《窮人》說課稿[優(yōu)選15篇]
在教學工作者實際的教學活動中,時常需要編寫說課稿,借助說課稿可以更好地組織教學活動。快來參考說課稿是怎么寫的吧!以下是小編收集整理的《窮人》說課稿,歡迎閱讀與收藏。
《窮人》說課稿1
劉老師上《窮人》的第二課時,他希望學生能通過課文內(nèi)容,感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學的整個過程讓學生體會桑娜的心里活動變化,從她的心里活動變化過程中體會她的品質(zhì)。老師先讓孩子們讀課文,找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的'。再讓他們細細品讀這些句子。通過學生的交流以及老師的引導,讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕、猶豫、堅定的心里變化過程。善良的本能是人性中偉大尊嚴的體現(xiàn)。所以教學視角巧妙而別致,讓我們領略到教師的匠心獨運。 在教學中對環(huán)境描寫重視還顯不夠,只是讓學生粗粗感受了一下。這環(huán)境描寫處理過粗,只有情景交融,才能引起學生心靈的參與。這堂課上得很成功,給人一種美的享受。
具體體現(xiàn)在
1、構思巧妙,別具匠心。老師在課前與學生交流之時,通過學生的交流以及老師的引導,大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒,于是老師就讓學生們排列一下順序,并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒,而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時,這四件事情與情感的體驗融合在一起,未出現(xiàn)任何的矯作之勢。
2、循循善誘,開拓思維。老師在引導學生思考時,非常的沉著,一點都不著急,真正做到了循循善誘。比如說,學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時,幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上,一個個回答都非常的精彩,但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是,老師不緊不慢地又重復了一遍題目,并稍許地點到了可從標點下手,這樣學生的思維一下子又通了,并且都找到了一些非常關鍵的標點,自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。
總之,課堂已不是教師獨白,學生獨聽的局面,而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果,熱情給予鼓勵,積極引導,拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案,盡管認識有高下之分,但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍,情趣盎然地走進文本,與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞,情感的共鳴。激活了學生的思維,釋放了情感,升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求,很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。
《窮人》說課稿2
一、 緊扣教材說使用:
課文《窮人》是北京課改版十二冊,四單元的一篇講讀課文,是俄國文學泰斗列夫·托樂斯泰的一篇小說。本單元課文都是敘事寫人的,塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼,都閃爍著至善至真的人性光輝。三篇文章在塑造人物上各顯其能,有的側重在典型材料的選擇上,有的側重人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫上,《窮人》則側重環(huán)境、心里的描寫。所以,理解、感受人物的思想感情固然重要,學習、體會寫人的方法,并在習作中學習運用也是不容忽視的。
課文講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準確的語言,恰如其分地表達了真情實感,讓人深受感動,本課除了題目全文沒有一個“窮”字,但“窮”到什么地步,我們卻能在文中感受得十分真切。贊頌窮人富于同情,熱心助人的美德,課文中沒有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個五個孩子的家庭里,生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,這就更感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后,作者細致地描寫了她緊張,擔憂,甚至后悔矛盾的復雜心理活動,盡管一家生活十分艱難,收養(yǎng)兩個孤兒,無異于給他們極為沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語,然而他們那種善良,淳樸的美好心靈,卻深深地感染著讀者。因而,本課的教學重點確定為:從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈。教學難點:理解桑娜矛盾的內(nèi)心,感悟桑娜夫妻的心靈之美。
教學目標是:情感與價值觀目標:讀出自己的理解,說出自己的思考,有感情地朗讀課文。了解沙皇統(tǒng)治下俄國漁民的悲慘生活,感受到桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。過程與方法的目標:
1、從文本讀進去,想開去。
2、感受、交流桑娜的內(nèi)心世界。知識與技能目標:1理解文中的重點字、詞、句。
3、學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感。
二、針對學生現(xiàn)狀說學情
六年級學生對事物的判斷已經(jīng)有了自己獨到的見解,但學生出現(xiàn)了抓表層易、知本質(zhì)難;知思路易、明思想難的現(xiàn)象。由于本課與學生實際太遠,我們的學生都被幸福和富裕包裹著,沒有“窮”的感受和認識。理解起來,相對困難一些。
三、結合學情說教與學的優(yōu)化
。ㄒ唬┱f教法:
《語文課程標準》強調(diào):閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處?對于高年級閱讀教學,感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此,在本課中,我準備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內(nèi)涵。
。ǘ┱f學法:
學生走進文本,親近文本,在直接、整體的觸摸語言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同時,充分挖掘文本的情感因素,讓學生反復品味文本,體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感,激發(fā)學生的內(nèi)心感受,引導學生“披文――入情――入境”,引導學生從文本讀進去,想開去,用“心理視線”的方法讀書,領悟語言文字,讓學生的情感得到激發(fā),智力受到啟迪,并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手,采用“自讀自悟、品讀關鍵詞句、合作探究”的方法進行學習。
四、說教學過程
以“既立足于文本,又超越文本”的閱讀教學的理念為指導。 以“自主思考,合作探究”來落實重點、突破難點。
。ㄒ唬┳x題激疑
上課伊始,我在學生目光的注視下在黑板上鄭重地寫下“窮人” 兩個字,然后,我問學生:“看到‘窮人’兩個字,你的腦海里能浮現(xiàn)出什么樣的形象?”學生描述自己印象中的“窮人”形象。學生可能會說到“賣火柴的小女孩”,可能會說到“三毛”……然后導入:“今天我們來學習被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》,這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事?會和你想的一樣嗎?讓我們一起來學習!边@樣設計的目的之一,是激發(fā)學生探求新知的興趣,著力體現(xiàn)自主與探究式學習,增強學生讀書的目的性。目的之二是為了努力構建開放而有活力的課堂。在學生了解課文內(nèi)容后,我讓學生用一句話概括文章的主要內(nèi)容并找出課文哪些自然段是講這個意思,旨在化繁為簡,化難為易,直奔文章重點,同時使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
(二)深層研讀。
對課文重點部分的學習,我主要設計了幾個問題。由于文章篇幅較長,為了實現(xiàn)長文短教,擬用抓重點詞句的方法分析理解 ,以點帶面的導讀法,幫助學生讀懂全文。第一個大問題是:大師就是大師,全文除了題目外,沒有一個窮字,但“窮”到什么程度,我們卻能真切的感受,讀讀課文,你發(fā)現(xiàn)了嗎?讓學生運用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容。這一問題的設計旨在落實課標充分尊重學生自主的要求,促使學生從自讀中獲得感悟。在交流這一問題的時候,對重點段的.朗讀要注意指導,充分診視學生的獨特感受和體驗,強調(diào)讀出自己的感受。落實新課程標準“尊重學生學習中的獨特感受”的要求。指導學生由讀不好到讀好的過程是新課標“知識和能力,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”有機統(tǒng)一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗中,同樣要貫穿這一指導思想。
第二大問題是就這部分內(nèi)容提出自己不懂的或感興趣的問題。此題設計的意圖是使閱讀更加自主,體現(xiàn)合作探究的學習方式。新課標理念下我們大力提倡學生在自讀中邊讀邊悟,在自悟中理解,做到能悟則悟,不能悟則生疑,能生疑則質(zhì)疑,能質(zhì)疑則解疑。這一環(huán)節(jié)正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的,是在學生充分自讀的基礎上進行的。對這些問題的解決,老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵者、討論探究的合作著者及孩子發(fā)表獨特見解的支持者這一應有的角色。在這一環(huán)節(jié)中
(1)抓住桑娜內(nèi)心的矛盾心理,引導學生揣摸人物的內(nèi)心,讓學生通過讀走進人物內(nèi)心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
。2)抓住“熬”字,升華情感。抓住“嗯”這個字不同的讀法,揣摸漁夫矛盾的心理。對這部分的學習,是從學生出發(fā),以學定教,順學而導。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學生應答,使設計具有彈性,旨在適應課堂教學現(xiàn)場生成的特點。
。ㄈ┥罨黝}。
我設計了這樣的結束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后……”這樣結束課文,意在喚起學生的共鳴,給學生留下一個思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。
(四)簡介作者
導入時的作者簡介是教師“灌”給學生的,學生印象不深。而此時的了解是在對作者產(chǎn)生無限敬佩之情之后的“甘泉”,是學生的需要。
教材只是一個“例子”,是學生學習、使用的一個工具,如何發(fā)揮教材的最大功效,使學生最大限度獲益,是我努力追求的目標。
《窮人》說課稿3
【說教材】
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學語文第12冊第四單元的一篇講讀課文,是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側重于寫的訓練,重點訓練項目是“真情實感,恰如其分”,旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言,恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點:學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感,也為我對本課教學設計提供了依據(jù)。
下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計。
一、導入課文
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺,出示課題后,我問:“同學們,看到這個題目,你們會有怎樣的想法?”待學生發(fā)表完自己的見解,情緒高漲之時,我趁機導入:“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者,“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事?會和你想的一樣嗎?讓我們一起來學習!边@樣的導課設計,目的之一,是激發(fā)學生探求新知的興趣;目的.之二,由簡介作者的文學地位,喚起同學們對他的崇敬之情,進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路及教程設計
這一內(nèi)容我分以下三步來談:
1.初讀課文,自學字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2.精講細讀,體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長,為了實現(xiàn)長文短教,我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點詞句的分析理解,以占帶面的導讀法,幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚,一個漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維,從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設懸念的設計,符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長,但內(nèi)容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句,讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點,最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學生學會運用,從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法,我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題,說明這樣寫能使人物形象更加真實可信,并指出這正是“真情實感,恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣,不但突出了本文的訓練重點,而且學以致用,教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情,我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫,讓學生自行品味。
文章結尾一行,我主要讓學生體會這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡,而意無窮。
全文教學完畢,在此解決第一段設下的疑問:為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學生認識到,是因為主婦桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色,并強化了重點訓練項目。
3.通過有感情的朗讀,加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀,再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情,體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結束課文
我設計了這樣的結束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后!
這樣結束課文,能給學生留下一個思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。
【說板書設計】
窮人
等待丈夫:溫暖而舒適的家 (勤勞)
探望生病的鄰居
抱回孤兒:抱回可憐的孩子 (善良)
忐忑不安的心情
丈夫歸來:嚴肅-憂慮-能熬過去 (關心他人)
《窮人》說課稿4
一、說教材 :
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第三組第9課,作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫?托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準確的語言,恰如其分地表達了真情實感,讀來使人深受感動。本課思想內(nèi)容有兩個重點:
1.表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2.贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學生的生活距離比較遠,如何引導學生深刻地體會文章思想感情,與文本、與作者、與文中人物對話,并產(chǎn)生深刻的情感體驗,促進對文本的認識呢?
在深入鉆研課本,了解單元的訓練目標后,我把著眼點放在讓學生獨立閱讀,從字里行間體會人物的美好心靈,感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神,并由課文的內(nèi)容想開去,以深化對課文的理解,在提高閱讀能力的同時,從中學習文章的表達方法。
我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內(nèi)心活動的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說教法:
《語文程標準》強調(diào):閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處?對于高年級閱讀教學,感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此,在本課中,我準備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內(nèi)涵。
三、說學法:
學生走進文本,親近文本,在直接、整體的觸摸語言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同時,充分挖掘文本的情感因素,讓學生反復品味文本,體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感,激發(fā)學生的內(nèi)心感受,引導學生“披文――入情――入境”,引導學生從文本讀進去,想開去,用“心理視線”的方法讀書,領悟語言文字,讓學生的情感得到激發(fā),智力受到啟迪,并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手,采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。
四、說教程:
我準備分兩課時來完成本課的教學。 現(xiàn)在著重說說第一課時,在這一課時里,主要引導學生初讀課文,自學字詞,了解課文的主要內(nèi)容。通過學習,學生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜(板書)在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細讀深思、用心感悟。在理解內(nèi)容的基礎上,把握文章的中心,體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質(zhì)。
這樣,學生就能由淺入深,由表及里地探究課文,使教路、學路、文路和諧統(tǒng)一,同步進行,從而培養(yǎng)學生多方面的語文能力,實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話。
我設計了這樣的結束語:“選擇責任,選擇實踐良知,這是最重要的東西。選擇愛,主動給別人愛,就會有意想不到的收獲!”
這樣結束課文,能給學生留下一個思維空間,既為下節(jié)課作了鋪墊,也能和學生在他們已有的思想認識產(chǎn)生共鳴,從而達到本課的教學目的。
當然,在本課的教學過程中,也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見,不勝感激!
說課稿:
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文,是俄國著名作家列夫?托樂斯泰寫的一篇小說。 本單元課文偏重于寫的訓練,重點訓練項目是“真情實感,恰如其分”,旨在讓同學懂得寫文章要用樸實的語言,恰如其分地表達真情實感。這不只決定了本文的`教學重點:學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感,也為我對本課優(yōu)秀教案提供了依據(jù)。
下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的優(yōu)秀教案。
一、導入課文
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺,出示課題后,我問:“同學們,看到這個題目,你們會有怎樣的想法?”待同學發(fā)表完自身的見解,情緒高漲之時,我趁機導入:“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫?托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者,“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事?會和你想的一樣嗎?讓我們一起來學習!边@樣的導課設計,目的之一,是激發(fā)同學探求新知的興趣;目的之二,由簡介作者的文學地位,喚起同學們對他的敬重之情,進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路和教程設計
這一內(nèi)容我分以下三步來談:
1、初讀課文,自學字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使同學學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀,體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長,為了實現(xiàn)長文短教,我先用情境教學法把同學一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點詞句的分析理解,以占帶面的導讀法,協(xié)助同學讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學帶入一個海風呼嘯的夜晚,一個漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了同學學習熱情。在此基礎上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導同學發(fā)散思維,從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會窮人凄慘的生活。并在此設置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設懸念的設計,符合同學的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長,但內(nèi)容易理解。所以我讓同學繼續(xù)聽配樂朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句,讓同學從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心;再引導同學用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫,并著重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點,最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細扣其中的每一句話,先教給方法,再讓同學學會運用,從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓同學體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法,我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題,說明這樣寫能使人物形象更加真實可信,并指出這正是“真情實感,恰如其分”的具體表示。這樣,不但突出了本文的訓練重點,而且學以致用,教給了同學寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性,集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲痛。為了協(xié)助同學感受到這樣的感情,我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫,讓同學自行品味。
文章結尾一行,我主要讓同學體會這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不約而同之時迸射出的絢爛光芒!體會這樣寫言已盡,而意無窮。
全文教學完畢,在此解決第一段設下的疑問:為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使同學認識到,是因為主婦桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學使同學深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色,并強化了重點訓練項目。
3、通過有感情的朗讀,加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀,再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包括的真摯感情,體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結束課文
我設計了這樣的結束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學們的心中都充溢了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后!
這樣結束課文,能給同學留下一個思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。
《窮人》說課稿5
一、 說教材:
《窮人》是人教版六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文,是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇小說。 這篇課文主要講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),令人心湖隨著行文而波濤疊蕩,是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作,讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言,讓學生在字里行間,理解窮人“雖家貧,但心富”的思想境界,從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪,這便是本文教學的重點目標所在。 教學本文的重點是引導學生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈,并從中學習文章的表達方法。難點是通過朗讀感悟,理解桑娜的矛盾的心理活動,體會人物的美好品質(zhì)。
二、說教法:
在教法上,本文教學主要運用“先學后教,當堂訓練”的教學法,構建一個學習平臺,預設兩個自學指導,讓學生通過自主的研讀,落實語言文字的揣摩與理解,進行聽、說、讀、寫的練習,得到三維目標的充分落實。
三、說學法:
而學法上,則相對應地通過學生的相互合作,自主探究,通過讀寫結合,讓學生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,以達到用情激情,用情促思的效果,再作用到他們的朗讀上,從而讓學生得到情感的熏陶與提升。
四、說教學思路及設計:
(一)明確目標,緊扣文本。
根據(jù)教材我設計了三個學習目標:
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的悲慘命運。
3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
(二)披文入情,感悟“窮”。
首先,我出示了第一個自學指導:請同學們自由朗讀課文1—7自然段,用“——”畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句,好好讀一讀,說一說自己的體會,并批注出來。(5分鐘后,比一比誰說得好。)讓學生在自學的過程中,感受到桑娜一家生活的艱辛。在交流匯報的過程中,針對我班學生的具體情況,先讓后進生回答,回答不出來的,讓中等生幫助,如果還有困難,由優(yōu)等生進行解讀,也就是讓學生教學生——兵教兵,教師只是引導、點撥,充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。
在這個過程中,雖然時間不長,但學生卻與文本進行了一次面對面的交流,通過品讀“桑娜沉思:丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚。不過,感謝上帝,孩子們都還健康。沒什么可抱怨的!睂W生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。情感不夠強烈時,出示漁夫在風暴中打漁的圖片,讓學生用一個詞概括此時此景,他們能說出“九死一生”、“命懸一線”等詞,從而在腦海中對窮人在如此惡劣的環(huán)境下仍冒著生命危險去打漁留下深刻的印象,意在讓學生對窮人產(chǎn)生同情之意,并讓他們感受到窮人生活的'不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。
(三)緊扣“情眼”,激情碰撞。
在學生對文章重點“窮人”窮到什么程度有了大概的了解之后,我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,進行了“家窮”與“品富”的對比學習。
首先,我出示自學指導二:從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句,并用“~~~”畫出來,讀一讀,你從中看出桑娜和漁夫是怎樣的人?(5分鐘后,比誰回答得好。)
學生找到桑娜領養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句,進行感情朗讀,初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的: 首先讓學生找出描寫桑娜心理活動的句子后,交流桑娜此時的心情,重點指導學生品讀了兩處句子。
第一個句子是“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。”
指名讀后,讓學生圍繞這句話提一個問題,“桑娜不知道為什么這樣做,為什么覺得非這做不可?”然后小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子并不為什么,完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閱讀更加自主,體現(xiàn)合作探究的學習方式,加深對課文思想感情的體會。 第二個句子是“她忐忑不安地想:他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦???不,還沒來!??為什么把他們抱
過來???他會揍我的!那也活該,我自作自受??嗯,揍我一頓也好!” 首先讓學生自己練習有感情地朗讀這些語句,然后讓一位同學試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導學生評讀的方式,加深了對這些語句的理解。同時,指導了學生有感情地朗讀課文,培養(yǎng)了學生語感。通過小組討論,讓學生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會,學生明白了桑娜那些有擔心、害怕、堅定的復雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學生朗讀這一部分,并要求學生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀后,再次指名讀,教師加以評價。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀,進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的: 首先讓學生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點引導學生體會“哦,我們,我們總能熬過去的!”這個句子的含義。把思維的方向指向關鍵詞“熬”,讓學生思考“熬”字還可以換成什么,為什么用“熬”不用別的?通過交流,讓學生明白了一個“熬”字,表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬,讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣?(生命受到威脅,流落街頭。)學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦,也要幫助別人的品質(zhì)。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問,(想一想漁夫嚴肅什么?憂慮什么?)再一次地體現(xiàn)自主探究的學習方式。接下來,又讓學生在小組內(nèi)分角色朗讀課文,指名分角色朗讀后,在全班內(nèi)評讀,在評讀的過程當中,進一步培養(yǎng)了學生的語感。
之后,由“為何忐忑不安”為線索進行探究,了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。經(jīng)過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上,我馬上話鋒一轉:“既然他們家如此貧窮,她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子?”讓學生的情陡然一轉,馬上感受到了桑娜的善良,自然地設身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā),去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉為堅定,體會到了“嗯,揍我一頓也好”的從容與堅決,體會他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì),心里怎會不對桑娜夫婦產(chǎn)生崇敬之情?
接下來,探討漁夫的說法與做法,感受其心之善便顯得游刃有余了。
(四)、真情交流,內(nèi)化升華。
在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后,心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸,與主人公進行心靈的對話,談談讀了課文之后的啟發(fā),讓學生的情感進一步得到升華,得到人文的啟迪。
在課文結束的時候,引導學生談學了這篇課文之后的最大收獲,目的在于教育學生學習窮人善良,寧可自己受苦,也要幫助別人的品質(zhì),并結合本班學生實際情況,出示兩位學生扶著拄著雙拐的學生的圖片,讓愛心星火相傳,同時平時要付諸于實際行動; 同時學習本課的表達方法,即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法),待學生談完感受,教師也交流了自己的感受,主要目的是通過一段富有哲理性的話,使學生受到人生啟迪。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解,讓他們?yōu)楦F人設計一個美好的結局,深化他們的情感、凈化他們的靈魂,而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆,提高他們的寫作能力。
五、說板書:
教學板書的設計上,我也采用對比出現(xiàn)的手法,讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒,但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明,結構清晰。
六、說特色:
本文教學過程的設計,我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則,因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點,讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時在教學過程中,以大容量的朗讀指導,來提升學生對文章情脈的把握,以讀促悟,以悟促讀,相輔相成,讓學生在動人的情境中學習語文,得到極大的人文啟迪。
《窮人》說課稿6
一、全面分析說教材
“窮人”一詞使人聯(lián)想到那些骨瘦如柴、衣服破爛,生活極度困難的人,我對他們抱以同情、憐憫,凄涼之感襲上心頭。靜閱俄國文學泰斗列夫.托爾斯泰的作品《窮人》后,心里流溢的卻不是同情、憐憫,而是敬意,一份真摯的、深深的敬意!人性的善良、人間的溫暖,不覺讓人悟到了人間的真情。
《窮人》是人教版六年級上冊第三組中的一篇精讀課文。本組主題是“真情”,本組課文讓學生感受真情的美好,并讓愛在學生心靈深處扎根。重點學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫,抒發(fā)美好情感。課文講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準確的語言,恰如其分地表達了真情實感,讓人深受感動,本課除了題目全文沒有一個“窮”字,但“窮”到什么地步,我們卻能在文中真切的感受到。贊頌窮人富于同情,熱心助人的美德時課文沒有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑,他們那種善良,淳樸的美好心靈,深深地感染著讀者。
二、有的放矢說課標
新課標要求六年級的學生能“了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”,語文課程標準強調(diào),在閱讀教學中,要讓學生充分地讀,讓學生在讀中感悟理解,在讀中訓練語感,在讀中提高語言表達能力,在讀中受到熏陶。新課標還倡導在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用,要既學語文,又學做人。
三、全面了解說學情
六年級的學生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,仍習慣于模仿實際動作。因此,需加強啟發(fā)式教學,發(fā)展學生比較、分析,綜合思維的能力。自我評價意識逐步得到發(fā)展,愿意同水平相當者競爭,自尊心、自信心、好勝心強,但往往對自己的能力估計過高。我班有一部分同學求知欲增強,對知識十分渴求,有一股不服輸?shù)乃枷,學習很自覺;而有一部分同學則出現(xiàn)惰性,怕辛苦,或因為知識的欠缺而自信心喪失,成績出現(xiàn)滑坡;需要老師全方面協(xié)調(diào)。
四、三維整合說目標
根據(jù)學生實際,結合高年段特點、單元編排和教材分析,確定本課教學目標為:
1.學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,并分角色朗讀,能有條理地概括課文大意。
3.默讀課文,理解課文內(nèi)容,學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4.感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
5.展開想象的翅膀,合情合理地續(xù)寫《窮人》。
【重、難點突破】從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。
五、提煉優(yōu)化說教法
堅持“教為學服務”,堅守“以學定教、順學而導”,貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則,我緊密結合課文特點,重點指導學生感悟品味,抓住環(huán)境的描寫和桑娜內(nèi)心活動的變化,層層質(zhì)疑、以讀促悟、不斷深入的方法引導學生領會文章的內(nèi)涵。
六、螺旋漸進說學法
新課程改革中,要求轉變學生的學習方式,倡導“主動參與,樂于研究,交流與合作”。這成為了我教學中的“指揮棒”。因此,我首先指導學生讀文本理清故事,整體感知;接著師生在情節(jié)發(fā)展過程的具體語境中抓住關鍵段落、句子或字詞反復品味,交流感受,體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感,讓學生從文本讀進去,想開去,激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的感受到桑娜和漁夫的勤勞和善良,突破教學的重難點;最后揭示主旨激發(fā)學生對善良、樂于助人的美德的向往之情,樹立正確的價值觀,教育學生做一個有愛心的人。
七、板塊推進說流程
根據(jù)以上種種分析,《窮人》教學時間為二課時,設計為四個板塊。
第一板塊:讀題激疑,讀通課文。
出示課題,提問:看到這個題目,你們有什么想法?(我預設學生的問題:1.為什么用“窮人”做題目?2.哪些地方看出是窮人?3.課文是否只寫了窮人的“窮”?)然后讓學生帶著問題朗讀課文,并提出自讀要求:讀準生字詞,分析難記字的自形,同桌交流對字詞意思的理解。再檢查自學情況,進行重點指導。接下來請學生說說哪段比較難讀,安排學生自由練習,指名讀,教師還可以范讀。
【設計意圖:質(zhì)疑引發(fā)學生的好奇,激發(fā)閱讀欲望.梳理字詞,重難段的指導朗讀,掃清閱讀障礙.】
第二板塊:概括課文,理清脈絡。
提問:誰能說說本文講了一件什么事?由于課文較長,學生不容易一下子說清楚,允許學生逐步把事情理清。(提示:課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。)在此基礎上,引導學生按照事情發(fā)展的順序將課文分為三段,概括段意。(第一段{1-2自然段},講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚,焦急地等待丈夫出海歸來。第二段{3-11自然段},講桑娜出門去看生病的鄰居西蒙,發(fā)現(xiàn)西蒙已死,便抱回西蒙的.兩個孩子。第三段{12-27},講漁夫出海歸來,聽說西蒙死了,主動提出收養(yǎng)西蒙的孩子。)
【設計意圖:讓學生對課文整體感知,起到統(tǒng)領全篇的作用!
第三板塊:深層研讀,感受人物。這是教學的主體,也是突破重難點的關鍵,分三部分進行。
一、感受貧窮
啟發(fā)質(zhì)疑:課文的題目是“窮人”,但是整篇文章中并沒有出現(xiàn)“窮”字,他們的窮從哪里可以看出來?引導學生從多角度感悟窮人的窮,如:吃、穿、住、室內(nèi)裝飾等方面。重點指導環(huán)境描寫和心理描寫的句子,讓學生直接或間接地體會到桑娜的美好品質(zhì)。在學生匯報完桑娜家境貧窮后,老師隨機出示收集的反映沙俄時代窮苦人民生活的圖片(課件),簡介寫作背景。
【設計意圖:由環(huán)境、心理描寫及背景資料感受“窮人”的“窮”,為全文的學習奠定情感基調(diào)。】
二、走進桑娜
提問:課文只寫了窮人的“窮”嗎?(不是)要求學生默讀課文,說說桑娜和她的丈夫給你留下了什么樣的印象?(善良、勤勞、樂助人等等)我們一起走進桑娜。自由讀3-11自然段,勾畫體現(xiàn)桑娜美好品質(zhì)的句子。
老師根據(jù)學生的回答,著重指導學生理解以下句段落:
。1)他的心跳得很厲害,自己也不知道為什么這樣做,但是覺得非這樣做不可。
為什么桑娜覺得“非這樣做不可”?(預設學生答案:不抱回孩子,他們會死去;不抱回孩子桑娜會良心不安。)這個問題引導學生認識桑娜,明白善良是她與生俱來的美德。怎樣才能讀出桑娜的善良呢?請同學們看屏幕讀句子,還可以師范讀指導。
。2)桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來。俊麜嵛业!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
桑娜的心理活動讓你體會到了什么?(激動、緊張、擔憂、自責、堅定)學生可能在第一次讀后沒有這么多的感受,引導學生多讀幾遍,反復體會。為了幫助理解提問:這段話有幾個省略號?表明什么?你體驗過忐忑不安的心情嗎?指名說。雖然桑娜的愿望是美好的,但現(xiàn)實是殘酷的,生活的貧窮讓桑娜矛盾重重,忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢?先讓學生自己練讀,再指名朗讀。
【設計意圖:抓住最能體現(xiàn)桑娜品質(zhì)的心理描寫的語段,引導學生交流、理解、朗讀,有效地突破重難點。】
三、走進漁夫
猜猜漁夫回來后會怎樣做?指名說一說。分角色朗讀漁夫與桑娜的對話部分,理解兩處“沉默”的不同含義。再讓學生抓住描寫漁夫語言、動作、心理活動的語句感受漁夫的美好品質(zhì)。(大屏幕出示句子:漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅,憂慮!班牛莻問題!”他搔搔后腦勺說:“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!保┻@些句子描寫了漁夫做出決定前后思考的過程,漁夫雖然沒有什么豪言壯語,但他的話語是那么樸實、那么感人,寧可自己受苦也要把兩個孤兒抱回來撫養(yǎng)。讀漁夫的話。
【設計意圖:分角色朗讀、多種形式的讀,以讀代講學生自悟感受漁夫的善良。進一步突破重難點,讓學生學習作者是如何通過人物對話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。 】
第四板塊:總結提升,續(xù)寫拓展。
全班交流:通過本課的學習,你有哪些收獲?引導學生從文章內(nèi)容和寫作上的收獲談感受。漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個孤兒,以后的日子將是何等難熬,相信此刻同學們的心中都充滿了無限憂慮。清大家打開想象的翅膀,續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后。
板書設計
9、窮人
桑娜漁夫
勤勞、善良、關心他人
【設計意圖:這樣的板書設計用簡潔的話語概括了課文主要內(nèi)容,突出了人物的精神品質(zhì),有利于學生對課文的理解和感悟!
說課小結:某位名師說過“語文教學應該書生朗朗、議論紛紛、情意濃濃”,這也是我追求的理想課堂教學境界。這堂課中我抓住環(huán)境的描寫和桑娜內(nèi)心活動的變化,層層質(zhì)疑、以讀促悟有效地突破重難點。當然,還有不少值得改進、完善的地方,希望領導、同行多提寶貴意見,讓教學更高效、讓課堂更生動。謝謝!
《窮人》說課稿7
一、說教材:
1.教材簡析
《窮人》是人教版六年級上冊第三單元的一篇課文,作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
2.設計理念:
這是一篇精讀課文,課文的內(nèi)容并不深奧,學生容易讀懂。可讓學生通過自主閱讀,把握課文的主要內(nèi)容,感悟人物的精神品質(zhì)。教學時既要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀。還要讓學生學習作者表達的方法。
3.教學目標:
。1)有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘,學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
。2)練習續(xù)寫課文。
。3)本課教學的重、難點是體會桑娜內(nèi)心活動的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說教法:
《語文課程標準》強調(diào):閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處?對于高年級閱讀教學,感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此,在本課中,我準備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內(nèi)涵。
三、說學法:
學法上,通過學生的相互合作,自主探究,通過讀寫結合,讓學生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,以達到用情激情,用情促思的效果,再作用到他們的朗讀上,從而讓學生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程:
。ㄒ唬、初讀課文,理清文脈
首先,我讓學生回憶在腦海中對窮人的印象,意在讓學生對窮人產(chǎn)生同情之意,從而為接下來的'學習課文埋下情的伏筆。之后,讓學生帶著問題:課文中的“窮人”指的是誰,他們之間發(fā)生了一件什么事?初讀課文,了解課文所描寫的主要內(nèi)容。在這個過程中,雖然時間不長,但學生卻與文本進行了一次面對面的交流,學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
。ǘ⒕o扣“情眼”,激情碰撞
在學生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后,我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,進行了“家窮”與“品富”的對比學習。
首先,讓學生找到桑娜領養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句,進行感情朗讀,初步感受其內(nèi)心的糾結和不安。之后,由“為何忐忑不安”為線索進行探究,讓學生再次走進文本,通過桑娜(家的裝飾、吃穿、忙碌等)了解到正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。然后讓學生通過動容、動情的朗讀,進一步感受桑娜一家的凄涼境地,從而產(chǎn)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上,我話題一轉,拋出“有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”,其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎?”讓學生再次進入文本,合作探究,從桑娜的1、家中整潔、溫馨2、桑娜關心生病的女鄰居3、夫妻倆不顧生活艱難收養(yǎng)孤兒,特別是桑娜的心理活動和漁夫的表現(xiàn),真切感受到桑娜和漁夫雖然貧窮,卻有一顆金子般的美好心靈。這樣的對比學習,不僅加深了學生對課文的理解,也使他們的情感得到熏陶,思想得到了凈化。
。ㄈ、真情交流,內(nèi)化升華
在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后,心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸,與主人公進行心靈的對話,談談讀了課文之后的啟發(fā),讓學生的情感進一步得到升華,得到人文的啟迪。最后拓展部分續(xù)寫文章《桑娜收養(yǎng)西蒙的孩子后……》為題,讓學生打開想象的翅膀,讓他們?yōu)楦F人設計一個美好的結局,深化他們的情感、凈化他們的靈魂,而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆,提高他們的寫作能力。
五、說板書設計:
家窮
寧可自己吃苦
窮人 也要幫助別人
品富
教學板書的設計上,我也采用對比出現(xiàn)的手法,讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒,但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明,結構清晰。
《窮人》說課稿8
一、說教材:
《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊的第二十課課文,是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜,在自己家已有五個孩子的情況下,毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),令人心湖隨著行文而波濤疊蕩,是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作,讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言,讓學生在字里行間,理解窮人“雖家貧,但心富”的思想境界,從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪,這便是本文教學的重點目標所在。
二、說教法:
在教法上,本文教學主要運用主題教學的理念,構建一個學習平臺,預設一個提綱挈領的教學點,讓學生通過自主的研讀,落實語言文字的揣摩與理解,進行聽、說、讀、寫的練習,得到三維目標的充分落實。
三、說學法:
而學法上,則相對應地通過學生的相互合作,自主探究,通過讀寫結合,讓學生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,以達到用情激情,用情促思的效果,再作用到他們的朗讀上,從而讓學生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程:
(一)、披文入情,初識文脈
首先,我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象,意在讓學生對窮人產(chǎn)生同情之意,并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后,讓學生初讀課文,感受到桑娜一家生活的艱辛,并了解課文所描寫的主要內(nèi)容。但總結課文的主要內(nèi)容,對于我班學生的具體情況來說,并不是一件容易的事。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看到了什么,再讓學生一步一步地接近主要內(nèi)容,從容對文章進行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生,讓他們也有了一些參與學習的機會,而不是總是成為課堂學習的“客人”、“旁聽”。在這個過程中,雖然時間不長,但學生卻與文本進行了一次面對面的交流,學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
(二)、緊扣“情眼”,激情碰撞
在學生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后,我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,進行了“家窮”與“品富”的對比學習。
首先,讓學生找到桑娜領養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句,進行感情朗讀,初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。
之后,由“為何忐忑不安”為線索進行探究,了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮,讓學生通過動容、動情的朗讀,感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上,我馬上話鋒一轉:“既然他們家如此貧窮,她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子?”讓學生的情陡然一轉,馬上感受到了桑娜的善良,自然地設身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā),去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉為堅定,體會到了“嗯,揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情?
接下來,探討漁夫的說法與做法,感受其心之善便顯得游刃有余了。
(三)、真情交流,內(nèi)化升華
在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后,心里必定會對其有深刻的'看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸,與主人公進行心靈的對話,談談讀了課文之后的啟發(fā),讓學生的情感進一步得到升華,得到人文的啟迪。
最后拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選,簡介作者,目的也在于讓學生明白文章來自于現(xiàn)實,真情無價的道理,并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情,從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解,讓他們?yōu)楦F人設計一個美好的結局,深化他們的情感、凈化他們的靈魂,而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆,提高他們的寫作能力。
五、說板書:
教學板書的設計上,我也采用對比出現(xiàn)的手法,讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒,但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明,結構清晰。
六、說特色:
本文教學過程的設計,我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則,因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點,讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時在教學過程中,以大容量的朗讀指導,來提升學生對文章情脈的把握,以讀促悟,以悟促讀,相輔相成,讓學生在動人的情境中學習語文,得到極大的人文啟迪。
《窮人》說課稿9
一、說教材
(1)教材分析 《 窮人》是人教版六年級上冊第三組課文的一篇精讀課文,本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列爾夫.托斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準確的語言,恰如其分地表達了真情實感,讀來使人深受感動。
。2)教學目標在深入鉆研課本,了解單元的訓練目標后,我制定了以下教學目標:
1. 學會本課的生字,理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2. 有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3. 根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學習心理活動的描寫方法。 練習續(xù)寫課文。
。3)教學重、難點
我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內(nèi)心活動的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說教法:
《語文課程標準》強調(diào):閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處?對于高年級閱讀教學,感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此,在本課中,我準備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索,采用激趣質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內(nèi)涵。
三、說學法:
學生走進文本,親近文本,在直接、整體的觸摸語言中,有所感悟,有所得。同時,充分挖掘文本的情感因素,讓學生反復品味文本,體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感,激發(fā)學生的內(nèi)心感受,引導學生“披文――入情――入境”,引導學生用圈、點、勾、畫的方法讀書,領悟語言文字,讓學生的情感得到激發(fā)。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手,采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。
四、說教程
。ㄒ唬┰O疑激趣、導入課文
走上講臺,出示課題后,我問:“同學們,看到這個題目,你們會有怎樣的想法?”待學生發(fā)表完自己的見解,情緒高漲之時,我趁機導入:“本文是被稱為?俄國文學泰斗?的列夫·托爾斯泰的作品……”并在此簡介作者,“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事?會和你想的一樣
嗎?讓我們一起來學習!边@樣的導課設計,目的之一,是激發(fā)學生探求新知的興趣;目的之二,由簡介作者的文學地位,喚起同學們對他的崇敬之情,進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
(二)初讀課文,整體感知
這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
。ㄈ┚v細讀,體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長,為了實現(xiàn)長文短教,我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓關鍵詞句的分析理解,以點帶面的導讀法,幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用課文配樂朗讀把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚,一個漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上,我抓住本段的關鍵詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維,從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設懸念的設計,符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長,但內(nèi)容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句,讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出作者對桑娜行為、語言和心理活動的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點,最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學生學會運用,從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為
了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法,我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題,說明這樣寫能使人物形象更加真實可信,并指出這正是“真情實感,恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣,不但突出了本文的訓練重點,而且學以致用,教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情,我引導學生抓住重點詞、對話、表情、動作的'描寫,讓學生自行品味。
文章結尾一行,我主要讓學生體會這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡,而意無窮。
全文教學完畢,在此解決第一段設下的疑問:為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學生認識到,是因為主婦桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色,并強化了重點訓練項目。
。ㄋ模┣楦欣首x、加深體會。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀,再次感受文中樸實的語言中所包含的真摯感情,體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
(五)總結課文,拓展延伸
我設計了這樣的一個拓展:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續(xù)寫?桑娜拉開了帳子?以后!
這樣結束課文,能給學生留下一個思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,
又提高了其寫作能力。
五、板書設計
板書是進行課堂教學的重要手段之一,也是課堂教學藝術設計的重要組成部分
這樣設計板書,既能激發(fā)學生學習興趣,又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使課文內(nèi)容和所表達的思想感情一目了然,使學生對課文有了更清晰的認識。
《窮人》說課稿10
尊敬的各位老師:
大家好!
伴著三月和煦的春風,無數(shù)善良的人給我們帶來了春天般的溫暖。正如李鎮(zhèn)西老師所說:人類永遠需要善良,善良之心是高尚之本。我是來自靈寶市河濱小學的楊君。今天,請和我一起走進北師大版小學語文六年級上冊“高尚”單元的第二篇課文《窮人》,一起聚焦窮人的善心善舉,一起探尋高尚的樸素真諦。我將從以下五個方面對這一課進行闡述:
一、解讀文本,不畏浮云遮望眼
《窮人》是北師大版小學語文六年級上冊“高尚”單元中的一篇課文!案呱小背S脕硇稳輦ト嘶蛴⑿鄣那椴、品質(zhì)。詞典對“高尚”的解釋是道德水平高。 “高尚”單元依照北師大版單元主題編排形式呈現(xiàn)了五篇課文,從古今中外、社會不同層面,用不同文體揭示“高尚”的內(nèi)涵!陡F人》這篇課文是俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的作品,記敘了漁夫和他的妻子桑娜在生活極度困窘的情況下,收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,生動地向我們展現(xiàn)了善良美好的人性。這篇課文在寫作上顯著的特點是:通過環(huán)境、心理活動等細節(jié)描寫突出人物高尚的品質(zhì)。
二、分析學情,凡物各自有根本
學生是學習的主人,經(jīng)過五年學習,他們已經(jīng)具有一定的學習能力,自主合作探究的能力基本具備,在實踐中也積累了一些好的學習方法,比如畫情節(jié)曲線、列提綱來、寫批注筆記、心得筆記等。這些,都為本課的學習奠定了良好的基礎。但與此同時,現(xiàn)在孩子生活條件優(yōu)越,不容易體會生活在社會最底層舉步維艱的窮人收養(yǎng)孤兒這種義舉的“高尚”,是本課教學時需要把握的一個突破點。
三、明確目標,舉一綱而萬目張
結合對《語文課程標準》中“語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,促進學生和諧發(fā)展,使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個性和健全的人格!边@一精神的領會,我認為“優(yōu)秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋養(yǎng)!保ǜ]桂梅語)在對教材、學情深入分析的基礎上,依據(jù)課標對第三學段閱讀教學的要求:
“在閱讀中了解文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章的基本表達方式!
“閱讀敘事性作品,了解事情梗概,簡要描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”
我設定了兩個學習目標:
1、正確、流利、有感情朗讀課文,了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活,感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
2、體會題目的深意,體會作者通過環(huán)境、人物心理等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
其中“了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活,感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)!笔墙虒W重點,這是由學生的實際情況和教材內(nèi)容決定的。這篇文章是俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的一篇小說,學生年齡小、理解力有限,我預計“體會作者通過環(huán)境描寫、心理活動描寫來塑造人物形象的寫作方法”將構成教學中的一個難點。
四、優(yōu)化過程,刪繁就簡三秋樹
依據(jù)我市高效課堂惜時、增量、提效的指導思想,我堅持先學后教、順學而導的原則,優(yōu)化教學環(huán)節(jié),設計有效活動,計劃在一個課時里完成這篇課文的教學任務。具體預設有四個主要環(huán)節(jié):
。ㄒ唬┏星皢⒑螅哌M“窮人”故事
。ǘ╊A習檢測,感知“窮人”生活
。ㄈ┳灾骱献,融入“窮人”境界
(四)讀寫結合,深化“窮人”品質(zhì)
在每個教學環(huán)節(jié)中,我具體的設想是這樣的:
(一)承前啟后,走進“窮人”故事
我這樣導入:“上節(jié)課我們在何其芳的筆下感受到了周恩來總理生活簡樸、一心為公的高尚品質(zhì),今天讓我們繼續(xù)走在“高尚”單元,品味列夫·托爾斯泰的《窮人》。板書課題和作者。這樣承前啟后,保護主題學習情境,引發(fā)學習興趣。接著出示目標,明確學習方向。
。ǘ╊A習檢測,感知“窮人”生活
學生在初步預習課文的基礎上,我引導學生從整體入手,概括文章主要內(nèi)容,并出示四個描寫窮人生活狀況貧苦的句子讓學生朗讀。這樣做既能檢測學生課文的朗讀情況,又能讓學生通過具體語句感知窮人生活的貧窮。
。ㄈ┳灾骱献鳎谌搿案F人”境界
1、確定議題,感受“高尚”
特級教師周一貫先生一再告誡語文老師,問題要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性。當教學到達矛盾處時,把問題呈現(xiàn)出來,學生自主合作探究的欲望才會被調(diào)動起來。預習檢測時,學生已經(jīng)初步感知窮人生活的貧苦,這時,我問孩子們:作者為什么以“窮人”為題?學生會談到窮人生活貧窮,也可能會談到窮人幫助他人,精神高尚,這一矛盾會促進學生深入學習,作者為什么以“窮人”為題?也成為統(tǒng)領整篇課文學習的議題。
出示
作者為什么以“窮人”為題?
學習提示:
默讀課文,用“ ”劃出窮人生活貧窮的語句,用“~~~”劃出體現(xiàn)窮人精神高尚的語句,并在旁邊做簡單批注。(時間4分鐘)
小組合作交流學習收獲。(時間3分鐘)
學生在自主學習、合作交流中,在語言文字中初步感受窮人的“高尚”。
2、巧抓矛盾,品味“高尚”
在孩子們充分走進文本,走近人物的基礎上,全班進行交流展示。在突顯學生為主體的交流過程中,我會在矛盾處順學而點。桑娜抱回西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心理活動描寫展現(xiàn)了桑娜在生活艱辛和收養(yǎng)孤兒之間的艱難抉擇,也彰顯了桑娜善良的人性之美。我估計學生難以體會其矛盾背后的高尚,因此在教學中我打算順勢點撥,讓學生通過想象補充省略號背后的內(nèi)容,“還語文以畫面、以旋律、以意象!保ㄍ踽轮壅Z)然后有感情地朗讀品味,突破這一矛盾點的理解。漁夫“哦,我們,我們總能熬過去的!”這個“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質(zhì)的折射,我估計學生可能理解不透,因此我打算引導學生聯(lián)系上下文想象“家庭重擔都在漁夫身上,五個孩子已經(jīng)夠他受得了,狂風暴雨之夜還要冒著生命危險去打魚,再加兩個孩子,漁夫可能會怎樣?讓學生在充分的交流中再一次體會“熬”字的背后是漁夫無盡的艱辛和困苦,越是在這種情況下,漁夫毅然決定收留孤兒的舉動越顯得高尚,最后用朗讀表達敬意。如果朗讀達不到預期的目的,我將通過范讀感染學生,自然地引導他們對這一內(nèi)容加以品味、體驗。
3、總結提升,誦讀“高尚”
在充分交流展示之后,我引導孩子們梳理整篇課文,孩子們會發(fā)現(xiàn)《窮人》作者只字未提一個“窮”字,可處處能讓人讀到可以流淚的貧窮,只字沒有提一個“美”字,可處處能讓人讀到感動的同樣可以流淚的人性之美。這樣的發(fā)現(xiàn)既是對前面學習的小結,又能引發(fā)學生對作者寫作方法的探究,從而總結出環(huán)境描寫和人物心理活動描寫等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。此時讓學生回到課題,交流寫作背景,作者以桑娜、漁夫為代表,展現(xiàn)沙皇俄國時期窮人高尚的品德、人性的`光芒這一意圖在學生的頭腦中會更加清晰、深入。
教師作為課堂的參與者,文本的閱讀者,應充分發(fā)揮其引導作用。在一遍遍閱讀課文時,字里行間窮人善良的舉動,高尚的人格無時無刻不震撼著我的心靈,因此,我深情地告訴孩子們:“窮人是社會最底層的小人物,但是他們的心靈深處卻永遠閃爍著鉆石般的光芒。讓我們再次走入課文,在合作朗讀中感受他們熠熠生輝的人性之美吧!”師生合作朗讀文章的高潮部分(12-27自然段),使窮人的勤勉、樸素、善良、博愛等高尚的品質(zhì)躍然紙上,躍上心頭。
。ㄋ模┳x寫結合,深化“窮人”品質(zhì)
當窮人帶給我們的溫馨氤氳在每個人的心頭時,我出示:衣衫襤褸的老人將積攢的錢捐給災區(qū)孩子,問:她窮嗎?新疆買羊肉串的小販阿里木將掙得的錢捐贈給失學兒童,他窮嗎?貧困的四川農(nóng)民工杜勇德為尋找丟失數(shù)十萬元的失主不停奔波,他窮嗎?讓孩子在活生生的現(xiàn)實中感悟什么是真正的貧窮與富有,并動筆書寫心聲。最后,孩子們在思想與思想的交流碰撞中奠定正確的人生觀。
五、設計板書,數(shù)點梅花天地心
板書是教學內(nèi)容的高度濃縮,是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我以“生活貧窮精神高尚”為主要內(nèi)容,以環(huán)境描寫、心理活動描寫為副板書,配以窮人簡筆畫為襯托,使板書凸顯窮人形象,體現(xiàn)作者寫作特點,給學生留下深刻印象。
結束語:
走進窮人,我們方知高尚的另一個稱呼叫善良;走進窮人,我們方知高尚的美德蘊藏在每一個平凡人的身上。聚焦窮人,探尋高尚的過程是師生心靈成長的過程,也是語文教育探賾索隱的過程,愿我們在文質(zhì)兼美的課文中,撐一支長篙,引領孩子向青草更青處漫溯,去領略語文天地中的無限風光。
《窮人》說課稿11
一、說教材
。ㄒ唬┙滩姆治
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第十一冊第三組第9課,作者是俄國的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準確的語言,恰如其分地表達了真情實感,讀來使人深受感動。
(二)教學目標
1、知識與技能
。1)有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
。2)感受桑娜和漁夫的善良。
。3)學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、過程與方法
學生通過自主、合作、探究的方法研讀課文;學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、情感態(tài)度與價值觀
學習桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
(三)教學重難點
1、教學重點
引導學生透過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫,感受窮人夫婦的善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
2、教學難點
體會桑娜內(nèi)心活動的變化,并引導學生進行合理想象,深刻理解窮人的美好品質(zhì)。
二、說教法
《語文新課程標準》強調(diào):閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處?對于高年級閱讀教學,感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此,在本課中,我準備抓住人物內(nèi)心活動的變化這條情感線索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的.方法引導學生領會文章的內(nèi)涵。
三、說學法
主要采用勾畫文中相關重點詞句,通過朗讀、體會、討論等方式讓學生字字入目,句句入心,聲聲入情。
四、說教學流程
。ㄒ唬⿵土,再現(xiàn)窮人 “窮”境。
《窮人》這篇課文中所寫的窮人主要是指誰?主要寫了一件什么事?再讀課文相關語句,感受桑娜一家生活的艱辛與困苦,體會“窮”。
【設計意圖】:復習了第一課時的內(nèi)容,使學生對文章再一次進行整體把握感知。
。ǘ┳哌M心理,體會品質(zhì)。
1、進入桑娜的心理,體會她的善良。
。1)學生用自己喜歡的方式讀8-11自然段,勾畫出描寫桑娜抱回西蒙的孩子后心理活動的語句,交流自己的感受。
。2)讓學生從字里行間討論、體會和讀出桑娜矛盾的心里和善良的心。
【設計意圖】:采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內(nèi)涵,體會桑娜忐忑不安的心理和善良的心。
2、學習桑娜和漁夫的對話,體會漁夫的善良。
。1)小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結尾,交流自己的感受。
(2)理解重點句子,體會漁夫和桑娜寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。
【設計意圖】:學生通過分角色朗讀,交流自己的感受,更能夠感悟桑娜和漁夫的善良,寧可自己受苦,也要幫助別人。
。ㄈ┛偨Y全文,升華中心。
結合插圖,讓學生暢所欲言的表達自己的感情。
【設計意圖】:讓學生盡情的表達內(nèi)心的感動,培養(yǎng)學生口語表達能力,更能夠讓學生感悟人物美好品質(zhì)。
(四)作業(yè)設計
續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后。
【設計意圖】:在續(xù)寫前,對學生做適當?shù)奶崾,這樣既激發(fā)學生續(xù)寫興趣,又給學生留下一個思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色,并強化了訓練。
五、板書設計
9、 窮人
非…不可
桑娜 善良
忐忑不安
得
漁夫 寧可自己受苦,也要幫助別人
熬
【設計意圖】:主要圍繞桑娜和漁夫的對話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì),這樣設計更加一目了然。
《窮人》說課稿12
今天我說課的內(nèi)容是人教版六年級上冊第三單元《窮人》第二課時。下面我就按說教材、說學情、說教學目標、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計七個部分進行說課。
一、說教材
本單元的主題是高尚。語文課程標準中明確指出:在語文學習的過程中,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣!陡F人》正是達成此目標的寶貴教材。
本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
課文用樸實、準確的語言,在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),恰如其分地表達了真情實感,讀來使人深受感動。此外,還通過神態(tài)、語言、心理活動的描寫來展現(xiàn)主人公的性格,了解窮人的美好心靈。
二、說學情
六年級的學生已經(jīng)掌握了一些學習方法,具備了一定的閱讀能力,如自主預習、邊讀邊畫邊批注、聯(lián)系上下文,理解詞句等,但我們農(nóng)村學生對窮人的生活背景沒有形象的了解及切身體驗。
三、說教學目標
語文課程標準明確指出:語文課程應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力,
注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法,初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標:
。1)感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。
。2)有感情地朗讀課文。
教學重點
因為課文中人物刻畫生動形象,作者主要通過人的神態(tài)、語言、心理活動來反映人物的特點,這種寫法值得借鑒,因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫,感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。
教學難點
體會桑娜內(nèi)心活動的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
四、說教法
“閱讀是學生個性化的行為,是學生、教師、文本、編者之間對話的過程,不應以教師的分析代替學生的閱讀感受!苯虒W中,我結合本課特點,準備采取以讀代講的形式,通過朗讀、默讀、等形式,再加上想象、課件、展示等手段引導學生有感情的朗讀,在讀中自讀自悟,加深理解和體驗,感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈,逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。
五、說學法
語文課程標準中指出:要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我!211”的課堂教學模式,在預習階段,引導學生自主學習,培養(yǎng)主動探究的習慣;在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評,不知不覺讓學生受到熏陶,完成教學。
六、說教學流程
共由復習導入——核心項目解讀——拓展延伸三個環(huán)節(jié)組成。
一、復習導入
《窮人》的作者托爾斯泰曾說過:“幸福的家庭是相似的,不幸的家庭各有各的`不幸。”《窮人》這篇課文向我們描述了兩個不幸的家庭:漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文,描述一下這兩個家庭的不幸。
。ㄎ医柰袪査固┑拿詠碚归_第二課時的教學,讓學生再一次熟悉課文內(nèi)容,并從文本中提煉信息,培養(yǎng)學生的概括能力 。讓學生合理想像西蒙的境況,培養(yǎng)學生的表達能力。同時,從“不幸”著手,讓學生感同身受,感受窮人的窮,為深入窮人的精神世界做好鋪墊。引用托爾斯泰的名言,為了拓寬學生的知識面,激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣。)
二、 核心項目解讀
通過品讀環(huán)境描寫,人物語言描寫、心理描寫體會窮人雖窮卻很溫暖的家庭;雖窮但很善良的品質(zhì);雖窮但很高尚的靈魂。
1:是啊,這兩個家庭都有自己的不幸。在不幸的物質(zhì)生活的掙扎中,窮人的精神世界又是怎樣的呢?讓我們一起走進那個寒冷的夜晚,走進桑娜的家。(課件出示:漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴,外面又黑又冷,丈夫清早駕著小船出海,這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼,感到心驚肉跳。)
2:讀讀這段,畫出你喜歡的詞語,從這些詞語中你感受到了什么?
3:對啊,我們細細地品味語句,我們會發(fā)現(xiàn)文字能傳遞很多信息。你會怎樣讀這段?
4:讀讀這段,再看看課文題目,這段環(huán)境描寫印證了題目里的哪個字?
5:與屋外的又黑又冷相比,屋內(nèi)的情景有些不同。(課件出示:在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上,五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。)
誰來讀這幾句話?怎么讀?
6:與前一文段相比,這一段文字所描寫的環(huán)境給人的感受完全不同,從這段文字里,你又有什么收獲呢?
7:從這些環(huán)境描寫中我們可以知道,桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適,這說明,她很愛自己的丈夫和孩子。下面,我們通
過人物的心理描寫、語言描寫一起走進窮人的精神世界。(課件出示:桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦???不,還沒來!??為什么把他們抱過來了???他會揍我的!那也活該,我自作自受??嗯,揍我一頓也好!”) 8:請同學們自由地讀一讀這個段落,并劃記最能體現(xiàn)桑娜內(nèi)心感受的詞語。
9:你知道忐忑不安的意思嗎?
這一段描寫,把桑娜內(nèi)心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫,你聯(lián)想到了哪些詞語?
10:她為什么會忐忑不安?
11:對啊,桑娜的心潮就如屋外的海一樣“洶涌澎湃”,她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。她是那樣“忐忑不安”。你能試著讀出桑娜這種復雜的感情嗎?
12:讀了這一段,有哪一個字會讓你眼眶一熱,有一種想流淚的感覺?請讀這一句話。你們能用寧愿——也不——說一句話嗎?
13:是的,讀讀這段,再看看課題,桑娜是一個窮人。她擔心漁夫不同意,漁夫知道西蒙去世的消息后,他是怎么說的?找出來,讀一讀。
14:從這段語言描寫里,你覺得漁夫都想到些什么?
15:與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個字?
《窮人》說課稿13
一、說教材
一》教材分析
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。
課文在寫作上特色鮮明,通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫,刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明,結構獨具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線,圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事,前后設置了兩個懸念:漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開,逐步消除,從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理,使得全文波瀾迭起,扣人心弦,顯示出作者高超的藝術技巧。選編這篇課文的目的,一是讓學生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美德;二是學習作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫,刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。
二》教學目標
知識與技能:
1. 學會本課的12個生字,以及由生字組成的新詞。
2、學習抓住重點詞語,理解課文中重點句子的意思。
3、了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
4. 練習續(xù)編課文,展開合理的想象。
情感、態(tài)度與價值觀:
通過本課的教學,引導學生理解課文內(nèi)容,體會感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。進而教育學生要珍惜現(xiàn)在的生活,要好好學習,將來為祖國做貢獻。
教學重難點:
1.理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2.根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學習環(huán)境、心理活動的描寫方法。
教學準備:課前搜集資料 課件
二、說學情
大部分的學生有一定的自主學習的能力,有一部分的學生的學習主動性較強。通過預習,能基本掌握課文的主要內(nèi)容,有自己獨特的感受,能流利地朗讀課文。在小組合作學習中,學生們互學互練,互查互評,互幫互助,互相激勵,學習的興趣、積極性較高。學生的團隊的意識和集體的觀念較強。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關的課外書,對課文有更深的了解和感受。學生具備從關鍵字詞句中體會句子含義,感悟作者情感。
三、說教法和學法
教法:《語文課程標準》指出:“學生是學習和發(fā)展的主體! 為了充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,本課的教學設計了 “ 依托教材、借助問題、運用語言” 的學習思路,利用問題、情境等要素,讓學生不斷領悟課文的豐富內(nèi)涵的同時,積累語言、發(fā)展思維,受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學時,我還采用分組討論學習,緊扣“自主——合作——探究”進行設計,努力使學生在自主學習中有所感悟和思考,在積極探究中獲得思想啟迪,在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。
學法:通過拼讀、開火車讀詞語等達到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容,體會作者情感,與作者產(chǎn)生共鳴。教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機結合,把閱讀與感悟有機結合,讓學生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學習過程,在“自主、合作、探究”的學習行為中,獲取新知識、形成能力
四、說教學過程
一》、欣賞歌曲,導入新課
1、欣賞歌曲《世界很小是個家庭》。談感受:人與人之間要有愛心
2. 生活中處處有愛心,處處見真情。窮人有愛心嗎?著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話,“貧窮的人往往富于仁慈!惫媸沁@樣嗎?今天,我們來一起學習一篇課文“窮人”,看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。板書課題
2. 學生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。
列夫·托爾斯泰(1828—1910),俄國偉大的作家,出身貴族,但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作,他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。
【設計意圖】讓學生通過各種渠道去學習,收集有關資料加深對文章思想內(nèi)容的理解,增長知識,從中受到了更多的啟發(fā)和教育,養(yǎng)成良好的預習習慣。
二》、初讀課文,了解課文大意。
1.自讀課文,讀準字音,讀通全文。
2、檢測字詞:我會讀
3.再讀課文,想想課文講了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫,在鄰居西蒙病死后,主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。)
4.理清課文的敘述順序
可以分為三段。
第一段(1-2自然段):漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚,焦急地等待丈夫出海歸來。
第二段(3-11自然段):桑娜出門去看丈夫是否回來,順便去看生病的鄰居西蒙,發(fā)現(xiàn)西蒙已死,便抱回西蒙的兩個孩子。
第三段(12-27自然段):漁夫回來,聽說西蒙死了,主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。
【設計意圖】預習成果的展示,更讓學生體驗到成功的樂趣。讓學生在自主探究的基礎上,引導學生整體感知課文,理清課文的條理。
三》、自讀課文,理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)
1.課文中的窮人指的是誰?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用——標出有關句子。
2、分組學習,討論問題
3、交流 (屋內(nèi)裝飾、吃穿、忙碌、勞動條件)
【設計意圖】通過練習,讓學生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差,吃得差,勞動條件差,還有疾病,是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。在教學時,我緊扣““質(zhì)疑—析疑—解疑”進行設計,勾畫理解詞句,讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。
四》、自主探究直奔中心
1.有人說課文中的桑娜和漁夫并不窮,其實他們很“富有”你們支持這種觀點嗎?為什么?
你是從作者的哪些描寫中感受到的?用……劃出有關的`語句,在旁邊做上批注。
2、小組交流。
3、全班交流:品析句子體會品質(zhì)
【設計意圖】讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學習的任務,教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機結合,把閱讀與感悟有機結合,讓學生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學習過程,在“自主、合作、探究”的學習行為中,獲取新知識、形成能力。
課件出示:
1、描寫環(huán)境的句子
(1)“屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著!
①從室內(nèi)外的環(huán)境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞。重點理解“溫暖、舒適”。
、谟懈星榈乩首x。
(2)對西蒙家場景的描寫。
( 體會西蒙的貧窮艱難,使她無法給予孩子更多的愛,但她盡到了母親的職責。進一步感受窮人的善良。)
(3)學習作者的寫作特點
( 通過環(huán)境的描寫,體會窮人的善良、勤勞。)
2.描寫心理活動的句子
(1)“她忐忑不安地想∶‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……揍我一頓也好!’”
、 體會由于桑娜家庭的貧窮,由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒,所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復雜,但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。理解“忐忑不安、自作自受”。
【設計意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點,最能突出桑娜美好的心靈,最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
、 理解省略號的作用。
、 指導朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)
(先是激動,繼而緊張、擔憂甚至責備自己,最后堅定的復雜心理。)
(2)“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。”
(體會桑娜決心要收養(yǎng)兩個孩子,指導用“非……不可”說話。)
(3)學習作者的寫作特點
(通過人物心理活動的描寫,體會窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)
3.描寫人物對話的句子
(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。
(2)課件出示:“漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅,憂慮!,是個問題!’他搔搔后腦勺說,‘你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。’”
、僮寣W生從“熬”及漁夫 “嚴肅、憂慮“的神色來體會收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過漁夫的認真的考慮,同時也說明了他們的生活使非常的窘困。
、谥笇Ю首x。
(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)
(3)學習作者的寫作特點
(通過人物的對話,體會窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)
4、質(zhì)疑:讀完后,你有什么疑問?(重點理解兩個“沉默”的含義)
(第一次,是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事,她正盤算著從何說起,這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,談到她留下了兩個可憐的孩子,她沉默是帶著試探意圖,想看看丈夫對這件事有什么反應。)
師結:其實他們是最富有的人。
5、出示當堂檢測
五、總結全文,拓展延伸。
1、課題是窮人,可文中沒有一個“窮”字,但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣,全文沒有一句贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此,我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。在寫作中我們也應學習通過環(huán)境、心理和語言的描寫反映人物的品質(zhì)。
2、課外延伸
列夫·托爾斯泰的代表作有很多,老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品,有《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等。
【設計意圖】鼓勵學生多讀課外書拓寬視野,增長知識,提高寫作水平。同時也體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)。
3、作業(yè)設計
展開想象,續(xù)寫《窮人》這個故事
板書設計 窮人
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
(環(huán)境、人物對話、心理活動的描寫)
《窮人》說課稿14
尚義縣大營盤中心小學:康慧敏
一、說教材
《窮人》是義務教育課標版第十一冊第三組的第一篇課文。是著名文學家列夫托爾斯泰所寫,課文通過寫窮人雖然很窮,但有一顆善良的心,側面反映出窮人在精神上很富有。
根據(jù)本單元的訓練重點、本課的具體要求和學生的實際情況,特制定本節(jié)課教學目標、重點、難點如下:
教學目標:1、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、通過學習體會人物的心理品質(zhì)。
3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心里的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學重、難點:從環(huán)境和人物對話、心里的描寫中體會人物的美好心靈。 教學課時:第2課時
教學準備:多媒體課件
二、說教法
本課教學我主要運用以讀為主的教學方法進行教學,開頭并輔以情景教學法。課堂中,通過課件演示各種形式的朗讀訓練,將學生完全浸潤在文本的語言文字之中,盡情的觸摸作者的心跳,聆聽作者的心聲,感受人物的美好心靈。讓學生在朗讀感悟中提高語言的感受力,豐富語言的積累,受到情感的熏陶。
1、情景教學法。
2、以讀代講法。
3、自主探究法。
三、說學法
為了老師更好地教,學生更好地學,根據(jù)學生的實際情況,在學法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式,指導學生通過多種形式的朗讀,抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合,以讀為主的學習方法,讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程,培養(yǎng)學生合作交流,質(zhì)疑探究的能力。將個別學習,小組學習,班級學習有機結合起來,達到最佳的學習效果。
四、說教學過程
本節(jié)課我設計了五個教學環(huán)節(jié):
。ㄒ唬﹦(chuàng)設情境,復習導入
先引入窮人的世界,感受窮人,播放視頻《窮人》。板書課題。
設計意圖:視頻中出現(xiàn)《窮人》。以此導入新課,易于激起學生情感的波瀾,激發(fā)學生探究文本的欲望。同時,也為學生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
。ǘ┏踝x課文,了解課文主要內(nèi)容
指導學生聽課文,
明確:(1)作者在文章中提到了哪兩位母親?
。ǎ玻┳髡邔@兩位母親懷著怎樣的感情?
。ㄗ寣W生明確窮人是誰?體現(xiàn)在哪些地方?)
設計意圖:在語文閱讀教學中注重培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。通過朗讀課文,聽課文錄音,歸納課文的主要內(nèi)容,使學生從整體入手,把握全文。
(三) 抓住重點語句,品讀感悟
1、感悟桑娜的美好心靈
出示課件:她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。
2、感悟漁夫娜的美好心靈
出示課件:漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅,憂慮!班牛莻問題!”他掻掻后腦勺說,“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!
3、感悟窮人的美好心靈
出示課件:桑娜坐著一動不動!澳阍趺蠢?不愿意嗎?你怎么啦,桑娜?”“你瞧,他們在這里啦!鄙D壤_了帳子。
設計意圖:我在教學中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式,指導學生通過多種形式的朗讀,抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合,以讀為主的學習方法,讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程,培養(yǎng)學生合作交流,質(zhì)疑探究的能力。教師在這一過程中要充當好組織者,引導者的角色,應抓住契機進行適時的引導、點撥,梳理與歸納,從而突破本課的難點。
。ㄋ模⿲W習寫法
在教學中用到了環(huán)境描寫,心理描寫。讓學生學會用運。
設計意圖:“授人以魚,不如授人以漁”,在閱讀教學中要讓學生了解、學習作者的寫作方法,并做到在習作中會靈活運用,真正達到學以致用。
。ㄎ澹┩卣寡由欤A情感
1、同學們,桑娜和漁夫有美好的心靈,我們是不是也應該有這樣美好的`心靈呢?下面請欣賞《愛的奉獻》
2、播放歌曲《愛的奉獻》。
預設:聽完歌,學生結合實際談想法。
設計意圖:“語言是思維的外殼”。讓學生由讀到悟到寫,為學生創(chuàng)設了一個歷練語言、宣泄情感的時空,實現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。從而引起學生心靈上的震撼,不斷加深,不斷升華,受到深刻的思想教育。
五、說板書
窮人
貧窮 富有
設計意圖 :
板書是整節(jié)課的眼睛。本節(jié)課我設計的板書做到了簡潔明了點明文章的中心,實現(xiàn)語文工具性和人文性的有機結合。
總結:
總之,我想通過以上“目標的簡明、環(huán)節(jié)的簡化、內(nèi)容的簡約、方法的簡便”真正實現(xiàn)“簡單教語文,完全為學生,扎實促發(fā)展”。
《窮人》說課稿15
一、課標要求及教材安排
《窮人》是人教課標版小學語文六年級上冊第三單元的一篇講讀課文,是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。 課文用樸實準確的語言,恰如其分你地表達了真情實感,讀來使人深受感動。
我確立的教學目標是:
1、有感情地朗讀課文。
2、感受桑娜和漁夫的美好心靈,學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學重點是:感受桑娜和漁夫的美好心靈,學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學難點是:學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
二、教法學法:
新課程十分強調(diào)“感悟”,強調(diào)悟性的培養(yǎng),強調(diào)在讀中加深理解和體驗,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!拔蜃x”需要支架,所以教學這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。
三、教學過程:
本節(jié)課的教學內(nèi)容是學習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開始,我首先引導學生回顧舊知:“課文講了一件什么事?”,并引導學生根據(jù)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑,突出學!皢栴}引領”的課題模式。根據(jù)學生提問,教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的?“這一問題,引發(fā)學生思考。從而為引出下文和理解下文奠定了基礎。
我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的:
首先讓學生通過問題引領,自讀課文,找一找描寫桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注。待學生找出描寫桑娜心理活動的句子后,重點指導學生品讀了兩處句子。
第一個句子是“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可!
指名讀后,讓學生圍繞這句話提一個問題,“桑娜不知道為什么這樣做,為什么覺得非這做不可?”然后小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子并不為什么,完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閱讀更加自主,體現(xiàn)合作探究的學習方式,加深對課文思想感情的體會。
第二個句子是“桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安地想:他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來。俊麜嵛业!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
首先讓學生自己練習有感情地朗讀這些語句,然后讓一位同學試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導學生評讀的方式,加深了對這些語句的理解。同時,指導了學生有感情地朗讀課文,培養(yǎng)了學生語感。通過小組討論,讓學生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會,學生明白了桑娜由擔心、害怕到堅定的復雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學生朗讀這一部分,并要求學生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀后,再次指名讀,教師加以評價。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀,進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的:
首先讓學生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點引導學生體會“哦,我們,我們總能熬過去的!”這個句子的含義。把思維的方向指向關鍵詞。
“熬”,讓學生思考“熬”字說明什么?通過交流,讓學生明白了一個“熬”字,表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬,讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣?(干活會更累,生命受到威脅。)學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦,也要幫助別人的品質(zhì)。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學生圍繞描寫漁夫神態(tài)的`語句提問,(想一想漁夫嚴肅什么?憂慮什么?“是個問題“指什么?)再一次地體現(xiàn)自主探究的學習方式。
接下來,通過桑娜心理活動和漁夫語言的對比,感受兩個人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅決舉動——抱養(yǎng)孩子。從而感受窮人金子般的心靈。
在品讀句子的同時,學習本課的表達方法,即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
接下來,要結束課文,我引導學生將板書和題目聯(lián)系起來思考,發(fā)現(xiàn)什么問題。學生再次思考,直擊:課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈,可題目為什么是《窮人》呢?下節(jié)課探討。
這樣的設計的目的是通過問題引領,拓展學習。為下文學習奠定基礎。
附:
板書設計:
9、窮人
環(huán)境描寫
桑娜
漁夫 美好心靈
這樣設計板書,意在給學生一個認識——桑娜和漁夫面臨同樣的生活負擔,做出同樣的選擇,他們同樣的善良。
【《窮人》說課稿】相關文章:
窮人說課稿12-01
窮人說課稿02-27
《窮人》說課稿06-22
《窮人》說課稿09-22
《窮人》優(yōu)秀說課稿11-21
《窮人》說課稿(15篇)11-20
窮人說課稿(15篇)12-14
《窮人》說課稿15篇11-20
窮人說課稿15篇12-14
《窮人》說課稿合集15篇11-20