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點亮小燈泡說課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的點亮小燈泡說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
點亮小燈泡說課稿1
各位老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是教科版科學(xué)四年級下冊第一單元《電》中的第二節(jié)《點亮小燈泡》。
我將從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計，板書設(shè)計，課堂評價，資源開發(fā)七個方面進行說課。
一、教材分析
小學(xué)科學(xué)是一門綜合學(xué)科，主要包含生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三個領(lǐng)域的內(nèi)容，在物質(zhì)世界里又包括物體與物質(zhì)、運動與力、能量的表現(xiàn)形式三部分內(nèi)容，在能量的表現(xiàn)形式中又包含聲音的傳播、光的傳播、熱現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、能量的轉(zhuǎn)化、簡單電路六部分內(nèi)容，本單元的知識就是屬于物質(zhì)世界領(lǐng)域與能量的表現(xiàn)形式相關(guān)的內(nèi)容。
具體到本單元，第一節(jié)學(xué)生將學(xué)習(xí)《生活中的靜電現(xiàn)象》，主要是理解電的本質(zhì)與產(chǎn)生，了解產(chǎn)生電流的條件，隨后學(xué)習(xí)本節(jié)課《點亮小燈泡》，在此基礎(chǔ)之上又將學(xué)習(xí)《簡單電路》與《不一樣的電路連接》的內(nèi)容，以電路為基礎(chǔ)，我們還將學(xué)習(xí)《做個小開關(guān)》、《導(dǎo)體與絕緣體》、《電路出故障》三部分內(nèi)容，與電路相關(guān)的知識是本單元學(xué)習(xí)重點。
結(jié)合科學(xué)課程標準，本單元的內(nèi)容標準為：1、認識電是生活和工作中常用的能量來源；了解安全用電常識。2、知道常用電器的工作需要一個完整的回路；了解開關(guān)的功能；能用一些基本組件連接一個簡單電路。3、知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電。其中能用一些基本組件連接一個簡單電路是本單元學(xué)習(xí)重點。
具體到本節(jié)課，我制定的教學(xué)目標為：1、了解小燈泡結(jié)構(gòu)；知道電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光；2、學(xué)會用多種方法點亮小燈泡，觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗，能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測；3、敢于根據(jù)生活現(xiàn)象做出大膽的想象，激發(fā)進一步探究電的興趣。教學(xué)重點是：了解小燈泡構(gòu)造，并以正確的連接方法點亮小燈泡。教學(xué)難點是：根據(jù)實驗現(xiàn)象猜測電流的流向。
二、學(xué)情分析
電的教學(xué)是比較新鮮的科學(xué)課內(nèi)容，學(xué)生第一次接觸與電相關(guān)的知識。但對于本節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)通過第一節(jié)了解了靜電以及電流形成的條件，這為學(xué)習(xí)本節(jié)課打下了基礎(chǔ)。
雖然與電相關(guān)的知識是第一次學(xué)習(xí)，但生活中電無處不在，對于學(xué)生來說并不陌生，因此，在教學(xué)中充分聯(lián)系生活，可以達到很好的教學(xué)效果。
三、模式設(shè)計
我校踐行真實課堂和諧五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，具體的環(huán)節(jié)為：單元導(dǎo)入、明確目標；自學(xué)指導(dǎo)、合作探究；大組匯報、教師點撥；鞏固練習(xí)、拓展提高；達標測試、課堂小結(jié)。落實到本節(jié)科學(xué)新授課的教學(xué)模式為：復(fù)習(xí)舊知、明確目標；激趣導(dǎo)入、打好基礎(chǔ)；提出問題，活動探究；拓展延伸、聯(lián)系生活；達標測試、課堂小結(jié)。在本節(jié)科學(xué)課中體現(xiàn)了我校的教學(xué)理念有：三真：真思考、真合作、真會；三實：設(shè)計實、檢測實、反饋實；一及時：評價要及時。
四、板書設(shè)計：
時間預(yù)設(shè)，本節(jié)課五個環(huán)節(jié)的時間預(yù)設(shè)為，第一環(huán)節(jié)2分鐘，第二環(huán)節(jié)10分鐘，第三環(huán)節(jié)15分鐘，第四環(huán)節(jié)8分鐘，第五環(huán)節(jié)5分鐘。
在課前，教師為各小組準備：小燈泡、2節(jié)1。5伏的干電池、導(dǎo)線、白紙。
綜合學(xué)生的具體學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課為了突破重難點我會采取以下教學(xué)方法：
一、“結(jié)構(gòu)觀察法”，在學(xué)習(xí)小燈泡結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察實物，學(xué)習(xí)新知。
二、“自主操作法”，科學(xué)的學(xué)習(xí)的有趣之處就在于動手操作，給學(xué)生工具，讓大家自己嘗試讓小燈泡亮起來，體會電流的流動方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破本節(jié)課重難點。
三、“對比理解法”，讓學(xué)生把連接小燈泡的方式畫成實物圖，加以比較，找到能讓小燈泡亮起來的本質(zhì)。
接下來是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)舊知，明確目標：出示兩個問題：1、物體為什么會帶電？2、要想產(chǎn)生電流，必須具備哪兩個條件？這兩個問題是回顧第一節(jié)《生活中的靜電現(xiàn)象》的重點知識，特別是第二個問題是學(xué)生理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的知識基礎(chǔ)。隨后出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生帶著目標學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方向。
第二環(huán)節(jié)，激趣導(dǎo)入，打好基礎(chǔ)：出示美麗的燈光照片，以美麗的燈光吸引學(xué)生注意，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的興趣；引出本節(jié)課要研究的主體——小燈泡。詢問學(xué)生：你了解小燈泡的構(gòu)造嗎？請你仔細觀察小燈泡，并把它的構(gòu)造畫在紙上。這里提倡學(xué)生以小組為單位，觀察小燈泡，充分發(fā)揮小組合作的作用，體現(xiàn)真合作。讓學(xué)生把小燈泡的結(jié)構(gòu)畫在紙上，讓抽象記憶實體化，有利于知識的掌握。這一環(huán)節(jié)為接下來點亮小燈泡打下了基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié)，提出問題，活動探究：本環(huán)節(jié)主要分成三個活動，活動一：請你嘗試用手頭的工具把小燈泡點亮？小組四人，分工合作，并畫出實物圖�？茖W(xué)學(xué)習(xí)非常注重讓學(xué)生親歷實踐活動，在活動中學(xué)會動手，所以“動手操作能力”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重頭戲。這里利用“自主操作法”學(xué)習(xí)本節(jié)重點知識，讓學(xué)習(xí)變得妙趣橫生。同學(xué)們小組合作，并且在這種有趣的動手操作中積極思考與交流，同時也體現(xiàn)了“真合作”與“真思考”�；顒佣焊餍〗M展示小燈泡連接實物圖，大家一起分析，哪些小組的小燈泡會亮，哪些小組的小燈泡不會亮，為什么？事物通過對比，更能突顯其本質(zhì)，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)亦是如此。把各小組連接小燈泡的實物圖進行對比，找出不同，總結(jié)連接要點，這是“對比理解法”在教學(xué)中的運用，突破教學(xué)重點。分析小燈泡沒有被點亮的原因，灌輸回路，短路，斷路現(xiàn)象，豐富學(xué)生知識。在這里，利用課本插圖以及學(xué)生所畫的實物圖進行教學(xué)，達到事半功倍的效果�；顒尤盒〗M內(nèi)嘗試說一說在小燈泡點亮的過程中，電流是怎樣流動的？由分析小燈泡內(nèi)部構(gòu)造，再到學(xué)習(xí)點亮小燈泡的連接方法，最后探討電流流向，逐層深入。在學(xué)習(xí)連接方式的基礎(chǔ)上，大膽猜測電流的流向，符合學(xué)生的心理特征與認知規(guī)律。
第四環(huán)節(jié)，拓展延伸，聯(lián)系生活：本環(huán)節(jié)主要包含兩部分內(nèi)容：用電安全教育以及綠色環(huán)保教育。科學(xué)來源于生活，最終又要運用于生活，本環(huán)節(jié)設(shè)計了用電安全教育與綠色環(huán)保教育這兩個與生活息息相關(guān)的內(nèi)容把科學(xué)的學(xué)習(xí)滲透到生活中去。在用電安全教育中，出示一些生活中常見的情境，讓學(xué)生說一說對與錯。在綠色環(huán)保教育時，詢問學(xué)生是否知道自己家庭每月的用電量，然后出示我們天津某些家庭的月用電量統(tǒng)計表，讓學(xué)生感受生活用電量非常大，隨后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我國發(fā)電形式有水電和火電兩種并且以火力發(fā)電為主，這就產(chǎn)生大量的能源消耗與環(huán)境污染，進而提倡學(xué)生節(jié)約用電，保護環(huán)境。最后出示一些家庭常用的用電器，體現(xiàn)電在生活中的廣泛應(yīng)用。
第五環(huán)節(jié)，達標測試，課堂小結(jié)：對本節(jié)課的知識進行小結(jié)，并出示達標測試題：這是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標完成度的一個評價，以基礎(chǔ)知識為檢測內(nèi)容也體現(xiàn)普育課堂的“堂堂清，人人清”的理念，是“檢測實”的體現(xiàn)。
五、板書設(shè)計：
標題點亮小燈泡，主要內(nèi)容分成三部分：小燈泡的結(jié)構(gòu)，電流的路徑以及能讓小燈泡亮起來的連接方式的共同特征是：形成回路。
六、課堂評價：
1、小組評價：注重對學(xué)生的發(fā)展性評價，在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，要評論到“組”，而不是“個人”。以我班為例，學(xué)生四人一小組團團坐，每個小組根據(jù)學(xué)生的綜合能力又劃分為A、B、C、D四個等級，在回答問題時，根據(jù)學(xué)生的等級給小組加上適當?shù)姆种�，具體加分方法為我校推行的郎式加分法：A0。1分B0。2分C0。3分D0。4分。在上課的尾聲在根據(jù)小組的得分情況，把得分最高的小組評定為本結(jié)課的優(yōu)勝小組，給予適當獎勵。
2、過程評價：不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識基本技能，還要關(guān)注基本思想與基本活動經(jīng)驗。在本節(jié)課中，從觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)到點亮小燈泡最后到探討電流的'流向，都是在一系列的動手操作活動中進行的，此外在學(xué)習(xí)點亮小燈泡的連接方式時，也是通過對比不同的連接實物圖找到正確的連接方法，體現(xiàn)了對比思想。這些都是教師在教學(xué)過程評價中應(yīng)該關(guān)注的地方。
3、多樣評價：師生評價，以郎式加分法為依據(jù)的小組加分制度，主要是在學(xué)生回答問題以及投影展示的過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給小組加上適當?shù)姆种�。生生評價：在小組合作、大組匯報中生生之間的相互交流和評價，在本節(jié)課中主要是一個小組的學(xué)生上臺展示小燈泡結(jié)構(gòu)圖以及小燈泡連接實物圖時，其他小組的學(xué)生給予評價的過程。目標評價：恰當?shù)膶W(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能進行評價。這里主要是利用達標測試來完成。
七、資源開發(fā)
本節(jié)課的課程資源的開發(fā)與利用主要包括四個方面：
1、文本資源：課本資料與課本插圖。在灌輸回路、短路、斷路現(xiàn)象時結(jié)合課本的插圖進行教學(xué)，有利于學(xué)生的了解。
2、實驗資源：本節(jié)課以實驗為基礎(chǔ)進行教學(xué)，從觀察小燈泡的構(gòu)造，到點亮小燈泡最后到探討電流的路徑，都是在實驗的過程中學(xué)習(xí)知識的。實驗資源是本節(jié)課重要的教學(xué)資源。
3、生成資源：主要是學(xué)生在自己動手操作活動中的典型錯誤資源，教師拿來進行教學(xué)。
4、生活資源：實物觀察，在學(xué)習(xí)小燈泡結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察實物小燈泡學(xué)習(xí)新知；聯(lián)系生活，在導(dǎo)入新課以及展現(xiàn)電在生活中的廣泛應(yīng)用時，可以充分聯(lián)系生活。
以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位老師的耐心聆聽。
點亮小燈泡說課稿2
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容
《點亮小燈泡》是繼學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的靜電現(xiàn)象”后真正開始探究電現(xiàn)象的一課�！饵c亮小燈泡》注重讓學(xué)生用豐富多彩的親歷活動充實探究的過程。本課教學(xué)內(nèi)容分2個部分。第一部分：小燈泡的構(gòu)造；第二部分：讓小燈泡發(fā)光。從觀察小燈泡構(gòu)造入手，再嘗試點亮小燈泡，在觀察發(fā)光燈泡的連接裝置圖的基礎(chǔ)上再作嘗試，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，并思考猜測電是怎樣流過小燈泡的，作出最簡單的對電流的解釋，再通過判斷哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮，區(qū)分短路和斷路，尋求多種方法點亮小燈泡，對電路形成一個初步的認識。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
科學(xué)概念：
1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。
2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。
3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。
4、電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會發(fā)生短路。
過程與方法：
1、連接簡單電路。
2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。
3、根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。
2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。
3、激發(fā)進一步探究電的興趣。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點
1、教學(xué)重點：
認識小燈泡的結(jié)構(gòu)特點。
2、教學(xué)難點：
理解電路中電流的流動路線。
區(qū)分短路和斷路。
�。ㄋ模┙虒W(xué)準備
1、為每組學(xué)生準備：一只小燈泡、1節(jié)1.5伏的干電池、一根導(dǎo)線、實驗記錄單。
2、教師準備：小燈泡剖面圖、大燈泡、電池、燈泡圖片、雙面膠、多媒體課件：（1）電和我們的生活 （2）點亮我的小燈泡。
二、說教法和學(xué)法
小組合作、自主探究
“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程，所以，我在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生從畫小燈泡入手，激發(fā)他們觀察小燈泡的興趣，在了解了小燈泡的結(jié)構(gòu)特點后，及時拋出問題：要使小燈泡發(fā)亮，至少還需要什么材料？然后提供給學(xué)生燈泡、電線和電池。以小組合作的方式探究怎樣接亮小燈泡，允許有成功有失敗，通過讓成功的小組演示后，討論小燈泡為什么會發(fā)光？猜測電是怎樣流過小燈泡的。借助課件認識電路中電流的流動路線，只有小燈泡的兩個連接點和電池的正負極都接通了才能讓小燈泡發(fā)亮，突破教學(xué)難點，再趁熱打鐵，遷移觀察方法，讓學(xué)生自己分析接不亮的原因，了解一旦電路不通，形成短路或斷路都不能使小燈泡亮起來，而且短路會很不安全。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次合作，用多種連接方法使小燈泡發(fā)光，并學(xué)著畫完整的連接裝置圖。最后進行綜合運用，拓展探究內(nèi)容，如何想辦法使更多的小燈泡亮起來，再次激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，經(jīng)過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學(xué)探究活動，讓這堂課的結(jié)束作為下堂課的'開始。
三、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┯^察材料，認識構(gòu)造
1、出示小燈泡，讓學(xué)生作簡單描述。
2、每人一個小燈泡，觀察構(gòu)造并畫下來，先組內(nèi)交流，再全班交流。
3、借助課件，認識小燈泡各部分構(gòu)造及名稱。
4、要讓小燈泡亮起來，最少需要那些材料？
5、揭示課題。
�。ㄔO(shè)計意圖：從一個很有趣的活動入手，引發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗，了解學(xué)生對小燈泡結(jié)構(gòu)的原有認知。）
�。ǘ┖献鲊L試，點亮一個小燈泡
1．小組合作，嘗試點亮這個小燈泡。
2．請點亮的小組上來展示，用實物線路圖表示。
3．觀察點亮的小燈泡的電路連接圖，讓學(xué)生再次嘗試點亮小燈泡。
4．觀察連接裝置，討論電流路線，課件展示電流圖。
5．小結(jié)：電池里的電從正極出來，從小燈泡的一個連接點進入，經(jīng)過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。
�。ㄔO(shè)計意圖：在探究活動中，我更關(guān)注學(xué)生提出研究問題，并尊重學(xué)生意見。給予鼓勵和引導(dǎo)，盡量讓研究過程符合心理發(fā)展水平和認知發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的語言描述科學(xué)的現(xiàn)象。）
�。ㄈ┨骄繉嶒�，多種連接方法使小燈泡發(fā)亮
1、小組合作，把發(fā)光燈泡的連接裝置圖畫下來。
2、全班交流，展示連接裝置圖，了解電流在燈泡內(nèi)的流動路線。
3、課件（四種典型連接方式的圖）：判斷圖中哪個小燈泡會亮，哪個小燈泡不會亮？為什么？
4、根據(jù)學(xué)生情況講解斷路和短路。
5、自己找材料，想辦法讓更多的小燈泡亮起來，可以一個人做，也可以幾個人合作探究。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生對實驗結(jié)果簡單的整理和分析。重新對原有認知進行修正和豐富。知道“短路”是連接過程中的失誤。）
�。ㄋ模┌l(fā)布信息，提升思維
1、學(xué)生發(fā)布自己小組點亮小燈泡的幾種不同的方案，發(fā)布新的問題。
2、交流電路的意義。
3、多媒體播放：
�。�1）電和我們的生活
�。�2）點亮我的小燈泡
4、填寫實驗記錄單。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生知道發(fā)布信息時與他人交流的重要手段之一。）
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活，拓展延伸
1、調(diào)查家里的用電器
家中有哪些家用電器？
有哪些電器是用電池作電源的？
家中每個月的最高用電量是多少？最低用電量是多少？
交流家庭節(jié)約用電的方法和建議。
（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查和統(tǒng)計能力，豐富學(xué)生關(guān)于電的認識。如電不僅僅可以用來發(fā)光、發(fā)熱，還能使電器播放音樂、產(chǎn)生圖像等多種功能，這將進一步激發(fā)學(xué)生研究電的興趣。）
2、進行用電安全教育
我們在課堂上使用的電池是1.5V的直流電，是安全的電源。在日常生活中，家用電器使用的是220伏的交流電。讓學(xué)生知道220伏交流電的電源是很危險的，這是足以引發(fā)觸電事故，致人死亡的電，所以不能直接用做實驗！
以上就是我對這節(jié)課的總體思路及構(gòu)想，我想學(xué)生經(jīng)過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學(xué)探究活動，根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。不僅收獲了知識，還提高了動手操作能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，充分享受成功的喜悅。
點亮小燈泡說課稿3
一、教材分析
<點亮我的小燈泡>是教科版小學(xué)科學(xué)第四冊"電"單元第二個課題的內(nèi)容,它是學(xué)生在充分感知了電與人類生活關(guān)系的基礎(chǔ)上,真實觸摸和運用電的一次嘗試活動,是為下一步學(xué)習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)電路奠定的基礎(chǔ)工程、教材在設(shè)計上安排了2大主要活動:一則是"讓小燈泡發(fā)亮",在這個活動中內(nèi)設(shè)了"觀察小燈泡、連接小燈泡、猜測電流路線、畫電路裝置圖”4個小活動，期間引發(fā)出電流、電路等科學(xué)概念。二則是討論電路的4種接法來認識通路、短路、斷路等現(xiàn)象，從而深刻理解電路的概念和外延。教材的這種布局，體現(xiàn)了2大優(yōu)勢：
1、充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因為點亮小燈泡是小學(xué)生很感興趣的活動，特別是當小燈泡在自身努力下發(fā)出燦爛光芒時，會帶給學(xué)生個體十足的成就感。而課程在設(shè)計時，首先介入了“讓小燈泡亮起來”的活動，這是非常迎合學(xué)生心理需求的。
2、非常有利于學(xué)生掌握電路的具體連接方法，“過程與方法”目標得以有利突破。
但這樣的安排是否最大價值化地挖掘了教材活動的科學(xué)內(nèi)涵，學(xué)生是否在親歷活動中，生發(fā)了科學(xué)概念，體會到了科學(xué)學(xué)習(xí)中一些內(nèi)在品質(zhì)的重要性，認識到了科學(xué)學(xué)習(xí)不但要面對成功，更要從容地、冷靜地面對失敗，在失敗中找到科學(xué)研究的種子與動力。
基于這樣的思考,所以我認為需要重新來權(quán)衡這些活動的權(quán)重,給予新的組合、
首先，描述“小燈泡內(nèi)電流是怎樣流動的？”，這會令學(xué)生覺得有很大難處。要突破這個難點，必須安排一定的時間來認識小燈泡的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，同時掌握相關(guān)的名詞術(shù)語。所以觀察小燈泡應(yīng)成為教學(xué)的起始活動，且占到一定的位置。
其次，在連接小燈泡這個活動中，學(xué)生經(jīng)歷的是一場嘗試，是一個從偶然到必然的嘗試過程，是一場成功與失敗交織在一起的嘗試活動。其間的探索是坎坷的,有的學(xué)生第一次成功了，或許第二次又失敗了；有的學(xué)生也許嘗試了幾次才獲得成功；有的同學(xué)幫助同伴點亮了小燈泡；有的同學(xué)的電路接發(fā)竟然不與同伴相同，但結(jié)果卻都亮了。
這些在努力付出后求的的成功，是本課教學(xué)的重點，我們需要花大力氣讓學(xué)生“胡搞”，讓他們?nèi)ッ鎸ψ约旱氖�，總結(jié)自己的失敗，在失敗中體會科學(xué)學(xué)習(xí)的真諦,認識到“科學(xué)的成功是建立在無數(shù)次失敗的基礎(chǔ)上”的真理。
再次，“電流、電路”等概念的建立，是本課教學(xué)的難點，因為電流是不能用眼睛看到的，只有憑借想象和猜想。而電路是建立在電流上的一個概念，它的內(nèi)涵是電流過的路，外延又很豐富，有通路、短路、斷路等。要突破這個難點，我們必須要把電流和電路概念的教學(xué)捆綁在一起，設(shè)立成獨立的一個活動，存放于“連接小燈泡”的活動之后。
因此，本課將圍繞“觀察小燈泡”，“嘗試接亮小燈泡”，“討論電流、電路概念”3大主要活動而展開。所以本課教學(xué)目標定位于：
1、情感、態(tài)度與價值觀：
經(jīng)歷畫印象中的小燈泡,體會到科學(xué)觀察需要細致認真的科學(xué)態(tài)度;
經(jīng)歷連接小燈泡成功與失敗的過程,體會到科學(xué)成功是建立在失敗基礎(chǔ)上的。
2、過程與方法：
通過自主嘗試經(jīng)歷小燈泡連接的過程，同時學(xué)會用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、連接亮一個小燈泡，探究出接亮小燈泡的不同方法。
3、科學(xué)概念：
認識小燈泡、電池本身的結(jié)構(gòu)，如小燈泡由錫點、螺線、燈絲等部分，電池有正負極；
掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現(xiàn)象，并能清晰地描述出電流的流向。
二、教學(xué)方法
目標的達成需要科學(xué)的教學(xué)方法，為了在教學(xué)中達成目標的要求，突破重難點，所以教學(xué)中主要采用“嘗試---探究”法開展教學(xué)，具體方法如下：
1、結(jié)構(gòu)觀察法
新課程提出“科學(xué)學(xué)習(xí)的觀察不再是傳統(tǒng)教學(xué)中提倡的‘亦步亦趨“的觀察，而是“自然狀態(tài)下的觀察”。它包含2層含義：一是無意觀察，二是結(jié)構(gòu)觀察。本課在觀察小燈泡的環(huán)節(jié)，采用了“結(jié)構(gòu)觀察法”。
2、自主操作法
科學(xué)學(xué)習(xí)與常識教學(xué)的不同之一是讓學(xué)生親歷實踐活動,在活動中學(xué)會動手,所以“動手操作能力”的培養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。本課在設(shè)計上突出了“動手操作”這項技能的訓(xùn)練，切割10分鐘的時間塊用于學(xué)生連接小燈泡。操作，從發(fā)揮學(xué)生主體地位的程度而言，它可分為“引導(dǎo)式操作”、“挑戰(zhàn)性操作”、“自主性操作”這樣三種狀態(tài)。針對“接亮小燈泡”這個環(huán)節(jié)而言，由于內(nèi)容本身能吸引兒童，而且從本活動的教育意義出發(fā)，我把操作定位在突出“自主性”的層面，這樣不但有利于發(fā)揮學(xué)生在連接中的創(chuàng)造性，而且能讓學(xué)生在成功與失敗的交織中達成情感、態(tài)度與價值觀的目標。
3、對比理解法
事物通過對比，更能突顯其本質(zhì)特色，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)亦是如此。本課教學(xué)中存在著多出對比：首先，自我認知與活動結(jié)果的對比。主要體現(xiàn)在本認為很容易接亮的小燈泡在實踐中卻花了一大筆力氣；本認為很容易畫的`燈泡，卻沒能自信地畫出來。
其次，多種電路連接方式的對比。這些對比是促成學(xué)生對電路認知進一步發(fā)展的催化劑。
4、再認識法（或再體會法）。也稱反思法，是達成情感目標的有效手段，課堂中主要體現(xiàn)在讓學(xué)生談?wù)劵顒雍蟮母鞣N想法環(huán)節(jié)上。
三、教學(xué)過程
《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)過程要與學(xué)生認知特點相統(tǒng)一，才能發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的最大效益。這就需要我們立足學(xué)生認知結(jié)構(gòu)來布局活動的結(jié)構(gòu)，立足學(xué)生心理需求來解析每一個具體的活動，讓每一個活動成為承載科學(xué)概念、激發(fā)情感、態(tài)度和價值觀的導(dǎo)體。
所以我設(shè)計的教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié)進行：
1、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡。
2、布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡。
3、建構(gòu)對比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡。
具體闡述如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡。
在這個環(huán)節(jié)中，主要立足“嘗試畫小燈泡——產(chǎn)生觀察需求——再認識小燈泡”3個小活動而展開。在這些活動中，學(xué)生需要有一定的觀察和描述小燈泡樣子的時間塊，因為掌握小燈泡的結(jié)構(gòu)是突破描述電流走向的介質(zhì)。教師則在活動中做好學(xué)生情緒的調(diào)控與把握，同時給學(xué)生提供一幅小燈泡的內(nèi)部放大圖,提供給學(xué)生一些有關(guān)小燈泡的專有名詞術(shù)語。
這樣的設(shè)計，主要是基于這樣的思考：學(xué)生對自己熟悉的事物往往缺乏細膩的認識, 課堂中,教師通過設(shè)計“畫小燈泡”這個環(huán)節(jié)來揭露兒童對小燈泡粗略的、不完整的認識，從而引發(fā)學(xué)生自主地產(chǎn)生對小燈泡進行細致認真觀察的愿望。這種先抑后揚的手段，是對兒童心理深刻解讀的基礎(chǔ)上得以運用的，它在設(shè)計上把畫燈泡與觀察小燈泡兩個活動有結(jié)構(gòu)地串聯(lián)了起來，在“潤物細無聲”中影響了孩子觀察周圍事物的態(tài)度和方法，讓他們在體會中明白科學(xué)探究不能憑借印象想當然，要躬行，要細致。
�。ǘ┎季肿杂尚木�，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡。
這是一個完全開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),其目的是希望學(xué)生在自由的心境中大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意,經(jīng)歷科學(xué)探究的成功與失敗,感受到失敗也是科學(xué)探究的無形資源,認識到科學(xué)失敗的借鑒、啟發(fā)意義。所以，活動一開始，教師就提醒學(xué)生邊嘗試邊思考“自己是怎樣接亮小燈泡的？是一次就成功了，還是幾次連接才換回的成功，當時遇到什么困難，有什么樣的心理想法？”
學(xué)生就是圍繞這樣的問題自主嘗試10分鐘，同時把成功的、失敗的實物裝置圖都記錄下來。
在學(xué)生自主連接的過程中，由于考慮到班級學(xué)生水平層次發(fā)展不同步，所以“近距離層次指導(dǎo)”顯得很重要——對于班級中的弱勢群體，教師要多與其對話,并做出示范，提供一些失敗的經(jīng)歷，讓他們在變革中糾正教師的錯誤，從而體驗成功感。對于班級中一般的群體性學(xué)生，他們在連接小燈泡的活動上，可以經(jīng)過摸索獲得成功，有的可能一次就成功。所以教師在指導(dǎo)中把重點放在指導(dǎo)他們反思自己連接的過程，同時學(xué)會用語言來描述整個經(jīng)歷。對于班級中的強勢群體，他們很喜歡這種自由的發(fā)揮，他們拿到材料會立即行動起來，他們也會不費力氣的把小燈泡連接亮。教師引導(dǎo)他們思考新的連接方法，同時提供反例，引導(dǎo)他們思考：為什么這樣的連接不能使小燈泡發(fā)亮？從而初步建立起電流、電路等模糊概念。
最后，教師和學(xué)生談?wù)剣L試連接小燈泡的一些感受，明白“失敗是成功之母”的科學(xué)道理，促使情感、態(tài)度、價值觀目的的達成。
�。ㄈ┙�(gòu)對比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡。
這是本課教學(xué)最大的難點，是“知其所以然”的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對電流、電路等概念已經(jīng)建立了“知其然”的印象，但還不能在大腦中清晰地建立相關(guān)概念。所以這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點是依據(jù)“認識電流流向——理解電路內(nèi)涵——擴大電路外延”這樣一個概念箭來布局的。首先，教師拿出通路電路，要學(xué)生猜猜電流是怎樣流動的？在大家各抒己見、集思廣義的基礎(chǔ)上,給出科學(xué)家討論的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白通路電路電流的流向是“從電池的正極流出，流過導(dǎo)線——錫點——燈絲——螺線，最后回到電池的負極”。同時引出電路的概念。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過細致觀察，比較通路、短路、斷路電路的迥異，在討論中明晰“電流沒有通過小燈泡，直接從電池正極出發(fā)回到負極，是短路現(xiàn)象，短路導(dǎo)線會發(fā)熱，電池會燒毀�！薄半娏鲝恼龢O流出，不能回到負極的是斷路現(xiàn)象�！边M一步豐富電路的外延。在這個環(huán)節(jié)中，重點是要培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)概念的描述”能力和“在細微處發(fā)現(xiàn)差別的觀察能力”。
四、教學(xué)評價
科學(xué)課程目標的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評價時，不應(yīng)過于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)，同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等�；谶@一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)矛盾情境,激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡、”環(huán)節(jié)采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，在“布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡”，“建構(gòu)對比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡”，這兩個環(huán)節(jié)采取書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；讓學(xué)生在評價中學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
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