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曉出凈慈寺送林子方說課稿（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的曉出凈慈寺送林子方說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
曉出凈慈寺送林子方說課稿 1
一、說教材
《曉出凈慈寺送林子方》是蘇教版小學語文五年級下冊第23課的一首古詩。它是南宋詩人楊萬里的一首七言絕句，該作品無比生動的描繪出了杭州西湖夏季時的荷塘美景，是歌詠該景致的經(jīng)典作品。這首詩表達了作者對西湖六月美景的贊美之情，同時從“別樣紅”之中，透出作者是在以歡快的心態(tài)送友。
二、說本課時的教學目標
1、抓詞語
——理解關鍵詞語意思
2、想畫面
——想象詩歌描繪的情景
3、悟情感
——感悟詩歌表達的情感
三、說教學重點和難點：
①引導學生理解詩歌的內(nèi)容，體會詩詩歌描寫的意境；
�、谥笇W生有感情的朗讀古詩、背誦誦古詩。
四、說教法：
1.創(chuàng)設情景法
2.自讀自悟法
3.情感誦讀法
4.想象理解法
五、說學法
1.自讀自悟
2.合作探究
六、說教學過程
1.激興趣，導新課
2.知詩人、解詩題
3.讀詩句、識新詞
4.抓字眼，明詩意
5.想畫面、入詩境
�。ㄒ唬┘づd趣，導新課
1.我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從茫茫無垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。
2.我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩，也愛背詩，你們愿意背幾首嗎？
3.這幾首詩都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學習一首寫景的詩《曉出凈慈寺送林子方》。
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1.齊讀詩題
2.介紹作者
楊萬里：字廷秀，吉水人。他平時力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩主
張師法自然，構思新穎奇特，筆調(diào)幽默詼諧，語言通俗活潑，風格爽朗輕快，人稱“誠齋體”。
他工于奇絕，以寫景詠物見長，著有《誠齋集》。
3、解詩題
早晨從凈慈寺出來送別林子方。
(三)讀詩句、識新詞
1.自由朗讀
2.小組理解詞語的意思后集體反饋：
畢竟：到底
四時：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽光照射
在教學時，我先安排學生自主合作學習本詩中的詞語，然后，再讓學生把不理解的詞在班上提出來，由師生共同解決。這樣做，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、引導者和合作者這一教學理念。
(四)抓字眼，明詩意
1.“詩情畫意”——我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂，請同學們看注釋，想象每句詩的意思，再和同學交流。
2.小組合作學習
3.匯報自學情況,到底是西湖的夏日，風景與其他季節(jié)完全不同。遠遠望去，在陽光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的荷花，真是美麗極了！
4、讀全詩，體會每句詩的意思。
5、詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩句的風光吧！
這個環(huán)節(jié)是本課的重要一環(huán)，教學的'重點、難點都要通過這一環(huán)節(jié)得到解決。由于古詩詞的教學，忌逐句講解。所以我讓學生自讀自悟，通過小組討論，全班討論交流來解決。同時教給學生抓住字詞進行讀議的方法，使學生在合作探究時既有的放矢又有法可依，使學生饒有興趣的積極的投入到學習活動當中。這樣，教師和學生的角色與傳統(tǒng)的教育相比都有了變化，教師由教授者轉變成為學習的合作者，學生也由聽課者轉變?yōu)閷W習的主動參與者，成為課堂上的主人。
�。ㄎ澹┫氘嬅�、入詩境
我們在西湖的一只游船上，來欣賞優(yōu)美的景象。
本環(huán)節(jié)我引導學生感受詩歌描寫的意境，在學生充分掌握了古詩的內(nèi)容之后，進行有感情的朗讀和背誦、默寫。從而使本課的教學目標一步步得到實現(xiàn)。
曉出凈慈寺送林子方說課稿 2
我說課的內(nèi)容是九年義務教育小學語文第十冊第十二課《曉出凈慈寺送林子方》，這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出,小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。
所以我設計了這樣的教學目標：
�、� 通過這節(jié)課的教學，使學生能夠正確有感情的朗讀詩歌；
�、谀軌蚶斫庠娋涞囊馑�，體會詩歌描寫的景色以及表達的思想感情，感受詩歌描寫的意境；
�、叟囵B(yǎng)學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的思想感情。
本節(jié)課的教學重點和難點是：
�、僖龑W生理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌描寫的意境；
�、谥笇W生有感情的'朗讀古詩、背誦古詩。
為了達到即定的目標，我是這樣設計教學過程的：
一、激趣導入
良好的開端是成功的一半。對于小學生來說，課前的組織熱身活動非常關鍵，積極的熱身活動能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力從課下的興奮狀態(tài)轉入到課堂教學的活動中。實踐證明，飽滿的情緒和良好的開端能發(fā)揮事半功倍的作用，直接提高了學生的學習質量�？梢哉f，沒有成功的激趣導入，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的練習實踐。在學新課之前，我通過復習前一首古詩，引導學生走入西湖美景，優(yōu)美的西湖十景圖片把學生帶入了美的享受，然后借助小故事，把學生的注意力轉移的新古詩的學習上來，學生興味盎然。
二、初讀感知，學習字詞
學生是學習的主人，是學習活動的的主體，教師只是學習活動的組織者、引導者和合作者，為了充分體現(xiàn)這一嶄新的科學教學理念，我安排學生自主合作學習本課的生字生詞，通過小組合作學習培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、與人交流的能力，同時也體現(xiàn)了學習活動的探索性，使學生學會與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。然后，再讓學生把不理解的詞在班上提出來，有師生共同解決。
三、精讀課文 ，理解詩意，體會意境
現(xiàn)代教學觀念認為，教學并不是一個單純的傳授與給予的過程，對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法和培養(yǎng)自我探究的能力。這個環(huán)節(jié)是本課的重要一環(huán)，教學的重點、難點都要通過這一環(huán)節(jié)得到解決。由于古詩詞的教學，忌逐句講解。所以我讓學生自讀自悟，通過小組討論，全班討論交流來解決。同時教給學生抓住字詞進行讀議 的方法，使學生在合作探究時既有的放矢又有法可依，使學生饒有興趣的積極的投入到學習活動當中。這樣，教師和學生的角色與傳統(tǒng)的教育相比都有了變化，教師由教授者轉變成為學習的合作者，學生也由聽課者轉變?yōu)閷W習的主動參與者，課堂上的主人。學生由被動地接受知識，變?yōu)樽约旱挠H身體驗。教師由灌輸變?yōu)橹笇В瑢W生由認真聽變?yōu)樽约簞邮�、動腦，使他們的思維能力、探究能力、合作交流能力都得到了較好的鍛煉與發(fā)展。
在解決難點的時候，我適當?shù)某鍪窘虒W課件，使學生在理解課文時有了感性認識作為基礎，這是符合小學生思維發(fā)展由直觀到抽象的規(guī)律的；在學生充分掌握了古詩的內(nèi)容之后，引導學生感受詩歌描寫的意境，有感情的朗讀和背誦、默寫。教學目標一步步實現(xiàn)。
四、總結
教師用簡單精辟富有啟發(fā)性的語言引導學生對課文內(nèi)容進行總結，使學生對文章內(nèi)容有一個更明確的認識，增強了教學效果。最后所提出的問題能引起學生的思考，使學習活動延伸到課外。
五、作業(yè)
課外作業(yè)是課堂教學的有效補充，也是學生能力得以提高的重要途徑。為了使學生的知識和技能得到綜合訓練，我設計了抄寫古詩和積累描寫夏季古詩這兩項課外作業(yè)，這樣既照顧了每個學生的學習需要，也注重了培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。
總之，全課秉承以人為本的先進教育理念，尊重學生的情感，既注重學生學習的結果，又注重學生學習的過程；即強調(diào)學生基本技能的學習，也強調(diào)學生美好感情的培養(yǎng)。師生在和諧、輕松、愉快的氛圍中共同學習和享受我國古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。
曉出凈慈寺送林子方說課稿 3
一、教材分析：
《曉出凈慈寺送林子方》，是小學語文第十冊第23課《古詩兩首》中的后一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。
二、學情分析
因為學生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦過大量的古詩，課文中出現(xiàn)的古詩學生早就能背誦了，而且學過了葉圣陶的《荷花》這一課，對描寫荷花的這句詩應該比較熟悉了。五年級學生了，他們能夠也有了一定的學習力了，能夠把詩句的意思大概地連起來表述。
三、教學目標
根據(jù)教材和學生已有的學習經(jīng)驗，我設計了這樣的教學目標：
1.學習有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》。
2.結合畫面，理解詩句的意思，品味重點詞語的表達效果。
3.理解詩歌內(nèi)容，想象詩歌呈現(xiàn)的畫面，體會詩人熱愛大自然的情感。
4.初步掌握學習古詩的基本方法。
為了落實課堂目標，我把本節(jié)課的教學重點和難點落實在①引導學生理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌描寫的意境；②掌握學習古詩的方法。
四、設計意圖
根據(jù)學程導航堂教學六大基本模塊，即“目標導向、任務驅動、自主學習、合作探究、展示導學、檢測反思”等課堂基本環(huán)節(jié)。在教學中需要重點突出自學、展示、小組合作環(huán)節(jié)，因此，我把課堂設計
1、設計清單，自主預習
預習是學生自學能力的一種展示，而且也是高效課堂的保證。課堂教學必須建立在學生已知的'基礎上。如何整理學生對古詩的先期經(jīng)驗，明確本次課堂教學的目標和方向，為學生設計一份預習清單顯得尤為重要。所以我在布置學生預習時，設計了這樣幾個問題。
1.請寫出描寫大自然美景的古詩（可按春夏秋冬的順序）。
2.了解作者楊萬里，（從其人、其作品、其風格方面）。
3.能通過各種途徑解決“畢竟”、“四時”、“接天”、“無窮碧”、“別樣紅”等詞，為了考慮到不同程度的同學，我還設計了一個讓學生自己選一個不理解的詞查出來。
4.讓學生想一想詩句的意思。這些設計任務明確，大部分同學都能順利完成。
2、背詩導入，揭題探究
五年級的學生會背的詩歌很多，從學生的原來基礎入手，導入新課，既能給孩子一個展示的平臺，也能激起他們的學習熱情，因此我從相同類別的詩歌入手，這樣學生自然能在引子的帶領下受到感染和熏陶。
3、初讀古詩，把握韻律
即使學生能背誦，那也是一時的強記而已，所以初讀古詩的環(huán)節(jié)也要做實。由于本詩的課題也較長，涵蓋的信息較多，學生的正確朗讀也是理解課題的基礎，而課題中的“曉”字，也是學生該重點掌握的。
本首詩在節(jié)奏方面不是太難，因此就簡化成讓學生根據(jù)老師給的句中停頓來讀出古詩的節(jié)奏，這樣讓學生在原有的基礎上又向有了一定的提高也能體會到古詩的節(jié)奏美。讓每一個學生反復地讀幾遍，在指名讀和相互評價的過程中讓學生明白怎樣讀才是準確的。
4、再讀古詩，理解意思
經(jīng)過前期的積累和預習，理解詩歌的意思環(huán)節(jié)就簡單多了。這個環(huán)節(jié)我先讓學生充分展示自主學習的成果。通過對“畢竟”、“無窮碧”、“別樣紅”這些詞語的追問，讓學生明白解詞的方法，在理解詩意時，教師預設好哪些重點詞語是必須明確和牢記的，在交流的過程中，讓學生通過對比，明白在解意時要力求字字到位，語句通順。
5、再讀古詩，進入詩境。
本首詩所描寫的情境優(yōu)美，古詩中存在的留白內(nèi)容，能訓練學生的想象、寫話的語文基本能力。為了突出這一點，我讓學生欣賞圖片，回憶好詞，這樣為學生的寫話打下了堅實的基礎，能夠顧及時一部分寫話能力較差的同學，同學讓學生小組交流，取長補短。在此基礎上讓寫得好的同學展示，學習他們寫作的方法，這樣，讓學生也頗有收獲，有法可依。
6、品評賞析，領悟中心
文章絕非無情物，古詩更是如此。在學生深入理解古詩的基礎上，詩歌的中心就能夠浮出水面，同時引領學生在古詩的題目上找到“送”和內(nèi)容上表現(xiàn)“美”這樣進行辨析，讓學生通地自主思考不斷地深化中心，真正扣擊到學生的心靈中去。
7、檢測反思，總結方法
“授人于魚，不如授人漁”方法比學習的內(nèi)容更有效，因此最后這個環(huán)節(jié)似乎是課堂教學必要總結。其實，這個環(huán)節(jié)也是古詩教學的一種延伸和拓展，能更充分體現(xiàn)本堂課教學的價值，我想“知作者”、“解詩意”、“入詩境”、“品詩情”這樣的方法學生在學生腦海中一定留下了深刻的印象。
五、作業(yè)設計
課外作業(yè)是課堂教學的有效補充，也是學生能力得以提高的重要途徑。為了使學生的知識和技能得到綜合訓練，我設計了：
1.完成《一課一練》中和《曉出凈慈寺送林子方》相關的內(nèi)容。
2.背誦《曉出凈慈寺送林子方》，用自己的話說說它描述的景象。這樣的基礎題，同時還設計了積累一些描寫荷花、蓮葉的詩句這樣照顧了每個學生的學習需要，也注重了培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。
最后針對層次較高的同學，我設計找一些送別詩，研究一下送別詩的特點，（比如結構，所寫的內(nèi)容或者表達的情感等方面）寫一篇《關于送別詩的比較研究》；我想這樣能夠照顧到不同方面的學生需求。
在本堂課的設計中，我試著按學程導航的模式，學生自主探索、合作交流為主；教師引導指點為輔，使學生在原有的基礎上學有提高。
曉出凈慈寺送林子方說課稿 4
教學目標
1、理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。
2、背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點
感悟詩情，感悟祖國山河的美好。
教學難點
用自己的話說出詩境。
教具準備
應用現(xiàn)代遠程教育資源制作的多媒體課件
采取措施
1、利用多媒體創(chuàng)設情境，強化教學。
2、結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”
教學過程
一、激趣導入：
我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。(出示課件中的祖國風景圖)
我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩、也愛背詩。今天，你們愿意再背幾首嗎?
1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。(出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫)
2、這幾首古詩有什么共同之處?
這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。
今天，我們再來學習一首寫景的古詩。(板書課題)應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發(fā)學習興趣。 應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。
二、知詩人，解詩題。
1、齊讀詩題。
2、介紹作者。
3、解詩題。
這首詩寫了哪里的景色?從哪個字眼可以看出來?
介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國著名的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。(出示課件中的西湖十景圖)
同學們，西湖美嗎?看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖說點什么呢?(同學們談感受)
作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢?讓我們在詩句中找一找吧! 用多媒體展示西湖美，激發(fā)學生學習這首古詩的興趣。培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
三、讀詩句，識新詞。
1、自由讀。
2、指名讀。
3、齊讀。
畢竟：到底。
四時：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽光照射。
讓學生通過讀，體會詩句。
四、抓字眼，明詩意。
“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢?要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學。
1、學習小組展開合作學習。
2、匯報自學情況。
3、師講詩意，生答詩句。
4、讀全詩，體會每句話的意思。
詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧!(出示古詩的動畫)讓同學們根據(jù)課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的感情，進一步培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。
五、想畫面，入詩境。
我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的`碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀!真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！�(出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，)
1、想一想，你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?
2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的心情，同學們能不能根據(jù)詩意用感嘆句來表達一下你的心情。
3、說話練習：
(1)西湖太美了，不僅……而且……
(2)無論是……還是……，西湖都……
生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創(chuàng)設情境，讓學生更進一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。 讓學生通過語言表達詩句的意思。感悟詩境。
六、感情讀，悟詩情。
風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧! 學生配樂(課件中的音樂)讀全詩感悟詩情。
七、拓展延伸。
讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。(出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片)
我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧!(出示祖國風景圖，伴音樂，師讀本句話，結束本節(jié)課)通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學生更進一步了解西湖的美、祖國更美。
曉出凈慈寺送林子方說課稿 5
一、 教材簡析：
《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構思別致，給人以美的享受。
二、教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思；
2、了解古詩所描寫的景色。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、感情朗讀課文、背誦課文；
2、用自已喜歡的方式表達自己的所想、所感；
3、激起學生課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。
三、教學重難點：
在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。
四、教學設想：
本設計將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標，運用自主學習和合作學習的模式，依據(jù)《語文課程標準》的.要求，在教學環(huán)節(jié)中處處以學生為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學理念。并運用現(xiàn)代信息教育技術，創(chuàng)設氛圍，再現(xiàn)古詩所描繪的意境，提供有關資料（作者、時代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學生自主學習、小組合作提供平臺。
五、媒體選用情況表：
內(nèi)容要點學習水平媒體類型媒體內(nèi)容要點使用時間資料來源媒體作用媒體方式導入注意反應cai課件文字（三首送別詩）1分鐘自制創(chuàng)設氛圍邊讀邊想范讀感受cai課件聲音、圖像、文字（西湖美景）0.5分鐘剪輯整體感知引入意境邊看邊聽作者簡介知識cai課件文字表達（作者、時代背景）0.5分鐘自制提供資料了解作者邊聽邊記感悟詩意理解接受cai課件文字表達（字詞句意）因學生而定自制提供資料幫助理解學生自查感情吟誦理解接受反應cai課件音樂、圖像（西湖美景）1分鐘剪輯再現(xiàn)意境邊播放邊寫吟誦寫寫畫畫品味詩情接受反應組織cai課件背景音樂5分鐘剪輯渲染氣氛、交流邊播放 邊寫畫、交流欣賞積累知識拓展cai課件文字（楊萬里其它詩作）2分鐘自制提供材料邊看邊讀邊記
六、教時安排：
一課時。
七、教學過程設計：
（一）教學過程：
1、創(chuàng)設氛圍，導入課題：
�。�1）cai課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈別》（杜牧），學生讀詩；
�。�2）問：這三首詩在內(nèi)容上有什么共同點？（送別之作）
�。�3）師述：這節(jié)課我們一起來學習另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；
2、初讀古詩，引入意境：
�。�1）cai課件出示：西湖初夏時的美景，范讀課文；
�。�2）簡介作者及時代背景（cai課件）。
3、小組交流，感悟詩意：
�。�1）學生自由組合成學習小組，討論、解讀詩意，遇到困難時，可點擊鼠標，在多媒體課件中查找自已想要了解的內(nèi)容；
�。�2）各小組推選一名學生在全班交流，學生自由更正、自由補充。教師歸納、點撥。
�。�3）cai課件：再現(xiàn)古詩所描繪的意境，學生反復吟誦古詩。
4、寫寫畫畫，品味詩情：
�。�1）各學習小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達出來。（cai課件播放背景音樂，學生作畫、寫話等）
（2）交流、評析。
5、拓展閱讀，積累語言：
�。�1）cai課件出示：楊萬里的其它詩作，學生自已吟誦；
�。�2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；
附：（一）板書設計： 曉出凈慈寺送林子方西湖六月獨特景致不與四時同 欣喜心情 蓮葉 無窮碧 美好風光荷花 別樣紅
�。ǘ┙虒W流程圖
八、形成性練習：
1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；
2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。
曉出凈慈寺送林子方說課稿 6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、理解古詩詞句的意思。
3、結合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
教學重點：
有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解意思。
教學難點：
比較兩首古詩異同，體會詩人情感。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
課前：誦讀描寫西湖的古詩和送別詩。
一、回顧舊知導入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習24課《古詩兩首》[板書]
1、課件出示：
A、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
B、這首詩的作者是（宋)代詩人(蘇軾），作者描寫的是（六月）【時間】（西湖）【地點】（疾雨）【事物】急來急去的變幻景色，表現(xiàn)了西湖（奇特）的景色。
2、被譽為“人間天堂”的西湖的魅力不僅于此，這節(jié)課我們再來學習一首描寫西湖奇景的古詩——《曉出凈慈寺送林子方》，作者宋代詩人楊萬里。[板題齊讀]
二、知詩人，解詩題
1、我們先來了解詩人[課件出示：楊萬里（1127-1206年）南宋詩人。字廷秀，學者稱誠齋先生。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。紹興進士，曾任秘書監(jiān)。主張抗金。詩與陸游、范成大、尤袤齊名，稱“中興四大家”或“南宋四家”。以構思精巧，語言通俗明暢而自成一家，形成了他獨具的詩風，號為“誠齋體”。
楊萬里學問淵博，才思健舉。亦能文，對理學亦頗注意。相傳有詩二萬余首，現(xiàn)存詩四千二百余首，詩文全集一百三十三卷，名《誠齋集》，今存。]
2、我們班的學生個個都是聰明的孩子，誰來說說從題目中你知道了什么？
3、交流：曉，晴好的天氣；凈慈寺，西湖旁邊的一座寺廟；林子方，詩人的朋友。
4、小結：題目告訴我們，這首詩是詩人楊萬里在一個晴好的天氣里在西湖邊送別自己的好朋友林子方時所作�？磥硭粌H是一首寫景詩，也是一首送別詩。[板書]
三、正確、流利朗讀古詩
1、這首古詩詩句很簡單，如果你能一遍讀正確，我們就送給你掌聲。
個別誦讀。
2、如果你能流利誦讀，讀出節(jié)奏感，我們會送給你更熱烈的掌聲。
個別誦讀
3、課件出示，劃出節(jié)奏線齊讀。
四、明詩意
1、大家都很了不起，請同學們借助工具書理解詩句意思，自己學習完后先在小組內(nèi)交流。
2、集體交流，請同學到臺前依次板書詩句并講解意思。
A、畢竟，到底。四時，指四季。無窮碧，一片碧綠，無邊無際，寫蓮葉之多，望不到頭。映日，與太陽相映。別樣紅，與往日不一樣的紅，因為荷花在陽光映照下，顯得特別紅艷。
B、畢竟西湖六月中，風光不與四時同。（到底西湖六月中的景色不與四季相同。）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（蓮葉與天相接，無邊無際，碧綠碧綠，荷花與日相映，誰曾見過這樣的鮮紅。）
C、找找藏在詩中的小奧妙。倒裝句：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。——西湖六月中風光，畢竟不與四時同�？鋸垼航犹焐徣~無窮碧。對偶：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
3、理解了詩意，相信你會讀出更深的韻味。
個別誦讀——集體誦讀——嘗試背誦
五、感情誦讀，想象奇景
1、這么美的詩句，如果配上音樂，會給你以獨特的享受，請閉上眼睛，在你腦海中描繪出這幅美景吧。師配樂誦讀。
2、把你腦海中的奇景和我們一起分享吧。
六、比較異同，體會詩人感情
1、又到了展示你智慧才華的時刻了，看看誰的.思維敏捷吧。
課件出示：
A、《六月二十七日)書包(望湖樓醉書》描寫的是（六月）【時間】（西湖）【地點】（疾雨）【事物】急來急去的變幻景色，表現(xiàn)了西湖（奇特）的景色。
《曉出凈慈寺送林子方》描寫的是（六月）【時間】（西湖）【地點】（接天蓮葉）和（映日荷花）【事物】的奇麗美景。
B、你能說說兩首詩的異同嗎？
交流：相同點：都描寫的是西湖六月的奇景。
不同點：第一首描寫的是風雨天的景色，第二首描寫的是晴天；前一首描寫的景物多，重點描寫的是西湖之水，后一首景物少，重點寫“接天蓮葉”和“映日荷花”。
對比讀，讀出不同的感覺。
C、詩人送別友人不訴離別之情，為何寫景？
交流：借景抒情，這么美的景色，希望友人留下。他們的友誼就像蓮葉與荷花，就像蓮葉連接著碧空，就像紅日映照著荷花，互相映襯，難舍難分。這也是兩首詩的不同點之一。
2、就請你把楊萬里對友人的眷戀之情融入到你的朗讀中，讓我們感受到。
七、課后作業(yè)
1、拿起畫筆，把這首詩描繪的美景畫下來。
2、把這首詩變成一篇寫景的文章。
曉出凈慈寺送林子方說課稿 7
設計理念：
將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標，踐行“用教材教”的教學理念，以學生為主體，教師為主導，給學生自主學習、小組合作提供平臺，創(chuàng)設自主、合作、探究的學習方式。并運用現(xiàn)代信息教育技術，創(chuàng)設氛圍，再現(xiàn)古詩所描繪的意境，在閱讀實踐中培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
教學目標：
1．感情朗讀課文、背誦課文。
2．理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思，了解古詩所描寫的景色。
3．感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。
教學重難點：
在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入。
1.多媒體出示：
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2.指名讀，齊讀。談話：西湖在哪兒？西子是誰？讀了這句詩，你有什么想法？（西湖很美）是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭�！焙贾菔侨碎g天堂，而西湖就是它上面一顆璀璨的明珠。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事。不論是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，他們無不為這天下無雙的美景所傾倒。你們想不想去看看，可現(xiàn)在時間、空間都不允許。八百年前的大詩人楊萬里留下一首詩可以滿足大家的愿望。想讀嗎？這就是《曉出凈慈寺送林子方》（板書課題）
【設計意圖：以詩導入，不僅讓學生初步感受西湖的美，還營造一種詩的氛圍。】
3.齊讀題。指導讀出節(jié)奏。
4.釋題。通過預習你從題目知道了什么？
曉出：早晨走出。（從哪兒走出？干什么？誰早晨走出?）
凈慈寺：杭州西湖南岸著名的佛寺。
林子方：作者的摯友。
意思是：作者早晨從凈慈寺走出送別好友林子方。
問：誰來介紹一下作者？（生互相補充師小結。）
楊萬里，南宋詩人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩語言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風趣、生動逼真、富于形象性的特點，被人稱之為“誠齋體”，世稱誠齋先生。他的詩在當時與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩，今存4200多首
【設計意圖：新課標指出要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生養(yǎng)成預習的習慣。課堂上盡可能提供交流的空間和時間是養(yǎng)成好習慣的保證，并培養(yǎng)其合作能力�！�
二、初讀古詩，感知詩意。
課件出示《曉出凈慈寺送林子方》全詩。
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�、龠@首詩沒有生字，你能讀好嗎？自己先練一練，注意讀準每一個字音，把詩句讀通順。（指名朗讀。）
�、谧⒁夤�(jié)奏。課件出示以六月西湖淡景圖為背景：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
畢竟/西湖//六月中，風光/不與//四時同。
接天/蓮葉//無窮碧，映日/荷花//別樣紅。
【設計意圖：新課標指出誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感】
�。ǘ├斫庠娋湟馑�
①過渡：詩人與好友林子方一大早走出凈慈寺看到了怎樣的'景色呢？
課件出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
1．自由讀讀，你仿佛看到了什么？這兩句詩你是怎么理解的？
2．先小組交流師行間巡視，后集體交流。
你仿佛看到了什么？你從哪個詞中感受到的？
預設：
接天：是指荷塘與天邊相接。
無窮碧：照應接天，指范圍廣�？赡苁侵负芫G，綠得很美，綠得難以形容。也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。)
別樣紅：早晨的霞光照射在帶著露珠的粉嘟嘟的荷花上，荷花呈現(xiàn)出別樣的紅色。別樣紅是特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）
3．用自己的話說說整句詩的意思。
4．把你的理解帶進去讀，讀出你心中的畫面。
預設評價語：
從你的讀中讓我想起李白的詩“碧荷生幽泉，朝日艷且鮮”。讀得再壯闊些，別樣些。
從你的讀中讓我想起一江南可采蓮，蓮葉何田田！——《江南》
誰再愿意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉，讓這蓮葉更（綠）更（多）更（一望無際）
5．同學們的表現(xiàn)真不錯，為了表揚同學們，老師特地為你們準備了一組荷花圖，請看大屏幕。（課件：配樂荷花景圖組）
6．再讀一讀這兩句詩好嗎？（課件：蓮葉荷花淡景為背景的古詩）真是“荷塘美景現(xiàn)眼前，便引詩情到碧霄”��！看來用心感受后，我們也能讀得詩情畫意、韻味十足！
【設計意圖：新課標指出閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。】
7．正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，你會情不自禁的發(fā)出這樣的感嘆……（西湖的荷葉真是太美了、夏天的西湖真美呀）是呀，英雄所見略同。八百年前的詩人楊萬里也發(fā)出了這樣的感喟：
課件出示：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
8.釋詞解意。師：誰能感悟到詩人的意思呢？究竟怎么理解？同桌互相說說。（究竟：到底；四時指六月以外的其他時節(jié)，并非指整個四時。到底是六月里的西湖啊，此時西湖的風光絕非其他時候可比。）
師：讀出你的贊嘆。
師：詩人和朋友林子方暢談了一夜送朋友從寺中走出，看到眼前的荷塘圖情不自禁的吟誦起來：
小結：同學們真不簡單，結合預習并通過小組合作以及積極的思考已基本上理解了詩意。讓我們再次讀出我們的理解。（讀全詩。）
9．齊讀全詩。
【設計意圖：新課標指出在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。這樣的設計正是為了突出作者的倒裝手法�！�
三、題文互解，賞讀悟情。
1．真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？（出示題目）（有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。難道大詩人作詩也有走題的時候？你能大膽假設一下，作者為什么這樣寫？
2．出示詩人與林子方的背景資料，學生仔細閱讀材料，指名讀。
這段文字至少告訴了我們兩個信息。1、林子方干什么去了？2、二人感情怎么樣？（看情形指名發(fā)言）此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎？
【設計意圖：新課標指出：在閱讀中培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力。另外，閱讀是學生個性化的行為，此處充分尊重學生的感悟，不作強行引領，學生能說多少是多少，多多鼓勵，激發(fā)學生的求知欲大膽去設想�！�
3．預設評價：
用荷花和荷葉來比喻友情。評：出淤泥而不染，君子之交淡如水。
感情親密。評：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……
祝愿友人事業(yè)有成。評：多么大氣的友情啊，像歌詞里唱的：朋友啊朋友，如果你有新的彼岸，請你離開我。
情到濃時無需再說。評：此時無聲勝有聲。
希望友人遲走。評：明為送，實為留。
同學們的感悟很深刻，這里面，可能還有一些你沒有想到，讓我們再往這詩里面走走？
4．總結：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在哪里？
【設計意圖：這是全文的一大難點，課前作了多種預設，一是了解當時送的背景，二是了解荷的寓義，層層深入，引領學生感受詩人的言外之意。因為作者寫得含蓄，所以需要進行多重挖掘�！�
5．創(chuàng)設情境：同學們剛才所表達的意思，我想，楊萬里和林子方，都懂，但是，不用說出來，一首簡簡單單的詩，足夠了�，F(xiàn)在，你們是楊萬里，我是你們的好朋友林子方，我要走了，做官去了。來，用這首詩，送送我，好嗎？怎么送，坐著送？眼睛看哪里？該怎樣看著我？（含情脈脈的，深情款款的,情真意切的，情深義重的。）來，吟誦這四句詩。
【設計意圖：此處的情境創(chuàng)設是全課的高潮，從詩情的感悟上，學生已從多種角度明白了詩人的一片深情，在朗讀指導上，也完成了從讀詩，到背詩，到深情地吟詩的過程。】
師：當然，詩人到底為什么這么寫，我們無從考證。但是，這并不妨礙我們對這首詩進行大膽的聯(lián)想，正因為我們有的無窮的聯(lián)想，無窮的想像，才會使后人在這首詩中，讀出一份別樣的精彩，別樣的美。
【設計意圖：新課標指出在閱讀中能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。】
五、課內(nèi)小練筆：
這就是別樣的荷花，這就是別樣的西湖，這就是別樣的送行，這就是別樣的楊萬里。林子方有這樣一位朋友是幸運的，也是幸福的。現(xiàn)在你就是林子方，此刻，你想對楊萬里說些什么？可以寫自己的話，也可以借助積累的詩詞，甚至是你喜歡的歌詞來表達你的情懷。
1．播放輕音樂，學生練寫。
2．指名讀，適當評價。
【設計意圖：新課標指出能珍視個人的獨特感受，積累習作素材鍛煉習作能力�！�
六、課外拓展
1．多媒體出示作業(yè)：
我要讀：
你喜歡楊萬里嗎？請去讀楊萬里的詩；喜歡西湖嗎？請去讀有關西湖的詩。
2．師激情小結：親愛的同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍天！
【設計意圖：新課標指出五、六年級學生可以利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面�！�
板書設計：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
別樣
曉出凈慈寺送林子方說課稿 8
[教學目標]
1、理解古詩意思，能說出詩歌大意。
2、抓住關鍵詞“無窮碧”、“別樣紅”感受六月西湖的美麗風光，并引導學生在探究其原因的基礎上感悟詩情，領悟詩人“以景寄情”的表達手法。
3、通過有感情的朗讀、想象、欣賞、背誦，感受這首詩的豐富內(nèi)涵，受到美的熏陶。
[重點難點]
在高度概括、精練含蓄的詩句中，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內(nèi)涵。
教學過程：
（課前欣賞西湖美景錄相。）
一、創(chuàng)設情境、激趣導入
1、楊萬里這位詩人大家一定很熟悉，還記得我們學過他的哪些詩嗎？你能來背一背嗎？
2、今天我們再來學習楊萬里的一首詩，是關于荷花的，你們看過荷花嗎？今天老師給大家?guī)砹嗣利惖暮苫ê扇~圖。我們一起欣賞一下。（課件出示：荷花、荷葉、最后定格。）
3、你能用幾個詞或一句話來描述你所看到的美景嗎？能具體些嗎？（指導：你可以說它的形狀、顏色，或者你的感受）
[設計意圖]：北方的學生從未見過荷花，這對于學習這首古詩造成了一定的影響，所以課前，讓學生花一部分時間讓學生欣賞西湖美麗風光，讓學生有一定的感性認識，產(chǎn)生一種閱讀期待。古詩的教學步驟一般分為知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情四部分，而這首詩的作者楊萬里，在本冊教材第一單元，剛剛學過他另一首清新活潑的詩作《宿新市徐公店》，學生對于他是熟悉的，所以從詩人直接入手，自然導入課堂。接下來再次讓學生欣賞定格的荷花蓮葉圖，用詞語形容所看到的美景，必能讓學生從整體上、宏觀上認識荷花，初步感受荷花之美，為下面的學習作好鋪墊。
二、初讀古詩，感知詩意
1、楊萬里看到這樣的美景，作了一首膾炙人口的詩，傳誦至今，它就是《曉出凈慈寺送林子方》，（板書詩題，強調(diào)“曉”、“慈”的寫法。）解詩題：從詩題，可以看出這首詩寫的是一件什么事？（指導：從詩題中找出時間、地點、人物。帶著這樣的理解你再讀一讀詩題。）
2、我們來看這首詩。出示全詩。初讀全詩：
�。�1）想要學好詩，首先我們就要把詩讀正確，讀通順。下面請同學們放開聲音讀一讀這首詩，如果有拿不準的字可以請教老師或同學，讀不通順的地方要多讀幾遍。
�。�2）學生自讀，師巡視，了解讀書情況。
�。�3）指讀，正音。
3、詩，我們已經(jīng)會讀了，你還讀懂了些什么？
讓學生自由說自己的理解。教師不作更多的評價。（你怎么知道的？課前查閱工具書可是一個好習慣。語言的理解很多時候都是只可意會不可言傳的。）
[設計意圖]：詩題較長，首先讓學生從整體上把握其意思，如果學生理解遇到困難，則通過找時間、地點的方式，降低難度，引導學生自主把握題意，在學生理解題意的.基礎上，讓學生讀出正確的停頓，讀出對詩題的理解。在理解詩題的基礎上，讓學生充分地、自由的讀詩句，要求做到正確、通順，這是學習古詩的最低要求。通過指讀后的評價，讓學生（特別是學困生）樹立學習古詩的信心。這一部分的教學著重關注學困生。但初讀不能僅僅滿足于此，在讀正確的基礎上，讓學生自主說出“你讀懂了什么？”這一開放性的問題，旨在了解學生已理解哪些詞句的意思，學生已經(jīng)理解的就無須再做瑣碎的理解。這首詩的詞句理解起來并不復雜，讓學生在自主交流的過程中，對詩意有了初步的了解。
三、品讀詩句，感悟詩情
1、同學們，從題目來看這是一首送別詩�？稍娭兄貙懙氖呛苫ê秃扇~，（板書）詩中描繪了怎樣迷人的風光呢？我們一起來欣賞一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。）
2、學習：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（出示）
�。�1）誰能用詞語來形容一下荷花、荷葉的顏色。（ ）的荷葉（ ）的荷花
�。�2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那么詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的？
（3）板書：無窮碧別樣紅
指導朗讀：讀出荷花之紅，蓮葉之綠。
3、探究原因，深入詩情：荷葉為什么是無窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶著問題去詩中尋找原因吧。（出示全詩。）
荷葉之多---“接天”：
（1）接天，你的感覺是？你能用幾個詞說一說荷葉的多嗎？你來讀一讀，讀出荷葉之多。
�。�2）教師語言描述：滿湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與天相連。遠遠望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。
�。�3）指導朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美。
陽光映照---“映日”：
�。�1）早晨什么樣的太陽？在明媚的陽光下，你看到了怎樣的荷花？
�。�2）指導朗讀：讀出燦爛陽光普照下荷花之紅艷。
特殊時節(jié)---“六月”：
（1）展開想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的時節(jié)，這時荷葉長得，荷花開得，六月早晨的陽光，映照在荷花上，荷花就顯得更了，也許早晨的荷葉上還有，荷花上還有----，充分展開你想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)你的眼前。誰說一說。
�。�2）指導朗讀：讀出西湖六月美不勝收的風情。
作者心情--- 體會贊美、喜愛、愉快之情。
�。�1）詩中哪個詞，表達出詩人對六月西湖景色的情有獨鐘？想一想“畢竟”這個詞體現(xiàn)了作者那些感情？（贊美、喜愛，愉快）
�。�2）指導朗讀：讀出心情的愉快與對美景的贊美之情。
寫作背景--為友人升遷而高興
�。�1）、這是送別詩，送別應該是傷感的、依依不舍的，為什么詩人那么的喜悅？這是還有一個特殊的背景，那就是楊萬里和林子方是多年的好友，他們情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方連升兩級，將離開杭州去上任，林子方高升了，作為好朋友楊萬里能不高興嗎？
�。�2）同學們，如果若干年后，你的好朋友考上大學，你去送他，這時，你的心情如何？你的好朋友考上了博士，你的心情又如何？現(xiàn)在我們更能理解作者的心情了吧。正是在這種愉快的心情下，他看到的蓮葉，他看到的荷花。
4、回歸整體，讀中悟情。
�。�1）指導朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。
（2）朗讀評價，讓詩情融入學生的朗讀。
[設計意圖]：古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！爆F(xiàn)代人去學習古人的精華詩篇，尤其需要扎扎實實做好朗讀指導。同時朗讀的指導又應該是循序漸進的，在這首詩的教學中，我在學生自由朗讀古詩，做到讀正確，在學生逐步理解詩情的基礎上，我又給與了層層深入，步步為營的朗讀指導。在揭示出關鍵詞“無窮”“別樣”后，我讓學生讀好后兩句，體會不一樣的紅，特別的綠。接著通過原因的探究，又有兩個詞語跳了出來，引導學生突出“接天”和“映日”，讀出荷花的面積之大�！耙磺芯罢Z皆情語”，當悟出詩人愉悅的心情后，再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎上，再融入詩人的心情，讀出詩境，品出詩情。這樣的朗讀，不只是形式上的多樣化，而達到每一步朗讀都有確定的目標，每一次朗讀都是學生認識的一種提高，真正讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。
古人云“詩中有畫，畫中有情”詩中的語言極其簡練但卻很傳神，如何體會詩中所描繪的情境？這就需要引導學生張開想像的翅膀，去感受詩的美，詩的純粹，詩的境界。在教學中，我用填空的形式讓學生充分展開想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)在眼前。用填空的形式可以降低說話的難度，在看幻燈說之后，其實也可以讓好的學生不看前面幻燈講，以達到循序漸進的效果。
四、入情入境，讀寫結合。
1、古人常以詩明志，以詩寄情�！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩，通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀。誰來吟誦這首詩，重現(xiàn)千年前的這場送別。（配樂）
2、編寫故事：“時光仿佛回到一千多年前，我，就是楊萬里……（交待故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情），來到西子湖畔……”（用自己的語言描繪詩中的美景。）
[設計意圖]：學生在朗讀中情感得到一種升華，這時，引導學生吟誦詩句，必能達到水到渠成的效果。讓學生分別擔任楊萬里，林子方的角色來領悟詩情，必能使課堂達到新的高潮。而故事的編寫，則能讓學生用自己的語言再現(xiàn)詩的情境，真正做到了讀寫結合，有效3體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
五、課外拓展，豐富積累
1、沒有完成故事編寫的同學下課后繼續(xù)完成。
2、收集《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《贈汪倫》等送別詩，感受《曉出凈慈寺送林子方》與這類詩的不同。
[設計意圖]：《曉出凈慈寺送林子方》是一首別具風格的送別詩，讓學生充分感知這一點的同時，要讓學生了解送別詩的共性。教材只是一種范例，在這個環(huán)節(jié)，努力拓展學生的閱讀面，引導學生去讀詩，去品詩，進一步提升學生的語文素養(yǎng)。
曉出凈慈寺送林子方說課稿 9
教學目標：
1、學會生字新詞，有感情地朗讀古詩并背誦。
2、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
3、通過理解詩句，感受自然的美，陶冶學生愛美的情趣。
教學重點：
讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
教學準備：
多媒體課件。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、激情導入。
1、創(chuàng)設情景。
�。ǚ盼骱L景幻燈投影）
師旁白：同學們，你們到過美麗的杭州西湖嗎？它是我國著名的旅游勝地，被譽為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，無不為這天下無雙的美景而贊嘆。南宋詩人楊萬里來到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩來……（放朗誦錄音）
2、導入課題。
二、自主探究
1、出示學習要求：
讀一讀。（讀通全詩）
說一說。（說說你對古詩的理解）
議一議。（不明白的地方）
2、學生自學。
（引導學生按照自己喜歡的學習方法，可以查找工具書或有關資料，也可以借助課后的注釋自己學習這首詩理解詩的大意，在小組內(nèi)進行質疑、釋疑）
3、自由交流。
4、質疑、釋疑。
三、匯報自學收獲。
1、讀通詩句。
2、學生點評。
（師隨機提示：我們在朗誦一首詩時，不但要讀準詩句中每個字的音，還要注意詩的停頓，把握詩的'節(jié)奏，讀出詩的韻律。）
3、讀懂詩句。
�。ㄒ龑W生自由闡述對這首詩或對某句詩的理解）
4、質疑。
四、創(chuàng)設意境，體會感情。
1、創(chuàng)設情景，想象意境。
2、自由發(fā)言，描述意境。
3、自主創(chuàng)作，描繪意境。
4、展示交流，表達感情。
五、感情朗讀并背誦。
六、總結。
引導學生談體會。
七、課外延伸。
同學們?nèi)园凑兆约合矚g的學習方法，學習白居易的《錢塘湖春行》這首古詩。
六、布置作業(yè)。
曉出凈慈寺送林子方說課稿 10
一、教學目標
1. 知識與技能：學生能夠準確朗讀并背誦《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句的基本含義。
2. 過程與方法：通過圖片展示、討論交流、角色扮演等活動，引導學生體會詩歌的意境美，培養(yǎng)學生的想象力和審美能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對中國古典文學的興趣，感受詩人對友情的珍視及對自然美的贊美，培養(yǎng)學生的愛國情懷和人文素養(yǎng)。
二、教學準備
教學材料：多媒體課件（包含西湖美景圖片、詩人簡介、詩歌配圖等）、《曉出凈慈寺送林子方》詩詞卡片。
預習任務：學生預習詩歌，嘗試自己理解每句詩的意思。
三、教學過程
1. 導入新課（約5分鐘）
情境導入：展示西湖的美麗風光圖片，提問學生是否知道這些美景出自哪里，引出杭州西湖及其與眾多文人墨客的不解之緣，進而引入楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
2. 作者及背景介紹（約5分鐘）
簡單介紹楊萬里的生平及創(chuàng)作背景，強調(diào)其“誠齋體”的特點，為理解詩歌風格打下基礎。
3. 詩歌學習（約20分鐘）
朗讀指導：先由教師示范朗讀，注意節(jié)奏和情感的把握，然后學生跟讀，最后分組朗讀或個人朗讀，評選最佳朗讀者。
詩意解讀：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！币龑W生逐句分析，理解詩句描繪的`景象，體會詩人的情感。
意境賞析：利用多媒體展示相應的荷花、蓮葉圖片，幫助學生想象詩歌描繪的場景，討論“接天蓮葉”、“映日荷花”所營造的視覺效果和情感氛圍。
4. 拓展活動（約10分鐘）
角色扮演：學生分組，選擇詩中的角色（如詩人、林子方或其他視角），通過對話或小品的形式，演繹詩中送別的場景，加深對詩歌情感的理解。
創(chuàng)意寫作：鼓勵學生根據(jù)詩歌的意境，寫一篇短文或詩歌，描述自己心中的西湖美景或表達對友情的感悟。
5. 總結與作業(yè)（約5分鐘）
總結：回顧本課重點，強調(diào)詩歌所展現(xiàn)的自然美與人情美，以及楊萬里詩歌的特點。
作業(yè)：背誦并默寫《曉出凈慈寺送林子方》，收集其他描寫西湖的古詩詞，比較不同詩人筆下的西湖有何異同。
四、教學反思
在教學結束后，教師應反思教學過程中的亮點與不足，評估學生對詩歌內(nèi)容和情感的掌握程度，以及活動參與的積極性，以便于后續(xù)教學的調(diào)整與優(yōu)化。
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