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種群數(shù)量的變化說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的種群數(shù)量的變化說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
種群數(shù)量的變化說(shuō)課稿1
一、教學(xué)背景分析
1.教材學(xué)情分析
“探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的變化”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的活動(dòng)建議。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，體現(xiàn)了科學(xué)與數(shù)學(xué)的整合，有利于學(xué)生深刻理解種群數(shù)量的變化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)約、嚴(yán)密的思維品質(zhì)，而建構(gòu)模型及模型的理解和應(yīng)用是高中教學(xué)的難點(diǎn)之一。通過(guò)兩輪的教學(xué)摸索，在今年對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)有了比較成型的方案，今天與各位教師分享。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)常用的方法是稱(chēng)取1克干酵母，加入到10 毫升馬鈴薯培養(yǎng)液或葡萄糖溶液中，28℃連續(xù)培養(yǎng)7天。 每天定時(shí)取樣、計(jì)數(shù)，最后繪制出酵母菌種群數(shù)量變化曲線。在教學(xué)過(guò)程中我有兩點(diǎn)想法：第一，讓每個(gè)學(xué)生都參與到獲得數(shù)據(jù)、建構(gòu)模型的過(guò)程中。這樣就要大量 的取樣，多次大量取樣會(huì)影響培養(yǎng)液的體積，造成嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)誤差。第二，在一節(jié)課完成計(jì)數(shù)，避免利用大量的課余時(shí)間去計(jì)數(shù)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中操作性更強(qiáng)。
在保證實(shí)驗(yàn)科學(xué)性的基礎(chǔ)上，我的實(shí)驗(yàn)方案如下。在此將必修3與選修1微生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，這樣處理的原因有兩點(diǎn)：第一，解決選修1實(shí)驗(yàn)過(guò)于集中，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件的限制，不好安排。所以將選修1和必修3的學(xué)段打通使用。第二，實(shí)驗(yàn)中將選修1中微生物的內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?gòu)的完整過(guò)程。這也體現(xiàn)了北京市一直倡導(dǎo)的整體備課的思想。
實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程在一節(jié)課很難完成，教學(xué)實(shí)踐中我是這樣安排得，前后共6課時(shí)。重點(diǎn)是第五課時(shí)，收集數(shù)據(jù)、建構(gòu)模型。下面我簡(jiǎn)單的闡述這五課時(shí)的內(nèi)容。
2.單元實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)安排
第一課時(shí)：
提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完善修正實(shí)驗(yàn)方案。并進(jìn)行干酵母活化，取1克干酵母加入到100毫升的培養(yǎng)液中，培養(yǎng)液是教師配置好的。
第二課時(shí)
培養(yǎng)基的配制、講解滅菌的方法。此實(shí)驗(yàn)中將馬鈴薯培養(yǎng)基換成合成培養(yǎng)基，因?yàn)楹铣膳囵B(yǎng)基的成分穩(wěn)定，有利于教師在預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)接種量和接種時(shí)間的摸索。課下完成培養(yǎng)基的滅菌和倒平板。
第三課時(shí)
講解平板劃線和稀釋涂布法，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是，將活化了48小時(shí)的酵母菌，在固體培養(yǎng)基上進(jìn)行稀釋涂布或劃線。目的是得到單菌落，降低實(shí)驗(yàn)誤差，這也是進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。
課下完成菌種的擴(kuò)大培養(yǎng)，具體的操作是：挑取單菌落接種到50或100毫升的液體培養(yǎng)基中，在搖床上30℃、150轉(zhuǎn)/分進(jìn)行菌種擴(kuò)大培養(yǎng)，培養(yǎng)12到24小時(shí)。
第四課時(shí)
課堂上學(xué)習(xí)使用血球計(jì)數(shù)板。
課后實(shí)驗(yàn)操作：向8瓶成分、體積相同的培養(yǎng)液中接種等量的菌種。培養(yǎng)4、8、10、12、14、16、24、32小時(shí)，放在4°C冰箱中保存、備用。
第五課時(shí)
學(xué)生對(duì)不同培養(yǎng)時(shí)間的酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)，處理數(shù)據(jù)，建構(gòu)模型。在預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有3點(diǎn)體會(huì)比較深，現(xiàn)在與大家一起分享。
3.預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到的問(wèn)題及解決方案
�、鸥山湍富罨�
用干酵母發(fā)面，半小時(shí)就可以了。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中將活化了2個(gè)小時(shí)的酵母菌，在平板上劃線，可得不到單菌落。通過(guò)大約10天的摸索，在搖床上培養(yǎng)48小時(shí)，才能得到菌落。
�、茖�(shí)驗(yàn)科學(xué)性的探索。
取等量的菌種分別接種到8瓶成分體積均相同的培養(yǎng)液中。同時(shí)在相同的條件下培養(yǎng)，培養(yǎng)不同的時(shí)間，第1瓶培養(yǎng)4小時(shí)，取出放在4°C冰箱中保存、備用。相當(dāng)于將酵母菌固定4小時(shí)的狀態(tài)。以后依次固定在8、10、12、14、16、24、32小時(shí)的狀態(tài)，最后同時(shí)計(jì)數(shù)。從理論上講菌種來(lái)自單菌落，8瓶中培養(yǎng)液的成分、體積、培養(yǎng)條件都相同，8瓶菌液在相同的時(shí)間酵母菌的數(shù)量應(yīng)該沒(méi)有顯著的差異�？赡苡腥藭�(huì)有這樣的疑問(wèn)：8瓶培養(yǎng)液是8個(gè)種群，這樣做科學(xué)嗎？我也有過(guò)這樣的疑問(wèn)，所以我將此方法與常用的實(shí)驗(yàn)方法，從一瓶培養(yǎng)液中取樣計(jì)數(shù)，進(jìn)行了對(duì)照，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，紅線是一瓶連續(xù)取樣的結(jié)果，黑線是8瓶同時(shí)取樣的結(jié)果。兩種方法沒(méi)有顯著差異。還請(qǐng)教了首都師范大學(xué)專(zhuān)門(mén)研究酵母菌數(shù)量變化的教授，并得到肯定。
改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)于每一個(gè)培養(yǎng)時(shí)間，可以多取樣，而且對(duì)后續(xù)的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有影響，保證了每個(gè)同學(xué)都能參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。4°C冰箱中保存，可以在一節(jié)課完成不同培養(yǎng)時(shí)間的計(jì)數(shù)。
⑶接種量和培養(yǎng)時(shí)間的摸索
為了能夠讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成很好的“S”型曲線，有助于分析種群數(shù)量變化規(guī)律的分析。接種量和培養(yǎng)時(shí)間是非常關(guān)鍵的。在預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我設(shè)置了不同的接種梯度實(shí)驗(yàn)，摸索接種量，并以2小時(shí)為間隔進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)間的摸索。最后確定了每100毫升培養(yǎng)液中接種量45微升，培養(yǎng)時(shí)間分別是4、8、10、12、14、16、24、32h。為了讓實(shí)驗(yàn)具有更強(qiáng)的操作性，設(shè)計(jì)了合理的接種時(shí)間點(diǎn)早7：00和取樣時(shí)間點(diǎn)。
8瓶的培養(yǎng)時(shí)間分別是11:00（4h）、15:00（8h）、17:00（10h）、19:00（12h）、21:00（14h）、23:00（16h）、第二天的7:00（24h）、15:00（32h）。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)中收集數(shù)據(jù)、建構(gòu)模型是實(shí)驗(yàn)中最核心、最重要的部分，這個(gè)過(guò)程我是在一課時(shí)完成的。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：概述種群數(shù)量增長(zhǎng)的“S”型曲線。
2.能力目標(biāo)：使用血球計(jì)數(shù)板對(duì)酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)。嘗試建構(gòu)種群數(shù)量增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)同嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度在得出科學(xué)結(jié)論中的重要性。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)收集、整理、分析數(shù)據(jù)，嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。
四、本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課主要包括3個(gè)環(huán)節(jié)：
1.承上啟下，引入課題
首先回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。明確本節(jié)課的任務(wù)是完成不同培養(yǎng)時(shí)間酵母菌的計(jì)數(shù)、數(shù)據(jù)的收集、整理、處理和建模的過(guò)程。
2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，獲得數(shù)據(jù)
將全班同學(xué)分成8組，每組5人。每組分別統(tǒng)計(jì)不同培養(yǎng)時(shí)間菌液中酵母菌的數(shù)量。每人對(duì)血球計(jì)數(shù)板中5個(gè)中方格的酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)，計(jì)數(shù)過(guò)程中及時(shí)將統(tǒng)計(jì)結(jié)果記錄在個(gè)人數(shù)據(jù)表格中，求出平均值。然后將個(gè)人數(shù)據(jù)匯總成小組數(shù)據(jù)，求出小組平均值。大家注意這里邊得到兩個(gè)數(shù)據(jù)，一個(gè)是每一位同學(xué)5個(gè)樣方的平均值，另一個(gè)是5位同學(xué)25個(gè)樣方的平均值。
下面請(qǐng)看學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的一段視頻。本實(shí)驗(yàn)使用微量移液器，取200微升的菌液，保證了計(jì)數(shù)板上溶液體積的恒定，避免使用吸收紙，因?yàn)樵陬A(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)使用吸水紙會(huì)造成很大的實(shí)驗(yàn)誤差。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)于操作中存在問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)。學(xué)生及時(shí)將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果記錄在表格中。學(xué)生將個(gè)人數(shù)據(jù)匯總成小組數(shù)據(jù)，并計(jì)算出小組25個(gè)樣方的平均值。
這是實(shí)驗(yàn)課上每組得到的相應(yīng)培養(yǎng)時(shí)間100毫升中酵母菌的數(shù)量。利用這個(gè)數(shù)據(jù)繪制酵母菌數(shù)量變化的曲線。
3.處理數(shù)據(jù)，建構(gòu)模型
教師利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入，輸入2類(lèi)數(shù)據(jù)，一類(lèi)是每個(gè)小組5個(gè)同學(xué)25個(gè)樣方的平均值，另一類(lèi)是每組任意一個(gè)同學(xué)5個(gè)樣方的平均值。Excel我們常用來(lái)對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的分析，這個(gè)工具在模型建構(gòu)中可以將學(xué)生統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成曲線，描述生物學(xué)的規(guī)律。
請(qǐng)大家看一段視頻。
教師將匯總的數(shù)據(jù)利用Excel轉(zhuǎn)化成曲線，黑色的曲線是每組中任意一位同學(xué)5個(gè)樣方的平均值，紅色曲線是小組5位同學(xué)25個(gè)樣方的平均值。學(xué)生明顯感受到，曲線對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述比數(shù)據(jù)更直觀。估算法進(jìn)行種群數(shù)量的統(tǒng)計(jì)時(shí)，樣方越多，實(shí)驗(yàn)結(jié)果越可靠。學(xué)生對(duì)于14小時(shí)的結(jié)果提出了問(wèn)題：本組的5名同學(xué)中，如果有一人的數(shù)據(jù)與其中4人 的數(shù)據(jù)相差很大，那么在計(jì)算時(shí)還算不算入小組的平均值呢？在對(duì)全班的曲線進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生又提出：今天的'實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自己預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相符，大部分學(xué)生 預(yù)期，酵母菌的種群數(shù)量最后會(huì)下降，可是本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，酵母菌的數(shù)量沒(méi)有下降。會(huì)不會(huì)因?yàn)檠蛴?jì)數(shù)板對(duì)酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)不能區(qū)分酵母菌的死、活，影響了 實(shí)驗(yàn)結(jié)果？還是培養(yǎng)時(shí)間不夠？如果不斷的增加培養(yǎng)液的體積和培養(yǎng)空間，酵母菌的數(shù)量是不是會(huì)不斷的增加？
在學(xué)生提出問(wèn)題和解決學(xué)生的問(wèn)題中對(duì)模型進(jìn)行了分析。
五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)，將實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)、最核心的部分集中一節(jié)課呈現(xiàn)給學(xué)生。增強(qiáng)了本實(shí)驗(yàn)的可操作性。
2.讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷嘗試建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的完整過(guò)程。
在課堂上學(xué)生對(duì)于計(jì)數(shù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的問(wèn)題。我相信如果不是學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親身經(jīng)歷，是提不出來(lái)的，正是在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)激發(fā)了學(xué)生的思維靈感，使學(xué)生的思維更深入。
3.課前教師要進(jìn)行充分的預(yù)實(shí)驗(yàn)，才能對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題處理得當(dāng)。
讓每個(gè)人都繪制一條酵母菌種群數(shù)量增長(zhǎng)的曲線，并分析個(gè)人數(shù)據(jù)與全班數(shù)據(jù)的差異，這樣對(duì)于數(shù)學(xué)模型的理解會(huì)更深刻。
5.用美藍(lán)進(jìn)行染色后在計(jì)數(shù)活菌的數(shù)目，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更接近酵母菌的真實(shí)變化規(guī)律。
專(zhuān)家評(píng)價(jià)
這節(jié)課是一節(jié)很實(shí)在的課，值得全國(guó)各地教師借鑒。體現(xiàn)了教師深厚的教學(xué)功底，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解到位，流露在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。在對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)時(shí) 注重了實(shí)驗(yàn)科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)效果的探索，有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不是幾天可以摸索出來(lái)的，能夠看出平時(shí)真的踏下心來(lái)做事而且不斷地改進(jìn)、完善著自己的 教育教學(xué)工作。
種群數(shù)量的變化說(shuō)課稿2
一、教材背景分析
我說(shuō)課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介入數(shù)學(xué)知識(shí)，用建立數(shù)學(xué)模型的方法描述，解釋和預(yù)測(cè)種群數(shù)量的變化，建立數(shù)學(xué)模型對(duì)于幫助學(xué)生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義（能力方面）。
高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)較強(qiáng)的探究分析，解決問(wèn)題的能力，具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。從知識(shí)方面來(lái)說(shuō)初步具備了與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的生活體驗(yàn)也足以理解種群數(shù)量變化。所以，這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己將種群數(shù)量變化的生物學(xué)問(wèn)題歸結(jié)成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而嘗試應(yīng)用建模成果去解決身邊的問(wèn)題。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)我對(duì)課標(biāo)的理解從知識(shí)，能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定了教學(xué)目標(biāo)，解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。
知識(shí)目標(biāo)：嘗試建立數(shù)學(xué)模型，解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。
能力目標(biāo)：能夠正確使用顯微鏡，血球計(jì)數(shù)器對(duì)酵母計(jì)數(shù)；嘗試?yán)脭?shù)學(xué)模型解釋當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題；
情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。
難點(diǎn)：建構(gòu)種群增長(zhǎng)的.數(shù)學(xué)模型。
三、教學(xué)過(guò)程分析
（一）教法與學(xué)法
教法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用了“三疑三探”的授課模式來(lái)完成所定的三維目標(biāo)，同時(shí)采用多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生交流，合作能力，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
學(xué)法：自學(xué)、合作、探究
（二）教學(xué)過(guò)程
設(shè)疑自探：
首先教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課前以預(yù)習(xí)題案為依據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)自探提綱，教師歸納、總結(jié)自探提綱，并給有貢獻(xiàn)的小組加分并鼓勵(lì)，此節(jié)歸納自探提綱4點(diǎn)：
1。說(shuō)明建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法，及其步驟？
2。種群的數(shù)量是怎樣變化的？
3。什么是環(huán)境容納量？
4。影響種群數(shù)量變化的因素有哪些？
解疑合探：
在完成設(shè)疑自探的基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生圍繞自探提綱，進(jìn)行解疑合探，在學(xué)科組長(zhǎng)的安排下有序盡心，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行探討整理，達(dá)成共識(shí)并進(jìn)行展示，展示結(jié)束后，按分工逐題進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，歸納，教師利用評(píng)分榜計(jì)分，尤其對(duì)提出不同見(jiàn)解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過(guò)此過(guò)程基本完成教材中主干知識(shí)（完成“J”、“S”型曲線及相關(guān)知識(shí)）
質(zhì)疑再探：
給予學(xué)生反思時(shí)間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價(jià)值的問(wèn)題，我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑，全班學(xué)生爭(zhēng)相解答，對(duì)解決不了的問(wèn)題教師直接解答，或引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究。
運(yùn)用拓展：
為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，鞏固知識(shí)，我結(jié)合本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容出示背景材料引導(dǎo)學(xué)生遍題，在此環(huán)節(jié)中對(duì)及時(shí)編題，搶答者加分鼓勵(lì)。
四、全課總結(jié)：
學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)此節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出本節(jié)課的展示之星，評(píng)價(jià)之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。
五、教學(xué)反思
“三疑三探”的教學(xué)模式，盡最大努力把課堂交給學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，更好的完成知識(shí)遷移，在教學(xué)過(guò)程中一定有這樣或那樣的問(wèn)題。
種群數(shù)量的變化說(shuō)課稿3
大家好！今天我說(shuō)課的題目是“種群數(shù)量的變化”，我將從以下6個(gè)方面說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)，重點(diǎn)說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、教材分析
1、地位和作用
“種群數(shù)量的變化”隸屬于人教版必修3第4章第2節(jié)的內(nèi)容。本課是在學(xué)生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介入數(shù)學(xué)知識(shí)，用建立數(shù)學(xué)模型的方法描述、解釋和預(yù)測(cè)種群數(shù)量的發(fā)展變化。建立數(shù)學(xué)模型對(duì)于幫助學(xué)生理解自然界事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義。
2、教學(xué)目標(biāo)
課標(biāo)對(duì)本課的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變化。
基于學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)我對(duì)課標(biāo)的理解，我從知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定了教學(xué)目標(biāo)如下，并在教學(xué)中具體落實(shí)。
知識(shí)目標(biāo)：嘗試建立數(shù)學(xué)模型，解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。
前者屬于模仿性技能目標(biāo)，旨在通過(guò)原形示范（細(xì)菌的數(shù)量增長(zhǎng)）和具體指導(dǎo)，學(xué)生能建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型；后者屬于理解水平的知識(shí)目標(biāo)，旨在把握數(shù)學(xué)模型（抽象）與種群的數(shù)量變動(dòng)（具）之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。
能力目標(biāo)：能夠正確使用顯微鏡、血球計(jì)數(shù)器對(duì)酵母菌計(jì)數(shù)；嘗試?yán)脭?shù)學(xué)模型解釋當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
建立數(shù)學(xué)模型的方法是本模塊科學(xué)方法教育的側(cè)重點(diǎn)，這方面的內(nèi)容主要集中在本節(jié)；建構(gòu)數(shù)學(xué)模型需要學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，所以我確定如下的重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。
4、教材處理
為了落實(shí)新課程的理念：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、提高生物科學(xué)素養(yǎng)，我對(duì)教材做了如下處理。
第一，將教材中“澳大利亞野兔的增長(zhǎng)”、“高斯的草履蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容改為自學(xué)內(nèi)容，課堂上引入學(xué)生可以親自操作的實(shí)驗(yàn)“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”作為構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的素材；第二，淡化教材中“防治鼠害”、“保護(hù)大熊貓”等內(nèi)容，嘗試用數(shù)學(xué)模型解釋長(zhǎng)�？h當(dāng)?shù)貍涫荜P(guān)注的典型事例——蝦夷扇貝養(yǎng)殖業(yè)的興衰。
二、學(xué)情分析
從能力的方面說(shuō)，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)較強(qiáng)的探究、分析、解決問(wèn)題的能力，具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。從知識(shí)方面說(shuō)，高二的學(xué)生已經(jīng)具有與數(shù)學(xué)建模相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的生活體驗(yàn)也足以理解種群數(shù)量變化。所以，這堂課的學(xué)習(xí)，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將種群數(shù)量變化的生物學(xué)問(wèn)題歸結(jié)成數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而應(yīng)用建模成果去解決身邊的環(huán)境問(wèn)題。
三、教法學(xué)法分析
1、課程資源：這節(jié)課有很多的課程資源可以開(kāi)發(fā)：
學(xué)校的課程資源：計(jì)算機(jī)、顯微鏡及顯微鏡視頻設(shè)備、血球計(jì)數(shù)器等。
媒體資源：收集長(zhǎng)�？h近20年關(guān)于海產(chǎn)品養(yǎng)殖（主要是蝦夷扇貝）的標(biāo)志性新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)研究資料，篩選后呈現(xiàn)到課堂上。
學(xué)生家庭中的課程資源：家長(zhǎng)從事海產(chǎn)品養(yǎng)殖、遠(yuǎn)洋捕撈工作的學(xué)生回家過(guò)問(wèn)這些行業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和展望，其他同學(xué)向家長(zhǎng)問(wèn)及對(duì)上述行業(yè)的了解及看法。
學(xué)生資源：事先安排指導(dǎo)一名（組）學(xué)生操作“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)結(jié)果，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2、教法：實(shí)驗(yàn)法、探究性教學(xué)法。
3、學(xué)法：采用探究性學(xué)習(xí)方式。
在課堂上，提供我收集的課程資源，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、探究性實(shí)驗(yàn)反思、新聞素材分析、“政府治理方案”評(píng)價(jià)等方式，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)分析、討論并在課堂交流中不斷完善。在達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)提高探究、分析和解決問(wèn)題的能力，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程
本課按以下6個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
1、導(dǎo)入新課
從學(xué)生熟悉的模型說(shuō)起，引出上一課時(shí)學(xué)習(xí)的“種群數(shù)量特征概念模型”。首先，從這個(gè)模型中可以推測(cè)出種群的數(shù)量是不斷變化的；其次，解釋這些數(shù)量變化也要應(yīng)用模型的方法。這種導(dǎo)入方法與本課有兩個(gè)銜接，一個(gè)是研究方法上的銜接，另一個(gè)是知識(shí)上的銜接。
2、建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法
這個(gè)環(huán)節(jié)中，我應(yīng)用了書(shū)中問(wèn)題探討的資料，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，包括用2種數(shù)學(xué)方法對(duì)細(xì)菌種群數(shù)量的變化進(jìn)行表達(dá)：一種是歸納計(jì)算公式，另一種是用描點(diǎn)法繪制曲線，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)2種方法各自的優(yōu)點(diǎn)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是通過(guò)原型示范，學(xué)生能掌握數(shù)學(xué)建模的方法，學(xué)會(huì)如何透過(guò)紛繁的表象，用數(shù)學(xué)知識(shí)提取事物的本質(zhì)，為建立種群增長(zhǎng)的“J”型、“S”型曲線做好鋪墊。
3、種群增長(zhǎng)的“J”型、“S”型曲線
它是我們這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在實(shí)驗(yàn)的大背景下展開(kāi)。課前我指導(dǎo)課代表操作實(shí)驗(yàn)，在課堂上，我安排他示范了在顯微鏡下應(yīng)用血球計(jì)數(shù)板計(jì)數(shù)的過(guò)程（插入教學(xué)視頻1），然后展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容包括對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期（他預(yù)期的是呈指數(shù)增長(zhǎng)）、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（得到與預(yù)期不同的結(jié)果）。
那么，我為什么找學(xué)生操作然后介紹這個(gè)過(guò)程呢？首先，是讓學(xué)生體會(huì)到這是一個(gè)我們可以親自控制的真實(shí)的`種群；其次，其實(shí)我們建立“J”型、“S”型增長(zhǎng)曲線的過(guò)程，就是我們對(duì)身邊的一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的反思過(guò)程。這個(gè)反思的過(guò)程我可以概括一下：“通過(guò)前邊的學(xué)習(xí)我們建立了細(xì)菌指數(shù)增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型，讓一個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，他運(yùn)用上述知識(shí)做出預(yù)期，但是卻得到不同的結(jié)果，為什么他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不同呢？是我們的公式錯(cuò)了？還是我們同學(xué)的計(jì)數(shù)有問(wèn)題？讓我們回顧實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)尋找原因，在這個(gè)反思的過(guò)程中，關(guān)于種群增長(zhǎng)的“J”型、“S”型曲線就逐漸地浮出水面了。（插入教學(xué)視頻2）
結(jié)合這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我設(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題：
★你怎么理解這個(gè)K值？
★自然界其他的種群增長(zhǎng)也會(huì)出現(xiàn)K值嗎？為什么出現(xiàn)K值？
★（幻燈片展示出生率與死亡率的曲線）在種群密度與出生率、死亡率的關(guān)系圖中，能總結(jié)出什么規(guī)律？
★怎樣才能實(shí)現(xiàn)J型增長(zhǎng)的預(yù)期呢？
這樣的一些處理就使得這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)涵蓋的內(nèi)容豐富起來(lái)：它不僅僅是一個(gè)培養(yǎng)酵母菌后收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)，而是一個(gè)充滿(mǎn)了多種預(yù)期的實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)在不同條件下會(huì)得到不同模型的實(shí)驗(yàn)。
在反思的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了探究的過(guò)程，掌握了數(shù)學(xué)建模方法，理解了數(shù)學(xué)模型與生物學(xué)規(guī)律的聯(lián)系，提升了分析總結(jié)的能力，形成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。突出重點(diǎn)，突破本課的難點(diǎn)。
4、嘗試應(yīng)用建模成果解釋種群數(shù)量的變化。
蝦夷扇貝養(yǎng)殖，是一個(gè)關(guān)系到長(zhǎng)�？h三分之二人口收入的大產(chǎn)業(yè)，也正是它讓長(zhǎng)海縣躋身于全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣，可是近兩年，它已經(jīng)沒(méi)有了昔日的風(fēng)采。我開(kāi)發(fā)了學(xué)生家庭中的課程資源和媒體資源，提供了長(zhǎng)�？h的蝦夷扇貝養(yǎng)殖的標(biāo)志性新聞報(bào)道，供學(xué)生討論：
1、《水產(chǎn)科學(xué)》 1993年05期楊英年《長(zhǎng)�？h獐子島底播蝦夷扇貝效益高》蝦夷扇貝屬冷水性貝類(lèi)，引進(jìn)于日本,它個(gè)體大,生長(zhǎng)快，人工養(yǎng)殖不用投放餌料，極大地降低了成本，具有極高的利潤(rùn)水平。長(zhǎng)海縣獐子島鎮(zhèn)于1988年至1992年在1.4萬(wàn)畝海底底播苗種8080萬(wàn)枚,經(jīng)過(guò)21個(gè)月的底播生長(zhǎng)周期,1992年共收獲底播增殖蝦夷扇貝620噸,證明蝦夷扇貝的生長(zhǎng)趨勢(shì)和發(fā)展是比較樂(lè)觀的……
2、《長(zhǎng)海縣，蝦夷扇貝人工養(yǎng)殖致富黃海海域》（南方漁網(wǎng)20xx-03-09）省海洋水產(chǎn)所１９８０年開(kāi)始承接該項(xiàng)目，歷經(jīng)２２年科技攻關(guān)完成的蝦夷扇貝人工養(yǎng)殖技術(shù)造就了該省一項(xiàng)高值大產(chǎn)業(yè)，該項(xiàng)科技成果也于今年９月獲得省科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。目前，長(zhǎng)�？h蝦夷扇貝人工養(yǎng)殖面積達(dá)７萬(wàn)公頃，連續(xù)3年實(shí)現(xiàn)年產(chǎn)３.３萬(wàn)余噸，成為帶動(dòng)該省淺海養(yǎng)殖支柱產(chǎn)業(yè)和出口創(chuàng)匯的“龍頭產(chǎn)品” ……
3、《長(zhǎng)海養(yǎng)殖扇貝發(fā)生病害，死亡率達(dá)70％》（來(lái)源: 中國(guó)水產(chǎn)門(mén)戶(hù)網(wǎng)20xx-11-5）蝦夷扇貝是長(zhǎng)�？h最大宗海洋養(yǎng)殖品種，關(guān)系到全縣2/3人口的收入，目前長(zhǎng)海縣蝦夷扇貝浮筏養(yǎng)殖累計(jì)投資達(dá)20多億元。但近三年浮筏養(yǎng)殖蝦夷扇貝死亡率逐年上升，今年更是高達(dá)70%。有關(guān)部門(mén)調(diào)查后說(shuō)，除了養(yǎng)殖密度過(guò)大，寄生菌類(lèi)的大量繁殖，水域環(huán)境質(zhì)量下降等原因，20多年多代近親繁殖造成的種質(zhì)退化也是一個(gè)重要因素。
以下是5個(gè)參考問(wèn)題，供學(xué)生討論：
�。�1）你怎么看待這些問(wèn)題，它與我們這堂課講的“J”型、“S”型曲線有什么關(guān)聯(lián)？
�。�2）K值大約出現(xiàn)在在哪些年份？
�。�3）如果20xx年左右的3年是K值。為什么我們現(xiàn)在不能恢復(fù)到20xx年左右的生產(chǎn)水平？
（4）如果這段經(jīng)歷讓我們重新走過(guò)的話，你會(huì)把扇貝的養(yǎng)殖量大約定為多少？
�。�5）在我們的生活里沒(méi)有如果，現(xiàn)在這些歷程已經(jīng)發(fā)生，那么，我們?cè)撊绾谓鉀Q現(xiàn)狀呢？
在這里我抓住時(shí)機(jī)，提供了“長(zhǎng)�？h政府海域治理方案”供學(xué)生評(píng)價(jià)：
1、引進(jìn)新品種；
2、解決單一品種規(guī)模過(guò)大的問(wèn)題，壓縮浮筏擴(kuò)大底播，壓縮近海開(kāi)發(fā)深海；
3、出臺(tái)現(xiàn)代海洋牧場(chǎng)相關(guān)政策，增加海帶、裙帶菜等藻類(lèi)養(yǎng)殖規(guī)模，力求改善養(yǎng)殖海域生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)養(yǎng)殖生產(chǎn)良性發(fā)展。
�。ú迦虢虒W(xué)視頻3）
我個(gè)人認(rèn)為局長(zhǎng)的話是有道理的，這個(gè)不是趨炎附勢(shì)地去講。如果我們把海域都封鎖了，那么環(huán)境自然而然就好了，但是我們的經(jīng)濟(jì)怎么發(fā)展？我們的社會(huì)還會(huì)穩(wěn)定嗎？環(huán)境保護(hù)的本身，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)發(fā)展是存在矛盾的，我們?yōu)槭裁囱芯可飳W(xué)？我們期待著生物學(xué)的發(fā)展能夠協(xié)調(diào)這些矛盾。
課堂上我們思考的一些關(guān)于長(zhǎng)�？h養(yǎng)殖的問(wèn)題，甚至也是許多家庭都在思考的問(wèn)題、是當(dāng)?shù)馗骷?jí)政府部門(mén)都在思考的問(wèn)題，學(xué)生解決這些問(wèn)題需要運(yùn)用數(shù)學(xué)模型的知識(shí)，但同時(shí)這也不僅僅是生物學(xué)方面的，它包含了理解“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)”的相互關(guān)系。學(xué)生的思維非�；钴S，雖然只有部分學(xué)生發(fā)表了觀點(diǎn)，但是他們都參與到了課堂中，包括對(duì)局長(zhǎng)的回應(yīng)也敢于說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)。
這堂課帶給學(xué)生的思考不僅是課堂之上的，它會(huì)延伸到生活之中，這些思考對(duì)于海島居民來(lái)講，意義深遠(yuǎn)。夕陽(yáng)下的長(zhǎng)�？h，雖然美麗，卻多了幾分悲愴的味道，看到密密麻麻的養(yǎng)殖筏，我們學(xué)過(guò)生物學(xué)的人都知道發(fā)生了什么�；蛟S有一天，某一個(gè)今天坐在這里的學(xué)生，將會(huì)成為這里的決策者，這些基本的生物科學(xué)素養(yǎng)會(huì)讓他更好地審視長(zhǎng)�？h的出路，不會(huì)再出現(xiàn)今天養(yǎng)殖業(yè)這樣糟糕的現(xiàn)狀；或許有一天，某一些今天坐在這里的學(xué)生，將會(huì)與他的祖輩一樣成為一個(gè)漁民、養(yǎng)殖戶(hù)，這些基本的生物科學(xué)素養(yǎng)會(huì)讓他更好地審時(shí)度勢(shì)，不會(huì)讓“血本無(wú)歸”的慘劇再次上演。所有的這一切不是一蹴而就的事情，需要我們?cè)谡麄�(gè)可控制的時(shí)間里努力滲透。學(xué)生中，將來(lái)真正從事生物學(xué)研究的人不會(huì)很多，這不代表我們現(xiàn)在所從事的生物教學(xué)工作沒(méi)有意義，而是在于我們是否真正地恰當(dāng)?shù)貙⑦@些基本的生物科學(xué)素養(yǎng)傳遞到學(xué)生的生命中，并指導(dǎo)他們的生活，這，可能就是我們生物學(xué)教學(xué)的終極目的所在。
5、種群數(shù)量變化的其他類(lèi)型
我結(jié)合“種群數(shù)量下降”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寓教。現(xiàn)今的自然界，許多野生生物種群的數(shù)量都在下降，為什么呢？我提供了世界人口近20xx年的種群增長(zhǎng)曲線，一切都在不言而喻中�，F(xiàn)今社會(huì)的主題是呼吁建立和諧社會(huì)，作為生物老師，我想它不應(yīng)該僅僅指人與人之間的和諧，也不應(yīng)該僅僅指人與社會(huì)之間的和諧，它更應(yīng)該昭示著人與自然之間的和諧，人類(lèi)只有學(xué)會(huì)與自然和諧相處，才能在生物圈中享受最大的幸福。
6、小結(jié)
課程在實(shí)驗(yàn)的大背景下展開(kāi)，也在實(shí)驗(yàn)的背景中結(jié)束，這里可以呈現(xiàn)出一個(gè)完整的探究思路。同時(shí)，學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)多種預(yù)期過(guò)程，相當(dāng)于對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)。
五、效果預(yù)測(cè)
課堂上選取的內(nèi)容基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)置的問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于學(xué)生能力的提高，教學(xué)目標(biāo)可以基本實(shí)現(xiàn)。
同時(shí)，這也是一節(jié)開(kāi)放的課堂，學(xué)生的各種不同觀點(diǎn)和思維方式可以在一起碰撞，這種碰撞能夠拓寬學(xué)生思維的角度和視野。就像蕭伯納所說(shuō)的那樣：“如果你有一種思想，我有一種思想，交換之后我們將擁有兩種思想，思想的多棱鏡經(jīng)過(guò)多次折射后，就會(huì)呈現(xiàn)出七彩的光芒。”
六、課后反思
新課標(biāo)將“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”作為高中生物教育的核心任務(wù)，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，選擇生物科學(xué)領(lǐng)域中和人們生活關(guān)系比較密切的內(nèi)容，注重對(duì)各種課程資源的開(kāi)發(fā)。所以，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)。
這堂課的內(nèi)容很多，教師要控制好課堂的“發(fā)”與“收”，才能得以享受一個(gè)生成性的課堂。
最后，在對(duì)本課深入思考的過(guò)程中，體會(huì)到“20xx山東高考27題” 、“20xx江蘇高考11題”等高考題意義之深遠(yuǎn)。
謝謝大家！
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