實用的語文說課稿模板匯編十篇
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的語文說課稿10篇，希望對大家有所幫助。
語文說課稿 篇1
一、教材分析
《望梅止渴》是一個成語故事，講述了三國時期，曹操帶領十萬大軍在經(jīng)過一片荒原時，烈日當空，天氣十分炎熱。士兵們一個個口干舌燥，但附近根本找不到水喝。眼看著行軍速度越來越慢，這時，曹操用望梅止渴的辦法使將士暫時忘記了干渴，打起精神，終于走出了荒原
課文的篇幅不長，但文中有許多生動、形象的詞句，適合讓學生朗讀積累。
二、教學定位
《望梅止渴》是一個歷史題材的故事，離學生的實際生活較遠，加上一年級學生對歷史知識的積累還不是很多，所以在對課文內(nèi)容的理解上必定存在一定困難。如何利用好教材，讓學生通過學習有所悟、有所得、有所積累呢？課前我進行了一番思索。
思考一：讀成語故事對一年級小朋友的意義
成語故事源遠流長，是祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。它文辭精練，記錄著歷史及歷史人物的睿智。學習成語故事，能使學生從小走近傳統(tǒng)文化，了解典故的內(nèi)容，充分吸收中國古代文化語言的精華與智慧。并且每一個成語故事都包含著深刻的道理，從學科落實兩綱教育的角度而言，學生的精神品質在學習成語故事的過程中將受到潛移默化地滋養(yǎng)
思考二：培養(yǎng)問題意識，帶問題讀文是一種學習習慣
“學起于思，思源于疑�！辟|疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發(fā)現(xiàn)學生不懂或不太懂的一些地方，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到良好的效果。
思考三：識字教學是低年級教學的重點
《望梅止渴》是語文書中編排在第七單元的課文，學生經(jīng)過近一學年的學習，對字詞有了一定量的積累，也具有了一定的自主識字的能力。但在閱讀教學中有機地結合識字，在閱讀過程中讓學生讀通詞語，讀好詞語，還應是一年級閱讀教學的重點。并且在閱讀過程中對已學的字詞要不斷地復習滾動，做到溫故知新，知新溫故。
三、教學目標
在思考中明確了教學的抓手后，我根據(jù)教材特點，結合學生情況，制定了以下的教學目標。
1．認識本課生字；認識部首“示字旁”；指導學生正確書寫生字；積累望梅止渴、烈日高照、火燒火燎、口干舌燥、嗓子冒煙等詞語。
2．在指導讀好詞語的基礎上，正確朗讀課文。借助關鍵詞語重點讀好描寫曹操動作語言的句子。在讀中理解望梅止渴的原因，體會曹操的聰明才智。
3．并能根據(jù)板書，用自己的話說說“望梅止渴”的故事。
四、教學設計
下面我就結合教學設計，談談自己是如何貫徹課前思考的一些理念的。
�。ㄒ唬┳衷~教學
首先從字詞教學看，在教學的“第一版塊：舊知導入 出示課題”時，我就抓住機會，充分利用。讓學生拼讀“喝水”這個詞語，幫助他們繼續(xù)鞏固拼音。
然后在同桌的手心里寫一寫這個詞語，其實是在進行默寫。學生積累的詞語越來越多，如果不是反復地復現(xiàn)的話，他們就很容易將形近字混淆，甚至遺忘。而且在課堂中就幫助學生鞏固一部分常用的字詞，也可以減輕他們回家后默寫的負擔。
接著用換部首的方法讓學生記住生字“渴”，在這過程中老師及時提醒：口渴就會喝水，所以“渴”的部首是“三點水旁”。水是用嘴巴來喝的，所以喝的部首是“口字旁”。這樣一來，就幫助學生辨析了兩個很容易混淆的形近字。
隨后在板書課題的同時，讓學生重點跟著老師寫一寫“止”和“渴”，對課文中要求書寫的字在課堂中及時進行指導。
這篇課文中出現(xiàn)了許多四字詞語，如“烈日高照、火燒火燎”等，這些詞語都是學生第一次接觸，會給他們的閱讀造成一定的障礙。因此，在“第二版塊：初讀課文 整體感知”時，我就媒體出示這些詞，讓學生以小組為單位，在組長的帶領下借助拼音把它們讀正確。在反饋交流讀正確的'基礎上，幫助學生理解“烈日高照 火燒火燎”是描寫天氣炎熱的詞語�！翱诟缮嘣� 嗓子冒煙”寫出了干渴的程度。理解詞語后再讓學生把詞語讀讀好。
但是在進行這部分字詞教學的時候我們要注意，這些字詞不是本篇課文中要求學生掌握的生字，因此，這里不宜花大量的時間，學生的交流反饋一定要快。這樣整節(jié)課的字詞教學才會有側重，凸顯教學重點。
�。ǘ╅喿x教學
從文章的閱讀理解看，我是以學生的質疑為抓手，然后教學緊緊圍繞著學生提出的問題展開。
在“第一版塊:出示課題”后我問學生：“讀了課題，你有什么問題想問一問？”
學生有了質疑的機會，他們就會去思考。但是質疑對于一年級的學生來說還是有一定難度的，他們在質疑的過程中會出現(xiàn)話說不清楚，提出的問題淺顯，答案顯而易見等現(xiàn)象，這時老師不必著急，可以根據(jù)學生的回答幫他們進行歸納。如果學生實在提不出問題，就由老師來提：為什么要望梅止渴？望梅怎么來止渴？在這個質疑的過程中我們主要是幫助學生把話說清楚，培養(yǎng)他們帶著問題去閱讀的習慣。
接下去的教學就圍繞著問題來展開。解決第一個問題“為什么要望梅止渴？”時要引導學生先弄清曹操他們當時遇到了什么情況。這些情況在課文的第1、2小節(jié)中很容易找到，所以重點不是找而是找到后的讀。我采用自己讀――分組讀――引讀等不同形式的朗讀，讓學生在反復讀中記憶課文內(nèi)容，最終達到不看書就借助板書把曹操他們遇到的情況說出來的目的，為學好課文后學生自己講故事作鋪墊解決第二個問題 “望梅怎么止渴？”時，我采用引讀第三節(jié)的方法讓他們找到了答案，但這只是停留在對文字的理解上。于是我讓學生想象酸溜溜的梅子，讓他們體會想到梅子時的感受。隨后再看酸溜溜的梅子，讓他們體會看到梅子后的感受。學生有了切身的體會對梅子怎么來止渴的原因就更清楚了。
在閱讀理解，解決問題的過程中又會激發(fā)學生的思考，生成新的問題。當學生弄明白了“為什么要望梅止渴？望梅怎么止渴？”這些問題后，老師可以引導學生思考：那里到底有沒有梅林？學生會聯(lián)系課文中“荒原”一詞，知道那兒根本沒有梅林。這時可再次讓學生理解“望梅止渴”。學生聯(lián)系了課文內(nèi)容，知道原來在課文里“望”不是看的意思，而是“想到”。將士們只是想到梅子的酸味，嘴里變得濕潤，暫時止住了干渴。
語文說課稿 篇2
一、說教材
《孤獨之旅》是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。
●主題
文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。
●情節(jié)結構
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。
●環(huán)境描寫
環(huán)境描寫的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，這些環(huán)境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描畫了一幅優(yōu)美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第36段寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第47段，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。
●心理描寫
描寫杜小康成長過程的細節(jié)：如第11段，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第21段，面對更加孤獨的環(huán)境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29－31段，孤獨中的人們越發(fā)孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發(fā)便不可抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第48段，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了。” 文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來，也體現(xiàn)了他逐漸成長的主題。
●語言
本文的語言很有特色，很值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。 “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。 寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、說教法
●教學目的：1.學習小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。 2.品味體會小說的語言特色。3.讓學生試著體會主人公心理的變化過程。4.教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。
●教學重點難點：品味小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
●教學方法：朗讀法、引導法。
●導入語設計 ：同學們，你們曾經(jīng)感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。
●教學設計
一、導入新課。
二、學生讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
1.學生默讀全文。 2.指名學生復述課文基本內(nèi)容。 3.指名學生朗讀課文（部分精彩段落）。4.概括課文內(nèi)容和主題。
三、品讀文章，分析人物形象。
1.學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節(jié)。2.思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?3.討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的： 。4.學生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。5.思考：請你給課文換一個標題，并比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?為什么?
四、尋讀課文美點，深入賞析。
1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。 2.學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。 3.指明學生朗讀自己所選定的'段落，然后說說自己朗讀它的理由。 4.用同樣的方法賞析有關細節(jié)描寫的片段。
五、結束語：
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。
六、布置作業(yè)：生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?
七、板書設計：
人物 情節(jié) 環(huán)境 語言
杜小康 開端：因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學去放鴨。 鴨群 生動
恐慌 發(fā)展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受 蘆蕩 傳神
孤獨 高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。 風雨 意味
堅強 結局：鴨子長大了，杜小康也“長大”了。 深長
三、說學法
1.通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法。一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。
2.以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。
3.以文觀己。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。
4.進行跨學科學習。初中階段，正是學生發(fā)展個性，意識自我，形成人格的時期。讓學生結合自己的實際情況，了解有關的心理學、生理學的知識，有助于他們的成長。
語文說課稿 篇3
說教材：
《綠色的金魚》 這首詩歌寫“我”在圖畫課上畫了一條綠色的金魚，老師對“我” 點點頭， 滿意地笑了， 并在“我” 的圖畫本上畫了一顆“紅五星” 。 課文一共分三節(jié)。 第一小節(jié)講“我” 畫了一條綠色的金魚， 教師問“我” 。 第二節(jié)講“我” 喜歡綠色的金魚， “我” 認為現(xiàn)在雖然沒有， 以后會有的。 第三節(jié)寫老師贊揚“我” 。 課文中小朋友的言行體現(xiàn)了兒童喜歡幻想、 敢于創(chuàng)造的心理特點， 老師的做法也很恰當， 不是批評學生畫的金魚不真實， 而是注意保護、 激勵兒童敢于幻想和創(chuàng)造的積極性。 這位小朋友值得贊揚， 同樣， 那位教師也值得肯定。
說教學目標：
知識與技能
認識“金、 課、 了、 條、 世、 界、 嗎、 現(xiàn)、 以、 后、 顆“11 個生字， 會寫“了、 五、 后、 會” 4 個字。
過程與方法
正確、 流利地朗讀課文。 理解老師為什么“點點頭， 滿意地笑了”。
情感、 態(tài)度與價值觀
教育學生要敢于想象和創(chuàng)造。
說教法學法：
從本課詩歌的特點考慮， 從學生實際出發(fā)， 教學時我主要采用情境教學法。 在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”， 倡導“自主、 合作、 探究的”的學習方式， 具體采用了領悟式指導法、 點撥式指導法、 反饋式指導法， 學生通過讀、 思、 論、畫來完成學習的目標。
說教學流程：
一、課前談話， 引出課題。
A、 提問 ： 你們喜歡畫畫嗎? 喜歡畫什么呢?
B、 出示掛圖或放映多媒體課件讓學生仔細觀察： 畫面上的小朋友在干什么? 他畫了什么呢? 涂上了什么顏色? (板書課題)
C、 討論： 你認為他畫的好嗎?
二、初讀課文。
A、 借助拼音， 試讀課文， 要求學生讀順句子。
B、 在書中畫出本課生字， 把每個生字讀幾遍， 讀準字音。
三、創(chuàng)設情境， 理解課文。
A、 指導學生學習第一節(jié)。 指名讀。 思考： 老師看“我” 畫的綠色金魚是怎么說的`? 老師的話應該怎么讀?
B、 指導學習第二節(jié)。 指名讀。 思考： “我” 是怎樣回答老師的? “我” 為什么要 畫綠色的金魚? 指導朗讀“我” 的話。
C、 指導學生學習第三節(jié)。 齊讀。 引導理解老師為什么“點點頭， 滿意地笑了” 還要在“我”的圖畫本上畫一顆紅五星? 思考： “我” 是一個怎樣的孩子?
四、拓展延伸
你認為以后會有綠色的金魚嗎? 你想畫什么顏色的金魚?
五、創(chuàng)造想象畫
學生理解了課文內(nèi)容后， 讓他們拿出課前準備好的紙和畫筆，引導學生畫金魚， 并涂上自己喜歡的顏色? 在黑板上張貼學生的作品并評比。
六、布置作業(yè)
有感情地讀課文。 并給家長講一講這個小故事。
說板書設計：
敢于想象、 創(chuàng)造
語文說課稿 篇4
說教材：
《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句內(nèi)容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。
學習古詩，重在吟誦。教學中要注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。
一、學習目標
a.認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字，認識2個偏旁“亠、攵”。
b.朗讀古詩，背誦古詩，并在誦讀過程中體會古詩的意思，感受詩歌所描繪的美好意境，產(chǎn)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
c.把自己看到的夜空說個同學們聽，培養(yǎng)觀察與說話的能力。
d.朗讀、背誦這首古詩。
二、教學重難點
識字、朗讀、背誦古詩和寫字
三、教具準備
遠程教育資源、生字卡片
四、課時劃分：一課時或兩個課時
說教法學法：
一年級學生年齡小，生活經(jīng)驗少，但樂于接受新鮮事物，思維活躍，基于這一點，我設計了如下教學方法。
1、正確引導，激發(fā)學生良好的興趣
有人說：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來�！迸d趣是最好的老師，是學習的動力，而小學生的學習興趣最初是對學習過程和外部活動感興趣，對學習內(nèi)容卻興趣不濃，因此，語文教學的首要任務是激發(fā)學生對學習內(nèi)容感興趣。然而，學生的學習興趣并非是生來就有的。在小學語文課文中，有些課文在時間上跨度大，而一年級學生的生活閱歷淺，理解起來比較困難，即使在教師繪聲繪色的講述后，感情仍很淡漠，運用了遠程教育資源教學能夠使聲畫并存，生動直觀地將教學信息再現(xiàn)于學生的感官。通過聽覺、視覺的協(xié)作作用，打開學生的'思路，由此來激發(fā)學生的學習興趣。
2、利用遠程教育為載體，創(chuàng)設生動、活潑的語文實踐活動
在遠程教育的資源中，如互動探索和課外拓展都是一種很好的教育資源。由于是農(nóng)村小學，條件不好，無論是學校、教師，還是學生，手頭上可供使用的教育資源都遠遠不能滿足當今時代發(fā)展對教育的需要，教學設備也跟不上，現(xiàn)在有了遠程教育資源就拉近農(nóng)村教育與城市教育的距離。對于小學語文來說，僅靠一本教課書是不可能讓學生學好語文的，只有利用現(xiàn)代媒體做幫手，讓學生充分展示自我，發(fā)揮他們的潛能。
說教學過程：
為了使學生能在視、聽、說、思等幾個環(huán)節(jié)中經(jīng)歷學習的過程，體驗學習語文的樂趣，順利達成教學目標，我設計的教學過程如下。
1、觀察交流、激發(fā)興趣、情景導入
為了能讓學生更好的體會靜夜，我設計了這一環(huán)節(jié)。在上新課前一晚，布置學生去觀察夜晚的天空，然后上課時把自己觀察到夜空的內(nèi)容和感受，說給同學聽，大家互相交流下。交流后引入新課：靜夜思。
課題引入后，給學生解釋下課題，讓學生思考一下，詩人是在什么時候思念，又思念些什么？提問后，把遠程教育碟片切到《靜夜思》這課，讓學生欣賞課文。
2、初讀古詩，整體感知，認讀生字
我設計這一環(huán)節(jié)，是想讓學生通過自己朗讀課文，去發(fā)現(xiàn)這課的生字，并在這環(huán)節(jié)中，要求學生利用拼音幫助自己讀準每個字，尤其是一些后鼻音，讓學生成為學習的主人。
欣賞完課文后，把整首古詩展現(xiàn)在學生面前，讓學生自由讀古詩，要求把字的音讀準，并在讀的過程中，把不認識的生字圈出來。指名朗讀，評議，注意讀準后鼻音，如：靜，床，光，望，鄉(xiāng)，明，霜，上等。
老師出示生字卡片，帶領學生認讀生字的字音。請音讀的準的學生當小老師，帶讀生字。讀后，給學生一、兩分鐘的時間讀記生字。然后再小組合作學習，交流記字的方法，如：“夜”——亠，認識“亠”�！肮省薄肮拧薄半丁�，認識“攵”。
“床”——“廣”“木”，認識“廣”等等。
交流后，為了學生對生字的掌握，把遠程教育資源切換到識字的畫面，把生字逐個的展現(xiàn)在學生面前，復習生字。先讓學生自己讀和組詞，讀后讓其他學生來評價，看他念的對不對，再在生字前顯示出正確的拼讀音節(jié)，全班一起念一遍，讀的不準的地方一定要及時發(fā)現(xiàn)，及時個別學生的讀音。如：先在屏幕上出現(xiàn)“靜” 字，先讓學生拼讀，再顯示“靜”的讀音“jing”和詞組“寂靜”，“夜”——“ye”和“夜晚，黑夜”等，以供學生學習。
3、誦讀古詩，展開想象，體會感情
為了讓學生能跨越這道悠遠的時間長河，去體會這首古詩，所以我設計了這個環(huán)節(jié)。在生字復習后，讓學生自讀古詩，互相交流，都讀懂了哪些詞句？讓學生說說自己在什么時候見過“霜”，引導學生用動作表示“舉頭”、“低頭”的意思等。學生表演后，在自由練習朗誦，練習背誦。在背誦是可以采用不同的形式進行，如：學生個別背，全班背和分組背等。在背誦時，如有不記得的地方，可以引背前兩個字，再讓學生接的背，完成整首古詩的背誦。還是不會背的同學，要求他們回家后要多朗誦，記住課文。
4、趣味練習，書寫生字
設計這一環(huán)節(jié)是為了學生能掌握并正確書寫本課所要求會寫的4個簡單的漢字的筆畫順序。把這課的遠程教育資源切到寫字畫面，先讓學生仔細的觀察田字格中的字，認清“目，耳，頭，米”這四個漢字在田字格中的位置，在書寫要注意漢字的高度，不要超出田字格。先讓學生看一邊生字的書寫筆畫順序，再把自己的右手舉高，跟著遠程教育資源在空中書寫，練個一、兩邊后，讓學生拿出本子書寫生字，在書寫時要告訴學生注意“耳”是上橫短，下橫長的，寫“頭”和“米”字是要注意最后的兩筆是“丿”和“乀”或“丶”，這兩筆是相呼應的，要把“丶”寫得上尖下圓。學生在書寫是要隨時提醒他們要注意坐姿與執(zhí)筆的姿勢要正確。
語文說課稿 篇5
一、教材分析
（一）教材內(nèi)容
《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情于景”的優(yōu)美課文，也是一篇文質兼美的寫景散文。作者是蘇聯(lián)作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區(qū)春天森林中的景色的，它以小溪流淌過不同地勢呈現(xiàn)出的種種情貌，以及從中顯現(xiàn)出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的.人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。
（二）教學目標
（1）了解有關作者普里什文的文學常識。
�。�2）熟讀課文領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。
�。�3）理清課文結構層次，理清作者的思想感情脈絡。
�。�4）學習本文情景相生，由景生情的
（三）教學重、難點
在誦讀中體會作者蘊涵在寫景狀物中的豐富內(nèi)涵和人生哲理
二、說教法、學法
（一）教法。
�、� 誦讀法。通過優(yōu)美的文章語言來體味人生道理。
�、� 討論法。通過問題設置，文章重點詞句等讓學生合作討論寓情于景寫作方法。
（二）學法。
�、� 合作探究法。通過小組合作探究總結出小溪預示的人生哲理②聯(lián)想法。讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發(fā)揮想象，將富有哲理的句子找出并加以分析。
三、說教學程序
本課擬兩課時教完，全文的教學主要有以下四個環(huán)節(jié)：
（一）初讀課文，感受意境
讓同學們默讀課文，體會小溪和森林的美麗。把自己最喜歡的或者自己感覺讀得最好的段落讀給大家聽聽（注意讓學生掌握誦讀要領，在誦讀中認真領會大自然的美麗和小溪）
（二）品讀文章，揣摩賞析
合作討論：通過小組間合作，讓學生在文中畫出文中小溪所經(jīng)歷的障礙及流經(jīng)的坦途
引導學生：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方？作者從自然景觀中感悟到怎樣的人生哲理？談談作者是怎樣領悟到這些人生哲理的。讓學生主動說出來，并和同學討論交流。
（三）概括總結，加深印象
讓學生理解：
�。�1）溪流行進中不斷出現(xiàn)的障礙，就像是人們生命歷程中遇到的種種困難；
（2）溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力，同樣要不懈地進行斗爭；
�。�3）溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；（4）小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；
�。�5）溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的。
（四）吟哦諷誦，情感升華
讓學生從課文中選一段自己喜歡的文字，自由誦讀或示范誦讀
語文說課稿 篇6
《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
學情分析：
六年級的學生，已經(jīng)有一定的古詩學習經(jīng)驗。故此文表面意思的理解完全可以教給學生自主學習，對于一些難以理解的詞語，教師可以加以點撥。由于學生學過的詩大多以寫景狀物為題材，對反映古代戰(zhàn)爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學生在課下查找一些有關樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學生理解時代背景。 設計思路：
滲透學法以自讀為主。在明了詩意的基礎上理解詩文的內(nèi)涵，其中適當滲透有關詩文的課外知識，引導學生對詩的內(nèi)容及表達的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細的分析。在賞析的過程中鼓勵學生大膽質疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學生探究學習的意識和主動學習的習慣。
《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災難。
學生經(jīng)過5年的語文學習，在課內(nèi)外都曾接觸過有關戰(zhàn)爭的文章，同時，對詩歌也形成了一定的學習方法和步驟，但是，也還存在理解詩歌不夠深入，特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此，我們在教學中著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文及課文插圖，根據(jù)詩句想象畫面，對詩歌進行賞析的意識和習慣，幫助學生建構詩歌中所傳遞的對戰(zhàn)爭的全面認識。
學生通過學習這首詩，不僅要構建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡，更為重要的是，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學生對戰(zhàn)爭的'認識，準確把握詩歌所表達的思想感情。其中，抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學科不同于其他學科的特點，而依托詩歌中的語言文字，去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識，了解戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦和災難，是本課主要實現(xiàn)的人文目標。二者以呈現(xiàn)人物情感變化線為主線，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進，實現(xiàn)本節(jié)課教學中的二性有機統(tǒng)一。
語文說課稿 篇7
《過零丁洋》是九年級語文下冊第六單元的內(nèi)容。這是一首七言律詩，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰(zhàn)敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅決不投降元朝的決心而寫的一首詩。這首詩抒寫了自己的經(jīng)歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國熱情，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。下面，將從以下幾個方面陳述教學設計和設計理念。
一、教材分析。
1. 教材的前后聯(lián)系及所處的地位
《過零丁洋》是中國歷史中壯懷激烈的詩篇。此詩是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。這首詩將自己的家國恨、哀怨情展現(xiàn)到了極致。后來元軍逼他招降南宋海上抗元的部隊，他出示此詩以明志節(jié)。整首詩驚風泣雨，感天地泣鬼神，是中華民族抗擊侵略的大無畏革命精神的不竭源泉。
2. 教學目標及依據(jù)。
根據(jù)《語文課程標準》對古代詩歌的教學要求，結合授課學生實際情況及本課內(nèi)容的特點，我認為教學詩歌，首先應引導學生從整體上把握內(nèi)容，領會詩歌的意境，其次通過研讀、賞析，領悟詩作的精妙，理解詩人的思想感情。重要的是指導學生反復吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內(nèi)涵。所以我在設計本課教學時，本著面向全體學生、使學生自主全面發(fā)展的原則并結合教材，我確定本詩的教學目標如下：
知識與能力： 借助注解反復朗讀，整體把握詩歌內(nèi)容和作者的`情感。
過程與方法：通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術美和情感美。
情感態(tài)度與價值觀：體會作者慷慨激昂的愛國情感，激發(fā)學生的愛國熱情。
教學重點與難點：
整體把握詩歌內(nèi)容和作者的情感。（重點）
通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術美和情感美（難點）
因此，老師必須充分了解學生的身心特點與知識能力情感水平，在充分誦讀的基礎上通過問題激發(fā)學生思維，燃燒學生思考的熱情，同時老師要善于點撥，鼓勵“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性發(fā)言，讓學生在努力探究中獲得成功的快樂。
二、學情分析
初三學生已經(jīng)具備初步的學習鑒賞詩歌的方法，他們的思維活躍，有主動與他人合作的精神，理解能力、接受能力還不錯，分析解決問題能力還有待進一步提高，課堂教學應力求通過有效的方式實現(xiàn)課堂的實效性。
三、教法學法構想。
為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用以下的教學方法：（情境創(chuàng)設法、朗讀領先、分組討論法、知識遷移法），這樣既充分調動學生好奇心、求知欲和學習的積極性，又培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
1.情境創(chuàng)設法。
教師導入，通過簡潔的語言引入新課，以充分調動了學生好奇心和求知欲。
2.朗讀領先、帶動全面。
書讀百遍，其義自見。在朗讀中學生可以真切而深刻地體會到詩人的思想與情感。這種自然的領悟勝過老師分析講解。于是我將通過學生試讀，聽名家的范讀，學生集體的誦讀，讓學生細細地品味詩句的精妙、意蘊的幽深，為深入賞析創(chuàng)設情境氛圍。以朗讀帶動講解，以講解促進朗讀。
3.分組討論法。
在教學中將通過問題激發(fā)學生探索的興趣，由此引導他們在賞析詩句的內(nèi)容和情感時積極思考，分組展開討論，勇于發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生富于挑戰(zhàn)性的個性品質和思維品質。
四、教學環(huán)節(jié)
（一）導入新課：良好的開端是成功的一半。上課伊始，通過簡潔的語言引入新課，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣和求知欲。
�。ǘ┓治鲅凶x：《過零丁洋》
1.學生閱讀作者簡介與背景知識、并作介紹，教師補充。
2.誦讀感知：
�。�1）要求學生結合注釋試讀詩歌，要求讀準字音、讀通詩句；讀出節(jié)奏、讀出感情。
�。�2）整堂課以自讀、齊讀、錄音范讀、集體展示為形式朗讀，把握詩歌的情感。
3.讀譯知內(nèi)容：師生共同翻譯首聯(lián)后，小組合作后三聯(lián)，并用充滿詩意的語言解說后三聯(lián)詩的內(nèi)容。
4.吟誦悟情感：以問題導讀，理解詩歌的內(nèi)容和情感。
5.品味鑒賞美：以“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞析為例，總結賞析詩句的突破口，之后任選角度，賞析這首詩的其中一聯(lián)。
6.學生誦讀展示。
（三）、 能力遷移：
讓學生搜集整理中國歷史上具有“留取丹心照汗青”的英雄人物以及像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句。
�。ㄋ模┱n堂總結：同學們，《過零丁洋》這首詩的語言和情感深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節(jié)更加震撼我們的內(nèi)心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天和平繁榮的時代，同學們依然要樹立報效祖國的遠大理想，用我們特有的方式來回報我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠回蕩在我們的生活中。讓我們回味經(jīng)典，全體吟誦，結束今天我們所學的這首詩和這節(jié)課。
五、布置作業(yè)：
1.熟練背誦并默寫這首詩。
2.書面作業(yè)：寫一篇你讀了《過零丁洋》一詩后的感受。
六、說板書
為體現(xiàn)教學的重難點，體現(xiàn)教師的教學思路，將用言簡意賅的語言，配以線條符號，以增強教學的直觀性與形象性，以便于學生理解記憶提高。
過零丁洋
文天祥
回顧一生── 凄苦
國破孤零── 沉痛
惶恐零丁── 悲憤
舍生取義，以死明志──慷慨激昂
語文說課稿 篇8
一、教材分析
《魚游到了紙上》是第九冊第三組的一篇講讀課文。本組教材主要圍繞“注意積累材料”這一訓練重點編排課文。本組教材是在第二組教材訓練學生“讀懂一篇課文”的基礎上，培養(yǎng)學生學習作者留心觀察周圍事物和積累材料方法，并應用到自己的作文中。同時也體現(xiàn)大綱中初步培養(yǎng)學生觀察周圍事物并作文的習慣。
這篇課文主要講作者到玉泉觀魚，后來在金魚缸邊認識了舉止特別的青年，接著講這位青年是如何畫魚的，最后講作者對這位青年有了更多的了解。由于本班學生基礎較差，大部分學生不能用所學過的詞語造句，在朗讀和口頭表達方面也比較薄弱。
根據(jù)教材特點和學生實際，我設計本課的教學目的為：
1、有目的，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學習聾啞青年勤奮，專注的優(yōu)秀品質。
2、學習作者觀察周圍事物和積累材料的方法。
3、學習本課生字詞，并會用“一絲不茍”和“賞心悅目”說一句話。
根據(jù)教材的訓練重點和學生的接受水平，本篇課文的教學重點為：
培養(yǎng)學生學習作者留心觀察周圍事物和積累材料的方法。
難點為：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到心里”的意思及兩者之間的聯(lián)系。
二、教法選擇
本篇課文的教法，我采用教導式教學法和整體性閱讀教學法。主要是體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”這一教學原則，同時遵循語文教學的整體性目標，按“整體-----部分----整體”的順序把握內(nèi)容。我將本課設計為三課時，具體實施步驟如下：
1、解疑釋難，總領課文。為發(fā)揮學生的主休功能，更好地培養(yǎng)學生的質疑水平，我采用讀后談話，根據(jù)學生自學情況，歸納學生自學情況，歸納出疑難問題或重點問題，引導學生互相討論，自行解疑，以達到感知課文，初步了解課文內(nèi)容的目的。
2、以導促讀，訓練分段，在學生所提問題的基礎上，以導促讀，了解課文內(nèi)容，訓練分段，讓學生把握課文結構，并訓練學生概括段意。
3、結合語境，緊抓重點。作者了解聾啞青年和聾啞青年畫魚都是一個注意觀察和長期積累的過程。教學時，讓學生聽教師范讀課文并思考：作者是怎么知道這個青年是聾啞青年的？他的舉止“特別”在哪里？在學生分析和討論中引導學生抓住“從來”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融為一體”等詞語，以突出課文重點和訓練重點。
4、直觀演繹，突破難點。“魚游到了紙上”和“魚游到心里”的意思和兩者間的聯(lián)系是這篇講讀課文的主要問題，也是學生理解的'難點。針對學生抽象思維能力較低的現(xiàn)狀，我著手準備一幅《游魚圖》，引導學生觀察：圖上的魚畫得很生動、形象，好像是活的一樣在紙上游動。再讓學生理解課文中圍觀的人對聾啞青年所畫的金魚的贊嘆，即“魚游到了紙上”正是這個意思。接著請一位同學上臺演示畫畫。在融洽的氣氛中讓學生分析、討論并總結：要把畫畫好，必須先進行仔細觀察所畫事物，在心中有物體清晰、準確生動的形象，再進行刻苦練習，最后才能把畫畫得像活的一樣。在分析過程中，學生對“魚游到心里”的意思就迎刃而解了，而兩者的聯(lián)系也是一目了然。這樣，在聯(lián)系中理解，在形象中掌握，難點的突破起到畫龍點睛的作用。
5、訓練鞏固，總結提高。講讀課文后，讓學生思考回答課后練習，以此鞏固學生對課文重難點的理解。練習后再讓學生談談學過這篇課文你知道了什么？學生了什么？并適時進行思想教育。從整體上理解、歸納總結，掌握教材內(nèi)容，促使學生對課文獲得更深刻的認識。
三、學法指導
1、品詞析句，學習語言表達。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！蔽闹袛⑹鲎髡哂袢^魚，描寫聾啞青年畫魚的情節(jié)語句優(yōu)美。指導學生多朗讀、感受，可以增強學生語感，體味意境；讓學生在朗讀、分析中理解詞義，體會句意，并學會運用“賞心悅目”、“一絲不茍”等新詞語說一句話，提高學生語言表達能力，使語言文學訓練真正落到實處。
2、利用工具書，培養(yǎng)自學能力�！凹毭琛薄ⅰ八賹憽�、“福利”等詞是學生比較陌生的詞語，學生在閱讀中不易理解。“授之以魚，不如授之以漁”，因此我要求學生在閱讀中遇到生詞，立即查字典，并分析選擇該詞在字典中的義項，以此既兼顧提高后進生查字典的能力，又培養(yǎng)中、優(yōu)生多查字典，自己解疑的良好學習習慣。
3、多讀多紅，體會思想。這是一篇講讀課文，講讀課文時應讓學生多讀課文，體會含義深刻我句子，促使學生從字面意義上的了解，深入人物的內(nèi)心世界。
4、課堂延伸，學以致用。學習作者留心觀察事物和積累材料的方法，應在實踐中應用，講讀課文后，調動學生都來談一談自己身邊的人和事，并學習作者的表達方法，試著自己表達，練習說出人或事的特點、要點。直接將理論運用于實踐，學以致用。
四、教學程序設計
課前。要求學生預習課文，了解本課生字詞的意思及課文的內(nèi)容，并提出穎難問題，以備課中質疑。再請同學試著畫自己最熟悉的事物。教師準備一幅《游魚圖》。
課中。第一課時以“你們看過魚在紙上游嗎？”這富于懸念的激趣性總是導入，讓學生提出在預習中碰到的疑難問題，并在課堂上共同探討解答。教師再抓住主要問題，以導促讀。在初讀課文后訓練學生分段，大休了解課文結構。第二課時，在廛讀課文中，教師范讀，要求學生抓住作者敘述中的重點詞句，引導理解課文的重點內(nèi)容。再采用直觀圖畫，配合教師動作，讓學生領會“魚游到紙上”的意思。然后讓學生演示畫畫的過程，引導學生討論畫畫需從觀察。
語文說課稿 篇9
一、說教材
《月球之謎》是新課程標準小學三年級語文下冊的一篇科普性文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學知識，可讀性強，趣味性強。全文緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象叢生。開篇從“遐想”入手，引出一連串的問題，首寫“謎”。接著寫人們對月球的了解，以及開展的實驗，看似在“揭密”，其實，處處生“謎”，再寫“謎”。然后用一個自然段的省略號，留下無窮無盡的“謎”，三寫“謎”。正因為如此，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。因此，這是一篇激發(fā)學生探索熱情的好教材。編者在文尾提供了一個“資料袋”，不但介紹了月球上的引力，還介紹了月球上環(huán)形山的命名，以及有哪四位中國科學家的名字給這些山命了名，意在激發(fā)學生長大了去探索宇宙的奧秘。與此同時，課后第三題收錄了一些寫月亮的詩句，賦予了教材詩意的想象空間和豐富的人文內(nèi)涵。
基于對教材的理解和學生的年齡特點，本課的教學目標定為：
�。�1）認識8個生字，學會14個生字。
�。�2）理解課文內(nèi)容，了解月球的基本情況，以及課文提到的和月球有關的未解之謎。
�。�3）培養(yǎng)學生就掌握的材料提出問題的能力。
�。�4）積累一些與月亮有關的詩句。
教學重難點：
教學重點：了解月球是一個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些未解之謎？
教學難點：利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘與奧秘，同時引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
二、說設計理念
探索奧秘是人類的天性，因為每個正常的人都有求知欲。從某種意義上說，“謎”是推動人不斷探索、不斷前進、不斷發(fā)展的動力。讓孩子們從小就心中有“謎”，試圖去解開這些“謎”，這本身就是一個孕育發(fā)展和創(chuàng)造的過程。因此，本教學設計力圖通過語言文字的閱讀，把“謎”播種在孩子們的心田，使之成為持續(xù)學習和進步的動力。怎樣才能把“謎”播種在孩子們的心田里呢？語文課有語文的方式，那就是：引導孩子在與文本、文化和客觀世界的對話中，去敞亮，去點染。
三、說教學流程
一、遐想：從詩意的世界中走來
開課，讓學生“進入”宏大而有韻韻味的時空背景，是讀好課文的基礎。因此，可以制作一個關于月亮的短片，音樂與畫面同時作用于學生的感觀。在這樣的環(huán)境里來閱讀課文，就會收到事半功倍的效果。
1、出示月亮的課件。導語：夜幕降臨，或圓或缺的月亮高高地懸掛在夜空，面對那皎潔的月光，不知有多少人遐想過。此時此刻，面對這樣一輪月亮，你想到了什么？
教師可以根據(jù)學生的實際情況，啟發(fā)學生多維度地去遐想，如：聯(lián)想到寫月亮的詩句；聯(lián)想到登月的情景；聯(lián)想到“嫦娥奔月”登神話故事；聯(lián)想到月球上的自然景觀……
2、總結學生對月亮的遐想，引出課題：月球之謎
3、釋題：“謎”是什么意思？與“迷”和“秘”的意思有什么不同？這個“謎”是課文的眼睛，閱讀時，我們抓住了它，就能很好地理解課文。
二、讀文：在品味語言中激活心靈
人類對于自身以外的知識的感知都浸潤在語言中。語言是我們存在的家，就像世界是我們居住的家一樣。在語文課上，要讓“謎”在孩子心田生根、發(fā)芽，就離不開對文本語言的品味。但這種品味是“兒童視覺”的品味，是兒童和文本和世界的對話。因此，本環(huán)節(jié)根據(jù)兒童的特點設計了如下步驟：
1、自由閱讀課文，讀準字音，讀通句子，初步了解課文主要寫了什么。
2、檢查學生自學情況。
�。�1）讀生字、新詞。
�。�2）說說讀了課文，你已經(jīng)知道了什么。
估計學生會初步知道課文寫了月球上的景色和月球之謎。在教學時可根據(jù)學生的回答，相機指導學生朗讀：
這里的天空黑沉沉的.，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一篇荒漠。
3、順學而導，突出重點。
緊緊扣住“謎”，指導學生深入閱讀文本，展開想象：
�。�1）課文寫了哪些月球之謎？請學生閱讀課文，勾畫出來。
�。�2）小組交流。
�。�3）全班交流，教師重點指導學生理解“這一連串實驗結果是多么令人費解啊”一句，“令人費解”是什么意思？這些實驗，哪些地方令人費解？
�。�4）月球之謎僅僅只有這些嗎？（不只這些）可從文章中的哪些地方看出？（倒數(shù)第2自然段的省略號看出）請再讀課文，并結合自己收集的資料，說說還有哪些月球之謎需要去解開，先小組討論，再全班交流。
這里，學生可以從教材提供的文本和圖片提出問題，如，根據(jù)課文對月球表面的描寫（這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一篇荒漠。）來提出問題，也可以根據(jù)過去對月球的了解提出問題，還可以根據(jù)所查的資料提出問題，甚至可以根據(jù)所閱讀的故事、古詩來提出問題�？傊M可能鼓勵學生展開想象，甚至幻想。因為每一個學生提出的問題之謎都將激勵學生不斷地去探索。
三、探索：再追尋人類腳步中播種
任何一個人都是歷史中的人，歷史是人們的根。面對這么多月球之謎，人類是怎么做的呢？需要讓孩子們追尋人類的腳步，在追尋中播種希望和夢想。而課文中恰好有這樣一些語句，給予了明確的提示，如：“古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。”“對神秘的月球，人類將繼續(xù)探索下去�！币虼耍虒W時，可安排如下環(huán)節(jié)：
1、面對這么多月球之謎，人類是怎么做的呢？請讀讀課文和課文后的資料，以及自己查找的資料，說一說。
2、出示月亮的課件，教師啟導：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端�！薄斑@里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠�！泵鎸@輪明月，面對人類探索月球的種種努力，你又什么話想說嗎？
語文說課稿 篇10
一、教材簡析
《永遠的歌聲》是語文S版六年級上冊第三單元的第一篇課文。課文主要寫了童年時"我"和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采草藥的事，表達了"我們"對老師誠摯的熱愛之情。
二、教學目標
《語文課程標準》中提到倡導學生的履歷、感覺、體驗學生學習的歷程，恭敬學生的奇特情緒體驗。老師捉住情緒線，步步深入，讓學生感悟作者的頭腦情感，從而受到情緒的熏陶。因此，我訂定了如下的教學目的：
1.準確認讀"淙、齜、辮、拽"等11個生字，掌握"淙淙、齜牙咧嘴、鼻涕"等詞語。
2.引導學生通過捉住人物的語言、行動、樣子容貌形狀來明白人物形象。
3.引導學生掌握課文的重要內(nèi)容，感覺我們對老師誠摯的愛。
三、教學重難點
1.引導學生讀懂課文，掌握課文的重要內(nèi)容，感覺我們對老師誠摯的愛，是教學的重點。
2.學習作者通過典范變亂，捉住語言、行動和生理運動的形貌體現(xiàn)人物品格的要領，是教學的難點。
四、說教法學法
對于六年級的學生來說，有了一定的閱讀能力，課堂思維活躍，掌握了一定的學習方法。但兩極分化嚴重，個別同學對文章內(nèi)容理解不到位，因此為了有效地完成教學任務，突出重點，突破重點，體現(xiàn)重點訓練項目，遵循"一法為主，多法配合"的原則，將采用導讀法，情境感染等多種方法進行教學。學生則通過"讀—說—讀"的方法弄清文章的脈絡，通過合作學習、小組討論、質疑探討的方法理解本文的重難點。
五、說教學過程
1.激情導入，質疑課題
同學們，走出山鄉(xiāng)、走出童年已經(jīng)很久了，真的`很久很久了。童年像一幅褪了色的畫，貼在記憶迷離的墻壁上，好些地方都淡得看不出線條和色彩來了，而童年的一些歌卻如那山間淙淙的小溪，清亮亮地流淌著，至今仍想在我的耳邊，我的耳邊又響起了那永遠的歌聲。
板書課題：永遠的歌聲
齊讀課題，同學們，你現(xiàn)在最想知道的是什么呢？
是啊，老師現(xiàn)在最想知道的就是為什么那永遠的歌聲仍在我的耳邊回響呢？這里邊有感人的故事，讓我們一起走進童年，去感受那濃濃的深情。
2.初讀課文，理清文章的脈絡
自由朗讀課文，想一想課文主要講述了一件什么事情？
（板書老師學生）
你能從文中找出哪幾個自然段是講述這件事情的么？其余的段落是講述什么的？
3.細讀課文，感受深情
（1）學習2—5自然段
抓住重點句子"我們老師好，樣樣好，天下第一好。"
三個好，好在哪里？從文中找出相關的句子，讀一讀，說一說你體會到了什么？
�。�2）學習6—10自然段
過渡語：是啊，我們的老師多好啊，可是有一天，不知為什么，老師嗓子突然嘶啞了，不但唱不出好聽的歌來了，還咳嗽，一聲接一聲的，可急壞了孩子們，他們是怎么做的？默讀6—10自然段，找出自己感受最深的段落。
抓住重點描寫人物語言和動作的語句。如：
"放學的路上，二牛拽住我，悄悄地問："是男子漢嗎？是，明天就跟我進東山去！我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花，專治咳嗽，老師一吃準好。"我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了點頭。"
"第二天，我們背著書包在東河濱聚齊了，除了我和二牛，另有二蘭和石花。我們沿著彎彎曲曲的巷子往山里走。在山陰處溪邊一塊濕潤的地上，我們挖到了好幾棵煙袋鍋花；而眼尖的二蘭突然又發(fā)明溪里有小魚，她說老師是南邊城里人，愛吃魚，讓我們抓。我和二牛爽性下了水，摸呀，抓呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩登陸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……"
你從中領會到了什么？
�。�3）過渡，走出童年真的好久好久了，童年期間的發(fā)蒙老師姓什么我都忘了，唯有她那歌聲像清亮的小溪，不停潤澤著我童年的夢。迎著緩緩吹來的晚風，我又哼起了___,于是，走來了___,走來了___,另有___,另有什么呢？
�。�4）請同學們帶著本身的明白再去朗讀課文。
4.課后作業(yè)
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經(jīng)典語文說課稿12-01
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語文《觀潮》說課稿01-11