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《窮人》說課稿合集15篇
作為一位杰出的老師,時(shí)常需要用到說課稿,說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的《窮人》說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《窮人》說課稿1
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動(dòng)語言思想活動(dòng)中體會窮人的美好品質(zhì)。如何在新課程理念指導(dǎo)下上好這一課,達(dá)到老課新教的效果,我將本課分三步進(jìn)行。
第一步,讀題激疑,引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題,帶著自己的問題速讀課文。通過讀書,了解課文內(nèi)容,知道“窮人”之間發(fā)生的事。這樣設(shè)計(jì)的目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣,著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性。目的之二是為了努力構(gòu)建開放而有活力的課堂。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生用一句話概括文章的主要內(nèi)容并找出課文哪些自然段是講這個(gè)意思,旨在化繁為簡,化難為易,直奔文章重點(diǎn),同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
第二步,深層研讀。對課文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容,并把特別想讀給大家聽的話劃下來,看看能從中讀懂什么。這一問題的設(shè)計(jì)旨在落實(shí)課標(biāo)充分尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、讀書方式的要求,促使學(xué)生從自讀中獲得感悟。在交流這一問題的時(shí)候,絕大多數(shù)學(xué)生特別想把第九自然段讀給大家聽。對這一段朗讀的指導(dǎo),我要求學(xué)生自己先試讀再把自己的體會與大家交流,再讓學(xué)生匯報(bào)朗讀,匯報(bào)體會。我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用“你想對桑娜說些什么”進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練,激發(fā)情感。在這個(gè)過程中,我充分診視學(xué)生的.獨(dú)特感受和體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受”的要求。指導(dǎo)學(xué)生由讀不好到讀好的過程是新課標(biāo)“知識和能力,過程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)統(tǒng)一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗(yàn)中,我同樣貫穿這一指導(dǎo)思想,讓學(xué)生通過讀走進(jìn)人物內(nèi)心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
第二大問題是就這部分內(nèi)容提出自己不懂的或感興趣的問題。此題設(shè)計(jì)的意圖是使閱讀更加自主,體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式。我們以前的閱讀教學(xué)是老師只管問學(xué)生只管答,問題問光了,教學(xué)任務(wù)就完成了。新課標(biāo)理念下我們大力提倡學(xué)生在自讀中邊讀邊悟,在自悟中理解,做到能悟則悟,不能悟則生疑,能生疑則質(zhì)疑,能質(zhì)疑則解疑。第二大問題正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的,是在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對這些問題的解決,老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵(lì)者、討論探究的合作著者及孩子發(fā)表獨(dú)特見解的支持者這一應(yīng)有的角色。
對整個(gè)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),是從學(xué)生出發(fā),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答,使設(shè)計(jì)具有彈性,旨在適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)場生成的特點(diǎn)。
第三步,深化主題。新課標(biāo)要求,語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。老師作為平等參與者與學(xué)習(xí)者,身體力行,把自己的感悟?qū)懴聛,對學(xué)生起到了很好的引導(dǎo)與示范作用,同時(shí)深化了學(xué)生對主題的認(rèn)識。在布置課外作業(yè)時(shí),我首先以一種非常焦急的心情描述了這樣一段話:漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬。相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。意在喚起學(xué)生的共鳴。此時(shí)出示插圖并布置續(xù)寫任務(wù),目的在于讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象,進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。
《窮人》說課稿2
尊敬的各位評委老師:
大家好!
我今天的說課主題是“傳遞人性正能量,感受語言文字美”。說課內(nèi)容是人教版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的第一篇課文《窮人》。我將從以下五個(gè)方面對這一課進(jìn)行闡述:
一、以本為本——說教材
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會的墮落與腐化。
課文在寫作上特色鮮明,通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫,刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明,結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線,圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事,前后設(shè)置了兩個(gè)懸念:漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開,逐步消除,從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理,使得全文波瀾迭起,扣人心弦,顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。《窮人》是落實(shí)本單元“生活處處有真情”這一主題的重點(diǎn)課文。選編這篇課文的目的,一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫,刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。
基于單元主題和本課訓(xùn)練重點(diǎn),根據(jù)知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)要求,我確定以下教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo):
1.、學(xué)會本課的生字新詞。學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語,理解課文中重點(diǎn)句子的意思。
2、通過默讀有感情朗讀課文,了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
3、體會作者通過環(huán)境和人物對話、心理等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2.根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫方法。
二、教學(xué)相長——說教法、學(xué)法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處?對于高年級閱讀教學(xué),感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
學(xué)生走進(jìn)文本,親近文本,在直接、整體的觸摸語言中,有所感悟,并在悟中有自己的所得,同時(shí),充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味文本,體會作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,引導(dǎo)學(xué)生披文入情入境,引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去,想開去,正所謂“聽其言,觀其行,走進(jìn)人物內(nèi)心世界!庇谩靶睦硪暰”的方法讀書,領(lǐng)悟語言文字,讓學(xué)生的情感得到激發(fā),智力受到啟迪,并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手,采用自讀自悟、合作探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、詮釋高效——說教學(xué)過程
依據(jù)有效教學(xué),高效課堂惜時(shí)、增量、提效的指導(dǎo)思想,我堅(jiān)持先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)的原則,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)有效活動(dòng)。具體預(yù)設(shè)四個(gè)主要環(huán)節(jié):
。ㄒ唬┏星皢⒑,走進(jìn)“窮人”故事
(二)預(yù)習(xí)檢測,感知“窮人”生活
(三)自主合作,融入“窮人”境界
。ㄋ模┳x寫結(jié)合,深化“窮人”品質(zhì)
(一)承前啟后,走進(jìn)“窮人”故事
我這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,上一個(gè)單元我們感受到了赤子們殷殷的愛國情懷,今天我們要學(xué)習(xí)人間真情!边@樣承前啟后,創(chuàng)設(shè)單元主題學(xué)習(xí)情境,明確學(xué)習(xí)方向,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生反饋?zhàn)髡哔Y料及時(shí)代背景,幫助學(xué)生拉近學(xué)習(xí)課文的時(shí)空距離。
。ǘ╊A(yù)習(xí)檢測,感知“窮人”生活
學(xué)生在初步預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,概括文章主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生掌握長課文的概括方法。并課件出示四個(gè)描寫窮人生活狀況貧苦的句子讓學(xué)生朗讀。這樣做既能檢測學(xué)生課文的朗讀情況,又能讓學(xué)生通過具體語句感知窮人生活的貧窮。
。ㄈ┳灾骱献,融入“窮人”境界
1.確定議題,感受美德
特級教師周一貫先生一再告誡語文老師,問題要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性。當(dāng)教學(xué)到達(dá)矛盾處時(shí),把問題呈現(xiàn)出來,學(xué)生自主合作探究的欲望才會被調(diào)動(dòng)起來。預(yù)習(xí)檢測時(shí),學(xué)生已經(jīng)初步感知窮人生活的貧苦,這時(shí),我問孩子們:作者為什么以“窮人”為題?學(xué)生會談到窮人生活貧窮,也可能會談到窮人幫助他人,精神高尚,這一矛盾會促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí),作者為什么以“窮人”為題?也成為統(tǒng)領(lǐng)整篇課文學(xué)習(xí)的議題。
出示
作者為什么以“窮人”為題?
學(xué)習(xí)提示:
默讀課文,用“ — ”劃出窮人生活貧窮的語句,用“~~”劃出體現(xiàn)窮人精神高尚的語句,并在旁邊做簡單批注。
小組合作交流學(xué)習(xí)收獲。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中,在語言文字學(xué)習(xí)中初步感受窮人的美德。
2.巧抓矛盾,品味美德
在孩子們充分走進(jìn)文本,走近人物的基礎(chǔ)上,全班進(jìn)行交流展示。在突顯學(xué)生為主體的交流過程中,我會在矛盾處順學(xué)而點(diǎn)。桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)描寫展現(xiàn)了桑娜在生活艱辛和收養(yǎng)孤兒之間的艱難抉擇,也彰顯了桑娜善良的人性之美。我估計(jì)學(xué)生難以體會其矛盾背后的高尚,因此在教學(xué)中我打算順勢點(diǎn)撥,讓學(xué)生通過想象補(bǔ)充省略號背后的內(nèi)容,體會省略號的妙用,“還語文以畫面、以旋律、以意象!比缓笥懈星榈乩首x品味,突破這一矛盾點(diǎn)的理解。漁夫“哦,我們,我們總能熬過去的!”這個(gè)“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質(zhì)的折射,我估計(jì)學(xué)生可能理解不透,因此我打算引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象“家庭重?fù)?dān)都在漁夫身上,五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受得了,狂風(fēng)暴雨之夜還要冒著生命危險(xiǎn)去打魚,再加兩個(gè)孩子,漁夫可能會怎樣?讓學(xué)生在充分的交流中再一次體會“熬”字的背后是漁夫無盡的艱辛和困苦,越是在這種情況下,漁夫毅然決定收留孤兒的舉動(dòng)越顯得高尚,最后用朗讀表達(dá)敬意。如果朗讀達(dá)不到預(yù)期的目的,我將通過范讀感染學(xué)生,自然地引導(dǎo)他們對這一內(nèi)容加以品味、體驗(yàn)。
3.總結(jié)提升,誦讀美德
在充分交流展示之后,我引導(dǎo)孩子們梳理整篇課文,孩子們會發(fā)現(xiàn)《窮人》作者只字未提一個(gè)“窮”字,可處處能讓人讀到可以流淚的貧窮,只字沒有提一個(gè)“美”字,可處處能讓人讀到感動(dòng)得同樣可以流淚的人性之美。這樣的發(fā)現(xiàn)既是對前面學(xué)習(xí)的小結(jié),又能引發(fā)學(xué)生對作者寫作方法的探究,從而總結(jié)出環(huán)境描寫和人物心理活動(dòng)描寫等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。此時(shí)讓學(xué)生回到課題,作者以桑娜、漁夫?yàn)榇,展現(xiàn)沙皇俄國時(shí)期窮人高尚的品德、人性的光芒這一意圖在學(xué)生的.頭腦中會更加清晰、深入。
教師作為課堂的參與者,文本的閱讀者,應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在一遍遍閱讀課文時(shí),字里行間窮人善良的舉動(dòng),高尚的人格無時(shí)無刻不震撼著我們的心靈,因此,我深情地告訴孩子們:“窮人是社會最底層的小人物,但是他們的心靈深處卻永遠(yuǎn)閃爍著鉆石般的光芒。讓我們再次走入課文,在合作朗讀中感受他們熠熠生輝的人性之美吧!”師生合作朗讀文章的高潮部分(12-27自然段),使窮人的勤勉、樸素、善良、博愛等高尚的品質(zhì)躍然紙上,躍上心頭。
(四)讀寫結(jié)合,深化“窮人”品質(zhì)
當(dāng)窮人帶給我們的溫馨感染著每個(gè)人的心時(shí),我出示:衣衫襤褸的老人將積攢的錢捐給災(zāi)區(qū)孩子,問:她窮嗎?新疆買羊肉串的小販阿里木將掙得的錢捐贈(zèng)給失學(xué)兒童,他窮嗎?貧困的四川農(nóng)民工杜勇德為尋找丟失數(shù)十萬元的失主不停奔波,他窮嗎?讓孩子在活生生的現(xiàn)實(shí)中感悟什么是真正的貧窮與富有,并動(dòng)筆書寫心聲。最后,孩子們在思想與思想的交流碰撞中奠定正確的人生觀。
四、濃縮精華——說板書設(shè)計(jì)
板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮,是師生思維活動(dòng)留下的軌跡。本課板書我以人物品質(zhì)為主要內(nèi)容,以環(huán)境描寫、心理活動(dòng)描寫為副板書,使板書凸顯窮人形象,體現(xiàn)作者寫作特點(diǎn),簡明扼要,給學(xué)生留下深刻印象。
板書:
9、窮人
桑娜漁夫
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
。ōh(huán)境、人物對話、心理活動(dòng)描寫)
結(jié)束語:
總之,本文教學(xué)過程的設(shè)計(jì),我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則,以大容量的朗讀指導(dǎo),來提升學(xué)生對文章情脈的把握,以讀促悟,以悟促讀,相輔相成,讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語文,得到人文啟迪。同時(shí),教師在引領(lǐng)學(xué)生感受人物品質(zhì)的心靈成長過程中,進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)表達(dá)方法,力求語文人文性和工具性的有機(jī)結(jié)合。最后,愿我們在文質(zhì)兼美的課文教學(xué)中,撐一支長篙,引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯,去領(lǐng)略語文天地中的無限風(fēng)光。
《窮人》說課稿3
一、說教材
一》教材分析
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會的墮落與腐化。
課文在寫作上特色鮮明,通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫,刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明,結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線,圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事,前后設(shè)置了兩個(gè)懸念:漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開,逐步消除,從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理,使得全文波瀾迭起,扣人心弦,顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的,一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫,刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。
二》教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:
1. 學(xué)會本課的12個(gè)生字,以及由生字組成的新詞。
2、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語,理解課文中重點(diǎn)句子的意思。
3、了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
4. 練習(xí)續(xù)編課文,展開合理的想象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
通過本課的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。進(jìn)而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活,要好好學(xué)習(xí),將來為祖國做貢獻(xiàn)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2.根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:課前搜集資料 課件
二、說學(xué)情
大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力,有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。通過預(yù)習(xí),能基本掌握課文的主要內(nèi)容,有自己獨(dú)特的感受,能流利地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生們互學(xué)互練,互查互評,互幫互助,互相激勵(lì),學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念較強(qiáng)。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書,對課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會句子含義,感悟作者情感。
三、說教法和學(xué)法
教法:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。” 為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了 “ 依托教材、借助問題、運(yùn)用語言” 的學(xué)習(xí)思路,利用問題、情境等要素,讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時(shí),積累語言、發(fā)展思維,受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時(shí),我還采用分組討論學(xué)習(xí),緊扣“自主——合作——探究”進(jìn)行設(shè)計(jì),努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考,在積極探究中獲得思想啟迪,在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。
學(xué)法:通過拼讀、開火車讀詞語等達(dá)到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容,體會作者情感,與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合,把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程,在“自主、合作、探究”的`學(xué)習(xí)行為中,獲取新知識、形成能力
四、說教學(xué)過程
一》、欣賞歌曲,導(dǎo)入新課
1、欣賞歌曲《世界很小是個(gè)家庭》。談感受:人與人之間要有愛心
2. 生活中處處有愛心,處處見真情。窮人有愛心嗎?著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話,“貧窮的人往往富于仁慈!惫媸沁@樣嗎?今天,我們來一起學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”,看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。板書課題
2. 學(xué)生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
列夫·托爾斯泰(1828—1910),俄國偉大的作家,出身貴族,但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作,他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。托爾斯泰晚年時(shí)把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過各種渠道去學(xué)習(xí),收集有關(guān)資料加深對文章思想內(nèi)容的理解,增長知識,從中受到了更多的啟發(fā)和教育,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
二》、初讀課文,了解課文大意。
1.自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通全文。
2、檢測字詞:我會讀
3.再讀課文,想想課文講了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫,在鄰居西蒙病死后,主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。)
4.理清課文的敘述順序
可以分為三段。
第一段(1-2自然段):漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚,焦急地等待丈夫出海歸來。
第二段(3-11自然段):桑娜出門去看丈夫是否回來,順便去看生病的鄰居西蒙,發(fā)現(xiàn)西蒙已死,便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。
第三段(12-27自然段):漁夫回來,聽說西蒙死了,主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。
【設(shè)計(jì)意圖】預(yù)習(xí)成果的展示,更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,理清課文的條理。
三》、自讀課文,理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)
1.課文中的窮人指的是誰?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用——標(biāo)出有關(guān)句子。
2、分組學(xué)習(xí),討論問題
3、交流 (屋內(nèi)裝飾、吃穿、忙碌、勞動(dòng)條件)
【設(shè)計(jì)意圖】通過練習(xí),讓學(xué)生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差,吃得差,勞動(dòng)條件差,還有疾病,是沙俄時(shí)期俄國漁民悲慘生活的真實(shí)寫照。在教學(xué)時(shí),我緊扣““質(zhì)疑—析疑—解疑”進(jìn)行設(shè)計(jì),勾畫理解詞句,讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況。
四》、自主探究直奔中心
1.有人說課文中的桑娜和漁夫并不窮,其實(shí)他們很“富有”你們支持這種觀點(diǎn)嗎?為什么?
你是從作者的哪些描寫中感受到的?用……劃出有關(guān)的語句,在旁邊做上批注。
2、小組交流。
3、全班交流:品析句子體會品質(zhì)
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合,把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程,在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中,獲取新知識、形成能力。
課件出示:
1、描寫環(huán)境的句子
(1)“屋外寒風(fēng)呼嘯……五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著!
①從室內(nèi)外的環(huán)境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞。重點(diǎn)理解“溫暖、舒適”。
、谟懈星榈乩首x。
(2)對西蒙家場景的描寫。
( 體會西蒙的貧窮艱難,使她無法給予孩子更多的愛,但她盡到了母親的職責(zé)。進(jìn)一步感受窮人的善良。)
(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)
( 通過環(huán)境的描寫,體會窮人的善良、勤勞。)
2.描寫心理活動(dòng)的句子
(1)“她忐忑不安地想∶‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……揍我一頓也好!’”
、 體會由于桑娜家庭的貧窮,由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒,所以才會有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜,但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動(dòng)搖。理解“忐忑不安、自作自受”。
【設(shè)計(jì)意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
、 理解省略號的作用。
、 指導(dǎo)朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)
(先是激動(dòng),繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己,最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。)
(2)“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。”
(體會桑娜決心要收養(yǎng)兩個(gè)孩子,指導(dǎo)用“非……不可”說話。)
(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)
(通過人物心理活動(dòng)的描寫,體會窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)
3.描寫人物對話的句子
(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。
(2)課件出示:“漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅,憂慮。‘嗯,是個(gè)問題!’他搔搔后腦勺說,‘你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。’”
、僮寣W(xué)生從“熬”及漁夫 “嚴(yán)肅、憂慮“的神色來體會收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過漁夫的認(rèn)真的考慮,同時(shí)也說明了他們的生活使非常的窘困。
、谥笇(dǎo)朗讀。
(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)
(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)
(通過人物的對話,體會窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)
4、質(zhì)疑:讀完后,你有什么疑問?(重點(diǎn)理解兩個(gè)“沉默”的含義)
(第一次,是因?yàn)樯D炔恢趺聪蛘煞蛘f出抱回孩子的事,她正盤算著從何說起,這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子,她沉默是帶著試探意圖,想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。)
師結(jié):其實(shí)他們是最富有的人。
5、出示當(dāng)堂檢測
五、總結(jié)全文,拓展延伸。
1、課題是窮人,可文中沒有一個(gè)“窮”字,但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣,全文沒有一句贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此,我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過環(huán)境、心理和語言的描寫反映人物的品質(zhì)。
2、課外延伸
列夫·托爾斯泰的代表作有很多,老師希望你們在課余時(shí)間多多拜讀他的作品,有《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等。
【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書拓寬視野,增長知識,提高寫作水平。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、作業(yè)設(shè)計(jì)
展開想象,續(xù)寫《窮人》這個(gè)故事
板書設(shè)計(jì) 窮人
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
(環(huán)境、人物對話、心理活動(dòng)的描寫)
《窮人》說課稿4
尊敬的各位老師:
大家好!
伴著三月和煦的春風(fēng),無數(shù)善良的人給我們帶來了春天般的溫暖。正如李鎮(zhèn)西老師所說:人類永遠(yuǎn)需要善良,善良之心是高尚之本。我是來自靈寶市河濱小學(xué)的楊君。今天,請和我一起走進(jìn)北師大版小學(xué)語文六年級上冊“高尚”單元的第二篇課文《窮人》,一起聚焦窮人的善心善舉,一起探尋高尚的樸素真諦。我將從以下五個(gè)方面對這一課進(jìn)行闡述:
一、解讀文本,不畏浮云遮望眼
《窮人》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊“高尚”單元中的一篇課文!案呱小背S脕硇稳輦ト嘶蛴⑿鄣那椴佟⑵焚|(zhì)。詞典對“高尚”的解釋是道德水平高。 “高尚”單元依照北師大版單元主題編排形式呈現(xiàn)了五篇課文,從古今中外、社會不同層面,用不同文體揭示“高尚”的內(nèi)涵!陡F人》這篇課文是俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的作品,記敘了漁夫和他的妻子桑娜在生活極度困窘的情況下,收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,生動(dòng)地向我們展現(xiàn)了善良美好的人性。這篇課文在寫作上顯著的特點(diǎn)是:通過環(huán)境、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫突出人物高尚的品質(zhì)。
二、分析學(xué)情,凡物各自有根本
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,經(jīng)過五年學(xué)習(xí),他們已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力,自主合作探究的能力基本具備,在實(shí)踐中也積累了一些好的學(xué)習(xí)方法,比如畫情節(jié)曲線、列提綱來、寫批注筆記、心得筆記等。這些,都為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但與此同時(shí),現(xiàn)在孩子生活條件優(yōu)越,不容易體會生活在社會最底層舉步維艱的窮人收養(yǎng)孤兒這種義舉的“高尚”,是本課教學(xué)時(shí)需要把握的一個(gè)突破點(diǎn)。
三、明確目標(biāo),舉一綱而萬目張
結(jié)合對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展,使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格!边@一精神的領(lǐng)會,我認(rèn)為“優(yōu)秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋養(yǎng)!保ǜ]桂梅語)在對教材、學(xué)情深入分析的基礎(chǔ)上,依據(jù)課標(biāo)對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求:
“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方式!
“閱讀敘事性作品,了解事情梗概,簡要描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受!
我設(shè)定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情朗讀課文,了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活,感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
2、體會題目的深意,體會作者通過環(huán)境、人物心理等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
其中“了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活,感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)!笔墙虒W(xué)重點(diǎn),這是由學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容決定的。這篇文章是俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的一篇小說,學(xué)生年齡小、理解力有限,我預(yù)計(jì)“體會作者通過環(huán)境描寫、心理活動(dòng)描寫來塑造人物形象的寫作方法”將構(gòu)成教學(xué)中的.一個(gè)難點(diǎn)。
四、優(yōu)化過程,刪繁就簡三秋樹
依據(jù)我市高效課堂惜時(shí)、增量、提效的指導(dǎo)思想,我堅(jiān)持先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)的原則,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)有效活動(dòng),計(jì)劃在一個(gè)課時(shí)里完成這篇課文的教學(xué)任務(wù)。具體預(yù)設(shè)有四個(gè)主要環(huán)節(jié):
。ㄒ唬┏星皢⒑,走進(jìn)“窮人”故事
。ǘ╊A(yù)習(xí)檢測,感知“窮人”生活
。ㄈ┳灾骱献鳎谌搿案F人”境界
(四)讀寫結(jié)合,深化“窮人”品質(zhì)
在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我具體的設(shè)想是這樣的:
。ㄒ唬┏星皢⒑,走進(jìn)“窮人”故事
我這樣導(dǎo)入:“上節(jié)課我們在何其芳的筆下感受到了周恩來總理生活簡樸、一心為公的高尚品質(zhì),今天讓我們繼續(xù)走在“高尚”單元,品味列夫·托爾斯泰的《窮人》。板書課題和作者。這樣承前啟后,保護(hù)主題學(xué)習(xí)情境,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著出示目標(biāo),明確學(xué)習(xí)方向。
。ǘ╊A(yù)習(xí)檢測,感知“窮人”生活
學(xué)生在初步預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,概括文章主要內(nèi)容,并出示四個(gè)描寫窮人生活狀況貧苦的句子讓學(xué)生朗讀。這樣做既能檢測學(xué)生課文的朗讀情況,又能讓學(xué)生通過具體語句感知窮人生活的貧窮。
。ㄈ┳灾骱献鳎谌搿案F人”境界
1、確定議題,感受“高尚”
特級教師周一貫先生一再告誡語文老師,問題要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性。當(dāng)教學(xué)到達(dá)矛盾處時(shí),把問題呈現(xiàn)出來,學(xué)生自主合作探究的欲望才會被調(diào)動(dòng)起來。預(yù)習(xí)檢測時(shí),學(xué)生已經(jīng)初步感知窮人生活的貧苦,這時(shí),我問孩子們:作者為什么以“窮人”為題?學(xué)生會談到窮人生活貧窮,也可能會談到窮人幫助他人,精神高尚,這一矛盾會促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí),作者為什么以“窮人”為題?也成為統(tǒng)領(lǐng)整篇課文學(xué)習(xí)的議題。
出示
作者為什么以“窮人”為題?
學(xué)習(xí)提示:
默讀課文,用“--”劃出窮人生活貧窮的語句,用“~~~”劃出體現(xiàn)窮人精神高尚的語句,并在旁邊做簡單批注。(時(shí)間4分鐘)
小組合作交流學(xué)習(xí)收獲。(時(shí)間3分鐘)
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中,在語言文字中初步感受窮人的“高尚”。
2、巧抓矛盾,品味“高尚”
在孩子們充分走進(jìn)文本,走近人物的基礎(chǔ)上,全班進(jìn)行交流展示。在突顯學(xué)生為主體的交流過程中,我會在矛盾處順學(xué)而點(diǎn)。桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)描寫展現(xiàn)了桑娜在生活艱辛和收養(yǎng)孤兒之間的艱難抉擇,也彰顯了桑娜善良的人性之美。我估計(jì)學(xué)生難以體會其矛盾背后的高尚,因此在教學(xué)中我打算順勢點(diǎn)撥,讓學(xué)生通過想象補(bǔ)充省略號背后的內(nèi)容,“還語文以畫面、以旋律、以意象!保ㄍ踽轮壅Z)然后有感情地朗讀品味,突破這一矛盾點(diǎn)的理解。漁夫“哦,我們,我們總能熬過去的!”這個(gè)“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質(zhì)的折射,我估計(jì)學(xué)生可能理解不透,因此我打算引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象“家庭重?fù)?dān)都在漁夫身上,五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受得了,狂風(fēng)暴雨之夜還要冒著生命危險(xiǎn)去打魚,再加兩個(gè)孩子,漁夫可能會怎樣?讓學(xué)生在充分的交流中再一次體會“熬”字的背后是漁夫無盡的艱辛和困苦,越是在這種情況下,漁夫毅然決定收留孤兒的舉動(dòng)越顯得高尚,最后用朗讀表達(dá)敬意。如果朗讀達(dá)不到預(yù)期的目的,我將通過范讀感染學(xué)生,自然地引導(dǎo)他們對這一內(nèi)容加以品味、體驗(yàn)。
3、總結(jié)提升,誦讀“高尚”
在充分交流展示之后,我引導(dǎo)孩子們梳理整篇課文,孩子們會發(fā)現(xiàn)《窮人》作者只字未提一個(gè)“窮”字,可處處能讓人讀到可以流淚的貧窮,只字沒有提一個(gè)“美”字,可處處能讓人讀到感動(dòng)的同樣可以流淚的人性之美。這樣的發(fā)現(xiàn)既是對前面學(xué)習(xí)的小結(jié),又能引發(fā)學(xué)生對作者寫作方法的探究,從而總結(jié)出環(huán)境描寫和人物心理活動(dòng)描寫等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。此時(shí)讓學(xué)生回到課題,交流寫作背景,作者以桑娜、漁夫?yàn)榇,展現(xiàn)沙皇俄國時(shí)期窮人高尚的品德、人性的光芒這一意圖在學(xué)生的頭腦中會更加清晰、深入。
教師作為課堂的參與者,文本的閱讀者,應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在一遍遍閱讀課文時(shí),字里行間窮人善良的舉動(dòng),高尚的人格無時(shí)無刻不震撼著我的心靈,因此,我深情地告訴孩子們:“窮人是社會最底層的小人物,但是他們的心靈深處卻永遠(yuǎn)閃爍著鉆石般的光芒。讓我們再次走入課文,在合作朗讀中感受他們熠熠生輝的人性之美吧!”師生合作朗讀文章的高潮部分(12—27自然段),使窮人的勤勉、樸素、善良、博愛等高尚的品質(zhì)躍然紙上,躍上心頭。
。ㄋ模┳x寫結(jié)合,深化“窮人”品質(zhì)
當(dāng)窮人帶給我們的溫馨氤氳在每個(gè)人的心頭時(shí),我出示:衣衫襤褸的老人將積攢的錢捐給災(zāi)區(qū)孩子,問:她窮嗎?新疆買羊肉串的小販阿里木將掙得的錢捐贈(zèng)給失學(xué)兒童,他窮嗎?貧困的四川農(nóng)民工杜勇德為尋找丟失數(shù)十萬元的失主不停奔波,他窮嗎?讓孩子在活生生的現(xiàn)實(shí)中感悟什么是真正的貧窮與富有,并動(dòng)筆書寫心聲。最后,孩子們在思想與思想的交流碰撞中奠定正確的人生觀。
五、設(shè)計(jì)板書,數(shù)點(diǎn)梅花天地心
板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮,是師生思維活動(dòng)留下的軌跡。本課板書我以“生活貧窮精神高尚”為主要內(nèi)容,以環(huán)境描寫、心理活動(dòng)描寫為副板書,配以窮人簡筆畫為襯托,使板書凸顯窮人形象,體現(xiàn)作者寫作特點(diǎn),給學(xué)生留下深刻印象。
結(jié)束語:
走進(jìn)窮人,我們方知高尚的另一個(gè)稱呼叫善良;走進(jìn)窮人,我們方知高尚的美德蘊(yùn)藏在每一個(gè)平凡人的身上。聚焦窮人,探尋高尚的過程是師生心靈成長的過程,也是語文教育探賾索隱的過程,愿我們在文質(zhì)兼美的課文中,撐一支長篙,引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯,去領(lǐng)略語文天地中的無限風(fēng)光。
《窮人》說課稿5
《窮人》是九年義務(wù)六年級上冊語文第三組教材第一課,是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期,漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累,也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,這就感人至深了。第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),主要是在理解各種寫法的基礎(chǔ)上,練習(xí)續(xù)寫。聽了張老師的這節(jié)課,我覺得這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí):
一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語文課,能夠應(yīng)用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識。
二、循循善誘,開拓思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),非常的'沉著,一點(diǎn)都不著急,真正做到了循循善誘。比如說,學(xué)生在文中找描寫桑娜心理描寫的語句時(shí),幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上,一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩,但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是,老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目,并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手,這樣學(xué)生的思維一下子又通了,并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn),自然而然地加深了對桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。
建議:
在給學(xué)生留續(xù)寫的任務(wù)時(shí),不能直接給一個(gè)大的方向去寫,應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)場景,讓學(xué)生根據(jù)給的內(nèi)容去寫,這樣學(xué)生就不會無從下手了。
《窮人》說課稿6
一、說教材:
《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第三組第9課,作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。本課思想內(nèi)容有兩個(gè)重點(diǎn):
1、表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn),如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會文章思想感情,與文本、與作者、與文中人物對話,并產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn),促進(jìn)對文本的認(rèn)識呢?
在深入鉆研課本,了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后,我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,從字里行間體會人物的美好心靈,感受作品中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的人道主義精神,并由課文的內(nèi)容想開去,以深化對課文的理解,在提高閱讀能力的同時(shí),從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。
我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說教法:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處?對于高年級閱讀教學(xué),感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
三、說學(xué)法:
學(xué)生走進(jìn)文本,親近文本,在直接、整體的觸摸語言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同時(shí),充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味文本,體會作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”,引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去,想開去,用“心理視線”的方法讀書,領(lǐng)悟語言文字,讓學(xué)生的情感得到激發(fā),智力受到啟迪,并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手,采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說教程:
1、導(dǎo)入課文
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺,出示課題后,我問:“同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你們會有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解,情緒高漲之時(shí),我趁機(jī)導(dǎo)入:“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫.托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者,“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會和你想的一樣嗎?讓我們一起來學(xué)習(xí)!边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二,由簡介作者的文學(xué)地位,喚起同學(xué)們對他的崇敬之情,進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
2、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
3、精講細(xì)讀,體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長,為了實(shí)現(xiàn)長文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以占帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的`內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
第二段篇幅較長,但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生自己朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法,我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計(jì)問題,說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信,并指出這正是“真情實(shí)感,恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣,不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn),而且學(xué)以致用,教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我讓學(xué)生分角色朗讀,抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動(dòng)作的描寫,讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡,而意無窮。
全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設(shè)下的疑問:為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認(rèn)識到,是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色,并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
五、結(jié)束課文
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后!边@樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。
《窮人》說課稿7
一、說教材
。1)教材分析 《 窮人》是人教版六年級上冊第三組課文的一篇精讀課文,本文作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列爾夫.托斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。
(2)教學(xué)目標(biāo)在深入鉆研課本,了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1. 學(xué)會本課的生字,理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2. 有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
3. 根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。 練習(xí)續(xù)寫課文。
。3)教學(xué)重、難點(diǎn)
我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說教法:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處?對于高年級閱讀教學(xué),感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線索,采用激趣質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
三、說學(xué)法:
學(xué)生走進(jìn)文本,親近文本,在直接、整體的觸摸語言中,有所感悟,有所得。同時(shí),充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味文本,體會作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”,引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫的方法讀書,領(lǐng)悟語言文字,讓學(xué)生的情感得到激發(fā)。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手,采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說教程
(一)設(shè)疑激趣、導(dǎo)入課文
走上講臺,出示課題后,我問:“同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你們會有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解,情緒高漲之時(shí),我趁機(jī)導(dǎo)入:“本文是被稱為?俄國文學(xué)泰斗?的列夫·托爾斯泰的作品……”并在此簡介作者,“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會和你想的.一樣
嗎?讓我們一起來學(xué)習(xí)!边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二,由簡介作者的文學(xué)地位,喚起同學(xué)們對他的崇敬之情,進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
。ǘ┏踝x課文,整體感知
這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
(三)精講細(xì)讀,體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長,為了實(shí)現(xiàn)長文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓關(guān)鍵詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用課文配樂朗讀把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的關(guān)鍵詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
第二段篇幅較長,但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出作者對桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為
了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法,我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計(jì)問題,說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信,并指出這正是“真情實(shí)感,恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣,不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn),而且學(xué)以致用,教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動(dòng)作的描寫,讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡,而意無窮。
全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設(shè)下的疑問:為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認(rèn)識到,是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色,并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
(四)情感朗讀、加深體會。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀,再次感受文中樸實(shí)的語言中所包含的真摯感情,體會作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
(五)總結(jié)課文,拓展延伸
我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)拓展:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續(xù)寫?桑娜拉開了帳子?以后。”
這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,
又提高了其寫作能力。
五、板書設(shè)計(jì)
板書是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要手段之一,也是課堂教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要組成部分
這樣設(shè)計(jì)板書,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使課文內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情一目了然,使學(xué)生對課文有了更清晰的認(rèn)識。
《窮人》說課稿8
【說教材】
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語文第12冊第四單元的一篇講讀課文,是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練,重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感,恰如其分”,旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實(shí)的語言,恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語言表達(dá)出真情實(shí)感,也為我對本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。
下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入課文
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺,出示課題后,我問:“同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你們會有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解,情緒高漲之時(shí),我趁機(jī)導(dǎo)入:“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者,“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會和你想的一樣嗎?讓我們一起來學(xué)習(xí)!边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二,由簡介作者的文學(xué)地位,喚起同學(xué)們對他的崇敬之情,進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)
這一內(nèi)容我分以下三步來談:
1.初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
2.精講細(xì)讀,體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長,為了實(shí)現(xiàn)長文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以占帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
第二段篇幅較長,但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的.寫作手法,我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計(jì)問題,說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信,并指出這正是“真情實(shí)感,恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣,不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn),而且學(xué)以致用,教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動(dòng)作的描寫,讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡,而意無窮。
全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設(shè)下的疑問:為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認(rèn)識到,是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色,并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3.通過有感情的朗讀,加深對課文的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀,再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語言中所包含的真摯感情,體會作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
三、結(jié)束課文
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后!
這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。
【說板書設(shè)計(jì)】
窮人
等待丈夫:溫暖而舒適的家 (勤勞)
探望生病的鄰居
抱回孤兒:抱回可憐的孩子 (善良)
忐忑不安的心情
丈夫歸來:嚴(yán)肅-憂慮-能熬過去 (關(guān)心他人)
《窮人》說課稿9
劉老師上《窮人》的第二課時(shí),他希望學(xué)生能通過課文內(nèi)容,感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學(xué)的整個(gè)過程讓學(xué)生體會桑娜的心里活動(dòng)變化,從她的心里活動(dòng)變化過程中體會她的品質(zhì)。老師先讓孩子們讀課文,找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子。通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕、猶豫、堅(jiān)定的心里變化過程。善良的本能是人性中偉大尊嚴(yán)的體現(xiàn)。所以教學(xué)視角巧妙而別致,讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨(dú)運(yùn)。 在教學(xué)中對環(huán)境描寫重視還顯不夠,只是讓學(xué)生粗粗感受了一下。這環(huán)境描寫處理過粗,只有情景交融,才能引起學(xué)生心靈的參與。這堂課上得很成功,給人一種美的享受。
具體體現(xiàn)在
1、構(gòu)思巧妙,別具匠心。老師在課前與學(xué)生交流之時(shí),通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒,于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序,并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時(shí)順序會顛倒,而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時(shí),這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起,未出現(xiàn)任何的矯作之勢。
2、循循善誘,開拓思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),非常的沉著,一點(diǎn)都不著急,真正做到了循循善誘。比如說,學(xué)生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí),幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上,一個(gè)個(gè)回答都非常的`精彩,但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是,老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目,并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手,這樣學(xué)生的思維一下子又通了,并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn),自然而然地加深了對桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。
總之,課堂已不是教師獨(dú)白,學(xué)生獨(dú)聽的局面,而是師生間、生生間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果,熱情給予鼓勵(lì),積極引導(dǎo),拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對這個(gè)問題產(chǎn)生了多種答案,盡管認(rèn)識有高下之分,但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍,情趣盎然地走進(jìn)文本,與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞,情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維,釋放了情感,升華了認(rèn)識。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。
《窮人》說課稿10
一、 緊扣教材說使用:
課文《窮人》是北京課改版十二冊,四單元的一篇講讀課文,是俄國文學(xué)泰斗列夫·托樂斯泰的一篇小說。本單元課文都是敘事寫人的,塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼,都閃爍著至善至真的人性光輝。三篇文章在塑造人物上各顯其能,有的側(cè)重在典型材料的選擇上,有的側(cè)重人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫上,《窮人》則側(cè)重環(huán)境、心里的描寫。所以,理解、感受人物的思想感情固然重要,學(xué)習(xí)、體會寫人的方法,并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用也是不容忽視的。
課文講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讓人深受感動(dòng),本課除了題目全文沒有一個(gè)“窮”字,但“窮”到什么地步,我們卻能在文中感受得十分真切。贊頌窮人富于同情,熱心助人的美德,課文中沒有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)五個(gè)孩子的家庭里,生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,這就更感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后,作者細(xì)致地描寫了她緊張,擔(dān)憂,甚至后悔矛盾的復(fù)雜心理活動(dòng),盡管一家生活十分艱難,收養(yǎng)兩個(gè)孤兒,無異于給他們極為沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語,然而他們那種善良,淳樸的美好心靈,卻深深地感染著讀者。因而,本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈。教學(xué)難點(diǎn):理解桑娜矛盾的內(nèi)心,感悟桑娜夫妻的心靈之美。
教學(xué)目標(biāo)是:情感與價(jià)值觀目標(biāo):讀出自己的理解,說出自己的思考,有感情地朗讀課文。了解沙皇統(tǒng)治下俄國漁民的悲慘生活,感受到桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。過程與方法的目標(biāo):
1、從文本讀進(jìn)去,想開去。
2、感受、交流桑娜的內(nèi)心世界。知識與技能目標(biāo):1理解文中的重點(diǎn)字、詞、句。
3、學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語言表達(dá)出真情實(shí)感。
二、針對學(xué)生現(xiàn)狀說學(xué)情
六年級學(xué)生對事物的判斷已經(jīng)有了自己獨(dú)到的見解,但學(xué)生出現(xiàn)了抓表層易、知本質(zhì)難;知思路易、明思想難的現(xiàn)象。由于本課與學(xué)生實(shí)際太遠(yuǎn),我們的學(xué)生都被幸福和富裕包裹著,沒有“窮”的感受和認(rèn)識。理解起來,相對困難一些。
三、結(jié)合學(xué)情說教與學(xué)的優(yōu)化
。ㄒ唬┱f教法:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處?對于高年級閱讀教學(xué),感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
(二)說學(xué)法:
學(xué)生走進(jìn)文本,親近文本,在直接、整體的觸摸語言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同時(shí),充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味文本,體會作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”,引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去,想開去,用“心理視線”的方法讀書,領(lǐng)悟語言文字,讓學(xué)生的情感得到激發(fā),智力受到啟迪,并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手,采用“自讀自悟、品讀關(guān)鍵詞句、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程
以“既立足于文本,又超越文本”的閱讀教學(xué)的理念為指導(dǎo)。 以“自主思考,合作探究”來落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
。ㄒ唬┳x題激疑
上課伊始,我在學(xué)生目光的注視下在黑板上鄭重地寫下“窮人” 兩個(gè)字,然后,我問學(xué)生:“看到‘窮人’兩個(gè)字,你的腦海里能浮現(xiàn)出什么樣的形象?”學(xué)生描述自己印象中的“窮人”形象。學(xué)生可能會說到“賣火柴的小女孩”,可能會說到“三毛”……然后導(dǎo)入:“今天我們來學(xué)習(xí)被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》,這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會和你想的一樣嗎?讓我們一起來學(xué)習(xí)。”這樣設(shè)計(jì)的目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣,著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性。目的之二是為了努力構(gòu)建開放而有活力的課堂。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生用一句話概括文章的主要內(nèi)容并找出課文哪些自然段是講這個(gè)意思,旨在化繁為簡,化難為易,直奔文章重點(diǎn),同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
。ǘ┥顚友凶x。
對課文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),我主要設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題。由于文章篇幅較長,為了實(shí)現(xiàn)長文短教,擬用抓重點(diǎn)詞句的方法分析理解 ,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。第一個(gè)大問題是:大師就是大師,全文除了題目外,沒有一個(gè)窮字,但“窮”到什么程度,我們卻能真切的感受,讀讀課文,你發(fā)現(xiàn)了嗎?讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容。這一問題的設(shè)計(jì)旨在落實(shí)課標(biāo)充分尊重學(xué)生自主的要求,促使學(xué)生從自讀中獲得感悟。在交流這一問題的時(shí)候,對重點(diǎn)段的朗讀要注意指導(dǎo),充分診視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受”的要求。指導(dǎo)學(xué)生由讀不好到讀好的`過程是新課標(biāo)“知識和能力,過程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)統(tǒng)一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗(yàn)中,同樣要貫穿這一指導(dǎo)思想。
第二大問題是就這部分內(nèi)容提出自己不懂的或感興趣的問題。此題設(shè)計(jì)的意圖是使閱讀更加自主,體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)理念下我們大力提倡學(xué)生在自讀中邊讀邊悟,在自悟中理解,做到能悟則悟,不能悟則生疑,能生疑則質(zhì)疑,能質(zhì)疑則解疑。這一環(huán)節(jié)正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的,是在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對這些問題的解決,老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵(lì)者、討論探究的合作著者及孩子發(fā)表獨(dú)特見解的支持者這一應(yīng)有的角色。在這一環(huán)節(jié)中
(1)抓住桑娜內(nèi)心的矛盾心理,引導(dǎo)學(xué)生揣摸人物的內(nèi)心,讓學(xué)生通過讀走進(jìn)人物內(nèi)心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
。2)抓住“熬”字,升華情感。抓住“嗯”這個(gè)字不同的讀法,揣摸漁夫矛盾的心理。對這部分的學(xué)習(xí),是從學(xué)生出發(fā),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答,使設(shè)計(jì)具有彈性,旨在適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)場生成的特點(diǎn)。
。ㄈ┥罨黝}。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后……”這樣結(jié)束課文,意在喚起學(xué)生的共鳴,給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。
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導(dǎo)入時(shí)的作者簡介是教師“灌”給學(xué)生的,學(xué)生印象不深。而此時(shí)的了解是在對作者產(chǎn)生無限敬佩之情之后的“甘泉”,是學(xué)生的需要。
教材只是一個(gè)“例子”,是學(xué)生學(xué)習(xí)、使用的一個(gè)工具,如何發(fā)揮教材的最大功效,使學(xué)生最大限度獲益,是我努力追求的目標(biāo)。
《窮人》說課稿11
【教材簡析】
《窮人》是人教版第十一冊第二單元的一篇課文。文章講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。作者在敘述這個(gè)故事時(shí),用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言,真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感, 讀來使人深受感動(dòng)。
【設(shè)計(jì)理念】
教學(xué)中以讀為主線,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時(shí)間,讓學(xué)生與文本充分地對話,讀出自己的理解與感悟;創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺,讓教師、學(xué)生、作者,文本進(jìn)行平等的語言交互、思想交互、情感交互。創(chuàng)設(shè)一種情境,讓學(xué)生展開聯(lián)想,敞開心扉,去感悟人物的內(nèi)心,從而受到愛的教育。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容,感受沙俄時(shí)代,窮人的貧困和悲慘。
2、品讀課文,感受桑娜的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
3、抓重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生展開合理的想象,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、昨天,大家預(yù)習(xí)了《窮人》這一課,文中誰給你留下了深刻的印象?簡單談?wù)?
2、從大家的言語中我聽出來了,大家對窮人充滿了同情,從大家的眼神中我也看出來了,大家對桑娜夫婦充滿了敬意!因?yàn)樗麄兌加幸活w──善良的心。(板書:善良)
3、今天我愿跟隨大家共同走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,去感受他們的質(zhì)樸、真誠與善良!
設(shè)計(jì)意圖:“預(yù)習(xí)”實(shí)際上是課堂的延展,它能使課堂40分鐘的教學(xué)更有效。通過課前的預(yù)習(xí),孩子們對文本會有自己的理解,會有整體的感悟。課一開始就讓孩子們與他人交流自己的閱讀感受,在珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)的同時(shí),又找到學(xué)生理解的共同點(diǎn),使課堂教學(xué)的開展有了一個(gè)突破口。
二、感悟
請大家自由地朗讀課文,把你最感動(dòng)的地方劃記下來,多讀幾遍。
誰愿意把你的感動(dòng)與大家分享?(引導(dǎo)到西蒙死去這場面。)
1、感受窮人的悲慘命運(yùn):
、 我們一起來讀讀!
⑵ 就在這死去的母親旁邊,兩個(gè)孩子睡得那么香甜。這不由地讓我們想到:就在這生命的最后一刻,就在西蒙奄奄一熄的時(shí)候她最放心不下的就是孩子!那此時(shí)她會怎么做?又會說些什么呢?
、 冰冷的雙手會撫摸孩子的雙頰,晶瑩的淚珠會滴在孩子的臉龐。這場面無不讓人動(dòng)容。再來讀讀!(放哀婉的輕音樂《眼淚》)
設(shè)計(jì)意圖:六年級的孩子,從身邊的情與愛、媒體的人與事,已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷。此時(shí)讓孩子們充分地展開聯(lián)想,他們能很快調(diào)動(dòng)起已有的生活體驗(yàn),充分感知這一場景的動(dòng)容之處,真切感受到窮人的悲慘命運(yùn)。加之教師飽含情感的語言、哀惋的音樂,完全把孩子帶入情景之中,學(xué)生讀來情真意切!
2、感悟桑娜的.善良:
、 感受桑娜義無返顧的舉動(dòng):
、 一個(gè)家庭的頂梁柱走了,一戶窮人家唯一的一個(gè)大人走了。這對于兩個(gè)嗷嗷待哺的孩子來講只意味著一條路、一個(gè)字──死。可幸運(yùn)的是──桑娜抱回了兩個(gè)孩子。請大家自由朗讀8~12自然段,你會有更深的感動(dòng)。
、 桑娜怎么做的?此時(shí),她有沒有多想?想到以后自己的孩子會更苦?丈夫會更苦?自己會更苦?
、 那桑娜是( )地把孩子抱回家。還能怎么說?
、 用她自己的話講“不知道為什么這樣做,但覺得非這樣做不可!”“不知道為什么這樣做”是什么意思?“但覺得非這樣做不可”呢?
、 感受桑娜忐忑不安的內(nèi)心:
① 可這一抱卻給桑娜的內(nèi)心帶來極度的不安。自由讀讀描寫桑娜心理活動(dòng)的句子,看看你能體會出她的什么感受。
② (放鋼琴曲《命運(yùn)》)后悔、緊張、擔(dān)憂、害怕,這所有的感受攪得她心神不寧,這種感覺就是──忐忑不安。我們來讀讀!
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生閱讀中會有自己獨(dú)特的感受和見解。這里我給孩子充足的時(shí)間去感知桑娜的內(nèi)心世界。并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流平臺。學(xué)生體會到哪一點(diǎn)就說哪一點(diǎn),讀讀相關(guān)句子,帶大家一起來感受。當(dāng)緊張、擔(dān)憂、矛盾、害怕、后悔等一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)體會出來時(shí),學(xué)生讀來感同身受!
、 只是抱會兩個(gè)孩子,怎么會讓她如此地被受煎熬呢?這都是因?yàn)樗麄円彩签ぉじF人!說說哪里能看出桑娜一家也非常窮?面對著熟睡的七個(gè)孩子此時(shí)的腦海中會浮現(xiàn)些什么?
、 是啊!越想越擔(dān)憂、越想越害怕、越想越著急,此時(shí)的她坐立不安!再來讀讀!
設(shè)計(jì)意圖:“窮”字是貫穿全文的線索,正是因?yàn)椤案F”,才更能顯示出人物的高尚品質(zhì)。我讓學(xué)生再次回歸文本,從吃的、住的、用的、勞動(dòng)環(huán)境等多個(gè)角度,深切感受窮人的悲慘命運(yùn),此時(shí)的孩子們才能真正設(shè)身處地聯(lián)想到桑娜將來的境況。正是這想都不感想的將來,攪得人忐忑不安。此時(shí)學(xué)生讀來撓人心扉!在朗讀中與窮人展開了對話,在對話中感受窮人的美好心靈。
、 七口人變成九口人,這對于一個(gè)艱難度日的家庭來講簡直就是──?如果說剛開始沒有經(jīng)過深思熟慮,而此時(shí)經(jīng)過了強(qiáng)烈思想斗爭的桑娜還是堅(jiān)持留下孩子,甚至是──揍我一頓也好!她的善良就淋漓盡致地展現(xiàn)在對孩子的憐愛中!(板書:對孩子的憐愛)。
、 還有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一組閱讀、討論)
、 根據(jù)匯報(bào)小結(jié)板書:對家庭的付出、對鄰居的牽掛、對丈夫的擔(dān)憂等。
、 善良的人對待任何人、對待任何事都能讓我們感受到她人性的光輝!(板書:……)
設(shè)計(jì)意圖:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同,會產(chǎn)生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞,會對作者的意圖有更深層次的理解,人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。這一合作式的閱讀、交流,能提升學(xué)生的情感認(rèn)知,使學(xué)生心靈受到震撼。
3、感悟漁家的溫暖:
如此善良的人,難怪課文一開始就說──這間漁家的小屋溫暖而舒適!(板書:溫暖、舒適)你是怎樣理解的?
三、祝福
(放音樂《祈禱》)一個(gè)溫暖而舒適的小家,有妻子的付出,也少不了丈夫的努力,讓我們下節(jié)課再走近漁夫、走進(jìn)他的內(nèi)心世界,再一次感受窮人的那份質(zhì)樸、真誠與善良!
讓我們祈禱吧!祝愿好人一生平安!
【板書設(shè)計(jì)】
對孩子的憐愛
對家庭的付出 溫暖
善良 對鄰居的牽掛 舒適
對丈夫的擔(dān)憂
《窮人》說課稿12
一、 說教材:
《窮人》是人教版六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇講讀課文,是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇小說。 這篇課文主要講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),令人心湖隨著行文而波濤疊蕩,是一篇對學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作,讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言,讓學(xué)生在字里行間,理解窮人“雖家貧,但心富”的思想境界,從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪,這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。 教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動(dòng)、語言、思想活動(dòng)中體會窮人的美好心靈,并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。難點(diǎn)是通過朗讀感悟,理解桑娜的矛盾的心理活動(dòng),體會人物的美好品質(zhì)。
二、說教法:
在教法上,本文教學(xué)主要運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法,構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺,預(yù)設(shè)兩個(gè)自學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生通過自主的研讀,落實(shí)語言文字的揣摩與理解,進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí),得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。
三、說學(xué)法:
而學(xué)法上,則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作,自主探究,通過讀寫結(jié)合,讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,以達(dá)到用情激情,用情促思的效果,再作用到他們的朗讀上,從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說教學(xué)思路及設(shè)計(jì):
(一)明確目標(biāo),緊扣文本。
根據(jù)教材我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的悲慘命運(yùn)。
3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
(二)披文入情,感悟“窮”。
首先,我出示了第一個(gè)自學(xué)指導(dǎo):請同學(xué)們自由朗讀課文1—7自然段,用“——”畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句,好好讀一讀,說一說自己的體會,并批注出來。(5分鐘后,比一比誰說得好。)讓學(xué)生在自學(xué)的過程中,感受到桑娜一家生活的艱辛。在交流匯報(bào)的過程中,針對我班學(xué)生的具體情況,先讓后進(jìn)生回答,回答不出來的,讓中等生幫助,如果還有困難,由優(yōu)等生進(jìn)行解讀,也就是讓學(xué)生教學(xué)生——兵教兵,教師只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
在這個(gè)過程中,雖然時(shí)間不長,但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對面的交流,通過品讀“桑娜沉思:丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚。不過,感謝上帝,孩子們都還健康。沒什么可抱怨的!睂W(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。情感不夠強(qiáng)烈時(shí),出示漁夫在風(fēng)暴中打漁的圖片,讓學(xué)生用一個(gè)詞概括此時(shí)此景,他們能說出“九死一生”、“命懸一線”等詞,從而在腦海中對窮人在如此惡劣的環(huán)境下仍冒著生命危險(xiǎn)去打漁留下深刻的印象,意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意,并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。
(三)緊扣“情眼”,激情碰撞。
在學(xué)生對文章重點(diǎn)“窮人”窮到什么程度有了大概的了解之后,我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習(xí)。
首先,我出示自學(xué)指導(dǎo)二:從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動(dòng)的語句,并用“~~~”畫出來,讀一讀,你從中看出桑娜和漁夫是怎樣的人?(5分鐘后,比誰回答得好。)
學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語句,進(jìn)行感情朗讀,初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動(dòng)的句子的: 首先讓學(xué)生找出描寫桑娜心理活動(dòng)的句子后,交流桑娜此時(shí)的心情,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可!
指名讀后,讓學(xué)生圍繞這句話提一個(gè)問題,“桑娜不知道為什么這樣做,為什么覺得非這做不可?”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么,完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的`本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主,體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式,加深對課文思想感情的體會。 第二個(gè)句子是“她忐忑不安地想:他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦???不,還沒來!??為什么把他們抱
過來???他會揍我的!那也活該,我自作自受??嗯,揍我一頓也好!” 首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語句,然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導(dǎo)學(xué)生評讀的方式,加深了對這些語句的理解。同時(shí),指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文,培養(yǎng)了學(xué)生語感。通過小組討論,讓學(xué)生對這一處的心理活動(dòng)描寫有了更完整的認(rèn)識和更加深入的體會,學(xué)生明白了桑娜那些有擔(dān)心、害怕、堅(jiān)定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分,并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后,再次指名讀,教師加以評價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀,進(jìn)一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的: 首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會“哦,我們,我們總能熬過去的!”這個(gè)句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞“熬”,讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么,為什么用“熬”不用別的?通過交流,讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字,表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個(gè)熬,讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣?(生命受到威脅,流落街頭。)學(xué)生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸啵惨獛椭鷦e人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說這句話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問,(想一想漁夫嚴(yán)肅什么?憂慮什么?)再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。接下來,又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文,指名分角色朗讀后,在全班內(nèi)評讀,在評讀的過程當(dāng)中,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
之后,由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究,了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我馬上話鋒一轉(zhuǎn):“既然他們家如此貧窮,她為何還要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子?”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn),馬上感受到了桑娜的善良,自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā),去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定,體會到了“嗯,揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決,體會他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì),心里怎會不對桑娜夫婦產(chǎn)生崇敬之情?
接下來,探討漁夫的說法與做法,感受其心之善便顯得游刃有余了。
(四)、真情交流,內(nèi)化升華。
在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后,心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸,與主人公進(jìn)行心靈的對話,談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā),讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華,得到人文的啟迪。
在課文結(jié)束的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲,目的在于教育學(xué)生學(xué)習(xí)窮人善良,寧可自己受苦,也要幫助別人的品質(zhì),并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況,出示兩位學(xué)生扶著拄著雙拐的學(xué)生的圖片,讓愛心星火相傳,同時(shí)平時(shí)要付諸于實(shí)際行動(dòng); 同時(shí)學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法,即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法),待學(xué)生談完感受,教師也交流了自己的感受,主要目的是通過一段富有哲理性的話,使學(xué)生受到人生啟迪。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解,讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局,深化他們的情感、凈化他們的靈魂,而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆,提高他們的寫作能力。
五、說板書:
教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上,我也采用對比出現(xiàn)的手法,讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒,但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明,結(jié)構(gòu)清晰。
六、說特色:
本文教學(xué)過程的設(shè)計(jì),我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則,因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn),讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時(shí)在教學(xué)過程中,以大容量的朗讀指導(dǎo),來提升學(xué)生對文章情脈的把握,以讀促悟,以悟促讀,相輔相成,讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語文,得到極大的人文啟迪。
《窮人》說課稿13
尚義縣大營盤中心小學(xué):康慧敏
一、說教材
《窮人》是義務(wù)教育課標(biāo)版第十一冊第三組的第一篇課文。是著名文學(xué)家列夫托爾斯泰所寫,課文通過寫窮人雖然很窮,但有一顆善良的心,側(cè)面反映出窮人在精神上很富有。
根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、本課的具體要求和學(xué)生的實(shí)際情況,特制定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)如下:
教學(xué)目標(biāo):1、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、通過學(xué)習(xí)體會人物的心理品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心里的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重、難點(diǎn):從環(huán)境和人物對話、心里的描寫中體會人物的美好心靈。 教學(xué)課時(shí):第2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
二、說教法
本課教學(xué)我主要運(yùn)用以讀為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),開頭并輔以情景教學(xué)法。課堂中,通過課件演示各種形式的朗讀訓(xùn)練,將學(xué)生完全浸潤在文本的語言文字之中,盡情的觸摸作者的心跳,聆聽作者的心聲,感受人物的美好心靈。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語言的感受力,豐富語言的積累,受到情感的熏陶。
1、情景教學(xué)法。
2、以讀代講法。
3、自主探究法。
三、說學(xué)法
為了老師更好地教,學(xué)生更好地學(xué),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,在學(xué)法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,抓住重點(diǎn)詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結(jié)合,以讀為主的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程,培養(yǎng)學(xué)生合作交流,質(zhì)疑探究的能力。將個(gè)別學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),班級學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
四、說教學(xué)過程
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
先引入窮人的世界,感受窮人,播放視頻《窮人》。板書課題。
設(shè)計(jì)意圖:視頻中出現(xiàn)《窮人》。以此導(dǎo)入新課,易于激起學(xué)生情感的波瀾,激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望。同時(shí),也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
。ǘ┏踝x課文,了解課文主要內(nèi)容
指導(dǎo)學(xué)生聽課文,
明確:(1)作者在文章中提到了哪兩位母親?
。ǎ玻┳髡邔@兩位母親懷著怎樣的感情?
(讓學(xué)生明確窮人是誰?體現(xiàn)在哪些地方?)
設(shè)計(jì)意圖:在語文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。通過朗讀課文,聽課文錄音,歸納課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生從整體入手,把握全文。
(三) 抓住重點(diǎn)語句,品讀感悟
1、感悟桑娜的美好心靈
出示課件:她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。
2、感悟漁夫娜的美好心靈
出示課件:漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅,憂慮!班牛莻(gè)問題!”他掻掻后腦勺說,“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!
3、感悟窮人的美好心靈
出示課件:桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)!澳阍趺蠢玻坎辉敢鈫?你怎么啦,桑娜?”“你瞧,他們在這里啦!鄙D壤_了帳子。
設(shè)計(jì)意圖:我在教學(xué)中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,抓住重點(diǎn)詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結(jié)合,以讀為主的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程,培養(yǎng)學(xué)生合作交流,質(zhì)疑探究的'能力。教師在這一過程中要充當(dāng)好組織者,引導(dǎo)者的角色,應(yīng)抓住契機(jī)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,梳理與歸納,從而突破本課的難點(diǎn)。
。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)寫法
在教學(xué)中用到了環(huán)境描寫,心理描寫。讓學(xué)生學(xué)會用運(yùn)。
設(shè)計(jì)意圖:“授人以魚,不如授人以漁”,在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)作者的寫作方法,并做到在習(xí)作中會靈活運(yùn)用,真正達(dá)到學(xué)以致用。
(五)拓展延伸,升華情感
1、同學(xué)們,桑娜和漁夫有美好的心靈,我們是不是也應(yīng)該有這樣美好的心靈呢?下面請欣賞《愛的奉獻(xiàn)》
2、播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
預(yù)設(shè):聽完歌,學(xué)生結(jié)合實(shí)際談想法。
設(shè)計(jì)意圖:“語言是思維的外殼”。讓學(xué)生由讀到悟到寫,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷練語言、宣泄情感的時(shí)空,實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。從而引起學(xué)生心靈上的震撼,不斷加深,不斷升華,受到深刻的思想教育。
五、說板書
窮人
貧窮 富有
設(shè)計(jì)意圖 :
板書是整節(jié)課的眼睛。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書做到了簡潔明了點(diǎn)明文章的中心,實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。
總結(jié):
總之,我想通過以上“目標(biāo)的簡明、環(huán)節(jié)的簡化、內(nèi)容的簡約、方法的簡便”真正實(shí)現(xiàn)“簡單教語文,完全為學(xué)生,扎實(shí)促發(fā)展”。
《窮人》說課稿14
一、說教材 :
《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第三組第9課,作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫?托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。本課思想內(nèi)容有兩個(gè)重點(diǎn):
1.表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2.贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn),如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會文章思想感情,與文本、與作者、與文中人物對話,并產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn),促進(jìn)對文本的認(rèn)識呢?
在深入鉆研課本,了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后,我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,從字里行間體會人物的美好心靈,感受作品中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的人道主義精神,并由課文的內(nèi)容想開去,以深化對課文的理解,在提高閱讀能力的同時(shí),從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。
我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說教法:
《語文程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處?對于高年級閱讀教學(xué),感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
三、說學(xué)法:
學(xué)生走進(jìn)文本,親近文本,在直接、整體的觸摸語言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同時(shí),充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味文本,體會作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”,引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去,想開去,用“心理視線”的方法讀書,領(lǐng)悟語言文字,讓學(xué)生的情感得到激發(fā),智力受到啟迪,并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手,采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說教程:
我準(zhǔn)備分兩課時(shí)來完成本課的教學(xué)。 現(xiàn)在著重說說第一課時(shí),在這一課時(shí)里,主要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,自學(xué)字詞,了解課文的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí),學(xué)生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜(板書)在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子的事。抓住重點(diǎn)語句細(xì)讀深思、用心感悟。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把握文章的中心,體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質(zhì)。
這樣,學(xué)生就能由淺入深,由表及里地探究課文,使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一,同步進(jìn)行,從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語:“選擇責(zé)任,選擇實(shí)踐良知,這是最重要的東西。選擇愛,主動(dòng)給別人愛,就會有意想不到的收獲!”
這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既為下節(jié)課作了鋪墊,也能和學(xué)生在他們已有的思想認(rèn)識產(chǎn)生共鳴,從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。
當(dāng)然,在本課的教學(xué)過程中,也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見,不勝感激!
說課稿:
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇講讀課文,是俄國著名作家列夫?托樂斯泰寫的一篇小說。 本單元課文偏重于寫的訓(xùn)練,重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感,恰如其分”,旨在讓同學(xué)懂得寫文章要用樸實(shí)的語言,恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不只決定了本文的教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語言表達(dá)出真情實(shí)感,也為我對本課優(yōu)秀教案提供了依據(jù)。
下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的優(yōu)秀教案。
一、導(dǎo)入課文
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺,出示課題后,我問:“同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你們會有怎樣的想法?”待同學(xué)發(fā)表完自身的見解,情緒高漲之時(shí),我趁機(jī)導(dǎo)入:“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫?托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者,“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會和你想的一樣嗎?讓我們一起來學(xué)習(xí)。”這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),目的之一,是激發(fā)同學(xué)探求新知的興趣;目的之二,由簡介作者的文學(xué)地位,喚起同學(xué)們對他的敬重之情,進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路和教程設(shè)計(jì)
這一內(nèi)容我分以下三步來談:
1、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使同學(xué)學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
2、精講細(xì)讀,體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長,為了實(shí)現(xiàn)長文短教,我先用情境教學(xué)法把同學(xué)一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以占帶面的導(dǎo)讀法,協(xié)助同學(xué)讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學(xué)帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維,從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會窮人凄慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合同學(xué)的'認(rèn)識規(guī)律。
第二段篇幅較長,但內(nèi)容易理解。所以我讓同學(xué)繼續(xù)聽配樂朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓同學(xué)從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)同學(xué)用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓同學(xué)學(xué)會運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓同學(xué)體會作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法,我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計(jì)問題,說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信,并指出這正是“真情實(shí)感,恰如其分”的具體表示。這樣,不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn),而且學(xué)以致用,教給了同學(xué)寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性,集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲痛。為了協(xié)助同學(xué)感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動(dòng)作的描寫,讓同學(xué)自行品味。
文章結(jié)尾一行,我主要讓同學(xué)體會這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不約而同之時(shí)迸射出的絢爛光芒!體會這樣寫言已盡,而意無窮。
全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設(shè)下的疑問:為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使同學(xué)認(rèn)識到,是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使同學(xué)深刻地領(lǐng)會了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色,并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過有感情的朗讀,加深對課文的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀,再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語言中所包括的真摯感情,體會作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
三、結(jié)束課文
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充溢了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后!
這樣結(jié)束課文,能給同學(xué)留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。
《窮人》說課稿15
一、說教材:
1.教材簡析
《窮人》是人教版六年級上冊第三單元的一篇課文,作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
2.設(shè)計(jì)理念:
這是一篇精讀課文,課文的內(nèi)容并不深?yuàn)W,學(xué)生容易讀懂?勺寣W(xué)生通過自主閱讀,把握課文的主要內(nèi)容,感悟人物的精神品質(zhì)。教學(xué)時(shí)既要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)語段進(jìn)行朗讀、品讀。還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法。
3.教學(xué)目標(biāo):
。1)有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
。2)練習(xí)續(xù)寫課文。
。3)本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說教法:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處?對于高年級閱讀教學(xué),感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
三、說學(xué)法:
學(xué)法上,通過學(xué)生的相互合作,自主探究,通過讀寫結(jié)合,讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,以達(dá)到用情激情,用情促思的效果,再作用到他們的朗讀上,從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程:
。ㄒ唬、初讀課文,理清文脈
首先,我讓學(xué)生回憶在腦海中對窮人的印象,意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意,從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后,讓學(xué)生帶著問題:課文中的“窮人”指的是誰,他們之間發(fā)生了一件什么事?初讀課文,了解課文所描寫的主要內(nèi)容。在這個(gè)過程中,雖然時(shí)間不長,但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對面的交流,學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
(二)、緊扣“情眼”,激情碰撞
在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后,我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習(xí)。
首先,讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語句,進(jìn)行感情朗讀,初步感受其內(nèi)心的糾結(jié)和不安。之后,由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究,讓學(xué)生再次走進(jìn)文本,通過桑娜(家的裝飾、吃穿、忙碌等)了解到正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。然后讓學(xué)生通過動(dòng)容、動(dòng)情的朗讀,進(jìn)一步感受桑娜一家的凄涼境地,從而產(chǎn)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我話題一轉(zhuǎn),拋出“有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實(shí)并不“窮”,其實(shí)他們很“富有”。你支持這種觀點(diǎn)嗎?”讓學(xué)生再次進(jìn)入文本,合作探究,從桑娜的.1、家中整潔、溫馨2、桑娜關(guān)心生病的女鄰居3、夫妻倆不顧生活艱難收養(yǎng)孤兒,特別是桑娜的心理活動(dòng)和漁夫的表現(xiàn),真切感受到桑娜和漁夫雖然貧窮,卻有一顆金子般的美好心靈。這樣的對比學(xué)習(xí),不僅加深了學(xué)生對課文的理解,也使他們的情感得到熏陶,思想得到了凈化。
。ㄈ、真情交流,內(nèi)化升華
在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后,心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸,與主人公進(jìn)行心靈的對話,談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā),讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華,得到人文的啟迪。最后拓展部分續(xù)寫文章《桑娜收養(yǎng)西蒙的孩子后……》為題,讓學(xué)生打開想象的翅膀,讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局,深化他們的情感、凈化他們的靈魂,而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆,提高他們的寫作能力。
五、說板書設(shè)計(jì):
家窮
寧可自己吃苦
窮人 也要幫助別人
品富
教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上,我也采用對比出現(xiàn)的手法,讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒,但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明,結(jié)構(gòu)清晰。
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