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馬鈴薯在水中是沉還是浮說課稿
作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的馬鈴薯在水中是沉還是浮說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
馬鈴薯在水中是沉還是浮說課稿1
大家好！我說課的題目是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。
一、教材分析
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是教科版《科學(xué)》五年級下冊《沉和浮》單元中教學(xué)內(nèi)容。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個十分典型的“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗證”的科學(xué)探究過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。
教材的內(nèi)容分三部分：第一部分，馬鈴薯的沉浮。通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對沉浮條件的深入思考；第二部分，觀察比較兩個水槽的液體。通過實驗驗證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來；第三部分，推測與驗證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學(xué)生理解物體沉浮與液體密切相關(guān)。
教學(xué)重點：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
教學(xué)難點：推測及驗證清水、鹽水的過程；引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計驗證實驗。
二、學(xué)情分析
五年級學(xué)生的好奇心強，對實驗很感興趣，而且對物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識基礎(chǔ)，他們還有一些生活經(jīng)驗，對于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。在以往的實驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。
三、教學(xué)方法
有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，但學(xué)生不能自己盲目地過河，在教學(xué)過程中，我們要運用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過河”的踏腳石。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：
1、教法：本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對水槽里的馬鈴薯進行觀察、研討、推測、驗證，以及進一步尋找鹽水浮力大的原因。為了能使本課的`教學(xué)目標(biāo)得以落實，取得良好的教學(xué)效果，還綜合運用發(fā)現(xiàn)法、實驗法、演示法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。
2、學(xué)法：本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過多種感官對物體的沉浮現(xiàn)象進行有意識的初步認識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨立進行探究實驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取知識，培養(yǎng)技能。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、通過實驗探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
2、經(jīng)歷“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗證”的科學(xué)探究過程。
3、在活動中，體會科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
俗話說巧婦難為無米之炊，豐富的教學(xué)具可以讓學(xué)生更好的觀察到實驗現(xiàn)象，因次我為本課準(zhǔn)備了如下教學(xué)具：馬鈴薯若干，燒杯7個，食鹽若干，白糖若干，酒精燈一盞，火柴一盒，試管架一個，玻片2片，玻棒7根，藥匙7個，滴管一支，鑷子7個，量杯1個
六、教學(xué)過程
我的教學(xué)設(shè)計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面就是我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。
1、準(zhǔn)備兩個水槽，教師拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是浮？”
2、學(xué)生討論、猜測，教師動手演示實驗。
在學(xué)生預(yù)測的基礎(chǔ)上，老師把兩只馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯在鹽水中浮而在清水中沉；把兩只馬鈴薯同時放在清水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都沉在水里；把馬鈴薯同時放在鹽水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都浮起來。根據(jù)實驗現(xiàn)象，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)馬鈴薯的沉浮與水槽里的液體有關(guān)。
設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入，實驗的現(xiàn)象與學(xué)生的預(yù)測結(jié)果出現(xiàn)了矛盾，形成了認知沖突，產(chǎn)生了新的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
�。ǘ┳灾魈骄�，獲取結(jié)論。
水槽里的液體到底是什么？學(xué)生會有各種各樣的猜測，教師要引導(dǎo)學(xué)生想辦法證明自己的猜測正確與否。
1、觀察比較兩個水槽的液體。
�。�1）學(xué)生討論：用什么方法可以知道它們是不同的液體。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來檢驗。
（3）預(yù)測：在水中加鹽是否可以使沉在水里的馬鈴薯浮起來。
（4）實驗驗證：在清水中慢慢加鹽。
通過實驗得出結(jié)論：馬鈴薯可以上浮是因為在水中溶入了一些能溶解于水的物質(zhì)。
設(shè)計意圖：此過程是本節(jié)課的難點。兩個水槽里的液體有哪些不同？怎樣比較兩種液體的不同？學(xué)生可能會想到用嘗、聞等方法來鑒別。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，對于陌生的物質(zhì)，不能用嘗和聞的方法來觀察。那么，怎樣才能知道水里是不是溶解有一些其他的物質(zhì)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生研討，如果水中溶解有一些其他物質(zhì)，可以用加熱的方法，使水蒸發(fā)，然后看有沒有一些物質(zhì)出現(xiàn)。通過加熱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些白色的顆粒，有的學(xué)生說是鹽。到底是不是鹽呢？學(xué)生說可以嘗一下，能不能嘗？答案是否定的。水中確實溶解有一些物質(zhì)，至于到底是什么，并不重要，反過來，如果水中加鹽，能不能使馬鈴薯浮起來呢？科學(xué)講求實證，但是僅憑加熱后出現(xiàn)的白色顆粒就認定是溶解有鹽，顯然是不夠的。
2、尋找鹽水浮力大的原因。
鹽水的確能使馬鈴薯浮起來，為什么呢？鹽水和清水有什么區(qū)別？引出第二個問題：尋找鹽水浮力大的原因。
（1）研討：鹽水和清水有什么區(qū)別？怎樣知道？
（2）實驗：用量筒分別從兩個水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同體積的鹽水比清水重。認識鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。
�。�3）推斷：如果有比同體積鹽水更重的液體，放入馬鈴薯會怎么樣？如果比同體積的鹽水更輕的呢？如果是一個鐵塊，怎樣能使它浮起來？
設(shè)計意圖：《科學(xué)》是一門強調(diào)“做”的學(xué)科，實踐出真知。在這一探究活動中，我讓學(xué)生通過“做”去獲得要掌握的知識，從中體會到，科學(xué)并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。
（三）擴展活動。
1、演示：分層漂浮實驗、銅法碼在水銀中漂浮的實驗。
2、師生共同研討死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。
3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理，我們可以做些什么事情？
設(shè)計意圖：師生一起做有趣的實驗，進一步擴展了學(xué)生的探究活動。利用多媒體課件，把死海的奇特現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而使學(xué)生看到這一奇觀之后，萌發(fā)“用科學(xué)”的熱情。接著讓學(xué)生課后思考，令科學(xué)知識從書本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會。
六、板書設(shè)計
為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，我用以下的板書，簡潔明了地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深刻的印象。
馬鈴薯在水中是沉還是浮
相同體積時：鹽水重浮力大
清水輕浮力小
相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。
馬鈴薯在水中是沉還是浮說課稿2
一、說教材
1、教材簡析
這節(jié)課的教材選自教科版的小學(xué)五年級下冊《沉和浮》單元中的第七課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個十分典型的“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗證”的科學(xué)探究過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。
教材的編排思路分四部分，第一部分：馬鈴薯的沉浮。通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對沉浮條件的深入思考。第二部分：觀察比較兩個水槽的液體。通過實驗驗證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。第三部分：推測與驗證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學(xué)生理解物體沉浮與液體密切相關(guān)。最后是對本課的擴展。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識能力目標(biāo)：
①通過實驗探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
②讓學(xué)生體驗“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗證”的科學(xué)探究過程。
情感態(tài)度目標(biāo)：
在活動中，體會科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。
3、教學(xué)重點、難點
重點：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
難點：推測及驗證清水、鹽水的過程；引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計驗證實驗。
二、說教學(xué)對象
五年級學(xué)生的好奇心強，對實驗很感興趣，而且對物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識基礎(chǔ)，他們還有一些生活經(jīng)驗，對于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。在以往的實驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。
三、說教學(xué)法
有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，但學(xué)生不能自己盲目地過河，在教學(xué)過程中，我們要運用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過河”的.下腳石。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：
從教的方面來說，本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對水槽里的馬鈴薯進行觀察、研討、推測、驗證，以及進一步尋找鹽水浮力大的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實，取得良好的教學(xué)效果，我還同時綜合運用了發(fā)現(xiàn)法、實驗法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。
從學(xué)的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過多種感官對物體的沉浮現(xiàn)象進行有意識的初步認識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨立進行探究實驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。
四、說教學(xué)程序
我的教學(xué)設(shè)計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的說明。
教學(xué)過程
設(shè)計意圖
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。
1、準(zhǔn)備兩個的水槽， 教師拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是浮？ ”
2、學(xué)生討論、猜測，教師動手演示實驗。
3、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)：水槽中的液體也是也是影響物體沉浮的因素。
創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，達到了預(yù)期的教學(xué)目的。
�。ǘ┙M織探究活動，得出探究結(jié)論。
（1）觀察比較兩個水槽的液體。
1、 鼓勵學(xué)生討論研究：用什么方法可以知道它們是不同的液體。
2、 引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來檢驗水。
3、 驗證實驗：在清水中慢慢加鹽。
4、 通過實驗得出結(jié)論：馬鈴薯可以上浮是因為在水中溶入了鹽。
�。�2）尋找鹽水浮力大的原因。
1、 學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢？
2、 用量筒分別從兩個水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同體積的鹽水比清水重，因而鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。
3、 通過不斷的探究實驗，推理出相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
此過程是本節(jié)課的難點所在，學(xué)生不易想到用火烤的方法來檢驗水，因此，我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗去猜一猜，動一動手。在這一探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們都能獲得一個發(fā)現(xiàn)的“經(jīng)歷”，他們的科學(xué)素養(yǎng)在這個過程中又向前推進了一步。
《科學(xué)》是一門強調(diào)“做”的學(xué)科，在這一探究活動中，我讓學(xué)生通過“做”去獲得要掌握的知識，從中體會到，科學(xué)并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。同時，我還對教材進行了挖深研究，引導(dǎo)學(xué)生推理出另一個重要的結(jié)論。從而進一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，深化了他們的探究活動，達到了“潤物細無聲”的教學(xué)效果。
�。ㄈ⿺U展探究活動，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)熱情。
1、師生一起做有趣的實驗：分層漂浮實驗、銅砝碼在水銀中漂浮的實驗。
2、師生共同介紹死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。
3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理， 我們可以做些什么事情？
師生一起做有趣的實驗，進一步擴展了學(xué)生的探究活動。利用多媒體課件，把死海的奇特現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生看到這一奇觀之后，萌發(fā)用科學(xué)的熱情。接著讓學(xué)生課后思考，令科學(xué)知識從書本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會。
板書設(shè)計：
馬鈴薯在水中是沉還是浮
相同體積時：鹽水重 浮力大
清水輕 浮力小
相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。
為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，我用以下的板書，簡潔明了地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深刻的印象。
五、說教學(xué)評價
新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，所以評價時，我不是過于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。本節(jié)課的評價方式是靈活多樣的，各種評價方式有機結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題”這個環(huán)節(jié)中我采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合。在 “組織探究活動，得出探究結(jié)論”這個環(huán)節(jié)中我采取書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示所作出的評價相結(jié)合；讓學(xué)生在評價中學(xué)會實踐和反思，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
回放教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，我們可以感受到學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)中時，給科學(xué)教學(xué)活動帶來無限生機，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是新科學(xué)課程的魅力！
馬鈴薯在水中是沉還是浮說課稿3
尊敬各位專家、評委、在線的同仁大家好：
我是黑河市第五小學(xué)科學(xué)教師吳杰.我說課的內(nèi)容選自教科版小學(xué)三年級下冊第五單元《沉和浮》的第三課時《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。下面我從以下幾個方面對這一課做一個簡略的說明。
一、教材分析：
l 《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是繼《物體在水中是沉還是浮》之后，在會用觀察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的大小、輕重有關(guān)系的基礎(chǔ)上，從物體所浸液體探究影響物體沉浮因素的一課。
教材主要安排三部分內(nèi)容：一：觀察馬鈴薯的沉浮并推測原因。二、觀察比較兩個水槽里的液體的不同，驗證馬鈴薯在鹽水中能浮起來。三、比較同體積的鹽水和清水的重量，觀察不同物體在不同的液體中沉浮的現(xiàn)象，加深學(xué)生對物體沉浮原因的理解。
本課通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個十分典型的 “觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實” 的科學(xué)探究過程，這對學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法有很大的幫助，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、設(shè)計理念：
1、以學(xué)生的自主探究為核心.教學(xué)流程的設(shè)計，要圍繞學(xué)生探究為核心，使學(xué)生在實驗活動中主動獲取知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最大限度的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度。
2、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生，保證學(xué)生有充足的實驗觀察時間、有充分的思考提問時間，有充分的交流共享時間，讓學(xué)生真正做到自己提出問題，解決問題，在教學(xué)中不斷解決問題，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生自主探究的過程。
三、學(xué)生分析：
我們黑河市第五小學(xué)是一所市內(nèi)的窗口學(xué)校，大多數(shù)的學(xué)生是城市的孩子，見識比較廣，知識豐富，對科學(xué)學(xué)習(xí)有積極的熱情。他們在學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生們經(jīng)歷了三年級上冊一系列有系統(tǒng)的觀察活動，對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成小組合作學(xué)習(xí)氛圍，敢于提出問題，樂于合作交流。通過一次次的親歷活動，學(xué)生科學(xué)探究能力得到鍛煉和提高。又經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于物體的沉浮有了一定的基礎(chǔ)，本課中實驗對三年級學(xué)生來說比較簡單，但在“比較鹽水和清水的輕重”的實驗里，學(xué)生對“體積”概念的不清楚及同時使用量筒和天平兩種精密儀器對學(xué)生來說是難以把握的，由教師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過程，尋找馬鈴薯在鹽水中上浮的原因?qū)W(xué)生來說是有點難度的。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)知識：在實驗探究中感知物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。
2、過程與方法：在探究馬鈴薯的沉浮實驗中，經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—證實”的科學(xué)探究過程。
3、情感態(tài)度價值觀：在小組學(xué)習(xí)和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體會合作的愉快。進一步培養(yǎng)探究科學(xué)的興趣，主動在課外進行科學(xué)探究活動。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我在實驗探究中感知物體的沉浮與什么因素有關(guān)。
2、我要經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—證實”的科學(xué)探究過程。
教學(xué)重點：影響馬鈴薯沉與浮的'因素與所浸的液體有關(guān)
教學(xué)難點：用科學(xué)實驗的方法驗證物體沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān) 。
學(xué)習(xí)方法：觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、推測、驗證等方法。
五、說教法與策略------目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法包括五個部分：
一、課前教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、課上教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、教學(xué)流程，實施學(xué)習(xí)目標(biāo)
四、當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)
五、拓展延伸，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)
本課的教學(xué)流程采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法教學(xué)。
根據(jù)學(xué)生年齡特點，結(jié)合教材實際內(nèi)容，對本課的教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀、引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和突出以學(xué)生實驗探究為主教學(xué)策略。
對于本課第三部分教學(xué)內(nèi)容我做了一些處理。學(xué)生學(xué)習(xí)了第二部分自制一杯鹽水使沉在水底的馬鈴薯浮起來后，鹽水為什么能使馬鈴薯浮起來呢？很少學(xué)生知道要比較兩杯液體的輕重，即使老師將這個實驗端出來，要進行同體積的比較，首先要用量筒量取體積相同的鹽水和清水，再用天平比較輕重，看似簡單的一個實驗，對三年級學(xué)生來說難度太大，特別是對兩種精密儀器的使用，學(xué)生還難以把握，要做好這實驗需要花費較多時間。因而我把“比較鹽水和清水的輕重”這一教學(xué)內(nèi)容由師生合作完成。把不同物體放在不同液體的沉浮情況讓學(xué)生自己課內(nèi)閱讀探究，學(xué)生提出問題，教師輔助答疑。
六、教學(xué)流程.
本節(jié)課根據(jù)學(xué)生認知特點，使學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—證實”的科學(xué)探究過程，運用我校推行的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”進行有效教學(xué)。
一）、質(zhì)疑導(dǎo)入，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著疑問進入新課的學(xué)習(xí)，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生一起讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二）、實驗探究，實施學(xué)習(xí)目標(biāo)
實驗探究是教學(xué)流程的核心部分，也是實施學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，這一環(huán)節(jié)突出學(xué)法的指導(dǎo)，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗、推測、驗證實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
１、探究馬鈴薯沉與浮的原因
我認為引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是教學(xué)的起點。在導(dǎo)入中學(xué)生就帶著馬鈴薯在水中是沉還是浮疑問進入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要尋找答案的心情是迫切的。于是，我就演示實驗：把一大一小的馬鈴薯當(dāng)作是薯爸薯仔放入兩個不同的水槽（1號槽和2號槽里），讓學(xué)生觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn) 。小的沉、大的浮，從這現(xiàn)象讓學(xué)生從前面的猜想小的浮，大的沉等和自己看到的現(xiàn)象相反，這就激發(fā)他們要尋找原因的欲望。接著我對學(xué)生說：“你們也來試一試，可以采用不同方法放馬鈴薯，結(jié)果會怎樣，從實驗中你們能發(fā)現(xiàn)些什么？” 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，開始分組實驗。有的小組學(xué)生把兩個馬鈴薯同時放在同一個水槽中時發(fā)現(xiàn)1號水槽里馬鈴薯全沉，2號水槽里馬鈴薯全浮的現(xiàn)象，這時學(xué)生馬上提出：為什么馬鈴薯在水中有時沉有時浮呢？這個環(huán)節(jié)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的情景，使學(xué)生了解把兩個馬鈴薯同時放在同一個水槽中，馬鈴薯的浮和沉與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒有直接關(guān)系，而讓學(xué)生們從馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象中產(chǎn)生了新的關(guān)于物體的沉浮和什么有關(guān)的問題。對于學(xué)生們來說，這是一個典型的發(fā)現(xiàn)問題的過程，同時又讓他們再一次經(jīng)歷了通過控制變量來分析原因的活動過程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。通過實驗、觀察、發(fā)現(xiàn)的方法，成功的完成了第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。
2、觀察比較的液體。
學(xué)生觀察和實驗后想探究出原因的愿望更強烈了。這時，我讓他們推測：為什么馬鈴薯在1號水槽中全都下沉，在2號水槽中全都上浮，你認為這種現(xiàn)象與什么有關(guān)？學(xué)生可能會用排除法推測：與水有關(guān) 。我又提出，你能想什么辦法證實這兩個水槽中的液體是不一樣的？學(xué)生小組討論、匯報，我就要幫助學(xué)生分析他們提出的想法，在本課的實用性，與學(xué)生達成共識。實驗活動前，（課件）溫馨提示實驗要求和注意事項。這對學(xué)生成功實驗是很重要的。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確任何探究活動必須要有計劃，包括制定步驟，選擇方法和設(shè)想安全措施，從而逐漸形成在著手解決問題前先思考行動計劃的習(xí)慣，并且還要學(xué)會尊重組中的每一個人，做到最終方案的產(chǎn)生是在小組中取得一致意見。
學(xué)生討論交流后，分組實驗：比較兩個水槽的水有什么不同。通過實驗，從其中的一塊鐵片上會留下比較明顯的白色顆粒物，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，較多學(xué)生會猜出這是鹽，能讓馬鈴薯上浮的是鹽水.。(實驗結(jié)果不確定一定就是鹽)。于是，學(xué)生很自然想通過進一步實驗來驗證猜想，從而增強他們探究科學(xué)的興趣。
接著我用小組比賽的方式，讓學(xué)生自己調(diào)制鹽水，也可以使用小組水槽，做在水里加鹽把馬鈴薯浮起的實驗。讓他們匯報實驗結(jié)果及交流對實驗現(xiàn)象的看法（學(xué)生分組實驗：用一杯水、鹽、藥勺、筷子，作為實驗材料，往水中加鹽，使馬鈴薯浮起來。）我在巡視小組實驗活動時，可能發(fā)現(xiàn)很多組并不是第一次把馬鈴薯放進鹽水里就能把馬鈴薯浮起來， 他們經(jīng)歷多次的放馬鈴薯，再拿出，再加鹽，再放馬鈴薯這樣反復(fù)的過程。有的組動作較慢的還不能把馬鈴薯浮起來，在這個實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的鹽溶解了多少有關(guān)系。實驗證明了是鹽溶解使馬鈴薯在水中浮了起來，我又給學(xué)生講死海故事，利用多媒體輔助教學(xué)（課件展示圖片）以理論為依據(jù)進行說明馬鈴薯在水中浮了起來的事實。
3、推測與驗證
在“比較鹽水和清水的輕重”的實驗里，要比較物體的輕重需要在體積相同的條件下進行，測量它們的體積，就需要測量體積的工具——量筒，但是兩杯體積相同的鹽水、清水，它們的重量差異很小，憑手掂的感覺是不能準(zhǔn)確地比較出來的，這就需要天平。使用量筒和天平兩種精密儀器對學(xué)生來說是難以把握的，由教師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過程，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生操作，一邊講解天平的使用方法。實驗結(jié)果證明鹽水比清水重。（板書：輕重）
我們知道了物體的沉浮與所浸液體有關(guān)系，物體在其他液體中的沉浮會怎樣呢？學(xué)生自己閱讀課文54頁 ，匯報交流，教師輔助答疑，完成此項內(nèi)容。
通過以上的學(xué)習(xí)，我們經(jīng)歷一個“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—證實”的科學(xué)探究過程，實現(xiàn)了第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)。體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動的始終。
三）、提出問題，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)檢測是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法中驗證學(xué)習(xí)效果的不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢測這節(jié)課學(xué)生是否達到應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，備課時精心設(shè)計問題，這節(jié)課我是通過填空、提出問題的方式，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過目標(biāo)檢測，了解學(xué)生對本課知識掌握程度。
四）、拓展延伸，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)：
本節(jié)課我力求體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗，探究中發(fā)展，創(chuàng)新中提高”教學(xué)特色，運用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法不斷的引導(dǎo)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在實驗活動中不斷的獲取知識，并體會知識來源于生活，應(yīng)用于生活的道理。使學(xué)生從課堂到課堂以外都帶著問題，在實踐中尋找答案。在拓展延伸中，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)，即動手實踐，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也增強學(xué)生對科學(xué)的自主探究精神。
七、板書設(shè)計
我的板書設(shè)計，文字精練，重難點突出，學(xué)生明了。知識體現(xiàn)由易到難，層層深入，加深了學(xué)生對本課內(nèi)容的理解。（書寫過程見課件）
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