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精選高中語文說課稿模板錦集7篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作,借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢?以下是小編為大家收集的高中語文說課稿7篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
高中語文說課稿 篇1
第三冊語文主要是詩詞,從整個高中語文教學(xué)和考試來說,詩詞的重要性是不言而喻的。在這一部分,高考時直接題和間接題都很多,關(guān)鍵是直接題較多,如:
。1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等;
。2)風(fēng)格流派、文體;
(3)名句填空;
。4)對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解;
。5)對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響。蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》是人教版高中語文第三冊中第二單元的宋詞,通過學(xué)習(xí)本課,學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點,提高鑒賞宋詞的能力。
學(xué)情分析:高二學(xué)生我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),很難體會蘇軾面對滾滾大江,想起歷史上無數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。所以要啟發(fā)學(xué)生思維的火花,從而把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托借代等藝術(shù)手法,更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙。
教學(xué)目標(biāo):依此學(xué)情,根據(jù)新課標(biāo)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)要求,結(jié)合本文的特點,確立教學(xué)目標(biāo)如下:
、僦R目標(biāo):了解蘇軾的的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點
、谀芰δ繕(biāo):學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點,提高鑒賞宋詞的能力
、鄣掠繕(biāo):了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶
、芊椒繕(biāo):誦讀法;講授法,不斷啟發(fā)學(xué)生從而把握全詞意境;討論法
教學(xué)重點難點:教學(xué)過程中學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ),現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征,從而針對性的確立學(xué)習(xí)的重難點。本課的重點是了解蘇軾的豪放詞風(fēng)和情與景的自然結(jié)合,難點是體會作者深刻含蓄的情感。
教學(xué)方法:如何突破重難點是本課的關(guān)鍵。
(1)上片以講授為主,用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。
原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),很難體會蘇軾面對滾滾大江,想起歷史上無數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。
。ǎ玻┫缕杂懻摓橹,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙.
。ǎ常├枚嗝襟w直觀教學(xué)手段,加大課堂信息量,以適應(yīng)信息時代的變遷,同時加大隨堂訓(xùn)練的`容量,以適應(yīng)高考的分量。
學(xué)法指導(dǎo):教是為了不教,學(xué)法應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動,通過討論,發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的個性,創(chuàng)造性的思維。⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。⑷“得法于課內(nèi),得益于課外”,指點學(xué)生拓展延伸,課外閱讀名人名篇,強化鑒賞能力和寫作能力,為高考作好準(zhǔn)備。
教學(xué)過程:上片以講授為主;下片以討論為主.
導(dǎo)語設(shè)計:三國是個充滿魅力的時代,其中赤壁之戰(zhàn)奠定了天下三分的局勢,而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役。時光如水,斯人已矣,但每一個為這一戰(zhàn)所激動著的人來到赤壁,當(dāng)年的沖天火光、震天喊殺聲仿佛又能縈繞于腦海。赤壁之戰(zhàn)后八百多年,一位偉大的天才人物來到赤壁,寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌"赤壁懷古》。這為偉大的天才人物就是蘇軾。
示范朗讀:激情充滿壯志豪情
檢查自主學(xué)習(xí)的效果:熟悉課文內(nèi)容以后,指導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書,查閱資料,由學(xué)生口頭介紹作者;在個性化朗讀的基礎(chǔ)上,整體感知,篩選有效信息,理清思路,概括精要,提高獨立閱讀能力和概括能力,與高考接軌。
。ǘ嗝襟w顯示:字詞積累,隨堂訓(xùn)練。)
組織學(xué)生合作學(xué)習(xí):一是把握對字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時
情景;三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中;四是由于詩詞跳躍性大,而我們的學(xué)生史學(xué)知識欠缺,所以我在講述時補充了一些史學(xué)知識,這似乎把語文課講成了歷史,也不知得當(dāng)與否,算是一種嘗試,還望各位前輩提出批評意見。至于延伸比較部分,以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰.
板書設(shè)計:在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上用多媒體顯示如下板書
念奴嬌赤壁懷古
蘇軾
上闋赤壁奇景波濤洶涌山勢險峻
下闋?wèi)阎荑と鍖L(fēng)度非凡膽略
抒己感慨人生如夢壯志未酬
要先給學(xué)生方法:上片以講授為主,用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。下片以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙.
拓展延伸:柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。
全文總結(jié):江月是永恒的,在無限的時間和空間中人只是滄海一粟,人生如此短暫,又何苦讓種種“閑愁”縈回我心呢?一位襟懷超曠、識度明達(dá)的詩人浮現(xiàn)在我們眼前,在他的自解中仍有一腔豪邁之情。
遷移應(yīng)用:學(xué)以至用。讓學(xué)生了解蘇軾渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響.
教學(xué)效果預(yù)測:總之,在新課標(biāo)教育理念下,從以下幾點可見這堂課的效果①沒有將文質(zhì)兼美的散文肢解成幾大塊,維護(hù)了散文的整體美。②突出了新課標(biāo)以“學(xué)”為主,而不是傳統(tǒng)的以“教”為主,從復(fù)述故事到板書設(shè)計,從質(zhì)疑到評價,都突出了學(xué)生的主體地位。③使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法,以適應(yīng)新時代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學(xué)生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價值觀。
高中語文說課稿 篇2
一、教材
1、介紹教材
《訴肺腑》是對寶玉和黛玉感情穩(wěn)定成熟時期的一段描寫,作者曹雪芹借寶黛之口,傳達(dá)了自己的愛情觀,在《紅樓夢》中有著重要地位,是解讀《紅樓夢》的關(guān)鍵。
2、目標(biāo)重點難點依據(jù)
A、就文本而言,在當(dāng)時的社會背景下,寶黛互訴衷情是需要契機的,這個契機是如何出現(xiàn)的,就是學(xué)習(xí)的能力目標(biāo):層層鋪墊,使中心事件水到渠成的寫作技巧。這是本課學(xué)習(xí)的重點,也是學(xué)習(xí)的難點。
B、之所以將這個目標(biāo)確定為難點重點,主要是因為當(dāng)前學(xué)生對小說記敘類文章的閱讀鑒賞只重情節(jié),不重構(gòu)思技巧,將學(xué)教材當(dāng)作消遣性閱讀,而考綱有更高層級的能力要求,就是分析作品的寫作技巧。如果我們能把學(xué)習(xí)中的思考領(lǐng)悟應(yīng)用到考試卷的閱讀理解當(dāng)中,把握作者的寫作思路,做題會事半功倍,所以教材也是一篇閱讀理解材料,只要老師引導(dǎo)得當(dāng),語文老師最擔(dān)心的教學(xué)與實踐脫節(jié)的問題就可以得到解決。
另外一個知識目標(biāo)是分析其愛情基礎(chǔ)并用現(xiàn)代觀點進(jìn)行評析。主要強化尊重原著的原始解讀,同時也有個性化解讀,這是一個彈性目標(biāo),給學(xué)生一定的空間發(fā)揮。
二、教法與學(xué)法
在教法上,將主動權(quán)交給學(xué)生,形成學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的互動,不同的目標(biāo)采取不同的教法。
在學(xué)法上,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),主要采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
三、教學(xué)過程
(一)在導(dǎo)入上設(shè)置問題情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有問題驅(qū)動,這個問題還要能夠引起學(xué)生興趣,興趣能抓住學(xué)生的注意力。在多媒體上顯示漢代卓文君給司馬相如的一封信:一別之后,兩地相思,只說三四月,誰知五六年,七弦琴無心彈,八行書無可傳,九連環(huán)從中折斷,十里長亭望眼欲穿。百思想,千系念,萬般無奈把郎怨。萬語千言說不完,百無聊賴十倚欄,重九登高看孤雁,八月中秋月圓人不圓,七月半燒香秉燭問蒼天,六月伏天人人搖扇我心寒,五月石榴如火偏遇陣陣?yán)溆隄不ǘ,四月枇杷未黃我欲對鏡心欲亂。急匆匆,三月桃花隨水轉(zhuǎn),飄零零,二月風(fēng)箏線兒斷,噫,郎呀郎,巴不得下一世你為女來我作男! 學(xué)生很容易就看出這個特點是從數(shù)字一寫到萬,下半闋又從萬回到一,我利用學(xué)生的成就感,提出問題:自古以來,男女傷離別的詩很多,各有各的精彩,這首詩最精彩的是什么?通過學(xué)生的回答引出課堂導(dǎo)入:寫作固然是為表情達(dá)意,但同一份情,同一種意,有人將其寫成白開水,讓人生厭,而有人卻能寫得讓人拍案叫絕,不同在哪里?就是巧思。我們以前看重的是《紅樓夢》的思想內(nèi)涵,今天我們也來看看這部巨著中的一個片段有沒有巧思。
屏幕顯示兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)完成能力目標(biāo),即寫作技巧的賞析。文本是節(jié)選,情節(jié)環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生從一個本來突兀的開頭去層層推敲,是很困難的,所以讓學(xué)生做一回偵探,從結(jié)局入手,采用反推法,層層向上推理。首先屏幕顯示第一個提示問題:寶黛二人最后互訴衷情,說出了在當(dāng)時看來已是有違禮法的話,是什么緣由呢?
根據(jù)“建構(gòu)主義”理論給我們的啟示:表現(xiàn)一個教師真正能力的,不是把學(xué)生講會,而是讓學(xué)生學(xué)會,給學(xué)生一個可操作的目標(biāo),讓學(xué)生自己動腦和動手,是最好的途徑。
所以我采用了這樣的活動方式:為了給學(xué)生最生動直接的感受,在多媒體上播放《紅樓夢》電視劇中“訴肺腑”這個片段,讓學(xué)生在聽與看中去思考問題。然后,讓學(xué)生從結(jié)局“訴肺腑”開始,緊扣教材,在紙上用劃箭頭的方式寫出推理。先自主完成,然后拿到小組交流,再以小組為單位全班交流,教師可利用多媒體,將幾個小組意見匯總并引導(dǎo)全體學(xué)生分析,找到最符合原著的推理。討論中的爭論點是湘云這個人物,可以展開小辯論,求同存異。
學(xué)法上,這個目標(biāo)的`學(xué)習(xí),強調(diào)以“自主學(xué)習(xí)”為重點,緊扣教材,自我感知,不依賴?yán)蠋熀推渌瑢W(xué),培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,在別人的回答中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)同,主要是學(xué)生與學(xué)生間的知識互動。難點可以先自主學(xué)習(xí),再采取“合作”的方式,積極參與討論,達(dá)成一致,即使不到位,也是值得肯定的。
(三)導(dǎo)入第二個知識目標(biāo)提示:寶黛互訴肺腑,表示二人的感情已經(jīng)成熟,那二人的愛情是建立在什么基礎(chǔ)之上呢?
根據(jù)研究性學(xué)習(xí)理論:教師不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生,而應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,在這個過程中增長知識,提高能力,獲得一種親身體驗與感悟,這就是創(chuàng)造,教師多加肯定鼓勵。
所以我采用了這樣的活動方式:在平等基礎(chǔ)上,進(jìn)行背對背式的默契測試,讓同學(xué)將自己的理解寫在紙上,然后同桌對照,再和老師的理解做對照,學(xué)生的理解只要緊扣教材,有理有據(jù),教師就應(yīng)該承認(rèn),甚至可以舍棄自己的理解,這樣,就形成了學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生間的互動。
簡短的分析后,引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀點來評析。學(xué)生可以暢所欲言,教師也參與討論,平等對話。
學(xué)法上一方面,分析愛情基礎(chǔ)的時候,強化原始閱讀。讓學(xué)生自主理解消化,形成自己的想法,同時緊扣教材,,課堂操作中,允許學(xué)生出錯,“錯誤也是一種資源”。老師應(yīng)持鼓勵態(tài)度。
另一方面,評析寶黛愛情的時候,強化個性化解讀。老師放低姿態(tài),學(xué)會傾聽和理解,和學(xué)生一起探討,我們要求學(xué)生對文本有個性化的解讀,老師也應(yīng)該有自己個性價值的發(fā)揮,老師代替不了教材,但教材同樣代替不了老師,教師可以發(fā)掘自己的知識深度和廣度,和學(xué)生進(jìn)行思想層次的交流。通過這樣的互動,可幫助學(xué)生形成正確的愛情觀。這比空洞的說教效果要好得多。
(四)歸納小結(jié)這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的兩點:一是《訴肺腑》水到渠成的寫作技巧,
(五)能力遷移
文本本身是一座房子,把房子拆了,看布局,看設(shè)計,目的是自己蓋房子,分析別人的作品,學(xué)生就會有自己的設(shè)計,寫出有自己個性的作品,這是能力的拓展與創(chuàng)新。
所以我采取了這樣的活動方式:
印發(fā)一篇文章,讓學(xué)生分析作者的寫作技巧,列50字的提綱,課堂交流。
讓學(xué)生能有意識地去注意技巧性問題,并活學(xué)活用。
高中語文說課稿 篇3
一、說教材
1、 教材所處的地位:
《想北平》是高中語文讀本第三冊上的一篇短文,是配套人教版普通高中新教材第四單元《故都的秋》這一教讀課文的。本單元的學(xué)習(xí)重點是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味散文的語言,賞析散文的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求,高中語文閱讀的主要目的是增強學(xué)生的審美情趣,提高文學(xué)品位,并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。讀本是拓展學(xué)生知識面的有效途徑,也是培養(yǎng)他們感悟能力的好地方,所以我們在平時定要注意導(dǎo)讀。
2、 教材分析:
《想北平》是作家老舍在青島時寫的一篇文章,他當(dāng)時雖然身在異鄉(xiāng),但情系北平。本文題目為“想”,但不是平平常常的回想、追憶,而是動情帶淚的思念、眷戀。他描繪的是一幅故都俗畫,抒發(fā)的是一個平民知識分子的閑雅而熱烈的情懷。本文最值得借鑒的地方是作者巧妙的寫作手法—“以小見大”,處處不說愛,不說想念,但處處都在說北平的好和北平的美,處處都在表達(dá)對北平的喜愛和眷戀之情,這和之前我們已經(jīng)學(xué)過的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。
3 鑒于以上兩點,我設(shè)計我的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點如下:
。1)教學(xué)目的:
A、知識目標(biāo):
、倜雷x課文,體會作者對北平的思念、眷戀之情,并思考作者是如何展現(xiàn)這種情感的。
、诒容^學(xué)習(xí)《胡同文化》、《故都的秋》,鑒賞三篇文章的異同處 。
B、 能力目標(biāo):
研讀課文,學(xué)習(xí)本文以小見大的寫法,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)他們的寫作能力。
C、 情感目標(biāo):
體會作者感情,激發(fā)和培養(yǎng)他們的愛鄉(xiāng)之情。
(2)教學(xué)重點和難點:
A、教學(xué)難點:知識目標(biāo)①②,在把握原文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上回憶舊知識,重新賞析鑒別《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的`異同是本文的難點。
B、教學(xué)重點:訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)他們的寫作能力。
二、說教法:
由于我所教班級的學(xué)生賞析能力欠佳,所以根據(jù)教育心理學(xué)的量力行原則,我所采取的教法如下:
。1)涵詠法:即通過誦讀,把自身融入特定情境之中,做到“文若己出”,去細(xì)細(xì)品味作者的那種細(xì)致而深沉的“愛”。
。2)導(dǎo)問法:即通過設(shè)置疑問、激發(fā)學(xué)生的情思。
。3)比較法:比較閱讀三篇文章。
三、說學(xué)法:
通過《故都的秋》和《胡同文化》的學(xué)習(xí),學(xué)生對北京已不是很陌生,所以我在學(xué)法上要求他們先美讀欣賞,后鑒讀區(qū)別,再研讀創(chuàng)新。
美讀欣賞:是用來把握和領(lǐng)會作者感情的。
鑒讀區(qū)別:是在比較的前提下閱讀課文,尋找不同之處。
研讀創(chuàng)新:學(xué)習(xí)本文的寫作手法,進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。
四、說教學(xué)過程:
高中語文說課稿 篇4
我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個部分來進(jìn)行說明。
一、教材分析
。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)目標(biāo)
必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版五個必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦,編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí),通過比較,使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng),進(jìn)一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流,在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解詞的特點和寫法(情景交融、點染、白描、疊字等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。
因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié),為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。
。ǘ┱n文特點
這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。
《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語言,有自己的情感體驗和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及《大綱》要求,確立教學(xué)目標(biāo)如下:
知識目標(biāo):1、了解婉約派的主要特征;2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。
能力目標(biāo):1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;3、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
情感目標(biāo):培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。
教學(xué)重點為:1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;2、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點為:名句的鑒賞方法。
二、學(xué)情介紹
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生,對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸,必修一學(xué)過《沁園春·長沙》,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
三、教學(xué)方法
孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”教師應(yīng)善于啟發(fā),相機誘導(dǎo),教學(xué)才能獲得成功,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)!苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:
啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法;
2、學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。
葉圣陶說:“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”教學(xué)活動中,教師既要“授之于魚”,更要“授之于漁”。據(jù)此,學(xué)習(xí)這篇課文,教會學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。
此外還靈活運用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。
四、學(xué)法指導(dǎo)
整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體詩情,易詞造意賞名句,熟讀背誦多識記。
五、教學(xué)過程
。ㄒ唬(dǎo)入語
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的'代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩,人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來,分別都是痛苦的,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,形形色色的分別,無不貫穿著一個主題:分別痛苦。今天,我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢?
。ǘ、介紹柳永及寫作背景
作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),早年屢試不第,生活窮困潦倒,處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起,過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
。ㄈ、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情
1.播放配樂朗讀磁帶。
2.誦讀點評。
3.學(xué)生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。
4.指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。
。ㄋ模、探究賞析
教師點撥名句,深化學(xué)生理解:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)
例一:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。
寒蟬凄涼急促第叫著,面對著長亭,正是傍晚的時候,急雨剛剛停歇。
分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點,寫出所見、所聞、所感,而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時面對長亭,該是多么動人愁思的境界啊!就在這個時候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了!這時節(jié),動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?
例二:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎!
問1、情人的離別,照我們當(dāng)下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。
學(xué)生可能只會注意到作者當(dāng)時沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的,教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解,“執(zhí)子之手,與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”,此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執(zhí)手”這一動作大膽直接,充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。
此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動,大膽率直,語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。
例三:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”
問1、將“去去”改為“此去”如何?
問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何?
問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢?這不矛盾嗎?
采用討論的方式,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語,再進(jìn)行比較,品評。
此詞不是簡單的寫離情別意,而更多的滲透了作者的“前途黯淡,歸期渺茫,命運難測”的身世之感。這一點是學(xué)生最容易忽視的。
學(xué)習(xí)下闋,重點鑒賞典型詩歌意象。
典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘月”
問1:明代詞評家賀裳稱,柳永此詞中有一“千古俊句”,是哪一句呢?
問2:看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何外,芳草地曉風(fēng)殘月”如何?
問3:改為“楊柳岸,凄風(fēng)冷月”如何?
問4:改為“今霄夢醒何處”如何?
如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句類比。
此環(huán)節(jié)需要相機點拔,學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。
。ㄎ澹、再次誦讀本文,爭取背誦
總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?各用了哪些意象?
明確:上片:離別情景,以實寫為主;下片:想象別后情景,以虛寫為主。
建議由學(xué)生討論,找意象。學(xué)生對意象的分析只要扣住主旨,言之有理即可。對學(xué)生未分析的意象,教師可適當(dāng)提示補充。
。⑿〗Y(jié)
人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事,今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動人的感情,想必也會有某種特別的感受,寫下來吧。
。ㄆ撸、作業(yè)(任選一題)
1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。
2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》,體會兩首詞的不同風(fēng)格。
3、描寫“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)!眻鼍,不少于100字。
高中語文說課稿 篇5
說教材:
。ㄒ唬┙滩牡匚
《詩經(jīng)兩首》是高中語文必修二第四課,第二單元的第一篇課文。高中語文在詩歌教學(xué)中按照中國古代詩歌的發(fā)展順序來進(jìn)行課文編排,《詩經(jīng)》作為我國詩歌的源頭,其重要性不言而喻。新課改后,教材從高一第二學(xué)段,即開始安排古代詩歌的學(xué)習(xí),目的是讓學(xué)生了解詩歌源流,了解古人是如何利用詩歌表情達(dá)意,從而認(rèn)識古今文化的聯(lián)系,培養(yǎng)和弘揚民族文化和民族精神。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解《詩經(jīng)》的特點,分析比興手法。
2、理解詩歌的思想內(nèi)容,把握人物形象。
。ㄈ┙虒W(xué)重點、難點
1、理解詩歌內(nèi)容,把握人物形象。
2、理解詩歌的思想內(nèi)容
說學(xué)法:
學(xué)生學(xué)法: 1、討論交流法 2、個性展示法 3、課堂辯論法
設(shè)計意圖:討論交流的法是建立在學(xué)生自己獨立思考之后,形成自我觀點后的溝通交流,學(xué)生間的思維碰撞更有助于學(xué)生新觀點的形成和完善。個性展示法在于讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點,鍛煉口語表達(dá)能力的同時,也為書面的鑒賞分析打好基礎(chǔ)。課堂辯論法的應(yīng)用使得課堂不同的觀點立場相互較量,促進(jìn)學(xué)生對于問題的深入探究。
說教法:
教師教法: 1、朗讀法 2、點撥法 3、歸納法
設(shè)計意圖:詩歌教學(xué)永遠(yuǎn)離不開朗讀法,在本次課的設(shè)計中,采用多種朗讀方式,包括配樂朗誦,學(xué)生朗誦喜歡的詩句,背讀和教師引讀。讓讀書聲讀書聲真正的彌漫在詩歌的課堂。本課以以主問題的設(shè)計帶起全文的賞析,因此學(xué)生的分析鑒賞在課堂的呈現(xiàn)上會顯得有些零散,教師借用點撥、歸納的方法,結(jié)合板書的設(shè)計能夠增強課堂的條理性,使得學(xué)生的發(fā)言更清晰。
說教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
中國被譽為詩歌的王國,F(xiàn)實主義詩歌的源頭上溯到《詩經(jīng)》,浪漫主義詩歌的源頭追溯到《離騷》?鬃诱f:“詩可以興,可以觀,可以群,可以怨”。今天我們一同學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的《氓》。
新課導(dǎo)入從中國現(xiàn)實主義詩歌和浪漫主義詩歌的源頭切入,本課是學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)中古代詩歌單元的第一課,從《詩經(jīng)》入題吻合本單元的單元提示,同時《離騷》概念的引入也為本單元第二課做了鋪墊。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解《詩經(jīng)》的特點,分析比興手法。
2、理解詩歌的思想內(nèi)容,把握人物形象。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前明確本課的學(xué)習(xí)重難點,真正讓學(xué)生做到心中有
數(shù)、有的放矢。關(guān)于《詩經(jīng)》,學(xué)生在初中時期學(xué)習(xí)過《蒹葭》和《關(guān)雎》,因此學(xué)生對詩經(jīng)的特點和比興的手法并不陌生。詩歌女主人形象的概括成為本課教學(xué)的重點,而對于文章中關(guān)于愛情觀念的探究作為本課的突破難點。
三、配樂朗讀,梳理概括故事情節(jié)
詩歌學(xué)習(xí)在于朗讀,在學(xué)生第一遍朗讀中選用古琴曲《鳳求凰》為背景音樂,為朗讀營造一種古韻氛圍,更易于帶學(xué)生進(jìn)入詩境。朗讀后對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行點評指導(dǎo),主要是讀音的準(zhǔn)確和四言詩二二拍的.節(jié)奏。
《氓》是一首敘事詩,學(xué)生自主概括梳理故事情節(jié)有助于理解詩歌淺層的含義,對女主人公戀愛、婚變、離開的經(jīng)歷以及情感脈絡(luò)的變化有準(zhǔn)確的把握,同時為重難點的突破做好了鋪墊。
四、教學(xué)重難點突破
1、初探究:課文中哪些詩句給你留下了深刻印象?勾畫出來,并簡要賞析。
本堂課的學(xué)習(xí)重點在于對女主人公形象的概括與認(rèn)識。但重點內(nèi)容突破的問題設(shè)置沒有選用“詩歌塑造了怎樣的人物形象?”也沒有從《詩經(jīng)》手法角度“詩歌是如何運用比興手法的?”出發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生從自己留下深刻印象的詩句入手,這一角度突破口小,有助于學(xué)生自主理解,角度多便于學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象、比興手法運用等方面發(fā)散出去,也就是用一個總問題將全文穿起。同時這樣的問題設(shè)置更便于學(xué)生將自己的觀點闡發(fā)出來,正所謂“讀進(jìn)去,說出來”。這樣的讀詩的角度,除去讓學(xué)生學(xué)會解讀《氓》之外,也學(xué)會讀詩鑒賞詩的一般規(guī)律。
這一環(huán)節(jié)中,詩歌內(nèi)容的分析理解更注重于課堂的生成,教師重在引導(dǎo)而不是講授。在小組活動,先引導(dǎo)學(xué)生先自主理解,然后小組交流,最后班級展示。這樣有助于每個學(xué)生在課堂中都有自己的理解和獨立的見解。
2、再探究:女子離開氓以后,能不能獲得幸福?
這一問題的設(shè)置事實上在前一問題的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的,在于引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩歌的思想內(nèi)涵。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。對于正確愛情觀的探討有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)置本身就是兩面性的,富于辯論性。而學(xué)生對這一問題的不同解讀,會在課堂上呈現(xiàn)思想和觀點的碰撞,在辯論聲中學(xué)生們會對正確的愛情觀有清晰清楚的認(rèn)識。在本環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生“以文解文”的閱讀方法,以規(guī)避學(xué)生完全脫離開文本進(jìn)行無根據(jù)的拓展延伸,在本堂課上學(xué)生結(jié)合文本聯(lián)系實際的爭辯將課堂推向了高潮。
五、課堂小結(jié)
什么是愛,愛是靈魂的共通,愛是精神的平等。什么是愛情,朦朧派詩人舒婷用《致橡樹》給我們做出了詮釋。
本課以朗讀舒婷《致橡樹》節(jié)選收尾,以教師朗讀的聲音帶動學(xué)生一同跟讀,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面是與學(xué)生上一環(huán)節(jié)內(nèi)容想成呼應(yīng),同時有和上課伊始的朗讀呼應(yīng),從朗讀聲氣,再朗讀聲中結(jié)束,使得整堂課的設(shè)計結(jié)構(gòu)圓和。
板書設(shè)計:
氓
甜蜜戀愛比興手法
不幸婚姻女主人公
堅定離開(勤勞、果斷)對比手法
在板書的設(shè)計上,板書內(nèi)容以學(xué)生的分析為依托,師生合作歸納提升,,通過板書的設(shè)計使得學(xué)生自主探究的內(nèi)容更具有條理性,詩歌的故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)手法的重點內(nèi)容更加突出,故事情節(jié)三階段中采用不同的顏色,以顏色來代指女主人公的感情,將情感脈絡(luò)變化更好的呈現(xiàn)出來。
感受:
感謝教科所給予的這次歷練和提高的機會,每次做課都能感覺到自己還有很多的不足,但又能感受到石家莊外國語學(xué)校語文組的溫暖,在準(zhǔn)備這節(jié)課的工程中,跟我的指導(dǎo)老師李蘭梅老師、魏繼巖老師學(xué)到了很多,再次感謝語文組老師們的幫助和指導(dǎo),同時也感謝大家今天的蒞臨指導(dǎo)。
高中語文說課稿 篇6
一、說教材
林黛玉進(jìn)賈府是高中語文必修三第一單元,選自紅樓夢第三回。本文通過一個從未進(jìn)過賈府的少女林黛玉的眼光,對賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)行了細(xì)致的描繪。通過本課的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生了解中國古代小說的特點,鞏固深化小說鑒賞知識。學(xué)習(xí)課文中塑造人物時運用的細(xì)膩鮮明的刻畫筆法,提高閱讀小說的能力。
二、說學(xué)情
良好的教材設(shè)計不單要對教材有深入的了解更要了解學(xué)生的情況。高中學(xué)生獨立思考能力較好,邏輯概況能力較好,但由于閱歷較淺,課外積累也較少,較難理解名著的內(nèi)容與情感。因而在教學(xué)過程中,應(yīng)該拓展學(xué)生的知識面,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,開發(fā)學(xué)生的潛力。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材分析、學(xué)情了解、與新課程目標(biāo)的理解,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):
1、理解文中的主要內(nèi)容,分析主要人物如林黛玉的性格特點,學(xué)會刻畫人物的方法;
2、通過反復(fù)閱讀與自主討論的方法,學(xué)生能理解人物的形象與刻畫方法;
3、提高言語閱讀審美觀,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
四、重難點
重點:學(xué)習(xí)文章刻畫人物的方法,分析人物的性格特點及刻畫人物的寫法。
難點:學(xué)生能學(xué)會如何分析人物形象手法,并進(jìn)行相似的寫作。
五、教學(xué)方法
教法:誦讀法、討論法、問答法
學(xué)法:自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、自由討論
六、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入中,我將采用電視劇《紅樓夢》節(jié)選的視頻播放來進(jìn)行導(dǎo)入。在播放完視頻后,我將這樣引出標(biāo)題“同學(xué)們,看完了精彩的紅樓夢電視劇后,我們一起來研讀下更為精彩,讓人拍案叫絕的林黛玉進(jìn)賈府”。從生動形象的視頻到小說原文的過渡,激起學(xué)生的興趣,從而更好的進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。
(二)整體感知
語文的`教學(xué)中,要求“以讀促悟”,因而在教學(xué)過程中,我會要求學(xué)生充分讀課文,從閱讀中理解文章的大意,了解人物的性格特點,學(xué)會如何刻畫人物。
我將讓學(xué)生通讀課文一遍,概括總結(jié)出文章主要的中心事件是什么。讓學(xué)生帶著問題讀課文,可以讓增加閱讀的目的性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。之后我會通過學(xué)生的回答,加以引導(dǎo)總結(jié)。本篇文章中主要描寫了,林黛玉進(jìn)賈府與眾人見面,并透過她的視角,看到了賈府的地位氣派,以及賈府眾人的形象性格特點。
(三)深入研讀
在進(jìn)賈府這一過程中,借著黛玉的視角,作者在安排人物出場的出場中,詳略得體,虛實兼用。詳寫的有林黛玉、王熙鳳、賈寶玉。因而在接下來的課程中,我將重點分析本篇的主角林黛玉。通過對一個人物的描寫探析,可以讓學(xué)生觸類旁通,從而學(xué)會分析其他人物的性格描寫。
在這環(huán)節(jié)中,我將讓學(xué)生再次閱讀課文,并畫出描寫黛玉外貌的句子。在學(xué)生找出三處外貌描寫后。即眾人、王熙鳳與賈寶玉的視角對黛玉的外貌描寫之后。我會讓學(xué)生進(jìn)行對比思考兩個問題。即這三次各描寫了林黛玉外貌的哪個方面,說明了林黛玉的什么特點。
在學(xué)生思考完畢后,我將找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行回答,并加以引導(dǎo)。從而得出,在眾人的描寫中,”只是對黛玉進(jìn)行初步的勾畫,注意點在于黛玉的身體,身體面龐怯弱不勝說明了他的體質(zhì)的病弱與不足。王熙鳳的描寫中,“天下真有這樣標(biāo)致的人物,我今兒才算見了,”突出了黛玉容貌的標(biāo)致與氣派的不凡。 之后借著寶玉的描寫,“兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目!钡取_@一描寫形象得寫出了黛玉的氣質(zhì)風(fēng)姿與神韻。抓住了林黛玉弱不禁風(fēng),多愁善感的性格特點, 并且這三次描寫,多角度、有層次地展現(xiàn)了林黛玉的神態(tài)風(fēng)度,既有朦朧的美感,又有清晰的美感。
之后為了讓學(xué)生更為深刻地理解黛玉性格特點,我將引導(dǎo)學(xué)生找出黛玉的語言、動作和心理活動的描寫。并讓學(xué)生前后分組討論以下三個問題:
1、黛玉進(jìn)賈府前是抱著怎樣的心態(tài)的?
2、進(jìn)賈府后她的哪些描寫說明這種心態(tài)?
3、這些描寫突出了黛玉的哪些性格特點?
通過層層遞進(jìn)的問題,讓學(xué)生在討論中,能更為深入理解到黛玉敏感謹(jǐn)慎的性格特點,并學(xué)會從不同角度上刻畫人物的性格特點。
(四)拓展延伸
本節(jié)課主要從林黛玉這一人物入手,學(xué)會如何刻畫人物與分析人物性格特點。之后將請學(xué)生自己試著研讀下本文對賈寶玉與王熙鳳的描寫,選其他一個人物自己分析該人物的性格特點。
(五)小結(jié)作業(yè)
學(xué)生找一個熟悉的人物,用不同的方面如外貌、語言、動作等,描寫出這一人物的性格特點。
七、說板書
我的板書本著清晰、簡潔、直觀的原則,將本次的課堂重點寫于板書上。這就是我的板書設(shè)計:
高中語文說課稿 篇7
一、說教材
1、教材簡析 王羲之的〈〈蘭亭集序〉〉不僅是書法藝術(shù)的瑰寶,而且其文在思想、語言上也具有獨特的價值,二者相得益彰,共同確立了它在中國文化史上的重要地位。作為一篇書序,文章由敘事而寫景,感物抒懷,從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀,并以此批判了當(dāng)時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向,使全文在立意上顯得不同凡響。
2、本課所處的地位和作用 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文學(xué)習(xí)有這樣的要求“通過閱讀和鑒賞,體會中國文化的博大精深、淵遠(yuǎn)流長,陶冶性情,全面提高語文素養(yǎng)”,此文入選新教材正體現(xiàn)了這一理念,學(xué)生若能很好的理解文章的內(nèi)容,就能認(rèn)識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒,對樹立積極的人生觀很有幫助,同時又能感受我國書法藝術(shù)的博大精深,對提高語文素養(yǎng)大有益處。
3、教學(xué)目標(biāo) 第五單元的文言文學(xué)習(xí)魏晉散文,這一時期的散文抒情色彩濃郁,尤其是王羲之的文章文風(fēng)清淡,這篇《蘭亭集序》中的寫景句子更是美不勝收,“崇山峻嶺,茂林修竹,清流激湍,映帶左右”,如此簡潔雅凈的語言是極好的誦讀材料,所以我把背誦本文定為教學(xué)目標(biāo)之一;另外,我所執(zhí)教的是一個平行班,學(xué)生雖有一定的文言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)但仍很薄弱,且本學(xué)期文言文難度較之上學(xué)期有很大提升,學(xué)生還需要積累一定的文言知識,根據(jù)該課的特點和學(xué)生的實際情況,我制訂了如下教學(xué)目標(biāo):
。1) 知識目標(biāo):了解序文的特點,掌握實詞“修、期、致、臨、次”等詞的意義;背誦全文。
。2) 能力目標(biāo):體會文章精練優(yōu)美、自然清新的語言;借助注釋疏通文意,理清文章的思路結(jié)構(gòu),提高文言閱讀能力; (3) 情感目標(biāo):理解作者在文中由喜到悲的感情變化,認(rèn)識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。
4、說教學(xué)重點與難點
〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉中對高中階段的文言文教學(xué)只要求具有閱讀淺易文言文的能力,而《蘭亭集序》是一篇自讀課文,文下有注釋,學(xué)生可自己借助注釋和工具,理解詞句含義,教師只需對個別難句略做點撥即可,據(jù)此我將該課的教學(xué)重點定為:(1)了解課文中的詞類活用以及歸納“修、期、致、臨、次”等詞的義項;(2)背誦全文。
課文二三自然段作者的感情由樂轉(zhuǎn)悲,對人的生死這一問題的議論富有哲理性,學(xué)生由于經(jīng)歷淺,多數(shù)未經(jīng)歷過生死,對其中表達(dá)的生死觀不能很好理解,所以將理解作者在文章中由喜到悲的感情變化和認(rèn)識作者深沉感嘆中蘊含的積極情緒定為教學(xué)難點。
二、說教法
教師要本著“因材施教”以及“教學(xué)有法,但無定法”的原則慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法,結(jié)合該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的實際情況,我準(zhǔn)備用兩課時,采用誦讀法、點撥法進(jìn)行教學(xué)。
1、誦讀法。在疏通文意的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀,從而更深的領(lǐng)悟文章內(nèi)容和體會作者的思想感情。
2、點撥法。所謂“點”就是點擊要害,抓重點;所謂“撥”就是撥疑難,排障礙!包c撥法” 能啟發(fā)學(xué)生腦筋,自己進(jìn)行思考與研究,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)本文中,我主要點撥的是難句以及作者感情變化的線索,從而使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要重視學(xué)生的實踐活動,讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)!睋(jù)此我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng): 1、圈點、勾畫、批注的方法,借助工具書、課本注釋初步疏通文意,力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文,以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力;2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀,同時,在教學(xué)中,讓學(xué)生質(zhì)疑,可采用小組合作的方式相互提出難句質(zhì)疑; 3、用歸納法歸納文中的特殊文言現(xiàn)象。從上學(xué)期開始,我一直讓學(xué)生學(xué)會對常見實詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納,使所學(xué)知識系統(tǒng)化,既便于記憶,又便于運用。
四、教具準(zhǔn)備 1、錄音機、課文朗誦帶;2、有關(guān)蘭亭和王羲之書法的圖片、資料
五、說教學(xué)程序
第一課時
。ㄒ唬 導(dǎo)入 人們常說:“良好的開端是成功的一半”又說:“興趣是最好的老師!焙玫膶(dǎo)入能營造適宜的課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。由于本課作者是位書法家,故以提問的方式導(dǎo)入:“大家是否喜愛中國的毛筆書法?你們最喜歡誰的書法?”根據(jù)學(xué)生的`回答,引出作者;然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本前頁的插圖,欣賞《蘭亭集序》摹本,由此引出課題。
。ǘ 作者簡介 欣賞完插圖后,再出示王羲之的其他書法作品,讓學(xué)生直觀感受其書法“飄若游云,矯如驚龍”的特點,同時簡介作者和文章體裁特點,擴充學(xué)生的相關(guān)知識,完成教學(xué)目標(biāo)(1)中對序文特點的了解。
。ㄈ 整體感知,朗讀全文 通過播放課文朗誦帶,讓學(xué)生注意字音和語調(diào)、語氣,初步感受〈〈蘭亭集序〉〉的語言特色。聽完錄音后,再讓學(xué)生齊聲朗讀一遍,教師相機作誦讀指導(dǎo),這一環(huán)節(jié)是教法和學(xué)法的落實。
。ㄋ模 小組合作,逐段疏通文意 由學(xué)生四人小組共同合作,結(jié)合課文下注釋和工具書自主疏通文意,教師巡視點撥,比如第一段中的:
1、“永和九年,歲在癸丑,暮春之初,會于會稽山陰之蘭亭,修禊事也。” 應(yīng)掌握以下實詞:
修:做。 禊事 :禊,一種祭禮。古時以三月上旬的“巳”日為修禊日。禊事,古代一種風(fēng)俗,到水邊洗濯、嬉游,并進(jìn)行祈福消災(zāi)的儀式。
2、“群賢畢至,少長咸集。此處有崇山峻嶺,茂林修竹,又有清流激湍,映帶左右!
畢:都。 咸:都 。 修:長、高。 映帶:映襯,圍繞。
3、“引以為流觴曲水,列坐其次,雖無絲竹管弦之盛,一觴一詠,亦足以暢敘幽情!
引以為流觴曲水:引,引導(dǎo)。引(之),省略賓語“之”,清流激湍。流觴,把酒杯浮在水面上,循水而下,流于誰前,誰來取飲。曲水,引水環(huán)曲為渠。( 展示流觴曲水的圖片資料)。
盛,盛大。 觴,古代喝酒的器具,這里解釋為飲酒。(名詞作動詞)
詠,用詩詞來贊頌或敘述,指作詩。 以,來。
4、“是日也,天朗氣清,惠風(fēng)和暢! 是,指示代詞,這。 惠風(fēng),和風(fēng)。
5、“仰觀宇宙之大,俯察品類之盛,所以游目騁懷,足以極視聽之娛,信可樂也!
品類:指自然界的萬物。 所以,用來。 極,窮盡。 娛,樂趣。 信,實在。 其余段落不一一贅述,此環(huán)節(jié)還可讓學(xué)生找出難句相互討論,討論不決,推舉一同學(xué)指出疑詞難句,教師集中加以講解。如此,教師重在點撥省時省力,學(xué)生積極參與,手腦并用。 此外,課文中出現(xiàn)的“流觴曲水”這樣的字詞學(xué)生理解可能有困難,所以展示課前準(zhǔn)備的有關(guān)蘭亭集會的圖片資料,讓學(xué)生直觀感受文中自然美,并通過圖文結(jié)合的形式,使原本枯燥的課變得生動有趣,使抽象的背景知識更為直觀和便于理解。在欣賞的過程中,學(xué)生輕松的掌握了文言知識。這既完成了教學(xué)目標(biāo)(1)(2)(3),同時又突破了重點難點,也是對學(xué)法的落實。
。ㄎ澹┬〗Y(jié)并布置作業(yè)
對小組合作疏通文意的情況進(jìn)行總結(jié),布置作業(yè):(1)熟讀課文,找出作者感情變化的線索,(2)歸納文中文言知識,完成課后練習(xí)三。第一課時的作業(yè)重積累,對基礎(chǔ)差的學(xué)生必不可少,又培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納整理能力;同時通過反復(fù)的朗讀,讓學(xué)生自己去揣摩文章的妙處,為下節(jié)課鑒賞評價奠定基礎(chǔ)。
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