個(gè),不認(rèn)識(shí)的借助拼音來(lái)練習(xí)讀。說(shuō)說(shuō)你是在哪里認(rèn)識(shí)這些字的。

  (引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的信心和識(shí)字的愿望。對(duì)識(shí)字量大的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì),激發(fā)他們更積極地去認(rèn)識(shí)更多的漢字。)

  3、(課件) 自讀課文,邊讀邊用自己喜歡的符號(hào)畫出生字表中的生字,同桌合作認(rèn)讀生字。

  4、 交流識(shí)字方法。(認(rèn)識(shí)2個(gè)新偏旁。)

 。ń涣髯R(shí)字方法,有利于學(xué)生擴(kuò)大視野,相互促進(jìn),豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn),提高識(shí)字效率。)

  5、 你想提醒大家在識(shí)字的時(shí)候注意什么?小老師領(lǐng)讀(注意區(qū)分平翹舌、前后鼻音:“色”是平舌音,“聲、春”是翹舌音,“聲”是后鼻音,“春”是前鼻音。用給熟字換筆畫或換偏旁的方法來(lái)識(shí)記“無(wú)、人、近”;用給熟字加筆畫的方法識(shí)字“來(lái)”。)

  6、 認(rèn)讀帶拼音的生字,隨機(jī)認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。(齊讀,開火車讀)

  7、 摘掉拼音帽子的生字寶寶你還認(rèn)識(shí)嗎?請(qǐng)你通過(guò)這一關(guān)!

  (識(shí)字教學(xué)中,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累,發(fā)展他們的思維能力和想象能力,還應(yīng)適當(dāng)滲透一些識(shí)字的知識(shí)和方法,采取活潑有趣的方式反復(fù)再現(xiàn)生字,讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形,使識(shí)字得以鞏固。)

  三、讀詩(shī)想象,體會(huì)感情

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  1、 生字寶寶對(duì)大家的表現(xiàn)非常滿意,你們順利過(guò)關(guān)了,可他們又調(diào)皮地跑回課文中去了,你還認(rèn)識(shí)他們嗎?請(qǐng)你們自由朗讀課文。

  2、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人,是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù),從一年級(jí)起教師就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)態(tài)度和良好的評(píng)價(jià)能力。)

 。ǘ└形

  1、 說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有什么不懂的地方?(引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)出詩(shī)意,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并質(zhì)疑。)

  2、 結(jié)合圖,說(shuō)說(shuō)你是怎樣猜出這首謎語(yǔ)詩(shī)的謎底的。

  (根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生喜歡讀哪一句,就指導(dǎo)學(xué)生讀哪一句。)

  “遠(yuǎn)看山有色”,多媒體課件演示“山”的分解圖片,師描繪遠(yuǎn)山:遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,一座座青色的山峰連綿起伏,多美呀!誰(shuí)能把這行詩(shī)讀得很美呢?

  “近聽水無(wú)聲”,演示“水”的分解圖片,師述:嘩嘩的流水從山間流出,請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)聽流水的聲音,其他同學(xué)把耳朵貼在書上聽一聽,能聽到流水的聲音嗎?為什么?(畫上的水)。那么,這一行該怎么讀呢?

  “春去花還在”,演示“花”分解圖片,師述:春天到了,百花盛開,現(xiàn)在春天過(guò)去了,花怎么還在開放呢?(畫上的花)。誰(shuí)能把這一句讀好呢?

  “人來(lái)鳥不驚”,演示“鳥”的分解圖片,師述:枝頭上站著一只可愛的小鳥,咱們來(lái)跟它打個(gè)招呼吧。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái),和下面的同學(xué)一起說(shuō):“嗨,小鳥,你好呀!”哎呀,小鳥不理我們,這是怎么回事呀?(畫上的`鳥)。誰(shuí)會(huì)讀這行詩(shī)?

  3、指導(dǎo)學(xué)生把整首詩(shī)連起來(lái)讀好,明白詩(shī)的謎底是畫。引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)欣賞一下這幅美麗的畫,多媒體課件展示畫,學(xué)生邊看圖邊吟誦。

  4、多種方式練習(xí)朗讀。 (師范讀引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)的韻律)

  (堅(jiān)持以讀為本,讓學(xué)生真正成為拇指教育的“讀者”,通過(guò)自由讀、分組讀、指名讀、教師引讀等多形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照,感悟詩(shī)句的內(nèi)容和表達(dá)的感情。另外,文中句子的節(jié)奏感很強(qiáng),朗讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味,在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)的讀法,想象詩(shī)中描繪的美好畫面,感受畫的美,語(yǔ)言文字的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情。)

  (三)背誦

  給合對(duì)課文內(nèi)容的理解,練習(xí)背誦。

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  啟發(fā)學(xué)生展開想象,根據(jù)個(gè)人的感悟設(shè)計(jì)動(dòng)作,結(jié)合音樂進(jìn)行表演。

  如:遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看畫中的山,念第一句;貼近畫側(cè)耳聽,念第二句;想象春天過(guò)去了,夏天也過(guò)去了,秋天也過(guò)去了,冬天來(lái)了,但這畫中的花兒還是開著的,念第三句;到畫前驅(qū)趕鳥兒,念第四句。

  先練習(xí),再指名表演,最后大家一齊表演。

  (根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好玩的特點(diǎn),讓學(xué)生在玩中學(xué),在樂中學(xué)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,讓他們感覺到樂在其中。)

  四、鞏固字詞,課外延伸 (課件)

  1、找朋友游戲:在“找朋友”的音樂伴奏下,做找朋友的游戲,找到了朋友就用卡片上的詞說(shuō)一兩句話。(14名同學(xué)到前面,每人手里拿一張卡片,找到與自己手里卡片意思相反的字,站在一起,其它同學(xué)做裁判,給找對(duì)的同學(xué)以掌聲鼓勵(lì)。這14個(gè)字是遠(yuǎn)——近、高——低、來(lái)——去、笑——哭、白——黑、晚——早、有——無(wú))

  2、讀句子,找生字。

  3、猜謎語(yǔ)。(月亮、熊貓)

  五、課堂小結(jié)

  這節(jié)課,大家一起認(rèn)識(shí)了11個(gè)生字和2個(gè)偏旁,朗讀并背誦了課文,有些小朋友還進(jìn)行了表演,還有些小朋友沒有展示自己讀書呢,回家讀給爸爸媽媽聽。

  六、作業(yè)

 。1)回家請(qǐng)爸爸媽媽猜今天學(xué)的謎語(yǔ)。

 。2)請(qǐng)教家長(zhǎng),或者看書、上網(wǎng)等方法查找謎語(yǔ),開展猜謎語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。

  說(shuō)板書設(shè)計(jì):

  畫

  山 有色

  水 無(wú)聲

  花 還在

  鳥 不驚

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

  什么是模式?模式指的是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)式樣。這里所說(shuō)的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本模式,僅僅指的是“說(shuō)”的模式,不包括說(shuō)課的整個(gè)活動(dòng)。具體的是指根據(jù)一定的說(shuō)課目的和內(nèi)容,怎樣進(jìn)行述說(shuō)的具體的、可供操作的方式。目前在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中慣常采用的說(shuō)課模式,主要有以下幾種:

  1.“三說(shuō)”的說(shuō)課模式

  這種說(shuō)課模式的方法,是把整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容分作“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)”和“說(shuō)板書”三個(gè)部分。在“說(shuō)教材”的時(shí)候,結(jié)合說(shuō)大綱,在“說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)”時(shí)結(jié)合說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排。

  使用這種模式說(shuō)課的好處是容易抓住和突出說(shuō)課的重點(diǎn),不至于因說(shuō)教法、學(xué)法不當(dāng)而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準(zhǔn)時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結(jié)合在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中說(shuō),會(huì)使說(shuō)課的流程不顯得那樣機(jī)械、呆板,容易給聽說(shuō)課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,聯(lián)系自然的好印象。但也正因?yàn)樵谡f(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)還要結(jié)合說(shuō)大綱、說(shuō)教法、學(xué)法,也就增加了說(shuō)的難度,處理不當(dāng),容易發(fā)生零亂,甚至是顛三倒四,繞來(lái)繞來(lái)說(shuō)不清楚的毛病,這是需要特別注意的。

  2.“四說(shuō)”的說(shuō)課模式

  “說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)程序”稱為“四說(shuō)”。這是一種目前被較為普遍采用的說(shuō)課模式。由于把教法和學(xué)法,作為獨(dú)立的內(nèi)容分開來(lái)說(shuō),說(shuō)課時(shí)就容易說(shuō)清楚,思路也會(huì)比較清晰,這里需要指出的是,在說(shuō)教法時(shí),應(yīng)說(shuō)清以哪種教法為主,哪種教法為輔,以及教法選擇的理論根據(jù)。在說(shuō)學(xué)法的時(shí)候,還可以結(jié)合分析學(xué)情,交代清楚該課設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。使聽說(shuō)課的人容易在聽說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)前,就從整體上明確該課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說(shuō)教法、學(xué)法,也容易導(dǎo)致生硬、機(jī)械,而且每一種教法都不是萬(wàn)能的,在一堂課中,常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運(yùn)用。所以使用這種模式說(shuō)課,應(yīng)當(dāng)切實(shí)掌握好“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”的“度”,說(shuō)課要有分寸。而且也切不可以為教法、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨(dú)說(shuō)了,在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)就束之高閣,不再涉及了,事實(shí)上還應(yīng)當(dāng)在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中,根據(jù)需要,再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際,穿插進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)。一般比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”時(shí)概括說(shuō)一說(shuō),爾后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí),再穿插進(jìn)去說(shuō)。這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮“四說(shuō)”模式的優(yōu)勢(shì)效益。分頁(yè)標(biāo)題#e#

  3.“五說(shuō)”的說(shuō)課模式

  “五說(shuō)”的說(shuō)課模式是先說(shuō)教材,然后依次說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序,最后說(shuō)板書或練習(xí)設(shè)計(jì)或結(jié)合起來(lái)說(shuō)說(shuō)板書和練習(xí)設(shè)計(jì)。這種模式與以上的“四說(shuō)”的模式相比,前四方面內(nèi)容是相同的。只是增加了說(shuō)板書(或再包括練習(xí)設(shè)計(jì))的內(nèi)容。但無(wú)論是“三說(shuō)”還是“四說(shuō)”,實(shí)際上板書(或再包括練習(xí))也還是要說(shuō)的,區(qū)別只在于前者僅把板書(或包括練習(xí))作為教學(xué)程序設(shè)計(jì)中的一個(gè)組成部分,揉合到教學(xué)過(guò)程中說(shuō),板書或練習(xí)設(shè)計(jì)的地位,也不像后者那樣予以強(qiáng)調(diào)與突出而已。

  4.“六說(shuō)”的說(shuō)課模式

  所謂“六說(shuō)”,即是“五說(shuō)”,說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序,說(shuō)板書(或練習(xí))中的“說(shuō)教材”與“說(shuō)教法”之間,插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和著重注意及準(zhǔn)備著重體現(xiàn)的一些問(wèn)題。有時(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)也可以安排在最后,即在說(shuō)板書之后。這個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)的內(nèi)容,往往帶有很強(qiáng)的理論性,而且常常圍繞準(zhǔn)備體現(xiàn)什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn)、為什么要注意、為什么要遵循,這樣的思路和諸如此類的問(wèn)題進(jìn)行闡述。如果將這個(gè)環(huán)節(jié)安排在最后,則在陳述時(shí)還要結(jié)合舉一些實(shí)際的例子。說(shuō)好這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵,是要求說(shuō)課者對(duì)自己所說(shuō)的課必須爛熟于心,并對(duì)自己怎樣教和為什么教,在理論上有一個(gè)十分清楚的認(rèn)識(shí)。也只有這樣,才能高屋建瓴,抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據(jù)典,將該說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)清楚,說(shuō)透徹。

  說(shuō)課模式,除以上四種以外,還有很多種由以上模式生發(fā)出來(lái)的變式,如在說(shuō)教材和說(shuō)教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說(shuō)”模式中的第二說(shuō),把說(shuō)課的內(nèi)容變成新的“三說(shuō)”,而且還可以把“六說(shuō)”中的第二說(shuō)放在說(shuō)教材、說(shuō)程序設(shè)計(jì)之后使之成為另一個(gè)新的“三說(shuō)”。但不管怎樣,說(shuō)課的基本內(nèi)容是不變的,變的只是說(shuō)的內(nèi)容的組合和次序的先后及突出、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和程序不同。而這里必須十分強(qiáng)調(diào)的是,在以上這些說(shuō)課模式中,雖然沒有把說(shuō)理論當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的說(shuō)課環(huán)節(jié),但這絕不等于說(shuō),理論的闡述在說(shuō)課中并不重要,恰恰相反,理論在說(shuō)課中是占有相當(dāng)突出的重要位置的,實(shí)際上“六說(shuō)”模式的最后環(huán)節(jié),也就是說(shuō)理論,而且把說(shuō)理論放在說(shuō)教法、學(xué)法前也是可以的。所以,無(wú)論采用何種模式說(shuō)課,都切不可忽視理論的陳

  《驚弓之鳥》說(shuō)課稿

  《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第28課。這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考,并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。分頁(yè)標(biāo)題#e#

  全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果,接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn),采用分兩部分的方式比較合適。

  第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如文中所述,更羸見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴,”便斷言他“只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)!边@種技藝非親眼所見,誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的'耳朵,認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了,但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話!案⒉蝗〖,”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通,但通過(guò)一個(gè)“并”字,卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響,只見“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。讀文至此,我們定會(huì)拍案叫絕。

  第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn),尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?/p>

  前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”,由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“啊!”“真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話:“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑,這是一只受過(guò)箭傷的鳥!边@里,我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。

  然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō),當(dāng)然更是覺得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn),當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口,讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7

  一、教材

  《語(yǔ)文園地三》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元的練習(xí)課。本園地共包括我的發(fā)現(xiàn)、讀讀認(rèn)認(rèn)、我會(huì)填、我會(huì)讀、口語(yǔ)交際、展示臺(tái)、寬帶網(wǎng)七個(gè)內(nèi)容。

  二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  根據(jù)對(duì)教材的分析和學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)情況,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),我把引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律自主識(shí)字以及我的發(fā)現(xiàn)中詞語(yǔ)的內(nèi)在聯(lián)系作為本園地學(xué)習(xí)的重點(diǎn),把創(chuàng)設(shè)情景,提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。作為本園地學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  三、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  根據(jù)課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求,學(xué)材內(nèi)容的分析和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的情況,我來(lái)陳述一下本園地的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定:

  1、通過(guò)自讀、互讀等多種形式認(rèn)讀,發(fā)現(xiàn)每組詞語(yǔ)的內(nèi)在聯(lián)系,說(shuō)出每組兩個(gè)詞語(yǔ)的形式及意思的不同。

  2、借助拼音,讀準(zhǔn)“讀讀認(rèn)認(rèn)”中生字的音,通過(guò)不同形式的認(rèn)讀,認(rèn)清字形,在比較反義詞的過(guò)程中,了解字義,并進(jìn)行口頭組詞或說(shuō)句子。知道運(yùn)用反義詞來(lái)認(rèn)識(shí)生字,積累反義詞。

  3、回憶學(xué)過(guò)的課文,根據(jù)課文的學(xué)習(xí),想想詞語(yǔ)的意思,選擇與之搭配的恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)寫下來(lái),并積累這些短語(yǔ)。

  4、借助拼音,讀準(zhǔn)古詩(shī)的字音,借助插圖或錄像,感受草原美景,再通過(guò)范讀,自讀,指名讀等多種形式讀出節(jié)奏,讀出感情,在熟讀的基礎(chǔ)上背誦古詩(shī)。

  5、通過(guò)觀察家鄉(xiāng)風(fēng)景,查閱家鄉(xiāng)文化,物產(chǎn)等資料,把觀察和了解到的情況通過(guò)畫畫,拍照,寫話等形式記錄下來(lái),積極參與“夸家鄉(xiāng)”口語(yǔ)交際活動(dòng),向同伴介紹家鄉(xiāng)時(shí),做到句子完整,意思清楚明白,聲音響亮,態(tài)度自然大方,有禮貌,在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上,組成一段夸家鄉(xiāng)的話寫下來(lái)。

  6、借助口語(yǔ)交際和寫話,把自己收集到的家鄉(xiāng)資料展示出來(lái),進(jìn)行詞語(yǔ)接龍游戲,在展示和游戲中感受家鄉(xiāng)和祖國(guó)的美。

  7、通過(guò)查閱地圖,上網(wǎng)收集,了解我國(guó)各省市和不同民族,和同伴交流自己感興趣的民族,服飾,生活習(xí)慣或各省市的地理位置。

  四、評(píng)價(jià)方案:

  針對(duì)以上制定的學(xué)習(xí)目標(biāo),我采用如下的評(píng)價(jià)方案:

  1、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1,通過(guò)自讀、指名讀、同桌互查的、拓展練習(xí)的形式來(lái)評(píng)估,95%的學(xué)生能說(shuō)出每組兩個(gè)詞語(yǔ)的意思不同。

  2、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)2,通過(guò)反復(fù)讀詞,說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)在詞義上的聯(lián)系,在交流、練習(xí)中,傾聽觀察評(píng)估學(xué)生對(duì)反義詞的掌握。90%的學(xué)生能認(rèn)讀、填寫反義詞、說(shuō)反義詞。

  3、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)3,通過(guò)不同形式練習(xí),在讀、說(shuō)、練寫中,觀察了解評(píng)估學(xué)生對(duì)短語(yǔ)的掌握情況。90%的學(xué)生達(dá)到會(huì)正確填寫補(bǔ)充短語(yǔ)。

  4、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)4,通過(guò)自讀、齊讀、分句讀等多種形式朗讀來(lái)評(píng)估,93%的學(xué)生做到把詩(shī)歌讀出節(jié)奏,讀得流利有感情。

  5、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)5,通過(guò)課堂觀察、小組交流、在班上說(shuō)的形式來(lái)評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,90%的學(xué)生會(huì)把話說(shuō)完整,句子說(shuō)通順,使聽的人聽明白。

  6、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo),6,通過(guò)課堂觀察、小組交流、指名在班上說(shuō)的形式來(lái)評(píng)估,90%的學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中,會(huì)積累展示自己課外學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

  7、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)7,通過(guò)課堂觀察、小組交流、指名在班上說(shuō)的形式來(lái)評(píng)估。90%的學(xué)生初步具有收集處理信息的能力。

  五、導(dǎo)學(xué)法:

  有了明確的目標(biāo),再配以適當(dāng)?shù)慕谭、學(xué)法,定能為達(dá)到理想的教學(xué)效果插上翅膀。本園地我運(yùn)用的導(dǎo)學(xué)法有引導(dǎo)法創(chuàng)設(shè)情境法觀察法練習(xí)法討論交流法

  六、課前準(zhǔn)備準(zhǔn)備:

  這節(jié)課的課前準(zhǔn)備有:

  1、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。

  2、學(xué)生準(zhǔn)備口語(yǔ)交際時(shí)用的收集到的風(fēng)景名勝的圖片或文字資料。

  3、中國(guó)地圖。

  七、教學(xué)過(guò)程:

  在本園地的.七個(gè)練習(xí)內(nèi)容中,今天我主要來(lái)說(shuō)一說(shuō)口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)訓(xùn)練:

  (一)了解家鄉(xiāng)。(課前準(zhǔn)備)

  課前在家人的幫助下,搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片。可以查閱資料、可以參觀游覽、可以調(diào)查訪問(wèn)。積累對(duì)家鄉(xiāng)更多的感性知識(shí)。自由選擇其中一個(gè)方面去搜集信息,進(jìn)行整理,可以把特產(chǎn)帶到課堂上讓大家進(jìn)行品嘗。

  【設(shè)計(jì)意圖:要夸家鄉(xiāng),不僅要對(duì)家鄉(xiāng)有感性的認(rèn)識(shí),還要對(duì)家鄉(xiāng)有更多深層的了解。在上課前,布置學(xué)生在家人的幫助下,搜集有關(guān)

  家鄉(xiāng)的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片?梢圆殚嗁Y料、可以參觀游覽、可以調(diào)查訪問(wèn)。使學(xué)生積累對(duì)家鄉(xiāng)更多的感性知識(shí)!

 。ǘ┘と(dǎo)入。

  1、播放《誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉(xiāng)好》的磁帶音樂,并出示歌詞,學(xué)生欣賞。

  一座座青山緊相連,一朵朵白云繞山間,一片片梯田一層層綠,一陣陣歌聲隨風(fēng)傳,綠油油的果樹滿山崗,望不盡的麥浪閃金光,豐收的歌聲響四方,幸福的歌聲千年萬(wàn)年長(zhǎng)。

  2、誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō),這首歌是怎樣夸家鄉(xiāng)的?

  3、是。≌l(shuí)不愛自己的家鄉(xiāng)呀!熱愛家鄉(xiāng)的心情是一樣的,可大家熱愛的家鄉(xiāng)卻是各不相同的。課前,我們已經(jīng)走進(jìn)了美麗的家鄉(xiāng),了解家鄉(xiāng)的風(fēng)光、家鄉(xiāng)的變化、家鄉(xiāng)的物產(chǎn)。今天咱們要開個(gè)小小的聯(lián)歡會(huì),主題就是《夸夸我的家鄉(xiāng)》。把你搜集到的資料展示出來(lái)吧!

  【設(shè)計(jì)意圖:音樂也是信息社會(huì)中信息呈現(xiàn)方式之一,這樣導(dǎo)入,容易激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)在內(nèi)容上也切入主題?芍^一舉兩得!

  (三)示范引路,搭建說(shuō)話平臺(tái)

  1、展示資料夸家鄉(xiāng)

  分組交流整理收集的圖片或文字資料

  2、說(shuō)特產(chǎn)以示范引路

  大家交流得很熱烈,我們知道新鄭大棗美名揚(yáng)。我特別喜歡吃大棗,我們先來(lái)把新鄭的大棗介紹一下吧!說(shuō)說(shuō)它是什么樣?怎么吃?什么味道?

  3、指名說(shuō),示范介紹。

  4、聽了你的介紹,老師真想吃。∥覀冃锣嵅坏髼椔劽>叽纳,鄭風(fēng)苑,軒轅故里等風(fēng)景名勝,還有龍湖的櫻桃等特產(chǎn)也很出名。你想向大家介紹什么呢?

  【設(shè)計(jì)意圖:教師以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生本次交際活動(dòng)可以從說(shuō)特產(chǎn)入手,也為學(xué)生歸納整理自己收集的資料提供了參考,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在一種很自然的狀態(tài)下進(jìn)行了雙方的交際行為,從原來(lái)零碎的語(yǔ)言到能有序、連貫的述說(shuō),無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生表達(dá)能力的提高。優(yōu)秀學(xué)生介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)的示范解說(shuō),為下面要進(jìn)行的人人參與夸家鄉(xiāng)做到了很好的引路。在不知不覺當(dāng)中化解了學(xué)生交流學(xué)習(xí)的難點(diǎn)!

 。ㄋ模┬〗M活動(dòng),充分交流。

  1、分組相互介紹(一人發(fā)言后,其他同學(xué)可自由補(bǔ)充)

  2、小組派一位代表在班上交流介紹。

  教師適時(shí)提些問(wèn)題,如:具茨山,軒轅故里,鄭風(fēng)苑在新鄭的什么位置?有些什么景點(diǎn)?美在哪?等隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生怎樣把事物說(shuō)具體,怎樣說(shuō)更吸引人。

  【設(shè)計(jì)意圖:分小組交流給了每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì),在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生成了評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的兩個(gè)主體,他們的直接對(duì)話,坦誠(chéng)交流,比起教師的評(píng)價(jià)來(lái),更容易接受。從而使學(xué)生的介紹通過(guò)補(bǔ)充和評(píng)價(jià)逐漸達(dá)到完善,做到言之有物,言之有序,悄然中進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練,突破了本課的重難點(diǎn)!

 。ㄎ澹﹦(dòng)筆寫作夸家鄉(xiāng)

  1、剛才,我聽了你們的介紹非常的感動(dòng),為你們的博學(xué)多識(shí),也為你們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。下面請(qǐng)拿出你們的紙和筆,把自己介紹的內(nèi)容和聽到的、看到的有關(guān)內(nèi)容加以綜合,組成一段夸家鄉(xiāng)的話寫下來(lái),也可以給自己的畫或照片配上一段文字,還可以用連環(huán)畫的形式來(lái)表達(dá)你眼中的家鄉(xiāng)。

  2、學(xué)生以自己喜歡的形式夸家鄉(xiāng)。

  3、把寫好的話,畫好的畫與你的伙伴交流分享。

  【設(shè)計(jì)意圖:“動(dòng)筆夸家鄉(xiāng)”以靈活多樣的寫作形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的個(gè)性發(fā)展空間,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。讓學(xué)生在夸家鄉(xiāng)的過(guò)程中又一次經(jīng)歷了情感的歷程。“與伙伴交流分享”讓學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞,感受自己與別人成功的喜悅!

  (六)升華情感,課外延伸

  同學(xué)們,我提議大家在課余時(shí)間用各種方法去收集有關(guān)家鄉(xiāng)的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料,更全面的去了解家鄉(xiāng)。

  【設(shè)計(jì)意圖:當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì),這節(jié)課這樣設(shè)計(jì),使學(xué)生在有限的時(shí)間里,極大的豐富了信息量,并把課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生帶著信息進(jìn)課堂,又帶著信息出課堂。落實(shí)目標(biāo)5】

  八、本園地學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

  依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)解讀,制定了明確具體可行性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo),在目標(biāo)的指引下,結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)及兒童的認(rèn)知水平,老師創(chuàng)設(shè)情境,借助圖畫,兒歌,對(duì)對(duì)子游戲等,讓學(xué)生通過(guò)觀察,練讀,展示交流等,在輕松,民主,尊重,平等的交流中,身心愉悅,人格健康,精神自由的快樂學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái),生命活力的展現(xiàn)天地。