氧氣說課稿15篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的氧氣說課稿，希望對大家有所幫助。
氧氣說課稿1
教材分析
1、教材的地位和作用“氧氣”是學生在化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，因此在教學中，應(yīng)有計劃地安排一個由淺入深、由易到難的順序，并逐步使學生學會認識物質(zhì)的一般過程和方法。這樣，學生在以后探究別的物質(zhì)時，才能使觀察和描述全面、系統(tǒng)、深入。在本節(jié)授課中，應(yīng)聯(lián)系生活激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動全體學生的參與積極性。通過對資料的閱讀、分析，培養(yǎng)學生獲取信息、整理信息的能力；通過實驗方案的設(shè)計，培養(yǎng)學生科學探究的.意識和能力。這一節(jié)內(nèi)容的教學分2課時完成：認識氧氣的性質(zhì)和用途1課時，氧氣的獲得1課時。下面說一說第一課時的教學。
2. 教育教學目標分析化學教學目標是發(fā)展和培養(yǎng)學生的化學思維能力和科學探究能力，提高學生的化學素養(yǎng)。
教學目標
根據(jù)義務(wù)教育課程標準以及教學指導的要求，本節(jié)課的教育教學目標是：
(1)知識目標：1、認識氧氣的主要物理性質(zhì)；2、觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)。3、了解氧氣的主要用途、氧氣與人類的關(guān)系密切。
(2)能力目標：
1、通過探究實驗培養(yǎng)學生觀察能力、描述實驗現(xiàn)象的能力以及分析實驗現(xiàn)象的能力；
2、通過探究實驗培養(yǎng)學生邏輯推理能力；3、通過探究實驗培養(yǎng)學生科學探究和自主學習的能力。
（3）情感目標: 通過探究活動，提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)；3.教學重點和難點 （1）氧氣的化學性質(zhì)；（2）對實驗現(xiàn)象進行觀察、描述和分析。。二、教學方法分析 演示實驗 、引導探索法
教學不只是傳授知識，讓學生單純記憶前人的研究成果，更正要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，引導學生去探究，尋找解決問題的辦法。本節(jié)課的學習就是采用演示試驗、引導探索法的學習方法，組織學生觀察、描述記錄實驗現(xiàn)象，采用邊實驗、邊觀察、邊記憶的方法學習氧氣的化學性質(zhì)。培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的試驗習慣，提高了學生學習化學的興趣。
三、教學過程本節(jié)課我打算用聯(lián)系實際生活的具體實例引出課題。上海市民去西藏旅游時，常感到胸悶，呼吸困難，也就是所說的“高原反應(yīng)”，這是為什么？這就是我們今天所學的氧氣的性質(zhì)。
1、 然后向?qū)W生展示一瓶氧氣，讓學生觀察它的顏色、狀態(tài)，并聞它的氣味，根據(jù)集氣瓶的放置方式，結(jié)合生活中養(yǎng)殖魚需要輸氧的情況，說出氧氣的物理性質(zhì)。再閱讀66頁教材內(nèi)容知道氧氣的三態(tài)變化。
2、板書：一，氧氣的物理性質(zhì)
氧氣說課稿2
一、教材分析
《光合作用釋放氧氣吸收二氧化碳》是北師大版初中生物第五章第1節(jié)內(nèi)容。本課時中的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，前后連續(xù)性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發(fā)現(xiàn)和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。因此，這些內(nèi)容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養(yǎng)學生的科學探究和思維能力。
二、學情分析
經(jīng)過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意
事項等比較熟悉。學生愿意也渴望重復科學家們曾經(jīng)走過的探索之路。他們有設(shè)計實驗的能力，也有自主分析的基礎(chǔ)，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。
三、說教學目標
知識目標：初步了解光合作用的原料和產(chǎn)物；通過實驗，加深學生對光合作用的'認識，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，提高他們的實驗?zāi)芰�、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
能力目標：鍛煉學生對試驗現(xiàn)象的分析討論能力;
情感、態(tài)度、價值觀：認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界的意義。
四、說教學過程
本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：
光合作用吸收二氧化碳---光合作用釋放氧氣---實驗注意事項---實驗結(jié)果分析---本課時小結(jié)
五、說教法、學法
教法：啟發(fā)式教學、觀察比較法、多媒體演示
學法：觀察實驗討論、對比歸納、練習提高
六、評析
光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個實驗做得好可以幫助學生牢固掌握這部分知識，可以培養(yǎng)學生的探究能力和綜合運用各科知識解決實際問題的能力，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的科學素養(yǎng)。但由于這個實驗較難，教師要注意在課前給予學生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應(yīng)的準備。
氧氣說課稿3
一、說教材——地位作用
呼吸系統(tǒng)是人體八大系統(tǒng)之一，是人體與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的重要系統(tǒng)之一，本節(jié)內(nèi)容揭示呼吸的實質(zhì)。上一節(jié)內(nèi)容探討了人體進行生理活動都需要能量，這些能量是通過氧氣分解細胞內(nèi)的有機物釋放出來的，同時產(chǎn)生二氧化碳。本節(jié)學習氧氣的吸入和二氧化碳的排出，對于學生理解呼吸作用和以后其他系統(tǒng)的學習有著承上啟下的重要作用，同時也和學生探討我們每天呼吸的本質(zhì)，滲透呼吸系統(tǒng)的衛(wèi)生保健知識。這節(jié)課之前學習了毛細血管結(jié)構(gòu)特點和肺泡的結(jié)構(gòu)特點，為這節(jié)學習其功能——“氣體交換”做好了鋪墊，突出了生物的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證觀點。
教學目標
根據(jù)新課標的精神和本節(jié)的特點，以及學生的認知水平，心理特點確定本課時教學目標為：
1.知識與技能：
�。�1）掌握肺的換氣、組織的氣體交換和氣體擴散等概念。
�。�2）說出肺泡內(nèi)的氣體交換過程、組織里的氣體交換過程，了解人體與外界進行物質(zhì)交換的過程和本質(zhì)，并能夠運用所學內(nèi)容去分析煤氣中毒、溺水等生活實例。
�。�3）概述人體與外界進行氣體交換的全過程。
2.過程與方法：
（1）通過觀察氣體擴散作用實驗，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力。
�。�2）通過結(jié)合呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點學習氣體交換，使學生了解生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本思路。
3.情感、態(tài)度、價值觀：
通過演示和討論對學生進行透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育，使學生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)、生物體是一個統(tǒng)一的有機整體的生物學觀點，并結(jié)合實例對學生進行養(yǎng)成教學。
重點、難點
教學重點：
概述肺的換氣、組織的氣體交換的過程和主要原理。說明人體內(nèi)的氣體交換與血液成分變化的關(guān)系。
教學難點：
如何引導學生把肺的換氣、組織的氣體交換過程的文字表達成為動態(tài)的畫面。
二、說教法
因為在學習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生對肺的結(jié)構(gòu)特點 、毛細血管結(jié)構(gòu)特點、血紅蛋白的特性有了一定認識，所以教學中引導學生發(fā)現(xiàn)本質(zhì)須貫徹結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的原則進行。本節(jié)肺的換氣、組織氣體交換概念描述的是一個動態(tài)的過程，而課本只是輔以一幅示意圖是遠遠不足以使學生把抽象的文字概念形象化，因此本節(jié)還采用多媒體輔助教學，形象化每個交換細節(jié)和血液顏色變化。
（1）圖文轉(zhuǎn)換法：讓學生學會從文字概念到示意圖，媒體動畫；又能從示意圖，媒體動畫回歸文字概念，把抽象的知識形象化。（這樣學習起來就會容易得多。）
�。�2）生物規(guī)律法：就是學習生物知識終要貫穿“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的原則進行。
�。▉硖岣邔W生的自學能力，分析能力。）
�。�3）合作學習法：通過合作探究，培養(yǎng)學生
合作互助的團體意識。
三、說學法
1.創(chuàng)設(shè)情景：在課室噴射香水。
設(shè)問：同學們，你們聞到了什么味道？我在這里噴香水，為什么后面那么遠的同學也能聞到？
【因為學生沒有物理化學的基礎(chǔ)知識，不懂分子運動一類知識，因此教學中采用生活相關(guān)的實例，引導“氣體擴散”的概念教學。讓學生感受概念與生活的距離，增強心理認同感。】
四、說教學過程
2.用多媒體課件展示氣體分子如何從濃度高向濃度低一方轉(zhuǎn)移的動畫。
【直觀顯示氣體擴散的過程，彌補學生所缺乏的有關(guān)分子運動的物理知識�！�
3.引導學生例舉生活中的例子。
【把概念與學生的生活經(jīng)驗和感性認識聯(lián)系起來，不僅可以幫助學生理解概念，還可以幫助學生加深對概念的理解，應(yīng)用知識解答生活相關(guān)問題，學以致用。】
肺的氣體交換
上堂課學習了肺通氣。1.設(shè)問：氣體到達了肺泡后在肺泡內(nèi)靜止不動了嗎？是否也是通過氣體擴散進入體內(nèi)其他地方？
我們復習一下毛細血管，肺泡的結(jié)構(gòu)，思考它是否具有讓氣體通過的特點。
【通過復習毛細血管，肺泡的結(jié)構(gòu)，指出其在氣體擴散時能夠透過，為引出其相應(yīng)的功能——氣體交換做好準備。】
肺的氣體交換
2.小組合作探究學習：
�。�1）肺部氣體交換的方向：氧氣擴散的起點是_________，終點是__________；二氧化碳擴散的起點是__________，終點是_________。
�。�2）動力是__________。
�。�3）結(jié)果是________ 血變成_______ 血。
�。�4）概念：肺的換氣是________與_______ 之間進行_______和________ 的交換。
【讓學生小組合作學習主要體現(xiàn)出學生是探索學習的主體。有效調(diào)動學生討論交流的積極性，增強學生認知的興趣，聽取和采納他人見解，自主表達自己的觀點，在有限時間內(nèi)形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識�！�
肺的氣體交換
3.多媒體展示：
“肺內(nèi)氣體交換”的動畫。結(jié)合習題引導學生注意兩種氣體的擴散方向、血液顏色的變化，結(jié)合“肺的通氣”學習“肺的換氣”概念及其特點和結(jié)果。
【心理學家發(fā)現(xiàn)，那些能被進行雙重編碼的知識更容易記憶和提取。這里通過把一句話的概念，做出一個動畫效果，清晰明了的展示氣體進入或排出的具體過程，血液顏色的變化，通過這種動畫與文字的雙向轉(zhuǎn)化，達到學生對此概念構(gòu)建的雙重編碼，增強理解和記憶，體現(xiàn)學生獲得知識，理解知識的過程。同時結(jié)合學生剛才自主學習情況進行查缺補漏，體現(xiàn)教師的主導性�！�
肺的氣體交換
4.體驗活動：看你能閉氣多久。
活動后請學生思考：
�。�1）描述閉氣的時候，肺泡內(nèi)換氣的過程。（引導學生分析氧氣濃度變化。）
�。�2）靜脈血能否變成動脈血。
5.舉例說明：肺水腫是一種肺部疾病，特點是肺含水量增加�；歼@種病的人發(fā)病時會發(fā)生怎樣的后果？
【心理學家認為，記憶中的種種概念是以這些概念的具體例子來表示的。很多學生對概念的.理解記憶是以概念的正例或反例為支撐的，這里通過“閉氣”，“肺水腫”兩種影響氣體交換的反例子，讓學生進一步理解概念的內(nèi)涵和外延�！�
氣體在血液中的運輸
1.演示實驗：【能使課堂氣氛生動活波，學生學習興趣增強，注意力集中】將氧氣和二氧化碳分別通入混有少量抗凝劑（草酸鈉）的鮮雞血的試管里，觀察兩只試管的雞血顏色；再將通入氧氣和二氧化碳的導管進行交替，使原來通氧氣的改通二氧化碳，原來通二氧化碳的改通氧氣，觀察兩只試管的雞血顏色。
你觀察的現(xiàn)象：（1）通入氧氣的試管中顏色是__________；通入二氧化碳的試管中顏色是___________。（2）通入氣體交換后，你觀察的現(xiàn)象：通入氧氣后，原來__________色變成__________色；通入二氧化碳后___________色變成___________色。
2.觀看動畫展示：
思考：氧氣運輸?shù)木唧w形式是？二氧化碳運輸情況如何？
組織氣體交換
1.小組合作探究學習（請各小組結(jié)合“肺的換氣”學習）
�。�1）氣體交換的方向：氧氣擴散的起點是__________，終點是__________；二氧化碳擴散的起點是_________，終點是_________。
�。�2）動力是 __________。
�。�3）結(jié)果是__________ 血變成__________ 血。
�。�4）組織氣體交換是__________與__________之間進行 _________和___________ 的交換。
【讓學生小組合作學習主要體現(xiàn)學生探索學習的主體性。有效調(diào)動學生討論交流的積極性，增強學生認知的興趣，聽取和采納他人見解，自主表達自己的觀點，在有限時間內(nèi)形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識�！�
組織氣體交換
2.多媒體展示：
“組織氣體交換”的動畫。引導學生注意兩種氣體的擴散方向，血液顏色的變化，并引導學生結(jié)合“肺的換氣”學習概念及其特點和結(jié)果。
【心理學家發(fā)現(xiàn)，那些能被進行雙重編碼的知識更容易記憶和提取。這里通過把一句話的概念，做出一個動畫效果，清晰明了的展示氣體進入或排出的具體過程，血液顏色的變化，通過這種動畫與文字的雙向轉(zhuǎn)化，達到學生對此概念構(gòu)建的雙重編碼，增強理解和記憶，體現(xiàn)學生獲得知識，理解知識的過程。同時結(jié)合學生剛才自主學習情況進行查缺補漏，體現(xiàn)教師的主導性�！�
概述人體與外界進行氣體交換的全過程
【小組活動】
現(xiàn)在，請同學們把注意力集中在自己的呼吸上，觀察自己的呼吸，然后請你們用自己的話把自己與外界進行氣體交換的全過程說出來。
引導學生主要從這幾個方面入手組織思維：
（1）氧氣從外界進入組織細胞的具體過程。
（2）二氧化碳從組織細胞排出體外的具體過程。
�。�3）血液的變化。
【通過復習鞏固，把整個呼吸過程貫穿起來，增強學生形成生物體是一個統(tǒng)一的有機整體的生物學觀點。讓學生關(guān)注自己的呼吸，平時多注意呼吸衛(wèi)生保健,進行有氧呼吸，例如晚上睡覺臥室要通風，在一天當中下午氧濃度最高時多運動�！�
思考：氧氣從肺泡到組織細胞要經(jīng)過多少層細胞？
通過概念圖練習題來檢查學生學習情況，評價學生的學習效果。
謝謝指導！
氧氣說課稿4
大家好，
今天我說課的題目是制取氧氣。該內(nèi)容隸屬于人民教育出版社，九年級化學上冊第二單元我的說課內(nèi)容包括四個方面：教材分析，學情分析，教學目標，教學過程。
在教材分析里，首先說一下制取氧氣在課標中的解釋：它屬于一級主題，科學探究和身邊的化學物質(zhì)下的二級主題，學習基本實驗技能和地球周圍的空氣。在教材的編寫順序上，前期有小學科學介紹過實驗室制取氧氣的簡單方法，上了初三學習化學后，進一步系統(tǒng)的學習了氧氣的主要性質(zhì)，為本節(jié)課的進行做好鋪墊。
學生在學完本節(jié)課內(nèi)容后，應(yīng)該初步掌握了氣體制取中如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置的方法，進而為下一階段學習制取二氧化碳做準備。
前期，學生已有的.知識及能力是氧氣基本性質(zhì)，基本實驗儀器的使用方法及注意事項，基本實驗操作。
要想順利選擇出制取氧氣的儀器，還需要掌握的是：用什么藥品能得到氧氣，以及對所學實驗儀器的熟練操作。
經(jīng)過課程學習，學生應(yīng)該能初步掌握氣體制取裝置選擇依據(jù)，對實驗儀器的使用更加熟悉。
氣體性質(zhì)+儀器使用=氣體制取裝置選擇依據(jù)
根據(jù)教材分析和學情分析，得到了本節(jié)課的教學目標。
重點內(nèi)容是關(guān)于氣體制取實驗裝置的學習，并總結(jié)出選擇裝置的一般方法，方便在第六單元二氧化碳制取學習中應(yīng)用。
難點是通過本節(jié)課對儀器裝置的探究學習，初步認識到科學探究的意義和基本過程，并且能在實驗中與他人交流討論，清晰表達自己的觀點。為以后的探究題目練習打好基礎(chǔ)。
本節(jié)課總體的教學過程分為三部分。
首先是復習氧氣的基本性質(zhì)，引入新課。
之后挖掘?qū)W生的興趣點：怎么得到一瓶氧氣呢？進行氧氣制取的學習。
最后總結(jié)歸納出氣體制取裝置選擇的一般方法。
而在重點介紹的氣體制取過程中，又分為三步來學習：反應(yīng)原理介紹，裝置儀器猜測，以及最后教師演示制取一瓶氧氣。
下面進入整節(jié)課過程說明。
通過圖片和ppt的復習，鞏固基礎(chǔ)，為下一步學習做好鋪墊。
并且在回答問題過程中，有意識的要求學生用完整規(guī)范的語言來說明，訓練他們的語言表達能力。
通過之前一系列性質(zhì)實驗的演示，學生都對氧氣產(chǎn)生了濃厚的興趣，很想知道如何得到一瓶氧氣。
這種條件下，以生活中實例介紹兩種生成氧氣的方法，通過對反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件的介紹，為一起選擇做鋪墊。
在進行反應(yīng)物介紹時候，就可以帶出儀器選擇方法了。對比兩種反應(yīng)物狀態(tài)：一種固體，一種液體和反應(yīng)條件：一種加熱，一種不加熱，得到兩套發(fā)生裝置。注意讓學生觀察他們搭建的儀器和ppt上的有什么不同，訓練學生實驗觀察能力，并在此解釋一下棉花的作用。
在復習氧氣密度和溶解性之后，根據(jù)氧氣性質(zhì)特點，密度比空氣大，利用物理上學過的知識，學生很好理解氧氣應(yīng)該沉在空氣下方，空氣從上方跑走，因此采用向上排空氣法。
排水法，因為此前在吸入氣體和呼出氣體比較的實驗中已經(jīng)介紹并親身嘗試過，所以難度也不大。
在介紹完向上排空氣法，可以馬上追問學生，利用此種收集方法，你們怎么能觀察到氧氣是否收集滿呢？并結(jié)合之前學習的氧氣助燃性，由此引出驗滿的操作。
以上內(nèi)容完成后，本節(jié)課重點部分已經(jīng)可以算介紹完了，之后就是對制取氣體實驗過程中各個步驟的詳細解讀，學生進行語言表述訓練。
氧氣說課稿5
一、說教材
《人體細胞獲得氧氣的過程》是北師大版初中七年級下冊第10章第2節(jié)的內(nèi)容。主要內(nèi)容為：呼吸系統(tǒng)的組成，呼吸運動與肺通氣，肺的換氣，氣體在血液中的運輸，組織里的氣體交換等知識點。在學習該知識點前，已經(jīng)學習了血液的循環(huán)的相關(guān)知識，該知識點主要是呼吸系統(tǒng)的組成、氧氣的吸入和二氧化碳的排除。對學生理解血液循環(huán)、呼吸作用以及后面的其他循環(huán)系統(tǒng)起到了承上啟下的作用。
二、說學情
“肺通氣”這一環(huán)節(jié)是重點，也是難點，比較難理解。通過自身體驗和模型演示引導學生進行思考，步步深入，最后水到渠成地解決問題�！胺蔚膿Q氣”和“組織氣體交換”部分，關(guān)鍵是讓學生明白氣體交換的原理，即氣體的擴散作用。我通過噴灑香水引導學生分析氣體交換的方向，使問題迎刃而解。
三、說教學目標
1、解釋呼吸運動實現(xiàn)肺通氣的原因。
2、通過演示呼吸運動的模型、展示肺的換氣和組織里氣體交換過程的圖片，培養(yǎng)形象思維能力和邏輯思維能力。
3、在實例分析和討論的過程中，滲透安全自救知識的教育，樹立健康生活理念。
四、說教學重難點
重點：氣體交換的過程和原理。
難點：氣體交換的過程和原理。
五、說教法學法
我所使用的教學方法有講授、問答、討論等。
六、說教學過程
1、導入新課
復習舊知，溫故知新。教師帶領(lǐng)學生回顧呼吸系統(tǒng)組成和功能，在此基礎(chǔ)上提出問題人是如何完成呼吸作用的？過程是怎樣的？引出人體細胞獲得氧氣的過程。建構(gòu)主義主張教學應(yīng)從學生已有的知識體系出發(fā)，呼吸系統(tǒng)是本節(jié)課深入研究人體細胞獲得氧氣的過程的認知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計有利于引導學生順利地進入學習情境，并增加學生知識的銜接性和系統(tǒng)性。
2、新課展開
第一部分：呼吸運動和肺通氣。先明確“呼吸運動和肺通氣”知識，組織學生自己感受一下吸氣和呼氣胸腔的變化并進行簡單的總結(jié)，再通過呼吸運動模型的演示實驗，組織學生小組討論如下問題：（1）模型1中肋間肌收縮時肋骨和胸骨的運動方向，分析說明骨和骨骼的運動會引起胸腔容積發(fā)生怎樣的變化？（2）模型2中的膈頂下降引起肺容積變化的事實，分析說明肺容積發(fā)生變化的.原因。討論結(jié)束后師生總結(jié)得出：（1）肋間肌收縮，肋骨上提并外展，胸骨上移，使胸廓容積增大。（2）膈肌收縮，膈頂下降，胸廓縱徑加長，使胸廓容積增大。然后用多媒體展示肺通氣的視頻，并引導學生結(jié)合呼吸運動聯(lián)系外界與肺泡之間的氣體交換。通過呼吸運動完成。由于這一內(nèi)容比較容易理解，我將輔導學生自主閱讀教材與引導學生獨立思考相結(jié)合的方式，達到了自主學習的目的。
第二部分：肺換氣——氣體在血液中運輸——組織氣體交換。引導學生思考氣體進入肺后發(fā)生什么變化？從而進入第二部分的學習。首先，多媒體展示肺內(nèi)及組織中氣體交換的視頻，提出問題：①肺泡內(nèi)氣體交換的過程是如何實現(xiàn)的？②血液是怎樣運輸氧氣和二氧化碳？我將給學生10分鐘的時間，引導學生在獨立思考的基礎(chǔ)上開展小組討論，在此過程，我會巡視走動，給予學生點撥指導，與個別小組成員互動式交談。當學生討論結(jié)束，調(diào)動不同層次的學生參與分享討論結(jié)果。最后，引導學生歸納總結(jié)出結(jié)論通過氣體擴散實現(xiàn)氣體交換的；氧氣的運輸是與血液中的血紅蛋白結(jié)合，而二氧化碳在血漿中運輸。通過觀察分析、獨立思考與分組討論相結(jié)合的方式探究新知，突出教學重點，同時也培養(yǎng)了學生科學探究的能力。
3、鞏固提高：
我將提出如下問題：為什么劇烈運動后呼吸頻率和脈搏都會加快呢？，組織學生運用本節(jié)內(nèi)容進行相關(guān)的解釋說明。既是知識的鞏固和遷移的過程，又讓學生體會生物與科學、技術(shù)和社會相互關(guān)系。
4、小結(jié)作業(yè)
最后師生共同總結(jié)。針對初中學生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
七、說板書設(shè)計
氧氣說課稿6
各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談?wù)勛约簩@節(jié)課的教學設(shè)計。
一、說教材：
�。ㄒ唬�、教材分析：（點擊鼠標）
人教版三年制初中化學第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。
�。ǘ⒔虒W目標：（點擊鼠標）
基礎(chǔ)知識目標：
1、掌握氧氣的化學性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。
2、理解化合反應(yīng)的概念，了解氧化反應(yīng)的概念。
思想教育目標：
通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。
基本能力目標：
通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力
和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的
科學方法。
情感目標：
1、通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。
2、通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。
（三）、重點和難點：
重點：氧氣的化學性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。
難點：通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。
（四）、教學用具
演示實驗：[實驗2—2]至[實驗2—5]
多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。
二、說教法：
1、探究式實驗教學法該教學法的教學模式是：設(shè)疑—觀察（實驗）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標設(shè)疑，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結(jié)論的學習方法。
2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應(yīng)用。
4、質(zhì)疑釋疑通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。
三、說學法：
1、探究學習：學生通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對其實驗現(xiàn)象的準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。
2、自主學習：指導學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
四、說教學過程：
新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的.需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。
（一）、聯(lián)系實際、導入新課：
首先以兒童游戲的形式開場。[謎語]：（點擊鼠標）看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學生討論，從而激發(fā)學生的學習興趣，然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個人5—7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。
�。ǘ⿲訉由钊搿⒅v述新課
因為氧氣與人類的生活聯(lián)系的非常緊密，我調(diào)整了課本順序，由生活實際出發(fā)，讓學生根據(jù)自己生活的積累說說氧氣有那些用途？學生展開討論，
得出結(jié)論：（點擊鼠標）
一、氧氣的用途
如果學生說不全我將采用以下兩種補救方式：
1、閱讀課文，及18頁圖示。
2、課后在網(wǎng)上、課外書籍上查資料或與父母交談
這樣有易于調(diào)動學生的學習積極性，向?qū)W生參透“知識的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學生多關(guān)注平日司空見慣的事物，因為生活本身就蘊涵著豐富的自然科學知識。
二、氧氣的物理性質(zhì)
[設(shè)問]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：（點擊鼠標）（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)的動畫（點擊鼠標），加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出：（點擊鼠標）
物理性質(zhì)1、常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體
2、密度比空氣略大3、不易溶解于水
4、氧氣–183c液態(tài)氧—218c固態(tài)氧
�。o色）（淡藍色）（淡藍色雪花狀）
氧氣說課稿7
一、教學目標
知識與技能：
1．認識氧氣的主要物理性質(zhì)；
2．觀察和描述木炭、硫、鐵絲等在空氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)；
3．了解氧氣與人類關(guān)系密切；
過程與方法：
1．觀察與描述物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象，學會從中歸納出物質(zhì)的化學性質(zhì)的方法；
情感態(tài)度與價值觀：
1．了解氧氣在自然界中的循環(huán)及重要意義，增強環(huán)保意識
2．養(yǎng)成細致的觀察習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L
二、教學重點：氧氣的性質(zhì)與用途
三、教學難點：掌握各種物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象
四、課時安排：1課時
教學過程
一、氧氣的性質(zhì)
1．物理性質(zhì)：
�。�1）色、味、態(tài)：通常情況下，是無色無味的氣體；降溫后，氧氣可以變?yōu)榈{色的液體，甚至淡藍色雪花狀固體。
�。�2）密度：標準狀況下，密度為1.429g/L，略大于空氣；
�。�3）溶解性：氧氣不易溶于水
問題：有什么事實可以證明自然界的水中溶有氧氣？
答：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧氣生存的。
2．化學性質(zhì)：
實驗探究：帶火星的木條復燃
（1）木炭在氧氣中燃燒（黑色固體）
實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放熱，生成一種無色無味氣體，該氣體能使澄清石灰水變渾濁。
文字表達式：
碳（c）+氧氣（o2）點燃——→二氧化碳（co2）
在空氣中的燃燒情況：木炭紅熱，無煙、無焰，生成無色無味的氣體
�。�2）鐵絲在氧氣中燃燒（銀白色固體）——介紹鋁箔在氧氣中可以燃燒
實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，鐵絲熔成小球，生成一種黑色固體。
文字表達式：
鐵（fe）+氧氣（o2）點燃——→四氧化三鐵（fe3o4）
注意事項：集氣瓶底部鋪少量的細沙或加少量的水，防止生成的固體物質(zhì)濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂。
在空氣中加熱情況：持續(xù)加熱發(fā)紅，離火后變冷。
�。�3）紅磷在氧氣中的燃燒（暗紅色固體）
實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成大量的白煙
文字表達式：
磷（P）+氧氣（o2）點燃——→五氧化二磷（P2o5）
空氣中燃燒情況：黃白色火焰，放熱，有大量白煙
�。�4）鎂帶在氧氣中燃燒（銀白色固體）
實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，放熱，生成白色粉末狀固體。
文字表達式：鎂（mg）+氧氣（o2）點燃——→氧化鎂（mgo）
3、氧化反應(yīng)和緩慢氧化
�。�1）氧化反應(yīng)物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)
�。�2）緩慢氧化某些物質(zhì)在一些條件下，與氧氣發(fā)生緩慢的氧化反應(yīng)，成為緩慢氧化。如：動植物新陳代謝，金屬的.銹蝕，食物的腐爛等等
4、化合反應(yīng)
二、氧氣的用途
1．供給呼吸：醫(yī)療上急救病人，登山、潛水、航空、宇航提供呼吸；
2．支持燃燒：煉鋼、氣焊與氣接、液氧炸彈、火箭助燃劑
介紹：
�。�1）一般情況下，我們呼吸使用空氣就可以了。正常的人呼吸用純氧氣對人體有害，吸入純氧氣會損害肺的上皮層。吸入100%的氧氣，只需幾天就會發(fā)生肺氧氣中毒。一般醫(yī)院中的氧氣只是大于40%；
（2）用氦氣代替氮氣與氧氣混合，可得到“人造空氣”。人造空氣用于代替空氣供深海潛水員呼吸。因為用空氣供潛水員呼吸時，在壓強較大的深海里，會有較多的氮氣溶解在潛水員的血液里，當潛水員從深海上升，血液里的氮氣將成為氣泡釋放出來，大量氣泡會阻塞微血管，引起病變。
反思：本課題是全書的重點，學生理解容易但不能靈活運用，我認為應(yīng)在課后通過反復練習進行鞏固！
【練習】
1、判斷下列變化是物理變化還是化學變化？
�、贌襞莅l(fā)光②石蠟熔化③石蠟燃燒④光合作用⑤動植物的呼吸
2、歸納氧氣的物理性質(zhì)：
①氧氣在常溫下為_______色，_______態(tài)，固態(tài)、液態(tài)為_________色。
②氧氣的密度比空氣_____。
�、垩鯕鈅_________溶于水（填“易”或“不易”）。
3、下列四個反應(yīng)中，屬于化合反應(yīng)的是（），屬于氧化反應(yīng)的是（）。
A、水→氫氣+氧氣B、氫氣+氧氣→水
c、酒精+氧氣→水+二氧化碳D、木炭+氧氣→二氧化碳
氧氣說課稿8
各位老師：
大家上午好。此次授課內(nèi)容為教材第二單元課題二中“氧氣的化學性質(zhì)”。結(jié)合課堂教學與我課后的思考，在此跟大家交流匯報。
一、教學目標：
1． 知識與技能：
�。�1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法。
�。�2）認識氧氣能與碳、硫、鐵發(fā)生化學反應(yīng)，學會描述化學反應(yīng)中的一些反應(yīng)現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的文字表達式。
2. 過程與方法
（1）通過碳、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的對比實驗，培養(yǎng)學生觀察與分析、合作與交流的能力。
（2）學習化學中對比的方法，體會從具體到抽象的歸納方法。
3.情感態(tài)度與價值觀
讓學生體驗“化學來源于生活，又回歸于生活”， 體驗學習化學的快樂，激發(fā)學生學習化學的積極性。
4.教學重點：氧氣的化學性質(zhì)。
5.教學難點：（1）理解氧氣的助燃性。（2）準確完整地描述實驗現(xiàn)象。
下面我具體來談一下我對目標的理解。
知識與技能：
（1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法。緒言中提到：化學的研究對象是物質(zhì)，本節(jié)中的氧氣，就是學生第一次詳細認識其性質(zhì)、變化規(guī)律、用途及制法的具體物質(zhì)。通過本節(jié)課的學習，使學生體會化學以實驗為基礎(chǔ)，注重關(guān)注反應(yīng)中的現(xiàn)象與變化前后的物質(zhì)，同時又會升華實驗得出結(jié)論，為今后學習其他物質(zhì)敲開了一扇門。
（2）認識氧氣能與碳、硫、鐵發(fā)生化學反應(yīng)，學會描述化學反應(yīng)中的一些反應(yīng)現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的文字表達式。學習氧氣，學生依據(jù)生活經(jīng)驗知道氧氣能支持燃燒，教材中安排了幾種燃燒現(xiàn)象比較明顯，包含金屬和非金屬類型的物質(zhì)——碳、硫、鐵。旨在通過認真觀察實驗現(xiàn)象，結(jié)合分析，認識物質(zhì)與氧氣發(fā)生化學變化的本質(zhì)。因此，教會學生在實驗過程中如何看，如何說，如何記就成為本節(jié)課需掌握的內(nèi)容。
過程與方法
（1）通過碳、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的對比實驗，培養(yǎng)學生觀察與分析、合作與交流的能力。初三學生初學化學，學習的.驅(qū)動力還是主要在“興趣”上，學生們渴望能最近距離地看化學實驗，喜歡追尋化學在生活中的身影，喜歡盡情交流與發(fā)言，本節(jié)課堂上，有廣闊的空間可以讓學生發(fā)揮。對本節(jié)課實驗現(xiàn)象的觀察，不是為了單純的記錄，而是要培養(yǎng)他們的一種習慣，一種能力，引導學生在看到現(xiàn)象后立刻引發(fā)“為什么？是什么？”的思考。
�。�2）學習化學實驗中對比的方法，體會從具體到抽象的歸納方法。從第一單元探究空氣和呼出氣體開始，對比探究的實驗方法已經(jīng)出現(xiàn)，本節(jié)課中，物質(zhì)在“空氣中”與在“氧氣中”受熱燃燒的對比更充分證明了氧氣的助燃性，對今后其他物質(zhì)的研究也打下了基礎(chǔ)。從具體的物質(zhì)燃燒結(jié)論來歸納物質(zhì)的性質(zhì)是化學學習常用的思想。
二、教學方法
通過分析本節(jié)授課內(nèi)容的特點，更好地體現(xiàn)學生為主體的課標理念，我運用了“四互動”的教學方法，即：教師“引導”，學生“思考”；教師“提問”，學生“答疑”；教師“演示”，學生“觀看”；教師“提示”，學生“動手”。教師引導啟發(fā)，講授新知，實驗演示；學生交流表述，實驗探究，思考總結(jié)。再輔以多媒體視頻等手段，讓學生在靜也思考，動也思考中完成本節(jié)課的學習任務(wù)。
三、 教學過程
教學過程包括三個環(huán)節(jié)：①情景導入②解答困惑③總結(jié)提煉。具體來說明一下。
環(huán)節(jié)一：情景導入。本節(jié)課的幾位主角---氧氣，木炭，硫、鐵，小木條。教材中設(shè)計這幾種物質(zhì)，考慮到它們可以代表金屬與非金屬兩大類別，但這是初三的學生所不了解的。我就冥思苦想如何能找到生活中很熟悉的情景能將幾種物質(zhì)串聯(lián)起來，于是我想到了燒烤，用于做燃料的木炭，串羊肉的鐵釬子，偶然發(fā)生的意外硫磺皂，再配以大家喜歡看的“爸爸去哪兒的”背景素材，在課的開始就設(shè)下了幾個疑團，讓學生通過觀看短片，自己把這幾個疑問提出來，我及時把它們記錄在副板書的位置上。這樣做既在課的開始激發(fā)了學生的興趣，又將本節(jié)課的情景主線“解決女孩在燒烤中遇到的困惑”這條主線牽了出來。
環(huán)節(jié)二：解決困惑，氧氣的化學性質(zhì)顯現(xiàn)。如果說碳、硫、鐵三種物質(zhì)是串聯(lián)在一起的小燈泡的話，那氧氣就是連接其中的導線。
首先，解答第一個困惑：木炭不好點？引導學生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗說出可以快速點燃木炭的方法，他們的答案有：用扇子扇、多鼓入氧氣，還有諸如加固態(tài)酒精、汽油等答案。在肯定學生的想法之后，我順勢總結(jié)：給木炭更多的氧氣，就能使其快速燃燒。再溫馨提示了實驗的注意事項之后，小組進行木炭在氧氣中燃燒的實驗，老師提示學生認真觀察，組內(nèi)合作交流，對看到的現(xiàn)象進行描述。實驗結(jié)束后，請一組同學匯報現(xiàn)象。表觀現(xiàn)象描述完畢，我指出木炭燃燒是其與氧氣發(fā)生的化學變化，那生成的新物質(zhì)是什么？如何檢驗？這個問題拋給學生，每一組學生經(jīng)過商量琢磨，開始用手中現(xiàn)有的試劑進行實驗，最后請一位同學展示他們的成果：變渾濁的石灰水。在此環(huán)節(jié)中，每位同學都感覺到了團隊合作的重要性，落實了目標中“培養(yǎng)學生觀察與分析、合作與交流的能力”。鐵絲與硫燃燒的實驗略顯復雜，故均為教師演示實驗。
在解答困惑二：鐵能燃燒么？這個問題時，我采用了對比的實驗方法，在空氣中試圖去引燃螺旋狀的鐵絲，學生看的很清楚，鐵絲并未燃燒，那我立刻導出疑問：鐵絲在空氣中看來不能燃燒，那可以試試將鐵絲放入。。。學生立刻遷移想到：氧氣中。緊接著完成在氧氣中燃燒的實驗，火星四射的劇烈現(xiàn)象又一次激發(fā)了學生的熱情，請學生描述現(xiàn)象，走近學生，讓他們觀察變短的鐵絲末端懸掛的黑色小球，將生成物四氧化三鐵引出并做簡單介紹：四氧化三鐵受高溫融化，易掉落于瓶底。為學生討論下一個問題打開思路。集氣瓶底部水或細沙的作用是什么？學生展開小組討論。其實在鐵絲燃燒的試驗中需要注意的問題不止這一個，之所以我設(shè)置該問題的原因是：一，水或細沙與生成物四氧化三鐵有關(guān)，強調(diào)產(chǎn)物；二，傳達給學生這樣一個信息，進行化學實驗要嚴謹，需要考慮周全，保護好儀器，節(jié)約藥品，獲得最好的實驗效果，
解答困惑三：跌入火中的硫磺皂。硫燃燒的實驗裝置我略作改進，用加熱的玻璃棒引燃硫粉，并用小氣球?qū)⒀b置密閉。老師演示后請學生對比說出現(xiàn)象，雖然這個實驗中學生并未聞到二氧化硫的刺激性氣味，但我感覺這種設(shè)計滲透了環(huán)保意識，體現(xiàn)了綠色化學的真諦。實驗中我請坐在后面的一位同學和老師共同完成實驗，體現(xiàn)師生互助與公平平等。
在解答三個困惑的過程中，一直在展示實驗，傳達給學生“實驗是進行化學學習的重要手段，是進行物質(zhì)性質(zhì)研究的重要方法”，落實了目標中的（1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法。通過邊看邊記，學生應(yīng)該對現(xiàn)象與反應(yīng)的文字表達式有了一定的了解。三組實驗進行完畢，引導學生思考：氧氣最簡單的檢驗方法是什么？立刻有學生回答：帶火星的小木條。因為時間關(guān)系，教師演示該操作，將氧氣的檢驗方法呈現(xiàn)出來。
環(huán)節(jié)三：總結(jié)提煉。通過本節(jié)課的學習，學生對氧氣的親近感又多了一些，更直觀地認識到了氧氣的助燃性，但有一個提升的問題還沒有落實：結(jié)合剛才看到的對比實驗，回答為什么相同的物質(zhì)在空氣中與在氧氣中燃燒現(xiàn)象會有所不同？啟發(fā)學生思考該問題，最終得出“氧氣含量”是影響燃燒劇烈程度的一個原因，就此體會了氧氣相對于空氣中的其他成分來說，化學性質(zhì)較活潑。落實了目標（2）認識氧氣的化學性質(zhì)比較活潑。從抽象的氧氣的助燃性到具體的實驗現(xiàn)象，學生經(jīng)過本節(jié)課的學習，應(yīng)該有了初步的會遷移，會歸納的化學思維。
四、 教學反思
本節(jié)課比較成功的地方：
1、情景的選擇比較貼近生活，情景中問題的提出也比較符合這個階段學生的認知水平。
2.本節(jié)課實驗占主體地位，課前大量的實驗準備，能讓學生做的盡量交給他們，教師演示盡量清晰明了。
本節(jié)課的不足：
1、情景中的硫磺皂略顯突兀。
2.硫燃燒實驗裝置中，空氣中硫的燃燒現(xiàn)象極不明顯，需要后期進一步改進。
3.課堂上一些問題的設(shè)置不太明朗，引導性不夠。比如請同學們想辦法來檢驗?zāi)咎咳紵漠a(chǎn)物，某些學生有些茫然，不知道該如何操作。
經(jīng)過鉆研教材及目標，精心備課，請教其他老師聽尋意見和建議，再到以最佳的狀態(tài)上好每一節(jié)課，課下反思得失，我感覺自己收獲頗豐，今后對教學的思考會更加深刻�！爸v臺亮于舞臺”，作為教師，把最精華，最精彩的課堂交給學生是我們一直的追求。
氧氣說課稿9
一、說教材
本節(jié)課的內(nèi)容是驗證光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，首先，教材從光合作用的演示實驗入手，通過學生的觀察實驗總結(jié)出結(jié)論，說出光合作用的原料和產(chǎn)物。意在指導學生理論聯(lián)系實際�！拘〗Y(jié)】：所以說本節(jié)課的內(nèi)容既是本章的重點和難點又是本單元的重點和難點。
二、說教學目標
1、知識目標：知道光合作用的原料和產(chǎn)物。
2、能力目標：鍛煉學對生試驗現(xiàn)象的分析討論能力;
三、情感態(tài)度、價、 值觀：
認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界
三、說教學重點難點：光合作用實驗裝置的設(shè)計
四、教材分析
本課時中的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，前后連續(xù)性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發(fā)現(xiàn)和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。 因此，這些內(nèi)容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養(yǎng)學生的科學探究和思維能力。 堅持啟發(fā)式教學，環(huán)環(huán)相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學習的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復習舊知識，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論 采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
五、學情分析
經(jīng)過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意事項等比較熟悉，學生愿意也渴望重復科學家們曾經(jīng)走過的探索之路。他們有設(shè)計實驗的能力，也有自主分析的基礎(chǔ)，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。
六、說教學過程
�。ㄒ唬� 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
俗話說：“萬物生長靠太陽”，為什么這么說呢？我們來看一組數(shù)據(jù)：①地球表面上的綠色植物每年大約制造4400億噸有機物；②地球表面上的綠色植物每年儲存的能量約為7．11×1018kJ，這個數(shù)字大約相當于240000個三門峽水電站所發(fā)出的電力。
激發(fā)學生學習的興趣，開始本節(jié)課。
�。ǘ┬抡n學習
一、光合作用的探究歷程：
1．1785年,發(fā)現(xiàn)了空氣的組成,人們才明確植物的綠葉在光下能吸收CO2 ，釋放 O2。
2. 通過光合作用的探究歷程，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，以及讓學生樹立一種持之以恒的精神。
二、光合作用的演示實驗：
1、光合作用的課件播放：（由光合作用的探究歷程引出）
2、光合作用的結(jié)論分析：（觀察實驗現(xiàn)象分析實驗結(jié)果）
3、通過閱讀、觀察、動畫演示、分析、交流討論光合作用的原料產(chǎn)物，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，學會運用對比法進行學習。
4、在學習過程中，感悟科學家不畏艱辛、持之以恒的科學研究精神
�。ㄈ�、實戰(zhàn)演練—理論聯(lián)系實際
（四）、值得深思的問題：為了保護地球----我們美麗的家園,我們可以做些什么?
從本節(jié)課入手，為了保護我們的地球，我們周圍的環(huán)境，自己可以做些什么？
�。ㄎ澹⒄勔徽�，通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
六、教學設(shè)想：
本節(jié)課是在學習了光合作用的必須條件和產(chǎn)物之一淀粉的基礎(chǔ)上，再次學習植物的光合作用的.原料及產(chǎn)物，本節(jié)課是第二課時，從知識的體系上說，先了解光合作用的探索歷程，有利于對光合作用的學習。主要采用多媒體課件展示及動畫演示，讓學生直觀接觸光合作用的探索過程，加深對光合作用的理解；通過本節(jié)課學習，將知識延伸-----為了保護地球----我們美麗的家園,我們可以做些什么;同時體會科學家探索知識的艱辛,鼓勵學生在學習、生活中，要對自己有信心，要有耐心，以及持之以恒的精神。
七、教學反思：
光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的許多經(jīng)典實驗，本節(jié)課的教學打破了傳統(tǒng)的講授式和實驗相結(jié)合的教學模式，采用了光合作用的研究史和實驗相結(jié)合的新模式。
本課中安排了與“光合作用的發(fā)現(xiàn)”有關(guān)的多個科學史料。一節(jié)課下來，學生仿佛從20xx多年前開始伴隨著各時期的科學家重走了光合作用發(fā)現(xiàn)這一歷史之路，在與科學巨匠的對話中體驗科學探究過程及其中的曲折和艱辛。
存在問題：在本節(jié)課的教學中，還有一些問題應(yīng)進一步完善，如：；沒有面向全體學生；課件的制作還需進一步改進和完善，處理好細節(jié)問題，教學語言應(yīng)能言簡意賅，多讓學生說，多與學生交流，吸取學生的創(chuàng)新之處。
氧氣說課稿10
一、教材分析
1、教材的地位和作用
第二章選取了學生身邊最熟悉的物質(zhì)（空氣、氧氣、二氧化碳和水）作為學習素材，這些素材為學生提供了豐富、生動的感性知識，學生學起來親切，易于理解和接受。但值得注意的是，像本節(jié)課中要介紹的氧氣這種物質(zhì)，學生雖然在小學自然課中已經(jīng)認識它，但了解并不全面，不會從化學的視角去思考問題，更不會用探究的方法去學習。所以教師要在課堂教學中注意營造學習情景，精心設(shè)計學生的探究活動，充分調(diào)動全體學生的參與積極性。
“氧氣”是學生在化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，因此在教學中，應(yīng)有計劃地安排一個由淺入深、由易到難的順序，并逐步使學生學會認識物質(zhì)的一般過程和方法。這樣，學生在以后探究別的物質(zhì)時，才能使觀察和描述全面、系統(tǒng)、深入。
在本節(jié)授課中，應(yīng)聯(lián)系生活激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動全體學生的參與積極性。通過對資料的閱讀、分析，培養(yǎng)學生獲取信息、整理信息的能力；通過實驗方案的設(shè)計，培養(yǎng)學生科學探究的意識和能力。
這一節(jié)內(nèi)容的教學分2課時完成：認識氧氣的性質(zhì)和用途1課時，氧氣的獲得1課時。下面說一說第一課時的教學。
2、教學重點和難點
�。�1）氧氣的化學性質(zhì)；
�。�2）對實驗現(xiàn)象進行觀察、描述和分析。
二、教育教學目標分析
化學教學目標是發(fā)展和培養(yǎng)學生的化學思維能力和科學探究能力，提高學生的化學素養(yǎng)。根據(jù)義務(wù)教育課程標準以及教學指導的要求，本節(jié)課的教育教學目標是：
(一)知識目標：
1、認識氧氣的主要物理性質(zhì)；
2、觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)。
3、了解氧氣的主要用途、氧氣與人類的關(guān)系密切。
(二)能力目標：
1、通過探究實驗培養(yǎng)學生觀察能力、描述實驗現(xiàn)象的能力以及分析實驗現(xiàn)象的能力；
2、通過探究實驗培養(yǎng)學生邏輯推理能力；
3、通過探究實驗培養(yǎng)學生科學探究和自主學習的能力。
�。ㄈ┣楦心繕�:
1、通過探究活動，提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)；
2、增強學生社會責任感，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識。
3、培養(yǎng)學生辯證看待事物的情感。
三、教學方法分析
根據(jù)新課程改革的精神，突出“自主、探索、交流、合作”的教學理念，遵循循序漸進、因材施教的教學原則，從實際出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生興趣的問題情景，引導學生通過實踐、探索、交流、合作、嘗試等方法獲得新知識，本課采用了“探究式學習”教學模式。
四、教學過程分析
內(nèi)容
教學步驟
教師活動
學生活動
自我點評
1、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課
整理材料
1、投影：大氣中氧氣的形成和演變資料。
2、提問：通過資料，你獲得哪些有關(guān)氧氣的信息？
觀察資料
回答問題
以情促景，以景促情
2、氧氣性質(zhì)的探究、用途的歸納
提出問題
嘗試探究
讓我們一起深呼吸
提問：氧氣就在我們身邊，你能描述一下氧氣嗎？
導入：節(jié)日經(jīng)常看到美麗的彩球在空中飄蕩，氣球中充的是什么氣體？用氧氣行不行？
師生共同實驗：用醫(yī)用氧氣袋向氣球中充氣，并觀察氣球的升降情況。
討論歸納
實驗探究
得出結(jié)論
通過師生對話，營造平等、和諧、民主的課堂氛圍
歸納小結(jié)
提問：一切生命的活動都離不開氧氣，魚兒為什么能在水中生存？
提問：通過學習，你能總結(jié)氧氣的物理性質(zhì)嗎？
投影：氧氣的物理性質(zhì)
積極思考、討論
討論交流
觀察討論
投影：富氧煉鋼的片段
提問：在煉鋼過程中會用到純凈的氧氣，你知道利用了氧氣的什么性質(zhì)嗎？
過渡：下面的實驗也許能給你一點啟示。
觀看、思考、討論
嘗試探究
1、將學生分成5組，進行分組實驗。每個小組分別探究木炭、硫、紅磷、鐵絲、蠟燭與氧氣的反應(yīng)。
2、投影各組實驗操作步驟。
3、投影各組實驗注意事項。
4、投影觀察要點。
5、指導學生實驗。
6、投影各組實驗現(xiàn)象。
1、根據(jù)所給儀器和藥品，小組討論實驗操作步驟以及實驗中應(yīng)注意的事項，全班共同討論改進，達成共識。
2、合作探究
3、學會準確描述實驗現(xiàn)象
問題討論
提問：剛才做硫燃燒實驗的同學是否聞到刺鼻的.氣味？是否有似曾相似的感覺？
介紹：煙花爆竹中含有硫，燃燒生成二氧化硫會污染環(huán)境，同時引發(fā)火災(zāi)，帶來噪聲污染等危害。所以，應(yīng)樹立環(huán)保意識。
回答
回想
體會
小結(jié)歸納
1、指導學生書寫反應(yīng)的文字表達式，給予指導和評價。
2、從文字表達式總結(jié)出氧化反應(yīng)，并簡單介紹緩慢氧化。
認真思考、書寫
理解體會
舉例說明
3、課堂小結(jié)
揭示規(guī)律
投影：
1.氧氣的化學性質(zhì)
2.氧氣的用途
理解消化
知識運用
實踐與練習
思考
學以致用
五、教學評價分析
化學作為一門科學，只有在不斷的實踐當中才會發(fā)揮它的作用，因此，在化學教學過程中不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生如何利用所學的知識分析和解決生活中的實際問題。
所以，在課堂上，教師應(yīng)該注重如何引導學生學會分析問題、解決問題。在本節(jié)課中，在探究氧氣性質(zhì)的過程中，通過提出問題——解決問題的循環(huán)設(shè)計，讓學生體驗到科學探究的過程，并學會與他人合作學習，為學生提供了和諧有序的發(fā)展空間。同時，在理論教學的過程中融入生活中的問題，幫助學生了解一些基本常識，并學會勇于面對生活中的實際問題，積極鉆研、探索。
這樣不僅培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，同時也為學生的思維發(fā)展和科學探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改內(nèi)涵，也反應(yīng)了《新課程標準》理念。
氧氣說課稿11
一、教材分析
從知識結(jié)構(gòu)來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在自然科學第四冊第一章第一節(jié)課，以作為學習物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的起始點，為進一步揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)提供事實材料，是教材編寫的成功之處。本節(jié)教材從學生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗知識——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質(zhì)，最后總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認知規(guī)律。
從能力培養(yǎng)來說：從看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學習提供了一個合理的思維模式。
從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內(nèi)容的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發(fā)了學生學習自然科學的興趣。
二、學情分析
學生經(jīng)過一年半的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開始嘗試培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析歸納能力，但是初二學生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學習過程中需要教師的嚴格管理。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導學生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
因此做好每一個演示實驗和調(diào)動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。
三、教學目標
1、知識目標：
了解氧氣的用途。
了解氧氣的物理性質(zhì)。
掌握氧氣的化學性質(zhì)。
初步了解氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)。
了解氧化劑。
2、情感目標
通過有關(guān)氧氣性質(zhì)的演示實驗，培養(yǎng)學生學習自然科學的興趣和探索自然的精神。
3、技能目標
初步掌握聞氣體的操作方法
掌握觀察和表達化學反應(yīng)的基本方法
培養(yǎng)學生觀察能力和分析綜合能力，初步學會通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法。
四、教學重點和難點
重點：氧氣的化學性質(zhì)以及觀察和分析綜合能力。
難點：氧化反應(yīng)和氧化劑以及實驗現(xiàn)象的描述。
五、學法的指導
氧氣是在自然科學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節(jié)課學法指導的關(guān)鍵，因此在教學過程中根據(jù)人的正常感觀習慣，指導學生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質(zhì)，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學生形成一個觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習慣順序。
對氧氣的化學性質(zhì)，引導學生進行有目的的思維觀察實驗現(xiàn)象，學會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結(jié)論。
通過碳、硫、鐵與氧氣的反應(yīng)事實，歸納得出氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)使學生的理性思維再一次得到升華。
總之本節(jié)課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。
六、教學方法的確定
舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構(gòu)新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據(jù)這一教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容特點及學生認知情況，本節(jié)課采用自主學習和實驗探究相結(jié)合的教學方法。
1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學習教學方法，具體教學流程如下：
2、氧氣的化學性質(zhì)采用實驗探究的教學方法。具體教學流程如下：
七、教學程序設(shè)計
1、討論激趣，明確目標，引入新課，了解用途
課前準備：學生預習并查閱有關(guān)氧氣用途的.資料。
新課引入：
問題1、生物體所必須的氣體是什么？你們想不想了解有關(guān)此氣體的知識？
問題2、同學們請想一想氧氣除了提供給我們呼吸以外，在我們的日常生活中，它還有哪些應(yīng)用？同學們可以將事先通過各種途徑了解的知識向大家介紹一下。
通過兩個問題的討論，結(jié)合課本第二頁上的插圖，學生們已經(jīng)集中注意，大大調(diào)動了他們的學習興趣，明確了學習目標，同時也對課外自主學習情況進行了檢查。
2、自主學習，了解物理性質(zhì)
�。�1）請學生自主學習第三頁氧氣的物理性質(zhì)。
�。�2）問題：書上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點你可以通過觀察、實驗或事實來證明？
�。�3）出示一瓶氧氣，讓學生觀察，并指導學生如何聞氧氣的氣味。
（4）多媒體展示下表，請同學們填寫：
表一 氧氣的物理性質(zhì)
（5）指導學生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進行的。
這樣經(jīng)過自主學習、討論證明、觀察實驗、列表總結(jié)既對學生科學的學習方法進行了指導，也有利于學生對氧氣物理性質(zhì)的記憶。
3、實驗探究，了解化學性質(zhì)
�。�1）問題1：了解了氧氣的物理性質(zhì)以后，大家肯定在想了，氧氣會有哪些化學性質(zhì)呢？我們可以通過什么方法來證明呢？
�。�2）問題2：實驗的目的是什么？我們可以怎樣進行這些實驗？
（3）問題3：實驗過程中我們應(yīng)注意觀察什么？
（4）以木炭為例通過觀察實驗完成下表第一欄：
表二 物質(zhì)和氧氣反應(yīng)
再同時連續(xù)完成硫燃燒實驗和鐵絲燃燒實驗，然后由學生自主完成表格，教師進行指導。
然后要向?qū)W生說明鐵絲與氧氣反應(yīng)的集氣瓶內(nèi)事先裝少量水或細沙的原因。
經(jīng)過實驗探究，不僅掌握了氧氣的化學性質(zhì)，更主要的是培養(yǎng)學生科學的實驗方法和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為以后更好地利用實驗探究自然科學知識打下基礎(chǔ)。
�。�5）總結(jié)出氧氣的化學性質(zhì)：氧化性和助燃性。
5、歸納小結(jié)，知識的升華
�。�1）教師講述：為了更好地系統(tǒng)地學習一類知識，我們常用比較歸納的方法。對化學反應(yīng)我們常根據(jù)不同化學反應(yīng)的共同特征，歸納為多種反應(yīng)類型�，F(xiàn)在我們來比較一下今天學習的幾個化學反應(yīng)，看它們有什么共同特征。
�。�2）教師陳述：化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、氧化劑的概念。其中氧化劑的概念只作介紹。
（3）為了使學生能正確區(qū)分化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，不至于把兩者混淆，用多媒體設(shè)計成答題小游戲來完成以下練習：
指出下列文字所表示的化學反應(yīng)，哪些是氧化反應(yīng)？哪些是化合反應(yīng)？
�。�4）問題：今天學習的氧氣的性質(zhì)和它的用途之間有什么聯(lián)系？
通過這一問題的討論，使學生從理論高度認識性質(zhì)和用途之間的關(guān)系，同時作為本節(jié)課的小結(jié)，使學生從感性材料上升到理論知識，使學生得到意義的構(gòu)建。
6、布置作業(yè)，持續(xù)學習
�。�1）必做題：作業(yè)本第一章第一節(jié)。
�。�2）探索題：今天我們研究了有關(guān)氧氣的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現(xiàn)象，以“氧氣和我們的生活”為主題準備一份發(fā)言稿。
其中探索題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學生學習的興趣和學會觀察。
八、板書設(shè)計
除了用多媒體逐條展示，完成兩張表格（見上）以外，再在黑板上列出重點知識，以利于學生明確本課學習內(nèi)容，加深記憶。
一、氧氣的用途
二、氧氣的物理性質(zhì)：
�。�1）一般情況下，無色無味的氣體。
�。�2）密度比空氣大。
�。�3）不易溶于水
三、化學性質(zhì)：
�。�1）助燃性
（2）氧化性
四、化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種其他物質(zhì)的反應(yīng)，叫做化合反應(yīng)。
氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)。具有氧化性的物質(zhì)中氧化劑。
氧氣說課稿12
各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談?wù)勛约簩@節(jié)課的教學設(shè)計。
一、說教材：
（一）、教材分析：（點擊鼠標）
人教版三年制初中化學第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的.性質(zhì)。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。
（二）、教學目標：（點擊鼠標）
基礎(chǔ)知識目標：
1、掌握氧氣的化學性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。
2、理解化合反應(yīng)的概念 ，了解氧化反應(yīng)的概念。
思想教育目標：
通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。
基本能力目標：
通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力
和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的
科學方法。
情感目標：
1、通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。
2、通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。
�。ㄈ�、重點和難點：
重點：氧氣的化學性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。
難點：通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。
（四）、教學用具
演示實驗： [ 實驗2-2 ] 至 [ 實驗2-5 ]
多媒體課件：
（1）氧氣的物理性質(zhì)動畫
�。�2）木炭在氧氣中燃燒的錄像
�。�3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像
二、說教法：（點擊鼠標）
1、探究式實驗教學法 該教學法的教學模式是：設(shè)疑 —觀察（實驗）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標設(shè)疑，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結(jié)論的學習方法。
2、互動式教學法 在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、知識競賽法 這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應(yīng)用。
4、質(zhì)疑釋疑 通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。
氧氣說課稿13
1問好
尊敬的各位評委老師，大家好，我是今天的6號考生，我說課的題目是《制取氧氣》。下面開始我的說課。
2總括語
為了處理好教育學的關(guān)系，突出新課標的教學理念，在教學過程中，我不僅要做到精講精練，還有引導學生積極地參與到課堂中來，開拓學生思維。為了促進學生學習方式的改變，由被動學習，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索發(fā)現(xiàn)式學習，本節(jié)課，我將從教材分析教學目標，教學過程等六個環(huán)節(jié)加以設(shè)計和說明。
3教材分析
教材是進行教學評判的依據(jù)，是學生獲取知識的重要來源，首先，談一談我對教材的理解。本節(jié)課選自人教版化學九年級上冊第二單元第三課，主要介紹了制取氧氣的方法，為后面制取二氧化碳的實驗學習打下基礎(chǔ)。
4教學目標
結(jié)合教材內(nèi)容和學生的心理特點，認知水平，制定本節(jié)課的三維教學目標如下：
1、知識與技能目標：了解實驗室制取氧氣的方法和原理，知道二氧化錳在化學反應(yīng)中的作用。這也是本節(jié)課的重點。
2、過程與方法目標：通過本節(jié)課的實驗，逐漸培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，這也是本節(jié)課的難點。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：學生感受到實驗成功的喜悅，激發(fā)學生的探究欲望，從而產(chǎn)生對化學學科的好奇心和求知欲。
5學情分析
合理把握好學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本節(jié)課所面對的學生群體具有以下特點：初三的學生正處于心理斷乳期，有較強的好勝心，因此我會通過小組PK的方式吸引學生的注意力，便于教學活動的順利開展。
6教學教法
俗話說，授人以魚，不如授人以漁。只有傳授到學生有效的學習方法，才能夠快速提升學習效率。本節(jié)課我將采用的教法為講授法，實驗法等。引導學生使用自主學習法和合作探究法來進行學習。
7教學過程
充分的學情分析以及教學目標的合理制定是上好一堂課的前提，而教學活動的.精彩開展則是上好一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本節(jié)課我將從以下4個環(huán)節(jié)展開我的教學過程。
導入
良好的導入就像磁石一樣牢牢地吸引住學生的目光，能夠讓學生快速地融入到課堂中。本節(jié)課我將以試講的方式來進行導入：同學們好，上課。在上課之前呢，我們一起來看一下多媒體上的這個視頻，我們看看視頻中講了什么樣的內(nèi)容呢？視頻播放結(jié)束了，哪位同學愿意說一說他都看到了什么呢？好，就請最后一排靠墻的男同學來回答一下吧。請坐，他告訴我們呢，看到了潛水運動員和登山愛好者都在使用氧氣罐來維持正常呼吸。觀察得很認真。同學們我們都知道我們的呼吸離不開氧氣，它非常重要，那同學們知道如何制取這么重要的氣體嗎？老師看到大家的臉上充滿了疑惑，沒關(guān)系，我們一起來走進化學實驗室，開始今天的學習吧。
通過這樣的方式導入，可以將生活和學習相聯(lián)系，激發(fā)學生的好奇心。
新授
其次我會給學生三分鐘的時間，自主閱讀教材。并找出制取氧氣的方法，學生給出的答案是加熱高錳酸鉀制氧氣，分解過氧化氫制氧氣和加熱氯酸鉀制氧氣。通過這種方式，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和專注力。接下來，我會先進行實驗的演示，把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集氧氣。并引導學生回答出放棉花的作用，是為了防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。通過我的演示可以減少學生在后面親自動手實驗時出現(xiàn)不必要的錯誤，也能夠幫助學生提高觀察能力。接著我會將全班分為10個小組，前后桌4人為一小組，學生在組內(nèi)進行親手操作。與此同時我會走下講臺，及時的指導學生順利完成實驗，提醒學生在操作過程中注意安全，學生可以通過親手操作感受到化學的神奇和實驗成功的喜悅。緊接著我會進行過氧化氫制氧氣的實驗。拿兩個試管，一個只有過氧化氫溶液，另一個在里面加入了二氧化錳，分別用帶有的木條放到試管口，學生通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，木條在接觸到放有二氧化錳的試管處迅速熄滅，知道用這種方法可以檢驗氧氣是否集滿。我也會補充相關(guān)內(nèi)容，如二氧化錳可以加這個化學反應(yīng)，它叫做催化劑。學生通過實驗對比和記錄，從而歸納出實驗的步驟，并能夠深刻理解催化劑的作用。最后我會提出一個問題，引導學生思考在工業(yè)中是否可以使用這種辦法來制取氧氣？提高學生的發(fā)散思維，將所學知識與實際相聯(lián)系。
小結(jié)
在課堂快要結(jié)束時，我會通過提問學生的方式，來總結(jié)本堂課的知識，起到鞏固的作用。
作業(yè)
作業(yè)環(huán)節(jié)，我會請學生查閱，是否所有的催化劑都能夠加快化學反應(yīng)，下節(jié)課分享。
8板書設(shè)計
最后是我的板書設(shè)計，好的板書可以激發(fā)學生思維的靈活性和發(fā)散性，我的板書簡單明了，直觀易懂，是一節(jié)課內(nèi)容的濃縮，我會在黑板中央的正上方寫上本節(jié)課的題目，黑板正中央為本節(jié)課的重點內(nèi)容，黑板右下方寫上本節(jié)課的作業(yè)，這樣的板書清晰地展示了本節(jié)課的教學重難點以及教學邏輯，可以讓同學們更好的理解和掌握。
以上是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的耐心傾聽。
氧氣說課稿14
尊敬的各位評委大家好。我是初中化學組3號考生，我今天說課的題目是《制取氧氣》，下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程序和板書設(shè)計這六個方面展開我的說課。
鐵樹老師面試輔導
一、說教材
（一）教材的地位和作用
《制取氧氣》選擇人教版九年級化學上冊第二單元《我們周圍的空氣》中課題三的內(nèi)容。第二單元屬于“身邊的化學物質(zhì)”這個一級主題，是初中化學內(nèi)容的重要組成部分。
本課題是典型的物質(zhì)制取課，也是學生初次通過化學反應(yīng)來獲取新物質(zhì)，初次體驗科學探究過程的實驗課。在教材的知識體系中，本節(jié)課與前面的儀器操作、氧氣的性質(zhì)等知識相鏈接，也為以后系統(tǒng)地學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課在初中化學學習過程中有著重要作用。
#化學#
�。ǘ┙虒W目標
在新課程改革理念的指導下，結(jié)合對本教材的分析，我制訂了如下的三維教學目標：
1、知識與技能：了解實驗室制取氧氣的化學反應(yīng)原理、實驗裝置及其實驗操作；能認識分解反應(yīng)；認識催化劑和催化作用。
2、過程與方法通過氧氣的制取實驗，學生得以鍛煉動手、動腦和運用知識的能力；通過觀察實驗現(xiàn)象，學生得以提高實驗觀察能力和分析歸納問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀通過實驗和科學探究，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學的興趣。培養(yǎng)嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學品質(zhì)；逐步認識到用實驗驗證化學理論的重要性。
（三）教學重難點
基于以上教學目標的'確定，根據(jù)新課程標準中“提高學生的科學素養(yǎng)”的核心理念。我確定本課題的教學重難點：
教學重點：實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理、實驗裝置和操作方法。
教學難點：理解催化劑的概念，并能對一些生活現(xiàn)象用所學知識進行解釋。
二、說學情
在本節(jié)課之前學生已經(jīng)掌握了氧氣的性質(zhì)及其化學反應(yīng)的相關(guān)知識，初步具備了觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能，但是在化學基礎(chǔ)實驗中的操作能力還需要提高；這一階段的學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立解決問題的能力還有待加強，因此，在教學過程中我會讓學生通過動手操作和觀察，來激發(fā)其獨立思考的能力和培養(yǎng)科學探究的興趣。
三、說教法
通過對教材及學情的分析，本節(jié)課主要采用實驗法與引導探究法相結(jié)合的教學方法。通過實驗使學生對氧氣的制取有感官上的認識，激發(fā)學生的學習興趣，通過動手操作更好的理解制取氧氣的化學反應(yīng)原理。
四、說學法
結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的特點，我指導學生采用自主探索、合作交流的學習方法。教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓他們進行獨立思考，并鼓勵學生之間進行合作交流討論，從而更好的理解制取氧氣的實驗過程和方法，并提高學生應(yīng)用化學知識解決實際問題的能力。
五、說教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，引入新課
上課前我會先借助多媒體向?qū)W生展示美麗的水下世界的圖片，給同學們美的享受。并提出問題：這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎么呼吸的嗎？在陸地上我們每個人每時每刻都在呼吸著大自然通過化學反應(yīng)制造出來的氧氣，那么，在實驗室我們又是怎樣制取氧氣的呢？這樣的導課不僅開闊了他們的眼界，還創(chuàng)設(shè)了學習的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，進而使教學進入第二環(huán)節(jié)。
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實驗探究一
拿出事先準備好的盛著5ML5%的過氧化氫溶液的試管，將帶火星的木條放入試管，讓學生觀察木條是否復燃？然后，在試管中放入少量二氧化錳，再放入帶火星的木條，學生觀察實驗現(xiàn)象并記錄，然后向同學提問：前后兩個實驗有什么不同？為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？學生通過自由討論，得出結(jié)論：過氧化氫可以用來制取二氧化碳，二氧化錳在反應(yīng)中起了加快反應(yīng)速率的作用。
這時，學生對于二氧化錳在這兩個實驗中的作用有較深刻的認識，順勢提出催化劑的概念（板書）：在化學反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。并強調(diào)催化劑雖能改變其它物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，但本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應(yīng)前后都沒有變化。至此，已突破了本節(jié)課的教學重點。
實驗探究二
我將演示用氯酸鉀制取氧氣的實驗，學生認真觀察實驗現(xiàn)象，我向同學提問，二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的實驗中起到什么作用？實驗中就注意些什么？然后，將學生分成5-6個小組，小組之間合作探究學習。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學做修改和補充。我會給予適當?shù)狞c撥。師生共同總結(jié)，找到問題的答案，并歸納出氯酸鉀制取氧氣的化學式。
實驗探究三
在學生對實驗室制取氧氣的實驗有了一定的了解之后，我將繼續(xù)引導學生學習用高錳酸鉀制取氧氣的方法。學生通過分組合作探究活動，加熱高錳酸鉀制取二氧化碳，在此同時，我將通過動畫演示輔助學生進行實驗。通過探究，學生總結(jié)出實驗室加熱高錳酸鉀制取二氧化碳的操作步驟，最后得出用高錳酸鉀制取氧氣的化學式。
（三）鞏固練習
以上是我的新授環(huán)節(jié)，為了鞏固本節(jié)課所學到的知識，我將和學生一起探究本節(jié)所學的三種實驗室制取氧氣的反應(yīng)，及其它們之間的共同特征。在學生知道了新知識的基礎(chǔ)上，我將向?qū)W生簡單介紹工業(yè)制氧的方法，同時以及揭開潛水員在水中呼吸的奧秘。然后，提出“世界上最大的既經(jīng)濟又環(huán)保的制氧工廠是什么？我們應(yīng)該怎樣做？”這兩個問題，對學生們進行環(huán)保教育。
�。ㄋ模w納總結(jié)
為充分發(fā)揮學生是的主體作用，我會（從學習的知識、方法、體驗這三個方面設(shè)計問題，①通過本節(jié)課的學習，你學會了哪些知識；②你掌握了哪些學習化學的方法？③你最大的收獲是什么？）引導學生自己來歸納總結(jié)本節(jié)課所學習的內(nèi)容，我做適當?shù)囊龑аa充，這樣有利于培養(yǎng)學生的概括總結(jié)能力和語言表達能力。
（五）布置作業(yè)
為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業(yè)是：盡可能多地找出氧氣在實際生活中的應(yīng)用。
六、說板書設(shè)計
本著突出教學重點和突破教學難點的理念，秉持“清晰明了、一目了然”的原則，為了更好的便于學生的理解和記憶。
我的板書設(shè)計如下：
略（具體咨詢鐵樹老師）
催化劑：在化學反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。
氧氣說課稿15
本課是基于化學教學對實驗教學越來越重視，因此利用網(wǎng)絡(luò)無所不有的資源達到一個學生實驗的目的，這是本節(jié)課所研究的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學教學研討課《認識氧氣的性質(zhì)》。
一、知識結(jié)構(gòu)、能力以及情感培養(yǎng)
從知識結(jié)構(gòu)來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，本節(jié)教材從學生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗知識入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質(zhì)，最后總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認知規(guī)律。
從能力培養(yǎng)來說：從觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，再到觀察木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學習提供了一個合理的思維模式。
從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內(nèi)容的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發(fā)了學生學習自然科學的興趣。
二、學情分析
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導學生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
因此做好每一個演示實驗和調(diào)動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。
三、教學目標
1、知識目標：
了解氧氣的物理性質(zhì)。
掌握氧氣的化學性質(zhì)。
2、情感目標
通過有關(guān)氧氣性質(zhì)的演示實驗，培養(yǎng)學生學習自然科學的興趣和探索自然的精神。
3、技能目標
初步掌握聞氣體的操作方法
掌握觀察和表達化學反應(yīng)的基本方法
培養(yǎng)學生觀察能力和分析綜合能力，初步學會通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法。
四、教學重點和難點
重點：氧氣的化學性質(zhì)以及觀察和分析綜合能力。
難點：氧化反應(yīng)和實驗現(xiàn)象的描述。
五、學法的指導
氧氣是在自然科學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節(jié)課學法指導的關(guān)鍵，因此在教學過程中根據(jù)人的正常感觀習慣，指導學生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質(zhì)，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學生形成一個觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習慣順序。
對氧氣的化學性質(zhì)，引導學生進行有目的的思維觀察實驗現(xiàn)象，學會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結(jié)論。
通過碳、鐵絲、蠟燭與氧氣的反應(yīng)事實，歸納得出氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)使學生的理性思維再一次得到升華。
總之本節(jié)課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。
六、教學方法的確定
舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的.過程，在這一過程中，學生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構(gòu)新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據(jù)這一教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容特點及學生認知情況，本節(jié)課采用自主學習和實驗探究相結(jié)合的教學方法。
1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學習教學方法，
2、氧氣的化學性質(zhì)采用實驗探究的教學方法。
七、教學程序設(shè)計
1、討論激趣，明確目標，引入新課，
課前準備：學生預習并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。
新課引入：
問題1、生物體所必須的氣體是什么？你們想不想了解有關(guān)此氣體的知識？
問題2、通過一個謎語導入《氧氣的性質(zhì)》
通過兩個問題的討論，學生們已經(jīng)集中注意，大大調(diào)動了他們的學習興趣，明確了學習目標，同時也對課外自主學習情況進行了檢查。
2、自主學習，了解物理性質(zhì)
（1）請學生自主學習氧氣的物理性質(zhì)。
�。�2）問題：書上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點你可以通過觀察、實驗或事實來證明？
�。�3）通過一段視頻讓學生自主學習。
�。�4）多媒體展示下表，請同學們歸納：
�。�5）指導學生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進行的。
這樣經(jīng)過自主學習、討論證明、觀察實驗、列表總結(jié)既對學生科學的學習方法進行了指導，也有利于學生對氧氣物理性質(zhì)的記憶。
3、實驗探究，了解化學性質(zhì)
�。�1）問題1：了解了氧氣的物理性質(zhì)以后，大家肯定在想了，氧氣會有哪些化學性質(zhì)呢？我們可以通過什么方法來證明呢？
�。�2）問題2：實驗的目的是什么？我們可以怎樣進行這些實驗？
�。�3）問題3：實驗過程中我們應(yīng)注意觀察什么？
（4）以木炭為例通過觀察實驗再同時連續(xù)完成鐵絲燃燒實驗和蠟燭燃燒實驗，然后由學生自主完成表格，教師進行指導。
然后要向?qū)W生說明鐵絲與氧氣反應(yīng)的集氣瓶內(nèi)事先裝少量水或細沙的原因。
經(jīng)過實驗探究，不僅掌握了氧氣的化學性質(zhì)，更主要的是培養(yǎng)學生科學的實驗方法和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為以后更好地利用實驗探究自然科學知識打下基礎(chǔ)。
�。�5）總結(jié)出氧氣的化學性質(zhì)
5、歸納小結(jié)，知識的升華
通過幾個隨堂練習讓學生知識得以升華。
6、布置作業(yè)，持續(xù)學習
在網(wǎng)上下載作業(yè)，針對自己學習的情況有針對性的練習。
八、板書設(shè)計
除了用多媒體逐條展示，完成表格以外，再在黑板上列出重點知識，以利于學生明確本課學習內(nèi)容，加深記憶。
一、氧氣的物理性質(zhì)：
二、氧氣的化學性質(zhì)：
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