《猴王出世》說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的《猴王出世》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《猴王出世》說課稿1
《猴王出世》是根據我們非常熟悉的古典名著《西游記》第一回改編而成，作者用凝練的古白話文為我們講述了一個早已家喻戶曉的故事：花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。石猴的形象，孩子們早已耳熟能詳，但是他們大多是從影視或者圖畫書上看到的，所以本課不是通過解讀文本建立形象，而是通過解讀文本，來實現(xiàn)頭腦中原有形象與文字的融合。
根據以上分析，我確定本課教學目標如下：
知識與能力目標：
1、學習生字詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受古典文學的語言特點。
2、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經歷。
3、體會石猴的性格特點，感受其形象。
過程與方法目標：
通過多種形式的反復吟誦、感悟、探究等教學策略，讓孩子們品詞析句。
情感態(tài)度價值觀目標：
培養(yǎng)閱讀古典小說的語感和興趣。
教學重、難點：
體會石猴的性格特點，感受其形象。初步感受古典文學的語言特點。
根據教學目標的確立以及學生的認知特點，我做了如下教學設計，下面我將教法、學法融合起來進行說課。
在第一課時里，我和孩子們初讀了課文，將課文讀得正確流利，并通過聯(lián)系上下文、查字典、小組合作交流的方法解決了課文中難懂的字詞。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基礎上，還將課文按事情發(fā)展的'順序分成了兩部分，理清了文章脈絡。
教學設計：
一、整體回顧課文
讓學生用簡練的語言說一說課文講了一個怎樣的故事？對課文的整體回顧，不僅能培養(yǎng)孩子的概括能力和語言表達能力，還可以讓學生很快走進文本，為后面賞析課文做好準備。
二、品讀感悟課文，解讀人物形象
本節(jié)課我設計的中心話題是：石猴是從哪兒來的？石猴能成為猴王，憑借的是什么？在課文中劃出相關字、詞、句，并做出批注。再想象當時的情景，有感情的讀一讀。
《猴王出世》說課稿2
本次三定備課，我心里總是擔心，總想上好一點，所以名篇不敢上。剛好上到這一篇課文，選了本篇閱讀文章，想上出點什么？本文又不象《景陽岡》“武松打虎”有這一精彩片段，能讓學生模仿大蟲的動作，學生們興趣黯然，印象深刻。如果要理解孫悟空從石猴-美猴王-齊天大圣-悟空-行者-斗戰(zhàn)勝佛，即自然人于社會人的矛盾斗爭，到成為社會人，以至超越社會人帶有理性、哲性的感悟這些層次的理解上，也不是一下就能分析得完美的。只好在名著的語言上想做點文章，通過體會感受語言美來滲透、熏陶讓學生們留下點印象。
教材分析：
教材使這樣課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的`特點。全文共分三個部分：
第一部分：石猴出世及他的生活情況。
第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。
第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學的重點。
通過以下幾點來解決文章重點的。
1、放手讓學生通過自學，讀通課文，理解課文內容。
2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。
3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。
4、引導學生進行課后閱讀。
在感悟語言上有三個層次：
視覺美；
韻律美；
意境美。
我相信班上學生的朗讀能力，但也不排除所有同學的水平是一樣的，在朗讀上出現(xiàn)的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段；再通過與白話文的改寫比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學習后讓學生對我國古典文化有一些個人的認識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習作實踐，進一步加深學生學習后的印象。體會古典名著的寫作語言特點：
1、運用動作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。
2、將人的特點和猴的特點融為一體。
從而讓學生得法于課內，得益于課外。在本節(jié)課上還有許多的不足之處，還請各位老師批評指正。
《猴王出世》說課稿3
尊敬的評委老師：
你好，今天我說課的內容是冀教版小學語文五年級上冊第六單元《猴王出世》一課。
本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。打開第六單元，呈現(xiàn)在我們眼前的是一副副絢麗多姿的中外文化畫卷。雖然只是冰山一角，但也足以陶醉我們的心靈。此組課文因為具有很強的文學性、歷史性、故事性、人物形象性的特點，適合“薄書厚度”，所以要注意課前資料的補充，課后閱讀的擴展，以解決課上遇到的問題。
《猴王出世》一課節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，發(fā)現(xiàn)一股瀑布，相約能進入瀑布而不傷身體者為王。石猴第一個勇敢地跳進瀑布，結果發(fā)現(xiàn)水簾洞，因此被群猴拜為猴王，這個勇敢的石猴就是后來的孫悟空。作者巧妙地將猴的特征與人的性格融為一體，塑造出一個機智、勇敢而又善良的猴王形象，這個形象令一代又一代的讀者為之傾倒。
根據以上教材分析和學生的實際情況，我制定了以下幾個教學目標：
知識與技能：
掌握本課生字，積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點。體會古典名著《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
過程與方法：
利用“自主、合作、探究”的方法學習課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語言、品析課文中的重點語句，理解石猴的性格特點。
情感、態(tài)度與價值觀：
讀懂課文內容，感受人物形象，體會石猴的“勇敢頑強、無私無畏”， 領略經典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。
（出示課件）
1.掌握本課生字，積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點。體會古典名著《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
2.利用“自主、合作、探究”的方法學習課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語言、品析課文中的重點語句來理解石猴的性格特點。
3．讀懂課文內容，感受人物形象，體會石猴的“勇敢頑強、無私無畏”，領略經典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀的興趣。
這些教學目標中，我把讀懂課文內容，感受古代白話文的特點，體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點，作為教學重點。那么如何通過朗讀把感受到的情感表達出來，感受人物形象，領略經典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀的興趣，就是本課的教學難點。
下面我談談這節(jié)課的設計理念：
新課標強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而學生是對話的主體。本課以學生課前對孫悟空這個形象的了解為基礎，通過激發(fā)興趣、創(chuàng)設情境、感情朗讀、情境中轉換角色等手段，讓學生走進文本，引導學生“讀中悟情”、“思中想象”，實現(xiàn)學生與文本的真正對話。
根據這樣的理念，我設計了以下教學過程：
（一）整體回顧猴王最初的形象。
上課伊始，我與學生談話：“上節(jié)課我們初步學習了課文，誰能用簡練的語言說一說石猴是怎樣出生的？你覺著這是一只怎樣的猴子？”根據學生匯報（相機板書：“石猴 快樂自由”出示課件）。之后導入新課 “這只快樂自由的石猴是怎樣成為王的？它憑借的是什么？這節(jié)課，讓我們再次走進課文，走近孫悟空，去感受經典名著的魅力。”
溫故而知新，由復習導入新課，既幫助學生鞏固了已學的知識，又可以引起學生的積極思考，利于學生將新舊知識銜接起來，從而很自然地投入到新課的學習活動中。
（二）品讀語言深入感悟猴王形象
新課標指出：“當學生學會了在讀文本時與自己對話、與作者對話時、才會享受感動、享受收獲，才能與作者碰撞出‘火花’，這是一種最真實、最深刻、最有效的閱讀。而默讀課文是實現(xiàn)這一目的的最好學習方式�！彼晕沂紫瘸鍪玖酥行膯栴}：石猴是怎樣變成猴王的？石猴能成為王憑借的是什么？你是從哪看出來的？讓學生默讀課文，思考問題，畫出相關語句，并做好批注，然后交流研討。
在學生交流時，我不僅引導學生抓重點詞句進行感悟，感情朗讀，還注重了語文基礎知識的學習與指導。
根據學生匯報交流的情況，我首先抓住以下感悟點來交流3、4自然段。
1. 學生說到：“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去，我進去！”時，引導學生抓住“高叫到”、“我進去”、“我進去”，想象石猴當時毛遂自薦的形象，感受石猴勇于擔當責任的性格特點。同時引導學生理解句子中感嘆號對表達感情所起的重要作用，旨在讓學生知道，讀書不要忽視標點，小小的標點，也能起到表情達意的作用。
2. 文章中的重點詞句是文章的精髓，它對表達中心起到畫龍點睛的作用。
在學生說到“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁�！边@句話中，我先引導學生分析“好猴！”在這所起的作用，學生由《珍珠鳥》一課自然想到，這是獨詞成句，把它置于篇首，然后補上“好”的內涵，以此來表達作者對石猴的贊嘆，然后借助“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞，讓學生感受石猴身手敏捷、本領過人的英雄本色。再讓學生帶著這種感受讀出對石猴贊嘆、敬佩之情。也讓學生明白石猴成王憑借的是勇敢、本領過人。（相機板書：勇敢、本領過人）
3．人物的性格，往往透過它的語言也能表現(xiàn)出來，因此在學生說到：石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！蔽乙I學生反復朗讀最后一句話，特別讓學生從 “都”字來體會石猴的善良、無私，使學生明白石猴成王憑借的還有他的無私無畏。（隨機板書：無私無畏）然后再讓學生把體會到的這些情感還原到朗讀中，體現(xiàn)以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的閱讀原則。
接著交流第5自然段：
新課標指出：在閱讀教學中，要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗。所以在這部分的學習中，我把大量的時間留給學生去品讀文本、借以感悟石猴的個性特點。
1.在學生談到“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去�！睍r，我引導學生再次抓住句中動詞，在小組內演一演，讀一讀，試著體會作者的用意。讓學生知道作者表面是表現(xiàn)眾猴頑劣的個性，實則鮮明的突出了端坐于上的石猴的冷靜與清醒。
2．“石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可’ 。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
在這段話中讓學生抓住“人而無信，不知其可”和“何不拜我為王？”體會石猴的.聰慧機敏。然后再引導學生想象當時的場面，讓學生從中感受石猴不僅有過人的勇氣與本領而且還很有心計，天生就是做首領的材料。至此一個天造地設的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。（相機板書：聰慧機敏、美猴王）
在整個教學過程中，我引領學生在讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學生閱讀目標達成的主要手段。在學生依托文本回答之后，及時的讓學生帶著體會到的感情反復朗讀。在進行朗讀指導時創(chuàng)設情境讓學生轉換自己的角色去感受人物的性格。
三、總結提升，整體把握猴王形象
通過學習，學生對孫悟空一定又有了更深刻的認識，此時可以引導學生進入------你說我說孫悟空（出示課件）的環(huán)節(jié)。在學生暢所欲言之后，我總結：“同學們，此時我們心中都有了自己所感受到的猴王形象，讓我們再一起走進課文，有滋有味的去品讀，去享受古典名著的語言之美吧！”引導學生有感情的朗讀課文。
四、拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣，
激發(fā)興趣，不是指激發(fā)學生對孫悟空這個形象的興趣，而是激發(fā)學生閱讀名著的興趣，讓學生課后主動閱讀，去原著中尋找電視里看不到的《西游記》，讓學生理解看電視不能代替讀書的道理。
據此我設計了以下作業(yè)：
1.故事話西游：讀《西游記》原著，講述你喜歡的一個
精彩故事片段，準備召開故事會，看看誰講的最精彩。
2.比比誰的收集多：收集與《西游記》有關的典故、歇后語、俗語�。ǔ鍪菊n件）
板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道�？梢詭椭鷮W生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯(lián)系。我設計的板書簡潔生動，直觀表達出文本的感情和內涵。下面是我對《猴王出世》一課的板書設計。
猴王出世
快樂自由
石猴 憑借 勇敢、本領過人 美猴王
無私無畏
聰慧機敏
以上是我對《猴王出世》一課教學的整體設計，不足之處懇請各位評委老師批評指正。我的說課到此結束。
《猴王出世》說課稿4
一、說教材
《猴王出世》是人教版義務教育五年制小學語文第七冊第五單元的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。
根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加略讀能力的培養(yǎng)。讓學生抓住語言文字，品出經典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
語文課程標準中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生理解和運用祖國言語，豐富語言的積累。培養(yǎng)語感及發(fā)展思維。”根據課標的要求、本單元閱讀訓練重點是“理解課文主要內容，感受人物形象”，和本班學生實際，本課計劃用一課時完成，我制定了以下教學目標：
1、知識與技能：
�。�1）了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。
�。�2）體會石猴的性格特點，感受其形象。
�。�3）理解生僻的`字詞，能快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
教學重難點：由于這是一篇略讀課文，根據課標對高段年級略讀課文的要求及學生的預習情況，我把感受其形象，品味語言，激發(fā)學生對古典文學的興趣作為本節(jié)課的重點。讀懂課文作為學習本文的難點。
二、說教法
學生是學習的主體，在課堂教學中，應還學生以真正的“讀者”地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而讓他們在自主積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和生成。所以我采用了“學——議——悟”的教學模式，所謂“學”就是自學，在教師指導下進行自讀自悟、自主學習；“議”就是鼓勵學生質疑問難，通過讀課文提出問題，并盡可能自己解決疑問，讓學生通過自身的實踐——動腦、動口、動手，獲得新知；“悟”就是加強學生對語言文字感悟。
為了幫助學生更好地理解課文，我設計采用多媒體輔助教學。通過讓學生看《石猴出世》的視頻，聽唱《白龍馬》等 以激發(fā)學生學習的興趣和活躍課堂氣氛，
三、說學法
因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、演一演等學習方法，去理解課文。（自學討論法）
四、教學流程及設計說明
在整個教學環(huán)節(jié)中，怎樣把“長課短講、短課精講”教學理念運用到課堂上，發(fā)揮學生學習的主動性，將自主、合作、探究的學習方式有效地融合在一起，是我在設計這堂課時確定的設計目標。依據這個思路，我的設計意圖如下：
（一）新課導入：
1、 昨天，我們認識了四大名著之一《水滸傳》中的英雄人物，作者通過抓住人物動作、語言、心理活動的描寫，將一個武藝超群，豪爽大膽的武松栩栩如生的呈現(xiàn)在我們面前。今天我們來認識一下《西游記》人物————美猴王孫悟空。
2、說到孫悟空，同學們各個神采飛揚，看來你們很喜歡孫悟空，能給大家講一講你心目中的孫悟空是什么樣子？
設計意圖：對前文的總結，就是為學習本文埋下伏筆。這就是溫故而知新。
�。ǘ┌鍟n題，審題：
設計意圖：一是讓學生區(qū)別“猴”與“候”將可能出現(xiàn)的錯別字扼殺在萌芽狀態(tài)。二是找出中心詞，就是在潛移默化的訓練學生審題的能力，使學生在寫作時找準中心，避免出現(xiàn)脫題、偏題現(xiàn)象。
�。ㄈ┗仡櫋w納學習方法：
1、這是篇略讀課文，同學們可以根據前面學過的幾篇課文的學習方法，自主學習課文，你能說一說你打算用什么方法去學習本課？
2、師生交流，理清順序。
讀通課文（查看書中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書——查字典）—————明確學習目標—————帶問題學問（主要寫什么？石猴從哪來？怎樣成王？）
預設：
默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫下來或同學交流、問老師。
通過查看書中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書（查字典）等方式解決生僻的字詞。
根據閱讀提示，明確學習目標。
通過快速瀏覽、默讀、勾畫、同學交流等方式，帶問題自學課文。
設計說明：根據前幾節(jié)課的鋪墊及對學生實際情況的分析，設計這個環(huán)節(jié)。意在潛移默化、由淺入深的指導學生的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
在這里我沒有急著進入課文 ，是想學習語文就是為了運用語言，一方面是要讓學生感受語言文字的魅力，另一方面就是讓學生通過掌握的學習方法去學習怎樣運用語言。因此，在教學略讀課文時，我注重學習方法的指導。授之以魚，不如授之以漁。
（四）運用方法，自讀課文 ，完成第一環(huán)節(jié)任務———讀通課文。
1、默讀自學。勾畫圈點，查看書中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書——查字典解決疑難。
2、反饋：那些字詞不易理解或容易讀錯字音、寫錯字形你想提醒同學們注意？
有哪些地方讀不懂？
設計意圖：學習需要合作，但更重要的是培養(yǎng)孩子靜心讀書的好習慣。學生學習要變被動接受為主動思考。
�。ㄎ澹┟鞔_目標，合作交流。
1、出示目標，提出要求。
快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？
速讀課文，思考交流：石猴從哪來？又是怎樣成為美猴王的？
合作讀文，了解了孫悟空有石猴變成猴王的過程，說一說猴王孫悟空給你留下了怎樣的印象？從那看出來？
2、依據目標，合作討論，整體感知。
3、匯報交流，教師點撥，相機指導朗讀。
4、視頻欣賞，加深理解。
設計意圖：設計這一部分內容時我從學生的發(fā)展方面進行考慮，充分發(fā)揮學生的積極作用和教師的引導作用，創(chuàng)設良好的情境，實現(xiàn)師生互動，以達到共同發(fā)展的目的。
真正把學生放在主體地位，給學生更多自由發(fā)展的空間，利用不同方式的讀，提高學生的朗讀能力。在分析人物形象時，我通過設置情境、合作、體驗、觀看相關視頻的方法指導學生學習，讓學生通過切身體會感知猴子的特點。
�。┢纷x課文，感受古典語言的魅力。
1、作者抓住了那些描寫方法，寫出了猴王的性格特點。
2、再讀課文，把你喜歡的句子或你認為寫得美的句子，細細讀一讀，去感受古典語言的魅力。
3、帶上你的感悟，把句子讀給大家聽。
設計意圖：抓重點句子，在精讀中引導學生感悟名著語言之精妙。（如：感悟花果山的天造地設、感悟石猴出世的非比尋常等）這樣既解決了課文中的難點，又能達到長課文短講的目的。同時培養(yǎng)了學生的審美能力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，使語文為更加濃厚。
�。ㄆ撸┗仡櫴崂恚硭悸�，統(tǒng)觀全文。
1、課文按怎樣的順序寫的？
板書：石猴出世—————石猴探洞——————報告喜訊—————石猴稱王
�。ò耍┩卣寡由欤�
1、你還知道西游記中的那些故事？
2、聽唱《白龍馬》
3、作業(yè)：閱讀《西游記》
設計意圖：通過讓學生說說原著中的故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也非常自然地滲透了課外閱讀的指導。從而讓學生得法于課內，得益于課外。
總之，在教學程序的設計上，我根據略讀課文的教學特點，運用“讀、議、悟”點撥與自學相結合的教學方法，突破重難點，使教學既能落實“長課短講”的教學理念，又能優(yōu)化學生的學習活動，增強了學生的參與意識。讓趣味貫穿課堂始終，把學生的“要我學”變成了“我要學”，真正提高課堂教學的時效性。
《猴王出世》說課稿5
尊敬的各位的老師：
大家好！
今天我說課的題目是《猴王出世》，下面我將從說教材，說目標，說重難點，說設計理念，說教法學法，說教學過程，說反思等幾個環(huán)節(jié)對本課展開闡釋。
第一部分：說教材
《猴王出世》是五年級上冊第六單元的一篇精讀課文，本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。篇幅有《詞二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布達拉宮》，閱讀鏈接是“各美其美”，《綜合學習六》涉及到對名著《三國演義》的閱讀運用，對春節(jié)文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考，以及結合現(xiàn)代生活的理解闡釋。這樣的設計，把“文化”一詞的領域從多元、多維、立體、綜合的角度向學生做出了闡述。
《猴王出世》節(jié)選自四大名著之一《西游記》第一回“靈根育孕源流出 心性修持大道生”。選作課文時有改動。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
課文按事情發(fā)展的順序，可分為兩個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。最后群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
第二部分：說目標
依據20xx版新課標和教研室下發(fā)的二級目標，我將本課時的教學目標分解為7個小目標：
1、正確認讀9個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步感受《西游記》的語言風格，積累文中經典詞句。背誦課文第一、二自然段。
4、借助詞典、聯(lián)系上下文，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義。
5、在閱讀中了解文章的表達順序，再次深化了解敘事性作品順敘的表達順序。
6、借助品讀、比較的方法體會文中“瞑目蹲身”等動作、“我進去，”“人而無信，不知其可”等語言描寫的表達效果。并能嘗試運用語言、動作等描寫方法進行人物仿寫。
7、激發(fā)閱讀古典名著《西游記》的興趣，感知“猴王”形象，評價猴王。
第三部分：說重點難點
選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮、機警智慧的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
第四部分：說設計理念
根據敘事性作品特點理清文章的表達順序；能夠在課文中抓住表現(xiàn)石猴特性的關鍵詞（動詞），并體會文章環(huán)境描寫中涉及到的詞語的含義，是學習人物描寫類問題如何塑造人物性格，表現(xiàn)人物品質的關鍵，而如何聯(lián)系上下文、尋找近義詞、反義詞、采用詞語替換、分合法解詞、去詞法解詞等方式正確理解詞語，又是我們借助一篇典型課文學習詞語理解方法的有效途徑。所有這些，都是我們在設計學案和開展具體教學中需要特別注意的內容。
在知識的積累與閱讀拓展上，教師應有目的地將本課習得的閱讀方法推薦到相關閱讀中，推薦閱讀《西游記》。另外，作為動作描寫和環(huán)境描寫的段落典型，如果時間允許，建議教師設計出相應的練筆環(huán)節(jié)，也好為本單元“我的小筆頭”中“心中的圖畫”奠定基礎。
第五部分：說教法學法
緊隨教研室推行的單元目標嘗試教學法，我一直在嘗試運用“三段論“的思想進行課堂教學，本課也是如此，至于學生，依然是小組合作的學習模式，自學談論匯報展示的.過程。
第六部分：說教學過程
教學第一課時時，我進行了常態(tài)目標的處理，如作者吳承恩的資料以及相關的《西游記》的資料的查閱與匯報展示，識字、寫字的練習、以及解決不理解的詞語和概括文章大意。
第二課時便是教給學生高級技能的過程，依據單元目標嘗試教學為依托，我設計了本課時的學案作為小組合作學習的支架，將本課時按照“三段論”的步驟分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，將石猴是怎樣出世的？又過著怎樣的生活？這一問題拋給學生，作為例中學部分，我點撥學生勾畫這一部分中對石猴的動作描寫，并體會這樣描寫的作用。第二環(huán)節(jié)，將這只石猴為什么能成為猴王呢？這一問題呈現(xiàn)在學案上，作為遷移用的部分，我提示學生運用剛才學到的方法，借助典型動作、語言描寫，分析石猴能成為猴王的原因。第三環(huán)節(jié)，便是遷移用的環(huán)節(jié)，即讀寫結合點的練習，我讓學生根據剛才課文中作者是如何運用動作，語言等去描寫石猴的，去仿寫自己喜歡的人物，學生有了前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，雖然不會行云流水，但也不至于無話可說了。第四個環(huán)節(jié)，我緊追不舍，忙不迭的向學生推薦了《西游記》這部作品，并告訴學生，你們通過熒屏對這部作品的理解只是表面的，應該再去真正閱讀一下這部作品，領悟一下中國漢字的博大精深，有了電視劇的印象，讀起來也會容易的多。
第七部分：說反思
教學完這篇課文，忽然有一種如釋重負的感覺，學生先前已經接觸過語言、動作等描寫，也能夠結合文本說出一些描寫的作用，所以本課時的教學是在輕松愉快的氛圍中展開的。細想來，本節(jié)課的教學中，讓學生勾畫這些描寫，并說出作用這一環(huán)節(jié)學生學得較好，但讀寫結合仍是難點，寫出來的段落支離破碎的，以后還要加強這方面的指導。
我的說課到此結束，謝謝大家的聆聽！
《猴王出世》說課稿6
一、說教材：
《猴王出世》是人教版小學語文五年級下冊第五單元“中國古典名著”的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。
根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點是指導學生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
作為略讀課文的古代白話文小說，教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。
在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習得。
在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發(fā)現(xiàn)語言的秘密，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品出經典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
20xx版小學語文新課程標準中指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的`學習習慣�！备鶕抡n標的要求以及本單元閱讀訓練重點：“讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣”，特制定了以下教學目標：
1．能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。
3．激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。
教學重難點：
了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑強、無私無畏的特點，品味語言文字，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。
二、說教法:
這是一篇略讀課文。由于課文是有一定難度的古代白話文，所以在處理的時候，要關注“在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時要培養(yǎng)學生的瀏覽能力”。在此基礎上，我將此課的著力點放在“言語形式探究與課文內容理解和諧統(tǒng)一”上,帶領孩子們研究語言，品味語言，感受經典名著的語言魅力。通過朗讀，通過想象，通過批注，反復玩味語言。引導學生“知其然”——理解意義，更重視引領學生“知其所以然”——體會意義是如何表達的，“用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力”。期望達到：課堂上，師生快樂地徜徉于古典白話文的殿堂，孩子們在學故事，更是在飲一杯語言的瓊漿的效果。
三、說學法：
因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，讓孩子們經歷自主探究的過程，讓孩子們圈圈畫畫，揣摩重點。又鑒于本篇課文篇幅較長，只能選取兩個“點”與學生一起深入研究。我試圖用“以點帶面”的策略，精講部分精華，將更多發(fā)現(xiàn)的權利和空間，留給孩子們。讓孩子們“課內習得方法”，“課外遷移運用”。
四、教學流程及設計說明：
在整個教學環(huán)節(jié)中，怎樣把“言語形式探究與課文內容理解和諧統(tǒng)一”這一教學理念運用到課堂上，帶領孩子們研究語言，品味語言，感受經典名著的語言魅力；通過朗讀、想象、批注，反復玩味語言，領略經名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣，是我在設計這堂課時確定的設計目標。依據這個思路，我的設計意圖如下：
�。ㄒ唬�、了解大意，初步感受猴王形象：
1．揭示課題。
2．了解學生學習起點。
3．根據文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。
課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
�。�1）學生回答。
�。�2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？
4．小結過渡。
設計意圖：全課由“閱讀提示”楔入，因為“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習題。課文要細讀，其他教材也不能一掃而過、浮光掠影。實際上，小說的閱讀除以“故事情節(jié)”為取向外，還存在另外兩種取向，“人物形象”取向和“語言表達”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現(xiàn)的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語言表達”取向。本課教學，將以“人物形象”取向為經，以“語言表達”取向為緯，故而設計此環(huán)節(jié)。
（二）、細讀語言，深入感悟猴王形象：
1、細讀描寫“石猴出世”的語句：
(1)提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？
出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
★讀，你仿佛看到了石猴在干什么?
★讀這段話，讀出猴的快樂和自由。
(2)提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點？
(3)細細品讀這句話中的語言規(guī)律。
(4)合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
(5)你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。
(6)小結。
設計意圖：至此環(huán)節(jié)開始，以“故事情節(jié)”為取向的閱讀模式落下帷幕，將要閃亮登場的是以“語言表達”為取向的課堂實踐，品讀描寫石猴出世的語句，感受語言的魅力，而以“人物形象”為取向的教學主線則一以貫之。
2、細讀描寫“石猴成王”的語句：
�。�1）學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。
�。�2）同桌合作交流，教師巡視指導。
�。�3）全班交流，對比品讀。
（4）你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。
�。�5）小結。
設計意圖：設計此環(huán)節(jié)，是想以教師的“語文意識”喚醒學生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”。所謂“語文意識”，說白了就是關注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內容”進一步轉移到“語言表達”上來的意識。同時設計了對比品讀環(huán)節(jié)，因為只有比較，語言的張力才能被激活，語言的魅力才能得以彰顯，語言的生命活力才會在比較中熠熠生輝！
�。ㄈ⒖偨Y提升，整體把握猴王形象：
1.請選擇你認為最經典的句段再讀一讀，或背一背。
2.總結：
讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。
愿同學們一生與經典相伴！
設計意圖：感受語言、領悟語言，最終要落實在積累語言、運用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云、轉瞬即逝。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計：
選做題：
1.開展語文活動，把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的《西游記》故事，講給大家聽。
2.課外積極地讀《西游記》原著，準備在適當候舉行一次講《西游記》的故事比賽。
設計意圖：通過讓學生說說原著中的故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也非常自然地滲透了課外閱讀的指導，從而讓學生得法于課內，得益于課外。
�。ㄎ澹┌鍟O計：
猴王出世
猴：頑皮可愛
人：敢作敢為
神：神通廣大
設計意圖：猴王頑皮可愛是猴性的表現(xiàn)，敢作敢為又呈現(xiàn)出人性的一面，神通廣大又體現(xiàn)了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采飛揚，給學生留下深刻的印象。
五、我的點滴思考：
1、古詩、古詞、古代白話文小說、古代文言文，先后編入新課程標準語文教科書中，說明古詩文的教學應當引起足夠重視。
2、指導高年級學生閱讀古典名著，可以分層進行：對于基礎較薄弱的學生，要求他們理解并背誦課本中的古詩文；對于水平中等的學生，要求他們課外閱讀古典名著的小學生版本；對于語文學習能力較強的學生，鼓勵他們多讀中國古典文學原著。
《猴王出世》說課稿7
我今天說課課題是《猴王出世》。
一、說教材及課題的地位、作用
《猴王出世 》是人教版小學語文第十冊第五單元的一篇略讀課文， 這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。 根據選編的課文特點和小學生的認知實際， 指導學生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
二、教學目標及教學重難點
�。ㄒ唬┲R與技能1.了解課文內容 ，感悟 “石猴 ”勇敢頑強 、無私無畏的個性特點。
2.體會石猴的性格特點，感受其形象。
3. 快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。
�。ǘ┻^程與方法通過指導學生回顧、 歸納本單元其他課文的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
1.情感態(tài)度與價值觀：學習石猴勇敢自信 、為大家利益著想、聰慧機敏的性格特點。
2.教學重難點：重點是通過重點詞句感悟石猴的特點；難點是體會半白話文的特點，增強閱讀古典名著的興趣。
三、說教法學法
在這節(jié)課的教學過程中， 我運用多媒體課件、采取小組合作及課堂討論等教學方法，啟發(fā)、引導學生自主合作探究，把學習的主動權交給學生。 在輕松、快樂的'氣氛中完成對本文的學習。
四、說教學流程
在這節(jié)課中，我共分為五個探究步驟：
�。ㄒ唬┙柚嗝襟w，新課導入1.利用多媒體播放影視劇 《西游記 》的片段，隨著人物精彩的動作，讓學生進入狀態(tài)。
【 設計意圖 ： 用精彩 ， 生動的課件 ， 讓學生“神入”課堂情景，使學生的上課情緒興奮起來】
2.多媒體出示介紹作者及名著《西游記》。
【設計意圖 ：讓學生能夠對名著 《西游記 》
及作者有一個初步的了解， 并初步積累一些文學常識。 】
�。ǘ┏踝x課文，整體感悟利用多媒體出示閱讀課文的要求， 學生默讀課文。
【設計意圖 ： 初步啟發(fā)學生熟悉課文 ，鼓勵學生對課文有自主整體的認識】
�。ㄈ┢纷x課文，分析形象多媒體課件出示：默讀課文一、二段，并用筆勾畫，你讀出一個怎樣的石猴？
【設計意圖 ： 不動筆墨不讀書 ， 使學生鍛煉默讀速度， 在小組討論中敢于說出自己的觀點，有自己獨到的見解。 】
教學預設：
1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯 。
蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有通靈之意。
2.那石猴在山中行走跳躍 ，食草木 ，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。
教師小結：通過剛才的學習，我們了解了石猴的出世就與眾不同，他自由自在，無拘無束，過著神仙般的日子。 那么，他是怎樣成為猴王的？ 請大家接著默讀三、四自然段，并用筆勾畫，你讀出一個怎樣的猴王？
學生默讀，快速瀏覽，勾畫重點詞句，體會石猴的性格特點。 小組內討論，并在全班交流。
教學預設：
1.他瞑目蹲身 ，將身一縱 ，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
告訴學生這一句是寫石猴入洞的情景，“瞑、蹲、縱、跳”等一系列的動作描寫出了石猴的機智、靈巧、敏捷、勇敢的特點。
2.石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信 ，不知其可。 ’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。 我如今進進出出，尋了這一個洞天與諸位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？ ”
本段先描述眾猴的胡鬧，再介紹石猴一本正經地對眾猴說了這番話，將眾猴的胡鬧與石猴的冷靜與清醒進行對比，突出表現(xiàn)了石猴聰慧機敏，有心計，敢作敢當。
小結：請同學們概括石猴是怎樣成為猴王的？
【設計意圖 ：通過對教師預設的問題的討論，解決了本文的重點；反復地去“讀”，解決了本文的難點】
�。ㄋ模┱n外拓展開展語文活動，把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。
課外積極地讀《西游記》原著，適時舉行一次講西游記的故事比賽。
【 設計意圖 ： 激發(fā)學生對原著的閱讀欲望。 】
謝謝各位老師，請各位老師指點。
【《猴王出世》說課稿】相關文章：
《猴王出世》說課稿12-19
猴王出世說課稿11-07
《猴王出世》說課稿9篇06-30
《猴王出世》說課稿(9篇)12-19
《猴王出世》教案12-16
《猴王出世》教案02-26
猴王出世教案09-05
猴王出世的教案03-07
《猴王出世》教學反思11-21