《去年樹》說課稿

《去年樹》說課稿15篇

　　作為一名教學(xué)工作者，通常會(huì)被要求編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的《去年樹》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《去年樹》說課稿1

　　一、說教材

　　《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生們已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

　　4、想象鳥面對燈火時(shí)的心理活動(dòng)。

　　5、學(xué)完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。

　　編者編排本組課文的主要目的是通過動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言，把學(xué)生們帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶，因此，我把教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的第四、五點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生們的思維、表達(dá)、動(dòng)筆能力，略難，我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說教法和學(xué)法

　　1、以讀為本，讀中理解。

　　“讀”是學(xué)生們課堂語言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生們學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，宜讓學(xué)生們在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

　　2、說寫結(jié)合，提高能力。

　　對于四年級學(xué)生們來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來。

　　三、說教學(xué)程序

　　我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個(gè)問題相信學(xué)生們會(huì)爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。

　　[小學(xué)階段，學(xué)生們對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界。]

　　（二）初讀課文，整體感知

　　學(xué)生們初讀課文，自學(xué)生們字新詞，教師對個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)，學(xué)生們在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲。

　　[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生們自主探究、合作交流的能力。]

　　（三）分角色讀，加深理解

　　本文對話語言較簡單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生們在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時(shí)語氣堅(jiān)決、肯定；當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。

　　[愛表現(xiàn)是小學(xué)生們的天性，分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們在演中學(xué)。這一訓(xùn)練過程，老師只起引導(dǎo)作用，真正的主角是學(xué)生們，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生們的主體作用，讓他們有充分的讀書時(shí)間，使他們有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。]

　　這是第一課時(shí)完成的訓(xùn)練內(nèi)容。

　　（四）發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)

　　1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生們的——

　　師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會(huì)有如何反應(yīng)？

　　有的學(xué)生們會(huì)說：我會(huì)熱淚盈眶，再來個(gè)熱烈的擁抱。

　　有的會(huì)說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。

　　有的會(huì)說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！

　　……

　　師：唱完了歌，你要走了，會(huì)說些什么？

　　有的學(xué)生們會(huì)說：樹哇，我唱的'歌你聽到了嗎？再見了，朋友！

　　有的學(xué)生們會(huì)說：樹哇，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的！你有無私奉獻(xiàn)的精神，人們會(huì)感謝你的。

　　……

　　[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生們的思維，引導(dǎo)學(xué)生們將心比心，切身體會(huì)真摯的友情，達(dá)到感情的升華。]

　　2、暢所欲言，揭示道理。

　　經(jīng)過上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時(shí)讓學(xué)生們談?wù)勛约核�體會(huì)的道理應(yīng)該不成問題。有的學(xué)生們從鳥的身上會(huì)悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻(xiàn)的精神；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。

　　[這一過程既訓(xùn)練了學(xué)生們的表達(dá)、思維能力，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，并使學(xué)生們潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]

　　3、拓展訓(xùn)練，完成課后“小練筆”。

　　師：學(xué)完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？

　　有的學(xué)生們可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。

　　[引導(dǎo)學(xué)生們說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后“小練筆”，達(dá)到說寫相結(jié)合。]

　　自我評析：這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生們的思維和表達(dá)能力，讓學(xué)生們在平等、輕松的氣氛中快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《去年樹》說課稿2

　　今天我說課內(nèi)容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語文特點(diǎn)出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟，同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設(shè)想。

　　一、教材簡說

　　《去年的樹》講述了一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

　　根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕?/p>

　　3、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對話，體會(huì)童話角色的心理。

　　為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥的四次對，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受。

　　二、學(xué)法和教法

　　1、學(xué)法：

　　學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對話的`過程"，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀，入。

　　讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。

　　2、教法：

　　俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

　　三、教學(xué)流程

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。

　�。ㄒ唬�、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　直接檢查學(xué)生對詞語掌握情況。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無論怎樣課改，語文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學(xué)生會(huì)通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學(xué)生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像。

　�。ǘ�）、媒體激趣，體會(huì)深情。

　�。ǔ鍪厩榫忱首x），師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。

　　讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會(huì)他們之間深厚的友情。

　　最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

　　我這樣設(shè)計(jì)是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

　�。ㄈ�）演讀課文、傾心對話

　　1、自主學(xué)習(xí)三組對話。（出示小鳥問的三句話）

　�。�1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　�。�2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？

　�。�3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。

　　2、角色體驗(yàn)，感知課文。

　　學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng)了，請剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感�！靶▲B，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話�！比缓蠼處煵稍L“小鳥”：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？課文中僅僅給出了小鳥尋找過程中的三次問話，她還可能會(huì)遇到什么困難呢？

　　通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。

　�。ㄋ模�、體悟中心，升華情感

　　教師引讀最后一節(jié)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，，補(bǔ)充對話，（出示填空課件）體會(huì)小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我"，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。此時(shí)，大樹這單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等。

　　這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　（五）、總結(jié)

　　總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　�。ǔ鍪菊n件）

　　去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒（圖）——————大樹（圖）

　　唱尋聽

　　誠信 守諾

　　這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。

　　學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者。對于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體！

《去年樹》說課稿3

　　一、說教材

　　《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個(gè)凄美的友情故事：樹和鳥兒是好朋友，臨別時(shí)鳥兒承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對著由朋友用生命點(diǎn)燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人，質(zhì)樸的語言耐人尋味，平淡中有著一種深摯透明的美。

　　二、說教法

　　針對本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足于工具性，弘揚(yáng)人文精神。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

　　我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的`能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

　　三、說教學(xué)過程

　　具體來講體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感。

　　在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了情感體驗(yàn)。

　　2、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言

　　本文語言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸�？鞓�，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我?guī)状我龑?dǎo)他們用積累的詞語來概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

　　3、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維。

　　童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時(shí)互相說著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。

　　4、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動(dòng)而簡約的課堂

　　在課堂上，我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，輕柔的樂曲，形象的圖片給學(xué)生帶來的是美的感受，撥動(dòng)他們心靈的琴弦。

　　5、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對話交流的過程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對課文的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。

《去年樹》說課稿4

尊敬的各位評委老師好!

　　我今天說課的內(nèi)容為“去年的樹”，下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、評價(jià)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)三個(gè)方面對本節(jié)課進(jìn)行分析和說明。

　　課標(biāo)在識(shí)字與寫字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對本課的教學(xué)有如下的的理解和設(shè)計(jì)：

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找樹時(shí)，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。

　　二、說學(xué)情

　　本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，學(xué)生的'小組合作學(xué)習(xí)形式也基本形成。

　　三、說目標(biāo)

　　基于課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)情，我制定出本篇課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

　　1、通過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，我會(huì)認(rèn)“伐”這1個(gè)生字;會(huì)寫“融、剩、伐、煤”這4個(gè)生字;會(huì)正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語;會(huì)把課文讀通順、讀正確、讀流利。

　　2、我會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，并會(huì)弄清楚課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))

　　3、通過自讀、品讀、悟讀，使學(xué)生能把握文章的主要內(nèi)容，說出這篇童話故事揭示的道理。

　　其中目標(biāo)1、3是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　根據(jù)我敘寫出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我采用的評價(jià)方式主要有形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，其中又包含了交流性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、論述性評價(jià)，診斷性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)以典型樣題評價(jià)出現(xiàn)。

　　針對學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評價(jià)和診斷性評價(jià)，主要借助讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文，在不會(huì)的時(shí)候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個(gè)過程中可讀、互寫，達(dá)到會(huì)讀準(zhǔn)字音，會(huì)正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個(gè)過程中也簡單地得到了反饋)，從而達(dá)到了對目標(biāo)1的檢測。

　　針對目標(biāo)2和3我主要通過讓學(xué)生自讀、對讀、群讀，在讀的同時(shí)，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標(biāo)2和3的檢測。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評價(jià)、論述性評價(jià)和診斷性評價(jià)。

　　針對整體目標(biāo)，我主要采用了典型樣題評價(jià)，評價(jià)樣題如上，主要是檢測學(xué)生對目標(biāo)中生字詞的掌握情況。

　　四、說教學(xué)過程:

　　我的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)共分為五個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入。

　　新課標(biāo)指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上。因?yàn)楹⒆佣急容^喜歡聽音樂，因此我抓住這個(gè)情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題，把本節(jié)課帶進(jìn)--個(gè)寬松和諧的氛圍當(dāng)中，再揭示本節(jié)課的題目，問同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。

　　第二環(huán)節(jié):初讀課文，整體感知

　　主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上，能夠簡單地概括出本文重要內(nèi)容，對本文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文，學(xué)生對這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié):研讀對話，體會(huì)小鳥的真情：

　　首先出示課件范讀課文，請同學(xué)們認(rèn)真地聽。并找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會(huì)課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。

　　帶著對四組對話時(shí)學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié):升華情緒，體會(huì)朋友之間的真情。這個(gè)環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)們各抒己見，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再次體會(huì)鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保、奉獻(xiàn)等多元化、個(gè)性化的話體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀--說--寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們在自主而又愉悅的環(huán)境中達(dá)到了對難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

　　學(xué)生們究競掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測，總結(jié)反饋。通過樣題的檢測，可以了解到學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，便于及時(shí)反饋，同時(shí)還為自己下一節(jié)課的設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　總之，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在知識(shí)的海洋之中。

　　當(dāng)然，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中一定還存在很多的不足，敬請?jiān)u委老師多提寶貴指導(dǎo)意見。

《去年樹》說課稿5

　　童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里，那一個(gè)個(gè)神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長大。在童話的王國里，孩子們在不斷地感受著“真、善、美”；在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，人民的和諧相處、誠實(shí)守信，讓孩子們在實(shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會(huì)真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦，是我教學(xué)《去年的樹》的教學(xué)目的。

　　《去年的樹》是人教版九年義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時(shí)鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽。可是第二年的春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的好朋友樹時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題.小鳥的執(zhí)著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動(dòng)：這是一只多么重情重義的小鳥！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無論發(fā)展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥的四次對話，感悟“信守諾言，珍愛友情”。

　　在本次的教學(xué)過程中，我貫穿了兩種教學(xué)方法：

　　1、品析重點(diǎn)詞句，感悟文章主題。

　　《課標(biāo)》指出：語文教學(xué)要注重對學(xué)生字、詞、句、段的聽說讀寫基本功的訓(xùn)練，也應(yīng)該發(fā)揮其對學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節(jié)課時(shí)，我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味，讓學(xué)生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。

　　2、運(yùn)用朗讀方法，感悟人物的心理變化。

　　本冊《語文園地一》中，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí)，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥的四次對話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫面，感悟人物的心理變化。

　　結(jié)合本節(jié)課，我打算這樣安排教學(xué)流程：

　　一、課前談話，導(dǎo)入新課。

　　“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會(huì)借班做課，會(huì)和學(xué)生比較生疏，所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰？為什么會(huì)成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ)，做好鋪墊。接著，我順勢引導(dǎo)學(xué)生走入課文：“上節(jié)課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰？”我估計(jì)孩子們會(huì)大聲地喊出“樹和鳥兒”。同時(shí)，我會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動(dòng)人的故事。相機(jī)板書課題：去年的樹。

　　二、媒體激趣，感受友情。

　　在教學(xué)第一段時(shí)，我著重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段。隨后，播放小鳥為大樹唱歌的`動(dòng)畫來渲染氣氛，讓孩子們從動(dòng)畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時(shí)，讓學(xué)生想象：小鳥會(huì)給大樹唱什么歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計(jì)孩子們會(huì)說：“找朋友、小燕子”等，結(jié)合本課的主題，讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動(dòng)畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無比，我順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動(dòng)情地歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕�。∽屛覀儙е�這種幸福的感覺再讀讀第一段。”此時(shí)的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉(zhuǎn)，用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時(shí)光總是過得很快！轉(zhuǎn)眼間，冬天要來臨了，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前，這對好朋友都會(huì)說些什么？”引出第一次對話，我準(zhǔn)備找一對好朋友讀對話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感。

　　“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！睂W(xué)生個(gè)體不同，思維和感受也就不同，所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對其朗讀者進(jìn)行評價(jià)，把自己的感受說出來。在評價(jià)時(shí)，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí)，請?jiān)u價(jià)者對其對話進(jìn)行朗讀，通過不同的理解和評價(jià)，讓學(xué)生感受樹對鳥兒的依依不舍，鳥兒對樹回答的堅(jiān)定。

　　三、研讀對話，體會(huì)神情

　　本課在小鳥尋找樹朋友時(shí)，有三次對話，我創(chuàng)設(shè)情境：小鳥和樹是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環(huán)節(jié)的引線。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過和鳥兒臨別的話進(jìn)行對比，提出疑問，中國有句古話：“讀書貴有疑！”學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問，才會(huì)促使他們?nèi)ニ伎迹�最后獲得啟迪，我估計(jì)有學(xué)生會(huì)提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并進(jìn)行概括�？赡軐W(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進(jìn)了一步。通過學(xué)生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時(shí)的三次對話。這三次對話，我準(zhǔn)備采用“幫、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　幫：第一次對話，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對話的方法。出示第一次對話，讓學(xué)生自讀對話。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程。在本冊書《語文園地一》中，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“人物的心情是由人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來的。通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標(biāo)》指出：充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生說出自己的感受，我設(shè)想著如有學(xué)生說到小鳥感到很驚訝，就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來，并適時(shí)的表揚(yáng)學(xué)生。隨后，讓同桌讀對話，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、著急，樹根的難過。

　　歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)家的天梯�！毙�學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們大膽去想象。在此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境：“鳥兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長的路途中，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對困難進(jìn)行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后，出示鳥兒臨別時(shí)的話，讓學(xué)生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。

　　扶：下面的教學(xué)中，我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運(yùn)用小組合作為主，以上一環(huán)節(jié)“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進(jìn)行第二次對話的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后，在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。接著，讓學(xué)生對小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進(jìn)行想象。最后，再次出示鳥兒臨別時(shí)的話，更進(jìn)一步體會(huì)它的誠信。

　　放：第三次對話，我準(zhǔn)備運(yùn)用“放”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自讀、自悟，說感受。然后對小鳥尋找樹朋友時(shí)的三次詢問進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟并說出小鳥在詢問時(shí)，一次比一次擔(dān)心、急切、傷心，此時(shí)，板書：問問問。一個(gè)比一個(gè)問大，讓學(xué)生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火，板書：貼板畫燈火。

　　四、品味語言，升華情感。

　　本冊第三組的導(dǎo)語中提到：走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我預(yù)設(shè)著把語言方面的訓(xùn)練落到實(shí)處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，我出示兩個(gè)帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥不同的心情，然后提問：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說些什么？孩子們通過想象，估計(jì)會(huì)說：“我來了，我來給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著孩子們的話說：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽�！苯淌依镉殖�起了“找朋友”，但此時(shí)的“找朋友”非彼時(shí)的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會(huì)想些什么？這個(gè)環(huán)節(jié)，我緊緊抓住兩個(gè)“看”字，作為語言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn)。通過品讀、想象、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的語言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶。

　　五、總結(jié)拓展，個(gè)性張揚(yáng)。

　　總結(jié)是升華文章情感的佳徑，達(dá)到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢所欲言，說說：你覺得它是一只什么樣的小鳥？因?yàn)橛辛松弦粋�(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，我想在本環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)各抒己見，把自己的感受說出來，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。隨機(jī)板書：信守諾言珍愛友情

　　語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己對友誼、諾言的看法寫下來，再在后面寫上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達(dá)。接著，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠信、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會(huì)再次受到啟迪，情感也會(huì)得到升華。此時(shí)，我的課已告終結(jié)，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個(gè)開始，我想隨著時(shí)間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛友情”的認(rèn)識(shí)，將會(huì)越來越深刻，正所謂“課已終，而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。

《去年樹》說課稿6

　　出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)

　　師：什么聲音？

　　生：鳥叫聲

　　師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動(dòng)情地為大樹唱歌，大樹也正動(dòng)情地聽著，這是一幅 多么和諧的啊!

　　圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個(gè)美麗的故事。請同學(xué)們用自己喜歡的 方式讀，可以一個(gè)人讀，可以幾個(gè)人讀，也可以把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。

　�。ㄉ�自由讀，師巡回指導(dǎo)）

　　師：讀著讀著，你想說點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以說。

　　生：這是一篇童話故事。

　　生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？

　　生：去年的樹是怎樣的？

　　師：這個(gè)問題你能答嗎？

　�。ㄉ�答）

　　生：去年的樹到今年怎樣了？

　　師：你說呢？

　　生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

　　師：再然后呢？

　　生：被小姑娘點(diǎn)著了。

　　師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書讀薄的本領(lǐng)。還有嗎？

　　生：這是一只候鳥。

　　師：你是從哪兒知道的？

　　生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方 去。”

　　師：還有從哪兒看出來。

　　生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友 了�！�

　　生：我有一個(gè)問題：樹是植物，為什么用“他”？

　　（略一思考，說：這是童話故事）

　　生：我還知道樹和鳥是好朋友？

　　師：你怎么知道的？讀一讀

　　生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。

　　師：還從哪里看出來？

　　生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

　　師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

　　大家讀一讀這和諧的畫面。

　�。ㄉ�齊讀第一節(jié)）

　　師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。

　�。ㄉ�再讀）

　　師：還有嗎？

　　生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。

　　生：這樹很可憐。

　　生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥

　　師：你怎么知道的？

　　生：我從書上讀到的，還沒找出來。

　　生：去年的樹與今年的樹有什么變化？

　　師：我相信你會(huì)說

　�。▌偛诺膶W(xué)生回答：化為了燈火）

　　師：你來讀一讀

　�。ㄉ�讀）

　　師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－

　　生：感動(dòng)可憐

　　生：樹的生命很短暫。

　　生：樹變成了燈火，感到可惜。

　　師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會(huì)越來越多。咱們繼續(xù)讀書。

　　（生自由讀）

　　生：文章語言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫法。

　　師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。

　　生：共四組。

　　鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。

　　師：我們先看第一組。

　　同學(xué)們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別，大 樹對小鳥說－－

　　生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。

　　師：鳥兒說--------

　　生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!

　　師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應(yīng)該怎么說？大家自個(gè)兒練練。

　　(生練讀，再指名讀)

　　師：你要走了，你的心情怎樣？

　　生：難過。

　　師：為什么？

　　生：要失去朋友，離開朋友了。

　　生：舍不得

　　(生讀)

　　師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。

　　(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)

　　師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見了，小鳥關(guān)鍵地問了又問，找了又找。這些同學(xué)們能不能通過讀來讀出來？

　　(大家各自小組練讀對話部分)

　　師：老師想請四組同學(xué)演示一下

　　(生分角色讀)

　　師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。

　　生：XX讀得很好。

　　生：XX的聲音很響亮，很好聽。

　　生：XX讀書的聲音像小鳥。

　　師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？

　　生：小鳥

　　師：最成功的是什么？因?yàn)樗�表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由 讀。

　�。ㄉ�自由讀）

　　師：咱們再來練練

　�。ㄖ该�讀）

　　師：真著急啊！找到小姑娘時(shí)那種急迫的心情，一齊讀一讀。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚��！

　　師：你們喜歡電視嗎？

　　生：喜歡

　　師：喜歡哪些？

　�。ㄉ�紛紛搶答）

　　師：咱們今天當(dāng)一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場。

　�。ㄕn件出示：星星劇場的美麗畫面）

　　師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒 小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個(gè)同學(xué)都要 做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。

　　那小鳥誰當(dāng)呢？

　�。▋蓚�(gè)學(xué)生爭著要當(dāng)）

　　師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！

　�。ù蠹艺J(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）

　　師：主角先來，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。

　�。ㄟx一個(gè)讀敘述的部分）

　　（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）

　　師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。

　　小鳥飛走了，但是他們找到樹的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我 們一起來讀一讀。

　�。ㄉ�齊讀最后一節(jié)）

　　師：這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問？

　　生：鳥兒真是言而有信的鳥，因?yàn)闃湟岩宰龀苫鸩窳�，他還到處詢問，到處找他。

　　生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？

　　生答：因?yàn)樗�答�?yīng)過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。

　　生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？

　　生答：因?yàn)闃湟巡辉谌碎g了，小鳥舍不得。

　　師：從哪里看出舍不得？

　　生：從又看了一會(huì)兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。

　　師：從睜大眼睛看出什么？

　　這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。

　　生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會(huì)燈火就飛走了？

　　生答：因?yàn)榛鸩翊�表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。

　　師：書讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我 們來把作者沒說的話說出來，行嗎？

　　出示練習(xí)紙：

　　任選一道題：

　　1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“ ”

　　2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“ ”

　　3、唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“ ”

　　（生練習(xí)寫話）

　　師：誰寫第一句的，先來交流一下

　　生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我 還等著我的.好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了�！�

　　生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美 麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會(huì)著急萬分的。把我砍了，還會(huì)造成 環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃溆芯G化能力�！�

　　生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來 找我。我知道你是個(gè)善良的人�！�

　　生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會(huì)找不到我 的，伐木人，你就做做好事，放了我吧�！�

　　師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹��！

　　師：誰寫第二句的，來交流一下

　　生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有 找到你，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲 傷�！�

　　師：不是悲傷，應(yīng)該說驕傲

　　生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到 你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”

　�。ǖ谌�句）

　　生：唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”

　　生：唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息 吧！”

　　生：唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“樹啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在 心中，每年的春天，我都會(huì)來看你的�！�

　　師：化為燈火的大樹又會(huì)怎么說？

　　……

　　師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望 和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界！

　　師：我們再作一個(gè)電視節(jié)目－－《對話》

　　請幾個(gè)小朋友做主持人，可以提問；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還 有小朋友當(dāng)課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感 受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準(zhǔn)備一下。

　�。ㄉ鷾�(zhǔn)備中）

　�。ㄟx好主持人，對話開始）

　　生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？

　　生答：這時(shí)，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。

　　生問：鳥兒去找樹時(shí)，心情怎樣？

　　生答：心情很著急。

　　生問：鳥兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？

　　師：這個(gè)問題，書上有，我們就別問了。

　　生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？

　　生答：因?yàn)轼B兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。

　　生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？

　　生答：因?yàn)樗�給人們擋風(fēng)擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。

　　生問：作者，你為什么要寫這篇文章？

　　生答：告訴大家要愛護(hù)樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹 枝，大樹是可愛的，要植樹造林。

　　師：誰當(dāng)讀者，想說就說。

　　生：我們要綠化祖國。

　　生：我們要信守諾言。

　　生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。

　　師：咱們?nèi)祟惸苷嬲�地跟樹、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么美好�。�

　　今天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。

　�。ㄍ辏�

　　[課文]

　　去年的樹

　　一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，飛到南方去。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽�！�

　　鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去。

　　春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。

　　可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了�！�

　　鳥兒向山谷里飛去。

　　山谷里有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友－－樹在哪兒，您知道嗎？”

　　門回答說：“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了�！�

　　鳥兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著個(gè)小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著�！�

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。

《去年樹》說課稿7

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確讀寫"融化、剩下、伐木、煤油燈"等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。理解鳥與樹之間的真摯情誼。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

　　三、說重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

　　指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣分角色感情朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的寫作特點(diǎn)。

　　四、說教法：

　　《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程",所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。

　　教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會(huì)努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

　　五、說教學(xué)流程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)對話，朗讀對話。

　　1.學(xué)習(xí)第一次對話，總結(jié)寫法：

　　去年的樹這篇課文情深意濃，在語言表達(dá)上特點(diǎn)也非常鮮明，請同學(xué)們快速默讀一下課文，看看這篇課文在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？哪個(gè)方面特別突出（對話多）課文都寫了誰和誰的對話，一共寫了幾次對話呢？（4次）請大家再次默讀課文，用不同符號畫出每次對話。

　　師：同學(xué)們都畫完了嗎？課文都寫了誰和誰的對話，（樹和鳥，樹和樹根，樹和大門，樹和小女孩）一共寫了幾次？誰來說一說？（課件出示對話一）師：那誰來讀一讀第一次對話，在他讀的'時(shí)候大家一定要注意聽，一會(huì)兒老師要請同學(xué)們評價(jià)。（不會(huì)時(shí)教，如老師從他的朗讀中聽出了樹請求小鳥回來，讀出了依依不舍之情，我想來讀一讀，師讀。我們再請他來讀一讀，大家像老師這樣評一評，能評出時(shí)在指幾名同學(xué)讀，讀出這樣的感受。讀出大樹的請求、期待，讀出鳥的留戀，依依不舍）師：樹和鳥兒這對好朋友，依依惜別，難舍難分，現(xiàn)在請男同學(xué)讀樹的話，女同學(xué)讀鳥兒的話，老師讀旁白，我們合作讀一遍這第一次對話。（合作讀）二次齊讀：剛才老師覺得同學(xué)們讀的樹還不夠留戀，不夠期待，鳥兒不夠堅(jiān)定，我們再來讀一遍，把感受讀得在突出一些，樹對鳥兒說：齊讀，鳥兒說：女生讀：

　　大家回憶一下，我們的學(xué)習(xí)過程。我們是用什么方法來學(xué)習(xí)第一次對話的？誰試著說一說，看誰最勇敢。（我們首先讀，然后體會(huì)該怎么讀，在讀直到讀出感受）讀出變化

　　2.自主學(xué)習(xí)第二、三、四 次對話：

　　下面我們就用這種方法來學(xué)習(xí)第二次、第三次、第四次對話，誰來讀一讀，指名三位同學(xué)讀，學(xué)生讀完后，你覺得這三位同學(xué)讀得怎么樣？老師先不找同學(xué)評價(jià)，同學(xué)們在自己來讀一讀這幾次對話，體會(huì)，鳥的心情有什么變化？應(yīng)該怎么讀？自己試著讀一讀。

　　指名讀，評價(jià)。（評價(jià)好時(shí)評得好的同學(xué)讀讀，再找別的同學(xué)讀）兩次引讀：

　　師：第二年春天，鳥兒信守承諾，從遙遠(yuǎn)的地方飛回來，找好朋友樹，可是，樹卻不見了，鳥兒就去找樹，他問樹根，問大門，問小女孩，越來越著急，越來越擔(dān)心，越來越難過。我們齊讀這三次對話，讀出鳥的著急、擔(dān)心、難過。齊：

　　A:想象心理

　　師：鳥兒苦苦尋找著好朋友樹，她一路追尋著樹的行蹤，一路打探著樹的消息，一路上，他的心里一定默念著一句話，有一個(gè)念頭。選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞說說。

　　不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到好朋友樹，鳥正是懷著這樣的念頭尋找著，我們在齊讀一遍這三次對話。讀出我們的感受。

　　B.想象眼神

　　如果你就是樹跟，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個(gè)小女孩，看著飛來飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？又流露著怎樣的目光？請同學(xué)們默讀最后三個(gè)自然段，自由默讀，反復(fù)體會(huì)一下，那時(shí)候的鳥兒，有著一雙怎樣的眼睛，又流露著怎樣的目光？（不會(huì)時(shí)指導(dǎo)：鳥兒為什么睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒呢？鳥想好好看看好朋友樹，怕一會(huì)好朋友沒了，體會(huì)非常難過、傷心、留戀。）生：我通過"睜大""盯"這兩個(gè)詞知道鳥兒知道樹馬上就要離開自己了。她的眼神中充滿了悲傷，閃著淚花。

　　生：他的眼神中也有欣慰，因?yàn)樗�找到樹了。帶著這樣的感受再來讀這句話，誰來讀。

　　三、學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段。

　　師：出示后一句話，同學(xué)們看著兩句話，都有看這兩個(gè)詞，這兩個(gè)看表達(dá)的意思一樣嗎？從這兩個(gè)詞中你都體會(huì)到了什么？

　　生：第一個(gè)看，鳥想好好看看好朋友，怕一會(huì)兒好朋友沒了，非常難過、傷心。

　　生：第二個(gè)看，有告別的意思，鳥無限的留戀這棵樹。課件出示后三段。

　　師：歌還是去年的歌，旋律還是去年的旋律，請大家再來讀這三個(gè)自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什么已經(jīng)不一樣了呢？

　　生：去年他倆在一起，現(xiàn)在只剩下小鳥了

　　師：但是不管怎么樣，有一樣?xùn)|西沒有變，而且永遠(yuǎn)不會(huì)變，而且永遠(yuǎn)不會(huì)變，是什么？（友情 感情）師：是啊，鳥和樹之間的深情厚誼讓我們每個(gè)人都為之動(dòng)容，鳥歷盡千辛萬苦，找到了已經(jīng)變成燈火的好朋友樹，為他唱了去年唱過的歌，在鳥兒的找尋過程中你看到了什么？這是一只怎樣的鳥�。浚ò鍟�：守信用 友情深）四、總結(jié)，引發(fā)思考：

　　請同學(xué)們再讀課題，通過前面的學(xué)習(xí)，此時(shí)此刻，你感覺這是一棵怎樣的樹呢？

　　生：快樂的樹，她享受到了朋友帶給自己的快樂。

　　生：幸福的樹，朋友對他的情誼讓他感到無比幸福。

　　生：驕傲的樹，她為自己有這樣一個(gè)朋友感到驕傲。

　　總結(jié)：

　　去年的樹，這個(gè)小小的童話故事，打動(dòng)了你，打動(dòng)了我，打動(dòng)了千千萬萬人，如果我們每一個(gè)人都能像鳥兒那樣誠信，人與人之間都有樹和鳥兒那樣的情誼，這個(gè)世界就會(huì)變得更加美好！

　　五；作業(yè)：

　　課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

《去年樹》說課稿8

　　一、說主題的生成

　　我們年級組一直堅(jiān)持“把語文還給語文”的教學(xué)理念，樹立為學(xué)生多方面自動(dòng)發(fā)展辦事的教學(xué)立足點(diǎn)，創(chuàng)建調(diào)和的課堂教學(xué)文化，增強(qiáng)課程資源的整合，選擇有本性的教學(xué)計(jì)謀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色變化，不停使語文課堂教學(xué)“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學(xué)抖擻出生命的活力。那怎樣回歸語文的本真，還給學(xué)生一個(gè)輕松高效的語文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語文教學(xué)佳境”，用“語文”的方法教出濃濃的語文味兒來。

　　二、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語，借助對重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會(huì)人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。之所以定這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞�！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

　　五、說教法：

　　《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。

　　教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會(huì)努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的'生命熱情和潛能。

　　六、說學(xué)法：

　　本課我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

　　七、教學(xué)反思

　　在教學(xué)過程中，如何充分體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念呢?我主要做到以下幾個(gè)方面：

　　1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

　　在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

　　2、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言

　　本文語言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸福快樂，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

　　3、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維

　　童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時(shí)互相說著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。

　　4、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

　　閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對話交換的歷程，在教學(xué)中我存眷每一位學(xué)生，分外是在學(xué)生分腳色朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生互評讓他們說出本身的感覺，讀出本身的明白和體驗(yàn)，勉勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對課文主旨的明白注意多元，沒有以老師的解說取代學(xué)生的明白，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗(yàn)?zāi)_色的生理。讓學(xué)生在自動(dòng)積極的情緒運(yùn)動(dòng)中，與文本充實(shí)對話，在對話中強(qiáng)化對課文內(nèi)容的感覺和明白，在對話中深入人物心田天下，得到人文精力的熏陶。

　　課堂中總是滿盈著遺憾，回首本課，深感本身的教學(xué)履歷不敷，對課堂中的天生處置處罰不敷，老師的評價(jià)勉勵(lì)性語言匱乏。教學(xué)歷程中，過多的注意了人文性，語文的東西性有所輕忽，以后的課堂上還需不停革新。

《去年樹》說課稿9

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

　　下午好！

　　今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文四年級上冊的一篇精讀課文《去年的樹》。

　　一、說教材

　　1.教材簡析

　　《去年的樹》選自人教版小學(xué)語文第七冊第三組第11課。它與《巨人的花園》《小木偶的故事》《幸福是什么》組成“中外童話”單元，其目的是讓四年級的孩子“走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話的魅力”。

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述的是一只鳥兒和樹是一對好朋友，它們相約第二年相見，可是第二年的春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的好朋友樹時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過小鳥和樹、樹根、大門以及小女孩這四組對話，告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃，帶著淡淡的傷感，贊美了令人蕩氣回腸的友情，字里行間也在警醒著人們：要保護(hù)環(huán)境。

　　2.學(xué)情分析

　　進(jìn)入第二學(xué)段，四年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對童話的閱讀也有一定的基礎(chǔ)。但在閱讀這篇課文時(shí)，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對于課文展示的小鳥的執(zhí)著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們在平淡的語言中體會(huì)深摯透明的美。

　　3.教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)上述分析，教學(xué)本課將要達(dá)成如下的預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　（1）學(xué)會(huì)本課1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字，理解詞語的意思。

　�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合角色對話，讀出不同語氣。

　�。�3）理解課文內(nèi)容，感受童話的特點(diǎn)，展開合理想象，體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)。

　　（4）領(lǐng)悟小鳥與大樹之間的真摯情誼，明白真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)之上。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）借助語言文字，展開豐富想象，體會(huì)鳥兒的內(nèi)心世界。

　�。�2）領(lǐng)略鳥兒與大樹之間的友情珍貴，學(xué)會(huì)信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

　　5.教學(xué)難點(diǎn)

　　感悟小鳥的對諾言的尊重與對友情的執(zhí)著追尋。

　　6.教學(xué)安排

　　教學(xué)本課采用多媒體輔助教學(xué)手段，共分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)初讀課文，整體感知；學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)書寫；梳理課文脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀出角色語氣；展開合理想象，體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)，領(lǐng)悟真摯情誼。下面我著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。

　　二、教法學(xué)法

　　教學(xué)本課我將采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與主體探究相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)中，借助于多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解文本的內(nèi)涵；巧妙的拓展延伸，深化情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)時(shí)，采用課前自學(xué)嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗(yàn)、全班合作交流等學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)生與文本、讀者與作者，教師與學(xué)生的對話及生成，共享愉悅的教學(xué)過程，努力營造和諧的對話環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)涵的深刻理解。

　　三、教學(xué)過程

　　教學(xué)本課，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，將按照以下五個(gè)教學(xué)步驟依次展開，即時(shí)生成新的教學(xué)資源。具體過程如下：

　　1．前置學(xué)習(xí)，匯報(bào)對話

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課時(shí)，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置他們前置學(xué)習(xí)，課文是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。讀讀課文，說說文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次？

　　以匯報(bào)對話來奠定第二課時(shí)教學(xué)的基點(diǎn),從而使課堂教學(xué)一開始就喚醒學(xué)生的`知識(shí)儲(chǔ)備，有助于激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

　　2.演讀課文，角色體驗(yàn)

　　（1）抓住詞句 指導(dǎo)第一次對話

　　在學(xué)生交流匯報(bào)課文中的四處對話后，課件出示第一組對話，進(jìn)行朗讀品味，從“好朋友”等重點(diǎn)詞語入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥兒是好朋友的語句，抓住“我明年一定回來”體會(huì)鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾，而后感情朗讀，體會(huì)樹的期盼、鳥的堅(jiān)決。

　�。�2）由扶到放 學(xué)習(xí)后三次對話

　　學(xué)生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對話，自讀思考，仔細(xì)揣摩鳥兒的心理活動(dòng)，感悟它對朋友的牽掛、擔(dān)心，履行自己的承諾，其實(shí)這也是鳥兒奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。

　�。�3）演讀課文 走進(jìn)鳥兒內(nèi)心深處

　　讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)，演讀課文，邊讀邊揣摩體會(huì)角色的心情，并加上自己的動(dòng)作、神態(tài)，部分語言可以有增改，然后安排小組在全班匯報(bào)表演。

　　通過演讀，把學(xué)生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從而在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�

　　3.展開想象，升華情感

　　學(xué)生剛剛表演完, 焦急的心情還沒有回落,我趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。對表演鳥兒的學(xué)生拋出兩個(gè)問題（課件）。與此同時(shí)，繼續(xù)追問其他的“小鳥們”這兩個(gè)問題，使他們展開想象的翅膀，說出鳥兒心中想說的話。

　　這樣引領(lǐng)學(xué)生展開自由的想象，使之成為學(xué)生想象力的一次磨煉，有助于他們生命原野上那棵創(chuàng)造之樹的根深葉茂，也使得學(xué)生更好地深入文本，體悟感情。

　　4.拓展延伸 深化理解

　　代大樹寫一張友情卡，送給重情重義、信守諾言的鳥兒。這樣，情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結(jié)合起來了。友情卡之后是說話、寫話練習(xí)，把自己想說的話寫下來。

　　這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，深化了對課文的理解，也實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。

　　5.師生總結(jié) 升華情感

　　學(xué)了課文，學(xué)生必定有所收獲。在充分交流“小練筆”后總結(jié)本課：真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)之上的, 我們要信守承諾,珍愛友情, 并和學(xué)生一起分享這些名言警句——

　　人而無信，不知其可也。 —孔子

　　言必信，行必果。 —子路

　　你必須以誠待人，別人才會(huì)以誠回報(bào)�！�李嘉誠

　　誠實(shí)是人生永遠(yuǎn)最美好的品格。 —高爾基

　　老老實(shí)實(shí)最能打動(dòng)人心。 —莎士比亞

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒──────大樹

　　信守承諾 珍愛友情

　　板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，又揭示了文章的主要內(nèi)涵，一目了然。

《去年樹》說課稿10

　　尊敬的各位評委老師大家好！今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級上冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語文特點(diǎn)出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟，同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設(shè)想。

　　一、教材簡說

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實(shí)無華，全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。

　　教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定：

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：通過讀文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

　　過程和方法：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ�。學(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法。

　　情感，態(tài)度，價(jià)值觀：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)'工具性與人文性的統(tǒng)一'，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)為：領(lǐng)悟小鳥的四次對話，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受。

　　二、說學(xué)法和教法

　　1、學(xué)法：

　　學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對話的過程'，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀，入。

　　讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。

　　入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，'你'就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。

　　2、教法：

　　俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

　　三、說教學(xué)流程

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。

　�。ㄒ唬�、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　直接檢查學(xué)生對詞語掌握情況。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無論怎樣課改，語文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學(xué)生會(huì)通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學(xué)生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像

　　（二）、媒體激趣，體會(huì)深情。

　　（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第１組對話）。

　　讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會(huì)他們之間深厚的友情。

　　最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

　　我這樣設(shè)計(jì)是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

　�。ㄈ�）、研讀對話，訓(xùn)練朗讀

　　我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對話，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報(bào)點(diǎn)評。而后讓學(xué)生通過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語）

　　熟讀對話后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。

　　這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

　　為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。

　　（四）、體悟中心，升華情感

　　教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)'看'字，，補(bǔ)充對話，（出示填空課件）體會(huì)小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成'我'，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

　　這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。

　�。ㄎ艺J(rèn)為這樣就能夠使情感的`熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來。）此時(shí)，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。

　　這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　�。ㄎ澹�、總結(jié)

　　總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　�。ǔ鍪菊n件）

　　去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒（圖）——————大樹（圖）

　　唱 尋 聽

　　誠信 守諾

　　這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。

　　學(xué)生是教學(xué)'資源'的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。對于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體！預(yù)設(shè)中存在許多漏洞，敬請領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正。

《去年樹》說課稿11

各位老師：

　　大家好！

　　能有這樣一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，向大家學(xué)習(xí)，我感到非常榮幸！我這次說課的題目是：《去年的樹》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳教師，中國教育學(xué)會(huì)名師講學(xué)團(tuán)特約講師，全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語教育研討會(huì)上的一節(jié)公開示范課，可以說是一節(jié)非常成熟、成功的一節(jié)課。我準(zhǔn)備從構(gòu)思、教材、學(xué)習(xí)過程和方式、板書設(shè)計(jì)以及我的想法這五個(gè)方面進(jìn)行說課。

　　一、說構(gòu)思

　　群文即是一種“1+X”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”，這節(jié)課里，蔣老師把這個(gè)“1”定位為人教版四年級上冊以童話世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹》。至于“X”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過對課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來使學(xué)生深化對文章情感的理解，感受一個(gè)作家的多種寫作風(fēng)格。

　　二、說教材

　　1、教材簡析

　　童話是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁�！度ツ甑臉洹肥且粋�(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話較多，語言非常有特點(diǎn)，本節(jié)課蔣老師就抓住人物對話，來進(jìn)行教學(xué)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)這篇童話的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、體會(huì)小鳥和大樹之間的真摯情誼，體會(huì)重點(diǎn)詞語，感悟作者筆下淡淡的傷感。

　　3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。

　　三、說重難點(diǎn)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話，體會(huì)童話角色的心理。

　　2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊(yùn)含的道理。

　�。�1）品詞析句，圈畫出關(guān)鍵詞，體會(huì)作者想表達(dá)的情感。

　�。�2）在設(shè)計(jì)童話不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話的樂趣，激發(fā)閱讀童話的興趣。

　�。�3）培養(yǎng)學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)、生活中。

　　四、關(guān)于學(xué)習(xí)過程及方式

　　（一）學(xué)習(xí)過程

　　“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。

　　1、了解作家新美南吉。

　　2、出示兩幅畫，請學(xué)生評價(jià)畫上面的內(nèi)容，初步知曉童話的特點(diǎn)。

　　3、走進(jìn)童話故事（1）故事是圍繞那兩個(gè)人物展開的？

　　（2）一共有幾次對話？分別請同學(xué)讀一讀。有一個(gè)人物是不變的.，是誰？

　　（3）讀四次對話，談感受。

　�。�4）停下來想一想，圈劃重點(diǎn)詞語。

　　（5）交流匯報(bào)。

　　4、閱讀另外兩篇童話，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)方式

　　群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點(diǎn)是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對，達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識(shí)，從而加深理解，最后遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的優(yōu)勢，也是群文閱讀應(yīng)該做的工作，即整合——連接——比對——建構(gòu)。

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　新美南吉停下來想一想淡淡的傷感

　　情美幽默好玩

　　六、我的想法：

　　這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課，蔣老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導(dǎo)。我覺得他的群文閱讀課很有策略，體現(xiàn)在：

　�。�1）方法指導(dǎo)巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹》的群文，訓(xùn)練的點(diǎn)非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風(fēng)格，群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。

　　（2）一篇帶多篇，一篇側(cè)重，兩片略讀。而且每一個(gè)板塊清晰，每個(gè)板塊都圍繞著一個(gè)核心問題，是學(xué)生感受到一個(gè)豐富、立體、多維的作家形象�？v向是遞進(jìn)，里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系，改變課程結(jié)構(gòu)有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略，大體是比較，思考，發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)：在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語活動(dòng)中，主動(dòng)思考；能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，對語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)。

　　總之，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩，群文教學(xué)的意義在于通過課內(nèi)的文章的閱讀來使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實(shí)現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛閱讀。反思這節(jié)成功的課例，教師一定要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生，把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，享受閱讀過程，呈現(xiàn)交流思考過程，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過程，體現(xiàn)閱讀的魅力。

《去年樹》說課稿12

　　一說教材：

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實(shí)無華，全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。

　　二、學(xué)法和教法：

　　1、學(xué)法:

　　學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的，為了讓“閱讀教學(xué)成為教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀。

　　讀：采用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生加上合適的提示語去讀的.方法,比如在指導(dǎo)在每一個(gè)對話前加上合適的提示語，讓學(xué)生帶著不同的心情去讀。

　　2、教法:

　　俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)：

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話中鳥兒與大樹的深情厚誼。

　　3、想象鳥兒面對燈火時(shí)的心理活動(dòng)。

　　4、學(xué)完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。

　　四、說重、難點(diǎn)：

　　為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn) "工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥的四次對話的不同心情，分角色朗讀。

　　教學(xué)目標(biāo)的第三、四點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維、表達(dá)、動(dòng)筆能力，略難，我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。

　　五、說教學(xué)流程：

　　(一)、激趣導(dǎo)入，板書課題。

　　(二)、四次讀故事的開頭，體會(huì)鳥兒與樹的感情深厚。

　　1、抽生讀，全班讀

　　2、鳥兒給樹唱歌，可能在什么時(shí)候?引出“天天”，再讀開頭。

　　3、體會(huì)“天天”的含義，再讀。

　　4、想象讀后畫面。

　　(三)、用加提示語的方法體會(huì)童話中人物的心情，分角色讀四次對話。

　　1、自由讀課文。

　　2、找出分別時(shí)鳥兒與大樹的對話，抽生讀。

　　3、，出示對話妙招，引導(dǎo)學(xué)生加上合適的心情，練習(xí)朗讀。

　　4、引出鳥兒尋找大樹的三次對話，引導(dǎo)學(xué)生加上合適的心情，小組合作分角色練習(xí)朗讀。

　　5、小組展示、評價(jià)，小組再展示，再評價(jià)，全班學(xué)生分角色朗讀。

　　6、鳥兒在尋找大樹的過程中，可能還會(huì)遇到哪些困難?

　　7、困難重重，鳥兒為什么還要去尋找大樹朋友?(板書：珍惜友情，信守承諾)

　　(四)、讀故事的最后三段。

　　1、全班讀，質(zhì)疑。

　　2、分析兩個(gè)“看”，體會(huì)鳥兒對樹的無比的深情和留戀。

　　3、再讀。

　　(五)、小練筆：

　　1、讀完這個(gè)故事，肯定有許多要說，你想對誰說?

　　2、學(xué)生寫話，展示，評價(jià)。

　　六、說反思：

　　本節(jié)課整體構(gòu)思比較合理，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)不同人物的心情，用給提示語加心情的方法，體會(huì)鳥、大樹、樹根、大門、小女孩的不同心理，分角色讀好對話。最后三段的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。遺憾的是：童話中各個(gè)人物的對話，在加上合適的表示心情的詞語后，如果引導(dǎo)學(xué)生先會(huì)讀，再小組合作練讀，合作的效果就會(huì)出來。

《去年樹》說課稿13

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒與樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門與小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷與惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然與諧相處的愿望。

　　二、說目標(biāo)

　　根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容與寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　三、說重難點(diǎn)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話，體會(huì)童話角色的心理。

　　2、領(lǐng)悟課文中的情感與蘊(yùn)含的道理。

　　四、說教法學(xué)法

　　新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)"閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程"，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識(shí)與情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對話方式的生成。

　　五、說過程

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學(xué)思路。

　　1、直接揭題，簡介作者。

　　本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹與出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們與這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

　　2、初讀課文、整體感知。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時(shí)，通過多媒體輔助"伐"的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國漢字的文化底蘊(yùn)，力求實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的'整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、研讀課文、傾心感悟。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。

　�。�1）、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語進(jìn)行教學(xué)。

　　比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹與一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。"，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住"天天"體會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥與大樹臨別時(shí)的對話，我讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們與文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。"我主要抓住兩個(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分與文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念與留戀。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。

　　童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生與文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹與鳥兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。

　　（3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。

　　沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒與樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥兒找到變成燈火的大樹時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥兒心中會(huì)想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì)對燈火說些什么？從而完成文本的補(bǔ)充與再創(chuàng)造，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感與對大樹的眷戀。

　　（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。

　　讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，接著談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥兒與大樹之間的深厚友誼，打開了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒與樹根、門先生、小女孩的三次對話時(shí)，我通過讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會(huì)小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀。總之，在讀中讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒與大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。

　　4、拓展延伸，多元對話。

　　在學(xué)完課文后，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話想說，那么，你想對誰說呢？"這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ�，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　六、說板書

　　板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥與大樹的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。

《去年樹》說課稿14

　　一、教材分析

　　《去年的樹》講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí)，她的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小女孩的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，她心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

　　二、學(xué)情簡析

　　對于步入三年級的學(xué)生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質(zhì)樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話為主，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛護(hù)自然、保護(hù)自然的'情感。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

　　2.理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感，體驗(yàn)小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3.能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。

　　4.感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，對"信守諾言，珍惜朋友之間的情意"方面有所感染；體會(huì)誠信的可貴以及環(huán)保的重要性，體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.有感情朗讀，體會(huì)小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。

　　2.讀悟文中的角色對話，體會(huì)童話角色的心理。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　懂得童話故事蘊(yùn)含的信守諾言這一道理。

　　六、說教法

　　俗語說："教無定法，貴在得法"，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

　　七、說學(xué)法

　　學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀、品、悟、議、辯、入。為了讓"閱讀教學(xué)成為教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀、入。

　　讀：采用自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

　　入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,設(shè)身處地體驗(yàn)小鳥的心情。

　　八、教學(xué)流程

　　根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.

　　（一）借助媒體，激發(fā)情感

　　恰當(dāng)適時(shí)地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一開始就播放課文動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地感受故事開始自然的愉悅、和諧，與后面描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時(shí)，大樹已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差，使學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文，而且為后面理解詞句，練習(xí)讀文，奠定了情感基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）初讀課文、整體感知。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　�。ㄈ�）反復(fù)讀文，讀中感悟

　　教學(xué)中，始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生在讀書實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。

　　初讀課文，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)字音，讀通句子上。雖說學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語文學(xué)習(xí)生活，但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級都必須做到的。所以在初讀課文時(shí)，字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求，對學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上。同時(shí)結(jié)合生字的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法。因?yàn)槭侨�年級了可以在初讀時(shí)在加強(qiáng)寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內(nèi)容；再讀課文時(shí)，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話；細(xì)讀課文時(shí)，抓住這三組對話讀好，體會(huì)鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛語文。

　　（四）研讀對話，訓(xùn)練朗讀

　　我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對話，然后引導(dǎo)學(xué)生交流（媒體出示3組對話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報(bào)點(diǎn)評。而后讓學(xué)生通過"加提示語"的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語）

　　熟讀對話后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。

　　這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

　　為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。

　　（五）體悟中心，升華情感

　　教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，補(bǔ)充對話，（出示填空課件）體會(huì)小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。 （我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來。）此時(shí)，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹根。

　　這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　�。�六）總結(jié) 總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

　　九、板書設(shè)計(jì)

　�。ǔ鍪菊n件）

　　去年的樹

　　去年--------今年

　　友情 守信

　　這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。

《去年樹》說課稿15

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

　　大家好!我今天說課的內(nèi)容為“去年的樹”，它位于人教版小學(xué)語文上冊第三單元，是本單元的第一課時(shí)，下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫、評價(jià)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)三個(gè)方面對本節(jié)課進(jìn)行分析和說明。

　　課標(biāo)對于本課時(shí)在識(shí)字與寫字方面有如下規(guī)定：“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　《去年的樹》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找樹時(shí)，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼

　　本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，因此我制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

　　1、通過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，我會(huì)認(rèn)“伐”這1個(gè)生字;會(huì)寫“融、剩、伐、煤”這4個(gè)生字;會(huì)正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語;會(huì)把課文讀通順、讀正確、讀流利。

　　2、我會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，并會(huì)弄清楚課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))

　　3、通過自讀、品讀、悟讀，我能把握文章的主要內(nèi)容，說出這篇童話故事揭示的道理。

　　其中目標(biāo)1、3是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　根據(jù)我敘寫出的學(xué)習(xí)目標(biāo)我采用的評價(jià)方式主要有形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，其中又包含了交流性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、論述性評價(jià)，診斷性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)以典型樣題評價(jià)出現(xiàn)。

　　具體設(shè)計(jì)如下：

　　針對學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評價(jià)和診斷性評價(jià)，主要借助讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文，在不會(huì)的時(shí)候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個(gè)過程中可讀、互寫，達(dá)到會(huì)讀準(zhǔn)字音，會(huì)正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個(gè)過程中也簡單地得到了反饋)，從而達(dá)到了對目標(biāo)1的檢測。

　　針對目標(biāo)2和3我主要通過讓學(xué)生自讀、對讀、群讀，在讀的同時(shí)，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握，課文中感情的建立。從而完成對目標(biāo)2和3的檢測。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評價(jià)、論述性評價(jià)和診斷性評價(jià)。

　　針對整體目標(biāo)，我主要采用了典型樣題評價(jià)，評價(jià)樣題如上：主要是檢測學(xué)生對目標(biāo)中生字詞的掌握情況。

　　我的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)共分為五個(gè)環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入。

　　新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上。因?yàn)楹⒆佣急容^喜歡聽音樂,因此我抓住這個(gè)情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題，把本節(jié)課帶進(jìn)一個(gè)寬松和諧的氛圍當(dāng)中，再揭示本節(jié)課的'題目，問同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

　　主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上，能夠簡單地概括出本文重要內(nèi)容，對本文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文，學(xué)生對這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀對話，體會(huì)小鳥的真情

　　首先出示課件范讀課文，請同學(xué)們認(rèn)真地聽。并找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會(huì)課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。

　　帶著對四組對話學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：升華情緒，體會(huì)朋友之間的真情

　　這個(gè)環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)們各抒己見，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再次體會(huì)鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保，奉獻(xiàn)等多元化、個(gè)性化的話體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們在自主而又愉悅的環(huán)境中達(dá)到了對難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

　　學(xué)生們究竟掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測，總結(jié)反饋。通過樣題的檢測，可以了解到學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，便于及時(shí)反饋，同時(shí)還為自己下一節(jié)課的設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　總之，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在和識(shí)的海洋之中。

　　當(dāng)然，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中一定還存在很多的不足，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多提寶貴意見，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。

【《去年樹》說課稿】相關(guān)文章：

去年的樹說課稿最新11-16

去年的樹說課稿(精選15篇)09-10

《去年的樹》說課稿15篇10-19

《去年的樹》說課稿（精選15篇）09-14

《去年樹》說課稿(合集15篇)11-26

《去年的樹》說課稿(匯編15篇)12-12

去年的樹說課稿集合15篇10-10

《去年的樹》說課稿匯編15篇09-16

《去年的樹》教案11-15

四年級《去年樹》說課稿11-20