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滿山的燈籠火把語文說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的滿山的燈籠火把語文說課稿，希望能夠幫助到大家。
滿山的燈籠火把語文說課稿1
一、教材簡析：
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。
二、說教學目標
根據課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：
1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。
重難點：目標中第2、第3
根據教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。
三、說教法
針對課文作者的情感表現（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。
四、說學法：
學生是學習和發(fā)展的主體。采用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。
五、說教學程序：
第一課時
一、指讀導語，了解大意
�。ㄈ~老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）
二、談話導入，質疑課題
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲）
三、初讀課文，自主識字
1、輕聲讀文，畫生字詞
2、同桌合作，互讀互糾
3、小組交流識字方法
4、教師檢測自學情況
（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。）
四、再讀課文，整體感知
1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問題，提出學習目標分頁標題#e#
�。▽W起于思，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現，可以激活學生的思維。）
五、布置作業(yè)：熟讀課文，獨立思考問題。
第二課時
一、圖文結合，直奔重點。（學習2—5自然段）
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶著問題，再次讀文。
3、組織學生進行小組合作、討論、交流：
A、為什么亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）
B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養(yǎng)學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發(fā)學生想象，加深對課文內容的理解，對培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）
二、讀中感悟，讀中體驗。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀被感動的句子，說說理由。
3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。
�。ǹ释�、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）
4、指導朗讀最后一段，認識設問句。
�。ā墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的`分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發(fā)現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）
三、回顧全文，體味感悟
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現作者情感的詞。
3、嘗試復述故事
�。ㄕn標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）
說板書
一個好的板書設計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情發(fā)展的順序，作者的情感主線為設計點，既簡潔又易于學生理解課文內容。
滿山的燈籠火把語文說課稿2
一、說教材：
1.《滿山的燈籠火把》這篇課文選自S版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井后，經過掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2.依據知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度，我將本課的教學目標定為：
（1）學生能有感情地朗讀課文。
�。�2）引導學生抓住重點詞句來理解課文內容，從中獲得成長的啟示。
�。�3）學習作者遇事善于動腦思考，勇敢、堅強的品質，領悟關心他人、愛護他人的思想感情。
3.根據課文的內容，我將本課教學重點定為:有感情地朗讀課文。讀懂課文重點內容,從中得到成長的啟示。
4.根據我班級學生的實際特點，教學難點為:使學生明白人的成長過程中離不開親人和朋友的幫助。
二、說教法
新課標指出，教師是課堂的主導，為了體現教師的主導地位，我將選用以下教法：
1.引導法。學生才是學習的主體，所以我用一系列的問題來引導學生自主地理解課文，期望培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。
2.朗讀法。新的語文學習理念告訴我們，閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的過分講解代替學生的朗讀實踐，因此我將給學生提供充足的時間，讓他們用多種方式進行朗讀，從而真正地實現以讀促講、以讀代講的目的。
3.創(chuàng)設情境法。這是一篇非常感人的文章，但是由于學生閱歷有限，他們不能夠很好地感知到課文中描寫的情景，所以對課文的理解也不會很透徹，那么我就采用不同的方式來創(chuàng)設情境，例如看圖片、角色轉換等等，爭取以最大的限度讓孩子們感受到當時的情景。
三、說學法
學生是學習的主體，為了實現學生學習的主體性，我將對以下學法進行指導：
1.探索法。由于我是用一系列的問題來引導學生理解課文，因此學生需要不斷地探索這些問題的答案，那么這樣就培養(yǎng)了他們解決問題的能力。
2.朗讀法。新課標指出，語感是語文素養(yǎng)中重要的組成部分，其中朗讀就是培養(yǎng)語感的有效方法。課堂上學生會采用多種朗讀方法進行充分朗讀，如自由讀、默讀、齊讀等等，從而促進形成他們的語感。
3.自主學習法小組合作法。我會要求學生用多種方法學習，期望培養(yǎng)他們的團結精神和協作、探究能力。
四、說教學過程
�。ㄒ唬⿵土晫耄鲂轮�。我將問學生上節(jié)課的內容，即：課文主要講了什么事。這樣，學會很快地將兩堂課的內容系起來，并且以較快的速度投入到本課學習中去，這樣的導入雖然簡單，但是十分有效。
�。ǘ﹦�(chuàng)設情境，抓住主線。新的語文學習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住一個主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先配樂有感情朗讀課文，讓學生邊聽邊思考：到底作者想通過這篇課文告訴我們關于成長的什么道理?那么這樣即創(chuàng)設了情境，又抓住了文章的線索和重難點。對于學生們的回答，因為那是他們的獨特體驗，所以只要言之有理，我都會給與肯定。
�。ㄈ┭凶x課文，感悟理解
文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分內容，我是這樣設計的：首先我讓學生默讀課文1、2自然段，并畫出描寫“我”的句子，說一說你感受到了什么。學生讀后就會說出自己的理解和感悟：小作者是個懂事的孩子。然后我會接著學生的話詢問：就是這樣懂事的孩子，卻一不小心掉入了井中，那么當時的天氣和環(huán)境是怎么樣的？孩子們就會找出描寫天氣的詞語。為了加深孩子們對惡劣天氣的認識，我再讓孩子們看關于暴風雨的圖片，孩子們就能身臨其境地感受到作者掉入井中的.心情了，從而理解到作者的哭喊和掙扎行為，而朗讀也就水到渠成了。接著，我會做一個假設，假設你是小作者，在掙扎后沒有任何效果，反而又往下陷了一點，你又會是什么樣子？學生回答后我順勢讓大家自由讀課文的3，4，5自然段，看看小作者是怎樣做的，從中你感受到了什么。這樣的設計是讓學生通過與自身的對比中感受到小作者的優(yōu)秀品質，這樣的感受更真實，更深刻。學生讀完課文就會說出他們的理解，在他們的回答中，我要抓住重點詞語“堅持”來讓學生體悟重點句子的含義，并讓學生通過朗讀來檢驗對課文的理解，從而達到朗讀的目的：讀中體會、讀中感悟。學生讀完之后，我要和孩子們做一個小結，我問學生們：這就是文中的小作者，他的行為和你們的表現一點也不一樣，那么從中你們可以看出小作者身上具有什么樣的品質呢？相信學生就會說出小作者的勇敢、堅強、冷靜、善于動腦筋等優(yōu)秀品質了。最后我要進行一個小小的拓展：你想對這位善于動腦筋、勇敢的小作者說點什么？這樣設計不僅能夠檢驗學生對于課文的理解，同時也是對孩子們情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。俗話說，打鐵要趁熱，孩子們說完他們的贊美之詞后，我要他們用朗讀把對小作者的情感抒發(fā)出來，相信學生會在感悟的基礎上將課文讀得很到位。接著我要進行過渡：作者堅持并堅信著，等待人們的救援，那么他等到了嗎？這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2.課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。首先我讓同學們采用自己喜歡的方式朗讀課文的6到8自然段，畫出感動的部分，再和小組同學們說一說。學生回答之后，首先我要抓住“渴望”這個詞語引導學生體會作者聽到鄉(xiāng)親們呼喚聲的心情，并讓孩子們用“渴望”說一句話。這樣設計不但讓學生能夠通過重點詞句體會人物的心情，還能培養(yǎng)學生正確運用語言文字的能力。其次我讓孩子們找一找哪些詞語能表現出鄉(xiāng)親們的焦急和關心之情，這樣便培養(yǎng)了學生們抓住重點詞語理解重點句子的能力。
3.讓孩子們理解“漫山遍野”的含義，并在理解之后，讓學生用這個詞語說一句話，這樣不但讓孩子們通過詞語感受到當時的感人情景，而且學以致用，會運用這個詞語。學生匯報結束，我問學生，你能通過課文中對鄉(xiāng)親們的描寫，想象到人們是怎么樣尋找小作者的嗎？這樣設計，一方面是幫助學生們體會鄉(xiāng)親們的善良和無私，一方面是培養(yǎng)學生的想象能力。學生想象之后我問孩子們：被人救了，是件高興的事，可是作者為什么還“淚如泉涌”呢？學生通過對以上內容的理解，就能很容易的回答出來了：因為感動，所以才會淚如泉涌。明確了作者的思想感情，學生也就能讀出作者的情感了。讀完之后我讓其他學生進行評價。因為新的語文理念要求，對學生的朗讀要進行及時的評價，這樣有助于他們朗讀水平的提高。接下來，我繼續(xù)引導，小作者被救上來時候是什么的樣子？并找同學來進行朗讀。讀完之后，我會讓學生想象：如果沒有人來救小作者，他會變成什么樣子？這樣就能讓學生感受到親人和朋友對作者的幫助是多么的巨大，多么的及時，從而進一步體會到：個人成長的過程中離不開親人和朋友的幫助。接著我讓學生以小組討論：為什么作者強調自己眼淚是熱的，“是熱的”包含了什么含義？學生討論之后就會得出結論：作者強調眼淚是熱的，是強調他對親人朋友的感激之情，這眼淚是感動的淚，是感激的淚。
學生朗讀之后，我要對課文的第二部內容進行小結，引導學生有感情的齊讀課文的最后一自然段，并詢問學生，學習了課文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么學生就能自然的談出他們的感受了。課文全部學習結束了，我再提出本課開始的問題，作者到底想通過這個故事告訴我們關于成長的什么道理？學生一定能說出正確答案了。這一環(huán)節(jié)的設計一方面是檢驗學生對本堂課的學習效果，再次強調重難點；另一方面是回答課堂開始的問題，使得整堂課始于提問，終于回答，十分完整。最后，我要及時地對課文進行總結，在學生們的感情已經被充分調動起來之后，讓他們采用自己喜歡的方式朗讀，這樣的朗讀是理解地讀，也是對小作者敬佩的讀，同時也是對作品喜歡的讀。本課結束前，為了實現讀寫結合的要求，我讓同學們課后寫一寫他們和自己親人朋友間感人的小片段，這樣的設計，不但使本篇課文與學生實際生活聯系起來，還培養(yǎng)了學生的寫作習慣。
五、說板書設計
好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內容，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準的原則，清晰直觀，便于學生的理解和記憶。
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