二氧化碳說課稿

時間：2022-04-27 19:26:33 說課稿我要投稿

二氧化碳說課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編整理的二氧化碳說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

二氧化碳說課稿

　　二氧化碳說課稿1

　　親愛的各位老師，您們好！今天我要說課的題目是《二氧化碳》。下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計、教學亮點這六個方面來講解。

　　一、教材分析

　　我將從教材的內(nèi)容、地位與作用、教學目標以及教學重難點這3個方面來展開進行。

　　1、教材的內(nèi)容、地位與作用

　　本節(jié)課選自人教版初中化學九年級上冊第六單元課題3第一課時二氧化碳，主要介紹二氧化碳的物理性質、化學性質以及二氧化碳對生活和環(huán)境的影響，二氧化碳與人的生命活動密切相關，同時又是生活中常見物質。經(jīng)過前面氧氣、碳單質及二氧化碳制取的學習，學生對二氧化碳有了初步的了解。在這個基礎上進一步學習二氧化碳，對碳單質、二氧化碳的制取起到了鞏固作用，也為后續(xù)學習燃料及其應用以及其他化合物打下基礎作好鋪墊。所以本節(jié)課在整個教材體系中起到承上啟下的過渡作用。

　　2、教學目標

　　根據(jù)“促進學生學習方式的改變，倡導多樣的學習方式，幫助學生學會主動學習、探究學習與合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力”的化學新課程特點，我確定了以下三維目標：

　　知識與技能方面：

　�。�1）掌握二氧化碳的物理和化學性質。

　�。�2）了解二氧化碳對生活和環(huán)境的影響。

　　過程與方法方面：

　�。�1）通過對二氧化碳氣體的觀察，歸納總結部分二氧化碳性質，加強學生的觀察能力以及對知識的歸納總結能力。

　�。�2）通過對二氧化碳性質的實驗探究，培養(yǎng)學生的小組合作能力和初步的實驗探究能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀方面：

　　（1）通過實驗探究以及小組交流，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和合作能力。

　�。�2）通過創(chuàng)設問題情景，增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣。

　　3、教學重難點

　　課程標準“降低難度，拓寬內(nèi)容——雙基要求降低，思維方法、技能加深，增加科學方法、STS內(nèi)容”的要求，我確立了以下教學重難點：

　　教學重點：二氧化碳的性質和用途。

　　教學難點：二氧化碳與水反應的化學原理。

　　二、學情分析

　　本節(jié)課的授課對象是九年級學生，他們在第二單元“我們周圍的空氣”課2“氧氣”的學習過程中已經(jīng)知道認識一個物質需從該物質的物理性質和化學性質兩個方面來學習，并且通過實驗探究的形式得知該物質的化學性質，所以本節(jié)課采用以往的模式學習二氧化碳。另外，通過前面的學習，學生已經(jīng)掌握了一定的實驗技能和具備一定的化學知識積累儲備。好奇心、求知欲較強，對實驗探究有較濃厚的興趣，且具備了一定的實驗設計能力將對本節(jié)課的實驗操作起很好的幫助。但是學生的化學思維能力較差，分析能力比較薄弱，所以我將通過小組交流，實驗探究法，推理法等激發(fā)學生的學習化學的興趣。

　　三、教法學法

　　教學過程是教師的教與學生的學兩個方面的相互作用，為了取得有效的教學效果，教師的教與學生的學兩者必須統(tǒng)一。因此，本節(jié)課我采用了實驗探究法，小組交流，推理法，多媒體輔助法，問題探究法等教法學法。

　　四、教學過程

　　1、創(chuàng)設情境，導入新課

　　展示碳酸型飲料，擰開瓶蓋使學生聽到飲料漏氣的聲音。引導學生思考問題“碳酸型飲料里面裝的氣體是什幺東西？”激發(fā)學生的學習興趣，引出新課內(nèi)容。

　　2、新課講授

　　（1）二氧化碳物理性質

　　首先，利用學生的感性認識，提出問題“我們?nèi)祟惢蛘邉游锖粑笈懦龅臍怏w是什幺？”并且要求學生現(xiàn)場呼吸，觀察歸納總結呼吸排出二氧化碳的顏色、狀態(tài)以及氣味，培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象的能力。并且重排教材內(nèi)容出現(xiàn)順序，強調(diào)二氧化碳在常溫常壓下是氣態(tài)，在一定條件下是液態(tài)或固態(tài)，從而引導學生學習干冰的知識。并且聯(lián)系生活，運動后喝碳酸型飲料是利用二氧化碳氣化帶走大量的熱的原理，并告誡學生喝太多碳酸型飲料不利于身體健康，讓學生了解到化學知識在生活和生產(chǎn)中的作用，激發(fā)學生學習化學的興趣。

　　接著，利用推理法：二氧化碳的相對分子質量44大于空氣的相對分子質量29，從而得出二氧化碳的密度比空氣大。緊接著演示“傾倒二氧化碳”的實驗，改進教材實驗，將二氧化碳倒入漏斗中，防止倒入二氧化碳過程中上層蠟燭先熄滅。學生在日常生活中認識到漏斗是倒水的工具，從而使學生從感性上認識二氧化碳的密度比空氣大。

　　演示“二氧化碳的溶解性實驗”。向裝滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入約1/3體積的水，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析原因、得出結論。培養(yǎng)學生的實驗能力，調(diào)動學生學習興趣，從瓶子變癟得到二氧化碳溶于水并講解二氧化碳的溶解性，從而引出碳酸型飲料的原理，將化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識的能力。

　�。�2）二氧化碳化學性質

　　引導學生回顧“傾倒二氧化碳”實驗，得出二氧化碳不支持燃燒，也不能燃燒的化學性質并引出二氧化碳滅火器，進入深的.礦井要進行燈火檢驗等。體現(xiàn)化學課程的應用性和實踐性，培養(yǎng)學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力。

　　接著引導學生探究二氧化碳溶于水的過程是否發(fā)生化學變化。將學生分成4個小組，小組合作交流，實驗探究。第一組在石蕊染成的紫花上噴灑醋酸；第二組在石蕊染成的紫花上噴灑水；第三組將石蕊染成的紫花放在二氧化碳氣體中；第四組將石蕊染成的紫花噴水后放入二氧化碳氣體中。并由各小組代表展示分析實驗結果。學生分析對比：水、CO2不能使紫色石蕊變色，從而得出結論二氧化碳溶于水中生成碳酸的結論。并加熱第四組的紙花，觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3=H2O+CO2↑。從而培養(yǎng)學生的實驗操作、實驗觀察能力以及化學方程式書寫能力。

　　引導學生向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O這一反應原理，并且告訴學生這用于檢驗CO2氣體。

　　由于物質的性質決定物質的用途。我要求學生聯(lián)系生活實際和所學二氧化碳的知識，總結歸納二氧化碳的用途，并派代表到講臺上分享自己的見解。最后，自然引出二氧化碳對生活和環(huán)境的影響，加強學生的環(huán)保意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。

　　五、板書設計

　　我的板書設計采用提綱式結構，達到提綱挈領的作用，幫助學生抓住重點，加深學習印象，有利于學生掌握知識。

　　六、教學亮點

　　1.利用實驗探究和小組交流，激發(fā)學生的探究欲望。

　　2.改進實驗，取得更好的教學效果；重新調(diào)整教學順序，便于學生理解。

　　我的說課到此結束，謝謝大家。

　　二氧化碳說課稿2

　　一教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學生要求全面、系統(tǒng)認識掌握的三種重要氣體，學生在學習了氧氣的基礎上，進一步學習二氧化碳的性質，對氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學生今后學習C、CO2、CO、H2CO3、CaCO3等物質及其衍變打下基礎，做好鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容起著承前起后的紐帶作用。從研究方法看，這節(jié)采用學生共同參與的探究式教學方法對學生以后研究其他物質具有指導意義。從教育目的看，它對自然界的生命活動，對整個地球和生態(tài)平衡起著重要作用。目前，由于CO2含量的增加造成的溫室效應已引起了全人類的共同關注，全面系統(tǒng)的研究CO2的性質具有現(xiàn)實意義。所以本課的內(nèi)容是本章的重點，也是整個初中自然科學的教學重點。

　　本節(jié)知識程序是：探究CO2的物理性質——重點CO2的化學性質——CO2對生活和環(huán)境的影響。

　　本節(jié)的重點：自主建構CO2的化學性質

　　2、學生情況

　　初二年級學者、學生大多數(shù)處在14—15歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，學生生理、心理的發(fā)展以及學習環(huán)境的改變，使他們的思想處于一個急劇發(fā)展、變化的時期。他們對化學的興趣逐步由直覺興趣—操作興趣—具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。往往通過自主探究來了解一類物質的規(guī)律知識，甚至為次要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動。

　　針對學生的實際情況本節(jié)的突破方法：充分運用實驗，讓學生參與實驗、觀察現(xiàn)象、分析討論、得出結論。

　　3、教學目標

　　知識與技能：了解二氧化碳的'物理性質；理解二氧化碳的化學性質，并能用化學方程式熟練表示二氧化碳的化學性質；能解釋驗證二氧化碳的方法的原理，并學會操作；能初步通過自主探究獲取知識，并嘗試分析具體問題。

　　過程與方法：通過實驗，訓練學生實驗觀察能力和語言表述能力；通過探究活動過程，體驗化學方法的科學性。

　　初步認識：觀察——分析、討論——歸納、總結——理解、運用的科學方法過程。

　　情感態(tài)度與價值觀：創(chuàng)設問題的情景，豐富學生的科學體驗，激發(fā)學生探究的興趣和學習的動機；通過大氣中二氧化碳的含量的增多對氣候的不良影響，來幫助學生初步樹立環(huán)保意識；對二氧化碳存在的辨證理解，幫助學生樹立應用一分為二的科學觀念看待問題的方法。

　　二教學方法

　　本節(jié)課主要采用探究實驗分析法，“活動——建構”模式的教學結構。把教材演示實驗改為學生的分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。此外還采了比較法、討論法、對照法、練習法、查閱資料和讀書指導法等。

　　二氧化碳說課稿3

　　一、說教材

　　《二氧化碳的性質》是九年級化學第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。學習本節(jié)課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設計的內(nèi)容，因此，在初中化學中占有一定的地位。

　　二、說學情

　　本課時內(nèi)容比較貼近學生的生活，并且學生在現(xiàn)實生活中有了一些關于二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。又由于學生思維活躍，求知欲強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　三、說教學目標

　　1.知識與技能：

　　(1)了解二氧化碳的性質和用途。

　　(2)能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結論。

　　2.過程與方法：

　　通過探究二氧化碳的性質，是學生經(jīng)歷科學探究的基本過程，進一步培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀：

　　通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。

　　四、說教學重難點

　　1.重點：二氧化碳的性質及用途。

　　2.難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理。

　　五、說教法

　　1.教學

　　(1)情境引入法：通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，促使學生主動學習意識。

　　(2)實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質。

　　(3)問題討論法：在教學中恰當?shù)奶岢鰡栴}，并引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。

　　2.說學法

　　為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：

　　(1)指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的性質。

　　(2)指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。

　　(3)引導學生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。

　　六、說教學過程

　　1.導入新課

　　我先說情景案例來激起學生的興趣：有一種物質，農(nóng)民伯伯說它是植物的`糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什么？進而引出新課，不僅可以吸引學生，更能活躍課堂氣氛。

　　2.新課講授

　　我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進行回答。培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象能力。

　　探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結論。接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識能力。

　　探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結論。培養(yǎng)學生的實驗能力，調(diào)動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導學生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質？從而加深學生對溶解性的理解。

　　3.師生互動

　　我引導學生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。

　　“學生分組實驗--實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內(nèi)取出少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學生猜想：是什么物質使紫色石蕊變紅呢？

　　學生（猜想）：

　　(1)是CO2？

　　(2)是H2O？

　　(3)是CO2和H2O反應生成的新物質？

　　學生操作實驗分析對比得出結論。這樣設計的目的是創(chuàng)設問題情景，引導學生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。

　　學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質，可用于檢驗CO2氣體。即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學以致用。

　　過渡：物質的性質決定物質的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質的理解，并聯(lián)系生活實際，讓學生聯(lián)想、推斷總結出二氧化碳的用途，之后讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這一熱點話題。培養(yǎng)學生樹立保護環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。

　　4.小結作業(yè)

　　讓學生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學生對本節(jié)課掌握情況，及時強調(diào)、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。

　　作業(yè)：課后練習3、4、5題。適量的作業(yè)能讓學生更好地復習鞏固課堂學習的內(nèi)容。

　　七、說板書設計

　　我設計的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關于二氧化碳的性質，讓學生一目了然，重點難點了然于心，更便于學生做筆記。

　　二氧化碳說課稿4

各位領導、老師：

　　大家好！

　　我說課的內(nèi)容是魯教版八年級第六單元第三節(jié)《大自然中的二氧化碳》第二課時《二氧化碳的制取和性質》。下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對本節(jié)課的設計思路。

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　本單元是初中最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，本節(jié)課的知識體系既本節(jié)教材總體來說難度不大，許多知識學生比較熟悉，也比較感興趣，是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。同時也能使學生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學到的化學知識理解和解釋相關的化學問題，提高科學素養(yǎng)水平。因此上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響

　　2、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、學生能說出在實驗室里制取氣體的方法和設計思路。

　　2、通過二氧化碳的實驗室制法的研討，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。

　　3、認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質，了解其物理性質和主要用途。

　　4、懂得設計實驗來驗證物質性質的方法。

　　5、學會對實驗中出現(xiàn)的成功或者失敗的現(xiàn)象進行分析并得出結論的方法。

　　過程與方法

　　1、通過實驗室里制取氣體的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳的化學反應原理和實驗裝置，

　　2、初步獨立的進行科學探究活動，初步體驗化學實驗的方法的科學性。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、通過實驗、問題的討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質。

　　2、體驗探究成功樂趣，激發(fā)學生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學習化學的興趣。

　　3、培養(yǎng)學生的問題意識以及思維的.嚴密性。

　　4、從生活實際出發(fā)，讓學生感受到學有所用，生活中處處都有化學。

　　教學重點難點

　　1、二氧化碳的制取

　　2、二氧化碳的物理性質、化學性質

　　3、書寫制取二氧化碳及其性質的化學方程式

　　二、說教法

　　1、學情分析：二氧化碳是學生熟悉的物質，但學生還不能系統(tǒng)的了解二氧化碳在自然界所起的眾多重要作用，所以本節(jié)課要引導學生在更高、更深的層次上系統(tǒng)的認識二氧化碳。

　　2、教法的選擇

　　我在教學設計中不僅注重了學科知識的獲取，更注重學生參與獲取知識的過程。

　　在教學中多次采用學生討論交流、實驗探究、多媒體演示、網(wǎng)絡搜索、知識競賽、互動教學等多樣化形式和科學的教學方法讓學生積極、主動地參與教學過程。培養(yǎng)學生分析問題能力、科學思維方法、表達和概括的能力；培養(yǎng)學生交流意識與協(xié)作精神；培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新精神。將一些枯燥和晦澀難懂的問題寓教育于學生喜聞樂見的、生動活潑的教學活動中，高度調(diào)動學生的積極性、主動性，為教學目標的實現(xiàn)注入了精神動力。對實驗現(xiàn)象及生活現(xiàn)象的分析能做到由淺入深，培養(yǎng)學生的想象力和邏輯思維能力。

　　三、說學法

　　“授之以魚，不如授之以漁”。在講授知識的同時，更重要的是要教給學生學習的方法。在學法上重在指導學生形成一個良好的思維習慣。本節(jié)課主要讓學生學會科學探究的學習方法，使學生體會到獲取知識的一般途徑，所以我在課的設計中注重指導學生：聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、觀――觀察仔細、議――學會交流。針對不同層次學生設計難易不同的問題，讓盡可能多的學生均得到最大的收獲。

　　四、說教學實施

　　我將本節(jié)課內(nèi)容分為四大環(huán)節(jié)來進行

　　（一）導入新課（3分鐘）

　　新奇適當?shù)膶胧潜ＷC學生良好學習氣氛形成的重要方法。在這個環(huán)節(jié)我發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，搜集了多副關于二氧化碳在自然界中的作用圖片和有關“屠狗洞”的小故事視頻錄像等，從中暗示本節(jié)課要學習的內(nèi)容，從而也激起學生學習的渴望。

　　（二）二氧化碳的制法（17分鐘）

　　本環(huán)節(jié)我改變了以往“教師引導---學生思考并得出結論”的一問一答模式，我認為那不利于培養(yǎng)學生科學探究的思維，所以我在學生學過氧氣的實驗室制法的基礎上大膽的放手，給學生提供足夠多的儀器和藥品，讓他們以小組為單位探討出制取氣體的一般思路之后，親自動手隨意選擇可行的藥品進行實驗探究，初步按科學探究的一般方法得出實驗室制取二氧化碳所用的裝置、藥品以及收集方法。再通過各小組辯論的形式得出最好的方案。

　　在學生交流出各種實驗裝置時，教師組織學生針對每種裝置的優(yōu)缺點進行評價，采用靈活的多媒體課件讓學生在電腦上操作把一些基本元件（儀器）通過簡單的拖動組合成一套套實驗裝置，從中選擇出最好的供實驗所用。

　　而藥品的得一般很少小組能夠說出完整的理由，我們可以相互取長補短，最終通過3組小實驗得出結論：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀鹽酸（3）碳酸鈉粉末與稀鹽酸。

　　我設計本環(huán)節(jié)的根本意圖很明顯，讓學生真正做課堂的主人，參與到課堂活動中。

　　（三）二氧化碳的性質（18分鐘）

　　對于生活中常見的現(xiàn)象，學生不易產(chǎn)生探究沖動。尤其本環(huán)節(jié)實驗比較多，老師說一個學生做一個，重復多遍同樣的小環(huán)節(jié)就顯得本節(jié)課了無生機。為此我特意設計了一個角色扮演的活動情景：讓學生扮演成一名醫(yī)生，需要探究的解決的問題（即二氧化碳的物理性質和化學性質有哪些）就是一個急癥病人。通過學生個體和集體的努力，讓學生在一種快樂、新奇的感受中找到解決病癥的藥方（即正確結論）。我將這一步分為疑難雜癥—專家坐診——把脈問藥—藥到病除四個小環(huán)節(jié)來進行。

　　1、疑難雜癥（4分鐘）

　　同學們非常熟悉碳酸飲料，我就以探究碳酸飲料為活動線，以獲得二氧化碳性質（物理性質或者化學性質）為知識主線，將二氧化碳的性質等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，再利用多媒體展示有關二氧化碳在自然界中的各種用途的圖片以及有關信息資料或者小故事等，讓學生以最快最準確的方式理解問題，為后面的猜想及探究方向做好了準備---即科學探究的提出問題階段。

　　（意圖）培養(yǎng)學生從身邊事物發(fā)現(xiàn)化學問題，增強探究的意識。

　　2、專家坐診（4分鐘）

　　以小組為單位進行交流，每個小醫(yī)生都提出一個相對的藥方，這樣可以放飛學生的思維，鼓勵他們多做假設，多做猜想，同時多提出探究的實驗方案——做出猜想并設計實驗方案

　　通過交流活動，使學生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究方案的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立探究方案中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。

　　3、把脈問藥（8分鐘）

　　專家坐診的結果造成了一個百家爭鳴的形式。如何讓學生統(tǒng)一思想，還能得出正確的結論呢，實驗是最科學最有說服力的方法。讓學生自己動手親自實驗，來推斷自己的藥方是否準確——實驗驗證階段

　　通過學生親自動手進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，并學會根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、得出結論，從而獲得成功的喜悅。

　　4、藥到病除（2分鐘）

　　通過專家坐診的良好互動及把脈問藥的實驗探究，學生得出了正確的藥方，通過交流歸納總結出二氧化碳的物理性質和化學性質—交流反思得出結論。

　　這種設計方法打破了以往教材沿襲著二氧化碳的物理性質或者化學性質一條一條往下驗證，而我變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生自主探究得出各種各樣的性質，最后讓學生將所獲得的性質分成物理性質和化學性質兩類。學生真正參與了體驗獲得知識的過程。

　　（四）二氧化碳的用途(5分鐘)

　　生產(chǎn)生活實踐中二氧化碳的用途非常多，沒有必要當做重點給同學們講解，我先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗各抒己見，然后同學之間相互補充。教師最后以拓展升華的形式對同學們進行檢測，讓學生感受到生活與化學的緊密關系，知道二氧化碳是一把“雙刃劍”，它既可以造福于人類，又會因“溫室效應”的加劇而給人類帶來災難，體會到性質決定用途。所以利用好、控制好二氧化碳是人類永恒的話題。

　　小結

　　最后請同學們展開想象的翅膀，以自由發(fā)言的形式完成，暢談自己本節(jié)課的收獲。（2分鐘）

　　結束語

　　本節(jié)課按照新課標“從生活走進化學，從化學走向社會”這一教學宗旨，緊緊圍繞三維目標的達成展開一系列的科學探究活動，學生的綜合能力能夠得到很大提高。我的說課結束了，謝謝大家！

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