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《橋》說課稿14篇
作為一名教職工，時(shí)常需要用到說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《橋》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《橋》說課稿 篇1
一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)思想：
讓學(xué)生接觸美，欣賞美，感受美，培養(yǎng)優(yōu)良的審美情趣后學(xué)會(huì)自主的去追尋美。
�。ǘ├碚撘罁�(jù)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）對(duì)7-9年級(jí)的閱讀要求有：品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。在情感價(jià)值觀方面要求培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣
二、教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容分析
1、教材的地位作用
本文在初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的第三單元，這一單元所選課文以建筑園林、名勝古跡為主題，文體類別上側(cè)重于說明文。《橋之美》是自讀課文，文章由大量描寫與抒情的語(yǔ)句構(gòu)成，所以我們又難以把它劃歸說明文。因此本文重在引導(dǎo)學(xué)生以審美的視角來欣賞橋之美。
2、教材內(nèi)容的理解
文章從畫家的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，通過描寫生活中各類橋，把各種橋在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用表現(xiàn)出來，強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖。又通過兩座構(gòu)圖不成功的事例說明追尋美的艱難。
《橋之美》這篇文章內(nèi)容與寫法和本單元其他各篇文章有很大的區(qū)別，這不是一篇常規(guī)性質(zhì)的說明文，其語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的畫面感與抒情般的感染力。所以我覺得應(yīng)該讓學(xué)生在文章中感受美的含義。
�。ǘ⿲W(xué)生情況的分析
我所面對(duì)的初中生思維活躍卻缺乏理性思考，視野開闊卻無心品味生活，對(duì)于傳統(tǒng)文化心向往之卻不肯下功夫了解。所以教學(xué)時(shí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生在對(duì)比中采取新的審美視角去發(fā)掘生活中的美。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析
（一）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱要求和本單元要求，結(jié)合教材并依據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
（1）把握課文內(nèi)容——橋之“美”美在哪。
�。�2）品析文章的語(yǔ)言美。
2、過程與方法
自主探究式學(xué)習(xí)，掌握分析理解重點(diǎn)詞句的方法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)會(huì)審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養(yǎng)成為有審美意識(shí)的人。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)的確定
1、根據(jù)上述的分析，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
�。�1）把握課文內(nèi)容，（2）品析文章的語(yǔ)言美。
2、教學(xué)難點(diǎn)確定為：
掌握分析理解重點(diǎn)詞句的方法，品析文章的語(yǔ)言美。
四、教學(xué)方法的選用
�。ㄒ唬┍容^閱讀法
《橋之美》位于《中國(guó)石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復(fù)習(xí)上一篇課文又可以自然導(dǎo)入本文，大致把握本文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在初讀課文時(shí)即能有意識(shí)地去感知科普說明文與美學(xué)小品語(yǔ)言的區(qū)別，從而啟發(fā)學(xué)生感悟文章的語(yǔ)言美，所以我采用比較閱讀法來導(dǎo)入課文，具體做法如下：
1、比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫作角度。
2、抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同。
3、比較兩文的.語(yǔ)言風(fēng)格的不同。
�。ǘ┓纸M討論法
《橋之美》的語(yǔ)言畫面感很強(qiáng)，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，在賞析文句時(shí)很難讓學(xué)生通過獨(dú)立思考完成對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀，所以在具體賞析課文時(shí)我采用小組討論法，使學(xué)生通過合作探究解決問題，在體味橋之美的同時(shí)品味文章的語(yǔ)言美。具體操作如下：
1、通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言美，從而抓住“美”體味文中語(yǔ)句。
2、由老師給出例句，通過結(jié)合語(yǔ)境和替換或刪除描寫詞的效果分析，展示文章的語(yǔ)言美。
3、學(xué)生分組討論，以課后習(xí)題二作材料，每組分析兩句，各組互有交叉，同學(xué)間互相啟發(fā)。
五、教學(xué)過程
在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)追求師生良性互動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分備好課但不事先設(shè)定所謂的嚴(yán)格的教學(xué)步驟，而是把課堂教給學(xué)生，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，藝術(shù)地駕馭課堂，良好地把握以下教學(xué)節(jié)奏。所以我的教學(xué)步驟如下：
1、美圖導(dǎo)入，直觀感受美
2、比較閱讀，體會(huì)構(gòu)圖美
3、討論品評(píng)，探究語(yǔ)言美
4、引申質(zhì)疑，開啟美之路
5、課堂總結(jié)，生活追求美
具體做法如下：
�。ㄒ唬┟缊D導(dǎo)入，直觀感受美
1、多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫面，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，直觀感受美。
�。ǘ┍容^閱讀，體會(huì)構(gòu)圖美
引導(dǎo)學(xué)生將《中國(guó)石拱橋》和《橋之美》從各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比討論。
�。�1）作者職業(yè) （2）寫作角度（科學(xué)和藝術(shù)） （3）欣賞角度（結(jié)構(gòu)和構(gòu)圖）
討論1：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系對(duì)比協(xié)調(diào)中體現(xiàn)美感的。（主要內(nèi)容橋之美）
�。�4）語(yǔ)言風(fēng)格 加深說明文準(zhǔn)確、周密語(yǔ)言特點(diǎn)的印象，對(duì)比出本文語(yǔ)言之美。（語(yǔ)言美）
（三）分組討論，探究語(yǔ)言美
教師示范，運(yùn)用詞不離句、句不離段的語(yǔ)境解讀法和替換或刪除描寫詞的效果對(duì)比法分析文句
討論2：學(xué)生分組討論課后習(xí)題二里的四句話（賞析四、五兩段）
�。ㄋ模┮曩|(zhì)疑，開啟美之路
1、引申：通過作者兩次構(gòu)圖失敗體會(huì)追尋美的不易，體悟“美是難的”所蘊(yùn)含的哲理。
2、給學(xué)生時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑。
�。ㄎ澹┱n堂總結(jié)，生活追求美
教師總結(jié)：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。通過今天的學(xué)習(xí)，我希望同學(xué)們了解了橋之美，體會(huì)了文章美，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言美，培養(yǎng)了審美，準(zhǔn)備去追求美。讓我們?cè)谶@美圖、美景、美文中結(jié)束這堂課。
�。ㄎ澹┱n后作業(yè)，發(fā)掘身邊美
我們學(xué)校臨近盧溝橋，而它類屬于長(zhǎng)橋，那么請(qǐng)你仔細(xì)觀察盧溝橋，從橋與環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀它的美，或者擴(kuò)展具化文中的美，完成一篇作文。
六、板書
橋之美
吳冠中
《橋之美》 畫家 藝術(shù) 構(gòu)圖 語(yǔ)言優(yōu)美
烏鎮(zhèn)石橋 蘆葦叢
江南石橋 細(xì)柳拂絲
長(zhǎng)橋臥龍 蒼茫湖水
風(fēng)雨橋 飛泉瀑布
畫中橋 街頭市集
《中國(guó)石拱橋》 建筑學(xué)家 科學(xué) 結(jié)構(gòu) 語(yǔ)言質(zhì)樸、準(zhǔn)確
七、反思
在設(shè)計(jì)這篇文章的教學(xué)過程中我一直希望突破說明文的教學(xué)模式，對(duì)這種非典型性說明文有一個(gè)另類的解讀。這篇文章有許多意蘊(yùn)豐富的句子，在教學(xué)過程中必然要給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解。但這又并非典型的說明文語(yǔ)言，雖然單元說明的教學(xué)建議中提及通過對(duì)比教學(xué)體悟說明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)，但我更想將其中的美趣傳達(dá)給學(xué)生。所以我設(shè)計(jì)了這么一堂用美圖導(dǎo)入，從比較閱讀中發(fā)現(xiàn)橋之美是構(gòu)圖美，在講解討論中體悟語(yǔ)言美、文章美，了解追求美的艱辛，培養(yǎng)良好的審美情趣，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去追求美的課程。
《橋》說課稿 篇2
一、設(shè)計(jì)理念：
1.創(chuàng)設(shè)閱讀期待——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
新課標(biāo)提出，“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。開課時(shí)的“這篇小小說為什么會(huì)獲得嘉獎(jiǎng)”環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的閱讀期待為后面閱讀奠定基礎(chǔ)；在品讀課文時(shí)利用重點(diǎn)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，提升閱讀的效果。
2.深化閱讀感悟——培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而且語(yǔ)文素養(yǎng)的涵蓋面更大，培育情感，理解和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過程。而且，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生更充分地接觸文本。所以教學(xué)時(shí)注意給足學(xué)生閱讀時(shí)間， 提倡“以讀代講”“以讀代解”，讓學(xué)生充分在閱讀實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.尊重閱讀體驗(yàn)——倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，不可以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，以生為本設(shè)定閱讀目標(biāo)，組織學(xué)生自主合作探究人物形象，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀。
4.運(yùn)用讀寫遷移——豐富學(xué)生語(yǔ)感。
葉圣陶先生說“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺�！比~老還指出“語(yǔ)文教材無非是例子，所以語(yǔ)文教學(xué)要憑這個(gè)例子讓學(xué)生練成閱讀和作文的熟練技能�！苯虒W(xué)中利用這個(gè)“例子”來引導(dǎo)學(xué)生讀人物。另外課后還設(shè)計(jì)了 “創(chuàng)編詩(shī)歌”環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，涵蓋了語(yǔ)言積累的檢測(cè)（如要求會(huì)寫的詞、文中的好句等），也涵蓋了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性閱讀體驗(yàn)（讀出了什么），同時(shí)，也有學(xué)生情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。更為重要的順應(yīng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)來創(chuàng)作，自然而然，引導(dǎo)學(xué)生明確文字來源于心靈，說真話，寫真情。
二、教材分析：
《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本單元以感人的故事“為主題，引導(dǎo)學(xué)生在故事中受到情感的熏陶和感染，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
《橋》這篇小說，塑造了一位普通的老支書，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻最終被洪水吞沒。
《橋》在表達(dá)上也有突出的特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡(jiǎn)短的句、段，渲染緊張氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。教學(xué)本文既要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀與悟中感受人物形象，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在讀與思中領(lǐng)悟作者的`一些表達(dá)方法。
三、 學(xué)情分析：
1.學(xué)生已接觸的文本聯(lián)系點(diǎn)：學(xué)生曾經(jīng)接觸的關(guān)于“橋”的課文很多，如一年級(jí)的《蘭蘭過橋》，寫了新奇的潛水橋和塑料橋；三年級(jí)的《趙州橋》，介紹了橋的堅(jiān)固美觀；四年級(jí)的《跨越海峽兩岸的生命橋》描寫了海峽兩岸聯(lián)手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下兩岸的生命橋》，其寓意和本文“橋”的寓意很相似。
2.學(xué)生已有的閱讀水平：五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀速度和能力，能基本把握主要內(nèi)容，也具備了一定的品讀能力，很多學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞句品讀其內(nèi)涵，體會(huì)情感。
3.學(xué)生閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握文章重點(diǎn)，比較規(guī)范地概括文章的主要內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，品讀文字，讀出感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
四、目標(biāo)解讀：
年段閱讀目標(biāo)：
“能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度。
聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中詞句的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)的情感和效果。
對(duì)于敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物等，說出自己喜歡、崇敬等感受。初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，能交流自己的看法�！�
單元閱讀目標(biāo)：
“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物高尚。 培養(yǎng)閱讀速度，懂得在閱讀時(shí)既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)情感，又要領(lǐng)悟一些表達(dá)方法�！�
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，能正確讀寫“咆哮、獰笑、勢(shì)不可當(dāng)”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出洪水的肆虐，讀出老漢的沉穩(wěn)、威嚴(yán)、果決，讀出對(duì)老漢的敬仰。
3.能在讀中感受老漢這個(gè)人物形象，領(lǐng)悟他的臨危不懼、不徇私情得精神，激發(fā)對(duì)老漢的敬意！
教學(xué)重點(diǎn)： “讀、悟”人物形象；有感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：品悟人物形象。
五、教法學(xué)法：
教學(xué)無定法，但貴在有法。本節(jié)課主要運(yùn)用了下面幾種方法。
1.自主探究法——自主探究人物形象。這樣及保證了學(xué)生個(gè)性化閱讀的時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀交流的能力。
2.圈點(diǎn)標(biāo)注法——學(xué)生自主個(gè)性化閱讀文本，感知人物�！安粍�(dòng)筆墨不讀書”，同樣的，圈點(diǎn)標(biāo)注也是學(xué)生閱讀的一種最基本的方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主、個(gè)性閱讀意識(shí)和能力。
3.誦讀法——學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，讀出對(duì)老漢的敬重。有人說讀書是一個(gè)從厚到薄再到厚的過程，要注意讓學(xué)生多讀， “以讀為本”，強(qiáng)化學(xué)生閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生更多地、更充分地接觸語(yǔ)言文字，在讀中悟、讀中思。
六、教學(xué)過程：
1．直入課題，調(diào)動(dòng)閱讀期待 �！斑@篇課文它曾獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，到底有什么魅力獲得如此佳績(jī)呢？”利用這個(gè)問題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
2．初讀課文，梳理內(nèi)容——（ 讓學(xué)生抓住時(shí)間、主要人物、事件來說文章的主要內(nèi)容）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為品讀人物形象奠定基礎(chǔ)。
3．學(xué)習(xí)字詞。本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生疏通生字詞語(yǔ)，讀正確、讀流利，并整體把握文章的主要內(nèi)容，抓住故事中的主要人物，為后面的繼續(xù)品讀人物形象奠定基礎(chǔ)。
4．學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，感受洪水的可怕。讓學(xué)生找出洪水可怕的句子，試著用朗讀讀出洪水的可怕，體會(huì)語(yǔ)言的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言感與悟的統(tǒng)一。最后，讓學(xué)生想象畫面，為老漢的出場(chǎng)做了很好的鋪墊。
5.品味言行，感悟人物形象——讓學(xué)生劃出令自己感動(dòng)的句子，談體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)感。 充分以生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀，深入感受人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。
6.總結(jié)提升�！寣W(xué)生總結(jié)出小小說吸引人的獨(dú)特魅力。使學(xué)生掌握小小說的特點(diǎn)。
7.以詩(shī)結(jié)課，升華情感。布置的課后練筆，達(dá)到讀寫結(jié)合，檢測(cè)學(xué)生閱讀能力和水平。
教學(xué)反思：這一節(jié)課，還存在許多不足，如：語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練，對(duì)文本的解讀還不夠深入。備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；怎樣通過神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫塑造人物形象；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，等這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但在教學(xué)過程中處理的較粗略。并且這節(jié)課 沒有做到遷移運(yùn)用。
《橋》說課稿 篇3
一、說教材
《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文為我們報(bào)告的是一些動(dòng)人的故事，在教學(xué)課文時(shí)要入情入境，捉住那些沖動(dòng)我們的地方，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感。這篇課文作者滿懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產(chǎn)黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來的大水，他以本身的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀筑起了一座不朽去世亡橋梁。課文情節(jié)跌蕩升沉，扣民氣弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)要領(lǐng)上很有特色。學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)，一是引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)人故事中受到情緒的熏陶和熏染，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的頭腦情感；二是資助學(xué)生在念書思索中意會(huì)作者的表達(dá)要領(lǐng)。
二、說學(xué)生
五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力、語(yǔ)言感悟能力。對(duì)于扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、積極性應(yīng)該很高，但是對(duì)于老漢的高尚品質(zhì)恐怕理解的不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
三、說教法
在教學(xué)中，采用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以讀感悟，讓學(xué)生自己從課文重點(diǎn)詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會(huì)出老漢身上的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。
四、說學(xué)法
學(xué)生讀悟結(jié)合，老師及時(shí)點(diǎn)撥
五、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的'思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
七、課時(shí)安排
兩課時(shí)本節(jié)課是第二課時(shí)
八、說教學(xué)過程
（一）、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續(xù)降雨容易造成山洪暴發(fā)。橋在這樣危急的時(shí)刻該是多么重要��！今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于橋的扣人心弦的故事。（這一導(dǎo)入讓學(xué)生感受了課文的氛圍）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
快速瀏覽課文，用自己的話說一說：文章講了一件什么事。（檢驗(yàn)學(xué)生掌握課文程度）學(xué)生匯報(bào)，師相機(jī)板書：洪水、老漢、村民、等關(guān)鍵詞。
�。ㄈ┘�(xì)讀品句，感受情勢(shì)危急
過渡：通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。（這一環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造緊張的氛圍）
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出描寫自然環(huán)境的句子（大雨和洪水）
2、匯報(bào)交流。
⑴、生讀找到的句子，師出示課件：（重點(diǎn)句）
�、�、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
�、凇⑸胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。
③、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
④、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
�、�、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
(2)、仔細(xì)觀察這幾句話，你發(fā)現(xiàn)了什么。
（通過學(xué)生的交流匯報(bào)師適時(shí)引入課文的表達(dá)手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，并且入情入境的指導(dǎo)朗讀）。
3、播放視頻感受氣氛的緊張
�。ㄋ模�、繼續(xù)感悟，體會(huì)英雄形象
過渡語(yǔ)：是的，求生是人的.本能。當(dāng)一百多號(hào)人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，唯有一個(gè)人表現(xiàn)的非常鎮(zhèn)靜，這個(gè)人是誰(shuí)？在這生死關(guān)頭他又作出了怎樣的人生抉擇？
1、下面請(qǐng)同學(xué)們從課文中找找描寫老漢的句子，通過這些句子你看到一個(gè)怎樣的老漢？
（閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析、理解代替學(xué)生的行為�？蓪W(xué)生認(rèn)知水平有限，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文師可重點(diǎn)引導(dǎo)能夠彰顯老漢品質(zhì)的句子。指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物形象）
2、學(xué)生一起朗讀課文的最后幾個(gè)小節(jié)，理解課題含義。
�。ㄒ魳仿暺穑┚瓦@樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產(chǎn)黨員，就這樣被無情的大水沖走了……但是沖不走的是什么？（通過對(duì)老漢品質(zhì)的總結(jié)，為理解課題含義做鋪墊）
回過頭再看題目“橋”它還是簡(jiǎn)單意義上的橋嗎？它更是一座（生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……）
請(qǐng)你贊美一下老漢吧，盡量用上橋這個(gè)字。（充分理解課題含義的基礎(chǔ)上升華情感）
�。ㄎ澹�、課外拓展
課件出示生活中具有老漢一樣優(yōu)秀品質(zhì)的人，為的是打開學(xué)生的視野，發(fā)現(xiàn)生活中可歌可泣的英雄，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。
九、教學(xué)評(píng)價(jià)
本課教學(xué)通過對(duì)重點(diǎn)句子的品讀，讓學(xué)生感悟好漢形象。由于不是熟習(xí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關(guān)鍵不知道可否到達(dá)本身預(yù)測(cè)的結(jié)果。好比在找句子談感覺關(guān)鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中了解作者的表達(dá)要領(lǐng)等等。
《橋》說課稿 篇4
一、說教材
《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。本組教材編排了三篇精讀課文，兩篇閱讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地�！豆旁�(shī)兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。而《跨越海峽的生命橋》則展現(xiàn)了愛的奇跡。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
二、學(xué)情分析
四年級(jí)的同學(xué)各個(gè)聰明活潑，樂觀好動(dòng)，善于學(xué)習(xí)，樂于思考。學(xué)習(xí)氣氛濃厚，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)積極性高，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)這一情況設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：
三、說教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：運(yùn)用以掌握的字詞，讀通課文，并了解課文大意。
過程與方法：學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情
四、說教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、說教學(xué)思路與意圖
前置任務(wù)：你見過什么樣的愛？
�。ㄒ唬⒐适聦�(dǎo)入，引發(fā)愛：
1、講故事
2、揭示課題：
�。ǘ┏踝x課文，體會(huì)愛：
1、自由讀課文：
課文主要講了一件什么事？
2、檢查交流：
出示自學(xué)提示
（三）研讀課文，感悟愛：
（四）主題叢書3的兩篇文章
�。ㄎ澹⒄f寫練習(xí)
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的'身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？如果有一天小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？
�。┩卣寡由�，暢談愛：
1、組織討論；如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們的班機(jī)，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣？
2、欣賞歌曲《從頭再來》
�。◥凼敲髅牡年�(yáng)光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬物的成長(zhǎng)；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）
《橋》說課稿 篇5
我今天說課的內(nèi)容是《橋之美》。下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程等方面談?wù)勎业慕虒W(xué)方案和設(shè)計(jì)理念。
一、教材分析
《橋之美》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元中的一篇課內(nèi)自讀課文本單元以建筑園林、名勝古跡為主題。所選的五篇課文中，有比較規(guī)范的說明文，也有帶有一定說明性的小品。這樣編排，既方便進(jìn)行比較教學(xué)，又能使本單元不至于單調(diào)、枯燥。
《橋之美》先指出在畫家眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉正反實(shí)例具體說明，以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘了橋在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的美學(xué)效果，以獨(dú)特的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看“橋之美”。
本文是著名畫家吳冠中寫的一篇美學(xué)小品文。文章思路清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，表達(dá)富有個(gè)性，說明性的文字和詩(shī)意的描寫性相間雜，體現(xiàn)了科學(xué)小品文的魅力。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及對(duì)科普小品文的閱讀能力，本文都是一篇不可多得的好文章
二、學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)想
初中階段的學(xué)生，正處在青春的萌動(dòng)時(shí)期，對(duì)什么東西都好奇，對(duì)什么事物都想問個(gè)究竟，特別是八年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)歷了小學(xué)六年和中學(xué)七年級(jí)的莽撞之后，思想開始發(fā)展成熟，開始思考自己的人生成長(zhǎng)。在經(jīng)歷了第一課的學(xué)習(xí)后，對(duì)于說明文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了說明文，并積累了一些閱讀說明文閱讀的方法和技巧。但是，他們對(duì)于科學(xué)小品文才剛剛接觸，對(duì)于它的形式和內(nèi)容尚在朦朧中，所以，對(duì)科學(xué)小品進(jìn)行必要的介紹是必不可少的。
根據(jù)素質(zhì)教育的要求：“語(yǔ)文教育要注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，”因此我把本文的教學(xué)定位在這樣一個(gè)層面上，那就是體現(xiàn)新課標(biāo) “要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念，用一課時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
《新課標(biāo)》指出：閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。
該單元的單元教學(xué)要求是：了解什么是說明文；認(rèn)識(shí)到說明事物要抓住事物的特征；理清文章的說明順序；了解常用的說明方法并能說出其作用；體會(huì)說明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言。
根據(jù)新課標(biāo)及本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)確定為：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo)：
�。薄⒎e累美詞，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)知識(shí)。
�。�、整體感知文意，理清思路，把握說明對(duì)象的特征。
�。场⑵纷x賞讀精彩語(yǔ)言，體會(huì)科學(xué)小品文的語(yǔ)言魅力，體味語(yǔ)言的個(gè)性色彩。
過程和方法目標(biāo)：
理解本文的說明順序，探究作者的說明技巧。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
讓學(xué)生充分感受美的熏陶，提高審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，成為一個(gè)有品位的人。
（二）重難點(diǎn)及突破方法
知識(shí)和能力目標(biāo)當(dāng)屬教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，提升能力，鍛煉思維應(yīng)是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)的使命。而“理解橋美在何處，了解本文所表達(dá)的審美觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章多角度舉例的說明方法”則是教學(xué)中努力突破的難點(diǎn)。有不少語(yǔ)句蘊(yùn)涵豐富而表達(dá)上不太符合常規(guī)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以點(diǎn)帶面，啟發(fā)學(xué)生通過舉例內(nèi)容來推敲語(yǔ)句內(nèi)涵，對(duì)于美學(xué)知識(shí)則大膽舍棄，鼓勵(lì)學(xué)生自求自得。不是讓課堂陷入纏夾不清的美學(xué)理論的學(xué)習(xí)之中，妨礙學(xué)生對(duì)文章的整體把握。而是通過小巧的練習(xí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深刻的理解，另一方面也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、教法
都說教無定法，但科學(xué)合理的教學(xué)方法更有助于學(xué)生語(yǔ)文能力及素養(yǎng)的提高。對(duì)這樣一篇帶有說明性質(zhì)的小品文，我采用朗讀法、討論法引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)課文情境，細(xì)心體會(huì)，反復(fù)揣摩，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，在充分的討論交流互動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，使他們自覺主動(dòng)地和創(chuàng)造性地去掌握知識(shí)，提高能力。同時(shí)運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，時(shí)而獨(dú)立使用，時(shí)而融會(huì)貫通，盡最大可能地提高教學(xué)質(zhì)量，使教師的教能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。
五、學(xué)法
以“自主，合作，探究”為指導(dǎo)思想，在朗讀、討論、思考、品評(píng)、欣賞中快樂學(xué)習(xí)，快樂認(rèn)識(shí)“橋之美”。讓學(xué)生自讀自思，輔以教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，強(qiáng)調(diào)動(dòng)口動(dòng)腦能力。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到會(huì)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力和概括能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)。討論使人機(jī)智，討論有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與思辨能力。自主討論、合作學(xué)習(xí)和成果展示是民主思想在課堂教學(xué)中的反映，在教學(xué)中，通過分組討論問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力，動(dòng)手能力和合作能力。
六、教學(xué)過程
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略�！苯虒W(xué)程序是教師、學(xué)生、教材共同對(duì)話的一個(gè)平臺(tái)，教師的組織、參與，學(xué)生的自主、合作、探究，教材自身的價(jià)值都在這一
個(gè)平臺(tái)上得以展現(xiàn)，它是教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因而我設(shè)想“以讀貫之，活動(dòng)充分，積累豐富”，八年級(jí)學(xué)生剛剛接觸說明文，而本文又是一篇小品文，所以我會(huì)重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實(shí)踐，具體設(shè)計(jì)為六個(gè)板塊：快速閱讀，感知形象——定向閱讀，提取信息——可視閱讀，學(xué)會(huì)鑒賞——句段品讀，體味語(yǔ)言——美文聯(lián)讀，感受特點(diǎn)——課外擴(kuò)讀，拓展延伸。以求得曲徑通幽、引人入勝的效果。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
橋是經(jīng)過放大的一條板凳——橋梁專家茅以升這樣解釋橋，那么在畫家眼里，橋又是怎樣的形象呢？又會(huì)有怎樣的魅力呢？讓我們跟隨吳冠中先生一起，對(duì)“橋之美”進(jìn)行一次全方位多角度的審視與探尋吧！ （直入課題，會(huì)比圖片展示更具簡(jiǎn)潔性，閑言少敘，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文情境語(yǔ)境中）
�。ǘ┛焖匍喿x，感知形象。
要求學(xué)生速讀全文，思考文章說明對(duì)象是什么？用“這是一篇寫??的課文”句式說話。
�。ㄟ@是對(duì)文章的整體感知與把握，眾說紛紜的課文感受也考察了學(xué)生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對(duì)淺顯的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。）
（三）定向閱讀，提取信息。
1、再讀課文，并劃出揭示“橋之美”的文句。
2、思考：（1）在作家看來“橋”“美”在何處？
�。�2）你對(duì)此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？
3、以小組為單位，討論交流。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是本節(jié)課語(yǔ)言信息最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)想讓學(xué)生注意勾畫圈點(diǎn)，學(xué)做批注，大膽積極思考，進(jìn)行個(gè)性化的表述，要求他們學(xué)習(xí)中切實(shí)體現(xiàn)合作意識(shí)。）
4、默讀課文，把握課文的'行文思路，理清說明順序。
�。ń處燑c(diǎn)撥指導(dǎo)：可先概括各段的內(nèi)容要點(diǎn)，內(nèi)容相近的段合成部分，把全文劃成相對(duì)獨(dú)立的若干部分，歸納每部分大意，依次銜接，就形成了文章的思路，得出了文章總-分-總的說明順序）。
�。�1） 同桌之間合作、交流。
�。�2） 師生互動(dòng)交流。
（這一環(huán)節(jié)是本課應(yīng)突破的難點(diǎn)，重視了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“教是為了不教，”“授之以魚不如授之以漁，注重學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)并讓學(xué)生自主實(shí)踐，合作探究。）
�。ㄋ模┛梢曢喿x，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
多媒體顯示形態(tài)各異，背景不同、多姿多彩的橋，讓學(xué)生比較鑒賞，認(rèn)識(shí)“橋之美”。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)回扣課文，形象直觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶，并且讓他們直接學(xué)用了文章的美學(xué)原則如變化和諧等去品評(píng)鑒賞，而不僅僅止步于欣賞。）
�。ㄎ澹┚涠纹纷x，體味語(yǔ)言。
1、多媒體顯示一組句子，要求學(xué)生體味其情味。
如“茅盾故鄉(xiāng)??舒暢的氣”
“早春天氣??令畫家銷魂”等。
2、自己尋找一些充滿詩(shī)意，語(yǔ)意蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)例，品讀賞析，可用“我喜歡??這句話，因?yàn)樗??”（可以用詞，修辭，表達(dá)手法，句式特點(diǎn)等多方面入手）
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言積累，暢談審美體驗(yàn)）
�。┟牢穆�(lián)讀，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
聯(lián)讀《中國(guó)石拱橋》，比較兩文的異同，學(xué)生以小組為單位，討論交流，或制作表格具體對(duì)比。 （教師提示：從兩文的說明對(duì)象，說明順序，說明方法及語(yǔ)言特征等角度，比較評(píng)析。）
（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是主要引導(dǎo)學(xué)生充分理解規(guī)范說明文與科學(xué)小品文的區(qū)別聯(lián)系，全面認(rèn)識(shí)“說明文”這一文體，深入認(rèn)識(shí)文章寫作特點(diǎn)。）
�。ㄆ撸┱n外擴(kuò)讀，拓展延伸。
1、課外搜集有關(guān)“橋”的詩(shī)詞文字，或者了解橋的名稱由來，有關(guān)橋的故事傳說等。認(rèn)識(shí)立體全面的“橋”，發(fā)掘全方位多角度的“橋之美”。(可以當(dāng)堂展示一些教師準(zhǔn)備的詩(shī)文資料)
2、以“寫”為主的拓展延伸，用書中所學(xué)的美學(xué)原則，如對(duì)比、變化、和諧等欣賞、品評(píng)一幅山水畫，學(xué)用第四段文字表述。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，樹立“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)觀，連接生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。）
六、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在本課的學(xué)習(xí)中我精心地設(shè)計(jì)了板書，原則力求簡(jiǎn)潔，全面，概括。
橋之美
順序：總——分——總
語(yǔ)言：描寫說明
七、對(duì)本課的開發(fā)
《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報(bào)刊、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)，國(guó)內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源�！�
在對(duì)本課資源的開發(fā)上，我除了有對(duì)教材的二次開發(fā)外，還充分搜集整理相關(guān)文字、音像資料，作為本課的教學(xué)資源。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生找與“橋”相關(guān)的詩(shī)詞、傳說等，學(xué)習(xí)欣賞一幅山水畫，這些都是為了實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”這個(gè)大語(yǔ)文教學(xué)理念。
八、說得失
在這樣一節(jié)“以讀貫之”的語(yǔ)文課上，學(xué)生“活動(dòng)充分，積累豐富”，他們不僅收獲了知識(shí)，而且提高了能力，訓(xùn)練了思維，愉悅了審美，而且在貫穿全課的閱讀中，在對(duì)課文富有情趣的欣賞中，在師生自由平等的對(duì)話中，在深入內(nèi)質(zhì)的思考中，會(huì)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生擁有開放的學(xué)習(xí)視野，合作探究的意識(shí)，自主創(chuàng)新的勇氣。這樣的語(yǔ)文課，我想也一定符合以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維發(fā)展為核心的新課標(biāo)理念，課堂上定能出現(xiàn)活潑的形式和豐富的內(nèi)容及較好的效果，必能達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。但在實(shí)際授課中也可能存在這樣的情況，由于學(xué)生搜集材料的平臺(tái)單一，所掌握的材料單調(diào)、重復(fù)，這就要求教師要協(xié)調(diào)學(xué)校的圖書館、微機(jī)室等信息平臺(tái)，讓學(xué)生能更多的掌握材料。
以上是我對(duì)自己所執(zhí)教的《橋之美》的一些粗淺認(rèn)識(shí)以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的說明，不足之處在所難免，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)委指正。
《橋》說課稿 篇6
尊敬的各位評(píng)委：
我今天說課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元的第十二課《橋之美》，這是一篇優(yōu)美的小品文，作者吳冠中以一位畫家所獨(dú)有的眼光，發(fā)掘出了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。文章以詩(shī)意化的描寫，幫帶著說明性文字，生動(dòng)而形象的說明了橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用。既給人知識(shí)，又賜予人美的熏陶。尤其是議論抒情與描寫等表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，更使文章富有深邃的表現(xiàn)力和感染力。因而準(zhǔn)確的說，這不是一篇常規(guī)性質(zhì)的說明文，而是擁有說明意味的短小精悍、形式活潑、內(nèi)容生動(dòng)的優(yōu)美散文。據(jù)此，我制定了下面目標(biāo)：
1、 知識(shí)與能力目標(biāo)：
積累失之毫厘差之千里、美感、駐足等詞語(yǔ)；了解橋的美學(xué)價(jià)值；提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞和審美能力；訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文基本功；
2、 過程與方法目標(biāo)：
理清文章思路；揣摩文章詩(shī)意化的說明性文字；感悟精讀四步法；（教學(xué)重點(diǎn)）
3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
令學(xué)生接受美的熏陶；提高學(xué)生審美情趣及生活品位；（教學(xué)難點(diǎn)）
這里要強(qiáng)調(diào)說明的有以下兩點(diǎn)：
一是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文基本功，即聽說讀寫思辯悟的能力。這是語(yǔ)文教學(xué)必須承擔(dān)的基本任務(wù)，無論教改的方向往何處發(fā)展，也不管他是哪一類的課文，只要是語(yǔ)文教學(xué)，就必須直下承當(dāng)，無可卸責(zé)。這里之所以標(biāo)顯出來，是因?yàn)榻鼇淼慕虒W(xué)大有忽略傾向，借此警示自己，語(yǔ)文教學(xué)的根本不在花色而在務(wù)實(shí)。
二是教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，并沒有凸顯說明方法及順序等，而是注重領(lǐng)受語(yǔ)言文字及其內(nèi)涵的美的熏陶，同時(shí)感悟?qū)W習(xí)方法。這是因?yàn)檫@篇小品文，他突出的個(gè)性在于擁有豐富的藝術(shù)底蘊(yùn)和強(qiáng)烈的語(yǔ)言表現(xiàn)力及感染力，如文中俯拾皆是的精美語(yǔ)段：
早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲，撫著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)�，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長(zhǎng)橋，臥龍一般。它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡……
如此優(yōu)美的文字，充滿著詩(shī)情畫意，這樣生動(dòng)的意象，具足著藝術(shù)底蘊(yùn)，句句如歌，旋律動(dòng)人，這決非常規(guī)說明文可比，若不將此定作教學(xué)重點(diǎn)，豈非失之交臂？并且此若不悟，下面的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)——令學(xué)生接受美的熏陶，提高審美情趣及生活品位的教學(xué)難點(diǎn)，也就不可能得到突破。
目標(biāo)制定之后，便要選擇確定符合課文個(gè)性特征的教學(xué)方法，針對(duì)這一課，我以為詩(shī)化意象的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)以讀攝之。因?yàn)橹挥凶x，才易與作者產(chǎn)生共鳴，才能領(lǐng)會(huì)文章的精妙之處，進(jìn)而領(lǐng)悟其內(nèi)涵。因此，鑒于課型，私下設(shè)計(jì)了“精讀四步法”展開教學(xué)，即：
一讀通字詞整體感知，
二讀品佳句領(lǐng)悟印證，
三讀析特色實(shí)現(xiàn)收獲，
四讀重遷移能力提升。
實(shí)踐證明，這一方法在實(shí)施二類閱讀課文的教學(xué)時(shí)，效果較為理想，甚至一類課文的教學(xué)也可在這基礎(chǔ)上細(xì)化運(yùn)用，具體原理將在教學(xué)設(shè)計(jì)的程序中加以解釋。
那么確立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)模式流程更是不可或缺的教學(xué)準(zhǔn)備工作之一，鑒于新課標(biāo)理念中的自主合作與探究這一理念已成共識(shí)，這兒不再多說。
接下來，談一談教學(xué)程序的設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)情景，自然導(dǎo)入 （旨在將學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)境界）
（具體做法：采用與上一課《中國(guó)石拱橋》作對(duì)比的方法導(dǎo)入，兩課的作者，一是科學(xué)家，一是畫家，藝術(shù)家，他們眼中的橋分別是怎樣的呢？激起疑情，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。）
二、師生互動(dòng) 合作探究
�、� 聽讀課文，初步感知橋之美
�。ㄖ该谑龈惺芗案杏X，訓(xùn)練感悟思辨及語(yǔ)言表述能力）
1、 聽讀，說感受
�。ㄒ舐牫鲫P(guān)鍵詞句，之后說出自己的感受，旨在落實(shí)聽力訓(xùn)練）
2、圈點(diǎn)勾畫，解決字詞 （重視積累的`習(xí)慣培養(yǎng)）
深化感知，發(fā)現(xiàn)疑問 （引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)入自主學(xué)習(xí)）
㈡ 快速默讀課文，要求：
1、圈劃自己喜歡的詞句，同時(shí)批注喜愛的理由 （個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)）
�。ㄟ@正是個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)，這種閱讀放中有收，既能發(fā)散思維又能深化感受，即可讀中內(nèi)化又可寫中運(yùn)用，而且符合學(xué)生的心理特征和感情需要，十分重要，并且圈點(diǎn)批注也是讀書必須的基本功訓(xùn)練之一，他正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，故而有此設(shè)計(jì)。）
2、交流互動(dòng) （引導(dǎo)落實(shí)課后練習(xí)中四句美文）
（在交流中解決重點(diǎn)）
3、小組合作 討論探究：
①橋美何處？揭示相關(guān)文句 （探究主旨）
②劃分層次，思考文章運(yùn)用了怎樣的說明方法及順序？（理清思路（重點(diǎn)））
�。ㄟ@里要說明的是，以上兩個(gè)問題是非常簡(jiǎn)單的，學(xué)生很容易地就可解決，但卻不可缺少。第一個(gè)問題“橋美何處？”實(shí)際上在整體感知及前面的個(gè)性化閱讀中已經(jīng)得到了較為充分的解決，這兒提出探究，一是想在交流探討中進(jìn)一步完善答案，深化印象。再者意在降低由感知到探究的難度，賦予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成功感，令其產(chǎn)生愉悅，從而培養(yǎng)與他人合作的崇高精神。第二個(gè)問題的設(shè)計(jì)也基于此，只是他還肩負(fù)著解決教學(xué)重點(diǎn)的使命，文章思路的理清，十分有助于明了說明方法和順序，很好地鞏固單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）
③讀后有何啟示？哪里最值所學(xué)？（發(fā)散思維 為下伏筆（突破難點(diǎn)））
�。ㄟ@是為突破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問題，一方面他是探究的核心，有利于深層次把握文意，吸收文章營(yíng)養(yǎng)，另一方面他能更好地發(fā)散思維，為下面三讀收獲而伏筆。更重要的是，本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)“提高審美情趣及生活品味”，將在這成熟的契機(jī)中得到解決。大家知道，所謂提高審美情趣及生活品味，實(shí)際上是難以具體操作的教學(xué)目標(biāo)，他的突破只能依靠學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的見識(shí)增廣、見地開發(fā)、觀點(diǎn)觀念的形成等理性境界的提升來實(shí)現(xiàn)。而在以上的學(xué)習(xí)、討論、交流、探究中，學(xué)生已經(jīng)得到美的熏陶，他們的思維已經(jīng)經(jīng)受許多次碰撞，那些閃耀著智慧之光的靈感，已不同程度地促使他們的見識(shí)增廣、見地開發(fā)、觀點(diǎn)乃至觀念漸趨形成。于是，在這種成熟的契機(jī)中，拋出這一問題，便能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。）
�、苡懻撔〗M成員個(gè)性化閱讀疑問 （照應(yīng)開頭，借智慧開釋疑情）
�。ㄒ陨纤膫�(gè)問題的設(shè)計(jì)，其難度由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，正適宜八年級(jí)學(xué)生的學(xué)情及心理特征。）
4、匯報(bào)、點(diǎn)撥 （深化思維 提供語(yǔ)言組織鍛煉機(jī)會(huì)）
�、� 三讀課文，出聲朗讀，要求：
1、在與中國(guó)石拱橋的對(duì)比中，說出本文特色（深化印象，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化建構(gòu)）
�。ㄒ环矫鎸�(duì)比閱讀可以明辨思維，另一方面，之所以采用比較閱讀的方法，目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，新舊知識(shí)之間一旦建立了聯(lián)系，便易于同化而內(nèi)化。這里兩文對(duì)比，即可彰顯其意。同時(shí)也照應(yīng)了開頭，解決了導(dǎo)入疑情。）
2、集體整理與本文相關(guān)的生動(dòng)形象的詞匯
從中精選十個(gè)左右（為四讀遷移作準(zhǔn)備）
�。ㄟ@是為四讀遷移做準(zhǔn)備工作，在前面我講過，語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而語(yǔ)文能力的核心卻是思維，于是激活發(fā)展思維就是我們課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。另外，大家所共知，學(xué)語(yǔ)文就是要學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，如果我們只是簡(jiǎn)單的讀書而不學(xué)會(huì)運(yùn)用文字，那就收效甚微了。怎樣把二者結(jié)合起來？我從語(yǔ)文教學(xué)通訊中得到啟示：串詞成段，乃至串詞成篇！就是讀好課文，便著手搜集學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)精美詞句，然后根據(jù)自己的能力，確定條目，通過想象、聯(lián)想等手段來表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，串詞成段或成篇。這一方法實(shí)質(zhì)上正是把學(xué)生課堂內(nèi)化的知識(shí)乃至經(jīng)驗(yàn)、情感等，通過思維訓(xùn)練外化為能力的過程。實(shí)踐證明，其效果是極為理想的。他足以打破某些語(yǔ)文課堂的花色教學(xué)，真正的落實(shí)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。）
�、� 選讀課文，要求：
1、讀精美句段，悟?qū)懽鞣椒?/p>
2、將精選詞匯串成文段 （寫作訓(xùn)練，將內(nèi)化知識(shí)外化為能力）
三、反思過程，總結(jié)學(xué)法（要求為學(xué)法命名）
一讀感知 二讀領(lǐng)悟 三讀收獲 四讀遷移
�。ňx四步學(xué)習(xí)法）
四、板書設(shè)計(jì)：
橋之美
━━━ ━━━ ━━━
橋之美（？）→ ━━━ ━━━ ━━━ → 串詞成段
━━━ ━━━ ━━━
一讀感知 二讀領(lǐng)悟 三讀收獲 四讀遷移
�。ňx四步學(xué)習(xí)法）
整個(gè)教學(xué)過程，依學(xué)法展開，既實(shí)現(xiàn)了過程中的自主合作與探究，也讓學(xué)生在變幻著的意義閱讀中體驗(yàn)到了快樂，收獲到了學(xué)法，提升了聽說讀寫思辯悟等多種語(yǔ)文基本功能力。
總之，該課教學(xué)重在實(shí)上著力，一方面繼承傳統(tǒng)，著實(shí)鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，深刻發(fā)掘其思辯智慧，另一方面，吸收時(shí)代營(yíng)養(yǎng)，賦予學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、能合作、敢探究的人文素養(yǎng)。這是我所設(shè)計(jì)的基本思路。當(dāng)然，鑒于水平，疏漏與錯(cuò)失難免，愿在反思中不斷改進(jìn)。
《橋》說課稿 篇7
一、說教材
《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
二、說學(xué)情
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，雖然同學(xué)們?nèi)鄙賹?duì)于文中提到的白血病、地震等事件的切身體驗(yàn)，但是他們已經(jīng)具備了借助教師的引導(dǎo)以及情感遷移等方法來體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感。通過學(xué)習(xí)本文，同學(xué)們也能深切的體會(huì)海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力：能夠認(rèn)讀生字詞，并能有感情的朗讀課文。
2.過程與方法：通過朗讀課文，體會(huì)文中“生命橋”的含義。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠體會(huì)兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：認(rèn)讀生字詞，并能夠體會(huì)生命橋的深刻含義。
2.難點(diǎn)：感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
五、說教學(xué)方法
討論法(展開)、談話法、情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體演示法等。
六、說教學(xué)過程
1.導(dǎo)入
使用投影出示1999年臺(tái)大地震的相關(guān)資料，并提問：“遇到地震我們應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)作答：空地避難、有序離開建筑物。
教師講述：但是在地震當(dāng)時(shí)有兩位臺(tái)同胞堅(jiān)持呆在室內(nèi)，他們?yōu)槭裁磿?huì)這么選擇，我們今天就來了解下。
2.整體感知
1)播放范讀錄音，提示同學(xué)們標(biāo)出文中的生字
2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，并借助工具書解決生字
3)請(qǐng)同學(xué)們合上課本，回憶文中講了一件什么事。并隨機(jī)點(diǎn)名請(qǐng)同學(xué)回答，回答不完整的會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，并由教師進(jìn)行總結(jié)。
3.深入研讀
1)隨機(jī)抽取同學(xué)范讀第1、2自然段，并提問：“小錢得了什么病?”并與同學(xué)們談話互動(dòng)分析得出：“小錢是不幸的，更是幸運(yùn)的。”因?yàn)樾″X有機(jī)會(huì)能夠得救。
2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀3、4自然段，并從文中找出，為什么李博士和青年都沒有離開醫(yī)院的大樓。
3)由教師范讀第5、6自然段，讀后提問：
a)“針頭從肌膚中脫落，青年的反應(yīng)是什么?”
b)“一次又一次的努力”說明了什么?
c)為什么青年一直靜靜地躺著?
并請(qǐng)同學(xué)們四人一組進(jìn)行討論，時(shí)長(zhǎng)5min。討論結(jié)束后隨機(jī)提問，由教師進(jìn)行總結(jié)。
4)由教師繼續(xù)追問：“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學(xué)尋找答案：“骨髓必須在24小時(shí)之內(nèi)注射給小錢�！�
5)最后，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第7自然段，并提問：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來的?”同學(xué)們會(huì)自然想到：“李博士還有青年�！苯處熂右砸龑�(dǎo)：文中沒提到的人有沒有呢?比方說兩岸的醫(yī)護(hù)人員。在引導(dǎo)之下，同學(xué)們可能會(huì)進(jìn)一步回答出：飛行員，接送的司機(jī)等等。再此，我會(huì)加以總結(jié)：“在這個(gè)故事的背后，還有許許多多的無名英雄，他們也都是值得我們尊敬的`。”
4.拓展延伸
由教師提出問題：“小錢獲得新生的血脈來自于這位無名的臺(tái)青年，那又是什么讓這位青年可以不計(jì)得失的付出?”同學(xué)們通過思考及回憶文章內(nèi)容，就會(huì)找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的。”由此同學(xué)們自然的會(huì)感受到兩岸同胞血濃于水的親情。
5.小結(jié)作業(yè)
在課程的最后，同學(xué)們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情。
作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，想象十年后小錢與臺(tái)青年兩人見面的情景，并分別選人飾演，在下一次的活動(dòng)課上進(jìn)行展示。
七、板書設(shè)計(jì)
《橋》說課稿 篇8
尊敬的評(píng)委老師：
你們好!今天我要說課的題目是《飛奪瀘定橋》。
一、教學(xué)內(nèi)容：
《飛奪瀘定橋》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版教材第十冊(cè)第七組中的一篇精讀敘事體課文。本單元課文都是通過描寫人物的光輝業(yè)績(jī)、崇高品格使學(xué)生深受教育和啟發(fā)，學(xué)習(xí)本組課文要注意體會(huì)一些句子的深刻含義，體會(huì)作者是按照怎樣的順序，有條理地將思想內(nèi)容表達(dá)清楚的。《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰(zhàn)士北上抗日途中飛奪瀘定橋強(qiáng)渡大渡河的壯舉，從而使學(xué)生感受到紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏、不怕犧牲的革命英雄氣概，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命精神。本篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行"按一定的順序?qū)?這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的第三篇課文。
二、說學(xué)情：
學(xué)生通過前面四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的概括能力、質(zhì)疑習(xí)慣和抓重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的能力，對(duì)于含義深刻的詞語(yǔ)的詞語(yǔ)的理解已經(jīng)掌握了一些方法。通過教學(xué)本組前面兩篇課文，也已經(jīng)初步了解到按照事情發(fā)展的順序記敘的方法。
三、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我確定了本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)：
1、知識(shí)和技能目標(biāo)有四個(gè)：一是反復(fù)朗讀課文，感悟課文中"飛"、"奪"的含義，理解課文內(nèi)容;二是學(xué)習(xí)掌握本課生字，;三是能夠在重點(diǎn)的詞下標(biāo)注并理解感興趣的詞語(yǔ)。四是弄清作者按事情發(fā)展順序記敘的方法。
2、過程與方法目標(biāo)有三：一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容;二是畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ);三是理清文章的順序。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)紅軍崇敬的情感，繼而學(xué)習(xí)紅軍不怕困難、忠于革命的精神。
四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)各有兩個(gè)：重點(diǎn)一是抓"飛""奪"等重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立，主要想體現(xiàn)以下兩個(gè)目地：一是通過品味語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍崇敬的感情;二是能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其他語(yǔ)文能力。從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，繼而達(dá)到入情入境的境界，同時(shí)也對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。
重點(diǎn)之二是借助課題概括課文主要內(nèi)容。由于概括主要內(nèi)容是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生概括能力的最高體現(xiàn)，但與學(xué)生實(shí)際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內(nèi)容同時(shí)也是本文教學(xué)難點(diǎn)之一;難點(diǎn)之二是在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍的崇敬之情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)。只要依據(jù)是文中故事與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差太遠(yuǎn)，較難引起學(xué)生情感上的共鳴。
五、說學(xué)法：
根據(jù)學(xué)生的情況，我確定本課的學(xué)法主要為以下三點(diǎn)：
�、僮⒅貙W(xué)生讀書的個(gè)體情感體驗(yàn)，充分運(yùn)用讀、思、議、練的方法學(xué)習(xí)課文，做到以讀的為本，注重讀的效果;
�、谧プ≈攸c(diǎn)詞句，理解課文的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)橋的"險(xiǎn)",紅軍的"勇";
�、圩⒅卣n堂交流。做到師生間交流，學(xué)生間交流，共同體驗(yàn)成功的歡樂。
六、教學(xué)方法：
本文的教學(xué)我選擇了"激情導(dǎo)練"為主要教法，主要依據(jù)有兩條：依據(jù)之一是我認(rèn)為激情導(dǎo)練法最能體現(xiàn)老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美統(tǒng)一，以情帶動(dòng)學(xué)生的理解和感悟。依據(jù)之二是我覺得這種以導(dǎo)練為主體的訓(xùn)練程序，最適于突破本文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
七、說教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備《飛奪瀘定橋》影片和本課幻燈片課件;學(xué)生準(zhǔn)備收集到有關(guān)飛奪瀘定橋的的課外資料
八、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)，本次說的是第一課時(shí)的.設(shè)計(jì)安排。
九、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我以體會(huì)紅軍英勇無敵的精神為主線，主要從通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(一)揭題質(zhì)疑環(huán)節(jié)
教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)紅軍的故事，接著通過激情談話引出課題。然后指導(dǎo)學(xué)生題，要求讀出紅軍英勇、一往無前的氣概。這一設(shè)計(jì)主要是為了感染學(xué)生情緒，為本文教學(xué)確定情感指向。
教師設(shè)問：看了這個(gè)課題，你能提出哪些問題?(學(xué)生答，隨機(jī)梳理問題并板書：誰(shuí)飛奪?為什么飛奪?怎樣飛奪?飛奪的結(jié)果?)淺層次的問題如"誰(shuí)飛奪"可以立即解決，對(duì)于理解課文內(nèi)容有價(jià)值的問題，留在黑板上。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有兩條：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)等能力。2、為下面的教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位。
(二)學(xué)習(xí)"搶時(shí)間" 環(huán)節(jié)
首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料和課文內(nèi)容了解為什么要"飛"一樣
地奪下瀘定橋?學(xué)生會(huì)初步談出瀘定橋險(xiǎn)和當(dāng)時(shí)的敵我雙方的情況。教師和學(xué)生一起總結(jié)出必須"飛"速行軍的原因。
然后，讓學(xué)生分別畫出描寫紅軍戰(zhàn)士遇到的困難的語(yǔ)句和克服困難的語(yǔ)句。采用對(duì)讀的方式，請(qǐng)一名學(xué)生讀標(biāo)出的困難，另一名學(xué)生跟著讀出標(biāo)出的克服困難的方法。教師邊訂正，邊進(jìn)行朗讀指導(dǎo)著重指導(dǎo)"扯著嗓子喊"、"高聲答話"的內(nèi)容。從中體會(huì)紅軍克服困難，按時(shí)趕到瀘定橋簡(jiǎn)直就像飛一樣。這一設(shè)計(jì)我主要想體現(xiàn)分層訓(xùn)練的策略，讓不同層次的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里各取所需，差生、中等生和優(yōu)等生找到的困難和解決困難的方法會(huì)有所區(qū)別，但是教師對(duì)學(xué)生的思考一定給予鼓勵(lì)。這種承認(rèn)學(xué)生差異的訓(xùn)練方式，目地就是為了讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展、提高，使學(xué)生在形成良好語(yǔ)文能力的同時(shí)，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)心理機(jī)制。
(三)學(xué)習(xí)奪橋部分環(huán)節(jié)
這個(gè)環(huán)節(jié)我注重了以讀促悟。以情促悟，以情促讀。首先將學(xué)生帶入情境之中："終于，我們的紅軍提前到達(dá)了瀘定橋，同學(xué)們，大家看，這橋到底什么樣?"這時(shí)利用多媒體出示天險(xiǎn)瀘定橋的圖片，配上震耳欲聾的流水聲，給學(xué)生一個(gè)形象的感知。然后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)橋險(xiǎn)的描寫感悟詞語(yǔ)意思。讀后激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)："如果你站在這瀘定橋上，會(huì)有怎樣的感受?為什么?"根據(jù)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容的體驗(yàn)理：橋險(xiǎn)、水急。
進(jìn)而體會(huì)敵人兇。同時(shí)提出質(zhì)疑："敵人說：看你們飛過來來吧!我們的紅軍能夠飛過去嗎?"為下面英勇奪橋做好鋪墊。
再后，繼續(xù)將學(xué)生帶入情境中："面對(duì)這兇險(xiǎn)的鐵索、湍急的流水、狂妄的敵人，紅軍能奪下瀘定橋嗎?" 這一設(shè)計(jì)我認(rèn)為有兩個(gè)功能：1、情感釋放的功能。應(yīng)該說此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機(jī)會(huì)釋放表達(dá);2、訓(xùn)練語(yǔ)感的功能。
(四)學(xué)習(xí)奪橋的戰(zhàn)斗
出示投影并引導(dǎo)學(xué)生朗讀第7、8小節(jié)，讓學(xué)生弄清紅軍是怎樣飛過去的?這節(jié)教學(xué)主要讓學(xué)生注意體會(huì)作者對(duì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用及作者敘述的順序(發(fā)起總攻、突擊連沖、三連鋪橋、橋頭激戰(zhàn)。
隨即讓學(xué)生思考：①在奪橋戰(zhàn)斗中哪個(gè)詞最能說明紅軍英勇頑強(qiáng)，在課文中，畫出表現(xiàn)紅軍"奮不顧身"的語(yǔ)句和詞語(yǔ)?談?wù)剰闹畜w會(huì)到什么?②黨的號(hào)召是什么?英雄們聽到黨的號(hào)召更加奮不顧身，這說明了什么?通過交流，然后帶著自己的理解和感受朗讀紅軍的英勇表現(xiàn)。師生評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
隨后播放飛渡瀘定橋的影視短片，讓學(xué)生形象感知紅軍奪橋經(jīng)過。感受紅軍的英雄氣概?這一設(shè)計(jì)我想體現(xiàn)以下三點(diǎn)思想：1、推動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)法的延續(xù)性;2、體現(xiàn)訓(xùn)練的彈性策略，給學(xué)生廣闊的思維空間;3、通過推敲、比較、聯(lián)系等方式，訓(xùn)練學(xué)生理解、思維、表達(dá)等能力。
(五)全文總結(jié)
帶著勝利的喜悅齊讀結(jié)尾。師生小結(jié)紅軍英勇無敵奪下瀘定橋的意義。
(六)作業(yè)拓展：
課下收集有關(guān)長(zhǎng)征和解放斗爭(zhēng)故事，引入課外資源，加深學(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)。
十、說板書設(shè)計(jì)：
本課在設(shè)計(jì)板書時(shí)，緊緊抓住"飛奪"二字展開。板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，脈落清晰，既展示了教師的教路，又體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)路，對(duì)文章的內(nèi)容和中心都有所提示還體現(xiàn)了文章的敘事順序，對(duì)學(xué)生理解文章有很好的幫助作用。
路途遙遠(yuǎn) 橋險(xiǎn)
飛 時(shí)間緊迫 奪 水急 瀘定橋
行路艱難 敵毒
(紅軍英勇無敵)
以上就是我對(duì)于本課教材的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)，如有不當(dāng)之處，還敬請(qǐng)各位老師批評(píng)、指正!
《橋》說課稿 篇9
一、教材簡(jiǎn)析
《生命橋》這篇文章是蘇教版第八冊(cè)中的《生命的壯歌》這篇課文中的第二個(gè)故事。講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場(chǎng)面悲壯，揪人心肺。盡管該故事的情節(jié)完整，獨(dú)立成篇，但編者把它與第一個(gè)故事《蟻國(guó)英雄》安排在一起，構(gòu)成一篇課文起名叫《生命的壯歌》，是頗具匠心的，其內(nèi)涵極其豐富。
首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值、情操的熏陶無疑是積極奮進(jìn)的。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進(jìn)行反思的好例子。再次，兩個(gè)故事語(yǔ)言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。
因此，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對(duì)話、交流體驗(yàn)、學(xué)好語(yǔ)文、感受生活、熏陶情感、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作。出于對(duì)教材以上的認(rèn)識(shí)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)措施。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀課文，憑借課文語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神。
3、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)交流中新生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)保，正確的價(jià)值取向等人文素養(yǎng)。
三、教法學(xué)法。
1、教法：順學(xué)生思路，組織讀書交流。
2、學(xué)法：自讀自悟，交流提高。
四、教學(xué)過程。
一、回顧學(xué)法，以利自學(xué)。
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)18課“生命的壯歌”。這節(jié)課學(xué)習(xí)這課的第二個(gè)故事“生命橋”。
2、這課的第一個(gè)故事“蟻國(guó)英雄”，我們是怎么學(xué)的？
�、傧茸x課文，把生字讀準(zhǔn)，難讀的句子讀通順。
�、诜磸�(fù)讀自己感動(dòng)的地方，說感動(dòng)的原因并通過有感情地朗讀把自己的`感動(dòng)表現(xiàn)出來。
3、下面我們就用前面的讀書方法來讀“生命橋”這個(gè)故事。
二、利用學(xué)法，自讀自悟。
�。ㄒ唬┩ㄗx課文，初步感知。
1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語(yǔ)句。
2、檢查。
�、僬�(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上黑板把自己認(rèn)為同學(xué)們難讀或可能讀錯(cuò)的字詞抄寫在黑板上，讓這些學(xué)生檢查、教學(xué)有關(guān)字詞的讀音。
（注：課堂是學(xué)生練習(xí)、糾錯(cuò)、發(fā)展的主渠道。這里讓學(xué)生把自己認(rèn)為別人可能讀錯(cuò)或難讀的字詞抄在黑板上。這樣做，第一，這種資源來自于學(xué)生，同時(shí)又服務(wù)于學(xué)生，資源利用的巧，利用的好；第二，讓學(xué)生發(fā)掘資源，學(xué)生興趣濃積極性高；第三，既處理好了字詞讀音這一知識(shí)點(diǎn)，又巧妙地讓學(xué)生與學(xué)生交流，增強(qiáng)了學(xué)生間的交際能力，真正做到了讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。
�、谥该暾首x課文，幫助學(xué)生把課文讀通。
�。ㄗⅲ喊颜n文讀通，整體感知課文大概，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的基礎(chǔ)）
�。ǘ┚x課文，讀出感受。
現(xiàn)在我們進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)的第二步，把自己感動(dòng)的地方，多讀幾遍，待會(huì)兒匯報(bào)、交流。
1、學(xué)生自讀，教師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
�。ㄗⅲ航處煹碾S機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。）
2、匯報(bào)交流。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）
估計(jì)學(xué)生可能有以下一些匯報(bào)交流。
�、俚谝还�(jié)的第4句�！澳贻p羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些�！�
讓學(xué)生通過朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同時(shí)交流讀書學(xué)習(xí)的方法。如聯(lián)系上下文讀書思考。
�、谖恼碌诙匀欢�。
映示第二片段內(nèi)容。
A：先說說為什么感動(dòng)，再讀一讀。
B：評(píng)讀，重點(diǎn)評(píng)一評(píng)讀的好的地方。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“…猛蹬一下…”年輕羚羊和老羚羊各自的后果。
師（指圖）：年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時(shí)老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠(yuǎn)停止了呼吸，它把生的希望讓給了________、把死亡留給了______,這是多么偉大而神圣的壯舉啊,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段話。
C：學(xué)生試讀。
D：指名讀后齊讀。
�、鄣谌匀欢巍�
“一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍”。
讀讀議議，教師也可講講自己的感受。
“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。
教學(xué)策略：
A、指3人連讀這句話。
B、教師作簡(jiǎn)筆畫并激情講述。
這是一座懸崖，這是懸崖的對(duì)面，年輕的羚羊快速向?qū)γ骘w躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對(duì)面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。頓時(shí)——（學(xué)生接讀）
C、這已不是一道道弧線，它是——（學(xué)生接讀）
D、讀題：生命橋。
E、透過這座生命橋，你仿佛看到了什么？
（注：繁瑣的分析，挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，只能讓生動(dòng)的語(yǔ)言變得生硬，讓充滿情感的語(yǔ)言變得麻木，這里通過簡(jiǎn)筆畫和教師的激情描述旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)那些悲壯的場(chǎng)面，進(jìn)入那讓人蕩氣回腸的境界，通過學(xué)生進(jìn)入情境的想象，不僅使學(xué)生感悟到文字的表面之義，更主要讓學(xué)生受到情感的熏陶，心靈的震撼，從而豐富個(gè)人的生命體驗(yàn)。）
師：誰(shuí)先飛過山澗誰(shuí)就有了第二次生命的機(jī)會(huì)，誰(shuí)落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，這群羚羊決不爭(zhēng)先恐后，一個(gè)接一個(gè)有秩序地飛躍山澗，以一個(gè)個(gè)老羚羊的死亡換來一個(gè)個(gè)年輕羚羊的生命，這簡(jiǎn)直是一首——生命的壯歌（讀題）。
3、配樂朗讀全文。
（注：這部分的教學(xué)策略主要是遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程而設(shè)計(jì)的，在這活動(dòng)中力求讓學(xué)生把自己讀文本的體驗(yàn)通過和同學(xué)及老師讀讀議議的形式表達(dá)出來，積累語(yǔ)感，內(nèi)化語(yǔ)言，受到情感的熏陶，教師在其中最主要的做法便是構(gòu)筑平等對(duì)話的平臺(tái)，或傾聽學(xué)生的體驗(yàn)，或表達(dá)自己的體驗(yàn)，或引導(dǎo)升華學(xué)生的體驗(yàn)。）
三、由此及彼，升華認(rèn)識(shí)。
這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢？
�。ㄗⅲ赫n程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來，并要求拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，這一設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)語(yǔ)文同生活實(shí)踐聯(lián)系起來，關(guān)注課堂中生成資源的利用和開發(fā)。在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中感受人類文化的無窮魅力。）
四、引向課外，拓展閱讀。
師：有一件事，我必須要告訴同學(xué)們，這一群羚羊并不是偶數(shù)，是奇數(shù)，這就意味著有一只羚羊并沒有對(duì)子，而這只羚羊恰恰是成功指揮這場(chǎng)戰(zhàn)斗的羚羊頭，此時(shí)此刻，它孤零零地站在懸崖上，沒有年輕羚羊需要它的幫助，也沒有任何人來幫助它飛躍山澗，后來這只羚羊怎么樣了呢？請(qǐng)同學(xué)課后閱讀初中語(yǔ)文第三冊(cè)第13課《斑羚飛渡》。
�。ㄗⅲ盒抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣和興趣，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)和課外的聯(lián)通，這種設(shè)計(jì)不僅是應(yīng)對(duì)這一要求的，而且這種閱讀更是對(duì)本節(jié)課的閱讀體驗(yàn)的進(jìn)一步鞏固和提升。）
附板書設(shè)計(jì)：
生命的壯歌
生命橋
一前一后 一高一底
一老一少 一死一生
《橋》說課稿 篇10
一，教材分析：
本課是屬于美術(shù)與社會(huì)生活這一板塊的內(nèi)容，主要體現(xiàn)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的（設(shè)計(jì)運(yùn)用）這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，是對(duì)平面設(shè)計(jì)單元內(nèi)容的拓展與延伸，另外，也是對(duì)本冊(cè)教材中工藝設(shè)計(jì)類知識(shí)的一個(gè)總結(jié)。使學(xué)生在鞏固已有知識(shí)的同時(shí)，對(duì)三維立體造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)初步的了解，并掌握一般的制作技能。
教材從介紹橋的功能，樣式入手，展現(xiàn)了橋的歷史，文化，環(huán)境，生活變遷中的發(fā)展與沿革，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)與人們生活密切相關(guān)的美術(shù)問題，通過與歷史，地理，工程學(xué)等知識(shí)的廣泛聯(lián)系，幫助學(xué)生了解人類在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，設(shè)計(jì)思想和思維方式的變化，理解共通的建筑藝術(shù)發(fā)展原理和規(guī)律。開闊學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)收集整理信息和分析研究問題等方法，培養(yǎng)他們綜合思維和創(chuàng)新的能力。
二，學(xué)情分析：
關(guān)于"橋"的課題，學(xué)生不會(huì)感到陌生，由于他們?cè)趯?shí)際生活中已經(jīng)有了許多感性的體驗(yàn)，因此容易引發(fā)學(xué)生共鳴，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)前提；但是，也應(yīng)充分估計(jì)到學(xué)生從平面設(shè)計(jì)過渡到立體造型的困惑和難點(diǎn)，因此，在教學(xué)中注重教學(xué)方法的"循序漸進(jìn)"。
三，教學(xué)目標(biāo)的擬定：
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：根據(jù)課標(biāo)精神：使學(xué)生了解"物以致用"的設(shè)計(jì)思想，并運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識(shí)和方法，進(jìn)行有目的的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使學(xué)生從設(shè)計(jì)制作與審美體驗(yàn)雙重功能中，感受美術(shù)獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值，從而進(jìn)一步提高進(jìn)行審美創(chuàng)造的愿望。因此設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：
1，了解橋梁的基本知識(shí)和各種造型方式。
2，掌握簡(jiǎn)易橋梁模型的設(shè)計(jì)及制作方法。
3，體驗(yàn)和討論優(yōu)秀的橋梁建筑藝術(shù)帶給人們的審美情愫。
四，教學(xué)重難點(diǎn)：
1，了解，掌握橋梁的基本結(jié)構(gòu)與功能
2，橋梁造型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)
五，教具與學(xué)具：
1，多媒體教學(xué)課件，橋梁模型實(shí)物，圖片等
2，打印紙，硬卡紙，剪刀，膠帶，直尺等
六，教學(xué)流程與教法，學(xué)法：
1，導(dǎo)入：
導(dǎo)課是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，俗話說"良好的開端是成功的一半"。要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到新課上來，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，要注意提問要能抓住學(xué)生的心，吸引他們的注意。如：……
世界名橋
2，討論"關(guān)于橋，你來說點(diǎn)什么"，"說說家鄉(xiāng)的橋"等，輔助手段：各種橋梁圖片展示，引導(dǎo)鑒賞與探討。
家鄉(xiāng)的橋
在此主要采取"欣賞——啟發(fā)——引導(dǎo)"，以實(shí)例為線索，充分動(dòng)用教具，圖片等素材，合理采用欣賞，啟發(fā)，歸納相結(jié)合的教學(xué)方法。在實(shí)例的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能參加到積極動(dòng)腦的思維活動(dòng)中，教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關(guān)于橋的一般概念及審美意義，從而引出新課《我心中的橋》。
3，思考與討論：橋梁造型與實(shí)用功能的關(guān)系
為什么橋梁結(jié)構(gòu)造型大多采用"圓拱形"和"三角形"
提出一個(gè)問題：橋梁的各種造型只是為了好看嗎？（這是一個(gè)很有意思的問題）可能有多數(shù)學(xué)生沒有深入的思考過這個(gè)問題。建筑橋梁為什么大多采用圓拱與三角造型 這個(gè)問題應(yīng)該會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，首先，讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去分析，歸類，并回答老師提出的問題。然后教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關(guān)于橋梁造型的一般概念，力學(xué)原理及審美意義。
一個(gè)很有趣的小實(shí)驗(yàn)：
這是本課比較"出彩"的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是本課教材里沒有的內(nèi)容。設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的目的是要充分體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)的綜合性，最大限度的`調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們通過類似物理實(shí)驗(yàn)的小制作，不僅要明白橋梁造型的多樣性，更重要的是，設(shè)計(jì)橋梁最首要的任務(wù)是考慮它的實(shí)用功能性。
4，小實(shí)驗(yàn)：一張硬紙，從A點(diǎn)到B點(diǎn)做一簡(jiǎn)易橋，問題1：怎么做，才能讓"橋"的負(fù)荷量最大。
5，從問題1引出問題2，此時(shí)引出有關(guān)橋梁的一般知識(shí)：如橋梁的基本結(jié)構(gòu)，力學(xué)原理，結(jié)構(gòu)力學(xué)，材料學(xué)，造型與功能等。
結(jié)論：橋的負(fù)重能力與跨度和橋面形狀有關(guān)系
6，學(xué)生作業(yè)：自己設(shè)計(jì)，制作一座"我心愛的橋"（時(shí)間不夠可在課外時(shí)間或下節(jié)課完成）
要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出一座完整的橋梁模型是比較困難的事情，因此本課利用大量實(shí)例和制作過程的演示，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)造性思維。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，簡(jiǎn)化橋梁的復(fù)雜造型，使學(xué)生沿著形象簡(jiǎn)潔，手法概括，表達(dá)形式以簡(jiǎn)練，實(shí)用為主（只要有橋面和支撐物就行）的思路前提下展開設(shè)計(jì)活動(dòng)，增加了直觀性和可操作性，體現(xiàn)了"循序漸進(jìn)"的教學(xué)原則。
7，作業(yè)的展示與評(píng)價(jià)方式
以小組為單位，合作完成作業(yè)后進(jìn)行評(píng)比，內(nèi)容有兩項(xiàng)：
1，負(fù)重比賽，看誰(shuí)的橋能承載更大的重量（砝碼或其他重物）
2，造型評(píng)分，看誰(shuí)的橋造型最美
綜合兩項(xiàng)得分。評(píng)出本班"最佳橋梁設(shè)計(jì)"獎(jiǎng)。
七，知識(shí)拓展：
發(fā)散性思維，從具象到抽象：七夕鵲橋；心靈之橋；溝通本領(lǐng)……團(tuán)隊(duì)精神……等
這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)"點(diǎn)到為止"，有時(shí)間可討論一下，不必強(qiáng)求。
設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)仍是按照新課標(biāo)精神，"為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)"，學(xué)生通過以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極探究，勇于嘗試，已經(jīng)設(shè)計(jì)制作出了自己的作品，理應(yīng)從中體驗(yàn)到創(chuàng)造的喜悅以及成功的快樂！客觀而恰如其分的評(píng)價(jià)方式會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和給予他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力！
設(shè)計(jì)制作出一個(gè)橋梁模型并不是本課的主要目的，而是要通過對(duì)橋梁建筑藝術(shù)這種文化現(xiàn)象的研究與思考，通過具體的設(shè)計(jì)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在社會(huì)生活的大文化背景中，欣賞和體驗(yàn)人類各種建筑文化的精華，找出自己的"真知灼見"！從而真正達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生審美素質(zhì)的最終目的！
一座橋一個(gè)故事
一座橋一段歷史
一座橋一種文化
這是本課力求達(dá)到的一種境界！
《橋》說課稿 篇11
一．說教材
1、教材簡(jiǎn)析。（課件1）
《橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；
2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；
3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。
2、學(xué)情分析。（課件2）
五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
3、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（課件3）
基于我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1）、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫課文中出現(xiàn)的生詞。
2）、通過對(duì)文字的感悟，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的精神世界。
3）、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行了把握，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“抓住文章內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)”。難點(diǎn)為“理解題目的含義”。
二、說教法、學(xué)法(課件4)
對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學(xué)中，我主要采取引生入境，感悟體會(huì)的方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。并引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會(huì)人物思想，領(lǐng)悟文章寫法。
三、說課前準(zhǔn)備
搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。
四、說課時(shí)安排。
本課分兩課時(shí)完成，今天我說的是第二課時(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)中的2、3項(xiàng)。
五、說教學(xué)過程。
本課我將設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（課件5）
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
我將以檢測(cè)學(xué)生學(xué)過的詞語(yǔ)入手（出示詞語(yǔ)）（課件6），并引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象，初步了解老支書是一個(gè)怎樣的人。
�。ǘ└惺芪r，引生入境。
在學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就進(jìn)入了教學(xué)重點(diǎn)的解決上。為了使學(xué)生更好的把握人物的精神品質(zhì)，我把引生入境作為一個(gè)搭建的梯子。入境入的就是當(dāng)時(shí)的那種危境，那種似乎無路可退的死境。在這里，我首先設(shè)置這樣一個(gè)問題進(jìn)入，（課件7）文章講述的這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)什么樣的情境之下，請(qǐng)找出文中描寫當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的句子，畫一畫，讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過后，進(jìn)行討論和體會(huì)，讓同學(xué)讀相關(guān)的句子，在這里，重點(diǎn)從以下幾個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境，領(lǐng)悟?qū)懛�，從句子中你感受到了什么，作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法，你能不能讀出當(dāng)時(shí)情景的危急。在畫，悟，讀三步之后，我及時(shí)讓學(xué)生說出形容形勢(shì)危急的詞語(yǔ)（并適時(shí)板書：洪水勢(shì)不可當(dāng)）這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的綜合練習(xí)。
引生入境的第二步：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水比較陌生，通過前面入情入境地品讀、體會(huì)，學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學(xué)生的心靈，因此我適時(shí)出示洪水的圖片（課件8、9）同時(shí)設(shè)疑：“同學(xué)們，假如這場(chǎng)瘋狂的洪水沖進(jìn)了我們的村莊，沖進(jìn)了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設(shè)疑，學(xué)生能將自己真正融入這場(chǎng)洪水中，為下文理解人們的表現(xiàn)埋下了伏筆。同學(xué)們，在這洪水肆虐，萬分危急的時(shí)候，人們又是怎樣的表現(xiàn)呢，找出描寫人們表現(xiàn)的句子，交流，體會(huì)。然后進(jìn)行第二個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，人們的這種種表現(xiàn)，可以讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)。（適時(shí)板書：人們驚慌失措）隨著這兩步教學(xué)的遞進(jìn)開展，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進(jìn)入了課文為我們鋪展的.這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學(xué)做了有聲有形的準(zhǔn)備。
�。ㄈ┙鉀Q重點(diǎn)，體會(huì)精神。
這一步與上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，當(dāng)我這樣過渡：在這個(gè)時(shí)刻，在這個(gè)洪水發(fā)出死亡的獰笑的時(shí)候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現(xiàn)在所有人的面前，此時(shí)此刻，他表現(xiàn)得怎樣呢？找出相應(yīng)的句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學(xué)的重點(diǎn)也自然的轉(zhuǎn)移到了老支書的身上。新課標(biāo)明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，學(xué)生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，猜測(cè)老漢的內(nèi)心想法，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到在生死關(guān)頭老漢心里時(shí)刻裝著群眾，在危急關(guān)頭老漢為群眾的安危而擔(dān)憂，在緊要關(guān)頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)感嘆號(hào)來體會(huì)，學(xué)生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來體驗(yàn)呀！
在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動(dòng)。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當(dāng)情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人們腰際的時(shí)候，又出現(xiàn)了一位小伙子，誰(shuí)知道他和老漢什么關(guān)系？他們之間發(fā)生了什么事情？激情的話語(yǔ)能引起學(xué)生情感的共鳴，教師、文本、學(xué)生已經(jīng)融入在了一起，這時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生帶入故事的高潮。接著我將配樂朗讀老漢與小伙子對(duì)話的一個(gè)片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學(xué)生如臨其境。（出示片斷11）
�。ǜ赣H突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。兒子瞪了父親一眼，站到了后面。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。兒子推了父親一把，說：“你先走�！备赣H吼道：“少?gòu)U話，快走�！彼昧Π褍鹤油粕夏緲�。突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。父親似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。）
我在讀的過程中讓學(xué)生想象揣測(cè)父親與兒子的內(nèi)心獨(dú)白，（出示12）想一想，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。
①父親從隊(duì)伍里揪出兒子，心想，兒子啊，
�、趦鹤拥闪烁赣H一眼，心想，父親啊，
�、蹆鹤油屏烁赣H一把，心想，父親啊，
�、芨赣H推了兒子一把，心想，兒子啊，
然后學(xué)生暢所欲言，真正領(lǐng)悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動(dòng)作后的心理世界，更是對(duì)人物精神世界的又一次感受。
（四）重回題目，解決難點(diǎn)。
教學(xué)進(jìn)行到這里，已經(jīng)基本完成了教學(xué)任務(wù)，此時(shí)教學(xué)難點(diǎn)的解決已經(jīng)水到渠成。指課題，文中的那座橋已經(jīng)垮掉了，可是我們心中的橋已經(jīng)搭建起來了，這座橋是誰(shuí)？他是一座什么橋？請(qǐng)用一句話把老漢和橋聯(lián)系起來說一說。（教師適時(shí)板書：血肉之軀永不坍塌）在學(xué)生深入學(xué)文，研讀分析的過程中，學(xué)生已感悟了老漢的高大形象，這時(shí)對(duì)“橋”的含義的理解就會(huì)迎刃而解，即突破了教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄎ澹╊I(lǐng)悟?qū)懛ǎw會(huì)效果。
這篇課文在表達(dá)上很有特色，我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，說出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生交流后，（出示13）表達(dá)方法：
1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2、多用簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3、大量運(yùn)用比喻、擬人，對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
4、通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學(xué)上教給學(xué)生文章的表達(dá)方法，學(xué)生會(huì)在今后的寫作中加以運(yùn)用，不斷提高寫作水平。
（六）課后練筆，延續(xù)情感。（課件14）
同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎樣做？怎樣說？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份寫個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
揮淚送別老支書
洪水退后……
語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，課后進(jìn)行小練筆，為學(xué)生提供了寫作的機(jī)會(huì)，搭建了傾訴情感的平臺(tái)。
六、說板書設(shè)計(jì)。
橋
洪水勢(shì)不可當(dāng)
老漢像一座山驚慌失措人們
這樣設(shè)計(jì)板書，簡(jiǎn)潔明了，既體現(xiàn)了環(huán)境的緊張，又能將人們與老漢在危急時(shí)刻的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，烘托出老漢的高大形象，同時(shí)用紅粉筆畫了一座橋的形狀，能更好的幫助學(xué)生理解橋的深刻含義，突破教學(xué)難點(diǎn)。
《橋》說課稿 篇12
尊敬的各位評(píng)委：
大家好！
我是語(yǔ)文，今天我說課的內(nèi)容是語(yǔ)文A版五年級(jí)下冊(cè)第13課《飛奪瀘定橋》，我將從說教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)七個(gè)方面進(jìn)行我的說課。
教材分析：這篇課文按照事情發(fā)展的順序，記敘了紅軍抗日途中飛奪瀘定橋，強(qiáng)渡大渡河的壯舉，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士 英勇 戰(zhàn)斗，不怕犧牲的革命英雄氣概。
學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的自悟能力，且樂于表達(dá)和交流，但要完全透過文字感悟文本背后蘊(yùn)含的情感還存在一定差異。因此本課我將引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品析重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者情感，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
根據(jù)教材編寫意圖，新課程的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，我將本課教學(xué)目標(biāo)定為：
知識(shí)技能目標(biāo)：能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用邊讀邊想象，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，理解“妄想，狼狽，震耳欲聾 ” 等詞語(yǔ)的意思。
過程方法目標(biāo)：正確，流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。 情感價(jià)值目標(biāo)：通過有感情朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生（學(xué)習(xí)紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的大無畏精神）。
為了落實(shí)本科的教學(xué)目標(biāo)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：抓住“飛”和“奪”，理解紅軍奪取瀘定橋的過程， 教學(xué)難點(diǎn)定為：體會(huì)紅軍勇往直前的精神。
教法與學(xué)法：教是為學(xué)服務(wù)的，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ梢宰畲笙薅日{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)新課標(biāo)要求及教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，本節(jié)課我將采用創(chuàng)設(shè)情境法，朗讀品悟法，想象感悟法，多媒體輔助法的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過“讀、品、悟”(或自主探究、合作學(xué)習(xí))的方法來學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生在讀中受到情感熏陶，在讀中獲得思想啟迪，在讀中享受審美樂趣。
為讓學(xué)生自然而然走進(jìn)文本，更好地與文本、作者進(jìn)行心靈溝通，從而產(chǎn)生共鳴，我預(yù)設(shè)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
一個(gè)成功的導(dǎo)入，能激起學(xué)生的閱讀期待。所以開課伊始，我首先用多媒體出示
現(xiàn)在的瀘定橋圖片，讓學(xué)生觀察這座橋是由什么組成的，讓學(xué)生說說走在這種橋上，
你有什么感覺？讓學(xué)生暢所欲言，得出瀘定橋就是一座讓人心驚膽寒的橋，在1935年5月29日，發(fā)生了一場(chǎng)讓人至今難忘的戰(zhàn)斗，順勢(shì)讓學(xué)生找出課題題眼并板書課題，讓學(xué)生齊讀課題。
二、 整體把握，感知全文
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的`行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知�！币虼�，我將讓學(xué)生先自由地讀課文，邊讀邊思考：這篇課文是按什么順序來寫的？哪些段落寫了“飛”？哪些段落寫了“奪”？讀后，讓學(xué)生匯報(bào)交流，這樣為接下來的第三個(gè)環(huán)節(jié)品讀詞句做好鋪墊。
三、 細(xì)讀品味，理解感悟
閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)
生積極與文本對(duì)話，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
基于這一認(rèn)識(shí)，我將根據(jù)上一環(huán)節(jié)學(xué)生的反饋交流，引導(dǎo)學(xué)生讀課文描寫“飛”
的段落（2—5自然段），先讓學(xué)生讀一讀這些自然段，說說從哪些詞句里面能感受到紅軍搶時(shí)間的？引導(dǎo)學(xué)生抓住“28日早上”、“29日早晨”來感受時(shí)間緊、任務(wù)急，抓住“好幾股阻擊的敵人”“全身淋透”、“翻山越嶺”、“雨大像瓢潑”“饑餓、疲勞”等詞句來感受紅軍所遇到的困難極大。再抓住“一整天沒顧上吃飯”“仍舊摸黑冒雨前進(jìn)”“與敵人對(duì)話”等語(yǔ)句來感受紅軍是怎樣克服困難和機(jī)智，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)的革命精神，激發(fā)起學(xué)生對(duì)紅軍的熱愛之情，并讓學(xué)生帶著這種熱愛之情再讀讀課文第
四、五自然段。
接著我還將引導(dǎo)學(xué)生讀課文6—8自然段，來了解紅軍奪取瀘定橋的經(jīng)過，我將通過這樣的過渡語(yǔ)“當(dāng)紅軍29日清晨趕到瀘定橋時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生齊讀第6自然段，讀后讓學(xué)生說說：瀘定橋給你的感覺是什么？你從哪些地方感受到的？引導(dǎo)學(xué)生抓住13根鐵鏈，木板被抽掉，河水濺起“兩米高的水花，水聲震耳欲聾”來感受瀘定橋的險(xiǎn)要。接著我將抓住守城敵人瘋狂的喊叫，引出課文7—8自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生默讀這兩個(gè)自然段，邊讀邊畫出讓你感動(dòng)的場(chǎng)景句子。預(yù)設(shè)學(xué)生劃出“22名戰(zhàn)士------一邊前進(jìn)，一邊鋪橋”和“英雄們聽到------搏斗”這兩段話，讓學(xué)生齊讀這兩段話，找出第一段話中描寫動(dòng)作的詞和第二自然段的比喻句，并讓學(xué)生說說從這些詞語(yǔ)和比喻句中，你體會(huì)到什么？感受到什么？這樣，學(xué)生就能很快地從英雄們的動(dòng)作詞語(yǔ)中和對(duì)英雄的描寫中，感受到英雄們的不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍的無比崇敬之情，并讓學(xué)生再通過過渡句“正因?yàn)榧t軍
的不畏艱險(xiǎn)，英勇頑強(qiáng)的精神，才能飛奪瀘定橋，順利渡過大渡河�！彼麄�?yōu)槭裁匆纱蠖珊�？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生齊讀第一段和最后一個(gè)自然段，以幫助學(xué)生理解課文按事情發(fā)展順序來寫的順序。
五、總結(jié)全文，升華感情
課文學(xué)到這兒，我將設(shè)計(jì)這樣一段結(jié)束語(yǔ) ：同學(xué)們 ，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，紅四團(tuán)的高大形象一定會(huì)永遠(yuǎn) 矗立在我們每個(gè)人心中，老師希望你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)，能像紅軍叔叔一樣堅(jiān)強(qiáng)勇敢。以此豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
最后來說說我的板書設(shè)計(jì)，根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這個(gè)板書，我是按文章的主題線來設(shè)計(jì)的，該板書力求簡(jiǎn)潔清晰，使學(xué)生一目了然就能對(duì)文本有所感悟，有所思。
13、飛奪瀘定橋
接命令
搶時(shí)間
飛奪瀘定橋 攻天險(xiǎn) 不畏艱險(xiǎn)、勇往直前
奪勝利
《橋》說課稿 篇13
一、說教材
“生命橋”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)18課《生命的壯歌》中的第二個(gè)小故事�！吧鼧颉敝v的是一群羚羊在打獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用去世亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地奔騰懸崖以求生存的故事。歌唱了戔戔弱者在生去世攸關(guān)的要害時(shí)候所體現(xiàn)出的難得的互助與獻(xiàn)身精力。
全文共3個(gè)自然段，第一自然段寫一群羚羊被打獵隊(duì)趕到了懸崖邊，一只老羚羊帶著一只年輕羚羊向懸崖劈面躍去。第二自然段寫老羚羊資助年輕羚羊躍過了懸崖，自己卻墜入山澗。第三自然段寫一隊(duì)隊(duì)羚羊照著前面的樣子秩序井然地快速奔騰，以老羚羊的去世亡調(diào)換了年輕羚羊的生命，那悲壯神圣的局面驚得獵人放下了槍。
二、說教學(xué)目標(biāo)
本篇課文是安排在本冊(cè)中的第四單元組中，其目的是在于讀懂，理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上了解課文的重點(diǎn)句段;在提供的語(yǔ)言材料基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們感悟的能力，理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)是：了解重點(diǎn)句段，通過對(duì)語(yǔ)言文字的'理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，從而懂得愛護(hù)動(dòng)物。
本文難點(diǎn)：理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
四、說教學(xué)過程
生命橋，一個(gè)內(nèi)涵豐富的詞，是一個(gè)讓讀者眼流淚、心滴血的詞。那么一篇這樣的文章如何讓我們小學(xué)生在閱讀時(shí)候，能讀懂，能心為所動(dòng)呢?
1、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”。
首先，朗讀的牽引。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。
其次，理解的牽引。當(dāng)學(xué)生說不出來的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問題。如：學(xué)生在自己朗讀時(shí)，讀不出“幾分鐘后，羚羊分成了兩群”這話的另一層含義。它們不能用語(yǔ)言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定。一群羚羊有著可能連人類都沒有的果敢和機(jī)智，值得品讀。但學(xué)生感覺不到。所以，我設(shè)問“幾分鐘后”、“分成兩了群”說明了什么?從時(shí)間上，引發(fā)學(xué)生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過程時(shí)，我設(shè)計(jì)這些小問題“為什么要‘緊跟’?晚幾秒不行嗎?為什么‘高度還要低一些’”?這樣的提問，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層。總之，恰到好處的點(diǎn)撥，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。
2、巧抓想象點(diǎn)，學(xué)生“情感蔓延”。
一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：A、假如讓那“幾分鐘”延長(zhǎng)，再多些時(shí)間讓這些羚羊話別，他們分別會(huì)說些什么呢?
B、試跳成功以后，當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸，看著一望無底的深淵，它會(huì)想些什么呢?這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就看見羚羊的生離死別，仿佛看見那依依話別的場(chǎng)面。情動(dòng)才涌，學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法。
3、用課外資料，壯歌“余音繞梁”。
引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀。固然，如今提倡學(xué)生自己動(dòng)手獲取信息，但究竟上，學(xué)生查找資料的本領(lǐng)照舊有限，課前我從網(wǎng)上找了其他動(dòng)物的資料，包羅《生命橋》的原文《斑羚飛渡》。這些文章閱讀起來都有些難度，以是，讓感興趣的同學(xué)前來領(lǐng)取。一來使用學(xué)生的好奇心自動(dòng)到場(chǎng)閱讀;二來滿意程度不等的學(xué)生的差別必要。讓悲壯的生命之歌繼承唱響，讓學(xué)生的感觀擴(kuò)張。
《橋》說課稿 篇14
課文講述是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)*同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢這樣的一個(gè)感人的故事。課文用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)*花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)*青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個(gè)兩景來切割，今天執(zhí)教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)*青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，由此體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基于以上認(rèn)識(shí)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基本設(shè)計(jì)思路：
一、溝通課堂內(nèi)外，拓展文本資源。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不在�！薄罢Z(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”對(duì)于四年級(jí)的同學(xué)而言，在平時(shí)的生活中，對(duì)于地震沒有直接的生活體驗(yàn)，缺乏具體直觀的感受。因此，教師就有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語(yǔ)文的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那一幅幅悲慘的.畫面，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)臺(tái)*青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助傷員有更深刻的體會(huì)。又如：結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解，補(bǔ)充李博士當(dāng)天的工作時(shí)間表，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，談?wù)勛约旱母惺�，將抽象的語(yǔ)言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受。
二、注重語(yǔ)言感悟，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。有專家說：小學(xué)語(yǔ)文歸根到底還是姓“語(yǔ)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)感悟文本語(yǔ)言，從具體的語(yǔ)言中體會(huì)在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
課標(biāo)也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。作為教師，必須尊重學(xué)生的想法，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在本課學(xué)習(xí)過程中，同一樣的文本，學(xué)生的感受是各不相同的，有的同學(xué)感受到工作的緊張，有的同學(xué)感受到情況的危急，有的同學(xué)則油然而生對(duì)臺(tái)*青年和李博士的敬佩之情……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同，教師對(duì)于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切，不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，不以教師對(duì)文本的理解替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮，讀出每個(gè)同學(xué)鮮明的個(gè)性，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。
三、挖掘文本空白，注重讀寫結(jié)合。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對(duì)語(yǔ)言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，學(xué)以致用才能真正達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)*青年不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺(tái)*青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻極不平靜，此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫一寫。學(xué)生感動(dòng)于青年博大的愛心，寫道：爸爸媽媽，不是我不擔(dān)心你們的安危，實(shí)在是我沒有辦法來看你們。如果我現(xiàn)在不給小錢捐骨髓，他就會(huì)有生命危險(xiǎn)，等做好手術(shù)，我一定馬上回來，請(qǐng)你們保重！
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