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《白楊禮贊》說(shuō)課稿

時(shí)間:2024-08-27 00:43:21 說(shuō)課稿 我要投稿

《白楊禮贊》說(shuō)課稿15篇

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎?下面是小編幫大家整理的《白楊禮贊》說(shuō)課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《白楊禮贊》說(shuō)課稿15篇

《白楊禮贊》說(shuō)課稿1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  一、知識(shí)與能力:

  1、通過(guò)反復(fù)朗讀,在朗讀中感受文章的底蘊(yùn)和情感,學(xué)習(xí)并積累文章的優(yōu)美語(yǔ)言。

  2、領(lǐng)會(huì)烘托、對(duì)比、先抑后揚(yáng)、象征等手法表現(xiàn)主題的寫法,并靈活運(yùn)用到課外閱讀和寫作中。

  二、情感態(tài)度價(jià)值觀:

  1、了解“禮贊”的內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)作者熱情謳歌中華民族保家衛(wèi)國(guó)的偉大精神之思想感情。

  2、繼承和發(fā)揚(yáng)當(dāng)年抗日軍民的愛(ài)國(guó)主義思想感情,把自己鍛煉成不怕困難的生活強(qiáng)者。

  三、過(guò)程與方法:

  1、從課內(nèi)往課外拓展,將“讀”“寫”“考”三者緊密結(jié)合起來(lái)。

  2、上課重點(diǎn)放在思考感悟和動(dòng)筆訓(xùn)練。

  3、先學(xué)后教,教為學(xué)服務(wù),在學(xué)生的難點(diǎn)處適機(jī)點(diǎn)撥。

  四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1、教學(xué)重點(diǎn):理解情感與結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)象征等手法。

  2、教學(xué)難點(diǎn):理解第二段的內(nèi)容及作用。

  五、教學(xué)安排:兩教時(shí)

  第一教時(shí):整體感知,把握線索結(jié)構(gòu)和感情基調(diào)等)

  第二教時(shí):合作探究,賞析本文的藝術(shù)手法及其妙處。

  【教學(xué)要點(diǎn)】

  1、復(fù)習(xí)舊課,明確主題。

  2、究一:品味本文在構(gòu)思方面的藝術(shù)特色。

  3、探究二:品味描寫景物遣詞造句的特色。

  4、總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容要點(diǎn)。

  5、布置作業(yè):寫兩個(gè)作文片段,運(yùn)用本文技法。

  第二教時(shí)

  一、導(dǎo)入,朗讀全文。

  二、復(fù)習(xí)舊課,明確主題。

 。ㄒ唬﹩(wèn)題導(dǎo)學(xué),復(fù)習(xí)舊課。

 。ǘ┟鞔_主題:

  本文是一篇寫景抒情的散文,作者描寫了白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、外在形態(tài)和內(nèi)在品格三方面的特點(diǎn),運(yùn)用象征手法、先抑后揚(yáng)等手法,通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)不平凡的形象的贊美,歌頌了北方軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、奮發(fā)向上的精神品質(zhì),進(jìn)而歌頌了整個(gè)中華民族的精神品質(zhì)。

  三、探究一:品味本文在構(gòu)思方面的藝術(shù)特色。

 。ㄒ唬┵p析象征及其表現(xiàn)效果。

  1、什么是象征手法?它與比喻有什么區(qū)別?

  在文藝創(chuàng)作中,象征主義往往是和比喻手法融合在一起的,但二者又有區(qū)別:

 。1)比喻可以用于表示任何事物的性狀,而象征只用于表示有關(guān)人類的品質(zhì)或人類組織的性質(zhì),而且也都從本質(zhì)特征上考慮。

  (2)一般的比喻,其喻體在全篇文章中不占主要地位,它并不是文章的主要題材,如果這類喻體在文章中占了主要地位就稱為象征體了。這種手法也稱為象征手法了,這是。個(gè)重要的區(qū)別標(biāo)志。

 。3)比喻適用于各類文體,象征一般只適用于抒情作品。

  2、白楊樹(shù)的象征意義是什么?有怎樣的表達(dá)效果?貴族化的楠木又象征什么呢?

 。1)白楊樹(shù)本身特點(diǎn)就是高大挺直,生命力頑強(qiáng)。枝枝葉葉緊靠團(tuán)結(jié)、力爭(zhēng)上游倔強(qiáng)挺立,不折不撓。哪里需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干;不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),顯示了不軟弱,不動(dòng)搖的頑強(qiáng)的精神,是樹(shù)中的偉丈夫。作者用它象征內(nèi)在品格近似的北方的農(nóng)民和在敵后廣大土地上守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵,也象征了在華北平原譜寫歷史的精神和意志。

 。2)作者為什么運(yùn)用象征,而不直接寫抗日軍民呢?

  “人貴直,文貴曲”。美文運(yùn)用象征,使文章顯得含蓄委婉,讓意境更美,給讀者留下揣摩玩味的余地,同時(shí),也可以逃過(guò)特定環(huán)境的政治劫難。

 。3)“貴族化的楠木”象征什么?

  茅盾同志說(shuō):我寫此散文是這樣想的。

  (二)賞析先抑后揚(yáng)的手法,理解其作用。

  1、朗讀第二段和第三段,思考:上下文是怎樣銜接的?文意的重點(diǎn)在“單調(diào)”,還是“驚奇”?

  明確:描述完高原景色,寫景色給作者的感受是先“雄壯”后“單調(diào)”,為寫見(jiàn)到白楊樹(shù)“驚奇地叫了一聲”作襯托,意在突出白楊樹(shù)蓄勢(shì)。強(qiáng)調(diào)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境不平凡,即給西北高原帶來(lái)無(wú)生機(jī)和活力,祛除色彩的單調(diào)的,給廣闊無(wú)邊的高原增添美感,讓人們耳目一新、賞心悅目。

  2、朗讀第七段開(kāi)頭至“它是樹(shù)中的偉丈夫”,思考:文意突出的“美女子”還是“偉丈夫”?

  明確:先說(shuō)長(zhǎng)得太挺直的白楊樹(shù)稱不上“樹(shù)中的美女子”,看似個(gè)缺點(diǎn),而后強(qiáng)調(diào)它與西北風(fēng)抗?fàn)幍臍赓|(zhì)像是“樹(shù)中的偉丈夫”。貶低它外形上缺乏多姿多彩,意在強(qiáng)調(diào)高大的白楊樹(shù)具備的正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅也不缺乏溫和,堅(jiān)強(qiáng)不屈等氣質(zhì)美,后者才是作者想贊美的部分?梢(jiàn),白楊樹(shù)屬于內(nèi)在美勝于外在美的一種樹(shù)!

  四、探究二:本文語(yǔ)言朗朗上口、生動(dòng)形象,找出你認(rèn)為寫得好的'詞句,談?wù)勊拿钐帯?/p>

  (一)詞語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確、凝練、生動(dòng)。

 。1)第二自然段怎樣描寫高原景色的?在遣詞造句方面有什么值得你學(xué)習(xí)的地方?

  明確:語(yǔ)言凝練優(yōu)美,又富于變化。尤其是譴詞用字更注意形象貼切。如用“無(wú)邊無(wú)垠”寫高原的“大”;用“坦蕩如砥”寫高原的“平”;用“黃綠錯(cuò)綜”寫高原的“色”;

 。2)課文第5段具體描寫白楊樹(shù)的樹(shù)干樹(shù)枝樹(shù)皮運(yùn)用哪些形容詞?請(qǐng)找出來(lái)加以品賞。

  明確:用“筆直”寫樹(shù)干樹(shù)枝;用“一律向上,緊緊靠攏”丫枝,用“片片向上”寫葉子;用“光滑”寫樹(shù)皮的質(zhì)地,用“銀色”“淡青色”寫樹(shù)皮的顏色。用“倔強(qiáng)挺立”和“不折不撓”寫白楊樹(shù)外在形象的同時(shí),也含蓄地贊美它的品格和氣質(zhì)了!

 。3)課文第7段用哪些生動(dòng)凝練的詞語(yǔ)高度概括白楊樹(shù)的內(nèi)在品格的?請(qǐng)找出來(lái)品賞。

  明確:“偉岸”、“正直”、“樸質(zhì)”、“嚴(yán)肅”、“溫和”、“堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔”。這些詞語(yǔ)與上文是否重復(fù)出現(xiàn)呢?沒(méi)有,作者有意避開(kāi)重復(fù)運(yùn)用,值得我們寫作上學(xué)習(xí)。這些簡(jiǎn)潔凝練帶有歸納作用的詞語(yǔ),這些詞語(yǔ)蘊(yùn)含豐富,是對(duì)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境和外形特征浮想聯(lián)翩和反復(fù)咀嚼感悟得來(lái)的結(jié)果。它們恰恰與北方抗戰(zhàn)軍民的優(yōu)秀品質(zhì)相吻合。

 。ǘ┻\(yùn)用比喻、擬人、排比、反問(wèn)、對(duì)比的修辭手法,使語(yǔ)言富有感染力。

  請(qǐng)同學(xué)們分別找出來(lái),仔細(xì)品味。

  四、總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)。

  五、布置作業(yè):

  運(yùn)用象征的手法,寫一種事物,給予熱情贊美。要求:

  1、先寫外在特點(diǎn),再寫內(nèi)在精神,語(yǔ)句表達(dá)務(wù)必運(yùn)用比喻或擬人的修辭手法,采用先抑后揚(yáng)的技巧。

  2、寫真情實(shí)感,支持順理成章,反對(duì)牽強(qiáng)附會(huì)。

  3、字?jǐn)?shù)不少于600字。

  板書設(shè)計(jì)

  14、白楊禮贊

  茅盾

  一、復(fù)習(xí)舊課,明確主題。

  二、賞析寫法,理解作用。

  1、象征手法及其作用

  2、先抑后揚(yáng)及其作用

  3、遣詞造句及其作用

  三、布置作業(yè),遷移運(yùn)用

《白楊禮贊》說(shuō)課稿2

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、知識(shí)與能力

 。1)整體感知課文內(nèi)容,找出富有感情的語(yǔ)句,體味其中蘊(yùn)涵的情感。

  (2)理解白楊樹(shù)的象征意義。

  2、過(guò)程與方法

  通過(guò)了解課文的創(chuàng)作背景,分析白楊樹(shù)的外形特點(diǎn),理解白楊樹(shù)的象征意義。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀

  感悟作者對(duì)廣大抗日軍民的崇敬與贊美之情,發(fā)揚(yáng)中華民族正直、樸質(zhì)、團(tuán)結(jié)、堅(jiān)強(qiáng)不屈、力求上進(jìn)的精神和意志。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  理解白楊樹(shù)的象征意義。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  學(xué)會(huì)運(yùn)用象征手法。

  [教學(xué)課時(shí)]

  兩課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程]

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1、樹(shù)是大自然中一道美麗的風(fēng)景,在西北地區(qū),白楊樹(shù)是一種極常見(jiàn)樹(shù)木,房前、屋后、河畔、路旁,隨處可見(jiàn)它的身影,它有筆直的干,筆直的枝,有頑強(qiáng)的生命力,今天就讓我們跟隨作家茅盾的《白楊禮贊》,一起去欣賞白楊樹(shù)的英姿,一起去領(lǐng)略他筆下白楊樹(shù)的風(fēng)采。

  板書:白楊禮贊。

  二、題目解讀

  1、了解作者。

  茅盾,現(xiàn)代著名作家,原名沈德鴻,字雁冰,浙江桐鄉(xiāng)人。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》、短篇小說(shuō)《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返鹊取?/p>

  2、釋題

  禮贊的含義:“禮”,尊敬崇敬,“贊”,贊揚(yáng),題目的意思是懷著崇敬的心情贊美白楊樹(shù)。

  三、整體感知

  1、自讀課文,了解內(nèi)容,找出文中直接對(duì)白楊樹(shù)進(jìn)行禮贊的句子。

  明確:第1段:白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的,我贊美白楊樹(shù)!

  第4段:那就是白楊樹(shù),西北極普通的'一種樹(shù),然而實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)。

  第6段:這就是白楊樹(shù),西北極普通的一種樹(shù),然而決不是平凡的樹(shù)。

  第8段:我贊美白楊樹(shù),就因?yàn)椤?/p>

  第9段:……我要高聲贊美白楊樹(shù)!

  2、讀這幾段文字,引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵詞。從“那”到“這”,從第1段的“贊美”到第9段的““高聲贊美”,說(shuō)明什么?

  明確:說(shuō)明對(duì)白楊樹(shù)的觀察是從遠(yuǎn)到近,感情是由淺入深。說(shuō)明對(duì)白楊樹(shù)的感情不僅僅是贊美,還有崇敬。

  四、合作探究

  1、作者極力的贊美白楊樹(shù),是因?yàn)樗黄椒病_@篇課文作者僅僅是在禮贊白楊樹(shù)嗎?如果不是,那作者到底是在禮贊什么?請(qǐng)用原文中的語(yǔ)句回答。

  明確:如“那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)”。(樹(shù)本無(wú)所謂力爭(zhēng)上游,可見(jiàn)是在寫人。)

  又如“難道你就覺(jué)得他只是樹(shù)?……用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志?”

  2、齊讀第七段,賞析。

  這里連用了四個(gè)反問(wèn)句組成了一組排比句,第一個(gè)“難道”是總提,啟發(fā)人們深思:不應(yīng)該只覺(jué)得它是樹(shù);后面三個(gè)“難道”,由淺入深地寫出了它的象征意義。第二個(gè)“難道”,由白楊樹(shù)的“樸質(zhì),嚴(yán)肅,堅(jiān)強(qiáng)不屈”的性格出發(fā),把它象征為北方農(nóng)民。第三個(gè)“難道”,進(jìn)一層由白楊樹(shù)的“傲然挺立”的形象出發(fā),把它象征為在敵后堅(jiān)強(qiáng)不屈地守衛(wèi)自己家鄉(xiāng)的哨兵。第四個(gè)“難道”,由白楊樹(shù)“靠緊團(tuán)結(jié),力求上進(jìn)”的品質(zhì)出發(fā),把它象征為在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志。

  3、作者寫這篇課文真正的目的是為了借贊美白楊樹(shù)來(lái)表達(dá)對(duì)北方軍民的崇敬和贊美,那他為什么不直接表達(dá)這種贊美呢?

  補(bǔ)充課文的背景!栋讞疃Y贊》寫于一九四一年三月,茅盾在1938年底到新疆學(xué)院講學(xué),1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué),后來(lái)離開(kāi)延安到重慶。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望,精神振奮,滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》這篇散文。由于當(dāng)時(shí)作者生活在國(guó)民黨的統(tǒng)治區(qū),沒(méi)有言論自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的手法,來(lái)表達(dá)自己的思想感情,熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。

  4、學(xué)習(xí)象征手法。

  像課文這樣是通過(guò)特定的、容易引起聯(lián)想的具體形象,表現(xiàn)某種概念、思想和感情的藝術(shù)手法就是象征。

  象征體和本體之間存在著某種相似的特點(diǎn),可以借助讀者的想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來(lái)。

  例如本文作者把對(duì)北方軍民的贊美之情寄托在對(duì)白楊的具體描繪與精辟議論上。通過(guò)白楊樹(shù)這一藝術(shù)形象,歌頌了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大軍民樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)向上的精神和意志。

  5、討論:作者借白楊樹(shù)歌頌北方的抗日軍民及其整個(gè)中華民族的精神,他們有什么相似之處呢?找出描寫白楊樹(shù)外部形態(tài)的句子,大聲朗讀,用其中的關(guān)鍵詞句來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

  預(yù)設(shè):總的形象:力爭(zhēng)上游干:筆直、絕無(wú)旁枝(正直)外部形態(tài)枝:筆直、緊緊靠攏(團(tuán)結(jié))葉:片片向上(進(jìn)。┢ぃ汗饣嗌阗|(zhì))參天聳立內(nèi)在氣質(zhì):倔強(qiáng)挺立不折不撓

  小結(jié):這一段描寫了白楊樹(shù)的形象美和精神美,使人們透過(guò)白楊樹(shù)不平凡的形象,看到它的不平凡的精神,從而產(chǎn)生崇敬、贊美之情。

  6、白楊樹(shù)身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)?

  預(yù)設(shè):正直、樸質(zhì)、團(tuán)結(jié)、力爭(zhēng)上游等都值得我們學(xué)習(xí)。

  四、拓展延伸

  生活中,我們賦予某些事物象征意義,你都知道哪些,說(shuō)出來(lái)與大家一起分享。

  請(qǐng)仿照課文的寫法,選取你熟悉的某個(gè)事物,賦予它一定的象征意義,完成一次片段寫作。

  五、小結(jié)

  本節(jié)課我們從白楊樹(shù)的外部形態(tài)、內(nèi)在氣質(zhì)兩方面“禮贊”了白楊樹(shù),下節(jié)課我們將從生長(zhǎng)環(huán)境、寫作手法方面繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

  六、布置作業(yè)

  課后習(xí)題

《白楊禮贊》說(shuō)課稿3

  一、初中語(yǔ)文大綱要求:

  根據(jù)初中語(yǔ)文大綱要求,初中階段,學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文除“能領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用,理解思想、內(nèi)容和文章思路”外,還應(yīng)“具有一定的語(yǔ)言感受能力”和“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”

  二、教材地位、作用的確立:

  《白楊禮贊》所在的這一單元是散文單元,本單元目標(biāo):

  1、欣賞所選的散文,體會(huì)作者的思想感情。

  2、學(xué)習(xí)散文敘事、記人、描景、狀物的寫法。

  3、品味文中精妙的語(yǔ)言。

  《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹(shù)的“不平凡”為抒情線索,運(yùn)用象征手法,托物言志,歌頌了整個(gè)中華民族奮發(fā)向上的精神,同時(shí)嚴(yán)厲斥責(zé)了一些賤視民眾的頑固分子愛(ài)憎分明,感情熾熱,有著一種特殊的藝術(shù)魅力尤其是它那質(zhì)樸的語(yǔ)言,新穎巧妙的構(gòu)思,更是令人贊嘆

  三、學(xué)生情況分析:

  新課標(biāo)提倡以學(xué)生為學(xué)的主體,課堂上主張“師生互動(dòng),生生互動(dòng)”,因此對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少《白楊禮贊》面對(duì)的學(xué)生群體是一群13歲左右的少男少女,他們成長(zhǎng)在豐衣足食的年代,受經(jīng)歷和知識(shí)水平所限,對(duì)本文中作者要表達(dá)的深層理解必然有一定的難度,而且學(xué)生群體中按學(xué)生能力區(qū)分又有幾個(gè)不同層次,所以老師必須靈活設(shè)置教學(xué)過(guò)程,精心安排問(wèn)題,做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好,中等生吃飽,次等生吃了”對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題,由全體學(xué)生同步完成;稍難的學(xué)生間討論,教師點(diǎn)撥;難點(diǎn)的則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討

  四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立:

  根據(jù)以上對(duì)對(duì)教材和學(xué)生情況的分析,將本課教學(xué)目標(biāo)定位為:

  知識(shí)目標(biāo):

  1、了解白楊樹(shù)的生活環(huán)境和形狀姿態(tài)、風(fēng)格品質(zhì)。

  2、理解白楊樹(shù)的象征意義。

  3、體會(huì)本文的陽(yáng)剛、雄壯之美。

  能力目標(biāo):

  1、培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納能力。

  2、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,給身邊景物賦予象征意義的能力。

  情感目標(biāo):感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,在向?qū)W生傳播知識(shí)的同時(shí),應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ),有針對(duì)性確立重、難點(diǎn)。

  重點(diǎn):

  1、理解抒情與描寫、議論的關(guān)系(本單元的編排是為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解散文中的抒情,議論、記敘、描寫的特點(diǎn)及其作用,提高閱讀能力,同時(shí)提高寫作能力)

  2、環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)白楊樹(shù)的作用(文章第二段環(huán)境描寫,從結(jié)構(gòu)上看,似有扣題不緊之嫌,從內(nèi)容上看僅僅理解為白楊樹(shù)的出現(xiàn)做鋪墊也顯得有些膚淺為了讓學(xué)生理解這段對(duì)烘托白楊樹(shù)形象的作用,需要加以重視,因此定位為教學(xué)重點(diǎn))

  3、文章第五段對(duì)白楊樹(shù)的外形到內(nèi)神的精心描繪是托物言志的基礎(chǔ),第七、八段是作者思維發(fā)展飛躍,由物到人的聯(lián)想過(guò)程,象征手法在這里得以完成,故這兩部分是全文的重點(diǎn)。

  難點(diǎn):象征手法的理解其中第八段象征手法的理解,由于學(xué)生對(duì)散文接觸不多,知識(shí)能力局限大,思維方式比較單一,要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)這些難度較大因此定為難點(diǎn)。

  如何突破重點(diǎn)難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù),就要制定合適的科學(xué)的教學(xué)方法。

  五、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用:

  課堂教學(xué)中,教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象,學(xué)生通過(guò)教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)講解和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的積累思維過(guò)程,是一種“思維知覺(jué)”,也決定了教學(xué)過(guò)程必須遵循“雙主原則”。

  本文思想內(nèi)容深刻豐富,謀篇布局苦心經(jīng)營(yíng),抒情方式靈活多變,用詞造句精致講究,是一篇散文精品,具有代表性和典范性鑒于上述原因,教學(xué)本文的指導(dǎo)思想為:創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生有意注意;提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生討論;激發(fā)學(xué)生思維,熱情參與。

  具體作法:

  1、運(yùn)用多媒體輔助手段,通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感知,促進(jìn)思維,帶動(dòng)對(duì)內(nèi)容的理解。

  2、采用截取中間的辦法,以突破重點(diǎn)為契機(jī),帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)。

  3、采用摘錄、朗讀、討論、比較等方法使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

  六、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):

  葉圣陶先生指出:“教師之為教,不在全盤授與,而在相機(jī)誘導(dǎo),必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤苦練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開(kāi),純熟之功彌深,乃為善教者也”對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常重要,這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑因此,本節(jié)課十分注重以下幾點(diǎn):

  1、用普通話準(zhǔn)確地有感情地朗讀。

  2、學(xué)習(xí)運(yùn)用摘錄的方法。

  3、學(xué)會(huì)運(yùn)用替換法。

  4、學(xué)習(xí)討論、歸納、總結(jié)的方法。

  以教師的教法,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法,讓學(xué)生以后遇到此類問(wèn)題,會(huì)運(yùn)用朗讀、質(zhì)疑、討論、比較等方法解決問(wèn)題。

  七、教學(xué)程序:

  預(yù)習(xí)新課:

 、佟⒆衷~方面的知識(shí)掌握

  ②、課文背景的了解

 、、教材內(nèi)容的熟悉

  1、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

  介紹作者及寫作背景(感受作者的創(chuàng)作思想)

  2、課文分析。

  (1)解題:何為禮贊?(要求學(xué)生在相互討論的基礎(chǔ)上,各抒己見(jiàn),并達(dá)成共識(shí):表示崇敬和贊美)

  (解題,一方面為了讓學(xué)生初步把握本文的感情基調(diào),另一方面為了營(yíng)造民主、平等、和諧、自信的教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生樹(shù)立信心)

  (2)結(jié)合預(yù)習(xí),并速讀課文,整體感知,思考討論下列問(wèn)題:

  ①為什么白楊樹(shù)值得崇敬和贊美?(因?yàn)榘讞顦?shù)不平凡)

 、诎讞顦(shù)的不平凡體現(xiàn)在哪些地方?(它的外在形態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì))

 、壅n文哪個(gè)段落重點(diǎn)描寫白楊樹(shù)的外在形態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)?(第五自然段)

  (這些問(wèn)題的設(shè)置,關(guān)鍵在于讓學(xué)生明確本文的抒情線索——贊美白楊樹(shù)的不平凡,并初步感受白楊樹(shù)的不平凡之處通過(guò)速讀回答問(wèn)題,不僅培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,而且教給學(xué)生一種行之有效的讀書方法)

  (3)利用多媒體,讓學(xué)生觀賞白楊樹(shù)的插圖,同時(shí)播放第五自然段錄音,并要求在不看課文的情況下,摘錄有關(guān)白楊樹(shù)外在形象特征的詞

  (本環(huán)節(jié)的設(shè)置,是讓學(xué)生利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)功能,變文字為圖像,走入課文的情境之中這一變式處理不僅為了激發(fā)興趣,使學(xué)生切實(shí)感受白楊樹(shù)的形象特征,還訓(xùn)練學(xué)生快速地把握重點(diǎn)的能力同時(shí)教給學(xué)生有目的.、有計(jì)劃地聽(tīng)課文錄音的方法,養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書的良好習(xí)慣)

  (4)分析白楊樹(shù)外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)。(結(jié)合屏幕上白楊樹(shù)的插圖)

  ①課文抓住白楊樹(shù)哪些外部形態(tài)描寫的?(干、枝、葉、皮)

 、诜謩e抓住什么特征進(jìn)行描寫?根據(jù)摘錄的詞句及課文中的詞句,找出重點(diǎn)詞語(yǔ)(干:筆直,絕無(wú)旁枝;枝:筆直,緊緊靠攏;葉:片片向上;皮:光滑,淡青色,有白色暈圈)

 、塾质侨绾蚊鑼懓讞顦(shù)的內(nèi)在氣質(zhì)的?(倔強(qiáng)挺立,不折不撓)

 、軓乃男蜗、氣質(zhì),我們感受到這是怎樣一種樹(shù)?(力爭(zhēng)上游的樹(shù))

 、萘(zhēng)上游是何意?運(yùn)用什么修辭手法?(努力奮斗,爭(zhēng)取先進(jìn),這里形容白楊樹(shù)奮發(fā)向上的精神運(yùn)用擬人的修辭手法)

  (對(duì)于這段內(nèi)容的學(xué)習(xí),在前面摘錄的基礎(chǔ)上,結(jié)合白楊樹(shù)的插圖,形象、直觀地理解白楊樹(shù)的外在形象和內(nèi)在氣質(zhì),并能感受到白楊樹(shù)的不平凡和白楊樹(shù)蘊(yùn)含的意義)

  (5)分析白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境

  由“這樣不平凡的白楊樹(shù)生長(zhǎng)在哪里?”一問(wèn)轉(zhuǎn)入到分析白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境(即黃土高原)部分的內(nèi)容,并放映有關(guān)黃土高原的圖片要求一朗讀較好的同學(xué)朗讀此部分內(nèi)容,其余同學(xué)觀看畫面并思考下列問(wèn)題:

 、冱S土高原具有什么樣的特點(diǎn)?摘錄關(guān)鍵詞。(黃綠錯(cuò)綜,無(wú)邊無(wú)垠,坦蕩如砥)

 、趶沫h(huán)境描寫中,我們可以感受到黃土高原壯美的景色是如此不平凡,作者為何著意描寫高原?(用雄壯、偉大的黃土高原正面襯托白楊樹(shù)的“不平凡”;用單調(diào)的黃土高原反面襯托白楊樹(shù)的“不平凡”;是為了給白楊樹(shù)的出現(xiàn)設(shè)好背景,是不平凡的環(huán)境培育了不平凡的白楊樹(shù))

 、圻\(yùn)用的表達(dá)方式主要有哪些?這是哪種抒情方式?(描寫、抒情相結(jié)合,這是借景抒情主要采用了描寫的方式,描繪西北高原“雄壯”、“偉大”的景色,描繪白楊樹(shù)“傲然聳云”的英姿,這些描寫包含作者強(qiáng)烈的感情:贊美不平凡的高原和不平凡的白楊樹(shù))

  (本班學(xué)生朗讀,可產(chǎn)生一種親切感讓其余學(xué)生邊聽(tīng)邊觀賞黃土高原雄偉、壯美的景色,展開(kāi)聯(lián)想的翅膀,想象黃土高原壯美的環(huán)境中那些傲然聳立的白楊樹(shù)的形象,從而進(jìn)一步理解白楊樹(shù)的不平凡,理解借景抒情的寫法)

  (6)分析課文七、八兩自然段,理解白楊樹(shù)的象征意義

 、僮髡邔扅S土高原的景色,贊美白楊樹(shù)不平凡的外在形象和內(nèi)在氣質(zhì),僅僅是為了贊美白楊樹(shù)嗎?(贊美白楊樹(shù),更是為了贊美像白楊樹(shù)一樣的人)

 、谟懻摲治觥皹(shù)中好女子”和“樹(shù)中的偉丈夫”的含義。(前者指婀娜多姿的秀麗美,后者指高大雄偉的陽(yáng)剛之美)

 、圩髡咝蕾p的白楊樹(shù)具有哪種美?這是什么方法?(陽(yáng)剛美;欲揚(yáng)先抑或先抑后揚(yáng))

 、茏髡邔(duì)兩種美的表述主要運(yùn)用了哪種表達(dá)方式?屬何種抒情方式?(議論;融情入理)

  (此問(wèn)題的設(shè)置,是要學(xué)生明白抒情和議論的關(guān)系就表達(dá)方式而言,此處主要運(yùn)用了議論這種方式,但在議論過(guò)程中,飽含了作者對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情,故此種抒情方式為融情入理)

 、堇斫獍讞顦(shù)的象征意義

  A、用“替換法”:理解反問(wèn)句的作用。(如改為陳述句,與原句進(jìn)行比較,語(yǔ)氣就軟得多了反問(wèn)句寓答于問(wèn),以反問(wèn)的形式表達(dá)肯定的意思,就更加肯定有力,加強(qiáng)語(yǔ)氣)

  B、理解白楊樹(shù)的象征意義,這組反問(wèn)句的意思是怎樣逐步加深的?(由樹(shù)及人的過(guò)渡—→從氣質(zhì)出發(fā),點(diǎn)明象征北方農(nóng)民—→由形象進(jìn)行聯(lián)想,指出象征在敵后堅(jiān)強(qiáng)不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵—→從品格出發(fā),象征意義由具體的“人”上升成為整個(gè)民族的精神和意志)

  C、理解“不想到”、“不聯(lián)想到”、“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”這些語(yǔ)句的作用(這些詞句提示內(nèi)容一層一層擴(kuò)展深化,一句比一句迫近主題思想)

  D、有感情地朗讀反問(wèn)句,再深刻感受句子所蘊(yùn)含的感情和意義。

  E、齊聲朗讀第八自然段,明確主要內(nèi)容及抒情方式。(直接點(diǎn)明作者贊美白楊樹(shù)的原因,使文章題意更明確抒情方式為融情入理)

  (這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是個(gè)難點(diǎn),所以在授課時(shí),主要采用討論法、替換法及有感情朗讀的方法,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)概括和歸納而對(duì)“欲揚(yáng)先抑”方法的理解,重在引導(dǎo)理解白楊樹(shù)的象征意義,重在找出白楊樹(shù)和北方的農(nóng)民、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵及整個(gè)民族的精神和意志的共同點(diǎn),讓學(xué)生在特定的聯(lián)系中,深刻體會(huì)白楊樹(shù)的象征意義)

  F、學(xué)了課文的寫法,同學(xué)們能不能也在日常所見(jiàn)景物中尋找一個(gè)對(duì)象,賦予象征意義,使它從平凡到不平凡。

  3、課堂小結(jié)。(屏幕顯示)

  (1)贊美白楊樹(shù)的不平凡是本文的抒情線索。

  (2)運(yùn)用象征手法,托物言志是課文顯著的特點(diǎn)。

  (3)運(yùn)用多種抒情方式:借景抒情、融情入理。(抒情、描寫、議論的關(guān)系)

  (課堂小結(jié)有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面、系統(tǒng)地梳理、掌握)

  4、布置作業(yè)。

  (1)根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求,背誦有關(guān)段落。

  (2)在記敘、描寫的基礎(chǔ)上,運(yùn)用議論和抒情的表達(dá)方式寫一個(gè)片段,內(nèi)容不限,字?jǐn)?shù)200字左右。

  (作業(yè)1:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性,加強(qiáng)語(yǔ)言的積累作業(yè)2:培養(yǎng)學(xué)以致用的能力,提高寫作水平)

  (說(shuō)明:因利用多媒體教學(xué),板書分散在各個(gè)片斷中,故板書不再列出)

  本節(jié)課教學(xué),我沒(méi)有改變常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié),各項(xiàng)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的,能夠充分發(fā)揮了他們課堂學(xué)習(xí)的積極性,預(yù)計(jì)可以收到很好的效果。

《白楊禮贊》說(shuō)課稿4

  尊敬的各位評(píng)委專家,你們好!

  我說(shuō)課的題目是朱自清先生的《白楊禮贊》,下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想:

  一、說(shuō)教材

  第一點(diǎn)、教材地位及作用

  《白楊禮贊》是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元詠物抒懷中的第二篇課文,本單元主題是“詠物抒懷”,是一組描寫大自然動(dòng)植物的文章。本單元可以說(shuō)是進(jìn)行學(xué)生人文熏陶的基礎(chǔ),在散文中主要運(yùn)用了象征手法和托物言志的手法,在表達(dá)方式上還運(yùn)用了抒情和議論。在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生對(duì)“借物抒情”這種表現(xiàn)手法要能做到靈活運(yùn)用。

  第二點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

  《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力,初步具有欣賞文學(xué)作品的能力,因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條:

  1、自習(xí)生字,品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

  2、準(zhǔn)確而有感情的朗讀課文,并在朗讀的基礎(chǔ)上品味課文準(zhǔn)確、優(yōu)美、富有感情的語(yǔ)言。

  3、學(xué)習(xí)該文的象征手法,理解白楊樹(shù)所象征的革命品質(zhì),感受中華兒女的奮發(fā)向上的精神。

  這篇文章成功地運(yùn)用了象征手法,由物及人,托物言志,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運(yùn)用,并由此入手理解文章的思想內(nèi)容。但初中生還是第一次遇到運(yùn)用象征手法的散文,因此它又是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。

  二、學(xué)情分析:

  1、心理學(xué)告訴我們:初二學(xué)生具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn),有一定的抽象思維,但以具體形象作支柱,思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展,有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此我們通過(guò)多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生各方面的認(rèn)知的發(fā)展。

  2、學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如能主動(dòng)預(yù)習(xí)課文、課后復(fù)習(xí)課文等。已經(jīng)學(xué)習(xí)了比喻、擬人等修辭方法,學(xué)生對(duì)分析修辭方法的作用有一定的基礎(chǔ)。

  三、說(shuō)教法

  根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有:

  1、誦讀法

  對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),怎樣把實(shí)際與作品內(nèi)容結(jié)合起來(lái),是比較困難的,因此我采用誦讀法,主要有錄音范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。

  2、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法

  對(duì)于形象思維,通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象,并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

  3、練習(xí)法

  練習(xí)能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果,采用仿說(shuō)練習(xí)的方式,檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

  4、多媒體 輔助教學(xué)法

  學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)也不了解,本課可以嘗試?yán)枚嗝襟w制作CAI課件,精心編輯文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等,創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的畫面,輕松活潑的學(xué)習(xí)散文的良好情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

  四、說(shuō)學(xué)法

  學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、熟悉課文的基礎(chǔ)上,必須掌握以下學(xué)法:

  自主學(xué)習(xí)法

  要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)使用工具書,養(yǎng)成看課文注解,自學(xué)課文的好習(xí)慣,自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。

  誦讀品味法

  這一篇散文語(yǔ)言優(yōu)美,要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí),掃清文字障礙,初通文意后,能通過(guò)反復(fù)朗讀品味,還課堂以朗朗書聲。通過(guò)誦讀和品味達(dá)到對(duì)文章的整體感知,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的閱讀欣賞愛(ài)好,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化的精神。

  創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法

  要求學(xué)生有豐富的想象力,大膽創(chuàng)新的精神,學(xué)會(huì)品味、感悟、遷移、轉(zhuǎn)換,才能創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來(lái),嘗到學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的成功的'喜悅。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  由于教材規(guī)定的教學(xué)課時(shí)是一課時(shí),所以要充分利用課前的預(yù)習(xí)和課后的練習(xí),再進(jìn)一步的緊扣教材,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),妥善處理教學(xué)過(guò)程,完成教學(xué)目標(biāo)。

 。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí),課前交流:

  1、利用工具書,把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

  2、劃出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方,并思考為什么。

  3、收集有關(guān)茅盾的介紹和白楊樹(shù)的圖片。

  培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀能力,為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

 。ǘ┍竟(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要由四大塊組成:

  第一塊:導(dǎo)入新課。出示白楊樹(shù)的圖片,簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)畫中白楊樹(shù)的特點(diǎn),并適當(dāng)展開(kāi)聯(lián)想,說(shuō)說(shuō)應(yīng)用哪些詞形容白楊樹(shù)比較適合。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)之上,自然地就過(guò)渡到茅盾先生在課文第五段對(duì)白楊樹(shù)外形描寫的學(xué)習(xí),感受白楊樹(shù)的形態(tài)美,并指導(dǎo)朗讀。

  第二塊:整體誦讀。1、錄音范讀。根據(jù)錄音的朗讀特點(diǎn),思考該怎樣讀,為什么要這樣讀,同時(shí)體會(huì)文中不同的抒情方式。2、學(xué)生自由朗讀,讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中理出形象,并思考:作者對(duì)白楊樹(shù)還做了哪些描寫?然后分析問(wèn)題,小組討論。

  第三塊:?jiǎn)栴}點(diǎn)撥。1、要求學(xué)生將第七段中四句反問(wèn)句改成陳述句,能否調(diào)換位置,并比較、朗讀、感受白楊樹(shù)的內(nèi)在美。并歸納出白楊樹(shù)的象征意義。教師要介紹什么是象征,象征與比喻的區(qū)別。再提問(wèn):文章第5節(jié)描寫白楊樹(shù)的外形特征與象征意義有無(wú)聯(lián)系?學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。明確,這是象征的基礎(chǔ)。并進(jìn)一步追問(wèn)這外形的具體象征意義。讓學(xué)生體會(huì)文章的層次美和象征美。

  2、請(qǐng)學(xué)生用上節(jié)課所學(xué)《海燕》的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題:文章開(kāi)頭對(duì)黃土高原的描寫以及最后對(duì)貴族化的楠木的描寫有何作用?并體會(huì)白楊樹(shù)的生活的環(huán)境美。

  3、文章的題目是《白楊禮贊》,這里卻寫了其他內(nèi)容,是不是離題了。通過(guò)討論,讓學(xué)生明白這是托物言志的寫法。

  第四塊:品讀賞析。再次自由朗讀課文,采用“刪一刪”、“換一換等方法加以體會(huì)。用詞美: 偉岸 ,正直,樸質(zhì),嚴(yán)肅;溫和;堅(jiān)強(qiáng)不屈,挺拔。句式美:難道A;難道B;難道C; 難道D。段式美:抑;揚(yáng)。情感美: 淺;深。象征美:物;人;神。

  第五塊:拓展延伸。

  結(jié)合課文,仿寫抒情句:

  1、當(dāng)你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原…)走過(guò),難道……難道……難道……難道……

  2、讓那些 人們?nèi)ベ澝?的牡丹,去鄙視這 的蓮花 我要高聲贊美蓮花!(三)課外作業(yè):

  1、選擇課文中喜歡的語(yǔ)段熟讀并背誦。

  2、就生活中的某種植物,學(xué)用象征手法學(xué)寫一段話。

  白楊禮贊 茅盾

  象 征

  樹(shù) 人

  北方農(nóng)民 哨兵

  上進(jìn)的精神

《白楊禮贊》說(shuō)課稿5

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、理解文章思想感情,學(xué)習(xí)象征手法;

  2、感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志,《白楊禮贊》教案設(shè)計(jì)1。

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、課前預(yù)習(xí):

  1、認(rèn)識(shí)白楊:看一看白楊樹(shù),查一查白楊樹(shù)的相關(guān)資料。

  2、了解作者:查找茅盾介紹和《白楊禮贊》的寫作背景。

  二、導(dǎo)入新課:

  1、樹(shù)是大自然中一道美麗的風(fēng)景,我們欣賞過(guò)“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳“的柳的風(fēng)韻,我們瞻仰過(guò)”大雪壓青松,青松挺且直”的松的雄姿,我們也遙望過(guò)墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開(kāi)“的梅的倩影。這節(jié)課我們將走近白楊樹(shù)的生命。

  白楊樹(shù)是極易見(jiàn)的一種樹(shù),房前、屋后、河畔,公路旁都有它的身影。(多媒體再現(xiàn)白楊畫卷,配以舒緩的背景音樂(lè))。這些畫面給你什么樣的感受?優(yōu)美、寧?kù)o……

  但是這節(jié)課,我們卻要隨著茅盾的筆回到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的年代,到西北高原去走一走,看看那兒生長(zhǎng)的白楊樹(shù)是一種什么樣的英姿。(多媒體播放西北高原的視頻,配以蒼勁、粗獷的鎖吶《黃土情》)。

  2、檢查預(yù)習(xí):

  學(xué)生之間交流作者資料,教師加以補(bǔ)充、提煉,多媒體出示茅盾的照片,簡(jiǎn)介及寫作背景介紹。

  三、解讀文本

  1、聽(tīng)課文朗讀,感知文章內(nèi)容。

  (1)有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫,那么,聽(tīng)讀中你的腦海中浮現(xiàn)了哪些畫面?

  高原風(fēng)景圖白楊特寫圖物人聯(lián)想圖

  (2)你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹(shù)的另一種類?那是一種怎樣的樹(shù)?

  用“白楊樹(shù)是的樹(shù)”的句式表達(dá),初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《白楊禮贊》教案設(shè)計(jì)1》。

  如“白楊樹(shù)是力爭(zhēng)上游的樹(shù)”

  “白楊樹(shù)是質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)的樹(shù)”

  “白楊樹(shù)是倔強(qiáng)挺立的樹(shù)”

  2、朗讀課文,理清思路

  (1)學(xué)生自由朗讀,教師給予朗讀指導(dǎo),(即:把握基調(diào),讀出感受,讀準(zhǔn)節(jié)奏)

  (2)學(xué)生配樂(lè)朗讀,其它同學(xué)就三個(gè)方面給予評(píng)價(jià)。

  (3)在同學(xué)們的朗讀中,我們又一次感受到了作者的贊美之情,作者從哪幾個(gè)方面贊美白楊樹(shù)的不平凡?

  生長(zhǎng)環(huán)境外部形象內(nèi)在氣質(zhì)

  3、尋讀課文,品味美點(diǎn)

  語(yǔ)言猶如文章的衣服,一篇好的'文章離不開(kāi)精彩的語(yǔ)言,你認(rèn)為文中哪些詞語(yǔ)、句子用得最帖切、生動(dòng)、富于表現(xiàn)力。

  把它們摘錄下來(lái),并且談一談你的理由,(先在小組內(nèi)交流,每組選一個(gè)代表小組發(fā)言,最后把大家的回答加以整理,做成《白楊禮贊》一課詞語(yǔ)積累的卡片)。

  教師為學(xué)生品味語(yǔ)言進(jìn)行方法指導(dǎo)。如刪一刪、換一換、比一比等。

  并對(duì)其回答做出補(bǔ)充和完善。

  4、精讀語(yǔ)段,探究主旨

  《白楊禮贊》所贊美的并不僅是白楊樹(shù),本文深刻的主旨,集中表現(xiàn)在第六自然段,精讀這一語(yǔ)段,說(shuō)說(shuō)白楊有什么象征意義?

  理解象征手法關(guān)鍵在于找出象征本體和象征對(duì)象之間的聯(lián)系。白楊樹(shù)與農(nóng)民、哨兵和民族解放斗爭(zhēng)中的精神之間的聯(lián)系在于什么?假如你是老師,你將如何為學(xué)生理解象征搭建一座橋梁。(多媒體同步出示,白楊樹(shù)、農(nóng)民、哨兵等圖片視頻,幫助學(xué)生直觀感受其相似點(diǎn))

  [學(xué)生間互學(xué)互教,使學(xué)生由消極、被動(dòng)、機(jī)械的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主、富有創(chuàng)造性的參與者,并促進(jìn)其深刻牢固的掌握知識(shí)。]

  四、對(duì)話文本

  1、與文本對(duì)話

  “讓那些看不起民眾,賤視民眾,頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木……”

  文章的結(jié)尾為什么要寫“楠木”,你覺(jué)得多余嗎?為什么?

  2、與作者對(duì)話

  有人說(shuō)文章第5小節(jié),對(duì)白楊樹(shù)的形象的描寫,語(yǔ)言太過(guò)平實(shí),沒(méi)有一般的寫景散文生動(dòng),甚至有一些詞語(yǔ)單調(diào)地重復(fù)“……筆直的干,筆直的枝。”“它的干常是丈把高,像加過(guò)人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加過(guò)人工似的!

  你是怎樣看的?你是否能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把白楊樹(shù)的形象描繪出來(lái)?

  討論交流:表現(xiàn)樸素的事物,是否也要用樸素的語(yǔ)言?

  [此問(wèn)題重在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí),思辨的思維品質(zhì),不強(qiáng)調(diào)答

《白楊禮贊》說(shuō)課稿6

尊敬的各位評(píng)委老師:

  您好!

  今天我說(shuō)課的題目是魯迅的《白楊禮贊》,下面我將從教材、學(xué)情、設(shè)計(jì)意圖、目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)等方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想:

  一、說(shuō)教材

  1、地位作用

  《白楊禮贊》是部編語(yǔ)文教材八上第四單元的第二篇文章。本單元體現(xiàn)了散文的多種樣式,或敘事或描寫或抒情或表達(dá)人生思考或描繪風(fēng)土人情。但均是作者內(nèi)心獨(dú)特的感受。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)和作用,初步學(xué)會(huì)應(yīng)用這兩種表達(dá)方式,提高寫作能力。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求,初中階段,學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文除“能領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用,理解思想內(nèi)容和文章思路”外,還應(yīng)“具有一定的語(yǔ)言感受能力”和初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。

  2、教學(xué)內(nèi)容

  《白楊禮贊》是矛盾散文的代表作,這篇散文以贊美白楊樹(shù)的“不平凡”為抒情線索,運(yùn)用象征手法,托物言志,歌頌了整個(gè)中華民族奮發(fā)向上的精神,同時(shí)嚴(yán)厲斥責(zé)了一些賤視民眾的頑固分子。愛(ài)憎分明,感情熾烈,有著一種特殊的藝術(shù)魅力。尤其是它那質(zhì)樸的語(yǔ)言,新穎巧妙的構(gòu)思,成功地運(yùn)用象征、比喻、排比等手法,更是令人贊嘆。

  二、學(xué)情分析

  1、學(xué)生在新課程實(shí)施過(guò)程中,逐步形成了主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。已初步養(yǎng)成獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

  2、 《白楊禮贊》是一篇文情兼美的散文,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是有巨大幫助的。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的敏感性和領(lǐng)悟力,是實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的文字的一種基本能功。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況本課教學(xué)將采取以讀為主的閱讀教學(xué)。

  三、設(shè)計(jì)意圖

  本文的設(shè)計(jì),遵循以下幾個(gè)思想原則:

  1、力求突出“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的理念,把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

  2、通過(guò)精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練,以便學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感受和把握。

  3、“美文需要美教”,通過(guò)朗讀、賞析,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,主動(dòng)感知,探索求真,展現(xiàn)自我。

  我的教學(xué)設(shè)想是,把本文的教學(xué)分三課時(shí)完成,第一課時(shí)主要通過(guò)朗讀,讓學(xué)生自主品析語(yǔ)言,了解文章寫作背景,把握文章內(nèi)容。第二課時(shí),通過(guò)朗讀訓(xùn)練,品析語(yǔ)言充分感受作者的感情,初步理解象征手法。第三課時(shí)以討論和對(duì)比閱讀為主,充分理解散文中的抒情和議論的特點(diǎn)及作用。本說(shuō)案只說(shuō)明第二課時(shí)。

  四、說(shuō)目標(biāo)

  我把第二節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:第一,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文的意境,領(lǐng)會(huì)文章所抒發(fā)的強(qiáng)烈感情。第二,理解文章的象征手法。第三,感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。這篇文章成功地運(yùn)用了象征手法,由物及人,托物言志,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運(yùn)用,并由此入手理解文章的思想內(nèi)容。但初中生還是第一次遇到運(yùn)用象征手法的散文,因此它又是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。

  五、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用

  這是一篇抒情散文,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),我準(zhǔn)備采用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語(yǔ)言等方法進(jìn)行教學(xué)。列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用,他說(shuō):“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有,也不可能有人對(duì)真理的追求!庇纱丝梢(jiàn),情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中,我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。如上課時(shí),采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面,播放白楊樹(shù)傲然挺立的雄姿,配樂(lè)朗讀,運(yùn)用直觀形象的板書等等,以此促進(jìn)學(xué)生的理解,使之進(jìn)入情境。當(dāng)然,“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來(lái),他的目的——不管是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章,除了創(chuàng)設(shè)情景外,還要通過(guò)指導(dǎo)朗讀,把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描寫的景和物、人和事,所傾吐的情和意,所闡發(fā)的哲理,叩擊學(xué)生的心靈,引起共鳴。 《白楊禮贊》一文構(gòu)思巧妙,感情濃郁,要讓學(xué)生體會(huì)文中所抒發(fā)的贊美之情,光靠讀還不夠,還要引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言,品析文中反復(fù)句從“那”到“這”的變化,品析排比反問(wèn)句逐層擴(kuò)展的象征意蘊(yùn)(可以用替換的方法,換成陳述句加以體會(huì))。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語(yǔ)。

  六、學(xué)法的點(diǎn)撥與指導(dǎo)

  朗讀教學(xué)是一種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解的透徹,朗讀才能傳情達(dá)意;對(duì)課文思想感情把握得有分寸,朗讀才會(huì)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量;對(duì)課文的詞句熟悉,朗讀才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法,也是審美傳情的極好手段。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我主要從以下三個(gè)方面實(shí)施朗讀訓(xùn)練。

 。薄盐栈{(diào)

  把握基調(diào)對(duì)理解作者的思想和感情具有很重要的作用,所以要想讀出文章的內(nèi)蘊(yùn)情感,必須把握文章的朗讀基調(diào),引導(dǎo)學(xué)生以作者之心感受熱情贊美的感情基調(diào)。

 。、讀出感受

  本文的朗讀基調(diào)確定以后,還要仔細(xì)揣摩文章的思想、作者的情感,并由此獲得自己的'真切感受。有了一定的感受,再去朗讀,通過(guò)有聲語(yǔ)言表現(xiàn)出自己的感受來(lái),便會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文章的理解。

 。、讀出節(jié)奏

  文章的節(jié)奏,包括語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢和重音的體現(xiàn)等,通過(guò)節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語(yǔ)言美。在訓(xùn)練中,我先把停頓、語(yǔ)速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生,讓他們學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。對(duì)某些特殊句式,如三個(gè)反復(fù)句,一組排比反問(wèn)句,則先讓學(xué)生討論其讀法,再去揣摩感受,怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。

  七、教學(xué)媒體的使用:

  主要運(yùn)用多媒體課件。

  八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、第一步,創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。運(yùn)用多媒體課件播放西北高原單調(diào)而無(wú)邊無(wú)垠的畫面,再接著播放白楊樹(shù)傲然挺立的雄姿。選用富于節(jié)奏變化的、雄健的樂(lè)曲作為背景音樂(lè)。使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融,產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)。

  2、第二步,配樂(lè)朗讀,激發(fā)興趣。通過(guò)配樂(lè)朗讀,把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,以情激情。

  3、第三步,課堂提問(wèn)。我所設(shè)置的問(wèn)題是:你能從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句,用“作者贊美了……的白楊樹(shù)”的句式說(shuō)一句話嗎?例如,“作者贊美了力爭(zhēng)上游的白楊樹(shù)!薄瓕W(xué)生會(huì)很快找出并說(shuō)出很多句子,以此了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)感受美。在此基礎(chǔ)上追問(wèn):作者是從那些方面來(lái)贊美白楊樹(shù)的?學(xué)生討論后可以知道,是從生長(zhǎng)環(huán)境、外部形象,內(nèi)部氣質(zhì)等方面。

  4、第四步,指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)第二節(jié),學(xué)生自己揣摩3~5節(jié)。這樣既突出了重點(diǎn),又給學(xué)生提供了獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。然后要求朗讀描寫白楊樹(shù)形美的段落。女同學(xué)讀第一層,要讀得清脆、柔美;男同學(xué)讀第二層,要讀得豪爽、有陽(yáng)剛之氣。在哪里分層,同學(xué)們自己去商量,怎樣才能讀出白楊樹(shù)的美,請(qǐng)大家自己體會(huì)。因?yàn)檫@里的層次很清晰,學(xué)生完成應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題。之后再追問(wèn)一下劃分的依據(jù),使學(xué)生的邏輯思維再上升一個(gè)層次。

  5、第五步,齊讀第7節(jié),揣摩讀法。討論一組排比反問(wèn)句的讀法。先要求把反問(wèn)句改為陳述句,然后去朗讀,看效果怎樣。再讓學(xué)生思考,四個(gè)問(wèn)句能否調(diào)換順序。讓學(xué)生明白,這組排比反問(wèn)句的意思是逐層深入的。之后再追問(wèn):文章的題目是《白楊禮贊》,這里卻寫了其他內(nèi)容,是不是離題了。通過(guò)討論,讓學(xué)生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡(jiǎn)要介紹什么是象征,象征與比喻的區(qū)別。再提問(wèn):文章第5節(jié)描寫白楊樹(shù)的外形特征與象征意義有無(wú)聯(lián)系?學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。明確,這是象征的基礎(chǔ)。并進(jìn)一步追問(wèn)這外形的具體象征意義,形成板書。

  6、第六步,感受對(duì)比,深化理解。本文寫的是白楊樹(shù),寫楠木有什么作用?表明態(tài)度作者怎樣的態(tài)度?學(xué)生小組討論,班內(nèi)交流,理解寫楠木是為了反襯白楊樹(shù)的不平凡,表明作者對(duì)賤視民眾的人的憤慨鄙棄,深化文章主題。

  7、第七步深情朗讀,課堂小結(jié)。為了檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握情況以及所定目標(biāo)的完成情況,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié),給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。然后教師提出朗讀要求,全體學(xué)生深情朗讀全文。

  8、第八步,布置作業(yè),要求學(xué)生運(yùn)用象征手法寫一段文字。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:教學(xué)過(guò)程中,主要運(yùn)用誦讀品析法、合作探究法,注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,突出學(xué)生的主體地位,充分貫徹教師主導(dǎo)學(xué)生主體的新課程理念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、探究精神。)

  九、說(shuō)板書

  本課板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。設(shè)計(jì)的原則是:求實(shí)、求精。簡(jiǎn)單而又突出本課重點(diǎn)。

《白楊禮贊》說(shuō)課稿7

  一、說(shuō)教材

  1、教材的地位和作用

  《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文,本單元以“人生軌跡”為資料,講述的是作者一段難忘的人生歷程,它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的好處,感悟到人間的關(guān)愛(ài)與溫情本課作為本單元的開(kāi)篇講讀課文,在本單元的教學(xué)活動(dòng)中,起著舉足輕重的作用《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》,是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章,通過(guò)寫與藤野先生的相識(shí)、相處、離別、思念,表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念,贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),同時(shí)也表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

  2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立

  《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣,構(gòu)成正確的價(jià)值觀和用心的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料”。

  新課標(biāo)要求本單元教學(xué),要融入自己的生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵,進(jìn)而了解社會(huì)人生;要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征,還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。

  根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與潛力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  知識(shí)和潛力目標(biāo):正確、流利、有感情地地朗讀課文;整體感知課文、理清思路和線索,體會(huì)作者感情。

  過(guò)程和方法目標(biāo):抓住精彩的段落,深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)文章的感知有整體到局部,深入作品的意境。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

  《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向,從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多如果講課時(shí)不分巨細(xì),面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生零碎的感覺(jué)這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想根據(jù)這些實(shí)際狀況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求:

  教學(xué)重點(diǎn)是:

  1、正確朗讀,理清思路和線索,感悟作者的思想感情。

  2、了解藤野先生的高尚品質(zhì),并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫人物的寫法。

  教學(xué)難點(diǎn)是:

  理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程。

  二、說(shuō)教法

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”,應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”因此,我采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方式在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由空間,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且大力提倡自由研討。

  三、說(shuō)學(xué)法

  無(wú)論采用什么教學(xué)方法,最終還得落實(shí)到學(xué)生身上,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”因此,學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究上學(xué)法具體如下:

  1、朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)課文語(yǔ)言的韻味和作者的思想感情。

  2、勾畫圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,用心讀書。

  3、討論法:引導(dǎo)學(xué)生用心思考,主動(dòng)參與,合作探究,解決問(wèn)題。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi):

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》,創(chuàng)設(shè)情境。

 。ㄇ‘(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是導(dǎo)入新課的要求,還能夠使學(xué)生獲得探究的樂(lè)趣、認(rèn)知的`樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣,從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑的自己需求活動(dòng))

  這節(jié)課,我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是:藤野先生是魯迅先生在日本留學(xué)期間最尊敬的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年,日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn),問(wèn)他選哪些文章才好魯迅回答:“一切隨意,但期望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”這天我們就跟隨魯迅去認(rèn)識(shí)這位可敬的異國(guó)教師——藤野先生。

 。ㄗ寣W(xué)生帶著敬意走進(jìn)文本,正如新課標(biāo)推薦“利用閱讀期盼,提高閱讀質(zhì)量”)

 。ǘ┟鞔_目標(biāo),任務(wù)引領(lǐng)

  美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)過(guò):有效的教學(xué),始于期望到達(dá)的目標(biāo)上課伊始,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生一開(kāi)始就明白教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是(同教學(xué)重點(diǎn))。

 。ㄈ┵Y料助讀,檢查預(yù)習(xí)

  新課標(biāo)要求學(xué)生“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”首先指名學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料介紹魯迅,其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,教師做總結(jié),幫忙學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的積累。

 。ㄋ模┏踝x課文,整體感知

 。ㄐ抡n標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是:在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要資料此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和用心性為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生邊讀邊思考,在聽(tīng)讀中理清思路,鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括潛力,解決教學(xué)重點(diǎn))

  師生合作配樂(lè)朗讀課文,其他學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文大屏幕顯示思考題:

 。1)文章寫了那么多的事,這些事發(fā)生在哪里?分別在文章的哪些段落里?

 。2)文章的敘事線索是什么?

 。3)本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  學(xué)生聽(tīng)讀完課文后,必須要給學(xué)生思考的時(shí)光,在自主閱讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)討論明確問(wèn)題:

 。1)在東京——在仙臺(tái)——在北京由此可見(jiàn)文章可分三部分。

 。2)本文的線索有明線和暗線明線是以作者與藤野先生的交往的過(guò)程來(lái)組材,暗線主要以作者思想感情的變化來(lái)貫穿始終。

 。3)贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì),表達(dá)了對(duì)藤野先生的真摯懷念,抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

  過(guò)渡:我們感知了課文資料,理清了文章的脈絡(luò),感悟了作者的思想感情,下方我們就隨著作者的敘述,去深入的了解一下藤野先生,去找找作者深深懷念藤野先生的原因。

 。ㄎ澹┖献魈骄浚懻摻涣

  在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師以多媒體出示問(wèn)題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流,能夠取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果,從而對(duì)課文加深了理解,進(jìn)而解決了教學(xué)難點(diǎn)。

  這節(jié)課,主要探討的問(wèn)題如下:

  學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文“在仙臺(tái)”部分:

  1、在這一部分里,作者主要記敘了哪幾件事?表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?

  2、你認(rèn)為最讓魯迅先生感動(dòng)的是什么?說(shuō)說(shuō)理由

  3、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么?請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事

  學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確:

  1、共記敘了四件事:

  修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍

  糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求

  關(guān)心解剖——正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇

  了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

  2、最讓魯迅先生感動(dòng)的是藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)當(dāng)時(shí)的中國(guó)貧窮落后,處處受辱挨打而藤野先生卻誠(chéng)懇地對(duì)待作者這樣一個(gè)弱國(guó)子民,真誠(chéng)的幫忙一位來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生。

  3、棄醫(yī)從文(學(xué)生復(fù)述后,再請(qǐng)同學(xué)予以評(píng)價(jià),重在體會(huì)作者的感情)。

  教師小結(jié):作者選取了棄醫(yī)從文,因?yàn)樗坝X(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國(guó)民,及即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無(wú)好處的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝,于是提倡文藝運(yùn)動(dòng)了”魯迅先生的這段話告訴我們他當(dāng)年棄醫(yī)從文的原因,貫穿著一種情懷,那就是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

 。┲攸c(diǎn)研讀,品味語(yǔ)言

  新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要資料,常常把各種形式的.語(yǔ)言鑒賞題請(qǐng)上中考試卷確實(shí),品味語(yǔ)言能幫忙學(xué)生構(gòu)成良好的語(yǔ)感,發(fā)展思維潛力應(yīng)教給學(xué)生品味語(yǔ)言的方法,能夠首先從關(guān)鍵詞入手,其次從句式入手,第三,從修辭入手這節(jié)課,我將引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的段落,并通過(guò)多種形式的朗讀,如個(gè)別讀,齊讀,分主角讀,女生讀、男生讀等多種競(jìng)讀形式,涵詠品味語(yǔ)言,記住文筆精華。

  學(xué)生很容易找到第一段對(duì)清國(guó)留學(xué)生的描述、對(duì)藤野先生的外貌描述等處佳句。

 。ㄆ撸w驗(yàn)反思,拓展文本

  魯迅先生一生有多次重大的選取,每一次選取的支點(diǎn)都是民族的利益、民族的前途,這不能不令我們感動(dòng)盡管我們同學(xué)的年齡不大,生活中必須也有不少選取請(qǐng)說(shuō)出來(lái)和大家一起交流,也和魯迅先生比較一下,看看你選取的支點(diǎn)是什么?與魯迅有什么不一樣?

  (基于新課標(biāo)推薦:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本,體驗(yàn)反思自己的生活,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教科書編者的對(duì)話)

  (八)交流感受,總結(jié)升華

  學(xué)生談學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲:

  新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用,并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束,此時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí),反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心中的感受此環(huán)節(jié)不僅僅能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知、思維、參與潛力,而且進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的情感教育,使學(xué)生的心靈受到陶冶,情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到升華。

 。ň牛┎贾米鳂I(yè),學(xué)以致用

  1、抓住人物特征,通過(guò)三件具體事例,刻畫給你幫忙最大的一位老師,600字左右。

  2、此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本課的寫法進(jìn)行寫作訓(xùn)練,較好地體現(xiàn)了學(xué)以致用。

《白楊禮贊》說(shuō)課稿8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、掌握生字和常用詞語(yǔ)。

  2、了解散文中抒情和描寫的特點(diǎn)及其作用。

  3、理解象征手法。

  過(guò)程與方法

  以朗讀促理解,重點(diǎn)研讀描寫抒情議論的語(yǔ)段,理解描寫抒情議論等作用和聯(lián)系。通過(guò)合作學(xué)習(xí),理解象征手法。并且感受中華兒女正直、質(zhì)樸、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和意志。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解課文中記敘、描寫、與抒情的關(guān)系。

  教學(xué)難點(diǎn)

  象征手法的巧妙運(yùn)用。

  教學(xué)方法

  1、朗讀法

  2、自主、合作、探究。

  3、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體

  教學(xué)課時(shí)

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  詩(shī)詞中有很多托物言志的佳句,有寫竹的,如“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)”;有寫梅的,如“墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開(kāi)”;有寫柳的,如“一樹(shù)春風(fēng)千萬(wàn)枝,嫩于金色軟于絲”。字面上寫的是“竹”“梅”“柳”,贊頌的.是人的堅(jiān)韌頑強(qiáng),生氣勃勃。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇托物言志的散文《白楊禮贊》。

  板書課題《白楊禮贊》

  釋題:你如何理解這個(gè)題目?

  二、理清抒情線索

  1、文中有哪些句子或段落是直接對(duì)“白楊”進(jìn)行禮贊的?

  2、對(duì)于這一組抒情句,我們?nèi)绾蚊烂赖刈x出來(lái)?

  3、小組討論后,檢測(cè)朗讀效果。

  三、品讀文本,分析象征意義

  1、本文是借贊美白楊樹(shù)來(lái)贊美北方農(nóng)民的作者到底是怎樣把他們聯(lián)系起來(lái)的?

  明確:表面寫樹(shù),其實(shí)是寫人。

  2、找出寫白楊樹(shù)的段落。(5—8段)說(shuō)說(shuō)這幾段是寫什么的。

  明確:5—6段是寫白楊樹(shù)的形象和氣質(zhì)的; 7—8段是白楊樹(shù)的象征意義。

 。ㄒ唬┵p析白楊樹(shù)的形象

  1、作者的感情為什么要一步步加深?

  2、說(shuō)它只是樹(shù),作者是怎樣描寫白楊樹(shù)的?寫出了白楊樹(shù)什么品質(zhì)?

  3、小組討論,互相補(bǔ)充,全班交流。

 、儆谩傲(zhēng)上游”概括了白楊樹(shù)的形象特征。

 、诜謩e從干、枝、葉、皮等四個(gè)方面描寫白楊樹(shù),寫干,突出了直;寫枝,直而緊靠,突出了團(tuán)結(jié);寫葉,向上;寫皮,泛出淡青色,突出質(zhì)樸。

  ③請(qǐng)同學(xué)們朗讀這一段,要求:女同學(xué)讀第一層,要讀得清脆,柔美;男同學(xué)讀第二層,要讀得豪爽,有陽(yáng)剛之氣。在哪里分層,同學(xué)們自己去商量,請(qǐng)各位小組長(zhǎng)進(jìn)行讀前指導(dǎo)。

《白楊禮贊》說(shuō)課稿9

  一、說(shuō)教材

  《白楊禮贊》是統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二篇文章。本文以贊美白楊樹(shù)的“不平凡”為抒情線索,歌頌了共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下抗日軍民奮發(fā)向上、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神,同時(shí)嚴(yán)厲斥責(zé)了一些賤視民眾的頑固分子。愛(ài)憎分明,感情熾烈,有著一種特殊的藝術(shù)魅力。本文語(yǔ)言質(zhì)樸、構(gòu)思新穎,集抒情和議論為一體,成功地運(yùn)用了象征手法,由物及人,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

  二、說(shuō)學(xué)情

  語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的敏感性和領(lǐng)悟力,是實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的文字的一種基本能力。學(xué)生在初一一年學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,初二在此基礎(chǔ)上增加閱讀量,并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)!栋讞疃Y贊》是一篇文情兼美的好散文,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是有很大裨益的。

  三、說(shuō)教學(xué)方法

  科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此,我準(zhǔn)備采用的教法:

  1、講授法,運(yùn)用講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

  2、小組合作探究的學(xué)習(xí)方法,這種教法以探究、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)為核心,注重啟發(fā)性和趣味性,著力體現(xiàn)課標(biāo)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程這一理念,還給學(xué)生時(shí)間和空間,還給學(xué)生提問(wèn)權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán),體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。

  3、朗讀法,本文作為一篇散文,運(yùn)用自由讀、小組展示讀、齊讀多種朗讀形式,更便于學(xué)生體味情感,感知文章主旨。

  四、說(shuō)學(xué)法

  “現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在本文的教學(xué)過(guò)程中,要重視自主學(xué)習(xí),貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法,讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好閱讀習(xí)慣。其中,討論法很重要,討論的基本要求,就是在教師的指導(dǎo)下,就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn),解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的`思維能力,養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  五、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、整體感知課文內(nèi)容,品讀白楊形象。

  2、理解白楊樹(shù)的象征意義進(jìn)而運(yùn)用象征手法。

  教學(xué)重點(diǎn):整體把握課文內(nèi)容,品讀白楊形象。

  教學(xué)難點(diǎn):象征手法的理解與運(yùn)用。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  播放《小白楊》,營(yíng)造課堂氛圍。

  大家可知歌中吟唱的是什么樹(shù)?有詩(shī)云“北方有佳樹(shù),挺立如長(zhǎng)矛,葉葉皆團(tuán)結(jié),枝枝爭(zhēng)上游”(圖片播放)。著名文學(xué)家茅盾先生第一次看見(jiàn)白楊樹(shù)的時(shí)候,他就被其深深折服,并滿懷激情的為此寫了一篇文章《白楊禮贊》。

  二、解題

  1、何為禮贊?

  “禮”是敬禮、致敬。(以禮待人)“贊”是贊美。

  “禮贊”的含義是崇敬而贊美。題目的意思是以高度的敬意贊美白楊樹(shù)。

  2、作者為什么要極力贊美白楊樹(shù)?

  白楊樹(shù)是“不平凡”的一種樹(shù)。

  三、整體感知

  (一)品白楊

  默讀第5段,思考下列問(wèn)題:

  1、本段從哪些方面具體描寫白楊的“不平凡”?體現(xiàn)了白楊哪些“不平凡”內(nèi)在氣質(zhì)?

  從干、枝、葉、皮四方面寫白楊樹(shù)的外形,突出其正直、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)、樸質(zhì)的特點(diǎn)。其中“力爭(zhēng)上游”是白楊樹(shù)外貌形態(tài)上的基本特征,寫出了白楊樹(shù)的倔強(qiáng)挺立、不折不撓的內(nèi)在美。

  2、小組合作,自由朗讀并展示。

  3、教師指導(dǎo)朗讀(節(jié)奏、停頓、重音),全班齊讀

 。ǘ┧及讞

  1、作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎?你是如何知曉的?(解讀三個(gè)反問(wèn)句,作者由樹(shù)及人)

  2、思考:為何是北方的農(nóng)民、是敵后土地上的哨兵?(講解寫作背景,體悟文章主旨。明確指出作者本文借白楊形象歌頌對(duì)象是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下解放區(qū)的的抗日軍民)

  3、學(xué)習(xí)象征(根據(jù)“思白楊”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)象征的特點(diǎn))

 。1)概念:根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系(相似點(diǎn)),借助某種具體形象來(lái)暗示另一事物或表現(xiàn)某種抽象的概念、思想、情感的藝術(shù)手法,從而使表達(dá)具體化、形象化。

 。2)想一想,寫一寫(學(xué)生展示)給出四幅圖畫,仿照示例,寫寫所列事物的象征意義。

  四、拓展延伸

  《題白楊圖》茅盾

《白楊禮贊》說(shuō)課稿10

  教材分析

  《白楊禮贊》是托物言志的一篇散文,描寫了“西北極普通的”白楊樹(shù)的“形貌”和“精神氣質(zhì)”,抒發(fā)了對(duì)白楊樹(shù)所象征的當(dāng)時(shí)抗日軍民的頑強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神的贊美之情。

  全文的思路是:先寫白楊樹(shù)生長(zhǎng)的自然環(huán)境,由“雄壯”、“偉大”引出作者觀看的“單調(diào)”感;再寫白楊樹(shù)的形貌,突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點(diǎn);接著寫白楊樹(shù)的“精神品格”,點(diǎn)明它的象征意義;最后將白楊與“貴族化的楠木”對(duì)比,“高聲贊美白楊樹(shù)”。

  作者對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情;白楊樹(shù)的象征意義;全文的寫作思路等都清晰易懂,至于時(shí)代背景,學(xué)生明了即可,無(wú)需多講,學(xué)習(xí)本文主要想教給學(xué)生一種讀文的方法。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能

  1.理解白楊樹(shù)的象征意義。

  2.品味散文優(yōu)美抒情的語(yǔ)言特色。

  3.培養(yǎng)學(xué)生讀文的能力。

  過(guò)程與方法

  1.以朗讀法感受白楊樹(shù)的外形。

  2.以討論、探究的方法領(lǐng)悟白楊樹(shù)的象征意義。

  情感態(tài)度價(jià)值觀

  學(xué)習(xí)中華民族質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。

  重點(diǎn)與難點(diǎn)

  重點(diǎn):白楊樹(shù)的象征意義。

  難點(diǎn):象征寫作手法在本文中的運(yùn)用。

  教學(xué)設(shè)想

  本文明寫樹(shù),實(shí)際是寫人,由樹(shù)及人,熱情歌頌了抗日軍民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、力爭(zhēng)上游、不屈不撓的革命精神。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,突破難點(diǎn)和重點(diǎn),理解白楊樹(shù)的象征意義。

  教學(xué)手段

  多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  今天老師跟大家一起學(xué)習(xí)一篇文章:《白楊禮贊》。

  大家先把書翻到單元提示,快速默讀,告訴老師你讀取到哪些信息。

  單元文體、散文分類、文章內(nèi)容、作用、學(xué)習(xí)的方法等。

  二、解題

  從題目你能讀取到哪些信息?

  寫作的內(nèi)容、作者情感、托物言志的寫作手法等。

  三、走進(jìn)作者,交代背景。

  作者簡(jiǎn)介:茅盾,原名沈德鴻,字雁冰,浙江省桐鄉(xiāng)縣人。中國(guó)現(xiàn)代進(jìn)步文化的先驅(qū)者和偉大革命家、文學(xué)家。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》,短篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印,“農(nóng)村三部曲”《春蠶》、《秋收》、《殘冬》。

  時(shí)代背景:《白楊禮贊》寫于1941年3月,中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段。茅盾在1938年底到新疆文學(xué)院講學(xué),1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué),后來(lái)離開(kāi)延安到重慶。作者從西北抗日軍民身上看到了中華民族的前途和希望,于是滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》這篇優(yōu)美的'寫景抒情散文。

  四、梳理字詞

  讀課下注釋及課后讀讀寫寫,勾畫重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  強(qiáng)調(diào)兩個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)拼音:

  坦蕩如砥潛滋暗長(zhǎng)qiú枝jué強(qiáng)

  (同義復(fù)合詞)

  五、理清思路

  三步走:

  1.默讀課文,標(biāo)出自然段號(hào)。

  2.概括每一段內(nèi)容:劃出文中的重點(diǎn)詞、句,或者用一

  兩個(gè)詞語(yǔ)自己概括。

  3.合并相同內(nèi)容段落。

  第一段(第1段):抒發(fā)對(duì)白楊樹(shù)的(崇敬、贊美)之情。

  照應(yīng)題目開(kāi)篇點(diǎn)題奠定感情基調(diào)總領(lǐng)全文

  第二段(第2—4段):描寫黃土高原的景色,交代白楊樹(shù)生長(zhǎng)的(自然環(huán)境)。

 。榘讞顦(shù)的出現(xiàn))鋪墊、烘托融情于景(純粹的景沒(méi)有生命力)一波三折欲揚(yáng)先抑(情感變化)照應(yīng)開(kāi)頭

  第三段(第5、6段):具體描繪白楊樹(shù)的(形象和性格),突出它的(不平凡)。

  第四段(第7、8段):揭示了白楊樹(shù)的(象征意義),點(diǎn)明了文章的(主題)。

  托物言志對(duì)比欲揚(yáng)先抑象征:物-人-精神

  象征就是托物言志、托義于物、借物抒情,即作者把所表達(dá)的意義寄托在所描寫、稱贊的事物之上的一種寫作手法。

  白楊樹(shù)象征了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民,象征了整個(gè)中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神和斗爭(zhēng)意志。在那個(gè)亡國(guó)滅種的危機(jī)關(guān)頭,這正是我們民族的希望所在,是我們民族求得獨(dú)立和自由的基石!宋代愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游說(shuō):“位卑未敢忘憂國(guó)”,是的,生活在當(dāng)今幸福時(shí)代的我們,應(yīng)該義無(wú)反顧地肩負(fù)起振興中華的使命!

  朗讀由物及人改句式四個(gè)反問(wèn)構(gòu)成排比句式

  第五段(第9段):以白楊樹(shù)與楠木(對(duì)比),再次(贊美白楊樹(shù))。

  六、梳理過(guò)渡段及抒情線索。

  1.段與段之間用哪個(gè)相似的句子銜接的。

  學(xué)生齊讀1、4、6、9段。

  4、6兩段是過(guò)渡段,串起全篇。

  2.抒情線索:贊美白楊樹(shù)的不平凡。

  如果說(shuō)全篇的梳理是面,過(guò)渡段是線,文章中則灑滿了閃閃發(fā)光的點(diǎn)。

  照應(yīng)題目開(kāi)篇點(diǎn)題感情基調(diào)總領(lǐng)全文鋪墊烘托融情于景一波三折欲揚(yáng)先抑托物言志對(duì)比反問(wèn)象征手法首尾呼應(yīng)妙用修辭

  托物言志與象征的區(qū)別:

  1.象征側(cè)重物所具有的性格、品質(zhì),托物言志側(cè)重作者的主觀感情。

  2.象征存在文化意義上的不確定性,如“海燕”,你說(shuō)象征“無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士”可以,說(shuō)“春的使者”也可,而托物言志則含有文化意義的確定性,如“梅”“蘭”“竹”“菊”意義比較明顯。

  3.托物言志屬于作文的整體手法,后者是文章中的局部寫法,象征是以物喻人。

  七、收獲

  讀文提取信息

  點(diǎn)線面三者合一

  強(qiáng)大的不是外表而是精神

《白楊禮贊》說(shuō)課稿11

各位老師,各位評(píng)委:

  今天我將和大家一起探討初中語(yǔ)文三年級(jí)的一篇教讀課文,矛盾所寫的抒情散文《白楊禮贊》。

  一、說(shuō)教材、學(xué)情。

  《白楊禮贊》具體編排在初中語(yǔ)文第六冊(cè)第二單元。從編者的意圖來(lái)看,本單元意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文中作者的思想感情,學(xué)習(xí)散文敘事、記人、寫景、狀物等靈活多變的寫法,進(jìn)一步提高欣賞、寫作的能力。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀、欣賞散文應(yīng)著眼于散文所蘊(yùn)含的情感,借鑒散文所運(yùn)用的語(yǔ)言!栋讞疃Y贊》的語(yǔ)言很有特點(diǎn),大氣磅礴,一氣呵成,尤其是反問(wèn)、排比運(yùn)用得極為成功,值得反復(fù)誦讀,這樣,才能更切實(shí)地感受到散文的藝術(shù)魅力。我校是一所普通的農(nóng)村中學(xué),學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱,語(yǔ)言感悟能力較差!栋讞疃Y贊》是一篇文情兼美的好散文,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是有很大幫助的。

  我的教學(xué)設(shè)想是,把本文的教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)通過(guò)朗讀,品析語(yǔ)言充分感受作者的感情,初步理解文章內(nèi)容及象征手法。第二課時(shí)以討論和對(duì)比閱讀為主,充分理解散文中的抒情和議論的特點(diǎn)及作用。本說(shuō)案只說(shuō)明第一課時(shí)。

  根據(jù)以上教材分析,學(xué)情的把握以及教學(xué)的設(shè)想,我把第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:第一,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文的意境,領(lǐng)會(huì)文章所抒發(fā)的思想感情。第二,理解文章的象征手法。第三,感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。

  這篇文章成功地運(yùn)用了象征手法,由物及人,托物言志,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)朗讀理解理解文章的思想內(nèi)容,理解象征手法的運(yùn)用?紤]到初中生在理解象征手法的運(yùn)用還是有一定的'難度,因此理解文章的象征手法是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法、學(xué)法。

  朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng),據(jù)此,我準(zhǔn)備采用朗讀式、討論式作為主要教學(xué)方式。

  遵循學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),發(fā)展為主線的現(xiàn)代教學(xué)理念,根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過(guò)靈活多樣的朗讀,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,把他們的主體意識(shí)培養(yǎng)起來(lái),把他們健康的個(gè)性發(fā)展起來(lái)。當(dāng)然學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,合格的教師不會(huì)把學(xué)生當(dāng)作某種馴服的自然力來(lái)驅(qū)使,而是當(dāng)作主體來(lái)看待。教學(xué)中我還會(huì)引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和掌握學(xué)習(xí)的方法,鼓勵(lì)運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)他們探究、解決問(wèn)題的能力。

  基于以上考慮,根據(jù)教指導(dǎo)學(xué),為了學(xué),服務(wù)學(xué)的基本思想,我準(zhǔn)備用“配樂(lè)朗讀,整體感知和精讀品味,賞析深化”兩個(gè)步驟來(lái)達(dá)到教學(xué)目,這兩個(gè)步驟個(gè)相互緊扣,循序漸進(jìn),使教學(xué)達(dá)到最佳效果

  三、說(shuō)教學(xué)程序

  <一>、配樂(lè)朗讀,整體感知。

  按照這個(gè)思路上課開(kāi)始,我便直接板書課題,對(duì)“禮”、“贊”進(jìn)行釋義,并簡(jiǎn)要地介紹作品的寫作背景。然后,我會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō):“白楊禮贊”猶如一首結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),渲染得力,旋律激昂的抒情音樂(lè)小品。一般音樂(lè)作品總有一個(gè)主旋律貫穿其中,它有時(shí)略有變換,復(fù)沓重現(xiàn),昭示著深化著主題。那么,《白楊禮贊》的主旋律是什么呢?下面,請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,聽(tīng)課文朗讀錄音,在頭腦中展開(kāi)聯(lián)想想象,用心去感悟,聽(tīng)出“白楊禮贊”的主旋律來(lái)。

  接下來(lái),我便播放以鋼琴曲為音樂(lè)背景的配樂(lè)朗讀錄音。列寧曾這樣說(shuō)過(guò):“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有,也不可能有人對(duì)知識(shí)、真理的追求!庇纱丝梢(jiàn),情感與知識(shí)的交流是緊密聯(lián)系在一起的。通過(guò)配樂(lè)朗讀,把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,以情激情,促進(jìn)了學(xué)生的理解,使之進(jìn)入情境。這樣,我便能順利地引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主旋律,初步理解作者的思想感情,把握了作者熱情贊美的感情基調(diào)。。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)后,我還會(huì)不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考,討論,從而進(jìn)一步理解文章思想內(nèi)容。我設(shè)置問(wèn)題是:你能從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句,用“作者贊美了……的白楊樹(shù)”的句式說(shuō)一句話嗎?(以此引導(dǎo)學(xué)生了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)。)在此基礎(chǔ)上追問(wèn):作者是從那些方面來(lái)贊美白楊樹(shù)的?通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、討論后,讓學(xué)生明確作者是從生長(zhǎng)環(huán)境、外部形象,內(nèi)部氣質(zhì)等方面來(lái)贊美白楊樹(shù)的。

  <二>、精讀品味,賞析深化。

  1,學(xué)生自己揣摩3~5節(jié)。這樣既突出了重點(diǎn),又給學(xué)生提供了獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。然后要求朗讀描寫白楊樹(shù)形美的段落。女同學(xué)讀第一層,要讀得清脆、柔美;男同學(xué)讀第二層,要讀得豪爽、有陽(yáng)剛之氣。在哪里分層,同學(xué)們自己去商量,怎樣才能讀出白楊樹(shù)的美,請(qǐng)大家自己體會(huì)。因?yàn)檫@里的層次很清晰,學(xué)生完成應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題。之后再追問(wèn)一下劃分的依據(jù),使學(xué)生的邏輯思維再上升一個(gè)層次。

  2,齊讀第7節(jié),揣摩讀法。討論一組排比反問(wèn)句的讀法。先要求把反問(wèn)句改為陳述句,然后去朗讀,看效果怎樣。再讓學(xué)生思考,四個(gè)問(wèn)句能否調(diào)換順序。讓學(xué)生明白,這組排比反問(wèn)句的意思是逐層深入的。之后再追問(wèn):文章的題目是《白楊禮贊》,這里卻

  寫了其他內(nèi)容,是不是離題了。通過(guò)討論,讓學(xué)生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡(jiǎn)要介紹什么是象征,象征與比喻的區(qū)別。再提問(wèn):文章第5節(jié)描寫白楊樹(shù)的外形特征與象征意義有無(wú)聯(lián)系?學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。明確,這是象征的基礎(chǔ)。并進(jìn)一步追問(wèn)這外形的具體象征意義,形成板書。

  3,引導(dǎo)學(xué)生品析“撲入”、“主宰”以及反復(fù)句出現(xiàn)的“那”、“這”等詞的傳神之處,以及反復(fù)句、排比局、比喻句等修辭手法的運(yùn)用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會(huì)。

  4、深情朗讀,課堂小結(jié)。為了檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握情況以及所定目標(biāo)的完成情況,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié),給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。然后教師提出朗讀要求,全體學(xué)生深情朗讀全文。

  第八步,布置作業(yè),要求學(xué)生完成練習(xí)一,以及練習(xí)五。

  四、板書設(shè)計(jì)

  板書設(shè)計(jì):

  環(huán)境

  白楊樹(shù)是不平凡的樹(shù)外形

  性格

  本課板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。設(shè)計(jì)的原則是:求實(shí)、求新、求精。

《白楊禮贊》說(shuō)課稿12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、掌握“無(wú)邊無(wú)垠、坦蕩如砥”等字詞。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、理解象征手法和白楊樹(shù)的象征意義。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  理解白楊樹(shù)的象征意義與象征手法。

  【教學(xué)方法】

  朗讀法、討論法、圈點(diǎn)勾畫法、啟發(fā)式教學(xué)法。

  【教學(xué)用具】

  錄音機(jī)、投影儀。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  一課時(shí)

  【教學(xué)設(shè)想】

  重點(diǎn)把握文章5、7兩段,揭示文章的象征意義及反問(wèn)、排比修辭方法的運(yùn)用,突出朗讀。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的能力,推進(jìn)民主、平等、和諧、友好,教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

  指導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)文課本封面,簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)畫中白楊樹(shù)的特點(diǎn),并適當(dāng)展開(kāi)聯(lián)想,說(shuō)說(shuō)應(yīng)用哪些詞形容白楊樹(shù)比較適合。

  幻燈片:

  的白楊樹(shù)

  二、初讀課文,整體感知

  聽(tīng)課文錄音5-7段,要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意文中生字詞的寫法與讀音。并運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法,找一找作者是如何描寫白楊樹(shù)的形態(tài)的。

  三、再讀課文,把握要旨

  1、在學(xué)生回答白楊樹(shù)的外形特點(diǎn)后,與學(xué)生共同賞析課文第5段,感受白楊樹(shù)的形態(tài)美,并指導(dǎo)朗讀。

  2、拋出問(wèn)題:作者對(duì)白楊樹(shù)還做了哪些描寫。由此導(dǎo)入第7段。賞析本段,要求學(xué)生將四句反問(wèn)句改成陳述句,并比較、朗讀、感受白楊樹(shù)的`內(nèi)在美。

  幻燈片:

  反問(wèn)句改成陳述句

  ……

  3、拋出問(wèn)題:讀到這里,難道同學(xué)們還覺(jué)得本文僅僅是寫白楊樹(shù)嗎?

  4、講解什么是象征

  幻燈片:

  象征是……

  四、課外拓展,領(lǐng)會(huì)象征

  1、適當(dāng)擴(kuò)展聯(lián)想,加深對(duì)象征手法的理解

  幻燈片:

  綠色——長(zhǎng)城——

  2、聽(tīng)歌曲《白樺林》從中感受象征的含義

  幻燈片:

  《白樺林》歌詞

  ……

  3、課后閱讀散文《白楊》,理解文中內(nèi)容及象征手法,并與《白楊禮贊》做比較閱讀。

  【板書設(shè)計(jì)】

  白楊禮贊

  茅盾

  象征

  樹(shù)人

  北方農(nóng)民哨兵

  上進(jìn)的精神

《白楊禮贊》說(shuō)課稿13

  今天我說(shuō)的課是《白楊禮贊》,它是浙江教育出版社出版的九年制義務(wù)教育初中第四冊(cè)第六單元的第一篇課文。

  一.新課程標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了這樣的要求:

  1.在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

  2.欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

  二.課文特點(diǎn)及其在教材中的地位

  《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作,寫于1941年3月,當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正進(jìn)入最艱苦的時(shí)期,北方人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)強(qiáng)不屈,團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn),建立了強(qiáng)大的抗日根據(jù)地,給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、奮發(fā)向上的精神品質(zhì),進(jìn)而歌頌了整個(gè)中華民族的精神品質(zhì)。在散文中主要運(yùn)用了象征手法和托物言志的手法,在表達(dá)方式上還運(yùn)用了抒情和議論。

  初二的第四冊(cè)教材已經(jīng)涉及到了議論文的教學(xué),同時(shí)以編入了小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等教學(xué)單元。第六單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是散文中的抒情和議論,從編者的意圖來(lái)看,出于以下幾種考慮:

  1.通過(guò)此文去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)散文閱讀,在了解散文中記敘和描寫的基礎(chǔ)上了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及作用;提高閱讀散文的能力和寫作記敘文的能力。

  2.結(jié)合第二篇《醉翁亭記》,第三篇(寫作訓(xùn)練)《在那顆星子下》引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美好的思想感情,感受中華民族的精神意志,感受山水之美,感受師生之間純真的情感。

  3.教材注意到整冊(cè)的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)枯燥的議論文的同時(shí)欣賞優(yōu)美而富有感染力的散文,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,熏陶情感。

  在教學(xué)在要把握好這幾意圖。馬卡連柯說(shuō):“做教師的決不能沒(méi)有表情,不善于表情的人不能做教師。”對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué),開(kāi)發(fā)智力,熏陶情感是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。

  三.學(xué)生情況分析

  我校是一所普通的農(nóng)村中學(xué),班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱,特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上。學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力較差。初一的一年主要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,初二在此基礎(chǔ)上增加閱讀量,并注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。從初一開(kāi)始教師已重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練,增廣學(xué)生的閱讀面。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是有巨大幫助的。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的敏感性和領(lǐng)悟力,是實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的文字的一種基本能功。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況本課教學(xué)將采取以讀為主的三層次閱讀教學(xué)。

  四.教法設(shè)計(jì)

  葉圣陶說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。但語(yǔ)文教材又是一個(gè)很特殊的例子,它與數(shù)理化的例子不同。首先它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜例子,從不同的方面有不同的用途;其次這個(gè)例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個(gè)例子用足,用得其所;另一方面我們還不能得“意”而忘“言”,得“魚”而忘“荃”,“言”和“荃”對(duì)我們也非常重要。

  “練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節(jié)課的指導(dǎo)思想。“練讀”是仿照朗讀示范對(duì)朗讀進(jìn)行有效的練習(xí);“悟讀”是邊讀邊領(lǐng)悟、體會(huì);“品讀”是對(duì)用詞、語(yǔ)句、修辭等的品味和鑒賞。在教學(xué)方法的選用上也要體現(xiàn)這一思想。在處理教材時(shí)先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和朗讀從整體上感知,用課文中的詞句說(shuō)說(shuō)作者贊美了什么樣的白楊樹(shù),然后教師根據(jù)學(xué)生所講來(lái)整理板書白楊樹(shù)從內(nèi)到外、由表及里的“三美”,即景象之美、形神之美、象征之美。再接下來(lái)則讓學(xué)生找表現(xiàn)“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀,感悟句式美、用詞美、語(yǔ)段層次美、情感美和意境美,訓(xùn)練語(yǔ)言、培養(yǎng)情感都落到了實(shí)處。“練讀”、“悟讀”、“品讀”實(shí)則就是我們平時(shí)所說(shuō)的精讀,而且這是精讀的深入,它根據(jù)不同的內(nèi)容,不同的要求在“讀”法上產(chǎn)生了一些變化,由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和感悟能力。《白楊禮贊》的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)要注重以下幾點(diǎn):

  1.用普通話有感情的朗讀課文的方法;

  2.誦讀時(shí)注意課文的用詞,修辭方法的運(yùn)用,語(yǔ)言的錘練;

  3.要指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受白楊樹(shù)的美。

  五.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.教學(xué)目標(biāo):

  a了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及作用,初步學(xué)會(huì)分析帶有抒情和議論的散文。

  b學(xué)習(xí)生字,領(lǐng)悟一些詞語(yǔ)的使用。

  c學(xué)習(xí)該文的象征手法,理解白楊樹(shù)所象征的革命品質(zhì),感受中華兒女的奮發(fā)向上的精神。

  (其中a和b是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的結(jié)合,c是情感目標(biāo)的培養(yǎng),三個(gè)目標(biāo)的確立從總體上體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)思想。)

  2.教學(xué)重點(diǎn):

  了解散文中抒情和議論對(duì)表達(dá)主題的作用。

  3.教學(xué)難點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生以三層閱讀法體會(huì)文章中的語(yǔ)言美、意境美。

  六.教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

  本課教學(xué)時(shí)數(shù)為二個(gè)課時(shí)。

  第一課時(shí):

  (一)導(dǎo)入

  劉國(guó)顯在《開(kāi)講藝術(shù)》中說(shuō):“它起著從舊知到新知的誘導(dǎo)作用,起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣乃至激情的作用!睂(dǎo)入的.好壞顯得致關(guān)重要。

  本節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)這樣設(shè)計(jì):

  以圖片導(dǎo)入。出示一張蒼勁盤結(jié)的古松圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹(shù)的筆直向上,導(dǎo)入到對(duì)白楊樹(shù)另一種美的贊美。這樣的導(dǎo)入可以讓學(xué)生預(yù)先了解美的多種形式,為理解文中先抑后揚(yáng)的手法打下基礎(chǔ),同是也在學(xué)生心中種下了直觀美與語(yǔ)言表達(dá)美相結(jié)合的種子。

 。ǘ╉樦鴮(dǎo)入的情緒播放課文錄音,讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)進(jìn)一步了解白楊樹(shù)的美,初步感受語(yǔ)言的美。

  習(xí)慣上教學(xué)時(shí)總是喜歡介紹作者和時(shí)代背景,但是當(dāng)學(xué)生沉浸在美感享受中時(shí),以提問(wèn)方法或教師介紹的方法插入作者和時(shí)代背景,會(huì)大大打亂學(xué)生的思緒,得不償失。另外學(xué)生對(duì)茅盾的了解已經(jīng)較多,時(shí)代背景在注釋中也有介紹,所以這節(jié)課就直接進(jìn)入了聽(tīng)錄音的過(guò)程。

 。ㄈ┞(tīng)完錄音之后,教師出示一張白楊樹(shù)的圖片,再給學(xué)生以直觀刺激。

  接下來(lái)學(xué)生輕聲讀課文,并回想錄音的朗讀特點(diǎn),思考該怎樣讀,為什么要這樣讀,同時(shí)體會(huì)文中不同的抒情方式。(朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一,而我們的學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)。是順其自然呢,還是改變這種情況?心理學(xué)認(rèn)為,人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期,朗讀能力的發(fā)展期就在小學(xué)和初中階段。所以我認(rèn)為在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視朗讀,重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟的培養(yǎng)。)

  在這一過(guò)程之后教師以提問(wèn)并提示的方法幫學(xué)生理清本文的抒情線索——贊美白楊樹(shù)的“不平凡”。

 。ㄋ模┱(qǐng)學(xué)生找出能表現(xiàn)白楊樹(shù)之美的相關(guān)語(yǔ)句,并反復(fù)誦讀。教師可以如此引導(dǎo):(教師提問(wèn))作者給文章取標(biāo)題為“禮贊”,為什么要贊美白楊樹(shù)呢?從而引導(dǎo)出學(xué)生回答“因?yàn)榘讞顦?shù)美或不平凡”這時(shí)教師可以讓學(xué)生找出那些能表現(xiàn)白楊樹(shù)美或不平凡的語(yǔ)句來(lái)么復(fù)誦讀,體會(huì)作者贊美的情感。

  這一點(diǎn)其實(shí)就是本課教學(xué)思路中的“練讀”。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的誦讀會(huì)發(fā)現(xiàn)白楊樹(shù)的美主要集中在景象之美——第二段,形神之美——第五段,象征之美——第七段。一些能具體表現(xiàn)白楊樹(shù)美的語(yǔ)句、詞語(yǔ)也就隨之被發(fā)現(xiàn),自然而然地就轉(zhuǎn)到了下一個(gè)環(huán)節(jié)“悟讀”。

  教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上布置以下作業(yè):

 。ㄎ澹┱n外作業(yè)

  1.完成練習(xí)一表格的填空,了解象征手法和托物言志是本文寫作上的顯著特點(diǎn)。

  2.在第二、五、七等幾段中分別找到能具體表現(xiàn)白楊樹(shù)美的詞句,思考為什么這樣寫。

  第二課時(shí)

  (一)結(jié)合上一課時(shí)布置的作業(yè)做好練讀與悟讀的過(guò)渡。

  1.請(qǐng)學(xué)生分別朗讀能體現(xiàn)景象美、形神美和象征美的語(yǔ)段,教師板書“三美”。

  2.進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)作業(yè)誦讀能表現(xiàn)“三美”的詞、句,簡(jiǎn)述作者用詞或句的好處。

  (二)教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥這些詞句的讀法,正音、正氣、正情,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟這些詞句的表達(dá)作用。

  以下列問(wèn)題引導(dǎo),師生共同探究。

  1.第二段作者描繪黃高原體現(xiàn)了它的什么特點(diǎn)?(雄偉)

  2.作者從哪三個(gè)方面來(lái)描繪?(色彩、幅員、地勢(shì))用到了哪些詞語(yǔ)?(黃綠錯(cuò)綜、無(wú)邊無(wú)垠、坦蕩如砥)

  3.除此之外還有哪些詞語(yǔ)你認(rèn)為比較好?好在哪里?(學(xué)生談自己的看法,教師根據(jù)學(xué)生的看法而提示點(diǎn)撥)

  4.作者表現(xiàn)黃土高原雄偉的目的是什么?(為白楊樹(shù)的出現(xiàn)設(shè)計(jì)好背景,最終贊揚(yáng)它的不平凡)

  分析完景象之美后請(qǐng)學(xué)生朗讀該段,加深理解。第五段也可以提相類似的一些問(wèn)題來(lái)幫學(xué)生悟讀。

  5第五段中用到了哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪白楊樹(shù)?最能體現(xiàn)它精神特點(diǎn)的是哪個(gè)詞?(力爭(zhēng)上游)

  6.這一段從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)白楊樹(shù)的“力爭(zhēng)上游”?(枝、干、葉、皮)

  7.結(jié)合寫作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達(dá)作用。(學(xué)生暢所欲言,讀與思相結(jié)合,學(xué)生的主體性特征充分體現(xiàn)。)

  分析完白楊樹(shù)的形神之美后請(qǐng)學(xué)生朗讀該段,并自然過(guò)渡到對(duì)象征之美的感悟和理解。

  8.為什么先說(shuō)白楊樹(shù)不是“好女子”,再說(shuō)它是“偉丈夫”?這是一種什么寫法?(先抑后揚(yáng))白楊樹(shù)有哪些品質(zhì)?

  9.教師指導(dǎo)學(xué)生理解四個(gè)排比句所體現(xiàn)的層次之美象征意義。

  以上設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題應(yīng)建立在學(xué)生悟讀的基礎(chǔ)上,這不是普通的問(wèn),而是提示性的、探究式的。教師在指導(dǎo)學(xué)生練讀之后,與學(xué)生一起悟讀,與學(xué)生在平等的原則上共同領(lǐng)悟、探究。巴班斯基曾說(shuō)過(guò):“如果沒(méi)有學(xué)生積極的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)任何教也不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的教養(yǎng)效果!彼栽谡n堂上教師的角色只是他們的一個(gè)大朋友。有些問(wèn)題學(xué)生可以在悟讀的環(huán)節(jié)中自行解決,有些則需要教師提示,共同探究之后才能解決。也中有這樣學(xué)生才能有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

 。ㄈ┙處煾鶕(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟整理板書。(見(jiàn)附1板書設(shè)計(jì))

  (四)由悟讀到品讀

  在練讀、悟讀的基礎(chǔ)上學(xué)生仔細(xì)品味這篇散文的語(yǔ)段層次之美、情感之美、意境之美。學(xué)生低吟淺誦,沉浸在對(duì)文學(xué)的品味和鑒賞之中。一節(jié)課很自然地結(jié)束了。品讀不僅僅是課內(nèi)“品”,更多的應(yīng)是在課外“品”,這是課內(nèi)到課外的自然延伸。

  (五)作業(yè)布置

  1.發(fā)下一張講議,完成第七段的一些練習(xí)。(這一作業(yè)起到課外鞏固的作用,見(jiàn)附2。)

  2.課外閱讀茅盾的《風(fēng)景談》。(這一作業(yè)安排的目的是讓學(xué)生的閱讀面得到拓展,同時(shí)進(jìn)行比較閱讀,更進(jìn)一步了解托物言志的散文。)

  附1:鞏固練習(xí)

 、偎鼪](méi)有婆婆的姿態(tài),沒(méi)有屈曲盤旋的虬枝。②也許你要說(shuō)它不美。③如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言,那么,白楊樹(shù)算不得樹(shù)中的好女子。④但是它偉岸,正直,樸質(zhì),嚴(yán)肅,也不缺乏溫和,更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔,它是樹(shù)中的偉丈夫。⑤當(dāng)你在積雪初融的高原上走過(guò),看見(jiàn)平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹(shù),難道你就覺(jué)得它只是樹(shù)?⑥難道你就不想到它的樸質(zhì),嚴(yán)肅,堅(jiān)強(qiáng)不屈,至少也象征了北方的農(nóng)民?⑦難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到,在敵后的廣大土地上,到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈,就像這白楊樹(shù)一樣做然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵?⑧難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到,這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié),力求上進(jìn)的白楊樹(shù),宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩,用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志?

  1.本文段選自寫的《白楊禮贊》,該文是一篇托物言____的散文。

  2.對(duì)第③句中“好女子”的“好”的解釋,恰當(dāng)?shù)氖悄囊豁?xiàng)?()

  A.美B.婆娑C.旁逸斜出

  3.本文段的四個(gè)反問(wèn)句的順序能否顛倒?()

  A.不能,四句是遞進(jìn)關(guān)系B.能,四句是并列關(guān)系

  C.不能,四句是因果關(guān)系D.不能,第一句總括后三句,后三句是因果關(guān)系

  4本文段層次劃分最恰當(dāng)?shù)氖悄囊豁?xiàng)?()

  A.①②③④⑤⑥⑦⑧B.①②③④⑤⑥⑦⑧

  C.①②③④⑤⑥⑦⑧D.①②③④⑤⑥⑦⑧

  5.對(duì)本文段贊美白楊樹(shù)的思路的理解,正確的是哪一項(xiàng)?()

  A.先揚(yáng)后抑作鋪墊,然后逐層深入揭示白楊樹(shù)的象征意義

  B.先抑后揚(yáng)作鋪墊,然后逐層深入揭示白楊樹(shù)的象征意義

  C.揚(yáng)抑結(jié)合作鋪墊,然后揭示白楊樹(shù)的象征意義

  D.先揚(yáng)后抑作鋪墊,最后揭示白楊樹(shù)的象征意義

  答案:1.茅盾志2A,3A,4B,5B

《白楊禮贊》說(shuō)課稿14

  一、教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與能力】:掌握本課字詞,理清結(jié)構(gòu)層次。正確、流利、有感情地朗讀課文,分析象征手法的運(yùn)用。

  【過(guò)程與方法】:學(xué)生通過(guò)誦讀和課前查資料、討論、交流等過(guò)程,體悟作者情感,把握文章內(nèi)容!啊

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀】:理解、學(xué)習(xí)陜甘寧邊區(qū)抗日軍民正直、質(zhì)樸、團(tuán)結(jié)向上、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命品質(zhì)。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  【教學(xué)重難點(diǎn)】:文章層次和象征的寫作手法。

  三、教學(xué)方法

  小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入新課

  播放歌曲《小白楊》,這首歌曾唱遍了大江南北,它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹(shù)嗎?我們的文學(xué)家也曾高聲禮贊過(guò)白楊樹(shù),它們?cè)谑址ㄉ嫌兄惽ぶ。今天,讓我們一起研讀散文《白楊禮贊》。(板書標(biāo)題)

  (二)整體感知

  1.初讀課文,介紹作者和寫作背景,解決生字詞(屏幕出示生字詞,學(xué)生通過(guò)課前查資料教師補(bǔ)充的方式了解作家和寫作背景)

  2.再讀課文,思考作者對(duì)白楊樹(shù)是怎樣的一種感情?

  (贊美)。

  (三)深入研讀

  1.課文有哪些句子和段落是直接禮贊白楊樹(shù)的?

  (學(xué)生讀課文圈點(diǎn)勾畫)

  2.白楊樹(shù)生長(zhǎng)在怎樣的環(huán)境中?作者為什么描寫白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境?

  (描寫白楊樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境,渲染一種不平凡的環(huán)境氣氛,暗示在此生長(zhǎng)的白楊樹(shù)也一定是不平凡的。為下文描寫白楊樹(shù)的外形起正面烘托的作用。暗示陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地,為后文揭示白楊樹(shù)的象征意義,表達(dá)主題思想作鋪墊。體現(xiàn)了散文的形散而神不散的特點(diǎn)。在懨懨欲睡時(shí)看到白楊樹(shù),令人振奮的`驚叫起來(lái),意在突出白楊樹(shù)的不平凡,欲揚(yáng)先抑對(duì)白楊樹(shù)進(jìn)行反面襯托。)

  3.作者是從哪幾個(gè)方面描寫白楊樹(shù)的,課文那些詞語(yǔ)可以概括白楊樹(shù)的特征?

  (外形和精神,外形從枝、葉、干、皮幾個(gè)方面)。

  (四)拓展延伸

  作者為什么要贊美白楊樹(shù)?僅僅是寫白楊樹(shù)嗎?運(yùn)用了什么手法?

  (由樹(shù)及人,熱情歌頌了抗日軍民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、力爭(zhēng)上游、不屈不撓的精神。揭示了白楊樹(shù)的象征意義,點(diǎn)明了文章的主題)。

  (五)小結(jié)作業(yè)

  小結(jié):結(jié)合圖片,回顧本課內(nèi)容,有感情的朗讀課文,結(jié)束課堂。

  作業(yè):課下閱讀茅盾的其他著作,或者運(yùn)用象征的手法寫一個(gè)自己喜歡的事物,和同學(xué)分享。

《白楊禮贊》說(shuō)課稿15

  一、說(shuō)教材

  1、在課程標(biāo)準(zhǔn)與教材體系中的地位

  《白楊禮贊》是語(yǔ)文版初中語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元的一篇優(yōu)美散文,作者茅盾主要采用象征手法,借白楊樹(shù)的品質(zhì)熱烈謳歌中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方廣大人民群眾不屈不撓的斗爭(zhēng)精神,抒發(fā)作者對(duì)他們的崇敬和贊頌之情。文章不僅思想博大精深,而且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完美,從白楊樹(shù)賴以生存的“景美”,說(shuō)到白楊樹(shù)自身的“形美”,又進(jìn)而揭示白楊樹(shù)內(nèi)在的“神美”,寫盡了白楊樹(shù)的不平凡,具有不同凡響的藝術(shù)魅力,編排在九年級(jí)第一單元第一課,有很重要的范本作用!罢Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”明確要求,欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟文本語(yǔ)言的能力,培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)言審美感悟能力,能自主、協(xié)作、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。

  2、課題教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能:掌握文中生字、積累預(yù)習(xí)提示及注釋下的詞語(yǔ)。

  過(guò)程與方法:通過(guò)細(xì)讀、略讀、交流等方式學(xué)習(xí)該文的象征手法,理解文章是怎樣表現(xiàn)白楊樹(shù)的不平凡的。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:感受和學(xué)習(xí)白楊樹(shù)緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、不屈不撓的精神。

  課外培養(yǎng)目地:

  a 了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及作用,初步學(xué)會(huì)分析帶有抒情和議論的散文。

  b學(xué)習(xí)生字,領(lǐng)悟一些詞語(yǔ)的使用。

  c學(xué)習(xí)該文的象征手法,理解白楊樹(shù)所象征的革命品質(zhì),感受中華兒女的奮發(fā)向上的精神。(其中a和b是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的結(jié)合,c 是情感目標(biāo)的培養(yǎng),三個(gè)目標(biāo)的確立從總體上體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)思想。)

  3、本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn):

  重點(diǎn):

  了解散文中抒情和議論對(duì)表達(dá)主題的作用。(理解象征手法及文章是怎樣表現(xiàn)白楊樹(shù)的不平凡的)

  難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生以三層閱讀法體會(huì)文章中的語(yǔ)言美、意境美。(在寫白楊樹(shù)之前,為什么先描繪西北高原的景象)

  二、說(shuō)學(xué)生

  在小學(xué)學(xué)生們最先接觸到的就是看圖寫話,一直以來(lái)學(xué)生們?cè)谧魑闹杏玫淖疃嗟氖址ㄟ是描寫!栋讞疃Y贊》是一篇既有描述又有抒情的散文。學(xué)生們?cè)谝酝膶懽骰A(chǔ)上,可以從這篇課文中學(xué)到怎樣將自己的情感融入到描寫之中,將自己今后的寫作水平提高!栋讞疃Y贊》是一篇文情兼美的好散文,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是有巨大幫助的。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的敏感性和領(lǐng)悟力,是實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的文字的一種基本能功。

  三、說(shuō)教法

  1、品讀法:新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多讀才能理解課文內(nèi)容,讀又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法。所以,在本節(jié)課的教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過(guò)略讀、速讀等方式來(lái)初步感知課文大意,然后再要求學(xué)生細(xì)讀、精讀來(lái)整體把握課文內(nèi)容,通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀,在品讀中品析文本的語(yǔ)言美、韻律美與意象美。

  2、習(xí)慣培養(yǎng)法:在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我也注意強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”,如讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾劃的讀書習(xí)慣,要求學(xué)生在品讀課文內(nèi)容時(shí)圈點(diǎn)、批注記下自己在品讀中的思考與感悟,在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意仔細(xì)觀察,積極思考,大膽發(fā)言并注意吸收、借鑒,課后及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)等。

  具體教法如下:

  1、講授法——講解要點(diǎn),理解把握。

  2、品讀法——品讀文本,對(duì)話交流。

  3、提問(wèn)法——逐步引導(dǎo),逐漸深入。

  4、討論法——積極參與,總結(jié)規(guī)律。

  5、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路。

  《白楊禮贊》的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)要注重以下幾點(diǎn):

  1.用普通話有感情的朗讀課文的方法;

  2.誦讀時(shí)注意課文的用詞,修辭方法的運(yùn)用,語(yǔ)言的錘練;

  3.要指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受白楊樹(shù)的美。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

  第一步,以情激情,導(dǎo)入課文

  提問(wèn)(對(duì)學(xué)生):“大家見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)嗎?在你們的印象中白楊樹(shù)有著怎樣的'一個(gè)形象?”請(qǐng)幾位同學(xué)回答,然后放映幾張白楊樹(shù)照片激起同學(xué)們的興趣。

  第二步,介紹作者及時(shí)代背景

  先請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勊麄冇∠笾谢蛘呤亲约核私獾降拿┒,然后從補(bǔ)充的角度展開(kāi)對(duì)作者茅盾及這篇文章背景的介紹。

  第三步,探究文本,整體感知

  在學(xué)生們已經(jīng)了解了文章的寫作背景下,接下來(lái)由學(xué)生輕聲讀課文,并思考該怎樣讀,為什么要這樣讀,同時(shí)體會(huì)文中不同的抒情方式。(朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一,而我們的學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)。是順其自然呢,還是改變這種情況?心理學(xué)認(rèn)為,人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期,朗讀能力的發(fā)展期就在小學(xué)和初中階段。所以我認(rèn)為在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視朗讀,重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟的培養(yǎng)。)

  在這一過(guò)程之后教師以提問(wèn)并提示的方法幫學(xué)生理清本文的抒情線索——贊美白楊樹(shù)的“不平凡”。

  第四步,細(xì)讀課文,深入探討。

  讀一讀課文,思考并回答,這篇散文可以分成幾個(gè)部分,各部分的大意是什么?全文的中心又怎么概括?

  1.答:全文可分成五個(gè)部分。

  第一部分:(第1自然段)點(diǎn)題,直抒對(duì)白楊樹(shù)的贊美和崇敬之情,領(lǐng)起全文。

  第二部分:(第2至4自然段)轉(zhuǎn)寫黃土高原的景色,交代白楊樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境、從正反兩面寫人對(duì)高原景色的感覺(jué),襯托出白楊樹(shù),用肯定的語(yǔ)氣再度贊揚(yáng)白楊樹(shù)的“不平凡”。

  第三部分:(第5、6自然段)運(yùn)用先總后分的寫法,具體描繪白楊樹(shù)的形象和性格,以否定句式,強(qiáng)調(diào)白楊樹(shù)是“不平凡”的樹(shù)。

  第四部分:(第7、8自然段)先用欲揚(yáng)先抑,虛抑實(shí)揚(yáng)的手法,贊美白楊樹(shù)是“樹(shù)中的偉丈夫”,然后用排比句,由淺入深、由近及遠(yuǎn)地揭示白楊樹(shù)的象征意義。

  第五部分:(第9自然段)運(yùn)用對(duì)比手法,表明作者不同于頑固派的觀點(diǎn),又一次直抒對(duì)白楊樹(shù)的贊美和崇敬之情。與文章開(kāi)頭相呼應(yīng)。

  中心大意是:本文采用象征手法,抓住白楊樹(shù)的外形特征,借白楊樹(shù)的不平凡的形象,贊美在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民,歌頌他們質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)和力求上進(jìn)的精神,抒發(fā)作者對(duì)他們的崇敬和贊頌的感情。

  2.看一看文中多處出現(xiàn)的`“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)”說(shuō)一說(shuō)它“不平凡”的含義。

  答:課文四次提到“不平凡”,三次提到“極普通”,偉大和不平凡常常是事物的兩個(gè)不同方面。偉大寓于平凡之中,不平凡而又普通,意思相同!安黄椒病本褪莻ゴ,極普通就是很平凡。白楊樹(shù)是一種“極常見(jiàn)”和“極易生長(zhǎng)的樹(shù),它當(dāng)然很平常,但以它外形的美,尤其是內(nèi)在美來(lái)說(shuō),它是不平凡的。

  3.全文抒情線索是什么?

  答:白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的。

  4.課文第二部分寫高原的目的是什么?

  答:寫白楊樹(shù)前先寫高原,目的有兩個(gè)。其一交代白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境,襯托它傲然挺立的形象;其二暗寫陜甘寧邊區(qū)這個(gè)抗日根據(jù)地,為后文揭示象征意義作鋪墊。

  5.動(dòng)手在第三部分文中找一找體現(xiàn)白楊樹(shù)外形、色彩,風(fēng)格的詞,并把它們標(biāo)記下來(lái)。想一想其中最關(guān)鍵、最重要的詞是哪個(gè)。它的含義又是什么?

  答:外形:干:“筆直”;

  枝:“絕無(wú)旁枝”“丫枝一律向上”“絕不旁逸斜出”;

  葉:“片片向上,幾乎沒(méi)有斜生”;

  色彩:“銀色”“淡青色”;

  風(fēng)格:“倔強(qiáng)”,“直”“不折不撓”“力爭(zhēng)上游”。

  最關(guān)鍵、最重要的詞是“力爭(zhēng)上游、倔強(qiáng)挺立”它表現(xiàn)了白楊樹(shù)不僅外形美,內(nèi)在的精神更美。

  6.讀一讀第四部分,思考并回答下列問(wèn)題。

 。1)動(dòng)手畫出文中排比句,反問(wèn)句?匆豢淳浞ㄓ泻巫兓。

  答:句法變化是①只覺(jué)得②不想到③竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到④又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到。句法中有異。點(diǎn)破象征意義。

  (2)這四句排比句和反問(wèn)句連用,意思怎樣加強(qiáng)?

  答:①讓人由樹(shù)聯(lián)想到什么,反問(wèn)使人深思②從性格出發(fā),讓人由白楊樹(shù)的樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng),聯(lián)想到有相同特點(diǎn)的北方農(nóng)民。③從形象出發(fā),由白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)不屈聯(lián)想到傲然挺立、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的抗日軍民。4,從品質(zhì)出發(fā),由白楊樹(shù)枝枝葉葉緊靠團(tuán)結(jié),力爭(zhēng)上游的精神,聯(lián)想到用血寫出新中國(guó)歷史的精神和意志。四個(gè)反問(wèn)句由外向內(nèi),層層深入。

 。3)第7自然段用擬人和對(duì)比給白楊樹(shù)以高度的評(píng)價(jià),這是先抑后揚(yáng)的寫法。具體說(shuō)說(shuō)怎么抑又怎么揚(yáng)?

  答:兩個(gè)“沒(méi)有……”和“算不得好女子”似乎要否定白楊樹(shù)的美,這是欲揚(yáng)先抑!暗恰瓊フ煞颉惫P鋒一轉(zhuǎn),則是變抑為揚(yáng)。否定的是“好女子”肯定了“偉丈夫”兩詞一對(duì)比更突出了白楊樹(shù)與眾樹(shù)的不同。先抑后揚(yáng),贊美由樹(shù)到人。

 。4)白楊樹(shù)象征了什么?

  答:白楊樹(shù)象征了北方的農(nóng)民,尤其象征了民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng),力求上進(jìn)的精神。

  7.讀讀第五部分,思考并回答下列問(wèn)題。

 。1)“楠木”象征了什么?作者寫它的目的是什么?

  答:“楠木”象征了賤視民眾,頑固倒退的人,(諸如國(guó)民黨反動(dòng)派)作者寫它的目的是為了,以樹(shù)比樹(shù).(白楊樹(shù)和楠木),人比人(北方農(nóng)民和國(guó)民黨反動(dòng)派),以達(dá)到藝術(shù)效果的一致、諧調(diào)和完整。

 。2)“那也是直挺秀頎的”意思是什么?

  答:這句話形褒實(shí)貶,意思是楠木雖也有高高挺立的風(fēng)姿,卻自居高貴,缺乏內(nèi)在的美,一語(yǔ)雙關(guān),指樹(shù)實(shí)指人——“賤視民眾”(國(guó)民黨反動(dòng)派)的人。

 。3)把白楊樹(shù)和楠木進(jìn)行對(duì)比用意如何?

  答:這對(duì)比①表達(dá)了作者對(duì)賤視民眾的頑固倒退的國(guó)民黨反動(dòng)派,表示憤慨、鄙棄之情②深化了散文的主題③以高昂的贊美白楊樹(shù),形成首尾呼應(yīng),結(jié)束全文。

  8.課文語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)是什么?舉例說(shuō)說(shuō)。

  答:特點(diǎn)是語(yǔ)言凝練優(yōu)美,富于變化。尤其是譴詞用字更注意形象貼切。如用“無(wú)邊無(wú)垠”寫高原的“大”;用“坦蕩如砥”寫高原的“平”;用“黃綠錯(cuò)綜”寫高原的“色”;用“偉岸”“挺拔”“參天聳立”寫白楊樹(shù)的高大等等。

  9.寫高原的目的?

  答:(1)交代白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境以及雄壯偉大的背景,從正面襯托出白楊樹(shù)的不平凡(2)寫了高原的單調(diào)令人懨懨欲睡,從反面為白楊樹(shù)的不平凡做了鋪墊(3)暗示陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地,為后文揭示白楊樹(shù)的象征意義,表達(dá)思想做鋪墊。

  第五步,課堂小結(jié)。

  1、再次快速瀏覽,學(xué)習(xí)課文中的抒情方式。

  2、學(xué)習(xí)課文中生字詞的字音字形及注釋

  3、用的好的詞的同義詞辨析(例如:卑鄙和輕視)

  4、分析寫得好的句子(修辭手法、請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象造句)

  第六步,布置作業(yè)。

  1.完成課后的思考題。

  2.課外閱讀茅盾的《風(fēng)景談》。(這一作業(yè)安排的目的是讓學(xué)生的閱讀面得到拓展,同時(shí)進(jìn)行比較閱讀,更進(jìn)一步了解托物言志的散文。)

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