六年級語文說課稿
作為一名老師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的六年級語文說課稿，希望對大家有所幫助。
六年級語文說課稿1
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、會用驚心動魄、閃爍造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
二、教學重點、難點
從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
三、教學具準備及輔助活動
1、多媒體課件
2、組織學生上網(wǎng)查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現(xiàn)的可歌可泣感人故事。
四、主要板書
大堤搶險（面） 英雄
大江保衛(wèi)戰(zhàn) 鐵漢本色（點） ↓
勇救群眾（面） 銘記
五、教學過程
教學要點：通過具體的語言文字體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
教學過程：
一、復習導入：
1、 揭題：同學們， 1998年夏天接連不斷的'大暴雨使?jié)L滾長江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財產(chǎn)安全受到了嚴重的威脅。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。（齊讀課題）
2、在這場保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多動人事跡，通過上一堂課的學習，哪些感人事跡已經(jīng)給你留下了深刻的印象？（大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾）
二、學習大堤搶險
1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）看了錄象，你最想說什么？
2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？
3、請大家讀讀課文第2自然段，畫出令你感動的句子，圈出最讓你感動的詞語，并在旁邊寫上讓你感動的理由。
交流：
四百多名官兵聞訊趕到頓時出現(xiàn)了
（1）學生抓住聞訊趕到頓時等詞體會戰(zhàn)士們救援速度非�？�。
災情就是命令，部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！
�。�2）長龍在句中指的是什么？
在這篇課文中，還有什么地方也寫到了龍，請你找出來讀一讀。在這個句子中又是把什么比作巨龍呢？
課文兩次寫到不同的龍，你有什么話想說？
�。�3）你想用一個什么詞語來形容我們的子弟兵呢？
出示：（ ）的子弟兵官兵們肩扛沉重的沙包來回穿梭全然不顧保住大堤
六年級語文說課稿2
各位老師好：
我今天說課的是長春版教材六年級上冊語文第十一板塊第二課《荊公改字》。
一、說教材分析
這一板塊的主題是推敲，包括三篇文言文，《賈島推敲》、《荊公改字》、《歐陽定稿》。表現(xiàn)的是古人嚴謹創(chuàng)作、反復推敲的學習態(tài)度�！肚G公改字》一文選自南宋洪邁的《容齋續(xù)筆詩詞改字》卷八，主要講的是《泊船瓜洲》一詩草稿中“春風又綠江南岸”一句，王安石改來改去，換了十多個字，最后才確定為“綠”字。課文雖然短小，所表現(xiàn)出的王安石字斟句酌、精益求精的煉字精神是足以讓人深受感動的。課文分成兩部分，第一部分是王荊公的絕句《泊船瓜洲》，第二部分是“春風又綠江南岸”一句的修改過程。
二、說教學目標
新課標指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。本課教學，從課初的學生初讀，指名讀，教師指導讀、范讀，學生練讀，齊讀。到課中，邊理解邊讀，一直到理解后的背誦�？芍^是把讀和誦貫穿始終。教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其內(nèi)在的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系�！北酒n文的學習完全是學生借助已有的知識經(jīng)驗和手中的工具書自學完成的，特別是在體會王安石改字的精妙，我請同學們把王安石曾經(jīng)用過的'“到，過，穿，送，染”等字送回詩句中，通過讀自主地發(fā)現(xiàn)，體會。這也充分地體現(xiàn)了以學生為本，讓學生在自讀自悟中學習語文的特點。結合以上內(nèi)容和我自己對文本的解讀制定目標如下：
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，能根據(jù)注釋疏通全文，理解課文內(nèi)容。
2、學習古人一絲不茍的創(chuàng)作態(tài)度，把文章改寫成小故事。
3、品味王安石改字的精妙，體會推敲煉字的民族文化智慧。
教學重點：學生能理解課文，體會王安石改字的精妙。
教學難點：品味王安石改字的精妙。
三、說教學過程
�。ㄒ唬鍟n題，揭示目標
（二）、出示提示，探究目標
�。ㄈ�、交流匯報，落實目標
（四）、當堂訓練，檢測目標
�。ㄎ澹�、拓展延伸，豐富積累
�。┌鍟O計
謝謝大家，我的說課完畢。
六年級語文說課稿3
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，作者是李星華。課文以第一人稱，回憶了李星華的父親、革命烈士李大釗從被捕到遇害的全過程，表現(xiàn)了革命者對革命事業(yè)的忠誠，也表達了作者對父親的敬仰與深切懷念。文中有很多對人物的神態(tài)、言行描寫，反映出了人物的不同性格，也反映出了李大釗對革命事業(yè)的忠誠的品質(zhì)和沉穩(wěn)、正直不屈的性格特點，這也緊扣了單元主題：閱讀時，關注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。對培養(yǎng)學生的表達能力和捕捉信息能力有很好的啟發(fā)作用。
�。ǘ┙虒W目標
1.會寫“稚、避”等15個生字。能正確讀寫并積累“避免、僻靜”等詞語。
2.能正確流利地朗讀課文。
3.了解李大釗同志被害的過程和與敵人作斗爭的事跡，感受李大釗的高貴品質(zhì)。感悟作者表達的思想感情。
4.學習作者的寫作方法，領悟課文前后照應、首位連貫的表達方法。
�。ㄈ┙虒W重難點
重點：
了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。
難點：
學習作者的寫作方法，感悟作者表達的思想感情。
二、說教法：
根據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：
1.朗讀法
本課飽含深情，要讓學生通過大量的朗讀充分感受課文中人物形象，感受作者誠摯的`情感。主要采用學生跟隨范讀、自由朗讀等形式。
2.發(fā)現(xiàn)點拔教學法
本課的語言樸實無話，情感直白，學生可以理解，在教學過程中，重點分析的是人物形象，通過對人物品格言行的分析，了解形式的嚴峻、敵人的殘暴，還有父親的沉穩(wěn)和高尚的品格，帶領學生感受革命者的高度忠誠和作者對父親的深切懷念。
3.多媒體輔助教學法
課的教學同時準備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和人物相關資料，課文生字等內(nèi)容，輔助教學，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。
三、說學法。
本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內(nèi)容，查找作者及李大釗的相關資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學習生字和課文內(nèi)容，結合課后習題，進行適當練習，從而掌握本課要學習的內(nèi)容。
四、說教學過程：
本課的教學課時是二課時，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學目標，合理安排教學流程，以達成教學目標。
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.畫出自己不懂的地方和印象深刻的地方，思考為什么。
3.搜集李大釗的資料簡介。
�。ǘ┍竟�(jié)課的教學內(nèi)容分兩課時完成：
第一課時
一、談話導入
上節(jié)課我們了解了石灰、竹的品質(zhì)，古詩中也有很多贊頌梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格也在無數(shù)革命者身上得到展現(xiàn)。李大釗同志就是其中一個，為了革命，不畏艱險，面對敵人，無所畏懼。
二、檢查預習情況
1.學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出印象深刻的地方和不理解的詞句，交流理解。
2.出示生字，教師檢查生字學習情況。重點交流的幾個字：稚，僻，刑，哼。
三、整體感知，理解內(nèi)容
1.學生通讀課文，邊讀邊想：
作者永遠忘不了的是哪一天？為什么永遠忘不了？
本文介紹了誰的什么事？（李大釗同志被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡）
2.理清課文順序和脈絡，劃分段落。（除第一自然段外，其余按時間順序記敘）
第一段（1）闡明題目；第二段（2-7）被捕前；第三段（8-18）被捕時；第四段（19-30）被審時；第五段（31-33）被害后
3.默讀課文，交流印象深刻的事。
第二課時
一、回顧交流，導入新課
上節(jié)課我們初步感了解了課文的內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入感受革命先烈的堅強不屈精神。
二、深入學習，感受人物形象
1.學習被捕前部分。
“那年春天”的實際時間（承上啟下作用）
表現(xiàn)局勢危急的地方和李大釗的態(tài)度（結合課文）
2.學習被捕時部分。（抓住重點詞語）
感受緊張氣氛和人物不同的態(tài)度。（“我”的驚恐、敵人的殘暴、父親的沉著和蔑視）
3.學習被審時部分。（關注人物外貌、神態(tài)）
“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”（經(jīng)受折磨）
“平靜而慈祥的臉”（對敵人的無所畏懼和對親人的愛）
“安定、沉著”從容鎮(zhèn)定，絕不動搖。
4.學習被害后部分。（讀好對話）
對話表達出的感情。（牢記犧牲，繼承先烈的革命精神，將革命事業(yè)進行到底）
最后兩個自然段與開頭的關系。（前后照應，首尾連貫）
三、總結全文，領會精神
1.總結李大釗的精神品質(zhì)，課件展示李大釗的事跡。
�。ɡ畲筢撏緦τH人充滿慈愛，對革命事業(yè)無限忠誠，對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。）
2.結合課文，自由說說感悟。
3.完成課后習題。
四、課文小結
課文通過對革命先烈李大釗同志被捕遇害前后的回憶，展示了革命先烈對革命事業(yè)的無限忠誠，還展示了革命先烈面對敵人時的堅貞不屈的高貴品質(zhì)，同時也表達了作者讀父親的敬仰與深切的懷念。
六年級語文說課稿4
今天我說課的題目是“讀中感悟，讀中激情”，說課的內(nèi)容是北師大語文教材六年級下冊最后一個主題單元“告別童年”的第一課《我們上路了》。我準備從以下幾個方面進行說課：
一、說教材
首先來談談我自己對教材的理解。童年是人生的黃金時期，，童年有很多美好的回憶，童年充滿令人感動的豐富情感�！段覀兩下妨恕肥且皇赚F(xiàn)代兒童詩。作者用一群孩子的口吻，描繪“我們”邁著稚嫩的腳步上路，前面可能回遇到美麗和挫折，但無論如何“我們”都堅定信心，勇往直前，腳踏實地地去開辟屬于自己的人生之路。
這首現(xiàn)代詩歌，篇幅不長，韻律較自由，不拘于一格。全詩有三個小節(jié)，感情強烈，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。詩歌內(nèi)容淺顯，大部分詩句的意思學生可以自己理解。學生對詩句理解的難點是詩中象征手法的運用。教學時我只對學生不理解的地方進行指導、點撥。
二、說目標
1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思，了解象征手法。
2、了解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達的積極向上的思想感情。
3、培養(yǎng)學生的閱讀理解、表達能力。
4、嘗試簡單的詩歌創(chuàng)作。
理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。
閱讀教學的過程也就是三維目標的整合過程，教師在教學中要努力實現(xiàn)語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，才能真正把語文教學落到實處。
三、說教學特色
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”。
因此在這節(jié)課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調(diào)課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。
四、說教法
新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文工具性的特點，還應突出人文性的特點。教學中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學的主宰者轉變?yōu)檎n堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。
接下來我說一說設計這節(jié)課所采用的教法和學法。
�。ㄒ唬�、情境創(chuàng)設法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把�！苯處煘閷W生創(chuàng)設豐富多彩的情境，使學生如臨其境，從而激起學生學習課文的興趣。
（二）、朗讀感悟法
朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操�！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐�！北疚奈淖謨�(yōu)美，是積累語言的好材料。因此，在教學中通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
（三）、自主探究法
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！蔽以谧寣W生理解了象征手法的運用后讓學生自主探究。
五、說學法
與教法相適應，學生可采用“說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學習任務�！罢f”自己對詩歌內(nèi)容的理解，以及對詩歌表達的情感的體會�！白x”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。有感情地朗讀是學習詩歌的很好方式。在對詩歌的音節(jié)美的感受中，詩歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗。所以教學時，可以采用范讀、引讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導�！皩憽狈抡赵姼璧男问�，創(chuàng)作同一類題材的小詩，或者替作者補寫自己覺得合理添加的詩節(jié)。
基于以上的一些理論指導，在教學中我設計了這樣的教學過程：
六、說教學過程
（一）激發(fā)興趣，導入新課
老師指著黑板上的板書“告別童年”，請同學們讀一遍；再讀——談談感受；接著輕輕地讀“告別童年”，說出你的感受（輕輕地讀，仿佛無比留戀，童年往事一一浮現(xiàn)。童年是一副畫，每張畫的內(nèi)容都不一樣，無所不有；童年是一首歌，旋律跌宕起伏，引人入勝；）；再大聲地讀出來，你的感受又是什么？（自豪的'、滿是憧憬）。
師小結：是啊，我們就要告別童年，成為少年了。我們的雙手變得有力，思想逐步成熟，盡管路上會有風雨飄搖，但不管怎么樣，我們上路了！
教師以這樣的一段敘述語導入，激發(fā)學生學習課文的興趣。
(二)、品讀詩歌，體會情感
1、帶著感情，學生自由朗讀這首詩歌，借助工具書，掃除朗讀障礙、把句子讀準、讀通順。隨手做批注。
談談你的認識和收獲。（發(fā)言自由不限）
小結：現(xiàn)代詩的特點——形式是自由的，內(nèi)涵是開放的。只要心有所感，誰都可以進行詩歌創(chuàng)作。
2、默讀全詩，邊讀邊思考：每一節(jié)各講了什么？
學生通過朗讀知道
第一節(jié)：雖然我們很稚嫩，但我們還是上路了；
第二節(jié)：路上可能遇到美麗也可能有挫折，但我們決不后退；
第三節(jié)：人生的路靠自己，要腳踏實地，勇往直前。
3、指名學生朗讀自己最喜歡的一小節(jié)。
說說為什么喜歡這一小節(jié)。
�。ㄗⅲ簩W生有可能按著小節(jié)順序逐一解讀，但也有可能打亂順序，需靈活處理。學生提出第幾小節(jié)，當隨機學習第幾小節(jié)。）
�。�1）一小節(jié)
美美地讀，優(yōu)美流暢、充滿詩意地朗讀�？膳判蜃x，指名讀等。同時指出“剛剛露出那嫩嫩的芽尖兒,
剛剛染上那一抹淡淡的粉紅,
剛剛才撿到一張很小的郵票,”運用了象征的寫作手法，在詩歌中用得非常普遍。指名讀，提問：在這一句中，這些事物象征著什么呢？（我們稚嫩的人生之旅，我們才剛剛起步的人生之路。）啟發(fā)：除此之外，還有相應的事物也能代表我們?nèi)松膭偲鸩健?/p>
用表演法理解“哦,不管大人們怎么說,”
老師可以和同學配合表演一下：早晨，要上學了，臨走時，媽媽會說些什么？你怎樣回答？（體會
讓學生接著體會下一句：“反正我們是上路了，一步一步地上路了�！睉撟x出什么感情？（自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂……）
理解完了詩歌的意思，指導學生朗讀，要求學生讀出詞語的意思，讀出句子的感情色彩。指名讀，讓學生點評。
最后齊讀第一小節(jié)。在最后一句運用輪讀的方法激發(fā)情感，“反正我們是上路了，一步一步地上路了——上路了——上路了！”
�。�2）學習第二小節(jié)
生思考：你感觸最深的是哪些地方？劃出來，做上批注。
學生自由讀，進一步完善自己的批注。
生自由發(fā)言，說出自己的見解。師引導：結合自己生活、學習的實際，談談對這一小節(jié)中象征手法的理解。
引導學生自由談論，當你遭遇打擊、困難時，會以什么樣的態(tài)度來面對，會怎么樣去處理？
�。�3）、學習第三小節(jié)
承接學生的滿懷豪情，引讀第三小節(jié)。
提出“前面有相思鳥、金孔雀、橄欖樹、曼陀鈴”這句，教師指出：這句也運用了象征的手法。讓學生結合小資料進行理解。（相思鳥：指美麗的愛情；金孔雀：象征事業(yè)的成功；橄欖樹：指對和平寧靜生活的美好向往；曼陀鈴：預示著“我們”富有情調(diào)的生活。）
“那一條條被我們用腳踏出來的路,才是我們每個人留在這世上的真正姓名�！闭務勛约旱睦斫�。師總結：所謂的真姓名，正如同學們所說，是不虛度年華，不浪費光陰，是腳踏實地做高尚的事，做有價值的事！
師讓學生從這小節(jié)中找到一個關鍵詞語。（走下去）
師：人生之路，你準備怎樣走下去？
讓學生按照“人生之路，尋找正確的方向走下去；人生之路，昂首闊步腳踏實地走下去；人生之路，無怨無悔高尚地走下去；……”的形式說一說。
師：說得真好！說得人心情激蕩，說得人斗志昂揚！讓我們痛痛快快地抒發(fā)一下自己的感情吧！
全班集體朗讀最后一小節(jié)。
�。ㄈ┗仡櫲�，創(chuàng)作詩歌
請學生大膽地仿寫“告別童年”的小詩，朗讀、賞析。
六年級語文說課稿5
《最大的麥穗》是本冊書第五單元一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
我們教研組就“借事喻理”這一主題，在課堂中應如何指導高效閱讀進行了深入的研討。首先我們認為本文的結構很清晰。閱讀理解借事喻理類的文章，我們要關注兩個重點：一是把握事件，二是領悟道理。就本文來看，只要孩子稍稍用心預習，就能概括出事情的主要經(jīng)過，并且找到在結尾點明的哲理，六年級的孩子，這點發(fā)現(xiàn)能力還是有的。那我們還教什么？然后我們又思考，雖然課文中的故事清晰易懂，但是故事中所揭示的哲學道理抽象、難懂，我們可以用什么好方法來啟發(fā)學生感悟？
針對這些教學疑惑，我們決定先從高效閱讀指導入手，提高課內(nèi)閱讀的效率。我們在進行了一篇高效閱讀練習的前測后，帶領學生梳理了準確概括事件內(nèi)容的好方法。然后針對總結道理不完整的現(xiàn)象，借助，“比較法”確定文章中的主要道理。
至此，我們確定了本課的教學目標。
1、有感情地朗讀課文，感受人物說話時的語氣。
2、能借助比喻句，結合課文內(nèi)容，領悟最后一個自然段，明白必須善于抓住機遇，不能錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際體驗，運用比喻手法，寫出自己的收獲或感悟。
針對高效閱讀的訓練效果，我們運用本學期我校研究的教學五模塊，對《最大的麥穗》進行了以下教學設計。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機
在本環(huán)節(jié)中借助學生對人物的資料查找，引發(fā)學生對走近人物的興趣。
二、自主學習，發(fā)現(xiàn)問題
為訓練學生的閱讀理解能力，我們設計了請同學們根據(jù)本類文章的學習方法“歸納內(nèi)容，理順關系；根據(jù)結果，確定重點；通過比較，領悟道理”，小組討論交流，合作學習。
三、合作探究，解決問題
首先請同學們交流自己組內(nèi)學習成果，按照解決了的和沒解決的順序，確定出本課的學習重點。
1、歸納內(nèi)容，理順關系。概括主要內(nèi)容后，交流到本文人物之間的關系是蘇格拉底讓弟子完成他的一個要求。出示，蘇格拉底對弟子們提出的要求是“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們�！闭埻瑢W想象蘇格拉底說話時的語氣，讀讀這句話，初步感悟人物用意。
2、根據(jù)結果，確定重點。結果是弟子們兩手空空，為什么是這樣？我們重點學習他們是怎樣尋找的？出示：弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。引導學生從“埋頭”“搖頭”“隨手扔掉”等動作描寫中體會出他們是很認真，但他們舉棋不定、目光短淺，導致了最后的失敗。
3、通過比較，領悟道理。蘇格拉底想告訴弟子們什么道理？這里有兩部分，一部分是蘇格拉底的話，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這里的分號表示后一個句子有轉折之意，要指導學生讀出人物情感，以及蘇格拉底這樣做的用意。
而根據(jù)老師的做法和指導，弟子們悟出了這樣的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的�！边@段話是全文的重點句子，也是學生理解上的.瓶頸。我們可以引導學生抓住幾處比喻，如“麥地”“最大的一穗”“麥穗”“眼前的一穗”分別指的是我們的人生、樹立的理想和眼前的、能實現(xiàn)理想的機遇，體會分號前后表示遇到機會不同表現(xiàn)對導致的不同結果進行比較，引導學生明白：我們的人生要有遠大的理想，但在在實現(xiàn)夢想的機會面前，要有敏銳的判斷力，不要猶豫不決或者輕易地放棄機會；總以為機會還有很多，最后可能就會兩手空空，一事無成。
四、交流分享，學會方法
在這一模塊里，我們想讓學生在感悟道理之余，談談課文所學對自己實際生活的啟迪。我們設計了，“如果蘇格拉底的弟子們就在你的面前，你會怎么勸告他呢？”順勢引入練習模塊。
五、科學練習，提高效率
看來大家都學到蘇格拉底的精髓了，說話都頗有一番哲學意味，那我們也把自己的人生感悟?qū)懸粚懓桑?/p>
出示小練筆要求：
使用比喻手法寫一寫：
1、精彩紛呈的運動會結束了，賽場______________________。
2、春季郊野，萬木吐翠。________________________________。
3、……
我們剛剛舉行過運動會和春游，這些活動中一定有讓你印象深刻的經(jīng)歷和細致入微的觀察，它們給你留下了怎樣的感悟呢？你也可以寫一寫自己生活中其他經(jīng)歷給你帶來的人生體驗。如果能用上表示不同角度、或者表示對比表現(xiàn)的“分號”就更好了。5分鐘練筆后全班交流，相互評議。
讀寫結合點滲透比喻這種寫法，比較符合借事喻理的寫作指導。
以上就是我們在“借事喻理”專題下，高效精讀與閱讀教學如何結合的一點思考，如有不當之處，還望各位同仁予以指出，愿大家都能“生本高效課堂”研究中有所收獲。謝謝！
高效閱讀在提高學生閱讀速度及提高學生閱讀理解能力等方面發(fā)揮著巨大作用，我們教研組近年來也在學校的引領下，圍繞高效閱讀不斷進行深入研究，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
�。薄⒏咝ч喿x與“課堂研究”相結合；
課堂研究是教育的立足之本，以學生的發(fā)展為重，是現(xiàn)今課堂是否高效的至高標準。我們以高效閱讀為契機，研究生本課堂，重在構建高效課堂。
�。�、高效閱讀與“策略研究”相結合；
我們秉承科研立校的理念，在運用高效閱讀的理論指導時，還能結合“生本課堂策略”，探索高效閱讀的研究策略，重在讓學生掌握閱讀方法
�。�、高效閱讀與“三大工程”相結合；
我們會利用每天8點開始的“早讀工程”，對學生進行眼腦機能訓練、閱讀檢測或是高效精度方法的指導。我們還結合“家讀工程”，調(diào)動親子閱讀積極性，注重家校合作，全面提升育人質(zhì)量。
４、高效閱讀與“專題閱讀”相結合；
高效閱讀訓練在我們合理的時間利用下，沒有成為我們的工作負擔，它對我們的課內(nèi)閱讀教學有了很大幫助。本學期我們已結合本冊課文，開展了“借景抒情類”“寫人勵志類”“狀物傳情類”的專題研究，林老師展示的是“借事喻理類”的閱讀方法研究，圍繞專題研究，學生閱讀能力有了很大的提升。
５、高效閱讀與“課內(nèi)閱讀”相結合。
有了專題閱讀訓練作依托，學生的語言文字運用能力得以提升，遷移課內(nèi)領悟方法，提高閱讀效率。下面我著重以同為“借事喻理”的《最大的麥穗》一文為例介紹我們高年級高效精讀是如何和課內(nèi)閱讀結合的。
六年級語文說課稿6
【說教材】
１、《跨越百年的美麗》是義務教育課程標準實驗教材小學語文六年級下冊第五組第一篇課文。本組教材是以“科學精神”為專題編排的，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈。
�。病⒕帉懸鈭D：
學習這篇課文，不僅僅是認識居里夫人，了解他的事跡和科學精神，更重要的是讓學生從心靈深處敬重象居里夫人這樣為科學獻身的人，認同他們對科學精神和人生價值的追求。
【說學情】
課文中難理解的句子比較多，學生可以在充分讀書的基礎上，結合收集的有關居里夫人的事跡加以理解。
【說目標】
根據(jù)本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標。
１、學會本課生字新詞。
�。�、練習有感情的朗讀課文。
３、能聯(lián)系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神。
�。础Ⅲw會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美，理解“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。
教學準備
�。�、收集有關居里夫人的資料。
�。病⒄n件。
【說重點、難點】
�。薄⒅攸c：
�、� 練習有感情的朗讀課文。
�、� 能聯(lián)系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神。
�。病㈦y點：
體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美，理解“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。
【說教法】
我們知道，“教學有法，但無定法，貴在得法�！北局喓唵螁谓陶Z文，扎扎實實促發(fā)展的教學原則。根據(jù)本課教學目標和小學語文新課標中高年級的閱讀要求，我主要采用“質(zhì)疑問難──理解感悟──感情朗讀”的自主、合作、探究的方法進行教學，體現(xiàn)閱讀教學“以讀為本，讀中感悟”，讓學生自己提出問題，消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者，發(fā)揮學生的主題作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
【說學法】
著名教育家葉圣陶先生說過：“授之以魚，不如授之以漁�！备鶕�(jù)以上教學方法，學生可采用“自主合作探究法和感情朗讀法”學習本課。讓學生運用問、劃、讀、議等方法，始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發(fā)展，變被動學習為主動學習，同時也體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
【說過程】
一、導入新課，走近居里夫人
�。�、（課件示：居里夫人照片）師：同學們，你們知道眼前這位美麗端莊的女士是誰嗎？學生答，教師簡介居里夫人。
�。病⒄l能用自己的話說一說自己心目中的居里夫人？學生交流。
�。�、聽了大家的介紹，相信居里夫人的形象已經(jīng)定格于同學們的頭腦中，今天這節(jié)課我們一起來學習《跨越百年的美麗》。教師板書課題并齊讀。
二、質(zhì)疑問難，了解居里夫人
�。薄⒖吹竭@個題目，你有什么問題要問嗎？
（學生質(zhì)疑：課題中的美麗表現(xiàn)在哪里？什么是真正的美麗？什么樣的美麗能跨越百年……）
�。�、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案。
設計意圖：新課標指出，學生是學習的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)了尊重學生的個性意識，拓展了學生的學習空間。
三、深入探究，領悟居里夫人的偉大精神
設計意圖：學習這一部分內(nèi)容，教師把更多的時間留給學生探究學習，讓學生充分的朗讀，感悟，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。通過抓住文中兩處巨大反差的內(nèi)容，進而讓學生更清楚的感受“跨越百年的美麗”不僅是居里夫人的美麗端莊，更重要的`是她的科學精神和人生態(tài)度。
�。�、研讀“執(zhí)著追求，勇于獻身”部分。（課文３～４自然段）
�、� 從哪些具體描寫中感受到了居里夫人的美麗容貌？
學生交流。（投：瑪麗居里穿著──看透未來。）引導學生讀出居里夫人的美麗。
⑵ 課文中還有一處對居里容貌的描寫，找出來讀一讀：
① 學生交流（投；她美麗的容貌──渾身乏力。）
�、� 引導學生讀出居里容貌的前后巨大反差。
⑶ 同樣是寫居里的容貌，為什么前后會形成如此巨大的反差呢？請默讀課文３、４自然段，把使自己深受感動的句子，在旁邊寫寫自己的感受，做到不動筆墨不讀書，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
師生交流，指導朗讀，重點理解并讀好四個句子。根據(jù)學生回答，教師相機出示：
�、� 就向是在海灘上──別人摘葉她問根。（善于發(fā)現(xiàn)問題）
�、� 為了提煉純凈的鐳──點點燒痕。（條件艱苦、實驗危險辛苦，但有遠大目標……）
�、� 經(jīng)過三年又九個月──０．１克鐳。（堅持不懈，對科學的堅定信念和執(zhí)著追求，這種精神是美麗的。板書：執(zhí)著追求。）
引導學生讀好三個數(shù)字和“終于”。
④ 在工作卓有成效的同時──渾身乏力。（居里用健康和美麗換來了實驗的巨大成功和對人類的貢獻。）
�、� 這種美麗比外面的美麗更持久，更能經(jīng)受時間的考驗，她把外在的美麗變成了什么？
師根據(jù)生答投示：她從一個漂亮的小姑娘──里程碑。
師生接讀，引導學生讀出居里夫人為科學勇于獻身的精神。（板書：勇于獻身）
⑥ 通過師范讀、生練讀、指名讀這兩部分內(nèi)容中深受感動的句子，進一步感受居里夫人對科學的執(zhí)著追求和勇于獻身的精神。
設計意圖：通過學生對重點句段的朗讀品味，培養(yǎng)了學生對語言的感受能力和初步審美能力，進一步感受了居里夫人崇高的人格魅力。
２、研讀“淡泊名利”部分。（課文５、６自然段）：
居里夫人這種對科學的執(zhí)著追求和勇于獻身的精神無疑是美麗的，這種美麗在文中還有哪些句子也能體現(xiàn)出來？默讀課文最后兩個自然段。
⑴ 師生交流，感受美麗，練習朗讀。
⑵ 重點理解：（投示）
�、� 她一生共得了１０項獎金──離開心愛的實驗室。
設計意圖：抓住居里
夫人取得的巨大成
六年級語文說課稿7
一、說教材
《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷，這個故事說明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。
二、說教案
《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時訓練重點確定為：
1．感情地朗讀課文。
2．學會本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。
3．理解課文內(nèi)容，學習兩小兒為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質(zhì)疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實事求是的學習態(tài)度，體會學無止境的道理。
預習：
1．熟讀課文大概了解文意。
2．搜索關于孔子的資料（生平、言論）。
3．思考課后練習題。
三、說教法
本堂課因為是孩子們初學古文，所以在本文教學中，我主要采用的方法是讓學生樂讀趣學，自主感悟。通過借助課后注釋理解文章，教師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累的訓練，培養(yǎng)學生學習古文的興趣。
四、說學法
為了激發(fā)學生的學習興趣，我主要以教師的導，學生的學習為教學主線，去營造一種教師和學生互動的學習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學生在學習中解惑，積累。從而解決出學生學習古文的困難，引導學生主動地探究學法，快樂輕松地學習古文。
五、說過程
（一）引導釋題，導入新課
為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時教師則引導學生再一次讀課題，然后層層深入、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學文的目的，學生帶著疑問走進課文。
（二）指導學法
由于學生初學古文，所以困惑重重，在此我讓學生充分交流初學古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目標，緊接著老師配樂范讀讓學生充分感受古文的美，學生通過傾聽總結讀法。學生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點，學生各抒己見，自己總結出學習古文的方法，老師再一次強調(diào)出學習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。
（三）依照學法逐步解文
在學生讀通順的`基礎上，我進一步質(zhì)疑：這篇文章到底給我們講了一個怎樣的故事呢？學生概述的過程中，交流孔子這一人物，為后面學習文章，揭示人文內(nèi)涵，做好鋪墊，并且在學生概述故事內(nèi)容的同時，又緊接著質(zhì)疑：孔子在什么情況下遇見兩小兒的？無形中對文章第一節(jié)內(nèi)容就在老師質(zhì)疑，學生解疑的過程中完成了學習。并在此強調(diào)“斗”的含義，過渡到第二節(jié)的學習，明確兩小兒辯論的觀點，通過分析“也”字，重點指導學生的朗讀，由此以“辯”為主線，教師引導學生先獨立學習，后合作學習的方式，完成三四節(jié)的學習，通過抓重點字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學生體會兩小兒辯斗時各持的理由是那么針鋒相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點把握住了文本的內(nèi)容，體現(xiàn)了文本的工具性。
（四）研讀課文，讀后明理
最后，我重點抓住孔子“不能決”，讓學生體會人文內(nèi)涵，讓學生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態(tài)度和學無止境的道理，學習兩小兒勇于探索，善于觀察，勤學好問的精神，并將兩小兒提出的問題設計成以教師提供資料，學生課后解決的方法，留給學生充分的探究空間。
（五）總結拓展，延伸課外
初次學古文不能只學不積累，積累什么？積累的就是我們的學法，“千里之行，始于足下”，在讓學生感受古文與現(xiàn)代文不同的基礎上，老師總結出學習古文的方法，對學生今后學習古文打下基礎，這樣從開始學生討論學法，到教師最后總結學法，無時不體現(xiàn)，我們學的主動不僅在學內(nèi)容，還在學方法。也正體現(xiàn)老師的教是為了不教這一理念，最后布置學生回去講故事，排課本劇的形式，加強學生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實實學好古文。
六、說板書
從字數(shù)上看板書有些繁瑣，但我認為板書總是為教師的教及學生的學服務的，為了讓學生能直觀的理解，我從題眼“辯”字為主線到兩小兒辯論的觀點，理由最后結果，讓學生觀其則明文意，梳理出文本的內(nèi)容。
總之，初次嘗試文言文的教學，我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據(jù)課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現(xiàn)了我此次課堂教學要達成的目標，就是學生要學的有收獲，而我教的要扎實，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見。
六年級語文說課稿8
各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是《匆匆》。我將從教材、教法、學法、教學流程、板書設計五個方面進行說課。
一、說教材
我說課的內(nèi)容是我們六年級課文第十六課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人對時光的流逝已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列描寫，具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者關于時光匆匆的感慨，引人深思。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中還多處運用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實。在行文中流露出時光的可貴。同時，時間是組成生命的重要材料，也在進而滲透出生命的可貴，珍惜時間，就是珍愛生命。
1、本課的教學目標為：
�。�1）認知目標：理解課文內(nèi)容，學會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美。
（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝，一去不復返的現(xiàn)實，從而明白珍惜時間，進而珍愛生命。
2、教學重難點：
“引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學難點。
3、課前準備：
自制的多媒體課件
二、說教法
《語文課標》指出：在教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，由于六年級的學生已經(jīng)具備了一定的分析能力，因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創(chuàng)設實踐語言的場景，通過朗讀，達到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學。引導學生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結合。引導學生在讀中感悟。同時，圍繞文中的重點句子，發(fā)揮想象力，聯(lián)系實際，理解句子的內(nèi)涵，通過口語練習和放些練習的嘗試，提高學生運用語言的能力。
三 說學法
“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學�；诹昙墝W生已經(jīng)初步具備了基本的自主學習方法，所以本節(jié)課將繼續(xù)滲透三種學習方法：一、讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法。二、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的（即仿寫），從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。三、從閱讀的內(nèi)容想開去的學習方法。這種方法也是我們本單元的訓練重點。告訴他們，閱讀的時候，可以聯(lián)系自己的生活實際和思想實際想開去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。
四、說教學過程
教學過程是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我們設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬厍閷�，引出“匆匆”
老師用充滿溫情的語言導入：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”但是我們的小學生活過去了還能再回來嗎？那么。是誰帶走了我們的往日？是誰讓我們就要和小學生活說再見？（時間）這節(jié)課我們就一起來學習16課《匆匆》，齊讀課題，然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。
�。ǘ⒑喗樽髡呒吧⑽�。
（三）、初讀美文，感知“匆匆”
分別請幾名同學讀課文，教師和學生評價。力求讀準字音，讀順句子，讀通課文。學生讀的時候教師適時正音，提醒他們注意節(jié)奏，注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語的讀音。
�。ㄋ模⒕x美文，品悟“匆匆”
課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)老師指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。
教師這樣引導和鼓勵孩子：同學們，通過剛才大家有感情的讀課文，每一個人對本文都有了一個新的了解和認識。那文中那些句子或詞語給你留下了深刻的印象或使你為之感動呢呢？ 然后，學生各抒己見，這里可以打亂段落的順序，尊重學生的意見，給學生充分的發(fā)表意見的機會，但是教師要積極引導，可適當表揚，也可隨機引導，教師課堂準確調(diào)控，為本節(jié)課的完成起到了重要作用。
主要抓住以下重點段落進行品讀，當學生提到這幾個段落的時候，相機引導。
我這里就按順序去說，所說到的也就是在師生互動中，要引導學生感悟得出的。
1、第一自然段，你的眼前看見了哪些畫面？
教師引導：……是啊，月缺月圓，花開花謝都是自然現(xiàn)象，是時間飛逝的痕跡，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情現(xiàn)在是怎樣的？那么我們說說我們應該用什么樣的語氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫的這篇散文，我們應該也用心靈去誦讀。
2、第二自然段。春去秋來，一年又一年匆匆而過，作者面對自己無意間溜走的“八千多個日子”心里有什么感受呢？他會說些什么？學生想像發(fā)言，教師相機指導朗讀。
引導學生體會惋惜之情的重點句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒有聲音也沒有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點指導作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。
3、精讀第三自然段：我的'日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學接力讀。
在我們的生活中，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的？學生自由說，從切身體會到時光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。
新課標指出：教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。在這里我們由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。
4、 深入作者入內(nèi)心深處讀第四自然段：面對如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了么？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來的？引導學生讀給大家聽。把覺醒讀出來。指導朗讀感受作者內(nèi)心的自責，以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學生自由說的基礎上，教師適時引導：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么？你能說出更美的句子嗎？在這里以讀促寫，進一步理解課文內(nèi)容。
然后進一步結合文中重點句子，邊讀邊品，聯(lián)系實際，理解重點句子的含義。
�。ㄎ澹�、統(tǒng)觀全文，讀一讀學生喜歡的優(yōu)美句子。
�。�、樹立沖突，激發(fā)學生思維碰撞。
在這里，學生們通過品讀和想象已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，能夠深深感受到作者對時間的匆匆流逝的無奈，可以乘勝追擊，拋出問題：同學們：通過剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時此刻的心情是怎樣的呢？學生會說出“難過、后悔、無奈、、、、、、”等一系列詞語。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個怎樣的人呢？學生會眾說紛紜，然后多媒體出示朱自清先生的簡介和一生成就簡要。進而使學生明確，正是因為珍惜了時間，朱自清先生才有了這么多的成就，正是因為珍惜了時間，朱自清的生命才會更有意義。同時，引導學生了解到，朱自清先生一生成就仍在嘆息時光的虛度，那么作為小學生，我們在珍惜時間的問題上又該怎樣去做呢？
在充分理解了作者的心情后進行仿寫：作者認為自己過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了，你的呢？請你寫一寫。寫后再次插入作者有關資料讓學生了解，正是因為作者對人生的思索，為自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所為、有所痕跡，作者不是白白走了。進而引發(fā)學生思考：你們愿意在這個世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？思考后自然引出本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)——
�。ㄆ撸�、課外延伸，升華“匆匆”
我們學了這篇散文后你最大的感受是什么？你對以后的日子有新的認識和打算嗎？能把你想到的寫下來嗎？再次回到第一段，深化主題：時光匆匆，一去不復返，好好把握，讓人生過得充實、有意義！
最后，引導學生交流剛才的隨筆，老師也出示一篇自己的隨筆，配樂《秋日私語》，指生讀：“時間是無情的雨，時間是無聲的風，時間無處不在，時間在何處遁形？浪費了時間，時間也會將他拋棄最遠，珍惜了時間，才會珍愛生命，才會贏得成功�！�
教師隨配樂說道：“朱自清先生，反思時間反思生命，是因為他深深的懂得了”學生隨教師手勢齊讀：“珍惜了時間，才會珍愛生命，才會贏得成功�！薄爸熳郧逑壬簧T果累累，給人類文化寶庫做出了巨大貢獻，那更是因為他深深的懂得了——”學生繼續(xù)齊讀：“珍惜了時間，才會珍愛生命，才會贏得成功�！�
全課結束。
五、說板書設計。
16、匆匆
�。ㄖ熳郧澹�
花有重開日 逝去如飛
人無再少年 珍惜時間
（這樣的設計是讓學生能從時間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。）
文章內(nèi)容無具體事件，板書很難找到立腳點。為充分調(diào)動師生兩個積極性，打破板書是“教師責任田”的專制行為，促進師生活動的默契及其合作精神的培養(yǎng)，我采用了合作型板書。時間如流水，我用水滴包裹著“匆匆”二字，滴入時間的河水里，一艘艘載滿時間的小船，一去不復返地流向遠方。如詩如畫的教師板書讓學生進入了情境，引起了學生心靈的共振，緊接著讓學生板書珍惜時間的名言“時間就是生命”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等。學生通過學課文，寫名言，悟道理，從而達到本課的教學目的。
六年級語文說課稿9
一、指導思想與理論依據(jù)
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解�！被谶@一理念，本課讓學生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。
二、教學背景分析
1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務教育課程改革實驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、 舒緩，講述著人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。
2.學情分析：五年級學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，能夠根據(jù)課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結合課文內(nèi)容搜集相關資料，輔助理解課文內(nèi)容。
3.設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學時大膽取舍，活用教材，緊抓情線、層層深入：1、由動作悟鷗情，引疑問 2、看老人舉動， 憶溫馨、知不舍 3、 看外貌，結合資料，知不易 4、 再看鷗情，明情理 5、 續(xù)寫詩篇，情綿遠。抓重點詞句，品重點段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。
三、教學目標：
1、 抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。
四、教學重點：抓住老人的外貌、 動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的濃厚感情。
五、教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
六、教學過程
（一）、 悟鷗情，引疑問
1、齊讀課題，出示學習提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時，海鷗有哪些意想不到的舉動，你體會到了什么？有什么問題？
2、反饋交流找到的句子。
3、重點體會16自然段的“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來瞻仰遺容的親屬�！薄斑^了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”這兩句話，抓住“輪流”、 “瞻仰”、 “肅立不動”“白翼天使”體會海鷗的傷心與對老人的依戀。
4、帶著自己的體會，自由讀讀
【教學意圖】：通過品味朗讀，讓學生抓住鷗群的動作體會它們傷心與不舍的同時又會心存疑問“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動？”從而引出老人對海鷗的愛。
�。ǘ┛磁e動、知不舍看外貌、知不易
1、 默讀課文第一部分，畫出感受最深的語句，并作簡單批注。
2、 班內(nèi)交流：此處，孩子們的感觸會有所不同，交流是可以打亂課文順序，談清自己的體會，隨品隨讀。在品讀時注意抓住課文中的四字詞語加以體會，在學生匯報時，隨機點評追問“你找的是描寫老人的什么？描寫動作的語句還有那些？這樣對老人神態(tài)、
外貌、
動作、
語言的描寫有個歸總。
預設老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。
3、
重點體會第三自然段老人喂食的畫面：
出示課件
人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
自由讀課文第３自然段，想：老人喂海鷗時與其他人有什么不同？（學生讀書思考，是引導學生畫出關鍵詞語加以體會。）
師：正是老人細致入微的關心和愛護，才使得鷗群吃食的場面成了一道讓人駐足的風景。有感情朗讀
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
有聲有色的樂譜是怎樣的一幅畫面呢？
師：讓我們帶著想象讀出這有聲有色的畫面吧！看著這有聲有色的畫面，你想說什么？（真美，我也想去看看，希望時間停止在這一刻）
【教學意圖】：這聲，這色，譜成了一曲人與動物和諧相處的動人樂譜。這樣的設計學生不僅深化了對語言文字的理解，也發(fā)展了想象的思維和語言，起到了事半而功倍的作用。
4、出示課件（師生合作讀：可是，老人走了，意想不到的事情發(fā)生了學生讀。）
意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
【教學意圖】：在孩子身心都沉浸在老人與海鷗之間和諧、 其樂融融的美好瞬間時，老師告知老人走了。瞬時間的失落與海鷗不謀而合，再讀海鷗祭拜老人的段落，感情真實。這樣既理解了前面的疑問，又讓老人與海鷗之間的情誼緊緊相連。
5、出示課件：老人外貌
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
引導學生抓住三個“褪色”談感受，有感情朗讀。
老人何止是衣著簡樸阿！出示資料。
出示課件
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨腳”，有“老沙”。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的'依然是紅嘴鷗。
學生談體會，再讀老人外貌的語句
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
老師接著導讀：就這樣衣著老人十多年來，一到冬天，每天必來。
出示課件（可是，老人走了，意想不到的事情發(fā)生了，學生讀。）
意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
【教學意圖】：以外貌為突破口，引出資料和課文內(nèi)容，讓孩子們了解到老人對海鷗的是如此厚重，再讀海鷗對老人之情，必會升華。
�。ㄈ�、再看鷗情、印心跡
順著學生的朗讀，在前文情感積淀的基礎上，再來學習17自然段。
師： 看著這些為老人守靈的親人們，這些守靈的白翼天使們！我們不得不收起遺像。（課件演示遺像消失，描寫鷗群的文字出現(xiàn)）
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。
這里把“撲”字換成“飛”字好嗎？為什么（“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動、傷痛、焦慮、無奈的心情，更能感受到海鷗對老人的情誼。）
【教學意圖】：挖掘“撲”字引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。更加突出海鷗對老人的那種情誼，讓老人和海鷗之間的深情深深印在心跡。
（四）、續(xù)寫詩篇、情綿遠
老人去世后，昆明人為了懷念他，集資為他塑像。本文的作者鄧啟耀先生，為他寫了這篇《寂寞鷗靈》，在此基礎上改變?yōu)槲覀儸F(xiàn)在學習的課文。
讓我們把這真摯的情誼繪成詩篇，獻給仁慈的老人、
獻給靈性的鷗群吧！
出示課件
爺爺
孩子
我是您最（疼愛 ）的孩子（老沙 ） 沒有你們的日子里
沒有您的日子里 我牽掛（ ）
我懷念（您親昵地呼喚） 我企盼（ ）
爺爺
我是您最（ ）的孩子（ ）
沒有您的日子里
我懷念（ ）
【教學意圖.】：續(xù)寫詩篇，把文中濃情暈染開來，學生既可以聯(lián)系文中的好詞句，還可以展開想象，把畫面補充完整。
根據(jù)學生書寫情況來決定鷗群由幾小節(jié)構成，預設詩篇，朗讀完下課。
【教學意圖.】：溘然而至的課堂，會余味尚存，況且人與動物之間的和諧已經(jīng)深入每個孩子的心，無論是理性的倡導，還是感性的抒情在這里只會畫蛇添足。
七、板書設計
相依相隨
【教學意圖】 ： 1、來自文本、尊重文本。
2、充分體現(xiàn)人鷗之情。
3、寓意深遠，預示人與動物與自然的共存關系。
4、本文重在抒情，不在說理。為了不破壞文本本身的美，所以在課堂上不過分涉及第三點。
八、學習效果評價設計：
同步訓練
九、教學特色：
1、文隨情動、情因文生
結構上：鷗情----人情----鷗情，讓學生的情感隨文跌宕起伏，產(chǎn)生共鳴，從而更好的理解文字，內(nèi)化感情。
詞句上：注重有特色的詞句加以品味，并輔以資料，使句子內(nèi)容更豐富，情感更飽滿。注意四字詞語的積累。
朗讀：讀句子-----理解句子-------再讀句子，學法簡單容易掌握。
2、內(nèi)化語言、融情詩篇
既充分使用文本中的詞語，又把文本中的“企盼、牽掛”加以想象，使課文學習落到實處。
3、無聲勝有聲：溘然而至的課堂，會余味尚存，況且人與動物之間的和諧已經(jīng)深入每個孩子的心，無論是理性的倡導，還是感性的抒情在這里只會畫蛇添足。
六年級語文說課稿10
一、教材簡析
是教材第十二冊中的一篇略讀課文，講述的是一個膾炙人口的希臘神話故事。主人公普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和各種生存的技術和方法。他向眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不怕犧牲、為民造福的偉大精神。 全文按事情的發(fā)展順序敘述，可以分成5部分來理解。
1.地面上沒有火，人類吃生東西，沒有火來照明，生活非常困苦。這是事情的起因。
2.普羅米修斯冒著生命危險，從太陽神那里偷來火種，帶回了地面。3.普羅米修斯教會人類使用火。
4.宙斯嚴厲地懲罰、折磨普羅米修斯。
5.普羅米修斯終于獲得了自由。這是事情的結果。 課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯毫不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭。普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。 選擇這篇課文的目的，一是使學生對希臘神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內(nèi)容連起來以歸納課文主要內(nèi)容的方法，并練習講述故事；三是激發(fā)學生閱讀中外神話故事的興趣。
二、教材把握
1、把握魂魄
每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關資料，找到震動讀者的文本精神。《天上偷來的火種》講的是普羅米修斯為人類盜取火種甘愿忍受酷刑的故事。作為神話故事，它有記錄人類追求生活的無限理想和希望的美好意愿，也有人類在自身生產(chǎn)力低下、科學知識貧乏的時期所創(chuàng)造出的文化的局限性。
如何讓學生感受普羅米修斯這個正義、善良、智慧、仁愛、頑強的形象，并把這種形象典型化，內(nèi)化為一種精神動力？普羅米修斯是一個神，他為了播撒文明的火種甘愿忍受酷刑。其實這種為了正義與真理而甘愿奉獻一切的英雄形象是我們?nèi)祟惒盘赜械木衩赖隆！捌樟_米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。
如果，在教學過程中能在對普羅米修斯這個人物的精神品質(zhì)了解的同時感悟到人類才是這種精神的真正代言，那無疑能把學生的審美能力、批判能力領向更高的境界。
2、理清脈絡
課文以火種為線索，按“無火——盜火——受罰——獲救”的脈絡展開，情節(jié)性很強。文中提到人類無火到有火的不同生活狀態(tài)，這交代了普羅米修斯要把火種播撒人間的原因，也表現(xiàn)了普羅米修斯正直、仁愛的精神品質(zhì)。普羅米修斯盜火與受罰是故事的兩個關鍵情節(jié)，分別反映了普羅米修斯機智、頑強的精神。 在感悟普羅米修斯精神基礎上，感受“普羅米修斯式的英雄”是人類歷史進程中為了真理、文明前赴后繼的正義之士的精神歸結。
3、教學目標
知識與技能
�。�1）讀通課文，了解故事梗概，把故事講給別人聽。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。 過程與方法
�。�1）遵循略讀課文教學的原則，放手自讀，合作探究。
�。�2）引導學生適當?shù)卣归_想象，入情入境。 情感、態(tài)度與價值觀
�。�1）體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
�。�2）激發(fā)學生閱讀神話的濃厚興趣。
重點：理解故事內(nèi)容，說說故事的梗概。
難點：體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
關鍵：自讀感悟，適當?shù)叵胂�，與文本產(chǎn)生共鳴。
三、學情分析
1、學生養(yǎng)成課前預習的良好學習習慣，預習時能讀通課文、了解文本大致內(nèi)容，也會做一些拓展閱讀及查找一些相關資料。
2、通過幾年的語文學習，學生具備一定的概括、表達、理解、感悟的能力，但學生與學生之間仍有差異。相對語文學習能力強一些的學生已能概括文章主要內(nèi)容，清晰、明確、完整地表達自己對語言文字的理解，體會人物精神等。而相對語文學習能力的弱的學生在概括能力上還存在一點問題。
四、教法、學法
本文是神話故事，內(nèi)容淺顯，學生很容易理解課文的內(nèi)容。關鍵是讓學生能夠體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。因此，我采用合作交流法、朗讀感悟法、直觀教學法、引疑探究法等多種方法綜合使用，靈活變通。課堂上，在教師引導下，以學生為主體，運用合作、探究、朗讀、感悟、想象、表達相結合的學習方法，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性�？傊@節(jié)課我把質(zhì)疑問難、品讀感悟、自主學習、合作探究貫穿于教學始終，讓學生走進文本，得到情感的熏陶，享受審美的樂趣。
五、教學過程
�。ㄒ唬┙沂菊n題，直接導入
1、教師：出示火的圖片，火是我們非常熟悉的東西�；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發(fā)明。關于火的起源，有許多傳說。在我們中國，有燧人氏鉆木取火的傳說；在古希臘，也有一個關于火的神話故事。那就是我們今天要學習的《天上偷來的火種》。
2、讀題目，引導質(zhì)疑。
�。�1）誰去偷？為什么去偷？
�。�2）怎么偷？結果怎樣？ （火是學生所熟悉的東西，因此，直接由火引入課題。在讀題后，我讓學生根據(jù)題目提出問題，從而讓學生帶著問題走進文本。）
�。ǘ┳灾鏖喿x，整體感知
1、教師引導學生帶著問題閱讀課文。
（1）把課文讀準，讀通順。
�。�2）思考剛才提出的問題，從文中找出答案，然后再用自己的語言把這四個問題的答案連起來說一說。
2、出示下列人物名字，指導學生讀，并結合注釋了解這些人物。 普羅米修斯 宙斯 阿波羅 赫拉克勒斯 普羅米修斯：在希臘神話中，人類是普羅米修斯創(chuàng)造的。他也充當了人類的老師，凡是對人有用的，能夠使人類滿意和幸福的，他都教給他們。同樣的，人們也用愛和忠誠來感謝他，報答他。 赫拉克勒斯：希臘神話中最偉大的英雄，他完成了十二個奇跡，一生中，無論愛情、戰(zhàn)斗，還是死亡，都是膾炙人口的傳奇故事。
3、這篇課文可以根據(jù)事件發(fā)展的'順序分為五個部分，小組討論怎么分，并且給每個部分加個小標題。
4、逐一解答上面的四個問題。
5、指名將這四個問題的答案用自己的語言連起來說一說。（這其實就是讓學生按照事件的起因、發(fā)展、**和結果的順序說說課文的梗概。） 故事梗概：普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧。但他卻被宙斯鎖在高加索山的懸崖上，飽受折磨，但普羅米修斯沒有屈服，并與宙斯進行了不屈不饒的斗爭。最終被大力神赫拉克勒斯解救，獲得了自由。 （整體感知部分的設計是為了讓學生初步感受希臘神話在歐洲文化史上的重要作用。了解《天上偷來的火種》故事中的主要人物，在老師的幫助下，學生初步嘗試概括課文主要內(nèi)容的能力�；陂喿x拓展的基礎，學生基本講清幾位神之間的關系。在概括主要內(nèi)容的時候還不能一下就做到明確、完整、簡潔。由于剛剛開始概括主要內(nèi)容的訓練，還是有一個訓練過程的。）
�。ㄈ┳プ∫c，合作再讀
1、教師：那么，這個神話故事為我們塑造了一個怎樣的英雄形象呢？請同學們帶著這個問題，以小組為單位再讀課文。
要求：
（1）讀后談感觸：普羅米修斯是一個（ ）的英雄。
（2）圍繞自己所填的詞，從文中找出關鍵語句加以說明。
2、學生以小組為單位，按要求自讀課文。
�。ㄋ模┘w交流，體會形象
1、指名反饋：普羅米修斯是一個（ ）的英雄。（正義、善良、勇于犧牲、無私無畏、不屈不撓）
2、教師：你們是從哪些地方感受到的？（引導學生結合課文內(nèi)容以及關鍵的語句談談自己的理解）
3、引導學生把自己深受感動的句子畫出來，有感情地讀一讀。
4、集體交流，指導學生有感情地朗讀課文的關鍵語句。 （重點引導學生抓住“戴上了鐵環(huán)、死死地鎖、遭受、每天、啄吃、永遠沒有盡頭”等詞，讀出普羅米修斯所經(jīng)受的痛苦；抓住“許多年”“一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓）
5、教師小結：普羅米修斯正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！他為了人類不怕犧牲，無私奉獻，令人敬佩。
�。ㄎ澹┛偨Y全文，領會精神
教師：同學們，為了人類的光明，普羅米修斯冒著生命危險去偷火種。宙斯發(fā)現(xiàn)后，將他鎖在高加索山的懸崖上，烈日的煎熬、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，使他裸露的身軀變得血肉模糊，忍受著撕心裂肺的疼痛。但他沒有后悔，不屈不饒。他的善良、勇敢、無私怎能不讓我們敬佩，他為人類造福的堅定信念怎能不讓我們折服？
布置作業(yè)：
1、把故事講給他人聽。
2、課外閱讀《古希臘神話故事》。
板書設計：
無火同情心
盜火勇敢機智
天上偷來的火種用火光明溫暖
受罰堅強不屈
獲救獲得自由
六年級語文說課稿11
抓住特點說教材
《小英雄雨來》是本冊第四單元一篇略讀課文，第四單元圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這一專題取材，教材內(nèi)容直面驚心動魄的戰(zhàn)爭年代，傾吐了孩子們對和平的呼喚。課文節(jié)選自作家管樺寫的同名中篇小說，講的是抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。我在解讀本文時特別關注了三點：一是故事情節(jié)跌宕起伏，將一位熱愛祖國、不畏強敵的少年英雄塑造的活靈活現(xiàn)。二是文章中有些語句含義比較深刻，三是課文分六部分，每部分用空行隔開，便于訓練學生的歸納概括能力。
教學目標
1、認識8個生字。
2、了解雨來為掩護革命干部和日寇英勇斗爭的故事，理解文中含義深刻的句子，學習雨來熱愛祖國、機智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、練習用比較快的速度閱讀課文，練習給每一部分課文加小標題。
本課的教學重點是體會雨來機智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，難點是文章篇幅較長，要訓練學生用較快速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
根據(jù)實際說教法
葉老說：精讀是主體，略讀是補充，略讀課文的教學在于提綱挈領，使其自得。本課教學我主要采用引讀法，引導學生抓住要點閱讀，實現(xiàn)長文短教，也為高年級學習瀏覽做準備。
依據(jù)課標說學法
課標指出，閱讀是學生的一種個性化行為，不應以教師的講解代替學生的閱讀實踐。尤其是略讀課文，更應體現(xiàn)以讀為本，所以本課重點引導學生采用“自讀自悟”法學習，學生通過“讀畫思議”感知文本。
情感互動說流程
閱讀教學過程是教師引導學生借助文本學習理解、運用語言文字的過程。我把這一過程概括為12個字：讀進去、悟出來、記得住、用得上。我追求的課堂理想效果是：書聲瑯瑯、議論紛紛、筆尖沙沙、情意濃濃。依照這樣的教學理念本科教學我設計四個環(huán)節(jié)：
一、談話導入、激發(fā)興趣
同學們，抗日戰(zhàn)爭時期，曾涌現(xiàn)出許許多多的小英雄。其中，給你留下印象最深的是誰？
交流后教師導入：抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀北部的蘆花村有一個十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進了我們設計的地雷陣，炸得鬼子鬼哭狼嚎。以后，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰嗎？這節(jié)課我們一起來認識《小英雄雨來》。本環(huán)節(jié)主要是通過教師的導語，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和情感興奮。
二、初讀課文、理清思路
1.自學生字、新詞，掃清閱讀障礙。指導讀準多音字“還(huán)、彈(dàn)、扎（z�。Q（二聲）”的音。2.思考課文寫了什么事？雨來給你留下了怎樣的印象？初步感知文章內(nèi)容，用較快速度默讀課文，給課文加小標題。這一點對于四年級學生來說有一定難度。教師應該有梯度地幫助學生順利達成這個目標，真正落實語言文字訓練。小標題的概括沒有標準答案，根據(jù)學生的回答，教師提煉板書：游泳 讀書 掩護 斗爭 槍聲 脫險
三、重點品讀，體會感情
略讀課文的教學，要想真正長文短教，必須抓住文本特點，以點帶面。 在這個環(huán)節(jié)中， 分三步進行：
第一步：哪些段落表現(xiàn)雨來的機智勇敢？重點閱讀三四自然段，找出表現(xiàn)雨來機智勇敢的'句子，畫一畫、讀一讀，談談體會。
第二步：教師引導學生全班匯報，交流，對重點語句，指導朗讀、體會。
如抓住三次“我沒看見” 品讀、交流進入人物內(nèi)心，感悟雨來的英勇無畏的品質(zhì)。具體設計如下：
1）師出示以下句子，生自由朗讀三個“沒看見”所在的句子：
雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋里，什么也沒看見�！�
雨來搖搖頭，說：“我在屋里，什么也沒看見�！�
雨來還是咬著牙，說：“沒看見！”
2）師引導學生體會三次“沒看見”的不同點與共同點。（從標點、字數(shù)上等觀察）通過交流，感受雨來的堅強與勇敢。
3）師運用提示語分別引讀上面三個句子。
這樣引導學生積極與文本進行心靈對話，感悟雨來的品質(zhì)，真正發(fā)揮了“讀”的作用，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中升華情感。讀到最后學生就深深體會到了雨來的那句“沒看見”的背后是：我們是中國人，我們愛自己的祖國！ （板書：機智勇敢 熱愛祖國）
第三步，這兩段足以表現(xiàn)雨來雨來機智勇敢，為什么還要寫討論，為什么還要寫其他內(nèi)容。略讀其他段落，體會關系。環(huán)境描寫部分，通過感情朗讀使學生初步感受環(huán)境描寫對人物形象的襯托作用；夜校生活使雨來受到教育；人們對于來的評價襯托雨來的可愛。
四 、鞏固延伸、積累語言
為了進一步升華學生的情感，提升學生對雨來英雄行為的認識，課后布置學生熟讀課文，摘抄課文中景物描寫的詞句或其他好詞句，練習用自己的話講講這個故事；利用課外時間閱讀管樺的小說《小英雄雨來》。
突出教路說板書
板書是一堂課的縮影，是一個微型教案，本課的板書力求簡潔精煉：
小英雄雨來
游泳 讀書 掩護 斗爭 槍聲 脫險
機智勇敢 熱愛祖國
這樣的設計，抓住了課文主線，理清了課文的思路脈絡，突出了教學的重點，符合板書設計的目標性、有序性、直觀性， 實現(xiàn)了文路、教路、學路的統(tǒng)一。
六年級語文說課稿12
我已連續(xù)三年擔任六年級的語文教學，《螳螂捕蟬》我上了三次，每次上的感覺都不一樣，這一次的感覺最特別。本次說課，我分成了三個部分：第一部分是教材分析，第二部分是教學目標，第三部分是教學過程。
一、教材分析
課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結構，即大故事里還套著一個小故事。它講述了一個少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國的念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個機智勇敢的少年形象。
特殊的文本結構給教者帶來挑戰(zhàn)：兩個故事是怎樣的關系？如何處理這種關系。為此，我深入鉆研文本，從學生最近發(fā)展區(qū)考慮起，將本篇課文進行了三個層面的解讀：
第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現(xiàn)實意義；第三，通過吳王前后的態(tài)度對比，分析少年的人物形象。
具體分析學情后，我發(fā)現(xiàn)學生對少年機智勇敢、忠誠愛國形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些詞句能體現(xiàn)少年的機智勇敢，能理解的學生相對會更少些。
如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認真研讀文本。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。語文課程作為母語教學，其設置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。
因此，我仔細閱讀了這篇課文，發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。當我把文章再延伸至現(xiàn)實生活時，不難發(fā)現(xiàn)，它有利于指導學生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點，也是難點。
二、教學目標
《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。縱觀六年級的學生，語文知識水平不太高，技能技巧也有待進一步訓練。根據(jù)語文學科的特點，我制定了本課的教學目標：
1、以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞。
（為什么以檢查的方式？原因有兩個：①學生有了預習習慣。②生字的數(shù)量不多，其中有兩個在課題已出現(xiàn)。）
2、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導學生進行課文主要內(nèi)容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。
�。槭裁匆_、流利地朗讀？因為讀是語文的基礎，是理解的根本。）
�。ㄕn題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學生梳理并概括課文主要內(nèi)容，是盡快走進文本的一個有效途徑。）
3、通過對文本語言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。
�。ㄔ趺疵靼祝孔プ∵@個故事的內(nèi)容和它的語句的內(nèi)在聯(lián)系，進行朗讀、分析、理解。）
4、掌握“思前想后”的讀書法，學會一種婉轉的語言表達方式。
�。ㄍㄟ^語言文字來認識這是一位機智勇敢愛國的少年。）
其中目標2是教學的重點，目標3、4是既是教學重點，也是教學難點。
三、教學過程
課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設計并進行科學組合，在教學過程中形成連貫性�；谝陨系慕庾x分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著。
（一）直奔故事內(nèi)容，領悟寓意。
教學伊始，我便通過聽寫詞語進行字詞的檢查，然后出示聽寫的詞語，請學生自批核對并用上聽寫的詞語說說課文的主要內(nèi)容語。這樣，學生很快對課文有了一個基本的認識。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的`距離最小，學生比較容易理解。因此，我便請學生看著課題問“課文中哪幾自然段直接講述了這個故事？”引導學生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，并把這兩個自然段綜合起來說。其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。
借板書畫一個關系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對象，帶領學生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學生關注并體會。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”，逐步了解蟬整天叫著“知了，知了”，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺。通過追問“這樣的人可以用什么成語來形容呢？”這一發(fā)散性思維訓練，積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語，強烈的諷刺意味就不難理解了。而其它幾個具體對象由于比較類似而可以一筆帶過，不再進行細讀處理。關鍵抓住內(nèi)容與寓意，指導學生有感情地閱讀，比如進行分角色朗讀，引導學生注意語氣的轉換。既而，再抓住“沒顧到”這個詞，讓學生說說蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進一步感悟寓意。課文的中心來自于內(nèi)容，于文字，中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。
�。ǘ┳プ 盎腥淮笪颉�，認識吳王態(tài)度的轉變。
簡單對話后，出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟�！睂ⅰ盎腥淮笪颉弊鳛榈诙鍓K教學的著眼點。理解詞義后，“你還知道哪些詞語含有這個意思？” “茅塞頓開”“豁然開朗”“頓悟”“撥云見日”等詞語伴隨發(fā)散性思維訓練得到積累運用。這時候老師可以發(fā)揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學生齊讀，加深鞏固。
“三分文章七分念”。到這里，我請學生再次讀課文�！皡峭踹�明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深入的理解。我教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：
1、吳王明白了少年說的意思，清醒地認識到自己處境實際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話，再引導學生讀一讀，說一說，扣住“處死”一詞體會吳王當時的固執(zhí)。
2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭�！痹俅纬鍪尽八鼈兌家恍南氲玫窖矍暗睦�，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結語驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫通！
�。ㄈ┰俅窝凶x課本，認識少年的機智勇敢。
誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機智勇敢呢？我設計了這樣的環(huán)節(jié)：
吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會處罰。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢？
促成矛盾沖突，是學生思維推進的有效方式。這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要。學生通過討論和交流，將兩種勸說的不同結果移位、濃縮到一處、通過比照得出結論：大臣們的勸說太直接，少年的勸說方式很巧妙，這是他成功的主要原因。
少年的方式巧妙在哪兒？讓學生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結合少年的行為，從中體會到這是一個機智的少年。而少年的勇敢能理解的學生可能不太多。就勢再次提問：少年是在什么情況下去勸說吳王的？隨即出示“可是，吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”
至此，兩個“死”字的不同理解，訓練了學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力，再次深刻認識到吳王的“固執(zhí)己見”，又體會到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn)，是智慧的表現(xiàn)。再通過朗讀加深理解。
對于少年的苦心與慧心，學生容易忽視少年特殊的“轉”，展開想象進行補白：
第一天，少年整整轉了一個早晨，也未見吳王的蹤影，他想——
于是，到了第二天清晨——（引讀課文部分文字）——可過了好一陣子，仍不見吳王的到來，他想——
到了第三天，少年又——(引讀課文部分文字)——這一次，少年終于瞧見吳王踱著方步走過來了，他心中不禁一陣——他很快調(diào)整好激動的情緒，又裝出一副專心致志打鳥的樣子——（引讀課文部分文字）
引讀課文部分文字：他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。
這一段話，三次引讀三次體會，把學生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀，多讀一遍體會更深一點。
教學難點，在我的步步預設中漸漸突破。
�。ㄋ模┳プ峭醯诙焐铣龑W生展開想象，滲透復述故事。
由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什么？（方式的委婉）教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？
(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國�？墒亲蛉眨就醯胶蠡▓@散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： 故本王決定 。
兩課時的教學，怎樣讓復述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和復述提供了堅實的生長點和有力的支撐。我的教學過程是在教學目標的統(tǒng)率下立定的，我的教學過程是為了更好地體現(xiàn)教學目標，也就是說通過教學目標，把教學更好地落在實處。
六年級語文說課稿13
（一）、說教材
課文記敘了1935年紅軍長征期間，四川省蒼溪海外縣兒童團員們沿著紅軍走過的路，跋山涉水，風餐露宿，機警地躲過野獸的襲擊，頑強地戰(zhàn)勝了病痛的折磨，歷時3個月，行程1000多千米，克服了種種因難，終于趕上了紅軍大部隊的事跡，表現(xiàn)了后代從小有志氣、有毅力、不怕困難的革命精神。
課文背景離現(xiàn)實的學生生活有些遙遠，所以很有必要讓學生了解當時的歷史背景，從而引導學生再去理解當時環(huán)境下的兒童團員們的行為，從而對那種精神有學生自己的理解。
課文可分成三部分：
第一段（1、2段），寫兒童團員們因下鄉(xiāng)宣傳，回來時紅軍大部隊已經(jīng)開走，他們就沿著紅軍走過的路，趕大部隊去。
第二段（3～6段），寫兒童團員們?yōu)榱粟s大部隊，跋山涉水，風餐露宿，頑強、樂觀地戰(zhàn)勝種種困難。
第三段（7段），寫兒童團員們趕上了紅軍大部隊，婦女部長贊揚他們是革命的好后代，是黨教育出來的英雄少年。
（二）、說設計
教學目標：
1、熟讀課文，學會9個生字，理解新詞的意思，會在具體的語境中熟練運用“春意盎然”、“心急如焚”、“跋山涉水”等詞語。
2、按事情發(fā)展順序給課文分段，概括段落大意。
3、通過感受文章中富有感情色彩的詞句，體會兒童團員們有志氣、有毅力、勇于面對困難的精神，并能做到感情朗讀。
教學重點：
理清文章敘事的順序，并找到富有感情的詞句，體會其中的感情。
教學難點：
體會能反映兒童團員有志氣、有毅力、勇于面對困難的語句，體會詞句蘊含著的感情色彩。
課前準備：
學生預習。
教學課時：2課時
第一課時
一、揭題鋪墊
1、師簡介：在中國的'革命史上，曾有一個這樣的事件——1934年到1936年，中國百萬工農(nóng)紅軍主力為了躲避敵人的圍捕，過草地、爬雪山，歷經(jīng)千辛萬苦，行走兩萬五千里，這就是長征。今天，我們要來認識的是在長征的過程中，一群兒童團員們的故事。
2、板書課題，齊讀
二、初讀
1、初讀課文，要求：（1）自由大聲讀，讀通、讀準（2）想一想，課文主要描寫了誰？
2、初讀感知
�。�1）課文主要描寫了誰干什么？把課題也說進去
課文描寫了一群紅小鬼們（兒童團員）沿著紅軍走過的路趕大部隊。
解決：紅小鬼
（2）可以把課文按照事情的發(fā)展順序分一下段嗎？
分段并概括段落大意，訓練概括能力，指名答。
�。�3）二讀課文，自由讀。讀準、讀好。
指名分段讀課文。
三、重點突破，學習第二段。
1、“春意盎然”與“心急如焚”的對比，進行體會。
�。�1）師引：孩子們離開大部隊已經(jīng)半個多月，于是他們決心沿著紅軍走過的路前進。雖然四月的川北，春意盎然，但是孩子們——（生）心急如焚，只顧趕路。
板書：心急如焚
�。�2）你從哪讀出了他們的“心急如焚”？
從“春意盎然”的環(huán)境與孩子們的行為進行對比，理解對比的寫作方法。板書：春意盎然
�。�3）朗讀指導：注意對比的部分朗讀上的變化。
2、出示問題：他們在沿著紅軍走過的路前進時，遇見了哪些困難呢？（自學：默讀為主，劃一劃，標一標）
3、交流：（板書）
累——壯膽睡大廟
怕——緊挨靠著坐
餓——吃供品饅頭
四、小結、作業(yè)
第二課時
一、復習檢查
說說紅小鬼們在前進時遇到了什么困難？
二、研讀第二段，體會詞句的感情色彩
1、最使你感動的哪一點？請再讀一讀課文第二段
2、交流，說明理由，感情朗讀：
（1）夜宿神廟：著重體會環(huán)境的烘托作用
�、僬f神廟可怕，理解“愈發(fā)”、“聳立”、“齜牙咧嘴”、“兇神惡煞”
②用自己的話說說神廟可怕
�、壅務勛约旱母惺埽蛸|(zhì)疑，結合自己的生活體會
�、芨星槔首x
（2）朝食供品：體會以苦為樂的樂觀精神
用換詞法領會“嚼”字的妙用
分角色朗讀
�。�3）點拔：進行困難描述時，都是先描寫遇見了什么困難，再寫紅小鬼們是如何克服的，詞句間透露出紅小鬼們可貴的精神品質(zhì)。
�。�4）感情朗讀：指名任選3～6的一節(jié)進行朗讀
三、交流升華，完善人物品質(zhì)
引語：他們的困難就這些嗎？還會有哪些？他們又是怎樣克服的？
指名答，引出第七自然段第一句
板書：跋山涉水 風餐露宿 機警 頑強
1、他們可能還會遇到哪些困難呢？（自由交流、討論）
2、指名說一說，引導學生有條理地說：先說遇到了什么困難，再說紅小鬼們是如何解決的。說的過程中注意語句通順、用詞準確、有層次。
3、寫一寫：把剛才的段落寫下來。
4、學到這里，你有什么話想對這些兒童團員們說的？
聯(lián)系婦女部長的話：有志氣、有毅力……
聯(lián)系“歷時3個月，行程1000千米”
四、解讀課題
師引：認識了這樣一群兒童團員，讓我們再來讀一下這個課題：沿著紅軍走的路
你能說說孩子們是沿著紅軍走的是什么路呢？
(現(xiàn)實中的路——紅軍的精神)
五、朗讀訓練、作業(yè)
六年級語文說課稿14
一、說教材
�。ㄒ唬┱f課內(nèi)容：
九年義務教育人教版小學語文教材第十一冊第15課——《“精彩極了”和“糟糕透了”》第二課時。
�。ǘ┙滩姆治觯�
《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價，對作者產(chǎn)生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。同時作者也明白了，父母對自己兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，且與學生的生活實際、情感體驗十分接近。文中個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。教學本文，要重視引導學生領悟文中含義深刻的句子。
本文是第五組文中的一篇講讀課文，在重點讀寫項目的訓練方面，它是前四組文訓練重點“體會文章的思想感情”的復習和鞏固。
�。ㄈ┱n時劃分：
本課的教學分為二課時進行：
第一課時：導學生字詞；整體感知課文內(nèi)容；學習文章第一部分（1—14自然段）。
第二課時：精讀文章第二部分（15—17自然段）；總結全文。
�。ㄋ模┙虒W目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己感受最深的部分。
2、領悟文中含義深刻的句子；提高學生的質(zhì)疑能力、合作探究能力和口語交際能力。
3、感悟作者對父母評價的理解，學會正確面對父母的評價，培養(yǎng)學生的`感恩意識。
�。ㄎ澹┙虒W重難點：
教學重點：明白作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
教學難點：領悟文中含義深刻的句子。
二、說教學理念的定位
根據(jù)《語文課程標準》的要求，結合本節(jié)課的教學內(nèi)容，我把這節(jié)課所要體現(xiàn)的教學理念定位為：
1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
2、注重學生、教師、文本之間的對話。
3、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
三、說教法、學法
根據(jù)教學目標的預設、教學理念的定位，聯(lián)系學生實際，我準備以“討論式教學”為主，在學生自主學習的基礎上，進行合作、探究學習，在充分討論中，讓學生、教師、文本之間互動對話。同時，輔以“談話法”、“朗讀法”等多種教學方法。
四、說教具、學具的準備
教具：
1、多媒體課件
2、板書內(nèi)容的文字貼畫
3、寫著“小記者”和寫著“巴德·舒爾伯格”的牌子各一塊
4、記者證一份
學具：記者證若干
五、說教學程序
（一）復習舊課，設疑導入
1、談話引入課題：板書課題、生齊讀課題（讀出對比的語氣）。
2、學生簡述文章第一部分的主要內(nèi)容。[課件出示相關內(nèi)容]
3、設疑導入：“我既得到母親的贊揚，
又受到父親的批評，究竟成年后‘我’對這兩種不同評價有什么新的認識呢？”
從課題入手，通過復習舊知，并設下懸念，激發(fā)學生的閱讀欲望，形成閱讀期待。
�。ǘ┚x課文，悟情明理
1、自讀課文，質(zhì)疑問難
�。�1）提出要求：用自己喜歡的方式朗讀課文第二部分，提出自己感興趣或不懂的問題。[課件出示]
�。�2）學生自讀課文并自由提出問題。
估計學生會提出以下的問題：
�、佟拔也坏貌怀姓J父親是對的。那的確是一首糟糕的詩�！本渲小安坏貌弧币辉~說明了什么？
�、谧髡邽槭裁凑f“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉”
�、邸八赃�需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高。’”這句話的含義是什么？
�、茏髡邽槭裁凑f“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”
�、莩赡旰螅髡邽槭裁丛絹碓襟w會到兒時是多么“幸運”？
�、蕖啊蕵O了’，‘糟糕透了’……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒�！边@句話是什么意思？
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。引導學生學會質(zhì)疑問難，是自主探究學習的關鍵，也是創(chuàng)新學習的開端。
2、歸納整理，引出重點
�。�1）師生共同梳理學生提出的問題。
�。�2）教師引導學生學會抓住關鍵性問題理解課文。課件出示重點問題：成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么“幸運”？
在尊重學生個性選擇的基礎上，教師給予引導，引出關鍵的問題，讓學生達成共識，使接下來的學習目標更明確。
3、合作探究，解決問題
（1）學生帶著問題精讀課文，自主探究。
�。�2）分小組合作交流，共同解決問題。
（3）小組匯報交流情況。其他小組補充，教師相機點撥并板書。（見板書設計）
4、感情朗讀，深化理解
有感情朗讀課文第二部分，讓學生在讀中深化理解。（自由讀、開火車讀、教師范讀、指名讀、齊讀……）
從發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題，體現(xiàn)“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一教學理念，也真正體現(xiàn)學生在學習中的主人翁地位，使學生“動”起來、使課堂“活”起來。
5、現(xiàn)場采訪，加深感悟
（1）激趣引入：同學們，今天，我們有幸請來了美國著名作家——巴德·舒爾伯格，也就是巴迪先生。大家想不想采訪他？不過巴迪先生有一個要求：[課件出示：
①一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。
�、谒赃�需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高�！�
③“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
④我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。]他請大家讀懂上面的句子，并能針對其中一個句子向他提個問題，他才會接受大家的采訪。同學們同意嗎？那就開始吧！
�。�2）學生自由讀句子，領悟句子的含義，并想好準備提出的問題。
�。�3）召開“‘巴迪先生’記者招待會”。
A、說明活動要求：[出示課件：“巴迪先生”記者招待會]
�、偃鄬W生按意愿分為兩組：一組當“小記者”，一組當“巴迪先生”。
�、诓稍L時，“巴迪先生”回答“小記者”提出的問題，一個“巴迪”答不完整，其他的“巴迪”再補充。
六年級語文說課稿15
【說教材】
今天我說課的內(nèi)容是人教版六年級下冊第六課《北京的春節(jié)》，本篇文章以時間為經(jīng)線，以人們的活動為緯線結構全文。作者先介紹北京的春節(jié)從臘月初旬就開始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年……做好過春節(jié)的充分準備。緊接著，詳細描述過春節(jié)的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩逛廟會；十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵。最后寫正月十九春節(jié)結束。
文中列舉了大量的老北京過春節(jié)的習俗，情趣盎然，學生喜聞樂見。全文內(nèi)容安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然。語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。
學生并沒有聽說過老北京人怎樣過春節(jié)，所以對本篇課文一定很感興趣，在本課我設計了以下教學目標：
1．學會本課的14個生字，正確讀寫和理解由生字組成的詞語。
2．有感情地朗讀課文。了解老北京春節(jié)的風俗習慣，感受春節(jié)的熱鬧、喜慶氣氛。
3．揣摩文章的表達順序，體會詳寫、略寫的好處。
本課的教學重點：引領學生隨作者的描述，感受老北京過春節(jié)的隆重和熱鬧，領悟民俗文化的豐富內(nèi)涵。本課的教學難點：作者為突出北京春節(jié)的民俗特點所采用的表達方法。
【說學生】
六年級的學生已具備一定的閱讀學習能力和搜集資料的能力，學生在課前做好充分的預習，查找有關老北京的各種習俗的資料。課上，學生在教師的引導下主要采用小組合作的學習方法學習本篇文章。課后，學生可以將家鄉(xiāng)的春節(jié)與老北京的春節(jié)習俗進行對比或了解更多有關春節(jié)習俗的信息，感受中華民族特有的民俗文化。
【說教法與學法】
在這節(jié)課中,我采用了創(chuàng)設情境、精讀感悟法,引導學生自主學習,合作探究，讓學生積極參與,激發(fā)他們的潛能,營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標。
【說過程】
為了突破重點和難點，實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設情境，回憶春節(jié)
上課伊始，我利用多媒體出示了一首老北京過春節(jié)的歌謠，學生對歌謠一定很感興趣，以此調(diào)動他們學習的積極性，讓他們繼續(xù)跟隨作家老舍，走進老北京，重溫那京味十足的春節(jié)，感受那獨特的民風民俗和魅力十足的年文化。
二、回顧寫作順序，分清詳略
接著，我讓學生回憶：作者是按什么順序?qū)懙�？主要寫了哪些重要的日子的活動？學生快速地瀏覽課文，看看在這些節(jié)日中哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略？并讓學生把詳寫的部分做上記號。然后教師做板書。
三、深入詳寫片段，感受民俗，體會表達方法。
為了讓學生學習的'更加有效，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，我讓學生在老舍先生詳寫的四天中，選擇你最喜歡一天深入地讀文，讀到印象最深的地方，你就把它畫下來，并結合自己過年的感覺，簡單地寫一寫自己的感受，寫完后在小組內(nèi)交流自己的感受。整個交流過程要注意讀悟結合，在深入了解北京春節(jié)習俗的同時，感受過節(jié)的熱鬧氛圍，體會老舍語言的魅力。
四、回顧全文，體會詳寫、略寫的好處。
學生學習了自己最感興趣的部分，也感受到了老北京春節(jié)的熱鬧和人們追求美好生活的心愿，對于高年級學生來說，寫法的指導是非常重要的，于是我問學生：中國的春節(jié)是個非常隆重的節(jié)日，從臘八到正月十九將近有一個月的時間，詳細說起來恐怕一天一夜也說不完，為什么老舍先生讓“臘八、除夕、正月處一、正月十五”給我們留下了這么深刻的印象呢？此處讓學生感受老舍先生寫作的詳略得當，語言的簡練。
五、課后小練筆
學習文章的目的就是更好地幫助自己提高習作水平，所以，在本課的結尾我安排了一個小練筆：過年，講究的就是熱鬧、火爆、祥和。這是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，有著濃郁的民族特色，是我們傳統(tǒng)文化的傳承與凝聚。除夕之夜，天涯海角的炎黃子孫都會吃團圓飯、守歲、拜年，帶著美好的心愿去辭舊迎新。但年的味道卻越來越淡，正在變成電視機前對一場春節(jié)晚會的觀看。請你結合《北京的春節(jié)》和自己所過的春節(jié)，寫一篇短文，談談感受或希望。
【說板書設計】
根據(jù)小學生的年齡特點，板書應該簡潔明了，具有概括性、指導性、藝術性。本課板書如下：
臘八：熬臘八粥泡臘八蒜
除夕: 真熱鬧
1、從人們活動的角度
2、從味、色、音的角度
正月初一：人們的活動
元宵節(jié): 觀燈（總—分—總）
詳略得當 印象深刻
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