《基因突變和基因重組》說課稿

《基因突變和基因重組》說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《基因突變和基因重組》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《基因突變和基因重組》說課稿1

　　一、說教材

　　本節(jié)是蘇教版必修2第4章第4節(jié)的內(nèi)容。教材介紹了基因突變的概念、特征及原因，并且講述了基因重組和DNA重組技術(shù)。本節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳規(guī)律和減數(shù)分裂，以它們?yōu)榛�礎(chǔ)加以深化，同時(shí)，又是學(xué)習(xí)第五章的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容起到承上啟下的作用。

　　二、說學(xué)情

　　高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力，屬于理論型，對于新鮮的事物，能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)加以分析總結(jié)，同時(shí)，學(xué)生也有了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。基于以上特點(diǎn)，我將在重點(diǎn)處引導(dǎo)、難點(diǎn)處點(diǎn)撥進(jìn)行教學(xué)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.說明基因突變的定義、特征和原因;能夠總結(jié)基因重組及意義。

　　2.通過對基因突變和基因重組的綜合分析及小組討論的過程，提高觀察分析、合作交流能力。

　　3.通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，體會生物學(xué)的奇妙之處，增強(qiáng)對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識目標(biāo)的要求，本節(jié)課的重點(diǎn)為基因突變的特征和原因，基因重組。讓學(xué)生去理解基因突變的意義和DNA重組技術(shù)會比較抽象，所以教學(xué)難點(diǎn)為理解基因突變的意義和基因重組。

　　五、說教法學(xué)法

　　為了能夠更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將從講授、多媒體直觀教學(xué)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而在學(xué)法上，我將組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　六、說教學(xué)過程

　　1.新課導(dǎo)入

　　通過俗語，設(shè)疑導(dǎo)入。

　　我會提出俗語“一母生九子，連母十個(gè)樣”，詢問學(xué)生，這反映了一種什么生物現(xiàn)象?在學(xué)生激烈的探討中引出課題《基因突變和基因重組》。

　　通過俗語，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課程中，同時(shí)結(jié)合問題將學(xué)生帶入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，為新課展開環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

　　2.新課教學(xué)

　　本節(jié)課主要有三部分內(nèi)容。

　　第一部分：基因突變。

　　我會先簡單介紹美國醫(yī)生發(fā)現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血病的小故事，并通過多媒體展示正常人的圓餅狀紅細(xì)胞和病人的鐮刀型紅細(xì)胞的圖片，讓學(xué)生直觀感受，然后我會展現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的圖解，并提出疑問：病人的血紅蛋白的一條多肽鏈發(fā)生了什么變化?這和基因有什么關(guān)系呢?通過這兩個(gè)問題讓學(xué)生知道鐮刀型細(xì)胞貧血癥是基因突變引起的遺傳病，從而引出基因突變的定義。

　　接下來我會將基因突變與癌細(xì)胞建立聯(lián)系，讓學(xué)生去討論并交流，得出基因突變的原因有物理因素、化學(xué)因素和生物因素的影響。

　　對于基因突變的特征，我會通過多媒體展示教材上“不同生物不同基因的突變頻率”的表格以及“果蠅眼色遺傳的不確定性”示意圖，讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)特征，我再進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓學(xué)生明白基因突變的特征有發(fā)生頻率低、方向不確定，隨機(jī)性;基因突變是生物變異的根本來源。

　　第二部分：基因重組。

　　在這一部分，結(jié)合前面學(xué)過的遺傳規(guī)律，我會展現(xiàn)“雞冠形態(tài)遺傳示意圖”，讓兩個(gè)小組代表以競爭的形式到黑板上來寫出各表現(xiàn)的基因型，讓他們明白生物除了減數(shù)分裂形成配子時(shí)，非同源染色體上的基因能自由組合，同源染色體間的'非姐妹染色單體也能交叉互換導(dǎo)致基因重組。

　　第三部分：基因工程及其應(yīng)用。

　　這一部分知識較難，在以后的選修部分也會重點(diǎn)講解，我會給同學(xué)們播放一個(gè)關(guān)于重組DNA技術(shù)一般過程的生物學(xué)視頻，然后讓同學(xué)們前后4人為一組，交流重組DNA技術(shù)的步驟，并找小組代表進(jìn)行分享，我再進(jìn)行補(bǔ)充講解，以突破難點(diǎn)。最后我會給同學(xué)們展現(xiàn)科學(xué)前沿的重組DNA技術(shù)應(yīng)用實(shí)例：抗蟲棉、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物等，以拓展學(xué)生的視野，體會到生物學(xué)的奇妙之處。

　　意圖：在以上部分，我多次結(jié)合多媒體教學(xué)、采取提問、通過小組討論的形式充分體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，貫徹了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的理念，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

　　3.課堂小結(jié)

　　在課程即將結(jié)束的時(shí)候，我會請同學(xué)們來總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并采取自評、互評、師評的方式，體現(xiàn)課堂評價(jià)的多元化。

　　4.布置作業(yè)

　　對于作業(yè)，不同層次的學(xué)生有不一樣的需求。我會分為必做作業(yè)和選做作業(yè)，必做作業(yè)是做一些與本節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)的練習(xí)題目，選做作業(yè)是查閱與基因連鎖相關(guān)的知識，下節(jié)課進(jìn)行分享。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　最后說一下我的板書，好的板書就是一個(gè)微型的教案，可以幫助學(xué)生明確本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，我本著直觀、簡潔的要求，板書如下：

《基因突變和基因重組》說課稿2

　　一：教材分析

　　1、教材內(nèi)容

　　本節(jié)是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內(nèi)容。

　　本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實(shí)例對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析入手，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例說明在一個(gè)足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個(gè)體仍然會占有一定的數(shù)量。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化過程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進(jìn)化中所占有的重要地位。

　　在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計(jì)算，體會基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式，從而幫助學(xué)生理解基因重組是生物多樣性形成的主要原因。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。

　　2、教材地位和作用

　　通過前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認(rèn)識。本章內(nèi)容既是對前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的重要基礎(chǔ)。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為：

　　知識目標(biāo)：

　�、倥e例說明基因突變的特點(diǎn)和原因。

　�、谂e例說出基因重組。

　　③說出基因突變和基因重組的意義。

　　能力目標(biāo)：

　�、偻ㄟ^對課本中實(shí)例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。

　�、谕ㄟ^學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。

　　③教師精心設(shè)計(jì)智能訓(xùn)練和反饋．培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　情感目標(biāo)：

　�、偻ㄟ^生物變異的事例，增強(qiáng)學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護(hù)意識，培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣。

　�、谝�領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)

　　基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)

　　基因突變和基因重組的意義。

　　二：教學(xué)策略

　　1、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。

　　對于于基因突變，通過鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變化，這種變化可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變，并結(jié)合“思考與討論”中的問題讓學(xué)生討論和探究。通過討論讓學(xué)生認(rèn)識到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)合成來實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。

　　2、用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型時(shí)，可讓學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達(dá)的意思的影響情況。通過分析可以看出，英語句子中一個(gè)字母的改變，可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，老師再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識，引導(dǎo)學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的.基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。

　　3、通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。

　　在學(xué)習(xí)基因突變的原因時(shí)，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。

　　4、以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。

　　教師精心設(shè)問，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。

　　聯(lián)系孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。

　　5、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對比和總結(jié)。

　　教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，可將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答

　　三：學(xué)法

　　觀察與比較、思考與討論、分析與歸納

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生對于生物變異的現(xiàn)象并不陌生，通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步認(rèn)識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

　　必修一中《細(xì)胞的癌變》一節(jié)，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生改變的原因，在此基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生理解引起基因突變的原因。

　　學(xué)生已學(xué)過的孟德爾的具有兩對相對性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)及基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生對基因重組概念、時(shí)期及意義的理解。

　　五、教學(xué)過程

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

　　多媒體課件展示：xx年，一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫(yī)院看病，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)他的紅細(xì)胞為彎曲的鐮刀狀，（展示圖片）引出鐮刀形細(xì)胞貧血癥，引導(dǎo)學(xué)生分析病因，發(fā)病的直接原因及根本原因，引入新課教學(xué)——基因突變。

　　2、基因突變的新授教學(xué)

　�。�1）基因突變的實(shí)例及概念

　　從現(xiàn)象開始，追溯根源，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識積累，大膽聯(lián)想、推理、討論。通過觀察課件（課本“思考與討論”中P81圖）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探索。從上→下順次演示，讓學(xué)生由表及里、由淺入深的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生已有一定的感性認(rèn)識后，再次演示可變?yōu)閺南隆�上次序播放。而此種安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進(jìn)一步加深對知識理解（基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^蛋白質(zhì)合成來實(shí)現(xiàn)的）。完成思考討論中的圖解及問題。

　　讓學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達(dá)的意思的影響情況。老師再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識，引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的概念，并引導(dǎo)學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念、時(shí)間等問題

　　（2）、基因突變的原因、類型和特點(diǎn)

　　設(shè)問：基因突變?yōu)楹萎a(chǎn)生？聯(lián)系細(xì)胞的癌變展開互動(dòng)的討論，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的具體原因（外因→內(nèi)因），并由課文敘述引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的類型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種，作為人工誘變育種的理論依據(jù)，為下章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

　　通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，使學(xué)生對基因突變的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識和理解，在此基礎(chǔ)上，教師做系統(tǒng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，使他們更加準(zhǔn)確、牢固地掌握本知識點(diǎn)。

　�。�3）基因突變的意義

　　在基因突變特點(diǎn)的探討學(xué)習(xí)過程中已充分滲透了基因突變對生物進(jìn)化的意義，并引導(dǎo)學(xué)生得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七章生物的進(jìn)化打下基礎(chǔ)。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）

　　3、基因重組的新授教學(xué)

　　問題情境：P83課本中的“思考與討論”入手，討論親子代之間，子代個(gè)體之間性狀不同的原因，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識直接找出基因重組的概念、類型，使學(xué)生深刻體會到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來源，是生物多樣性的原因之一，對生物進(jìn)化有重要意義。

　　4、課堂總結(jié)（注重知識聯(lián)系，有利于對知識的理解）

　　1）多媒體展示

　　基因突變基因重組本質(zhì)發(fā)生時(shí)間及原因條件意義發(fā)生可能發(fā)生的生物范圍聯(lián)系

　　2）反饋訓(xùn)練（注意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　一、基因突變

　　1：概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。

　　根本原因DNA分子的堿基對發(fā)生變化

　　時(shí)間DNA分子復(fù)制時(shí)

　　結(jié)果引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。

　　2：原因（多媒體展示）

　　3：特點(diǎn)普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性

　　4：意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料

　　二、基因重組

　　1：概念：生物體在有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合

　　2：類型

　　（1）隨機(jī)重組：減數(shù)第一次分裂后期

　�。�2）交叉互換：簡述第一次分裂四分體時(shí)期。

　　3：意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進(jìn)化具有重要的意義。

　　七、教學(xué)效果

　　預(yù)期效果：運(yùn)用多種教學(xué)手段，完成教學(xué)目標(biāo)，把傳授知識、培養(yǎng)興趣和能力、滲透方法有機(jī)地結(jié)合到一起，全方位地培養(yǎng)學(xué)生。

　　八、教學(xué)反思

　　在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

《基因突變和基因重組》說課稿3

　　一．教材分析：

　　1．教材地位和作用及編排：

　　《基因突變和基因重組》是高中生物必修2第5 章第1節(jié)的內(nèi)容�！痘�因突變和基因重組》從基因變化的角度來認(rèn)識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達(dá)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。本節(jié)從實(shí)例入手，通過對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)。在講述基因突變的原因和特點(diǎn)時(shí)，先大致歸納了引起基因突變的三類原因，然后緊扣原因分析特點(diǎn)。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例說明在一個(gè)足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個(gè)體仍然會占有一定的數(shù)量。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進(jìn)化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論”的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計(jì)算，體會基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式。

　　2．教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，以及教材內(nèi)容的分析可確定：

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：1．基因突變的概念及特點(diǎn)。

　　2．基因突變的原因。

　　本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是基因突變和基因重組的意義。

　　二．目標(biāo)分析：

　　依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征，確立如下：

　　1． 知識與技能目標(biāo)：

　　（1）舉例說明基因突變的特點(diǎn)和原因

　�。�2）舉例說出基因重組。

　�。�3）說出基因突變和基因重組的意義。

　　2、過程與方法目標(biāo)：

　�。�1）采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。

　�。�2）用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。

　　（3）通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。

　�。�4）以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

　　三．教法與學(xué)法的分析：

　　1．學(xué)情分析

　　生物的變異現(xiàn)象對于學(xué)生而言并不陌生。通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

　　2．教法分析與學(xué)法分析

　　根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，以從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境﹑通過生活中的具體事例為基礎(chǔ)，以多媒體的運(yùn)用為手段，以層層深入的問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論﹑交流和探討，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。體現(xiàn)出生物新課程的開放性﹑自主性﹑探究性的特點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義模式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，形成正確的情感﹑態(tài)度﹑價(jià)值觀。

　　四．教學(xué)過程分析

　　１、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。

　　為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例分析入手，再歸納總結(jié)概念。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循這種符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的呈現(xiàn)方式，從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來開展教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于基因突變，教材選用了鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變化。這種變化可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。限于篇幅，教材沒有過多地介紹鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)中，給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)材料，并結(jié)合“思考與討論”中的問題讓學(xué)生討論和探究。通過討論學(xué)生能夠認(rèn)識到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)合成來實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。

　�。病⒂妙惐韧评淼姆椒ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。

　　怎樣全面理解ＤＮＡ分子堿基對的改變可能導(dǎo)致的結(jié)果呢？是不是ＤＮＡ分子的'堿基對發(fā)生改變就一定會導(dǎo)致生物性狀的變化？為了說明這個(gè)問題，先引導(dǎo)學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達(dá)的意思的影響情況。通過分析可以看出，英語句子中一個(gè)字母的改變，可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識，引導(dǎo)學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。

　　３、通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。

　　在學(xué)習(xí)基因突變的原因時(shí)，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。例如，射線（Ｘ射線、紫外線、γ射線等）容易引發(fā)癌癥，在強(qiáng)烈的日光下暴曬，容易導(dǎo)致皮膚癌；據(jù)報(bào)道，在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易患癌癥；前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生泄漏時(shí)，核電站周圍的居民得癌癥的幾率大大增加。

　　４、以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。

　　基因突變和基因重組的意義是教學(xué)中的難點(diǎn)。為了理解基因突變是生物變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題。基因突變能產(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會選擇哪些個(gè)體生存下來？通過這些設(shè)問，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料�；�因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。

　　５、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對比和總結(jié)。

　　在教學(xué)結(jié)束時(shí)，將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬�、基因突變

　　1、鐮刀型細(xì)胞貧血癥

　　DNA的堿基對發(fā)生變化 rnRNA分子中的堿基對發(fā)生變化 氨基酸改變 蛋白質(zhì)改變 性狀改變

　　2、基因突變的概念和本質(zhì)

　　3、基因突變的原因和特點(diǎn)

　　（1）原因：物理因素、化學(xué)因素、生物因素。

　�。�2）特點(diǎn)：

　�、倨毡樾裕�

　　②隨機(jī)性：

　�、鄣皖l性：

　�、苡泻π裕�

　�、莶欢ㄏ蛐裕�

　　4、基因突變的意義

　�。ǘ�）、基因重組

　　1、概念：

　　2、類型：

　　3、意義：

　　五．評價(jià)分析：

　　課堂教學(xué)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)參與“知識的生長過程”。 由于《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來認(rèn)識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達(dá)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。因些教師的課堂組織顯得尤為重要。在此，我從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究﹑通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念﹑用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型﹑以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。并借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生積極參與探索討論,使教學(xué)中的“雙邊互動(dòng)”得到充分的保證，以達(dá)到預(yù)期效果。

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