《數(shù)奇偶性》說課稿
作為一名教職工，時常需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編整理的《數(shù)奇偶性》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、說教學內(nèi)容及農(nóng)遠資源說明。
《數(shù)的奇偶性》是北師大版教材五年級上冊第一單元《倍數(shù)與因數(shù)》最后一課時；是在學生掌握奇數(shù)、偶數(shù)特點等知識基礎(chǔ)之上的一次延伸；是讓學生學會用數(shù)學策略解決生活問題的一次嘗試。因此，本課時教學資源的使用目的主要是幫助學會解決問題的策略，體驗猜想結(jié)果—舉例驗證—得出結(jié)論這種數(shù)學研究方式。農(nóng)遠資源我主要應(yīng)用于課前的情境創(chuàng)設(shè)；教學中對學生體驗猜想結(jié)果—舉例驗證—得出結(jié)論數(shù)學研究方式的輔助；以及學生應(yīng)用數(shù)學模型解決問題中的游戲等環(huán)節(jié)。
二、說教學目標。
我從知識與技能角度確立目標一：嘗試運用“列表”、“畫示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中的一些簡單問題。從過程與方法角度確立目標二：通過活動讓學生經(jīng)歷猜想結(jié)果—舉例驗證—得出結(jié)論的探究過程，并在活動中發(fā)現(xiàn)加法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律，掌握數(shù)的奇偶性特征。從情感、態(tài)度和價值觀角度確立目標三：讓學生在活動中體驗研究方法，感悟解決問題的不同策略，提高推理能力。
三、說設(shè)計理念及農(nóng)遠資源的輔助使用。
本課我是四個方面進行設(shè)計的。
第一，我從故事引入，創(chuàng)設(shè)一個以擺渡為生的船夫想請學生們幫他解決一個問題這一情境。學生遇到這樣一個以前從未見過的問題，便產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)了學生的學習興趣，也調(diào)動了學生學習的積極性，在情境創(chuàng)設(shè)中，多媒體資源的輔助使用，有效的調(diào)動了學生的求知欲，牢牢地把學生吸引在對未知內(nèi)容的探究之上了。
第二，我組織學生分小組合作，動手操作，感受數(shù)的奇偶性，理解解決問題的不同策略，經(jīng)歷猜想結(jié)果—舉例驗證—得出結(jié)論這一數(shù)學研究方式。
這部分內(nèi)容是本課教學的重點也是難點，我安排三個活動，層層推進，幫助學生學習。
活動一：對于船夫提出的劃11次船在南岸還是北岸這一問題，我組織學生討論，尋找解決問題的辦法。引導學生嘗試用不同的方法來解決，全班匯報交流時，利用媒體展示“列表”、“畫示意圖”等方式讓學生理解解決問題的不同策略。
活動二：讓學生翻動自己準備的紙杯子，通過動手操作進一步發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性規(guī)律，同時讓學生想若把“杯子”換成“硬幣”你能提出怎樣的問題，并試著回答這些問題，再用硬幣操作驗證。安排這一活動目的是培養(yǎng)學生提出假設(shè)問題—猜想結(jié)果—再實踐驗證的數(shù)學研究習慣，發(fā)展學生主動探究能力。
活動三：是讓學生合作探究加法中數(shù)的奇偶性，讓學生體驗猜想結(jié)果—舉例驗證—得出結(jié)論的數(shù)學研究方式。本活動主要是讓學生相互之間加強交流，形成自主、合作、探究的數(shù)學學習課堂。課件的使用有效的幫助學生建構(gòu)出數(shù)學模型。
第三，運用數(shù)學模型，解決實際問題。
這一部分我安排三個內(nèi)容。第一個內(nèi)容是課件出示幾個算式，讓學生判斷結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)。這一內(nèi)容在學生已有數(shù)的奇偶性特征這一數(shù)學模型經(jīng)驗之后，獨立完成已經(jīng)沒有障礙。第二個內(nèi)容是有3個杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的兩只杯子，能否經(jīng)過若干次翻轉(zhuǎn)使得3個杯子全部杯口朝下。這一內(nèi)容是對前面同一問題的拓展，目的是讓學生進一步理解奇偶性，同時培養(yǎng)學生動手實踐能力。第三個內(nèi)容，我安排的是一個游戲，也是一個實際問題，游戲是用骰子擲一次得到一個點數(shù)，從A點開始，連續(xù)走兩次，走到哪一格，那一格的獎品歸你。通過這個游戲讓學生明白無論擲幾，走兩次都是偶數(shù)，而獎品都在奇數(shù)區(qū)域里，所以不論怎樣都不能獲得獎品。讓學生運用學過的數(shù)學知識解開其中的奧秘，獲得情感體驗。
第四，總結(jié)反思，交流收獲，同時進一步拓展知識視野，讓學生將學習的知識與生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生初步的數(shù)學應(yīng)用能力。
以上四步驟，讓學生經(jīng)歷從情境創(chuàng)設(shè)到建構(gòu)數(shù)學模型，再到運用模型解決解決問題三個階段，三種層次。學生學會用自己的策略解決問題。媒體資源的輔助使用，讓學生的體驗更深刻，教學效果更顯著，完全實現(xiàn)了課前確立的教學目標。
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