《畫風》說課稿(15篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的《畫風》說課稿，歡迎大家分享。
《畫風》說課稿1
一、說教材
《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。
�。ㄒ唬┽槍φn文特點,在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后,我把本篇課文第二課時的教學目標確定為:
１知識目標:理解課文內容。
２語感目標:正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文,學生體會三個小朋友能畫風的高興心情。
�。衬芰δ繕�:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及動口、動手的能力。
�。雌返履繕�:培養(yǎng)學生的團結合作精神。
�。ǘ┰O重點為:
�。迸囵B(yǎng)學生細心觀察的習慣和不斷創(chuàng)新的意識。
２朗讀課文,理解課文內容。
二、說教法
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生,充分體現(xiàn)學生的主體性,變被動接受為主動參予、主動獲取。因為這篇閱讀課文內容淺顯易懂,根本不用老師去講解、分析。所以這節(jié)課,我基本選用“全放”的教學方法。以一個教練的身份給學生加油,并作適當?shù)囊龑?學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀,在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,說中訓練語言,讀中積累語言,感悟情境,創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境,使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
三、說學法
以思想政治教育為靈魂,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,是推行素質教育的根本要求。因此,本節(jié)課根據(jù)教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平,引導學生運用畫—說—讀—悟的`學習方法,使學生不但能領悟課文的主要內容,而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、說課堂
教學行為策略的具體運用
�。ㄒ唬┱勗�,導入新課,激發(fā)興趣興趣是最好的老師,是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者,要尊重學生的個性、愛好。從談話的方式引入新課,把師生間的距離縮短了,使學生樂學、易學。畫畫是學生最愛做的事兒,開始讓學生談自己會畫什么,這個簡單的問題既能打開學生的思路,又促使學生敢于說話,激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。進而談談風吹在身上的感覺,問題稍有加深,但感覺不一樣,答案就各不相同,學生依舊興趣盎然。風這一自然現(xiàn)象在學生頭腦中建立了初步的印象。
（二）畫風,激活思維,體現(xiàn)創(chuàng)新在學生頭腦中建立“風”這個初步的概念之后,讓學生動手在紙上畫風（即畫出有風時各種景物的變化）并配上美妙的音樂。其目的有五:一是檢查學生課前觀察風的情況;二是通過畫風理解課文內容;三是培養(yǎng)學生動手能力;四是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力;五是創(chuàng)造一種輕松、愉悅的繪畫氛圍。
《畫風》說課稿2
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！首先非常感謝教研中心，感謝姜主任給我這樣一次和大家互相學習交流的機會。
我執(zhí)教的這節(jié)課是魯教版二年級下冊第四單元的17課《畫風》。這個單元的課文是圍繞著動手和動腦、實踐創(chuàng)新這個主題展開的�！懂嬶L》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學生動腦思考自己如何畫風，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
課文需要兩課時來完成，今天本節(jié)課也就是第一課時我設計的學習目標主要有三個：1.會認8個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會小朋友的創(chuàng)意。3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。本節(jié)課的重點是指導識字和朗讀。結合我區(qū)正在開展的“導學議練”課堂教學模式，同時也為了突出重點，在本節(jié)課中我主要做了以下嘗試：
一、尊重學情 突出重點 順學而導
識字是低年級的重點，備課時我仔細研讀了教材，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課識的字不多，大部分生字都集中在了三個小朋友的名字當中。而且有一部分字比如“宋、陳、趙”等孩子在課前，可能已經(jīng)認識。在設計中我就做了大膽的嘗試。在以往的課堂教學中都是給按照給生字加拼音、去拼音這樣的順序來學習的`，在今天的課堂上我主要采取了以下識字方法：
1.隨文識字。
隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。這是主要的識字形式，特別是在二年級下冊及其以后各冊，更是最主要的識字途徑。本課在初讀完課文以后，順學而導，引出帶有三個小朋友名字的句子，即：宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。然后由這句話引出三個名字，再由名字引出單字來進行反復認讀。
我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，并沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認字，而大多是在具體的語言環(huán)境中反復記憶而獲得的。因此我們要做的是引導學生在學習過程中，尋找最適合自己的識字方法，調動學生主動識字的積極性。
2.生活中識字與課堂復現(xiàn)相結合。
學生不是一張白紙，在教學生字的時候，我們都要仔細想想，看哪些生字學生已經(jīng)在生活中認識了，就不用老師再多講。在本課中，三個小朋友的名字中的字大部分學生已經(jīng)見過，所以我就設計了這樣一個識字的環(huán)節(jié)，即：這些生字在你的名字當中或者你周圍的人當中有沒有見過？一下子把學生的思路打開了。大家都爭著把在生活中早就認識的生字讀給大家，這樣的識字方式既是生活化識字的延伸，也尊重了學情，拓寬了學生的識字渠道，同時也激發(fā)了他們的識字興趣。
3．集中和分散相結合識字。
到了二年級下冊以后，我們會發(fā)現(xiàn)學生在一堂課上要識的字越來越多，同時也是越來越難。我初步算了一下，在二年級下冊課文中最多的是24畫家和牧童一課要識17個生字，一堂課中，要求認識的字比較多，一下子全放到一起集中認字，對低年級的孩子來說比較困難。這個時候就可以把集中識字和分散識字有機結合起來。在本課的教學中，我就把要識的字分作了兩部分，一部分放到了認識畫風的小朋友的名字這一環(huán)節(jié)，一部分放到了具體的語句當中，這樣就降低了學生識字的難度，符合學生的年齡特點，起到了化難為易的效果。
4．識寫結合，以寫促讀。
低年級教師都有這樣的體會：教識字易，教寫字難。難就難在沒有把識字教學與寫字教學有機的結合起來。在本課中，我指導書寫了兩個上下結構的字“忽”和“顯”，讓學生先認后寫，找出兩個字的相同點和不同點，教師重點指導書寫難寫的“忽”，放手讓學生學寫“顯”，這樣由扶到放，識寫結合，也提高了識字效率。
二、教給方法 自主閱讀 有效訓練
在“踐行小學語文‘導學議練’課堂教學模式的再思考”的講座中，姜主任指出“導學議練”的核心思想是“以學生為本 以訓練為主 以激勵為主” 由“教的課堂”向“學的課堂”轉型。那在本節(jié)課上如何更貼切地做到這一點呢？我就反復讀教材，查找資料，俗話說：授之以魚不如授之以漁。發(fā)現(xiàn)課文中分別寫了三個小朋友畫風，他們雖然通過不同的表現(xiàn)方法畫出了風，有的是畫的飄動的旗子，有的畫了彎彎的小樹等等，但是在句式表達上又有許多異曲同工之處。為了避免平均用力，我想以趙小藝為切入點，重點學習趙小藝畫風的部分，在這里我分了幾個層次：
�、偈亲寣W生把字音讀準，把整段話讀通順。
②是找出表現(xiàn)風的詞語，就是“飄”字，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)飄字的右邊就是一個風，然后讀出風。
�、凼求w會趙小藝當時畫風的心情來進行感情朗讀。這樣循序漸進反復讀教給學生朗讀的方法：一邊讀一邊想象趙小藝畫的風，讀好表現(xiàn)風的詞語。然后引導學生運用這種方法來學習其他兩個小伙伴畫的風。隨后再通過同桌互讀匯報交流的形式展示學生的學習成果，這樣逐步由“教的課堂”向“學的課堂”轉變。通過這樣有效地訓練，來達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。
三、評議結合 發(fā)揮想象 拓展說話
崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上指出：語文教學要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心， “兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。在本節(jié)課中，為了培養(yǎng)學生的聽說能力，我依據(jù)學生年齡特點和認知規(guī)律設計了三處說話練習。第一次在學趙小藝畫的風的時候，讓學生練習說：風來了，——飄起來了。第二處是指導讀畫風的句子時，讓學生體會趙小藝的心情，用上不同的詞語進行表達，趙小藝——地說；第三處在分角色讀完全文以后，讓學生拓展說話：你想怎樣畫風。在練習前，先給學生創(chuàng)設一種有風的情境打開學生思維的空間，通過同桌合作，生生互動的方法想象一下你想怎樣畫風，最后通過教師有效的引導，讓學生在說好的基礎上練習寫話。通過這樣三處說話的訓練，也促進了“導學議練”模式中“練”的環(huán)節(jié)的扎實有效，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)新實踐的能力。
近一段時間，我們學校開展了多種形式的 “導學議練”磨課的活動，在活動中通過和組內教師一起研討，同一節(jié)課反復試教，研討、修改再打磨。我也深刻體會到“導學議練”各要素之間是相輔相成，相互融合的，在本堂課中融合得還不是很徹底，也需要我進一步去探索，以上是我對這節(jié)課的一些設計想法，如有不足之處，還請各位領導和老師們批評指正，謝謝大家！
《畫風》說課稿3
一、說教材分析：
大家好！我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊第四組課文第15課《畫風》。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，塑造了三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將《畫風》安排在了“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一主題單元中。
二、說教學目標：
根據(jù)新課標要求和教材特點，結合二年級學生的年齡特征，我將本課的學習目標設定如下：
1、能借助拼音，讀準生字、詞語，讀通句子，通過指名讀、男女分開讀，開火車讀的方法認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”這7個生字，并結合生活經(jīng)驗進行擴詞、說句。
2、通過自讀、指名讀、默讀、分角色讀、師生合作讀等不同層次的讀書形式，從讀準字音，讀通句子開始，漸漸做到能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的進一步理解，能讀出人物的不同語氣，感悟人物的內心想法，從而達到由淺入深，每一次讀書都有不同收獲的目的。
3、能仔細觀察田字格中生字的字形、結構與布局，在老師的示范和提醒下，找出左右結構生字的書寫規(guī)律，并遷移到其他字體上去。
4.在充分讀文的基礎上，借助對圖畫的觀察，說出三個小朋友是怎樣畫風的，知道事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。學習他們敢想敢做，相互協(xié)作的精神。然后自己也想更多的辦法畫風。
三、說評價設計：
針對學習目標1，用自讀，指名讀，男女分開讀，開火車讀等形式，通過傾聽，互評的方式進行評價，使百分之九十五以上的孩子能準確認讀生字，讀通句子。
針對學習目標2，用自讀感悟，指名讀，默讀，分角色朗讀，師生合作讀等形式，通過互評互說，取長補短，提高閱讀能力，使百分之九十以上的學生能正確流利有感情地朗讀課文，使百分之八十以上的學生能分角色表演讀課文。
針對學習目標3，通過教師的示范引領，學生認真觀察，抓住規(guī)律，總結書寫方法，通過教師巡視，課堂觀察的途徑檢測目標的達成度，使百分之九十以上的學生能美觀書寫生字，百分之九十七的學生能正確端正地書寫生字。
針對學習目標4，通過課堂提問，互評讀課文的方式檢測目標的達成度，使百分之九十以上的學生體會到人物的內心活動，知道知道事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。學習他們敢想敢做，相互協(xié)作的精神。并敢于嘗試自己畫風。
四、說教學環(huán)節(jié)的設計：
這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。
�。ㄒ唬┲i語導入，激發(fā)興趣。
1.猜謎：云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。 學生興致勃勃猜出謎底是：風。（板書：風）
2.唱風：會唱帶風字的歌嗎？（風在吼，馬在叫?晨風吹，陽光照等等） 吟風：會吟有風的詩句嗎？（如：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶等）
聽風：（課件播放北風呼呼的聲音）這是什么樣的風？
談風：你還知道什么樣的風？指名自由說。（龍卷風，春風送暖，涼風習習，秋風送爽等等）
師小結：我們能唱風，能吟風，還能聽到風，那風能畫出來嗎？（板書：畫風）
齊讀課題，讀了課題，你有什么想問的嗎？指名質疑。
設計意圖：謎語導入拉近學生距離，談風論風，架起通往文本的橋梁，很自然地帶孩子們進入文本規(guī)定的情境中去。課題質疑，激起好奇心，產(chǎn)生讀書的愿望，為新課學習做足了鋪墊。
（二）讀課文
過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，自己讀讀第15課。
1、掃清生字障礙——我會認生字：
課件出示宋濤、陳丹、趙小藝的人物及其名字（帶拼音），齊讀。 去掉拼音，男女分開讀。 給生字組詞。
老師打亂順序，指著大屏幕的字，讓學生開火車組詞，如：濤 波濤，藝 文藝。還可以結合班上孩子的姓名認字。
設計意圖：認識生字，抓關鍵，結合本次生字大都是姓名的特點，設計了認識人物，練習生活姓氏識字的環(huán)節(jié)，貼近生活實際，簡單易懂。
2、生字回文，自己再讀課文，這一次要讀得更熟練。
3、指名分段讀課文（老師也讀一段做示范），引導學生學會評價他人的讀書情況，學會取長補短。
4、帶著問題默讀課文：課文講了一件什么事？他們到底是怎樣畫風的？用筆畫出答案。
設計意圖：默讀是課標對二年級閱讀提出的新要求，必須落實。同時，我們抓住主要問題，找出答案，并隨手畫下來，讓孩子養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。
交流答案時安排這樣的活動：課件出示三個人的畫，讓學生配上文中相關的句子。
設計意圖：借助圖畫讀書也是課標對低年級段的要求，這個看圖配句子的活動，能達到運用圖文練習達到圖文互補的效果。
5、四人一組，分角色讀課文。匯報展示，評價發(fā)獎。
6、喜歡文中的三個孩子嗎？為什么？指名答。
你們想畫風嗎？你準備怎么畫風？指名答。師：創(chuàng)意不錯！下節(jié)課，把你們作品帶來吧！
設計意圖：這個問題抓住了孩子創(chuàng)造力和想象力的生長點，有助于孩子的發(fā)展。
朗讀環(huán)節(jié)的設計意圖：課堂上要充滿孩子們朗朗的讀書聲，低年級的朗讀更為重要，是孩子們學習的重要途徑，不少于5遍地通篇朗讀，每一次都有不同的要求，每一次都有不同的提高。
�。ㄈ⿲懽�
過渡：你們的.課文讀得不錯，畫風的創(chuàng)意又很多，下面老師想看看你寫的漂亮字了，愿不愿意展示一下。
寫哪些字呢？看�。ɡ蠋熢谔镒指裰惺痉稌鴮懀宏� 斜）生仔細觀察。 齊讀這兩個字，找規(guī)律：都是左右結構，不同點：陳 左窄右寬，斜左寬右窄。
生自己寫：打開書68頁，找出左右結構的字，擺正姿勢開始寫， 師：寫上下結構的字要注意什么呢？其他結構的字形呢？
設計意圖：二年級下期，孩子已經(jīng)積累了不少寫字技巧，我們應該嘗試放手，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結方法，并且遷移到其它字的書寫上，這樣孩子才能真正的成長。
�。ㄋ模┬〗Y：這節(jié)課我們的收獲可真不少，既認了生字，又讀了課文，還寫了那么多漂亮的字，最后老師給大家設計了這樣幾項作業(yè)，請你選擇最感興趣的一項去完成吧！
小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風 播音員：有感情地朗讀課文 小演員：和好朋友一起表演課本劇 小詩人：編一首關于風的兒歌
小巧手：做一架風車，到風中去放飛你的快樂
設計意圖：這個作業(yè)設計集多樣性、創(chuàng)造性和趣味性為一體，尊重學生的個性能力差異，利于學生通過作業(yè)活動充分發(fā)揮在自己的特長和潛能。
五、說板書設計：
低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。
偉大的文學家魯迅先生說過：“只要能培育一朵花，何妨做那不朽的腐草”。 我熱愛教師這個職業(yè)，我愿將自己最純清的綠獻給了我熱愛的事業(yè)，將自己吸取的每一縷陽光毫無保留地還于孩子們。
《畫風》說課稿4
各位評委、老師大家好。今天我說課的課題目是《畫風》，下面我主要從【教材分析】【學情分析】【教學目標】【教學重、難點】【教法、學法】【教學過程】【板書設計】七個方面進行闡述。
一、教材分析：
《畫風》這篇課文是人教版小學二年級語文第四冊第四單元的一篇閱讀課文，主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。本文生字少，句子容易理解，課文內容淺顯易懂，但是人物多，對話多，在教學中教師要創(chuàng)設情景，利用教材，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生樂讀，樂聽，樂說，樂想，樂做，能培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。
二、說學情
二年級的學生年齡小，所以在教學時要從他們的學習心理出發(fā)，利用他們好奇、好動、好模仿等特點，讓他們親手做做，通過自己的想象或聯(lián)想去“畫風”，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、根據(jù)這篇課文內容特點和學情特點，我確定本課的教學目標為：
知識與能力：會認7個生字，學會12個字。
過程與方法：正確、流利、有感情朗讀課文，領會三個小朋友畫風的創(chuàng)意。
情感態(tài)度與價值觀：懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要動腦筋，想辦法。
四、教學重點、難點分別是：
1、重點是讓學生找出三個小朋友畫風的句子，并指導角色朗讀課文。
2、難點是領悟三個小朋友畫風的創(chuàng)意，并把創(chuàng)意轉化為對事物的認識，又把認識轉化為知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
五、教法、學法：
在教學時，我準備采用讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀劃劃，想想說說，輕松地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)。
六、說教學流程：
我準備從以下幾個環(huán)節(jié)說明教學過程。
�。ㄒ唬┎轮i揭題、鼓勵提問
首先，教師出示帶有房子、太陽、大樹的圖畫，引起學生興趣；
接著，課件出示謎語：“動手摸不到，用眼看不到，花兒見她點頭，小樹見她招手�！边@是什么？導入新課；這時同學們輕松猜出謎底是：風；
教師接著說：對了，是風！那風無形無色看不見，摸不著，你知道風是什么樣的嗎？你能畫出來嗎？今天這節(jié)課我們一起來學習課文——畫風（師板書課題，生齊讀課題）
【這樣導入揭題，不僅新鮮有趣味，初步認識風的性質，過渡自然，又為下面理解“畫風”埋下伏筆】
�。ǘ┏踝x課文，感知大意
學生自由朗讀課文，要求：
1、讀準字音，讀通句子。2、給自然段標上序號。3、思考 “課文寫了一件什么事？”
【放手讓學生自由朗讀，為學生營造寬松的學習氛圍，同時調動學生讀書的積極性，讓學生學會讀書的方法，體會到成功的樂趣，是本環(huán)節(jié)的設計意圖�！�
（三）創(chuàng)設情境，自主識字
我設計了這樣的導入語：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。教師相機出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的'名字；（可采用小老師領讀、去掉拼音讀、齊讀的方法認識生字。）最后讓學生交流怎樣識記這些生字。
【這樣的設計：根據(jù)課文特點，創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了識字的質量�！�
�。ㄋ模┰僮x課文、感知內容
這一環(huán)節(jié)是本課的重點，所以我在教學時首先鼓勵學生：“把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好�！保�
然后，出示問題“他們到底是怎么畫風的？”讓學生帶問題默讀的課文，并在文中畫出相應句子，再指生回答，課件出示相關句子：
再讓學生說說句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學生回答課件出示相關句子。并讓學生說說你喜歡哪一位小朋友？為什么？
學生分小組討論用什么樣的語氣來讀三個小朋友畫風的句子，然后教師重點指導朗讀（朗讀趙小藝畫風的句子時，應引導學生讀出高興和自信的語氣；朗讀陳丹畫風的句子時，應引導學生帶著自豪、興奮的心情朗讀課文；而朗讀宋濤畫風的句子時，應指導學生讀出宋濤化難為易的心情。）
最后，課件出示句子（開火車讀、分組讀，比賽讀，生齊讀）。
【本環(huán)節(jié)的設計意圖是：引導學生在讀中感悟文本內容，培養(yǎng)學生的綜合能力；體現(xiàn)新課標自主、合作、探究的教學理念�！�
（五）鞏固識字，指導寫字。
課件出示課文有代表性的生字后，讓學生仔細觀察，說說有什么發(fā)現(xiàn)；然后師范寫，學生跟寫，教師巡視并個別指導，最后評議。
【設計意圖：運用靈活的教學方法，讓學生學得輕松，使學生在課堂上樂于表現(xiàn)自我，感受識字的樂趣�！�
�。┫胂笸卣�，積累語言
我在教學時是從改、想、畫、議、說幾個方面進行。
首先，指名幫老師把風畫進這幅畫里；并說明理由；接著讓學生想一想別的畫風的方法；然后，配樂學生畫畫，學生互評。最后，課件出示，完成課后“讀讀寫寫”。
【這個環(huán)節(jié)的設計是本課的難點，讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，培養(yǎng)了學生合作學習的能力�！�
�。ㄆ撸﹤�性作業(yè)，自主選擇。
老師給大家設計了這樣幾項作業(yè)，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！
【從學生需求出發(fā)，多樣性、創(chuàng)造性和趣味性的的作業(yè)，使學生的潛能真正得到了發(fā)揮】
【板書設計】
旗子 飄
畫 風車 轉 愛觀察
風 小樹 彎 愛動腦
雨絲 斜
[本板書簡單明了，一目了然，突出了文章的主旨。] 我的說課到此結束，謝謝大家！
《畫風》說課稿5
一、教材分析：
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創(chuàng)設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。
二、教學目標：
本課的教學總目標為：
1、會認7個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
第一課時教學目標為：
1．有主動識字的愿望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”。
2．正確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
3、理清課文思路。（知道誰在畫風，怎樣畫風。）
三、說教學法:
1、現(xiàn)代信息技術教學法：充分多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。
2、情境教學法：教學中注意創(chuàng)設情境注重學生學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使教學貼近生活。
3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
�。�、“以讀為本”，加強讀書實踐�！缎抡n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
�。怠⒑献鲗W習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習
四、預設流程：
�。ㄒ唬┎轮i揭題、鼓勵提問
1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師出個謎語給你們猜好嗎？請聽好了！課件出示：無形無色看不見，摸不著。樹兒見它招手，花兒見它點頭。紅旗見它舞蹈，風鈴見它唱歌。[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]
�。病煟菏鞘裁�？誰猜出來了？（指名學生說）同意嗎？對了，是風！那風無形無色看不見，摸不著，能畫出來嗎？真的能嗎？今天這節(jié)課咱們要學的'課文就是＿＿畫風（師板書課題，生齊讀課題）
�。场煟鹤x了課題你想知道些什么？[這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的問題意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。]
過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。
（二）初讀課文，感知大意。
1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。
2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。
3、指名分節(jié)讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師隨機引導學生評價。
[放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。]
�。ㄈ﹦�(chuàng)設情境，自主識字。
過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。
1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）
（1）小老師領讀，齊讀。
（2）去掉拼音讀。師：看看，屏幕上有什么變化？還會讀嗎？男同學先讀，女同學接著讀。
2、擇出生字讀生字卡片。齊讀——開火車讀。
師：老師把他們的名字拆開了，還認識這些字嗎？出示生字卡片（生集讀）。師：我們來開火車讀好嗎？
�、僭趺从涍@個（宋、濤、陳、丹、趙、藝）字？
�、谀芙o它找找朋友，組一個詞嗎？（宋、濤、陳、丹、趙、藝）
3、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)過。
�。ó嬶L）說課,標簽：小學二年級語文說課,二年級下冊語文說課,
5、老師這有幾個字想請教同學們，你會讀嗎?（指名學生讀）
課件出示：
顯得更美了一根旗桿
風車呼呼地轉斜斜的雨絲
師：這個顯字，也是課文中的生字，你能給它組一個詞嗎？能用它說一句話嗎？[根據(jù)課文特點，創(chuàng)設交朋友的情境，聯(lián)系學生生活實際巧妙識字，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。]
�。ㄋ模�、再讀課文、感知內容
1、過渡：把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。
2、請大家?guī)е斑@篇課文講了一件什么事？”這個問題再來自由的讀讀課文。課件出示：想一想：這篇課文講了一件什么事？
3、讀完后師：這篇課文講了些什么事呢？（指名說）
4、師：那么他們到底是怎么畫風的呢，請同學再一次的去默讀課文，可以拿起筆畫出你自己的答案。
5、師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢？隨學生回答課件出示相關句子：
�、胖灰娝诜孔忧懊娈嬃艘桓鞐U，旗子在空中飄著。
�、普f著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
�、撬旬嬌系奶柌寥�，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了�！�
�、人嬃藗�拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
她讀書細心嗎？句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學生回答課件出示相關句子：
⑴只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
⑵說著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
�、撬螡旬嬌系奶柌寥ィ嬃藥灼瑸踉�，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了�！�
⑷趙小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
6、請大家一起來讀一讀上面的句子。
7、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫呢？課件逐幅出示趙小藝三個人的畫：你看到了些什么？這是誰畫的畫？能給它配上課文里的句子嗎？
師：配得好嗎？大家一起來讀讀這一段。（課件出示：畫和相應的文字）[本環(huán)節(jié)克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現(xiàn)圖文并茂的課件，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容。]
�。ㄎ澹┫胂笸卣梗e累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎？準備怎么畫風呢？把自己的奇思妙想告訴你的學習伙伴吧！
1、小組討論畫風方法。
2、全班交流畫風的方法。
3、完成課后“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________�！�
[讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創(chuàng)新信息，促進了學生多方位的互動，培養(yǎng)了學生合作學習的能力。]
4、其實，生活中的風很多，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一下生活中各種各樣的風吧。（課件出示生活中各種各樣的風。）
�。﹤�性作業(yè)，自主選擇。
老師給大家設計了這樣幾項作業(yè)，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！
小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風。
播音員：有感情地朗讀課文。
小演員：和好朋友一起表演課本劇。
小詩人：編一首關于風的兒歌。
小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。
[學生的個性，能力有差異，作業(yè)應具有“創(chuàng)造性學習過程”的本質，教師應從作業(yè)的主體——學生出發(fā)，設計具有多樣性的，富有創(chuàng)造性和趣味性的作業(yè)，讓學生通過作業(yè)活動充分發(fā)揮自己的潛能。]
《畫風》說課稿6
一、教材分析：
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時，通過讓學生說一說除課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？從而進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中盡量創(chuàng)設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說、樂寫。
二、教學目標：
本課的教學總目標為：
1、會認7個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
第一課時教學目標為：
1．有主動識字的愿望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”。
2．正確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
3、理清課文思路。（知道誰在畫風，怎樣畫風。）
教學重點：會認7個生字，指導學生理清文章的思路，正確、流利的朗讀課文。
教學難點：理清課文思路，指導學生理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法，弄清楚哪個小朋友是怎樣畫風的，初步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和團結協(xié)作精神。
教具準備：生字、生詞卡片，畫片，小黑板。
三、說教學法:
1、情境教學法：教學中注意創(chuàng)設情境注重學生學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使教學貼近生活。
2、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
3、“以讀為本”，加強讀書實踐�！缎抡n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
4、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習。
四、預設流程：
（一）猜謎揭題、鼓勵提問
一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁，通過橋梁師生的心拉近了。本節(jié)課我采用猜謎導入使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，興趣是學生積極求知的誘因，上課一開始學生就積極參與到教學過程中來。
揭示課題之后，我提出一個問題：讀了課題你想知道些什么？這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的問題意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。
�。ǘ┏踝x課文，感知大意。
這個環(huán)節(jié)我設計了三個步驟。第一步：初讀課文前的提示，充分尊重學生的個性，讓學生自己給自己一個初讀要求。第二步：讓學生用自己喜歡的方式去自由朗讀；第三步：在小組內幫幫讀，選擇自己喜歡的段落來讀，其他同學在幫的過程中，無意中進行了評價。在學生互幫互助中既達到了初讀課文的目標，也培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神。
放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設情境，自主識字。
根據(jù)課文特點，在這個環(huán)節(jié)首先為學生創(chuàng)設了一個交朋友的情境，讓學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中就會認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這六個生字。聯(lián)系學生生活實際巧妙識字，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。
（四）再讀課文、感知內容
本環(huán)節(jié)克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現(xiàn)圖片、句子，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容。
教師盡力創(chuàng)設能夠激發(fā)學生主動求知愿望的教學氛圍，以課文第二到八自然段的內容為載體，讓學生嘗試自主學習的成敗。我不想做任何煩瑣的分析，而是把學習的權利交給學生，讓學生自己選擇學習內容，學習形式和學習伙伴，這種開放靈活的形式給學生更多的自由學習空間，給學生充分的讀書時間。充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。用激勵的'語言為學生自主讀書學習注入了催化劑，學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。
這篇課文以人物對話的形式，講了三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。三個小朋友在一起，你一言我一語地交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人相互交流，這樣的課文還是第一次遇到，幫助學生理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法，就成了本節(jié)課的一個教學難點。為了突破這個難點，充分調動學生各種感官，以各種形式的讀（朗讀、默讀、小組讀、分角色讀、齊讀等）為主，讓學生變換句子中的人稱代詞，并隨機使用了直觀的圖片，實際演示，學生根據(jù)課文內容添補畫面，使學生在一個個有趣的環(huán)節(jié)中，突破了教學難點，達到預期的效果。
�。ㄎ澹┫胂笸卣�，積累語言。
讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創(chuàng)新信息，促進了學生多方位的互動，培養(yǎng)了學生合作學習的能力。
�。﹤�性作業(yè)，自主選擇。
學生的個性、能力有差異，作業(yè)應具有“創(chuàng)造性學習過程”的本質，教師應從作業(yè)的主體——學生出發(fā)，設計具有多樣性的，富有創(chuàng)造性和趣味性的作業(yè)，讓學生通過作業(yè)活動充分發(fā)揮自己的潛能。
五、板書設計
本節(jié)課采用了版畫式板書，圖文并茂，既美觀又適用。能很好的幫助學生學習生字，理解課文內容，特別是在幫助學生理清文章中人物以及用什么樣的方式把風展現(xiàn)在畫紙上這個過程中起到了不可忽視的作用。
教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學生的生活體驗，拓展啟發(fā)學生，構建知識體系，促進學生主動發(fā)展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學習，努力提高自身素質和教學實踐能力。
《畫風》說課稿7
一、說教材
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第四單元中的一篇課文。這篇講讀課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。最終，三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋、善于合作、敢于創(chuàng)新。
二、說目標
基于課標中第一學段的要求和二年級學生的認知規(guī)律，以及教材編排的意圖，本課分兩課時完成任務。今天我說的是第一課時，目標為：
1.認識“宋、濤、陳”等課文中要求認識的七個生字，會寫“濤、陳、丹 、藝”等4個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，了解課文大意。
3.通過漢之星教學軟件的演示和教師的講解，激發(fā)學生對漢字的熱愛。
其中識字寫字是教學重難點。
三、說教學方法
1.通過漢之星教學軟件演示、畫簡筆畫、結合生活實際等方法來激發(fā)學生識字的興趣，并達到識字的目的。
2.通過示范法來幫助學生學會讀書和寫字。
四、說教學過程
�。ㄒ唬⿲�
看不到，摸不著，花兒見它點頭，小草見它彎腰。
風可以聽到，感受到，可是，風能畫出來嗎？我們今天就一起來學習第15課《畫風》，師生共同書寫課題，老師邊板書邊講解每個字的寫法。
（以謎語導入，一方面激發(fā)了學生興趣，一方面讓學生在傾聽謎語的過程中進行了優(yōu)美語言的熏陶。）
（二）初讀課文，了解大意
1.出示讀文要求
《畫風》說課稿
2.教師巡視輔導
3.展示匯報，做好示范、鼓勵和引導。
�。ㄟ@樣的設計，一方面讓學生整體感知課文，符合人們由整體到局部的認知規(guī)律，另一方面也讓學生初步接觸生字。）
（三）認識生字
1.看圖認生字。
（1）逐幅出示書中三個小朋友的圖像，并配上人物的名字，讓學生齊聲喊出三個小朋友的名字。
（2）挑學生同三個小朋友打招呼。
�。ㄗ寣W生同三個小朋友打招呼，激發(fā)了學生的興趣，也培養(yǎng)了學生的口語表達能力。）
2.去掉圖畫和拼音認字。
過渡：三位小朋友去上課了，拼音寶寶也想考考大家，現(xiàn)在我們還認識剛才三位小朋友們的名字嗎？
挑生認讀。
3.認單個字。
師：現(xiàn)在老師把三位小朋友們的名字拆開了，大家現(xiàn)在還認識嗎？
�。�1）出示單個字
（2）學生齊讀
�。�3）開火車讀。
�。�4）說一說你是怎樣記住這些字的。
根據(jù)學生的回答，教師利用漢字星相機做如下指導：
宋：通過教師演示讓學生了解寶蓋頭的含義。
陳：通過教師演示讓學生了解雙耳刀的含義
丹：通過漢之星讓學生了解“丹”字的起源，幫助學生記憶字形。
趙：猜謎語：走錯路了。
藝：畫個簡筆畫幫助學生記憶字形。
顯：猜謎語：在太陽下寫作業(yè)。
�。ㄗR字環(huán)節(jié)一至三教學步驟的`設計由易入難，讓識字有了階梯性。）
4.“摘蘋果”游戲
�。ㄟ@個環(huán)節(jié)，我設計了“摘蘋果”游戲，每一個“蘋果”上一個生字，學生認讀，摘下蘋果。這個時候，學生的注意力已經(jīng)不能十分集中，在這時設計一個游戲，一方面能抓住孩子的興趣點，將知識和游戲有機結合，寓教于樂，另一方面，學生也能做一個短暫的休息，一舉兩得。）
�。ㄋ模┲笇懽�。
1.觀察“濤”和“陳”，了解它們都是左窄右寬，左小右大。
2.老師范寫“濤”字。
3.指導寫好“藝”字。
4.學生在書上練習寫字。
（選擇“濤”和“陳”是因為這兩個字有相同的結構，寫法也有很多相近的地方，能過指導這兩個字，讓學生學會寫一類字。選擇“丹”和“藝”字，主要是因為“丹”字的筆順需要注意，“藝”字的寫法需要指導。）
�。ㄎ澹┤n小結，談談收獲
小朋友，現(xiàn)在我來演爸爸，你來演孩子，我要問你在今天的語文課上學了什么，你會怎樣說呢？
�。ㄗ寣W生談收獲，即是對本課所學知識的小結，采用表演的形式，低年級學生更樂于接受。）
�。┎贾米鳂I(yè)，知識拓展
1.“宋、趙、陳”既是姓氏，又是古代國家的名字，你可以查查《百家姓》中這些姓氏的由來，也可以讓家人給你講一講古代這些國家的故事。
2.找一找我們認識的人中，或書中、影視中含有“濤、丹、藝”等字的人名，把記錄下來。
�。ㄍ卣箤W生識字的空間，讓學生走進書籍，走進生活，讓學生認識到語文就在書籍中，就在生活中。）
五、說板書設計
板書設計，左邊一列的字是對本課難寫字的示范，中間的板書是本課要求學生認的字，右邊的簡筆畫則概括了本篇課文的主要內容。整個板書，突出了本課時的教學重難點。
《畫風》說課稿8
各位老師：
大家好！今天，我將要說課的內容是《畫風》。下面，我將從教材分析、設計理念、教法學法、教學流程、板書設計五個方面進行說課。
一、教材分析：
《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇精讀課文。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內容淺顯，對話較多，教學中要引導學生體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
根據(jù)《語文課程標準》的要求，考慮課文的特點及學生的年齡特征，我將《畫風》第一課時的教學目標確定為：
1．知識目標：
（1）能認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”7個生字，會正確書寫“丹”。
�。�2）讀懂課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
2、情感目標：激發(fā)學生朗讀與創(chuàng)新的熱情。
3、發(fā)展目標：培養(yǎng)學生遇事要善于動腦筋想辦法和創(chuàng)新意識。學生是學習的主體，要領會文中小朋友的創(chuàng)意，只有通過孩子們的仔細品讀，因此，我將本課時的教學重點確定為：朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意；對于二年級的小朋友，“怎樣開動腦筋想辦法，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維”是很難做到的事情，因此，我將“培養(yǎng)學生遇事要善于動腦筋想辦法”確定為教學難點。
二、設計理念：
語文是一門充滿激情和愛的課程。我希望在語文課堂上，能用一顆童真的心，和孩子們一起快樂，一起憂傷，一起燃起學習語文的激情，一起去實現(xiàn)人生的夢想，希望自己的語文課堂，洋溢著陽光和歡樂。因此，我的第一個設計理念是：點燃激情！
創(chuàng)新是一個民族的靈魂！本堂課上，我希望能夠在一種有形、有聲、有色的情境中，盡力點燃孩子們思維的火花，激發(fā)起孩子們創(chuàng)造的熱情，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維！因此，我的第二個設計理念是：情境創(chuàng)新！
三、教法學法：
語文教學，不僅為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，更要發(fā)展學生的思維、讓學生學會學習。我根據(jù)各個教學環(huán)節(jié)的需要，以及學生的實際情況，在教法上，我選擇了謎語導入法、自主閱讀法、情境創(chuàng)思法等。在學法上，我主要選擇了合作探究法、情境品讀法，讓學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，積累語言，培養(yǎng)口語交際能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，營造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。
四、教學流程：
（一）猜謎激趣，導入課題
一堂新授課，富有情趣的導入，能激發(fā)孩子們的學習興趣，能撥動孩子們的思維之弦，能架起一座溝通師生心靈的橋梁！《畫風》一課，我采用謎語導入法：即“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。這是什么呀？”學生情意盎然，很快就可以猜出謎底：風。
我又提出：“小朋友們，大家都知道有哪些風呀？風是什么樣子的呢？”針對孩子們的回答，我將及時做出評價：“大家表現(xiàn)得真棒，今天有3個小朋友也很能干，看他們會干什么呀？”——畫風！于是，課題《畫風》呈現(xiàn)在了我們的面前。
我再讓學生圍繞課題，大膽質疑，激發(fā)學生學習的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望。
�。ǘ┏踝x課文，感知大意
我叫同學們一邊讀課文，一邊標出自然段，一邊圈出并認讀生字，還建議同學們同桌互考生字，既尊重了學生的主體地位，營造了寬松的學習氛圍，又讓學生體會到成功的樂趣。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設情境，自主識字
識字是讀寫的基礎。本課要求認識的7個生字，有6個出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為鞏固對生字的識記，我通過粘貼帶有名字的三個小朋友的頭像，讓學生與他們打招呼。就這樣，學生在趣味盎然的`“打招呼，交朋友”的生活情境中，鞏固了對生字的記憶。低年級識字最基本的原則是：復現(xiàn)、復現(xiàn)、再復現(xiàn)！我又出示了生字卡片，讓學生認讀，認讀中，我相機指導“丹”字的寫法，讓學生通過丹與舟的對比，發(fā)現(xiàn)“丹”比“舟”字少一撇、一點。接著，我在田字格里寫，讓學生跟著我將“丹”寫在書后的田字格中。學生通過對比和書寫，能對“丹”字有深刻的記憶，其他字聯(lián)系學生生活與學習實際認識，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。
（四）情境體驗，精讀感悟——情境閱讀法
1、我們再次和新朋友打招呼，看看他們在草地上干什么？自然過渡到課文1—3自然段的學習。然后，我提出問題：“那他們是怎么畫風的呢？請小朋友們讀讀課文的4--8自然段，一邊讀一邊用自己喜歡的符號畫出課文中描寫三個小朋友怎樣畫風的句子，畫好后在小組中交流�！�
2、全班匯報交流。
在學生自主閱讀、感悟交流時，對于文中的幾個重點句子與段落的朗讀感悟，我將采用下面的方法進行：
�、拧八螡窃鯓赢嬶L的呢？”這個環(huán)節(jié)，我將采用現(xiàn)場畫畫的方式指導學生的朗讀感悟。我預設的情境如下：“小朋友們，你覺得怎樣讀才可以讓我們感受到風呢？這樣吧，老師就當宋濤，請大家一起用朗讀告訴我應該怎樣畫風吧！”在學生的朗讀中，我故意把雨絲畫直，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，第二次隨著學生的朗讀我畫出了斜斜的雨絲，這樣做學生就能更好體會風藏在斜斜的雨絲里。隨機出示宋濤的畫，讓學生找出“風藏在哪里？”并讓學生以“風來了，風把__（什么）__吹__(怎樣)__了，風藏在__(哪)___里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而我“小詩人”的夸獎，將逐漸激發(fā)孩子們表達的熱情，課堂情緒將逐漸高漲！
�、圃谥笇Ю首x“陳丹是怎樣畫風的”句子時，為了讓學生讀出風的感受，先指名找出對應的句子讀一讀，讓學生評價，并找出能感受到風的詞語，再一次指名試讀。學生的興致定然高漲，此時，我提出：“小朋友們，請全體起立，現(xiàn)在，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你像小樹一樣彎一彎，好嗎？”小朋友們在愉悅的朗讀中，自然而然就體會到風藏在彎彎的小樹里了。
⑶學習趙小藝畫風的句子時，前一句中，“桿”是個多音字，我會作為一個知識點板書在黑板上，讓學生讀一讀、記一記。由于前面學生能夠自己找出可以感受到風的詞語，我會叫學生直接回答，學生會說出紅旗飄、風車轉。接下來，我采用賽讀的方法，激發(fā)孩子們通過自己的努力，將這些句子讀好！
�、日n文最后一自然段語言文字優(yōu)美，并且描繪的畫面也很迷人，我將出示帶有動畫的課件，讓學生欣賞美麗的畫面，并美美的朗讀。
3、朗讀感悟，體驗文本。
此時，學生的情緒已經(jīng)達到了一個高潮，更希望能把課文從頭到尾再讀一次。于是，我又讓孩子們自主選擇自己喜歡的角色朗讀，這樣，既尊重了學生的主體地位，又融入課文的情境；既培養(yǎng)同學間的團結協(xié)作精神,又進一步增強了語感！
4、通過剛才的朗讀，孩子們已經(jīng)對文中的三個小朋友有了很深的印象，我提出：小朋友，你們喜歡這三個新朋友嗎？為什么？學生將探究出：他們愛動腦筋、愛思考，平時留心觀察生活。
（五）聯(lián)系生活、拓展想象——情境創(chuàng)思法
1、接下來，我設計了找風這個環(huán)節(jié)，讓學生從教室里一切可以被風吹動的事物出發(fā)，找到大街上、小河邊、森林里以此激發(fā)學生的興趣，既尊重學生對事物的獨特感受和獨特的情感體驗，又培養(yǎng)學生大膽想象，仔細觀察的好習慣。
2、此時，孩子們思維的火花已經(jīng)點燃，我就激勵學生，拿出畫筆，紙張，畫出自己找到的風，也許，他們的筆法不那么高明，色彩也不一定和諧，但他們求新求異的思維卻得到了發(fā)展。
3、孩子們展示了自己畫的風以后，我將引導學生動腦筋想辦法，畫出聲音、氣味，進一步訓練學生的思維。孩子們高漲的情緒中，已經(jīng)播下了一顆顆創(chuàng)新思維的種子，也許有一天，這些種子將萌芽，生根，長成一棵棵參天大樹！
五、板書設計：
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。希望能夠用概括的文字、簡單的構圖、凝練而直觀地濃縮教學內容，提高教學效率。
各位領導、各位老師，課程即生活！整堂課的學習，我希望能夠與孩子們共同度過一段美好的時光，讓他們感受到閱讀的樂趣，品味到學習的快樂，并通過對文本的感悟，積淀語感，發(fā)展思維，希望我的學生，在學習結束之后，對這樣的語文課程，能夠有一種心靈的期待！
謝謝大家！
最后，敬請各位老師多多批評指正！
《畫風》說課稿9
一、教材分析：
教學內容：
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。
課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。
主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創(chuàng)設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋、善于合作、敢于創(chuàng)新。
學情分析：
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分重要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發(fā)現(xiàn)，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。
根據(jù)教材內容特點編者意圖和學生實際情況我制定了本課的
學習目標：
1、知識與技能：認識本課生字6個，正確，流利地朗讀課文，明白三個小朋友是怎樣畫風的，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
2、過程與方法：能夠充分利用信息技術，采用自主、合作、探究的方式學習。
3．情感態(tài)度與價值觀：懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
重點難點：
明白三個小朋友是怎樣畫風的，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
二、說教學法:
1、現(xiàn)代信息技術教學法：充分多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。
2、情境教學法：教學中注意創(chuàng)設情境注重學生學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使教學貼近生活。
3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
�。�、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
５、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習
三、教學過程
一）情境導入，巧設懸念
1．一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。這節(jié)課我采用猜謎語方法“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。學生興致勃勃地猜出謎底：風
2、為了激發(fā)學生學習興趣，我讓學生模仿風的聲音，感受風的存在：用手扇一扇，風來了。
3、板書課題
“風”能聽得見，感受得到，那它能畫出來嗎？今天這節(jié)課咱們就來學習《畫風》
二）激趣識字，指導朗讀
在這一環(huán)節(jié)中我創(chuàng)設情境，讓學生感覺身臨其境，和三個小朋友面對面，直呼他們的名字。利用卡片在活動中，快樂學習本課生字。
今天老師給大家請來三個小朋友，和我們一起畫風。
1．介紹三個小朋友，趣味識字
【播放課件：趙小藝、陳丹、宋濤三個小朋友的圖片，學習生字“宋、濤、陳、凡、趙、藝” 】
鼓勵學生和他們三個做朋友。
學生讀三個小朋友的名字，找學生領讀。
2）卡片識字“宋、濤、陳、凡、趙、藝”
�。ǚ椒ǘ鄻尤纾壕氉x，指名讀，開火車讀）
2、播放錄音，感受朗讀的魅力。
1）認識三個小朋友后，我們一起走近他們，看看他們是怎樣畫風的？
【播放課件：范讀課文】
2）學生自讀課文,模仿朗讀，體會文章大意。
3）練讀對話，指導朗讀
（抓住重點詞句反復練讀，體會每個人的心情）
（例：“誰能畫風？”要讀出問句的語氣。
“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來�！庇梅浅？隙ǖ恼Z氣讀。
“我能!”“我也會畫風了�！薄拔疫�能畫!”要帶著興奮，自信的語氣讀。）
4）創(chuàng)設情境，分角色朗讀課文，調動學生朗讀的興趣。分
（強調最后一段中：一陣風吹來，畫顯得更美了？）
5）仿說句子：一場大雨過后，樹葉顯得更綠了。
三）圖文結合，領會創(chuàng)意
這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生自主合作小組探究學習。
1．小組討論：三個小朋友是怎樣畫風的？用波浪線標出來。
2．小組匯報，有學生編輯總結出“小詩”，朗朗上口，加深學生印象。
直觀形象【播放課件：三個小朋友畫風的圖片，學生說說風都在那里？】
先引導：風來了，風把旗子吹起了，風藏在飄著的旗子里。
接著來學生總結：
風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的.風車里。
風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。
風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。
（這三個小朋友可真聰明，他們善于觀察生活，遇事善于動腦。我們要向他們學習，想想還有什么辦法可以畫風？）
3.引導孩子發(fā)散性思維，思考還有什么方法可以畫風？
風來了，風把____吹____了，風藏在______里。
4.動手畫畫你的想法。低年級學生形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，所以把繪畫引入語文教學中，是提高學生語文素養(yǎng)的一種行之有效的教學方法。
5.優(yōu)秀作品展示�？隙ê⒆觽兊某煽儯鰪姾⒆拥男判�，讓孩子成就感。這樣孩子的積極性會更高，
四）課外延伸，升華情感
最后是德育滲透，通過介紹風的特征，引出校風班風。
讓學生懂得一個好的學校要有一個好校風，一個優(yōu)秀的班級要有一個好的班風。
接著讓學生在歌聲《咱們從小講禮貌》中，體會如何養(yǎng)成一個好的校風班風。在歌聲中結束一節(jié)課。
五）作業(yè)超市，發(fā)揮想象
發(fā)揮學生的想象力，鍛煉學生畫畫和寫作能力。給學生設計一個作業(yè)：聲音、氣味和風一樣，也是看不見、摸不著，
你還能試著畫出來或寫出來嗎？
四、板書設計
板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。
《風來了》
風來了，風把旗子吹起了，風藏在飄著的旗子里。
風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的風車里。
風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。
風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。
《畫風》說課稿10
一、說教材：
《畫風》是小學語文第四冊第四單元第十五課，課文主要講了三個小朋友在一起動腦筋，把無形的風生動展現(xiàn)在紙上的故事。課文內容淺顯易懂，但人物對話較多，因此教學中要引導學生分角色有感情地朗讀課文，使學生懂得遇到問題要善于觀察，善于合作，多動腦筋，敢于創(chuàng)新。
根據(jù)新的教學理念和二年級學生的特點，我制定以下教學目標：
1、會認6個生字
2、正確流利，有感情地朗讀課文
3、了解風與事物的關系，培養(yǎng)學生善于觀察、善于動腦、敢于創(chuàng)新的精神。
本課的重點是：①會認丹、藝等6個生字②指導學生朗讀。難點是：領悟三個小朋友畫風的創(chuàng)意，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
二、說教法、學法：
1、利用多媒體，調動學生多種感官2、創(chuàng)設情景，聯(lián)系實際3、自主合作，讓學生參與其中4、以讀為本，加強讀本實踐。
三、說設計理念：
新課標指出：直觀教學是低年級教學的立足點和突破口，識字教學是低年級語文教學的一項長期主要任務，聽說訓練是閱讀教學的基本要求。源于文中，超越文本，充分利用文本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課應“以讀為本”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到啟發(fā)。
四、說教學過程：
㈠猜謎揭題
1、出示謎語：看不見它的身子，摸不著它的影子，有時它抖動樹枝，有時它推倒房子。謎底是風。2、風看不見，摸不著，能畫出來嗎？這節(jié)課我們就學習15課《畫風》3、板書課題，看到這個課題，你想知道什么？
興趣是最好的老師，我用猜謎語導入新課，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與到教學過程中，讓學生質疑課題，能喚起學生的學習興趣和好奇心，激發(fā)學生的求知欲。
㈡初讀識字
1、請同學們聽老師讀課文，標上自然段，給不認識的字注音。2、老師讀后問老師讀的怎么樣？敢跟老師比一比嗎？用你喜歡的方式讀課文。3、老師把這課的生字寶寶請出來了，你們認識嗎？4、出示宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯，我們班誰的名字里有這些字？
我先范讀課文，讓學生在評價中學會了讀書的'方法，讓學生和老師賽讀，調動學生的積極性，為學生營造了寬松的學習氛圍，本課的生字大多是人名。我問學生我們班誰的名字里有這些字？讓學生聯(lián)系實際識字，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。
㈢精讀感知
1、請同學們自由朗讀課文，用一句話概括本文講了一件什么事？2、他們三人是怎么畫風的？根據(jù)學生的回答，我隨機在黑板上畫出簡筆畫。3、你喜歡文中的誰？為什么？你是從文中哪個地方看出來的？4、我們應該用什么語氣讀這句話？5、（不范讀、賽讀）想分角色讀課文嗎？
新課標要求二年級學生要喜歡閱讀，學用普通話，正確流利有感情地朗讀課文，本環(huán)節(jié)我克服了乏味的串講，讓學生帶著問題讀課文，在讀中解決問題。老師根據(jù)學生的回答隨機畫出簡筆畫，這樣圖文并茂，再加上老師的鼓勵，通過賽讀，分角色讀等多種形式，調動學生積極性，提高學生的閱讀能力。
㈣拓展延伸
三位愛動腦筋的小朋友把看不見、摸不著的風畫出來，風能以詩的形式吟誦出來嗎？大家背的古詩可真不少，如果讓你來畫風，你打算怎么畫？展開想象的翅膀動手畫吧！只要大家開動腦筋，敢于創(chuàng)新，一定能把想做的事做好。
此環(huán)節(jié)讓學生背有關風的詩，讓學生畫風，體現(xiàn)了語文的人文性，留給學生一個可以盡情想象的空間，發(fā)展了學生思維，培養(yǎng)學生動腦筋、訓練學生表達能力和實踐創(chuàng)新能力。
㈤板書設計：
這樣板書圖文并茂、直觀有趣，讓人一目了然，符合低年級的特點。
《畫風》說課稿11
說教材：
《畫風》是人教版小學語文教科書二年級下冊的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目引起了文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風是看不見，摸不著的，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造了三個敢于提出問題，善于思考，留心觀察的兒童形象，因此，本課被安排在"用心思考，用于創(chuàng)造"這一單元中。
與以往的文章不同，本文的人物多，對話多，段落也多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文的脈絡，更不易弄清人物的態(tài)度，觀點，做法。因此，第一課時中，我重點進行識字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎樣畫風的，為第二課時的理解課文，感情朗讀打下基礎。而第二課時則側重讀中感悟。
說目標：
�。�、會認7個生字，會寫12個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
�。�、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
說教法：
"以讀為本"，加強讀書實踐�！缎抡n標》指出："閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。"這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
總之，學生通過多種形式的讀以及動口說，動手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際的能力，又在畫中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。使全體學生有效的，主動的參與到教學的全過程。
說流程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境
1、師：小朋友，老師帶來一個朋友，你們想想它是誰？看不見，摸不著，小樹見它彎腰，小花見它點頭。（板書：風）
你知道有什么樣的風？請你表演給大家看。（生：我知道有微風）
2、師：小朋友表現(xiàn)得真棒！今天有三個小朋友也很能干，看他們會干什么�。浚ò鍟寒嬶L）
3、師：讀了課題你最想知道什么呀？
過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書，善于思考的孩子一定能夠在課文中找
到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。
二、初讀課文，感知大意。
�。ㄒ唬┱w讀文，糾正字音
1、要求自由讀文一遍，遇到不會的字多讀幾遍。
2、圈生字，標自然段，然后大聲的讀文一遍。
3、師：同桌互讀，認真傾聽，糾正字音。
�。ǘ﹦�(chuàng)設情境，自主識字
過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。
１、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？（出示帶有名字的圖畫，學生呼喊他們的名字）
2、號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。
例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。
3、卡片認讀"宋、濤、陳、丹、趙、藝"六個生字了。
4、想一想、找一找："宋、濤、陳、丹、趙、藝"這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了。
5、老師這有幾個字想請教同學們，默讀。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好
出示：
顯得更美了一根旗桿
風車呼呼地轉斜斜的雨絲
6、指名讀
三、再讀課文、感知內容
１、過渡：把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。
�。�、請大家?guī)е?這篇課文講了一件什么事？"這個問題再來自由的讀讀課文。出示：想一想：這篇課文講了一件什么事？
�。场⒆x完后師：這篇課文講了些什么事呢？（指名說）
４、師：那么他們到底是怎么畫風的呢，請同學再一次的去默讀課文，可以拿起筆畫出你自己的答案。
�。怠煟河写鸢噶藛�？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢？隨學生回答出示相關句子：
⑴只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
�、普f著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
�、撬旬嬌系奶柌寥�，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說："下雨了，風把雨絲吹斜了。"
⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
她讀書細心嗎？句子中的"她""他"分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？
隨學生回答出示相關句子：
�、胖灰娳w小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
⑵說著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說："下雨了，風把雨絲吹斜了。"
⑷趙小藝畫了個拿風車的'小男孩，風車在呼呼地轉。
6、同桌互讀，小老師范讀
7、請學生上黑板畫畫文中的景色。
8、爭當趙小藝，陳丹，宋濤，說一說自己是如何畫風的。
四、寫字指導
出示生字藝絲，
1、比較占格
2、"藝"草字頭的橫宜長，下面的"乙"字"折筆"應盡量向左邊斜，"彎"應寫平，"勾"直上。 "絲"字上邊的兩個絞絲沒有點。
3、生練習寫生字。
第二課時
一、鞏固生字
1、開火車讀生字
2、用卡片擺出文中的人名。
3、用簡單的詞語說說趙小藝，陳丹，宋濤分別是怎樣畫風的。（板書）
二、讀2——8段，說說喜歡誰？
�。�1）喜歡趙小藝。
A、因為她第一個畫出風。
B、因為她愛動腦筋。（師：為什么？）
C、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。
（師：她為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉的風車？）
�。◣煟黑w小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的語氣來讀？）
我能！我還能畫！要讀出趙小藝的自信。
老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰(zhàn)！誰來評評誰最棒！他還加上了動作�。�
[板：飄著的旗子][呼呼轉的風車]
�。�2）喜歡宋濤。
因為宋濤愛提問題。
�。◣煟核崃耸裁磫栴}？讀出問的語氣。）
�。◣煟核嫷娘L是什么？[板：斜斜的雨絲]他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀宋濤畫風的句子嗎？）
�。◣煟簽槭裁串嬓毙钡挠杲z？如果能把"斜斜的"讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？）（齊讀。）
�。�3）喜歡陳丹。
陳丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？[板：彎彎的小樹。]誰再來讀一讀陳丹畫風的句子。[點陳丹畫風的句子]
下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。
那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？
三、小結
宋濤、陳丹、趙小藝他們都畫出了風，你從他們身上還學會了什么？老師看你們更聰明！
四、擴展畫畫。
下面我們來換換小腦瓜，想想還能用哪些景物來表現(xiàn)風？想好了就拿起筆來把風畫在紙上。（真像一群小畫家。）
愿意把自己的畫展示給大家看，告訴大家你畫的風在哪里？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒！
同學們想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。[板——————]
五、指導寫字
"眨"左邊是目字旁，不能少一橫。"濤"字左邊三點，右下還有一點。"桿、眨、濤"左窄右寬，"桿"字左高右低，"眨、濤"左短右長。
寫字教學讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
六、作業(yè)
聲音，氣味與風有著相同的地方，他們都是看不見，摸不著的。如果讓你來畫聲音，氣味你會畫什么？你的奇思妙想可以用彩筆畫下來，也可以用鉛筆寫下來！
七、板書
畫風
趙小藝飄著的旗子
呼呼轉的風車
留心觀察
陳丹彎彎的小樹
宋濤斜斜的雨絲
《畫風》說課稿12
一、教材分析
《畫風》是小學語文第四冊，第四單元的新選入的一篇閱讀課文，是一篇很有趣的兒童故事。是一篇發(fā)展語言、發(fā)展思維的好課例。
現(xiàn)代教育理論指出，教學應積極倡導學生的自主、合作、探究等學習方式，注重學生讀中感悟，體驗情感。利用多媒體等現(xiàn)代技術手段創(chuàng)設情境，幫助學生理解課文內容。
二、教學目標分析
根據(jù)新課標提出的小學語文教學任務，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言發(fā)展，培養(yǎng)語感，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。以學生為主體，教師為主導，以人為本，以學生發(fā)展為本的教育理念，結合本課教材的特點，二年級學生的認知規(guī)律、知識基礎，制定以下教學目標：
三、教學重點、難點分析
新課標還指出，語文教學要立足于促進學生的發(fā)展，為他們終身學習打下基礎。重要的是要讓他們掌握學習的方法，理解內容，從而確定了本課的重點目標、難點目標。
四、教材教法、學法分析
新課標強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這篇閱讀課文淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，所以我確定本節(jié)課的教法、學法如下：
因為這篇課文淺顯易懂，所以我選用“全放”的教學方法。教師以一個教練的身份給學生加油，并作適當?shù)囊龑В瑢W生通過動手畫，動口說，以及各種形式的讀，在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，說中訓練語言，讀中積累知識，感悟情境。創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
本節(jié)課根據(jù)教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認知水平，引導學生運用畫、說、讀、悟的學習方法，使學生不但能悟課文中的主要內容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
五、教學的策略及運用的分析
我充分利用多媒體創(chuàng)設情境，圖文結合，讓語言文字更動態(tài)化，形象化，更好地為突出重點、突破難點服務。
�。�1）教學行為策略的具體運用：設計了四個大的環(huán)節(jié)。教師是學習的引導者，要尊重學生的個性、愛好，生動的情景導入，活躍了課堂的氣氛，打開了學生的思路，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。使學生樂學，易學。引入新課，我采用直接板書“風”。然后問：誰會唱與風有關的歌？誰會背與風有關的詩？（春風又綠江南岸，明月何時照我還？夜來風雨聲，花落知多少？野火燒不盡，春風吹又生。 兒童散學歸來早，忙趁東風放紫鳶。）聽聽，這是什么聲音？（風的聲音）通過生動的情景設計，唱、背、聽，多角度的感受風，激發(fā)學生的興趣。同時相機提出：風還能畫出來嗎？很自然得導入課題。板書課題：畫風。（畫風）
�。�2）小學低年級的語文教學，識字教學是一大重點，必須做好識字、寫字這一工作，為以后的學習任務打下堅實的基礎。結合本課認讀的7個生字多是姓名用字，寫的12個字也有規(guī)律的特點，識字時，利用多媒體，出示三個孩子的圖片及名字，（課件）讓學生喊他們的名字，再開火車讀字卡，（宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯），并口頭組詞，找朋友，（找朋友宋、丹、顯、陳、藝、趙、濤文、波、英、微、明、浪、靜）設計不同的識字環(huán)節(jié)，生動地讓學生對認的字進行了很好的掌握。對寫的字，抓住有特點的藝、絲兩個字進行重點教學，老師認真示范書寫。引導學生掌握規(guī)律，掌握四個上下結構的字的相同點和不同點。學生已經(jīng)進入二年級的下期，教師應鼓勵學生自己去探究、發(fā)現(xiàn)，自主地對剩下的7個生字進行學習，掌握寫字的要領。教師及時得給予反饋、評價。
�。�3）各種形式的讀，質疑的設置，多媒體的運用，不外乎都是服務于讓學生更好的`理解課文內容。讀書百遍，其義自見。新課標對語文的閱讀提出了很多要求，讀在語文教學中顯得尤為重要，本堂課的設計就會讓學生在充分的讀中感悟內容，理解課文。因此設計了多種形式的讀（1、初讀課文，認讀生字2、自由讀課文，看看課文的主要內容，3、默讀課文，勾出文中三個孩子畫風的句子4、個別扮演角色讀5、小組分工讀6、全班分工分角色讀）教師重視引導學生怎樣去讀，特別在其中設計了借助插圖，給畫配上文中的文字，進行圖文對話，（三幅孩子畫風的圖）既訓練了學生的朗讀，又理解了朗讀的內容，應用圖文聯(lián)系的方法，取得了圖文互補的效果。也激起了孩子朗讀的興趣，從而達到朗讀的目的。
語文教學中，設疑是學生求學的重要途徑。問題的設置要注重巧妙和整合。抓住本篇課文培養(yǎng)學生聯(lián)想力，創(chuàng)造力的生長點，精辟的提問：你喜歡三個孩子嗎？為什么？（你喜歡三個孩子嗎？為什么？）讓學生在回答中，充分體現(xiàn)自己的個性。教師是學生的引導者，學生是主體，尊重學生，課堂的設計為了充分調動他們的思維，鍛煉他們的口語交際能力，想象能力，創(chuàng)新能力，與人合作的能力讓他們的主動性，互動性，得以充分的體現(xiàn)，在合作中發(fā)揚他們的個性。形象思維的載體把語言文字變成了生動的畫面，極好地創(chuàng)設了情境，理解了課文，突出了重點，突破了難點，實現(xiàn)了語文學科與信息技術的整合。
（4）為了拓寬學習空間，增強學生語文實踐活動的能力，讓學生合作畫風。（1小練筆你還有什么方法畫風？都來說說。2、小畫展請把你自己的奇思妙想繪出來）學習的最終目的是運用于實踐。利用動口說，動手畫的環(huán)節(jié)，在說中訓練語言，畫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)造了一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學法的全過程。體現(xiàn)了學生的主體性，主動性，培養(yǎng)了他們的想象能力和團結合作的精神。
�。�5）學習了課文，讓學生談談自己的收獲，實際上是檢驗學習效果的一種方法，同時也培養(yǎng)學生一定的語言組織能力。
�。�6）一堂課的靈魂在于板書，我的、板書力求做到簡潔、實用。設計如下：
�。ó嬶L）
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六、思想總結
以上設計，我注意語文學科和其他學科的整合，以學生為主體，以學生發(fā)展為本，注重圖文結合，充分利用現(xiàn)代教育技術，體現(xiàn)學生的主體性和主動性，培養(yǎng)學生的團結合作的精神，發(fā)展了學生的語言思維和創(chuàng)新能力。
《畫風》說課稿13
尊敬的各位領導、老師：
大家好！
我今天說課的題目是《畫風箏》，選自黑龍江省信息技術教材第二冊第六課的內容,本課是教材第二課時關于畫圖的噴槍工具的講解，并且貫穿以后整個畫圖教學，是學生能夠熟練、快捷地使用畫圖的基礎之一。
基于對教材的理解和分析，我這樣設定了教學目標：
1．知識與技能目標：
(l)學會噴槍工具的使用；
(2)掌握對圖形進行彩色處理的方法；
(3)使學生了解雪的形成過程。
2．過程和方法目標：
感受對利用噴槍工具繪圖的操作過程，掌握使用噴槍繪畫的基本方法。
3．情感與價值觀目標：
培養(yǎng)學生創(chuàng)造美、欣賞美的能力，激發(fā)他們熱愛大自然的熱情。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。
結合教學目標我確定本課教學的重難點為：
教學重點：掌握用噴槍工具進行涂色的方法。
課堂上恰當?shù)慕虒W和學法的運用，能夠使教學重點分步遞進，教學難點逐步化解，從而更好地體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，為此，我在本課的教學中使用了創(chuàng)設情境法、任務驅動區(qū)、快樂教學法，并且啟發(fā)和引導學生通過“玩中學、學中悟、操作中探究”幾個環(huán)節(jié)走進課堂，完成學習任務。對于學生而言，玩是孩子們的愛好，通過創(chuàng)設情景，布置豐富的任務，讓孩子感到學習信息技術并不枯燥，讓他們沉浸在快樂的愉快的玩中，更有益于激發(fā)學習的興趣；同時在玩中啟發(fā)學生思考，啟發(fā)他們進行問題的解決，讓他們充分地進行實踐領悟方法，進行有效的學習，并在學習的探究中進行創(chuàng)新。
下面我重點說一下本節(jié)課的教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入課題:
“興趣是最好的老師”。信息技術課程的教學過程中，我充分利用創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣作為新課的導入，這樣很容易喚起孩子們發(fā)自內心的學習愿望，讓他們以最佳的心理獲得知識，求得快樂。為此，在新課開始創(chuàng)設了這樣一個趣味情境：
1、上節(jié)課我們學習了找顏色，學會了使用取色工具，這節(jié)課我們學習噴槍工具，看看它什么本領？
2、師：同學們，老師這兒有兩幅畫，請你選一選，你喜歡哪一幅？為什么呢？（出示）
3、學生回答。
4、師：嗯，第二幅畫里的白云和綠草是用噴槍畫的，有了噴槍工具，畫面就變得更美了。今天，我們就繼續(xù)學習第六課《畫風箏》里的噴槍工具。
二、 任務驅動，學習新課：
�。ㄒ唬� 任務驅動，學習噴槍工具的使用：
1、出示一幅圖。師：春天來了，同學們又可以放風箏了。風箏在我國有著悠久的`歷史。千百年來，風箏作為一種民間娛樂游戲活動一直延續(xù)到今天。人們一直喜歡這項游戲。現(xiàn)在正是放風箏的好季節(jié)，讓我們一起來放風箏吧！大家看這幅春天的圖片，現(xiàn)在我們來畫一畫天上的白云和地上的綠草好不好？
2、師：我們來添畫上去，好嗎？
3、師示范，用噴槍添上白云和綠草。
4、師：你們想不想也來畫一畫呢？好，現(xiàn)在誰能來為大家畫一畫。
5、學生操作。
6、師點評。我發(fā)現(xiàn)，大家都學會用噴槍工具，誰愿意來介紹一下你是使用噴槍工具的小竅門呢？
7、學生操作講解
8、師點評。
在這個環(huán)節(jié)中，教師是在激發(fā)出他們的“認知沖突”后， 才進行新知識的講授，這要比單純的講解深刻，學生的思維被調動起來，學生主動地進行動手實踐并在操作中探究學習，實現(xiàn)了新舊知識的重組，解決了本課的教學重難點。同時，在此環(huán)節(jié)中我充分挖掘教材中的快樂因素，構建積極的學習氛圍，讓學生在神奇與快樂的引導下走進信息技術課堂，使每位學生真正成為課堂上的主動參與者。
�。ǘ┵p練結合，綜合創(chuàng)作。
1、師：有了這么多作畫的武器呀，老師相信，我們小畫家們的畫圖本領一定更高了�，F(xiàn)在，老師要來考考大家了。
2、師：冬天氣溫很低，地面溫度低于零度，高空云層溫度就更低了。云的水汽直接凝成小冰晶、小雪花。這些雪花增大到一定程度，氣流就托不住了，就從云層里掉在地面上來。這就是下雪了，充分發(fā)揮你的想象，畫幅雪景圖吧。
3、師：現(xiàn)在，要把你心中的雪景畫出來吧，怎么來打扮？用哪些顏色來打扮是最適合、最美的？請大相互交流。
4、師：誰先來說說？
5、學生練習。
在學生的練習中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些問題作品，對于其中的一些共性或是突出的問題，一般我讓學生們自己去發(fā)現(xiàn)問題，這樣既有利于培養(yǎng)他們觀察發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時，通過學生間的指導，學生的學習效果更高些。而且在此環(huán)節(jié)的設計中，我結合實際生活，激發(fā)學生實踐的欲望，讓他們在輕松、愉悅的操作中突破難點。
三、評價作品，總結延伸。
1、師：好，我看大家都設計得差不多了，因為時間關系，我們暫時停一下，好嗎？
2、自評。展示2-3幅學生作品，請你介紹一下你的作品，說說你設計的想法。
3、互評，師：誰來說說你的看法呢？
通過這樣的作品評價，教師和學生一起梳理本課知識點，并通過多維度的作品評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養(yǎng)的全面提高。在作品評價過程中，要關注學生個體間的差異，尊重學生的個性和創(chuàng)造性，針對同一作品的不同設計風格和不同的設計思路要給以恰當?shù)恼J可和鼓勵。
師：同學們，今天我們學習了噴槍工具的使用，通過學習同學們學到了很多的本領，老師很高興，老師最高興的是同學們會自己學習了，還當了一回小畫家，畫出心中的美景，希望同學們繼續(xù)好好學習，用學到的本領美化周圍環(huán)境、美化生活。
《畫風》說課稿14
一、教材分析與處理
《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。
與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。
根據(jù)《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：
知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。
設定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。
二、教學法的選擇
語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。
學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。
三、教學行為策略的運用
（一）復習舊知，鞏固識字。
識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。
（二）深入理解，進行口頭表達訓練。
通過復習舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。
然后我再采用實物展示、現(xiàn)場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”讓學生以“風來了，風把_____吹____了，風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生的成就感是非凡的'。
（三）馳騁想象，描繪美景。
《語文課程標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫�？梢哉f，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。
《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
特別是在經(jīng)過了前面的鋪墊后，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達能力，起到了很好的效果。
（四）總結延伸，拓展認識。
展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。
四、板書程序設計。
板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。
《風來了》
風來了，
風把小樹吹彎了，
風藏在擺動（跳舞）（飄舞）的小樹里。
風來了，
風把旗子吹動了，
風藏在飄揚（舒展）的旗子里。
風來了，
風把風車吹轉了，
風藏在呼呼直轉的風車里。
……
《畫風》說課稿15
【原文】
宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。他們在潔白的紙上畫了房子、太陽、大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。
宋濤說：“誰能畫風？”
陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”
趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
宋濤說：“是風，風把旗子吹得飄起來了�！�
陳丹說“我也會畫風了�！闭f著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了�！�
趙小藝笑著說：“我還能畫！”她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
三個小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風，畫中的景物好象都在動。一張張畫顯得更美了。
【說課稿】
一、教材分析
今天我要為大家說的是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文《畫風》。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在"用心思考，勇于創(chuàng)造"這一單元之中。
二、說目標
根據(jù)《語文課程標準》中提出的教學目標的三個緯度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：
1、讀懂課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
2、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的`口頭表達能力。
3、遇事要善于動腦筋想辦法。
三、說重難點
本課的教學重點是"朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意"；教學難點是"遇事要善于動腦筋想辦法"。
四、學情分析：
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發(fā)現(xiàn)，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長，展示才能的機會。這個年齡段的孩子已經(jīng)具有一定的閱讀能力和理解能力，能按自己的理解來讀，按自己的方式來理解。
五、創(chuàng)意理念：
1、"以人為本"，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、"以讀為本"，加強讀書實踐�！缎抡n標》指出："閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。"這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
六、教法、學法
由于語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現(xiàn)"教是為了不教"的目的。因此，我設立了"讀——悟——說——畫"的學法導向，層層推進教學。
學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
七、教學行為策略的運用
質疑解難，探究學習
引入新課后，我提出問題："三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來"以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。
然后我再采用課件展示三個小朋友現(xiàn)場畫畫的方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生找出"風藏在哪里？"讓學生以"風來了，風把_____吹____了，風藏在___________里"（出示課件）這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師"小詩人"的夸獎，讓學生在表達上越來越棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首富有詩意的小詩。（這一環(huán)節(jié)重在"體驗性學習"，這是新的教學理念所倡導的。《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到"風看不見，摸不找，是很難畫。"這對于平時生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我利用多媒體，讓學生進行直觀的感受，（邊演示課件邊解說），并通過讀一讀、畫一畫的方式，理解課文，突出了重點，突破了難點。收到了事半功倍的效果。）
�。ㄒ唬Y騁想象，描繪美景。
"《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？"這簡簡單單的一"問"，立刻激起了學生畫畫的欲望，于是我用課件播放音樂，讓學生在美妙的音樂中也來畫風。小小畫筆傾注了他們對風的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。（出示課件，學生作品）
（二）總結延伸，拓展認識。
展示了學生畫的風以后，我再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，讓學生的思維又得到了更好的訓練。
八、板書程序設計。
板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的"小詩"組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。
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