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物體在水中是沉還是浮說課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的物體在水中是沉還是浮說課稿，希望能夠幫助到大家。
物體在水中是沉還是浮說課稿1
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 你們好！
我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)教科版五下第一單元《沉和浮》的第一課《物體在水中是沉還是浮》。
一、 說教材
《沉和浮》單元的學(xué)習(xí)要求是希望學(xué)生們能獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重以及承載液體關(guān)系的認(rèn)識(shí)；經(jīng)歷一些典型的科學(xué)探究過程，豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修正和完善；同時(shí)通過活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。《物體在水中是沉還是浮》是本單元第一課時(shí)，所形成的科學(xué)概念是要為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作鋪墊和服務(wù)的。使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——否定——在否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的過程從而認(rèn)識(shí)到：相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。
二、說教學(xué)目標(biāo)
基于我對(duì)教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：1、通過探究活動(dòng)，知道物體在水中有的沉，有的��；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。
過程與方法：2、經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程，通過控制某個(gè)影響因素來探究物體沉浮的原因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀3、在探究活動(dòng)中積極思考，善于合作交流；通過探究活動(dòng)修正、完善自己的原有認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)的重、難點(diǎn)
縱觀全課，我認(rèn)為本課重難點(diǎn)如下
1、教學(xué)重點(diǎn)：觀察研究物體的沉浮現(xiàn)象，知道物體在水中有的沉，有的��；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。
2、教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣通過控制某個(gè)變量來探究物體沉浮的原因。
四、說教學(xué)方法
我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、和突出自主探究、自主交流、對(duì)話的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的“實(shí)驗(yàn)觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)” 的科學(xué)探究過程，從而讓學(xué)生自己去體會(huì)了解有關(guān)沉與浮的更多問題。建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在他們的教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，和通過自己意義建構(gòu)而獲得的。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備
材料的選擇和處理，是本節(jié)課突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。因?yàn)椴牧蠝?zhǔn)備的典型與否，在一定程度上決定了一堂課的最終效果。本課在一系列的探究活動(dòng)中，要進(jìn)行幾次對(duì)比實(shí)驗(yàn)，而對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵就是要控制無關(guān)因素的影響。如何控制呢？就需要在材料上下工夫。 為此，我準(zhǔn)備了：
1、教師用：木塊（小）、石頭（大）、鐵的啤酒瓶蓋。
這組材料符合學(xué)生的原有認(rèn)知，可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
2、學(xué)生用：
第一組：鑰匙（大）、馬鈴薯（大）、牙簽（�。�、螺絲帽（�。┧芰吓菽ù螅�、馬鈴薯（�。⒛緣K（大）、曲別針（小）、蠟燭（大）。
這組材料中有一些干擾材料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)“矛盾點(diǎn)”：物體的沉浮不一定與大小輕重有關(guān)。
第二組：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。
第三組：重量相同體積不同的一組圓柱體。
這兩組材料能完善，提升學(xué)生的思維，幫助他們建立新的認(rèn)知平衡。
六、說教學(xué)流程
1、實(shí)驗(yàn)觀察設(shè)計(jì)問題情境。
出示木塊、石頭、鐵的啤酒瓶蓋，先讓學(xué)生猜測(cè)它們的沉浮，學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能猜測(cè)出：木塊小、輕，能浮在水面；石頭大、比較重，能沉在水底；而瓶蓋的沉浮學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生兩種不同的意見，一種認(rèn)為沉，一種認(rèn)為浮。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，先由我來做木塊和石頭的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的猜測(cè)會(huì)一致的，而啤酒瓶蓋的實(shí)驗(yàn)，我會(huì)從“認(rèn)為能浮”和“認(rèn)為能沉”的學(xué)生中分別找一名學(xué)生來做演示實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，從而指導(dǎo)學(xué)生得出正確觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)是將物體放在水中觀察，為后續(xù)的探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)。
這時(shí)教師再創(chuàng)設(shè)“物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)”這個(gè)問題情境將學(xué)生引入到新的探究活動(dòng)中。
2、學(xué)生操作，探究新知。
在探究活動(dòng)開始前，我先讓學(xué)生說說物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)，學(xué)生的回答可能是多樣的，我將大小、輕重這兩個(gè)影響因素板書在黑板上。然后出示第一組材料，讓學(xué)生進(jìn)行第一個(gè)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)前我提出如下要求：
1、首先推測(cè)這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測(cè)結(jié)果記錄在表格中。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，2、帶著下面三個(gè)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
�、侔堰@組材料分別按從大到小和從輕到重的順序排隊(duì)后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
�、趯�(shí)際觀察結(jié)果怎樣？有沒有推測(cè)出錯(cuò)的物體？有沒有無法確定沉浮的物體？
�、勰銈儼l(fā)現(xiàn)物體的沉浮和它的輕重、大小有關(guān)系嗎？
通過匯報(bào)交流，學(xué)生會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論：物體的沉浮和它的輕重、大小沒有關(guān)系。這是怎么回事呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的'認(rèn)知矛盾，抓住這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到第二個(gè)探究活動(dòng)中去——物體的沉浮是否與物體的輕重有關(guān)。
出示第二組材料：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。
讓學(xué)生推測(cè)這組物體的沉浮之后，帶著如下問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察：
�、儆^察這組材料有什么特點(diǎn)？
�、谑裁礃拥奈矬w沉在水底？什么樣的物體浮在水面？
�、畚矬w的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？
通過以上實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)得出結(jié)論：大小一樣的物體，輕的容易浮，重的容易沉。
隨后，我將這組材料和第一組的材料同時(shí)放在實(shí)物展臺(tái)上，讓學(xué)生比較它們有什么不一樣？為什么用第一組的材料觀察時(shí)看不出物體的沉浮和輕重有關(guān)呢？向?qū)W生滲透對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，利用控制某個(gè)變量的方法來探究物體沉浮的原因，在學(xué)生理解和掌握的基礎(chǔ)上，提問：物體的沉浮和它的大小有關(guān)嗎？用什么方法來驗(yàn)證呢？將學(xué)生帶入到第三個(gè)探究活動(dòng)中：物體的沉浮是否與物體的大小有關(guān)。
學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)修改和完善實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性和可行性，將第三組實(shí)驗(yàn)材料發(fā)給各組進(jìn)行驗(yàn)證活動(dòng)，匯報(bào)交流學(xué)生能得出這樣的結(jié)論：輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。
再引導(dǎo)學(xué)生思考：什么樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什么樣的物體容易��？（很小卻很重）
我之所以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。
因此，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，我采用了一放一收的方法組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，突破本課的重難點(diǎn)。一放：是指放手讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料來探究沉浮與物體的大小、輕重有什么樣的關(guān)系，只有給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)、觀察、討論、交流、探究的時(shí)間，學(xué)生才能探索出沉浮的奧秘；一收是指：每次學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后將用過的實(shí)驗(yàn)材料收回來，重新發(fā)給另一組實(shí)驗(yàn)材料，防止用過的材料干擾下一個(gè)環(huán)節(jié)的研究效果這一放一收的組織形式，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生潛能，同時(shí)我緊緊抓住學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探究的和熱情，又一步步把學(xué)生帶入有趣的科學(xué)探究之中，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3、知識(shí)拓展
按照教材達(dá)到的認(rèn)知水平，到了本單元第七課《馬鈴薯在水中是沉還是浮》就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然說大的馬鈴薯沉、小的馬鈴薯浮。學(xué)生的原有認(rèn)知沒有得到提升。針對(duì)這個(gè)問題，我設(shè)計(jì)了“知識(shí)拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)幫助孩子達(dá)到一個(gè)更高的認(rèn)知水平——影響物體沉浮的因素是物質(zhì)本身。
出示一個(gè)馬鈴薯，依次切成大小不等的塊兒，觀察在水中的沉浮與整個(gè)馬鈴薯放到水中是否有相同的現(xiàn)象。思考：這些馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎？如果沒有關(guān)系，那么物體的沉浮與什么有關(guān)？
�。ɑ蛟S大部分的學(xué)生不明白其中的道理，不要著急，讓他們帶著這個(gè)問題到課外繼續(xù)研究，當(dāng)他們學(xué)習(xí)第七課看到大小兩個(gè)馬鈴薯在水中同時(shí)沉，而在鹽水中同時(shí)浮時(shí)，就會(huì)明白的。）
七、板書設(shè)計(jì)
這是我的板書設(shè)計(jì)：
大小相同 重的易沉 輕的易浮
物體在水中是沉還是浮
輕重相同 小的易沉 大的易浮
以上是我的說課內(nèi)容，有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予批評(píng)、指正，謝謝！
物體在水中是沉還是浮說課稿2
尊敬的評(píng)委老師大家好，我說課的內(nèi)容是教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第一單元“沉和浮”的第一課“物體在水中是沉還是浮”。
一、教材說明
本課由三個(gè)部分組成。第一部分是先觀察一些常見物體在水中的沉浮，交流觀察到的發(fā)現(xiàn)，從而得出觀察物體沉浮的科學(xué)方法。第二部分是完成實(shí)驗(yàn)二，先預(yù)測(cè)所觀察物體的沉浮，并讓他們說說想法，然后讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察更多的物體在水中的沉浮，從而知道哪些物體預(yù)測(cè)錯(cuò)了，根據(jù)學(xué)生的討論讓學(xué)生明白實(shí)踐是檢驗(yàn)真理正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第三部分就是進(jìn)入本課的重點(diǎn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生探究蘿卜由小到大、橡皮由大到小時(shí)它們?cè)谒械某粮顩r。從而明白同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。這三個(gè)部分的內(nèi)容安排環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，讓學(xué)生在探究解決一個(gè)問題的同時(shí)馬上生成一個(gè)新的問題，即進(jìn)入下一個(gè)探究活動(dòng)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在探究物體的沉浮上一定很感興趣。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芘袛喑鲆恍┏Ｒ娢矬w的沉浮情況。也會(huì)很自然地想到物體的沉浮與它們的大小、輕重有關(guān)。因此學(xué)生在探究物體的沉浮時(shí)會(huì)積極投入，充分發(fā)揮出他們的積極性和主動(dòng)性。通過動(dòng)手探究后，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來的認(rèn)識(shí)可能有偏差。這就進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和明白實(shí)踐是證明猜想的最好方法。
三、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在獲得知識(shí)與研究方法的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀和積極的人生觀。
科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：
1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。
2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。
科學(xué)探究目標(biāo)：
1、對(duì)物體的沉浮做出大膽預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。
2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。
情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：
1、體會(huì)到科學(xué)就在我們的身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
2、認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解一些常見物體在水中的沉浮情況。并進(jìn)行大膽猜測(cè)，以及想辦法驗(yàn)證自己的猜測(cè)，得出結(jié)論，明白實(shí)踐是檢驗(yàn)真理正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
難點(diǎn)是讓學(xué)生通過自己探究和與他人的合作，明白同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。
五、材料準(zhǔn)備
1、教師用：水槽、蘿卜、小刀、橡皮、燒杯和雞蛋
2、學(xué)生用：水槽、一號(hào)材料袋、二號(hào)材料袋和實(shí)驗(yàn)記錄單。
六、教學(xué)流程
�。ㄒ唬⒛g(shù)引入，初步感知沉浮
興趣是最好的老師，所以在這里我設(shè)計(jì)了魔術(shù)“會(huì)游泳的雞蛋”來引入新課，立刻就能吸引學(xué)生的眼球，而且這一魔術(shù)也是和本課內(nèi)容密切相關(guān)的，從而能夠順利展開本課的教學(xué)。
（二）講解判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我先讓學(xué)生自由闡述他們心中的'想法，然后師生共同總結(jié)出判斷物體沉與浮的標(biāo)準(zhǔn)。接下來，再用課件出示三幅圖，學(xué)生分別說出每幅圖中物體的沉浮情況。其中第三幅圖的物體是懸浮的狀態(tài)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我主要是想讓學(xué)生知道懸浮也是浮的一種，但在小學(xué)階段是不需要出現(xiàn)懸浮概念的，只需要知道這種狀態(tài)也是浮就行了。這樣既可以考察學(xué)生對(duì)判斷標(biāo)準(zhǔn)的理解情況，也能成為后面實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)一，觀察物體是沉還是浮，確定科學(xué)的觀察方法。
教師課件出示石子、木塊、泡沫、啤酒瓶蓋這四種材料，讓學(xué)生猜測(cè)它們?cè)谒惺浅吝�是浮。接著適機(jī)提問：要想知道我們的猜測(cè)是否正確，有什么好辦法呢？學(xué)生自然會(huì)想到可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。接下來讓學(xué)生小組合作完成實(shí)驗(yàn)。再由學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。其中啤酒瓶蓋可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況，根據(jù)啤酒瓶蓋的不同情況請(qǐng)學(xué)生分別展示操作方法，師提出問題：哪種方法更合理呢？學(xué)生自由交流想法，師總結(jié)并用課件出示觀察物體沉浮的科學(xué)方法。
(四)、實(shí)驗(yàn)二，觀察更多的物體在水中的沉浮，滲透科學(xué)思想。
我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生了解更多的物體在水中的沉浮狀況，同樣讓學(xué)生大膽猜測(cè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)結(jié)果都與猜測(cè)不同，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得科學(xué)真理必須通過實(shí)踐才能得出來。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。
(五)、實(shí)驗(yàn)三，探究同種物體沉浮的規(guī)律。
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是觀察蘿卜由小到大時(shí)的沉浮狀況，另一個(gè)是觀察橡皮由大到小時(shí)的沉浮狀況，目的是想讓學(xué)生明白同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)，通過直觀的實(shí)驗(yàn)學(xué)生能很快領(lǐng)悟其中的道理。
(六)、魔術(shù)揭秘
針對(duì)課前做的魔術(shù)，進(jìn)行揭秘，讓學(xué)生明白魔術(shù)中其實(shí)也是蘊(yùn)含著許多科學(xué)道理的。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也能起到前后呼應(yīng)的效果，也為下節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆。
(七)、課后小結(jié)
學(xué)生先交流本節(jié)課的收獲，師做最后小結(jié)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。
以上就是我對(duì)這節(jié)課的一些想法，說得不對(duì)的地方請(qǐng)各位老師指教。謝謝！
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