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自然地理環(huán)境的差異說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的自然地理環(huán)境的差異說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
自然地理環(huán)境的差異說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
1、教材的地位和作用。教材的第二、三、四章分別介紹了自然地理環(huán)境的幾個(gè)要素：大氣、水、地貌。本章內(nèi)容主要揭示各自然地理要素之間不是相互孤立的，而是互相影響、互相滲透、互相制約的，從而構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。但地理環(huán)境的整體性是相對(duì)的，差異性是絕對(duì)的。自然地理環(huán)境在一定的方向上發(fā)生了分化，形成了自然地理環(huán)境的地域差異。
2、教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)教材相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與課本內(nèi)容確定教學(xué)三維目標(biāo)如下：
�。�1）知識(shí)與技能
�、俣玫赜虿町愒谧匀坏乩憝h(huán)境中是普遍存在的；
�、诹私獾乩憝h(huán)境差異性的分異規(guī)律；
�、蹠�(huì)分析地理環(huán)境地域分異規(guī)律的形成和表現(xiàn)；
�、苓\(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。
�。�2）過(guò)程與方法
�、俳Y(jié)合“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)陸地自然帶的分布規(guī)律；
�、趯W(xué)會(huì)與他人合作，并學(xué)會(huì)分析地域分異規(guī)律的形成和表現(xiàn)；
�。�3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀
樹(shù)立地理環(huán)境的差異性無(wú)處不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
�。�1）重點(diǎn)：
�、偈澜珀懙刈匀粠У姆植家�(guī)律；
�、陉懙丨h(huán)境的地域分異規(guī)律；
�。�2）難點(diǎn)：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
4、課時(shí)：2課時(shí)
二、學(xué)法分析
皖江中學(xué)是繁昌縣的一所民辦中學(xué)，學(xué)生本身的素質(zhì)較低，信息的獲取能力，語(yǔ)言的表達(dá)能力較弱。教學(xué)上注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。本節(jié)課主要是以地理分異規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，要突出讀圖分析、推理的環(huán)節(jié)，提練結(jié)論等學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)展。運(yùn)用大世界自然帶分布圖，中國(guó)典型的景觀分布圖等地圖一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)無(wú)處不在，我們要具有探究習(xí)慣；再者用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的正確的思維能力。
三、教法分析
1、教材的處理。教材主要剖析了陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律，主要表現(xiàn)在三個(gè)方向上的變化。其中從赤道到兩極的地域分異規(guī)律和從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律都屬于水平方向上的分異規(guī)律，還有山地的垂直地域分異規(guī)律。我首先把自然帶的大致類型、名稱及世界的`分布放在前面講解，這為地域分異規(guī)律的得出打下一個(gè)基礎(chǔ)。然后結(jié)合世界主要的氣候類型綜合分析其形成和表現(xiàn)。
2、教學(xué)方法。多媒體教學(xué)，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法，案例教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程分析
1、導(dǎo)入。以圖片（西雙版納熱帶雨林，內(nèi)蒙古草原圖）引入，說(shuō)明自然地理環(huán)境具有差異性的特征。
2、新課講解
第一階段：由導(dǎo)入轉(zhuǎn)承到世界陸地自然帶的分布圖，結(jié)合世界主要的氣候類型認(rèn)識(shí)世界陸地自然帶的類型、名稱、分布規(guī)律。
第二階段：通過(guò)前面的圖片的判讀進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生得出結(jié)論：
�、僮匀坏乩憝h(huán)境的差異性普遍存在的；
�、谧匀坏乩憝h(huán)境的差異性主要存在氣候、地形、水文、植被、土壤方面；
�、垡灾脖粸橹饕卣鞯淖匀粠菂^(qū)域差異性存在的最顯著的直觀表現(xiàn)；
�、苡绊懼脖徊町愋缘淖钪饕脑蚴菤夂虻乃疅岱矫�；
⑤以活動(dòng)的形式讓學(xué)生對(duì)上面景觀位置的選擇，尋求其差異性的特點(diǎn)，影響因素，提練成規(guī)律，再到世界自然帶分布圖中尋找這樣的例子論證。
第三階段：對(duì)前面的提練的規(guī)律的內(nèi)容，用表格的形式讓學(xué)生填寫(xiě)，再次對(duì)地域差異性分異規(guī)律的鞏固。同時(shí)對(duì)課本的活動(dòng)完成。
五、教學(xué)效果反思
1、學(xué)生能積極參與，課堂的氛圍較好。
2、學(xué)生基本能結(jié)合“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”，從地圖中尋找信息，分析總結(jié)規(guī)律。
3、由于學(xué)生地圖的認(rèn)識(shí)不夠，課后需要加強(qiáng)世界陸地自然帶分布圖的記憶。
自然地理環(huán)境的差異說(shuō)課稿 篇2
教材分析：
本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對(duì)自然地理知識(shí)的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識(shí)，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過(guò)自然帶的地帶性分布規(guī)律來(lái)體現(xiàn)的。
本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。
重難點(diǎn)分析：
●重點(diǎn)：
1、自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)。
2地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。
●難點(diǎn)：
1、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。
2、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域差異的關(guān)系。
課標(biāo)分析：
●知識(shí)和技能：
1．認(rèn)識(shí)和理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)
2．了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律
3．提高讀圖和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)
4．運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象
●過(guò)程與方法：
1．嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規(guī)律”。
2．學(xué)會(huì)與他人合作，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；
3．運(yùn)用適當(dāng)?shù)腵方法和手段，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)和見(jiàn)解
●情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
1．激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
2．樹(shù)立地理環(huán)境的差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
學(xué)情分析：
本節(jié)內(nèi)容是第五單元第二節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完了前四章內(nèi)容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環(huán)境要素間關(guān)系，估計(jì)學(xué)生通過(guò)讀圖、討論和思考，應(yīng)該能得出地理環(huán)境的基本特點(diǎn)――地域差異性。但地域差異性的分異規(guī)律對(duì)學(xué)生來(lái)講仍有一定的難度。
教學(xué)方法：
① 問(wèn)題探究教學(xué)法
�、� 多媒體教學(xué)法
③ 圖文轉(zhuǎn)化教學(xué)法
④ 案例教學(xué)法
�、� 討論歸納教學(xué)法
學(xué)習(xí)方法：
�、� 小組合作學(xué)習(xí)法
�、� 圖表學(xué)習(xí)法
�、� 比較學(xué)習(xí)法
�、� 案例學(xué)習(xí)法
教學(xué)流程
解讀課標(biāo)要求教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
自然地理環(huán)境的差異展示世界不同地區(qū)的自然景觀圖片
板書(shū)并明確自然帶概念觀看景觀圖片，說(shuō)出地理環(huán)境的差異從事實(shí)中感受地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。
運(yùn)用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環(huán)境的從赤道向兩極的地域分異規(guī)律及原因展示指導(dǎo)學(xué)生讀“世界陸地自然帶分布圖”以非洲為例，分析說(shuō)明從赤道向兩極的地域分異規(guī)律讀圖分析歸納運(yùn)用直觀圖像使學(xué)生感知自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
展示，分析自然景觀差異的原因
板書(shū)：讀圖分析并說(shuō)明原因培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，加深由赤道向兩極地域分異規(guī)律的理解
運(yùn)用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環(huán)境的從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律及原因展示指導(dǎo)學(xué)生讀“世界陸地自然帶分布圖”以亞歐大陸中緯度為例，分析說(shuō)明從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律讀圖分析歸納運(yùn)用直觀圖像使學(xué)生感知自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
展示，分析自然景觀差異的原因
板書(shū)：讀圖分析并說(shuō)明原因培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，加深由沿海向內(nèi)陸地域分異規(guī)律的理解
小結(jié):出示表格（見(jiàn)附表）學(xué)生填表總結(jié)檢查學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的掌握情況
反饋提問(wèn)：我國(guó)西北地區(qū)種草好還是種樹(shù)好？利用資料說(shuō)明理由。閱讀P98頁(yè)活動(dòng)資料，回答問(wèn)題。理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用
導(dǎo)入：我們學(xué)習(xí)了哪些地域分布規(guī)律？產(chǎn)生的原因是什么？回憶上節(jié)課內(nèi)容承上啟下，順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)
運(yùn)用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，說(shuō)出陸地自然帶的垂直方向分布規(guī)律并分析其原因指導(dǎo)學(xué)生讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”思考以下問(wèn)題：
1南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？
2分析說(shuō)明分布規(guī)律及其原因。
3分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜為什么有這么大的差異？（選用）
板書(shū)：
展示乞力馬扎羅山垂直帶譜示意圖和喜馬拉雅山的垂直地域分異圖，引導(dǎo)學(xué)生比較自然帶譜的數(shù)量多少和基帶的差異。讀圖分析，回答問(wèn)題
從地形、海拔高度變化等因素對(duì)環(huán)境的影響，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問(wèn)題能力
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用比較的方法分析問(wèn)題
小結(jié)：出示表格（見(jiàn)附表）學(xué)生填表總結(jié)檢查學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的掌握情況
引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，提問(wèn)：為什么要因地制宜地進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？閱讀P99頁(yè)材料，回答問(wèn)題讓學(xué)生了解人們?cè)谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣利用地域分異規(guī)律
提問(wèn)：你還能舉出因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的實(shí)例嗎？發(fā)言培養(yǎng)表達(dá)能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，出示課堂練習(xí)（見(jiàn)）。
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