生物說(shuō)課稿

生物說(shuō)課稿精選15篇

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們?cè)撛趺慈��?xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的生物說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

生物說(shuō)課稿1

　　一、教材分析

　�、�、選材原因

　　本章的第一節(jié)課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對(duì)探究淀粉和氧氣的實(shí)驗(yàn)方法做了詳細(xì)的介紹，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒(méi)有選擇探究二氧化碳和水這兩個(gè)原料，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有知識(shí)，積極思考，從不同的角度解決新的問(wèn)題，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　�、�、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：

　�、敝�識(shí)目標(biāo)：

　�、僦�道二氧化碳是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。

　�、谡莆赵O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般原則。

　�、材芰δ繕�(biāo)：

　�、倥囵B(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力。

　�、谠诳茖W(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

　�、城楦袘B(tài)度價(jià)值觀：

　　①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　②培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

　�、�、教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”

　�、琛⒔虒W(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)

　　二、教學(xué)方法：

　　本節(jié)課采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：

　　科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最有效的方法，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等客觀條件的限制，使得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成為了學(xué)生自主探究過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強(qiáng)教師組織者、引導(dǎo)者的作用，提高教師引導(dǎo)性語(yǔ)言的含金量，針對(duì)學(xué)生在思考過(guò)程中的困惑或錯(cuò)誤，以提問(wèn)、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一起交流、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并互相配合完成實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�、�、復(fù)習(xí)：

　　本節(jié)課是從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開(kāi)始的。因?yàn)楣夂献饔玫漠a(chǎn)物及其實(shí)驗(yàn)方法是本節(jié)課探究的突破點(diǎn)。課堂從復(fù)習(xí)入手，一方面引起學(xué)生的回憶，同時(shí)更重要的是起到提示和引導(dǎo)的作用。

　　㈡、新課教學(xué)

　　⒈提出問(wèn)題，引入新課

　　讓學(xué)生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機(jī)物的呢”開(kāi)始新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答出二氧化碳時(shí)，提出本節(jié)課的問(wèn)題“二氧化碳真的是綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

　　⒉分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　學(xué)生針對(duì)問(wèn)題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料”的假設(shè)，并讓學(xué)生說(shuō)出判斷假設(shè)正確的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來(lái)探究原料。

　　在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)容易忽略的原則—————對(duì)比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問(wèn)的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)。

　　學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)用具互相討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究新問(wèn)題的解決方案，突出學(xué)生的主體地位。

　　⒊相互交流，完善實(shí)驗(yàn)

　　學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實(shí)驗(yàn)方案和書(shū)上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)一樣的小組進(jìn)行匯報(bào)，然后找有問(wèn)題的小組匯報(bào)，并讓他提出他遇到的問(wèn)題，讓全體學(xué)生一起思考、解決。然后小組間對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出不同的意見(jiàn)。

　　最后學(xué)生一共設(shè)計(jì)了三種實(shí)驗(yàn)方案：一種是通過(guò)檢驗(yàn)綠色植物有無(wú)淀粉生成，一種是通過(guò)觀察水草有無(wú)氧氣產(chǎn)生，第三種是通過(guò)觀察蠟燭的燃燒情況來(lái)探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。

　�、赐瓿蓪�(shí)驗(yàn)

　　學(xué)生匯報(bào)結(jié)束之后，首先讓學(xué)生參考剛才的意見(jiàn)完善實(shí)驗(yàn)方案，然后組織學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)裝置并擺放在適當(dāng)?shù)奈恢�，便于學(xué)生在校期間及時(shí)觀察、完成實(shí)驗(yàn)。

　�、祬R報(bào)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　以小組為單位，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

　�、陡形蚺c收獲

　　在探究完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸本次探究活動(dòng)，讓學(xué)生回憶探究過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，為獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　四、困難及解決：

　�、睂W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足

　　在學(xué)生小組合作討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都選擇了書(shū)上介紹的實(shí)驗(yàn)方法，以綠色植物是否產(chǎn)生淀粉為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后，我立刻暫停討論，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)與眾不同的實(shí)驗(yàn)，從不同的角度解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新意識(shí)。

　　⒉學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限

　　在學(xué)生討論的過(guò)程中，因還沒(méi)有學(xué)習(xí)《根對(duì)水分的吸收》一節(jié)的知識(shí)，有個(gè)學(xué)生先問(wèn)我：“把植物放進(jìn)氫氧化鈣溶液里，會(huì)不會(huì)破壞植物的結(jié)構(gòu)”，我告訴他“會(huì)”。接著他又問(wèn)道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告訴他，如果小組還討論不出來(lái)，先跳過(guò)去，當(dāng)做沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)又有一組學(xué)生遇到了同樣的問(wèn)題，而有的學(xué)生并沒(méi)有想到這一點(diǎn)。我決定把這個(gè)問(wèn)題放到下一環(huán)節(jié)——匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中，讓全班的學(xué)生一起思考解決。

　　⒊實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)不同

　　有兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求所有學(xué)生利用清水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉他們的動(dòng)手能力。課后直接把學(xué)生直接帶到我事先選定的陽(yáng)光充足的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

　　五、設(shè)計(jì)創(chuàng)新

　�、薄豆夂献饔玫脑�料》這節(jié)課的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成了學(xué)生的自主探究

　　本節(jié)課中對(duì)探究的“光合作用的原料——二氧化碳”這一部分，教材中直接給出了一種實(shí)驗(yàn)方法。我覺(jué)得，在上節(jié)課學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣更符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的探究性學(xué)習(xí)。并且，在上節(jié)課的“想一想”部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認(rèn)為學(xué)生完全有能力設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方法，有能力從不同的角度探究新的問(wèn)題。

　　因此，在本節(jié)課的教學(xué)中做了大膽的嘗試。

　�、灿脷溲趸�鈣溶液代替氫氧化鈉溶液

　　教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來(lái)吸收二氧化碳，在給學(xué)生的學(xué)案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因?yàn)闅溲趸�鈣吸收二氧化碳之后，會(huì)有白色的碳酸鈣產(chǎn)生，效果更直觀。

　�、掣淖兘滩闹小肮夂献饔梅叛鯇�(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)方法

　　在《光合作用的產(chǎn)物》一節(jié)中，我沒(méi)有采用教材中提供的“光合作用放氧實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)方法，是因?yàn)槲以谡n前自己做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：

　�、僬也坏胶线m的導(dǎo)氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替。

　�、趶V口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產(chǎn)生一小部分氧氣，實(shí)驗(yàn)就終止了，而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復(fù)燃。

　�、巯募镜臏囟忍�高，在密閉的空間中，廣口瓶里水草的結(jié)構(gòu)會(huì)被高溫破壞，不能一直進(jìn)行光合作用。

　　所以，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓水草在有充足的二氧化碳的條件下進(jìn)行光合作用，同時(shí)也為本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究提供了不同的思路。

生物說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材：

　　1、教材的地位和作用：

　　遺傳是生物的基本特征之一。是生命延續(xù)過(guò)程中的普遍存在的現(xiàn)象。沒(méi)有遺傳就沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的生物界。有關(guān)遺傳的知識(shí)對(duì)人們的生產(chǎn)和生活都有重要的意義。學(xué)生在日常生活中不乏對(duì)遺傳現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，但也常常遇到一些困惑。

　　“生物的遺傳”這部分內(nèi)容抽象，相關(guān)的概念很多。學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中僅僅停留在對(duì)概念的回憶和再認(rèn)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較差。這節(jié)復(fù)習(xí)課，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的回顧與提煉，把抽象的、分散的知識(shí)重新梳理、組合，理順各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識(shí)體系，使知識(shí)變多為少，化繁為簡(jiǎn)，便于理解記憶，以達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。說(shuō)出基因與性狀之間的關(guān)系。嘗試區(qū)分相對(duì)性狀。

　�。�2）描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，描述生殖過(guò)程中染色體的變化，說(shuō)出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。

　�。�3）說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定的，解釋生男生女的道理，理解生男生女機(jī)會(huì)均等的原因。

　　（4）學(xué)會(huì)分析色盲病的遺傳方式。舉例說(shuō)出人類(lèi)主要的遺傳病。

　　（5）知道近親結(jié)婚的危害和遺傳病的預(yù)防。

　　能力目標(biāo)：

　　通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生做題的方法，培養(yǎng)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；

　　培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　�。�1）嘗試運(yùn)用遺傳學(xué)知識(shí)解釋一些遺傳現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　（2）激發(fā)學(xué)生深層次的對(duì)生命的思考和對(duì)生命的珍愛(ài)。

　　（3）科學(xué)看待生男生女問(wèn)題。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：

　　性狀的概念，染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，基因的傳遞過(guò)程，基因控制生物的性狀，解釋人的性別決定

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：

　　染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，基因的傳遞過(guò)程，基因控制生物的性狀

　　二、說(shuō)教法：

　　1、啟發(fā)引導(dǎo)法：通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生積極思考，在加之教師的適時(shí)的引導(dǎo)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)、總結(jié)與歸納，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

　　2、多媒體教學(xué)法：以多媒體課件的使用，強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。在學(xué)生自主梳理知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“說(shuō)”所學(xué)的內(nèi)容，“說(shuō)”學(xué)習(xí)方法、“說(shuō)”思維過(guò)程。并進(jìn)行有針對(duì)性地練習(xí)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　（一）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�。ǘ�）性狀和相對(duì)性狀

　　展示問(wèn)題：

　　1、什么是遺傳？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

　　2、什么是性狀？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

　　3、什么是相對(duì)性狀？請(qǐng)舉例說(shuō)明。學(xué)生思考回答。

　�。ㄈ�）染色體、DNA和基因三者之間的.關(guān)系：

　　1、讓學(xué)生們閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)三者之間的關(guān)系。展示問(wèn)題，讓學(xué)生解決。

　　2、出示問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中明確：在體細(xì)胞中，染色體是怎樣存在的？染色體上的基因又是怎樣存在的呢？那么，在形成生殖細(xì)胞時(shí)，染色體發(fā)生了怎樣的變化呢？在生殖細(xì)胞中，染色體是怎樣存在的？上面的基因呢？人的體細(xì)胞中染色體的數(shù)目是多少？生殖細(xì)胞染色體的數(shù)目是多少？

　　3、展示幾種生物的染色體數(shù)目以及染色體數(shù)目的變化圖示，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

　�。ㄋ模┗�因與性狀：

　　1、出示問(wèn)題，使學(xué)生明確：基因與性狀的關(guān)系，基因在體細(xì)胞及生殖細(xì)胞中的存在方式，顯性基因與隱性基因，顯性性狀和隱性性狀。

　　2、展示基因成對(duì)存在的圖示，基因在親子代間的傳遞圖解。用直觀形象的方式解決疑難問(wèn)題。

　�。ㄎ澹┤说男詣e決定：

　　1、展示整理的男女染色體排序圖，提出問(wèn)題：這是體細(xì)胞還是生殖細(xì)胞？依據(jù)？哪副圖是男性的？你根據(jù)哪對(duì)染色體判斷的？

　　2、出示問(wèn)題，讓學(xué)生明確：人的性別是由什么決定的？男性性染色體組成是？女性性染色體組成是？在男、女體細(xì)胞中，除了這對(duì)性染色體外，還有22對(duì)常染色體。在人的體細(xì)胞中，性染色體的數(shù)目是多少？就性染色體而言，父親產(chǎn)生的精子有幾種類(lèi)型？分別是含____染色體的精子和含____染色體的精子？母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞有_____種類(lèi)型，是含_____染色體的。生男生女的機(jī)會(huì)均等。

　　3、展示生男生女的機(jī)會(huì)均等的圖示，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

　�。�六）遺傳病：

　　通過(guò)填一填的方式，復(fù)習(xí)遺傳病的病因、常見(jiàn)的遺傳病、危害以及預(yù)防的措施，還有色盲病的基本知識(shí)。

　�。ㄆ撸┑淅�解析：

　　展示典型例題，引導(dǎo)學(xué)生分析。學(xué)生間主動(dòng)思考，相互交流，掌握解決問(wèn)題的正確方法。通過(guò)習(xí)題分析，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

　�。ò耍┱n堂演練：

　　通過(guò)相關(guān)的練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化所復(fù)習(xí)的遺傳知識(shí)，促使學(xué)生積極思維，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)以致用，同時(shí)，也能夠在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的缺陷與不足，以便在課后進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。此外，還能夠提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

　　希望同學(xué)們能夠認(rèn)真閱讀最新初二生物說(shuō)課稿生物的遺傳，努力提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

生物說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材

　　本節(jié)內(nèi)容是人教版生物七年級(jí)下冊(cè)第三章第二節(jié)內(nèi)容。發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換，包括肺與外界的氣體交換和肺泡與血液的氣體交換，要求學(xué)生理解(概述)。肺與外界氣體交換原理的內(nèi)容比較抽象，教材先讓學(xué)生仔細(xì)體驗(yàn)自己在吸氣和呼氣時(shí)胸廓的變化，使學(xué)生感覺(jué)到呼吸的存在。這只是一個(gè)粗略地認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)胸圍差的測(cè)量和計(jì)算進(jìn)入科學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)切實(shí)的測(cè)量和計(jì)算，完善學(xué)生的對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)使胸廓容積變化的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到胸廓的變化，而不是“聽(tīng)”到胸廓容積的如何變化。對(duì)于呼吸運(yùn)動(dòng)的完成，通過(guò)演示肋間肌收縮與肋骨、胸骨位置變化的實(shí)驗(yàn)、模擬膈肌運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀察、討論，對(duì)于氣體為什么能進(jìn)出肺，有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

　　通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生知道了氣體交換后，是經(jīng)過(guò)血液循環(huán)的運(yùn)輸而到達(dá)組織細(xì)胞的，血液成分也發(fā)生了一定的變化，這可以加深對(duì)第四章中有關(guān)血液循環(huán)，以及動(dòng)脈血和靜脈血概念的理解。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　七年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)，記憶方式還是以形象記憶為主，有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力和一定的生活經(jīng)驗(yàn)，均可成為本節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，由于七年級(jí)學(xué)生自我總結(jié)能力還不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系還不是很完善，因此教師也要在課堂要多加引導(dǎo)。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　能概述肺與外界氣體交換的過(guò)程。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　1.通過(guò)測(cè)量胸圍差感知呼吸時(shí)胸廓容積的變化;

　　2.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)說(shuō)明胸廓容積變化與氣體進(jìn)出的關(guān)系。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1.通過(guò)觀察模型和演示實(shí)驗(yàn)，提高觀察、判斷、推理以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

　　2.通過(guò)分析同學(xué)之間胸圍差的差異，認(rèn)同體育鍛煉的重要性。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　外界氣體如何進(jìn)出肺，肺內(nèi)的二氧化碳如何排出。

　　難點(diǎn)：

　　1.正確掌握測(cè)量胸圍差的方法。

　　2.通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，找出胸廓容積的變化與呼吸的關(guān)系。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　自主閱讀法、合作討論法、實(shí)驗(yàn)探究法

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　采用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，師：“我們每個(gè)人一來(lái)到人世間就離不開(kāi)空氣，需要不斷呼吸，外界的空氣經(jīng)過(guò)呼吸道的處理后是如何進(jìn)入肺部的?在肺中發(fā)生怎樣的變化?氣體又是如何達(dá)到全身各處的?這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。”通過(guò)層層的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行積極的思考。同時(shí)也很好的激起他們探究的欲望。

　　(二)新課教學(xué)

　　肺與外界的氣體交換

　　(1)初步感知：多媒體展示肺結(jié)構(gòu)、親身體驗(yàn)呼氣、吸氣胸廓變化

　　教師出示多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生觀看肺的`位置結(jié)構(gòu)圖，說(shuō)出肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官，位于胸腔內(nèi)，肺有節(jié)奏地呼氣和吸氣，每分鐘大約呼吸16次。

　　請(qǐng)同學(xué)們用手按在胸部?jī)蓚?cè)，深深地吸氣，細(xì)心地體會(huì)一下自己在吸氣和呼氣時(shí)胸廓的變化及肋骨如何運(yùn)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上小組進(jìn)行討論交流，得出結(jié)論：當(dāng)深吸氣時(shí)，肋骨向上向外運(yùn)動(dòng)，胸廓擴(kuò)大;當(dāng)深呼氣時(shí)，肋骨向下向內(nèi)運(yùn)動(dòng)，胸廓變小。

　　這樣通過(guò)多媒體的展示，讓學(xué)生更加直觀的整體感知肺的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生結(jié)合自身，體驗(yàn)胸部?jī)蓚?cè)呼吸的變化，一方面激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，另一方面，也讓學(xué)生對(duì)此有了一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。

　　(過(guò)渡)剛才同學(xué)們僅憑感官感覺(jué)到的現(xiàn)象得出的結(jié)論是不是準(zhǔn)確呢?是否與科學(xué)事實(shí)相符呢?我們可以采用什么方法借助什么工具進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量呢?

　　(2)科學(xué)感知：測(cè)量胸圍差，探求呼氣、吸氣時(shí)胸廓容積的變化。

　　學(xué)生閱讀有關(guān)的課文后，一組同學(xué)上講臺(tái)給全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察操作過(guò)程，然后組織每位學(xué)生以小組為單位測(cè)量胸圍差，教師從旁提示、指導(dǎo)。通過(guò)示范，保證測(cè)量的科學(xué)、規(guī)范性。同時(shí)，作為教師也適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，從旁協(xié)助，最終保證測(cè)量結(jié)果更加準(zhǔn)確可靠。

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)：測(cè)量胸圍差，用數(shù)據(jù)證明胸廓容積的變化

　　測(cè)量方法：三人一組(男女分開(kāi))、設(shè)計(jì)表格，做好記錄。為了數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，應(yīng)測(cè)定三次，取平均值，然后計(jì)算胸圍差。

　　組織學(xué)生討論：

　　你的胸圍差明顯嗎?同年齡同性別的同學(xué)胸圍差有差別嗎?如果有差別,原因是什么?

　　胸圍差能完全代表胸腔容積的變化嗎?

　　教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論后得出結(jié)論：

　　我們的胸圍差(不)明顯。同學(xué)間的胸圍有差異，這與年齡、性別以及是否經(jīng)常鍛煉有關(guān)。胸圍差并不能全代表胸腔容積的變化。除胸廓前后徑、左右徑的變化外，隔肌的收縮和舒張也會(huì)影響胸廓的容積。

　　通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，探求新知，教師的組織引導(dǎo)，啟發(fā)思考等方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)勤于思考，科學(xué)探求的習(xí)慣，從而為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　(3)深入理解分析：演示實(shí)驗(yàn)及多媒體展示

　　教師演示模擬膈肌的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生討論：小氣球代表什么?(肺)橡皮膜代表什么?(膈肌)氣球在什么情況下漲大?在什么情況下回縮?(當(dāng)橡皮膜收縮時(shí)，氣球脹大;當(dāng)橡皮膜舒張時(shí)，氣球回縮)，通過(guò)教師的演示，學(xué)生的思考談?wù)�，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解了所學(xué)知識(shí)，借助學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生更高的學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)。

　　然后播放多媒體，演示肋間肌的收縮和舒張，膈肌的收縮和舒張。讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的運(yùn)動(dòng)，并進(jìn)行討論：

　　當(dāng)吸入氣體和呼出氣體時(shí)肋間肌和膈肌是如何運(yùn)動(dòng)的?

　　胸廓容積是如何變化的?

　　學(xué)生邊觀察邊討論，互相補(bǔ)充后做答當(dāng)呼氣時(shí)肋骨間的肌肉收縮，胸廓的前后徑、左右徑增大;同時(shí)膈肌收縮;膈頂部下降，使胸廓的上下徑也增大，胸腔容積變大;呼氣時(shí)正好相反。通過(guò)觀看多媒體的演示，一方面鍛煉了學(xué)生的觀察能力，另一方面通過(guò)后期學(xué)生的討論總結(jié)，可以很好的鍛煉他們的合作意識(shí)以及歸納總結(jié)的能力。

　　(4)總結(jié)提升，課外運(yùn)用

　　學(xué)生分析、歸納肺與外界氣體交換的原理和過(guò)程：呼吸肌的收縮和舒張，使胸廓擴(kuò)大和縮小，引起肺被動(dòng)地?cái)U(kuò)張和回縮，形成肺內(nèi)氣壓與大氣壓之間的壓力差，才使氣體能夠進(jìn)出肺泡。

　　最后師生共同總結(jié)：吸氣時(shí)，肋骨間的肌肉收縮，胸廓的前后徑、左右徑增大;同時(shí)膈肌收縮，膈頂部下降，胸廓的上下徑也增大，胸腔容積變大，肺隨著擴(kuò)張，肺內(nèi)氣壓縮小，氣體入肺;呼氣時(shí)正好相反。通過(guò)學(xué)生的分析討論，師生的歸納概括，一方面將知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)很好的整合，形成系統(tǒng)性并融入學(xué)生已有認(rèn)知，另一方面也鍛煉了學(xué)生歸納概括的能力。

　　教師提問(wèn)題，學(xué)生討論：古代有些女子將胸部和腰部束得很緊，以保持苗條身材，但是呼吸受到影響，體質(zhì)下降。為什么?(胸廓的擴(kuò)張受到影響，吸氣受到影響，不能正常呼吸，體質(zhì)下降。)以此，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)在我們的生活中無(wú)處不在以及學(xué)以致用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

　　(三)總結(jié)歸納

　　師生共同回憶一下肺與外界進(jìn)行氣體交換的原理及過(guò)程。提高學(xué)生的歸納概括能力和知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

　　(四)拓展思考、布置作業(yè)

　　學(xué)生思考：氣體到達(dá)肺部以后發(fā)生什么變化?又是如何到達(dá)全身各處的呢?

　　長(zhǎng)期端坐在辦公室的"白領(lǐng)階層"，習(xí)慣于"短暫呼吸"。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期正襟危坐，胸腔受到壓迫，吸入的新鮮空氣尚未深入肺葉下端時(shí)，便匆匆地呼氣了，嚴(yán)重影響了其健康，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)以及課下查閱資料，是否給他們以一定的建議。

　　一方面引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，為下節(jié)課打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，另一方面通過(guò)提建議的方式，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的欲望，讓他們感受到知識(shí)可以學(xué)以致用，給人類(lèi)帶來(lái)的幫助。

生物說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材

　　“群落的結(jié)構(gòu)”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群?jiǎn)栴}研究的深化，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。盡管學(xué)生對(duì)群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單性和生活環(huán)境差異性，學(xué)生對(duì)群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)上，要理解群落的核心知識(shí)概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)解釋群落的概念，識(shí)別群落類(lèi)型，列舉群落水平上研究的問(wèn)題，概述群落的結(jié)構(gòu)特征，運(yùn)用已建構(gòu)的群落核心概念去分析未知群落問(wèn)題。

　　能力目標(biāo)使用一定的方法對(duì)群落現(xiàn)象開(kāi)展調(diào)查，嘗試對(duì)土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維的方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀在探究活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，認(rèn)同科學(xué)的思維方法對(duì)認(rèn)識(shí)群落的價(jià)值，關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落結(jié)構(gòu)變化的影響，在調(diào)查研究過(guò)程中自覺(jué)養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)生物群落的涵義及群落的結(jié)構(gòu)特征。

　　教學(xué)難點(diǎn)從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。

　　四、說(shuō)教法

　　4.1制作多媒體課件

　　在學(xué)生調(diào)查研究中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結(jié)構(gòu)中動(dòng)物的分層現(xiàn)象等，有時(shí)不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過(guò)課件展示本地沒(méi)有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學(xué)生運(yùn)用概念解決未知的群落問(wèn)題提供素材。

　　4.2結(jié)合“問(wèn)題探討”的素材進(jìn)行引導(dǎo)

　　為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念，教師可以結(jié)合“問(wèn)題探討”的素材說(shuō)明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進(jìn)一步說(shuō)明在群落水平上研究的一些問(wèn)題，可以通過(guò)剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個(gè)體數(shù)量差別很大。認(rèn)識(shí)一個(gè)群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動(dòng)物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對(duì)數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個(gè)群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來(lái)表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　6.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認(rèn)識(shí)哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個(gè)體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個(gè)集合研究，這個(gè)集合應(yīng)稱群落。

　　6.2建構(gòu)群落的概念

　　學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個(gè)小組匯報(bào)4個(gè)群落調(diào)查時(shí)間、面積范圍、主要的植物和動(dòng)物種類(lèi)和估計(jì)的數(shù)量。

　　教師設(shè)疑在你調(diào)查的時(shí)間和調(diào)查的區(qū)域內(nèi)，這些生活著的生物屬于一個(gè)物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個(gè)體的集合稱為什么?不同的種群集合在一起還能稱為種群?jiǎn)?

　　學(xué)生討論結(jié)果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物，同一物種個(gè)體構(gòu)成了一個(gè)種群，不同物種的生物個(gè)體構(gòu)成了多個(gè)種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。

　　建構(gòu)群落概念同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請(qǐng)你畫(huà)出種群和群落之間關(guān)系的概念圖。

　　6.3建構(gòu)群落結(jié)構(gòu)的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成

　　學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查土壤小動(dòng)物豐富度的4個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果。

　　教師設(shè)疑不同的群落中物種的組成類(lèi)型是否相同?數(shù)量是否相同?

　　學(xué)生討論結(jié)果不同類(lèi)型的群落內(nèi)的植物、動(dòng)物種類(lèi)和數(shù)量的是有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動(dòng)物數(shù)量也有很大的差異，每個(gè)群落都是由不同的物種組成的。

　　建構(gòu)群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。

　　思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個(gè)生物群落呢?分析導(dǎo)致群落中物種豐富度差異的原因。

　　6.3.2群落內(nèi)有一定的種間關(guān)系

　　學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物種群大致數(shù)量，在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)的生物種類(lèi)，列舉觀察到的不同生物之間的關(guān)系。

　　教師設(shè)疑不同的種群之間是相互獨(dú)立的，還是有一定的聯(lián)系的?你所知道的不同的`生物之間相互關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?捕食、競(jìng)爭(zhēng)和寄生是否會(huì)導(dǎo)致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量變化會(huì)對(duì)其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎?

　　課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關(guān)系，如大魚(yú)和小魚(yú)之間的捕食關(guān)系，兩種不同植物之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，魚(yú)類(lèi)體內(nèi)的寄生蟲(chóng)和魚(yú)的寄生關(guān)系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關(guān)系;大草履蟲(chóng)、雙小核草履蟲(chóng)單獨(dú)培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時(shí)的種群數(shù)量變化曲線;猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線。

　　學(xué)生討論結(jié)果一個(gè)群落中的物種不論多少，都不是隨機(jī)地聚集在一起的，而是通過(guò)復(fù)雜的種間關(guān)系，形成了一個(gè)有機(jī)整體，如捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生等。

　　建構(gòu)群落特征2群落內(nèi)有復(fù)雜的種間關(guān)系。

　　思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類(lèi)型的種間關(guān)系數(shù)量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)

　　學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物個(gè)體分別占據(jù)的位置情況，生物在群落內(nèi)部的分層分布情況。

　　教師設(shè)疑你所調(diào)查的生物群落中的各個(gè)種群個(gè)體分布是否雜亂無(wú)章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對(duì)動(dòng)物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動(dòng)物的在垂直結(jié)構(gòu)上是否有分層現(xiàn)象?

　　課件展示池塘內(nèi)四大家魚(yú)分層生活情況，灌叢鳥(niǎo)類(lèi)的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。

　　學(xué)生討論結(jié)果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直結(jié)構(gòu)又為動(dòng)物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動(dòng)物也有類(lèi)似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結(jié)構(gòu)。

　　建構(gòu)群落特征3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)，包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。思維拓展從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內(nèi)的分層結(jié)構(gòu)的意義。6.4運(yùn)用群落核心知識(shí)概念解決未知群落問(wèn)題

　　學(xué)生已掌握了同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)，不同群落主要表現(xiàn)在其具體特征上的差異。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新的問(wèn)題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已建構(gòu)的群落概念，通過(guò)分析、演繹和具體化等辯證思維的過(guò)程解決未知的群落問(wèn)題，

　　課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。

　　學(xué)生運(yùn)用概念說(shuō)明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關(guān)系，分析不同群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評(píng)價(jià)人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)群落的結(jié)構(gòu)的影響。

生物說(shuō)課稿5

各位評(píng)委老師，

　　大家好！

　　我今天說(shuō)課的課題是《同種生物的差異性》。

　　一、教材地位分析

　　1. 說(shuō)教材

　　本 節(jié)內(nèi)容選自華師大版《科學(xué)》教材七年級(jí)上第三章第二節(jié)。本章主要以生物物種多樣性為線索來(lái)闡明生物多樣性、保護(hù)生物多樣性。本節(jié)課程內(nèi)容在第三章中具有不 可代替的重要地位，是第一節(jié)《生物物種多樣性》的延伸，它具體闡述了生物多樣性中的遺傳多樣性。教材以具體的實(shí)物、圖片和探究活動(dòng)讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍 中完成探究過(guò)程，以人和同種植物存在的差異來(lái)使學(xué)生對(duì)生物多樣性產(chǎn)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

　　2. 說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生對(duì)物種已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但教材中的“性狀”的含義對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，有一定的知識(shí)障礙，通過(guò)舉例說(shuō)明遺傳和環(huán)境的相互作用，形成了不同的形態(tài)特征和生理特征。

　　此外，初一學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散、愛(ài)表現(xiàn)，對(duì)具體的實(shí)物、圖像及課堂活動(dòng)比較感興趣。他們已經(jīng)能根據(jù)教師的要求有計(jì)劃、有目的地觀察、思考，而且思維 方式逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡。所以，在課堂中教師借助活動(dòng)、媒體手段加強(qiáng)直觀性、形象性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展抽象能力以便學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　基于對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)情的分析，我設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　(1)、能說(shuō)出人的相貌、指紋和血型的差異及各種類(lèi)別。

　　（2）、給出同種生物不同個(gè)體，能比較并說(shuō)出它們之間存在的差異。

　　2.過(guò)程與方法目標(biāo)：

　�。�1）、通過(guò)對(duì)實(shí)物、圖片、指紋等的處理，學(xué)會(huì)收集信息和觀察、比較、分析、歸納等處理 信息的能力。

　�。�2）、通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生發(fā)展表達(dá)和交流能力，實(shí)踐科學(xué)探究的過(guò)程和方法。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　(1)、感受人或同種植物間存在的差異性，意識(shí)到自我的獨(dú)特性，增強(qiáng)自信心和獨(dú)立性。

　　(2)、在課程中學(xué)習(xí)體會(huì)生命的奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和探索興趣。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)同種生物的差異性

　　難點(diǎn)：性狀概念的理解

　　四、說(shuō)教法與學(xué)法

　　本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)貫穿著探究。本堂課教師以“引導(dǎo)——探究”教法為主，輔之以直觀感性的實(shí)物、圖片，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)習(xí)分析思考。在教學(xué)過(guò)程中采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，突出學(xué)生自主地位。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了"學(xué)會(huì)"知識(shí)，更是為了"會(huì)學(xué)、會(huì)用"知識(shí)。在本節(jié)課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑如：合作探究—自主探究—總結(jié)歸納等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

　　五、教具準(zhǔn)備

　　PPT多媒體課件、影視錄像、作業(yè)本A、印泥、植物實(shí)物

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　1. 課前自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　在上節(jié)課結(jié)束時(shí)布置任務(wù)：

　　1）關(guān)注某同學(xué)的容貌特征，進(jìn)行不超過(guò)100字的書(shū)面記錄。

　　2）根據(jù)作業(yè)本A上P28第10題的表格，全班自由采集同一植物、不同植株的4張成熟的葉片進(jìn)行觀察測(cè)量，并記錄。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：為課堂教學(xué)準(zhǔn)備資源，同時(shí)鍛煉學(xué)生能力并引起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。）

　　2. 引課

　　1）猜猜他（她）是誰(shuí)？

　　抽選同學(xué)依照課前準(zhǔn)備描述一位同學(xué)的相貌特征并叫其他同學(xué)猜測(cè)，并說(shuō)說(shuō)猜對(duì)的依據(jù)。（學(xué)生提出的相貌特征有的是性狀表現(xiàn)，有的不是，要及時(shí)進(jìn)行比較區(qū)別）。

　　對(duì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋，同時(shí)此活動(dòng)引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2）欣賞——比較——突破

　　對(duì)性狀的理解是本節(jié)課的難點(diǎn)，理解性狀為下面學(xué)習(xí)找到突破口，做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

　　經(jīng)過(guò)前面的描述，進(jìn)行欣賞人的差異性，再引入性狀的概念，學(xué)生比較好接受，達(dá)到突破難點(diǎn)的目標(biāo)。

　　3、 新課的展開(kāi)

　　1）同種動(dòng)物的性狀差異

　　① 人的性狀差異

　　人的外貌有什么差異嗎？

　　活動(dòng)一：將學(xué)生分小組，要求小組中每位同學(xué)以其他組員為對(duì)象，根據(jù)表格1. 2的內(nèi)容，比較同學(xué)之間、學(xué)生自己和父母之間的性狀差異

　　活動(dòng)二：根據(jù)表格3比較不同人種之間的相貌的差異

　　通過(guò)活動(dòng)比較同學(xué)之間、學(xué)生自己與父母之間相貌的差異以及不同人種之間相貌的差異，從身邊熟悉的同學(xué)、親人出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)探究，用發(fā)現(xiàn)的事實(shí)印證課本知識(shí)，有利于知識(shí)的理解和掌握。較好的達(dá)到理解人外貌差異的目標(biāo)。

　　人的指紋差異

　　首先欣賞有趣的指紋，再利用指紋開(kāi)鎖提供很好的問(wèn)題情境，學(xué)生生活中熟悉但并不明白機(jī)理，能引起強(qiáng)烈的興趣進(jìn)行課堂探究活動(dòng)，對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果明顯。并能使學(xué)生體會(huì)到本節(jié)課科學(xué)知識(shí)巨大的實(shí)用性。

　　活動(dòng)三：觀察人的指紋 課前讓學(xué)生在作業(yè)本A上P28第11題的表格中用印泥取指紋，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，看課本P74圖3.2.2屬于哪一種類(lèi)型的指紋。

　　提問(wèn)從活動(dòng)結(jié)果看，大家有什么體會(huì)，能得出什么結(jié)論？

　　總結(jié)：人的指紋具有差異性

　　過(guò)渡：

　　讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或發(fā)揮想象，討論人類(lèi)這一特征除了作指紋鎖之外，還有哪些用處。其中同學(xué)們會(huì)提到幫助警察破案，教師提問(wèn)學(xué)生：公安人員偵破案件時(shí)，除了常用的指紋鑒別，你還知道可以運(yùn)用什么方式？這樣同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答，自然引出用“血型”。

　　你知道自己的血型嗎？

　　調(diào)查統(tǒng)計(jì)同學(xué)的血型，感悟到同種生物之間有差異

　　通過(guò)自己討論總結(jié)得出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，有利于知識(shí)的理解和記憶。師生關(guān)系在活動(dòng)中建立，課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的提高。

　　【提問(wèn)】：

　　人作為動(dòng)物的一個(gè)物種，在物種內(nèi)有差異，那么其他動(dòng)物呢？

　　在學(xué)習(xí)完人的性狀差異后，通過(guò)對(duì)生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出其他動(dòng)物也存在性狀差異。有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

　　【思考】：人作為一種生物，存在著相貌、指紋、血型如此多的差異，那么其他屬于同一物種的植物之間是否也存在著差異？

　　2）同種植物性狀的差異

　�。�1）【投影】：

　　展示學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)獲得的作業(yè)本A上P28第10題的表格。

　�。�2）【實(shí)物展示】：

　　請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)出示收集到的實(shí)物（同一種植物不同植株的樹(shù)葉）。

　�。�3）【視頻】：播放同一棵樹(shù)上摘的四片成熟的`葉子并比較他們的性狀的差異性。

　�。�4）圖片比較同一植物的果實(shí)性狀的差異性

　　【課堂討論】：

　　組織同學(xué)交流討論，總結(jié)得出同種植物不僅葉、果實(shí)的性狀有差異，其它器官也存在性狀的差異，從而得出同種植物性狀的差異。

　�。ɡ�用課前自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與度大，主體性強(qiáng)，不需要被動(dòng)接受知識(shí)，而是進(jìn)一步把已接受的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程。這樣使該塊知識(shí)的學(xué)習(xí)水到渠成，自然完成教學(xué)任務(wù)，且利于對(duì)知識(shí)的消化、引申和拓展。對(duì)探究活動(dòng)的反饋同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生改善提升探究能力。）

　　4、 課堂總結(jié)

　　通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到了什么？小結(jié)本課內(nèi)容，從人、其他動(dòng)物和植物的性狀差異上總結(jié)出同種生物的性狀具有差異性。同時(shí)提升主題：同種生物的差異性是與環(huán)境相適應(yīng)的。

　　(再一次讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思維，從全局的高度清理本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)技能，使其條理化、系統(tǒng)化。)

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　1. 人的性狀存在差異

　　同種生物的性狀具有差異性

　　（1）相貌：膚色、眼睛、鼻子等差異

　　（2）指紋：五種類(lèi)型

　�。�3）血型：A型、B型、AB型和O型

　　2. 其他同種動(dòng)物性狀也有差異

　　3. 同種植物的性狀存在差異：大小、形狀、顏色等方面

　　八、反饋?zhàn)鳂I(yè)練習(xí)

　　【多媒體展示】：課堂練習(xí)題

　�。◤�(qiáng)化知識(shí)，促進(jìn)保持和遷移，同時(shí)測(cè)量了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。）

　　科學(xué)作業(yè)本練習(xí)；調(diào)查頻臨滅絕的物種及它們的性狀特征。

　　（知識(shí)的遷移和應(yīng)用，并為下堂課鋪墊。）

生物說(shuō)課稿6

　　各位領(lǐng)導(dǎo)老師好

　　我今天說(shuō)課的題目是高中…年級(jí)下冊(cè)選修…專(zhuān)題……中課題……《……》，下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課題進(jìn)行說(shuō)明。

　　首先我對(duì)本課題教材進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)本課題之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了……，對(duì)……有了一定的理解，這對(duì)本課題的學(xué)習(xí)起到了一定的鋪墊作用，這節(jié)課主要包括……和……等內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)也為后面……的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，所以，學(xué)好這節(jié)課還是很重要的。本內(nèi)容包含的一些……知識(shí)，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。

　　教材首先從……入手，先講了后講了

　　通過(guò)分析，本節(jié)課具有3個(gè)特點(diǎn):(1),學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)和社會(huì),從日常生活中的事例引入,重視學(xué)習(xí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,體現(xiàn)了科學(xué),技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系.(2),本節(jié)課的內(nèi)容安排注重高二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn).學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)……（對(duì)……有了一定的了解），但是,對(duì)于實(shí)驗(yàn)的步驟設(shè)計(jì)、具體細(xì)節(jié)處理等,還沒(méi)有完全掌握（還不是很熟悉），學(xué)習(xí)起來(lái)還是有一定難度的 (3),本節(jié)課注重落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的關(guān)于學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)科學(xué)探究能力的要求.有意識(shí)地設(shè)置了具有探究性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)通過(guò)以圖代文,讀表分析,討論思考等方式,引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中尋找答案,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察 ,分析,概括等能力.

　　基于對(duì)教材的分析和理解，我從知識(shí)、能力、情感（德育）三方面確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。首先知識(shí)方面，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握……，理解……；其次能力方面，要養(yǎng)成（培養(yǎng)）學(xué)生……方面的能力；再次情感方面就是要引導(dǎo)他們培養(yǎng)什么態(tài)度，樹(shù)立什么觀念等等。

　　在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合高二學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和大綱要求，我制定了本課的重難點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)包括……和……兩點(diǎn)，而……是他們的薄弱環(huán)節(jié)，難以把握，比較抽象，所以本節(jié)課的難點(diǎn)就是……

　　為了講清楚教材的重難點(diǎn)，是學(xué)生能夠達(dá)到上面所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談一下，也就是本次說(shuō)課的第二部分，

　　由于生物是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，而本書(shū)又主要依實(shí)驗(yàn)為依托（在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的），所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和能夠動(dòng)手操作尤為重要�？紤]到本課的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采取設(shè)置情境教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，具體來(lái)說(shuō)主要采用直觀演示法：采用播放……有關(guān)圖片、視頻等手段對(duì)……進(jìn)行直觀演示，【激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。】

　　活動(dòng)探究法:通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。 分組討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，【培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神�！�

　　俗話說(shuō)：好的方法能夠事半功倍，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在教學(xué)中，我特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教會(huì)他們活學(xué)活用，而不是死板硬套死記硬背，具體說(shuō)來(lái)我準(zhǔn)備引導(dǎo)他們用理解記憶法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法等方法來(lái)學(xué)習(xí)本課。

　　分析了教法和學(xué)法，下面我將具體說(shuō)一下本次說(shuō)課的第三部分…——教學(xué)設(shè)計(jì)，這一部分我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)

　　一，溫故知新，引入新課

　　首先，我先提問(wèn)學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，了解他們的掌握情況，溫故知新。

　　接著我將利用課件（視頻小片段、圖片播放）演示等播放……的圖片（內(nèi)容）， 引出新課（……內(nèi)容）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,自然地引入教學(xué)主題……，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)

　　第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，講授新課

　　然后在講授新課環(huán)節(jié)，接著利用課件演示……提出……的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，

　　向?qū)W生講解有關(guān)……的基礎(chǔ)知識(shí)，從……講起，……

　　由于本節(jié)課的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師不能只依照傳統(tǒng)教學(xué)方法，照貓畫(huà)虎式地按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，要注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的步驟和方案，還要使學(xué)生理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)原理，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。所以我采用播放……讓學(xué)生自己通過(guò)……的觀察分析, 自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)的方法，在實(shí)驗(yàn)中加深理解，變抽象內(nèi)容為具體設(shè)計(jì),更好地突破了重難點(diǎn)，更培養(yǎng)了他們對(duì)知識(shí)的探索能力

　　找同學(xué)描述自己的設(shè)計(jì)方案，然后通過(guò)其他學(xué)生對(duì)其方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出完善方案（修改建議），最后由我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并給出完善、詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案，并總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則：1、提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)2、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案3、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并進(jìn)行分析，

　　接著，再次讓學(xué)生觀察或思考試驗(yàn)流程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的見(jiàn)解，指出實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中有關(guān)操作的調(diào)控，我在根據(jù)學(xué)生的討論歸納，結(jié)合教材……的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，師生一起互動(dòng)，突破難點(diǎn)

　　在完成本課主要教學(xué)內(nèi)容后，我將對(duì)教材中有關(guān)……的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)引申，比如……，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)積累及其思維的展開(kāi)，達(dá)到舉一反三的效果。接著進(jìn)入第三環(huán)節(jié)

　　第三，整體回顧，歸納小結(jié)

　　最后，對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)，簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容……，并指出那些內(nèi)容需要學(xué)生記憶，比如……，那些需要理解，那些需要課下自己查閱資料。之后，布置作業(yè)，難度要適中，既兼顧基礎(chǔ)，又有拔高鍛煉

　　最后，說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)，也是我說(shuō)課的第四部分，我將這樣設(shè)計(jì)本課的課堂板書(shū)……

　　我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)比較直觀系統(tǒng)，一目了然。簡(jiǎn)要體現(xiàn)了教材中的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解。

　　各位領(lǐng)導(dǎo)老師，本節(jié)課我以 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，一學(xué)法指導(dǎo)為中心，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程中來(lái)，并最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

　　各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們，你們好！

　　今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內(nèi)容是

　　首先，我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析

　　一、說(shuō)教材的地位和作用

　　《 》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節(jié)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了 ,這為過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內(nèi)容在 中具有不容忽視的重要的地位。

　　本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的 內(nèi)容，后面是本教材的 這部分內(nèi)容，所以學(xué)好這個(gè)內(nèi)容為學(xué)好以后的生物知識(shí) 打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本內(nèi)容包含的一些 知識(shí)，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)記：

　　理解

　　2、 能力目標(biāo)

　　3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

　　三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)

　　本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　重點(diǎn)的依據(jù)：只有掌握了 ，才能理解和掌握

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　難點(diǎn)的依據(jù)： 較抽象；學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　四、 說(shuō)教法

　　我們都知道生物是一門(mén)培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒�既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。

　　考慮到我校高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。

　　當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。

　　基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、直觀演示法：

　　利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

　　2、活動(dòng)探究法

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

　　3、集體討論法

　　針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　　由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的 現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

　　最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

　　1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）

　　由上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)和教材開(kāi)頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。

　　導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　2、講授新課：（30分鐘）

　　在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。

　　還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的`運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。 還重視教材中的疑問(wèn)，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

　　3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。（3—5分鐘）

　　課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。

　　4、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)，還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。 板書(shū)：

　　5、布置作業(yè)。

　　針對(duì)高二年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

　　課堂作業(yè)：

　　【我為什么要這樣上課】

　　一、對(duì)教材內(nèi)容的處理

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材內(nèi)容有增有減。例如：

　　二、教學(xué)策略的選用

　�。ㄒ唬┻\(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)

　　教材這部分知識(shí)所對(duì)應(yīng)的生物現(xiàn)象，學(xué)生具有了一定的生活體驗(yàn)，但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使知識(shí)從學(xué)生的生活體驗(yàn)中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。

　�。ǘ�）組織學(xué)生探究知識(shí)并形成新的知識(shí)

　　我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析與解決中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

　　在引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)問(wèn)題的過(guò)程中，可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。

　　也正是由于這些認(rèn)識(shí)來(lái)自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了。從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

　　結(jié)束：

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。

　　說(shuō)課教師：×××中學(xué) ×××

生物說(shuō)課稿7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知幾種鳥(niǎo)形態(tài)結(jié)構(gòu)上的區(qū)別；

　　2、探究鳥(niǎo)類(lèi)適于空中飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；

　　3、歸納鳥(niǎo)的主要特征；

　　4、了解鳥(niǎo)與人類(lèi)生活的關(guān)系。

　　（二）能力目標(biāo)：

　　通過(guò)合作探究“鳥(niǎo)類(lèi)適于飛行的特點(diǎn)”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、觀察和思考的能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的'能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　激勵(lì)學(xué)生對(duì)生物的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、熱愛(ài)大自然的意識(shí)。

　　2、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、鳥(niǎo)類(lèi)的主要特征；

　　2、鳥(niǎo)與人類(lèi)生活的關(guān)系。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、認(rèn)同鳥(niǎo)的身體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、鳥(niǎo)與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

　　2、通過(guò)探究，認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)。

　　3教學(xué)過(guò)程

生物說(shuō)課稿8

伴性遺傳生物說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委、老師：

　　大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是高中生物必修2第二章第三節(jié)《伴性遺傳》，敬請(qǐng)批評(píng)指正！

　　下面我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念、課時(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思十個(gè)方面來(lái)對(duì)本課題進(jìn)行說(shuō)明。一、教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容包括了伴性遺傳的概念、人類(lèi)紅綠色盲癥、抗維生素D佝僂病和伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用4個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn).本節(jié)是以初中八年級(jí)下冊(cè)"人的性別遺傳"及上一節(jié)果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)中有關(guān)的性染色體知識(shí)為出發(fā)點(diǎn),以基因的分離定律為依據(jù),在學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂的基礎(chǔ)上安排的,因此研究伴性遺傳傳遞規(guī)律是對(duì)遺傳定律的應(yīng)用和深化.通過(guò)對(duì)人類(lèi)紅綠色盲癥和抗維生素D佝僂病的分析討論,進(jìn)一步明確基因與性染色體的關(guān)系及基因分離定律的實(shí)質(zhì),還可為今后第五章第三節(jié)人類(lèi)遺傳病的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

　　本節(jié)內(nèi)容中化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的內(nèi)容也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好材料。使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家不放過(guò)身邊的小事，對(duì)心中的疑惑進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，對(duì)問(wèn)題研究的認(rèn)真態(tài)度是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要品質(zhì)之一；道爾頓勇于承認(rèn)自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公布于眾，這種獻(xiàn)身科學(xué)、尊重科學(xué)的精神也是科學(xué)工作者的重要品質(zhì)之一。

　　同時(shí)“問(wèn)題探討”、“資料分析”等內(nèi)容也能培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生交流能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及獲得研究生物學(xué)問(wèn)題的方法。二、學(xué)情分析

　　本節(jié)內(nèi)容承接了上一堂課的內(nèi)容，是上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)假設(shè)中就假設(shè)控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過(guò)講解人類(lèi)紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解伴性遺傳的概念，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)做到這一點(diǎn)并不難，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了孟德?tīng)柕膬纱筮z傳定律，又學(xué)習(xí)了該定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和分析人類(lèi)紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎(chǔ)的，通過(guò)引導(dǎo)和講解也是可以有個(gè)很好的掌握，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)面的情況下學(xué)習(xí)人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式，總結(jié)出伴性遺傳的特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生提出更高的要求，即應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。三、設(shè)計(jì)理念

　　基本理念是倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力四、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合該節(jié)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)性目標(biāo)：(1)說(shuō)出伴性遺傳的概念。

　　(2)概述伴性遺傳的.特點(diǎn)。

　　(3)舉例說(shuō)明伴性遺傳在實(shí)踐中的意義。

　　能力性目標(biāo)：(1)運(yùn)用資料分析的方法，總結(jié)人類(lèi)紅綠色盲的遺傳規(guī)律。(2)培養(yǎng)探究問(wèn)題能力，獲得研究生物學(xué)問(wèn)題的方法。情感性目標(biāo)：(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育。(2)人口教育(優(yōu)生優(yōu)育)五、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：伴性遺傳的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：分析人類(lèi)紅綠色盲的遺傳。

　　整個(gè)探索過(guò)程是圍繞伴性遺傳的特點(diǎn)為主線展開(kāi)的，突出了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。

　　通過(guò)性染色體的剖析、基因分離定律的遷移，使學(xué)生很容易書(shū)寫(xiě)遺傳圖解并進(jìn)行分析。從而突破教學(xué)難點(diǎn)。六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。2、學(xué)生準(zhǔn)備：

　　(1)預(yù)習(xí)課文及課前預(yù)習(xí)案

　　(2)搜集查閱有關(guān)人類(lèi)紅綠色盲的資料。七、教法學(xué)法1、說(shuō)教法

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，及我市大班額、課時(shí)緊的情況下，確定本節(jié)教學(xué)模式：“教師創(chuàng)設(shè)情境的純思維探究”模式。即以情境(任務(wù))驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作作用。

　　創(chuàng)設(shè)的情境有：故事、圖片資料、系譜資料及問(wèn)題情境等。每一種情境，都包含有“矛盾沖突事件”，即與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)相矛盾的事件，激發(fā)主動(dòng)探索的欲望。

　　具體采用以下方法進(jìn)行教學(xué):

　　(1)創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣教學(xué)方法。

　　(2)培養(yǎng)思維，強(qiáng)化訓(xùn)練，倡導(dǎo)合作共學(xué)的教學(xué)方法。(3)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,分組討論法2、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的在于使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、會(huì)學(xué)，因此我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng):自主探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展。

　　八、教學(xué)過(guò)程[一]創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課1、傾聽(tīng)故事引起關(guān)注

　　故事呈現(xiàn)：首先媒體呈現(xiàn)道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事，讓一個(gè)學(xué)生繪聲繪色地閱讀，發(fā)學(xué)生對(duì)色盲癥的關(guān)注。引導(dǎo)思考：從道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過(guò)程中獲得什么啟示?獲得啟示：

　�、俚罓栴D不放過(guò)身邊的小事，對(duì)心中的疑惑進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，道爾頓的這種認(rèn)真態(tài)度是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要品質(zhì)之一;②道爾頓勇于承認(rèn)自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾，這種獻(xiàn)身科學(xué)、尊重科學(xué)的精神也是科學(xué)工作者的重要品質(zhì)之一。2、盲圖體驗(yàn)激發(fā)興趣

　　簡(jiǎn)要介紹紅綠色盲對(duì)人類(lèi)的危害。你的辯色能力如何呢?

　　展示紅綠色盲檢查圖，學(xué)生識(shí)圖辨認(rèn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)探究的興趣。

　　3、問(wèn)題探討導(dǎo)入新課

　　展示資料：據(jù)社會(huì)調(diào)查，紅綠色盲的患病男性多于女性，而人類(lèi)的另一種遺傳病抗維生素D佝僂病則女性多于男性。

　　14

　　提出問(wèn)題：

　�、贋槭裁瓷鲜鰞煞N病在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系?②為什么兩種遺傳病與性別關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)又不相同呢?

　　分組討論：每4人為一組，自由討論。

　　表達(dá)交流：以4組代表各自表達(dá)本組討論結(jié)果，其他各組同意哪組。形成結(jié)論：與性染色體上的基因有關(guān)，屬伴性遺傳。借此導(dǎo)入新課。

　　注：“問(wèn)題探討”中的問(wèn)題難度較大，學(xué)生一開(kāi)始不容易回答出來(lái)，只需回答出與性染色體上的基因有關(guān)即可。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探討的習(xí)慣和能力的形成，起到以問(wèn)題(任務(wù))驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作作用。真正解決問(wèn)題以正課探討來(lái)進(jìn)行。

　　[二]自主探究合作討論1、資料對(duì)比突出關(guān)鍵

　　展示圖片：多媒體打出男女染色體顯微圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察。對(duì)比分析：引導(dǎo)學(xué)生分析相同和不同，體現(xiàn)常染色體的相同和突出性染色體的不同。

　　介紹結(jié)構(gòu)：板圖男女性染色體的構(gòu)成，認(rèn)識(shí)X和Y的同源段和非同源段。介紹基因：同源段的同一位置基因成對(duì)，而非同源段的基因則X有而Y沒(méi)有，或Y有X沒(méi)有。

　　聯(lián)想類(lèi)比：以孟德?tīng)柗蛛x定律中人類(lèi)白化病分析子代發(fā)病男女幾率均等是位于常染色

　　體上作對(duì)象，與性染色體的同源段和非同源段作對(duì)比，體現(xiàn)色盲基因和它對(duì)應(yīng)的等位基因應(yīng)位于非同源段的結(jié)論。質(zhì)疑過(guò)渡：是位于X染色體還是Y染色體上呢?2、資料分析確認(rèn)位置

　　資料展示：展示教材中的人類(lèi)紅綠色盲癥的系譜圖(教材34頁(yè))。提出問(wèn)題：(1)如果在Y染色體上會(huì)有什么表現(xiàn)?

　　(2)Ⅰ代中的1號(hào)是色盲患者，其色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號(hào)?

　　(3)Ⅰ代1號(hào)是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號(hào)?這說(shuō)明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?

　　(4)為什么Ⅱ代3號(hào)和5號(hào)有色盲基因而沒(méi)有表現(xiàn)出色盲癥?

　　引導(dǎo)探索：用問(wèn)題做導(dǎo)引，利用性染色體的結(jié)構(gòu)做知識(shí)基礎(chǔ)，處理系譜所包含的信息，形成思維鏈條。形成結(jié)論：參考答案：(1)患病都為男性，并代代相傳。

　　(2)3號(hào)和5號(hào)。

　　(3)沒(méi)有。X染色體。

　　(4)因?yàn)棰虼?號(hào)和5號(hào)只有一條染色體上有色盲基因，而色盲基因是隱性基因，被顯性的正�；�因所掩蓋。

　　質(zhì)疑過(guò)渡：從圖中看出，只有男性才表現(xiàn)為紅綠色盲，對(duì)嗎?有沒(méi)有其他的情況?3、繼續(xù)探索挖掘根源

　　繪制版圖：板畫(huà)男女性染色體對(duì)應(yīng)圖，標(biāo)注色盲基因及其等位基因的位置。分析填寫(xiě)：引導(dǎo)討論，推出男女基因型及表現(xiàn)型，填入表格。女性男性基因型XBXBXBXbXbXbXBYXbY表現(xiàn)型正常正常[攜帶者]色盲正常色盲問(wèn)題引導(dǎo)：

　　(1)XY是一對(duì)同源染色體，其上的色盲基因及等位基因應(yīng)遵循孟德?tīng)柕氖裁炊��?(2)就表格而然，男女有幾種婚配方式?

　　(3)各種婚配方式中所生子女的基因型、表現(xiàn)型及比例如何?

　　完成圖解：利用分離定律知識(shí)遷移引導(dǎo)理解色盲遺傳其實(shí)質(zhì)就是分離定律在性染色體上的運(yùn)用。然后由教師結(jié)合基因分離定律和減數(shù)分裂知識(shí)完成男性正常與女性正�；榕�、男性色盲與女性色盲婚配的遺傳圖解。再將學(xué)生分四組，每組書(shū)寫(xiě)一個(gè)，每組再選一個(gè)代表，黑板寫(xiě)出并說(shuō)明子女表現(xiàn)情況，完成另四個(gè)婚配圖解。[三]師生互動(dòng)總結(jié)歸納

　　問(wèn)題探討：利用“遺傳圖解”結(jié)合“問(wèn)題鏈”繼續(xù)探討，歸納出色盲遺傳的特點(diǎn)。

　　(1觀察圖解，色盲基因在性別間是如何傳遞的呢?(女--女、女--男、男--女)

　　(2)為什么不能由男性傳給男性?(色盲基因是在X染色體上，因此色盲基因是隨X染色體的傳遞而傳遞。)(3)男性的色盲基因怎樣才能傳給男性呢?(通過(guò)女兒，傳給外孫即交叉遺傳)

　　15

　　(4)從圖解看色盲在男女中的發(fā)病情況怎樣?(男性多于女性)

　　(5)從社會(huì)調(diào)查也是這樣，你是否能從基因和染色體的角度加以解釋?(提示：女性染色體的構(gòu)成，結(jié)合基因位置及顯隱性進(jìn)行分析)

　　歸納特點(diǎn)：歸納出色盲基因遺傳的特點(diǎn)并擴(kuò)展到X染色體隱性遺傳的特點(diǎn)上。

　　色盲基因遺傳(X隱性遺傳)的特點(diǎn)：(1)男患者多于女患者(2)交叉遺傳(3)女病兒子必病，男正女兒必正等。

　　問(wèn)題探討：利用“遺傳圖解”結(jié)合“問(wèn)題鏈”繼續(xù)探討，拓展到抗維生素D即X染色體顯性遺傳的特點(diǎn)。

　　(6)色盲基因在X染色體上屬隱性基因，子代表現(xiàn)男多于女，對(duì)應(yīng)的正常色覺(jué)基因則屬于X顯性基因，子代表現(xiàn)應(yīng)如何?(女多于男)(7)那么抗維生素D性佝僂病也表現(xiàn)為女多于男，則該病基因的位置及顯隱性如何?(X顯性遺傳)

　　歸納抗維生素D性佝僂病(X顯)的特點(diǎn)：(1)女患者多于男患者。(2)世代遺傳(3)男病女兒必病，女正兒必正等。

　　[四]深化理解拓展運(yùn)用1、問(wèn)題探索深化理解

　　提出問(wèn)題：如果夫婦一方是色盲或抗維生素D性佝僂病患者，另一方正常，如何選擇生育才能生出一個(gè)健康的孩子?分析討論：小組討論，達(dá)成共識(shí)，提出方案。課堂交流：交流方案，解決問(wèn)題，體會(huì)優(yōu)生。

　　2、回歸實(shí)踐學(xué)有所用

　　閱讀體會(huì)：讓學(xué)生自讀教材的相應(yīng)內(nèi)容，了解伴性遺傳在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。有興趣還可以查閱相關(guān)資料了解其它。

　　[五]小結(jié)知識(shí)回饋聚焦小結(jié)知識(shí)：可引導(dǎo)學(xué)生完成(1)伴性遺傳概念(2)伴性遺傳特點(diǎn)(3)實(shí)踐中的意義

　　[六]課堂練習(xí)當(dāng)堂反饋(略)[七]作業(yè)布置學(xué)習(xí)繼續(xù)

　　色盲調(diào)查：調(diào)查周?chē)�有色盲或其它遺傳病的人及其家系。

生物說(shuō)課稿9

　　一、教材分析

　　 (一)課題

　　新陳代謝與酶

　　(二)課型

　　探索性實(shí)驗(yàn)課

　　(三)教材內(nèi)容及位置

　　現(xiàn)行高中《生物》(必修)第一冊(cè),第三章第一節(jié)45～48頁(yè)

　　(四)課時(shí)安排

　　本節(jié)重點(diǎn)是理解酶的概念和酶的特性。酶的概念是與酶的發(fā)現(xiàn)史聯(lián)系起來(lái)的，可采用講述法。酶的特性是通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)四、實(shí)驗(yàn)五，然后引導(dǎo)學(xué)生討論和總結(jié)得出。

　　根據(jù)教參，講述和實(shí)驗(yàn)約2課時(shí)。如果將兩節(jié)課分開(kāi)，不利于整體教學(xué)，因此，我計(jì)劃用兩節(jié)連堂課在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成該節(jié)全部教學(xué)目標(biāo)。

　　(五)編排意圖

　　教材緒論說(shuō)新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，新陳代謝是生物體內(nèi)全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱。既然是化學(xué)反應(yīng)，就有催化劑。教材根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)際操作能力，也是讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐中不可缺少的。

　　(六)前后聯(lián)系

　　學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過(guò)多種消化酶在食物的化學(xué)性消化的作用且做了“觀察唾液粉酶對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)。本節(jié)從酶的發(fā)現(xiàn)史入手，簡(jiǎn)單介紹過(guò)程，總結(jié)得出酶的概念，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出酶的特性，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它生命現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。

　　(七)教學(xué)目標(biāo)

　　1、酶的發(fā)現(xiàn)(A：知道)2、酶的概念(C：理解)

　　3、酶的特性(C：理解)

　　①實(shí)驗(yàn)五：

　　a、初步學(xué)會(huì)探索酶催化特定化學(xué)反應(yīng)的方法

　　b、探索淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)

　�、趯�(shí)驗(yàn)四：

　　a、初步學(xué)會(huì)探索酶催化效率的方法

　　b、探索過(guò)氧化氫酶和Fe3+催化效率的高低

　　以上目標(biāo)是按《大綱》要求確定的。

　　 (八)教學(xué)重點(diǎn)

　　1、酶的概念

　　2、酶的催化作用具有高效性、專(zhuān)一性和需要適宜條件的特點(diǎn)

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的主要手段，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，故本節(jié)的能力培養(yǎng)與知識(shí)教學(xué)同等重要，同為重點(diǎn)。

　　(九)教學(xué)難點(diǎn)

　　組織和引導(dǎo)學(xué)生完成酶具有高效性、專(zhuān)一性的實(shí)驗(yàn)。

　　(十)教學(xué)關(guān)鍵

　　正確的認(rèn)識(shí)來(lái)源于正確的認(rèn)識(shí)方法和過(guò)程，對(duì)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)的獲取來(lái)源于正確的實(shí)驗(yàn)操作而總結(jié)的結(jié)論，故應(yīng)規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作程序，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論是本節(jié)關(guān)鍵所在。

　　二、學(xué)情分析

　　 (一)現(xiàn)有基礎(chǔ)

　　學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)《生物》時(shí)，本應(yīng)有多個(gè)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但由于我市具體條件限制，許多學(xué)生在中學(xué)階段尤其是生物學(xué)科基礎(chǔ)差，前后聯(lián)系不強(qiáng)，加之高中教材前面才安排了“三個(gè)實(shí)驗(yàn)”，給本實(shí)驗(yàn)操作有一定難度。

　　(二)學(xué)習(xí)動(dòng)力

　　高中學(xué)生正處青春期，好奇心強(qiáng)，加之才開(kāi)始接觸生物實(shí)驗(yàn)不久，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)喜而不厭，興趣是動(dòng)力的源泉，又可通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。

　　(三)學(xué)習(xí)能力習(xí)慣

　　由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響和其它條件限制，學(xué)生習(xí)慣于偏重書(shū)本知識(shí)的理解記憶和習(xí)題解答，而不注重實(shí)際操作的訓(xùn)練。這種狀況短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法糾正，學(xué)生往往抽象思維能力強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)技能差，實(shí)驗(yàn)時(shí)習(xí)慣于得出“先入為主”的結(jié)論，達(dá)不到探索性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，須在實(shí)際課教法上采取相應(yīng)措施。

　　三、課前準(zhǔn)備

　　(一)實(shí)驗(yàn)分組

　　宜將操作能力強(qiáng)與書(shū)本知識(shí)掌握較好的學(xué)生合理搭配;選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�較強(qiáng)、組織紀(jì)律性較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，以帶動(dòng)各組實(shí)驗(yàn)取得好的效果。

　　(二)器材準(zhǔn)備

　　1、實(shí)驗(yàn)器材：

　　新鮮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的肝臟研磨液，體積分?jǐn)?shù)為3%過(guò)氧化氫2溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的氯化鐵溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的新鮮淀粉酶溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的蔗糖溶液，斐林試劑(實(shí)驗(yàn)現(xiàn)配)，熱水。

　　2、其它器材：

　　試管、量筒、燒杯、試管架、溫度計(jì)、石棉網(wǎng)、三角架、酒精燈、火柴、衛(wèi)生香等。

　　以上均可由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備。

　　(三)預(yù)試實(shí)驗(yàn)

　　教師必須先做預(yù)試實(shí)驗(yàn)，可驗(yàn)證或修正實(shí)驗(yàn)步驟等，使實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和難點(diǎn)能心中有數(shù)，以便調(diào)控實(shí)際教學(xué)程序。

　　四、教法分析

　　(一)講述法

　　通過(guò)教師的語(yǔ)言闡述，讓學(xué)生知道一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容無(wú)法驗(yàn)證的知識(shí)，也便于激發(fā)學(xué)生的思維，在實(shí)驗(yàn)探究中集中注意力，得出正確結(jié)論。

　　(二)實(shí)驗(yàn)法與演示法

　　實(shí)驗(yàn)法與演示法是生物直觀教學(xué)的重要方法。實(shí)驗(yàn)法使學(xué)生手腦并用，從感性材料獲得感性認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象中總結(jié)出結(jié)論，同時(shí)培養(yǎng)基本操作技能。在實(shí)驗(yàn)中，老師演示方法步驟的關(guān)鍵和難點(diǎn)是必不可少的。故兩種方法是本節(jié)課聯(lián)系的主要教學(xué)方法。

　　(三)發(fā)現(xiàn)法與對(duì)比法

　　探索性實(shí)驗(yàn)要求課前不必預(yù)習(xí)，以避免“先入為主”，通過(guò)教師指導(dǎo)、設(shè)問(wèn);學(xué)生自己操作、探究，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，再進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)歸納，得出酶的高效性、專(zhuān)一性等，從而培養(yǎng)基礎(chǔ)技能和訓(xùn)練思維能力，以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

　　五、學(xué)法指導(dǎo)

　　(一)強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作

　　規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作具有科學(xué)性強(qiáng)、效率高、目標(biāo)一致，節(jié)省材料等特點(diǎn)，故應(yīng)提倡并強(qiáng)化操作程序，糾正錯(cuò)誤的操作習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)效果，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　(二)指導(dǎo)觀察

　　觀察是學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生觀察要具體、細(xì)致，且忌目無(wú)重點(diǎn)。

　　(三)引導(dǎo)討論、歸納

　　要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治觥⒂懻�、歸納總結(jié)得出結(jié)論。

　　六、教學(xué)程序

　　在本節(jié)教學(xué)中，教師先用講述法學(xué)習(xí)酶的定義，再用實(shí)驗(yàn)法探究得出酶的特性。對(duì)酶特性部分，教師講解宜少而精，大量時(shí)間應(yīng)由學(xué)生操作，教師巡回指導(dǎo)，突出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位。本節(jié)是實(shí)驗(yàn)四與實(shí)驗(yàn)五同時(shí)進(jìn)行，所以，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)宜采用分段式，即講解一段，學(xué)生獨(dú)立操作一段，學(xué)生總結(jié)出結(jié)論后再進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。具體如下：

　　強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：教學(xué)與實(shí)驗(yàn)一并進(jìn)行，要遵守組織紀(jì)律，一切聽(tīng)從指揮。

　　 (一)組織講解酶的發(fā)現(xiàn)

　　1、酶的發(fā)現(xiàn)史

　　2、酶的概念

　　(二)組織教學(xué)酶的特性

　　1、實(shí)驗(yàn)四：比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率。

　　(1)統(tǒng)一講解和演示

　　①簡(jiǎn)析“實(shí)驗(yàn)原理”：過(guò)氧化氫酶、Fe3+均可催化H2O2分解為H2O和O2

　　②簡(jiǎn)析目的要求：學(xué)會(huì)探究酶催化效率方法，比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+催化效率高低。

　　③演示規(guī)范操作：按預(yù)先標(biāo)明的步驟規(guī)范演示，注意只演示步驟，不說(shuō)明結(jié)果。

　　(2)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)

　　指導(dǎo)要點(diǎn)及設(shè)問(wèn)

　　①加入過(guò)氧化氫酶液和FeCl3液后，應(yīng)立即用手指堵住管口，并立即觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　②向試管內(nèi)液面上方放入快要熄滅的衛(wèi)生香時(shí)，動(dòng)作要快，但不要插入到氣泡中，以免使衛(wèi)生香潮濕而熄滅。

　�、圻^(guò)氧化氫溶液有一定的腐蝕作用，應(yīng)提醒學(xué)生注意，加藥品時(shí)切勿濺到皮膚上。如果濺到上面，應(yīng)立即用清水沖洗掉。

　�、墚�(dāng)分別向過(guò)氧化氫溶液中加入已知數(shù)量的Fe3+和過(guò)氧化氫酶分子后，哪個(gè)試管產(chǎn)生的氣泡快、多?(加過(guò)氧化氫酶的試管)

　�、菽膫�(gè)試管內(nèi)反應(yīng)產(chǎn)生的氣體能使熄滅的衛(wèi)生香猛烈地復(fù)燃?(加過(guò)氧化氫酶的試管)

　　⑥試管中產(chǎn)生的氣體各是什么?(均為氧氣)

　　(3)引導(dǎo)總結(jié)得出結(jié)論

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生得出酶的特性之——高效性

　　2、實(shí)驗(yàn)五：

　　(1)統(tǒng)一講解和演示

　�、俸�(jiǎn)析實(shí)驗(yàn)原理：淀粉和蔗糖都是非還原性糖，它們?cè)诿傅拇呋�作用下均能生成還原性糖。還原性糖能夠與斐林試劑發(fā)生反應(yīng)生成磚紅色氧化亞銅沉淀，用淀粉酶分別催化淀粉溶液和蔗糖溶液，再用斐林試劑鑒定有無(wú)還原性糖。

　�、跍\析目的要求：初步學(xué)會(huì)探索酶催化作用特定的化學(xué)反應(yīng)，探索淀粉酶是否催化這兩種化學(xué)反應(yīng)。

　�、垩菔緦�(shí)驗(yàn)操作

　　(2)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

　　指導(dǎo)要點(diǎn)及設(shè)問(wèn)

　�、僦苽涞目扇苄缘矸郾仨毻耆�冷卻后才能使用，如果溫度過(guò)高，會(huì)破壞淀粉酶的活性。

　�、谧⒁鈨芍г嚬軕�(yīng)放在水溫為60℃左右，低于50℃或高于75℃，會(huì)降低化學(xué)反應(yīng)速度。

　�、廴绻�加蔗糖的試管也出現(xiàn)磚紅色沉淀，要指導(dǎo)分析原因：

　　a、蔗糖液放置時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，蔗糖被微生物分解成還原性糖，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　b、試管未洗干凈也會(huì)影響

　　c、蔗糖本身不純凈

　�、苤笇�(dǎo)學(xué)生正確使用酒精燈，杜絕隨意用火。

　�、菰趯�(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩支試管的顏色發(fā)生怎樣的變化?

　　加入淀粉的試管：淺藍(lán)色→棕色→磚紅色

　　加入蔗糖的試管：淺藍(lán)色不發(fā)生變化

　�、薇�溫5分鐘的目的.是什么?(保證有足夠條件供酶分解)

　　(3)討論總結(jié)

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明確：淀粉酶只催化淀粉水解，對(duì)蔗糖不起催化作用，從而得出酶只有專(zhuān)一性，也推導(dǎo)出酶的多樣性特征。

　　(三)課堂小結(jié)

　　1、通過(guò)講述法和實(shí)驗(yàn)法探索，得出酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類(lèi)具有催化作用的有機(jī)物，酶具有高效性、專(zhuān)一性、多樣性特征，酶的催化效率需適宜的外界條件。

　　2、糾正實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的不正確操作。

　　(四)練習(xí)設(shè)計(jì)

　　1、本節(jié)練習(xí)分兩部分，一部分是回答在教學(xué)程序中的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生邊觀察邊回答。

　　2、各小節(jié)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)提問(wèn)。

　　3、課后練習(xí)

　　①完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上的練習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)。

　�、谕瓿梢粋�(gè)探索性實(shí)驗(yàn)：酶的活性受溫度和PH值的影響。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　正板書(shū)(大黑板)

　　新陳代謝與酶

　　1、酶的發(fā)現(xiàn)史：1773年斯帕蘭札尼實(shí)→1836年施旺→1926年薩姆納→1980年切赫

　　2、酶的意義：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類(lèi)具有生物催化作用的有機(jī)物

　　3、酶的特性：

　　(1)高效性：無(wú)機(jī)催化劑的107～1013倍。

　　(2)專(zhuān)一性：一種酶只能催化某一種或某一類(lèi)化合物的反應(yīng)

　　注：由于酶的專(zhuān)一性，反應(yīng)也如此復(fù)雜，酶具有多樣性

　　(3)酶需要適宜的條件

　　適宜的溫度：38℃左右催化率最高

　　適宜的PH：絕大多數(shù)酶在PH=7的環(huán)境催化效率最高

　　小黑板板書(shū)

　　實(shí)驗(yàn)四：比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化

　　實(shí)驗(yàn)五：探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用

生物說(shuō)課稿10

　　一、說(shuō)教材：

　　這節(jié)課的教學(xué)主要目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物圈是包括人類(lèi)在內(nèi)所有生物的共同家園，生物圈為生物的生存提供了基本條件，是所有生物的生存、延續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。這節(jié)課在本單元以至整個(gè)義務(wù)教育生物課程中都具有極為重要的地位，建立學(xué)生的人與生物圈和諧發(fā)展、保護(hù)生物圈的理性認(rèn)識(shí)，成為生物教學(xué)的首要任務(wù)。尤其是隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來(lái)越大，生物圈已面臨空前危機(jī)，因此了解生物圈，培養(yǎng)對(duì)生物圈這個(gè)所有生物的家的情感，對(duì)于保護(hù)生物圈、實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與生物圈共同的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。

　�。ǘ�）能力目標(biāo)：

　　1、 使學(xué)生了解收集資料的方法，并初步嘗試進(jìn)行資料的分析和處理。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)和合作學(xué)習(xí)的能力。

　�。ㄈ�）知識(shí)目標(biāo)：

　　1、 描述生物圈的范圍。

　　2、 說(shuō)出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：

　　1）生物圈為生物的生存提供了基本條件。

　　2）生物圈是所有生物共同的家，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。

　　2、難點(diǎn)：

　　收集和分析資料（收集和分析資料是科學(xué)探究常用的重要方法，在本節(jié)課中如何對(duì)圖片資料進(jìn)行分析，從中獲取有價(jià)值的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行歸納概括和表述，都對(duì)學(xué)生的能力提出了較高的要求。）

　　四、說(shuō)教法：

　　在教學(xué)中能利用多媒體課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣和激情，通過(guò)思考、討論、分析資料等活動(dòng)，使學(xué)生獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了分析問(wèn)題的能力和探究能力。

　　五、說(shuō)學(xué)法：

　　根據(jù)新的課程理念和目標(biāo)要求，改變以往教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，而應(yīng)努力調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，通過(guò)教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面得到全面的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，導(dǎo)入課題。

　　通過(guò)展示課件，把美麗的夜空、太陽(yáng)系的九大行星、地球等圖片展示在學(xué)生面前，提出問(wèn)題：其它星球上也有生命嗎？引起學(xué)生的思考、討論，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球是我們唯一的家園。然后從地球上哪些地方有生物生存，引出課題：生物圈。

　　緊接著教師再讓學(xué)生拿出地球儀，讓學(xué)生從直觀上了解生物圈的概念。

　�。ǘ�）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課本、開(kāi)展討論、分析資料等活動(dòng)，學(xué)習(xí)新知。

　　1、 學(xué)習(xí)“生物圈的范圍”這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論。

　�、� 說(shuō)一說(shuō)：地球上哪些地方有生物？閱讀教材第11、12頁(yè)“生物圈的范圍”。

　　引導(dǎo)學(xué)生概括出：以海平面為標(biāo)準(zhǔn)劃分，向上可達(dá)到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個(gè)厚度約為20千米。

　�、� 想一想：在這個(gè)20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個(gè)圈層呢？生物圈的每個(gè)圈層各有哪些生物？在生物圈的哪些地方生物分布最多？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：生物圈的范圍及分布。

　�、� 大氣圈的底部：可飛翔的鳥(niǎo)類(lèi)、昆蟲(chóng)、細(xì)菌等。

　�、� 水圈的大部：距海平面150米以內(nèi)的水層。

　�、� 巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點(diǎn)”。

　�、� 議一議：生物圈的三個(gè)圈層是截然分開(kāi)的嗎？三者絕不能截然分開(kāi)，如：水圈中有空氣，巖石圈中有空氣也有水等。

　　2、 關(guān)于“生物圈為生物的生存提供了基本條件”這部分內(nèi)容，教師可從地球上人口膨脹，能否將人類(lèi)移居到別的星球上去生活，激發(fā)學(xué)生的興趣和豐富想象，然后引導(dǎo)學(xué)生探討生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？

　　設(shè)疑：為什么生物圈中有生物，其他地方?jīng)]有嗎？你是否能看出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？分析課本第12-13頁(yè)的圖片資料，教師除了用課本上的6幅圖片外，可多展示一些學(xué)生在課下收集的圖片資料，并且思考資料后面的討論題（充分利用教材提供的信息資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力，本節(jié)課收集和分析資料是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個(gè)重要方法，教師應(yīng)加以重視。）

　　通過(guò)以上分析，我們可以歸納出：地球上生物生存所需要的'基本條件都是一樣的，它們都需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，這也是生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　如果將來(lái)有一天你有機(jī)會(huì)乘坐宇宙飛船遨游太空，那么你必須從生物圈攜帶哪些維持生命的必需物質(zhì)？有氧、充足的食物和水。

　　3、完成以上探究后，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的遷移、拓展和深化，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解、情感態(tài)度方面得到進(jìn)一步提高。

　　設(shè)問(wèn)：生物有了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，就一定能生存下去嗎？當(dāng)這些條件發(fā)生改變，如空氣污染、水污染、土壤污染等生態(tài)環(huán)境的破壞和惡化時(shí)，對(duì)生物有什么影響？人類(lèi)應(yīng)該怎么做？

　　4、 鞏固與延伸：

　　指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)的資料的收集與分析進(jìn)行小結(jié)，布置學(xué)生課外收集“生物圈2號(hào)”的有關(guān)資料，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉收集資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物圈的進(jìn)一步關(guān)注。

　　5、 鞏固練習(xí)。

　�。�1）我來(lái)填一填。

　　（2）我來(lái)試一試。

　　我們?cè)陴B(yǎng)花的過(guò)程中，經(jīng)常給花松土、施肥、澆水、放在陽(yáng)光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里，而且一般一個(gè)花盆只栽一種植物，這體現(xiàn)了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對(duì)應(yīng)，分別是（ ）

　�、訇�(yáng)光②水③空氣④營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)⑤適宜的溫度⑥一定的生存空間

　　A、①④⑥⑤②③ B、③④②①⑤⑥

　　C、②①⑤⑥③④ D、⑤②①④⑥③

　　6、課后作業(yè)

　　目標(biāo)檢測(cè)題

生物說(shuō)課稿11

　　一、教材分析

　　1．內(nèi)容和地位

　　“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)是人教版《必修1分子與細(xì)胞》第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》之第二節(jié)，與第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”所反映的生物膜對(duì)物質(zhì)的進(jìn)出控制具有選擇性等知識(shí)有一定的聯(lián)系，并對(duì)第三節(jié)學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健弊髁酥�識(shí)準(zhǔn)備。所以,這節(jié)的內(nèi)容安排很巧妙，對(duì)整個(gè)章節(jié)的知識(shí)起到了承上啟下的作用。

　　本節(jié)主要包括對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程和生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容兩大部分。在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,利用科學(xué)史教育素材，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，大膽的提出實(shí)驗(yàn)假設(shè),宛如親歷科學(xué)家探索的歷程，使學(xué)生切身感受科學(xué)的魅力，加深對(duì)科學(xué)過(guò)程和方法的理解，明白科學(xué)發(fā)現(xiàn)是長(zhǎng)期的過(guò)程；科學(xué)家的觀點(diǎn)并不全是真理，還必須通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證；科學(xué)學(xué)說(shuō)并非一成不變，需要不斷修正、發(fā)展和完善；科學(xué)發(fā)展與技術(shù)有很大的關(guān)系，技術(shù)的進(jìn)步可以更好地促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展;讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的探究科學(xué)的激情和興趣在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)探索的方法，從而滲透探索科學(xué)過(guò)程和方法的教育；自然地構(gòu)建細(xì)胞膜的空間立體結(jié)構(gòu)，理解和掌握生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本要點(diǎn)，接受流動(dòng)鑲嵌模型的理論。

　　2．教學(xué)重點(diǎn)①對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程②生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容

　　3．教學(xué)難點(diǎn)探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)

　　4.教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與技能：①簡(jiǎn)述生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容②舉例說(shuō)明生物膜具有的流動(dòng)性特點(diǎn)③通過(guò)分析科學(xué)家建立生物膜模型的過(guò)程闡述科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律

　　2．過(guò)程與方法①分析科學(xué)家建立生物膜結(jié)構(gòu)模型過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題，大膽作出假設(shè)

　�、诎l(fā)揮空間想象能力，構(gòu)建細(xì)胞膜的空間立體結(jié)構(gòu)

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　�、偈箤W(xué)生樹(shù)立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)唯物主義自然觀。

　�、谡�確認(rèn)識(shí)科學(xué)價(jià)值觀，理解假說(shuō)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂�，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懴胂竽芰?/p>

　�、壅J(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)，樹(shù)立辨證的科學(xué)觀

　　二、學(xué)情分析

　　1.學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞、知道了組成細(xì)胞的分子、掌握了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，尤其是細(xì)胞膜作為最基本生命系統(tǒng)的邊界等相關(guān)知識(shí)，為本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　2.高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。

　　三、教學(xué)策路

　　本節(jié)課采用“引導(dǎo)回顧科學(xué)家實(shí)驗(yàn)—分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證再分析”的教學(xué)模式，融合運(yùn)用引導(dǎo)啟發(fā)、觀察分析、對(duì)比歸納、聯(lián)系實(shí)例等方法，配以多媒體輔助教學(xué)，尤其在體驗(yàn)生物膜的探索歷程上給學(xué)生以動(dòng)態(tài)的感覺(jué)。

　　通過(guò)“生物膜流動(dòng)鑲嵌模型”的構(gòu)建及有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式來(lái)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)，感受科學(xué)家探索的歷程和過(guò)程的艱辛，實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)。。

　　教學(xué)流程：提供資料→設(shè)問(wèn)引入→“問(wèn)題探討” →體驗(yàn)“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”→闡述“流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容”

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、投影儀

　　五、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入新課

　　教師組織與指導(dǎo)：①生物膜系統(tǒng)包括哪些膜？②細(xì)胞膜是由哪些成份構(gòu)成的？③科學(xué)家是怎么樣確定生物膜的

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論后回答

　　設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)本課的興趣，同時(shí)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行檢查，督促學(xué)生記憶。

　　2、生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程

　　教師組織與指導(dǎo)：資料一：1895年歐文頓用植物細(xì)胞研究細(xì)胞膜的通透性。他選取用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的研究發(fā)現(xiàn)：脂溶性分子易透過(guò)細(xì)胞膜；而非脂溶性分子則難以通過(guò)。問(wèn)題①：你能推測(cè)出什么結(jié)論?問(wèn)題②：最初認(rèn)識(shí)到生物膜是由脂質(zhì)組成的，是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的推理分析還是通過(guò)膜成分的提取和鑒定？

　　問(wèn)題③：在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對(duì)膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？

　　學(xué)生活動(dòng)：思考回答，了解歐文頓的實(shí)驗(yàn)，掌握膜是由脂質(zhì)組成的。

　　設(shè)計(jì)意圖：利用教材所給的資料，合理設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育。

　　教師組織與指導(dǎo)：資料二：磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子“頭”部是親水的，“尾”部是疏水的。問(wèn)題：磷脂分子在水表面（空氣－水界面）上將怎樣排布？

　　學(xué)生活動(dòng)：模型構(gòu)建,參考方案為：磷脂分子在水表面（空氣－水界面）上鋪展成單分子層。

　　設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)始學(xué)習(xí)模型建構(gòu)的方法。體會(huì)假說(shuō)是怎樣提出的

　　教師組織與指導(dǎo)：資料三：1925年，Gorter和Grendel對(duì)血影的研究。把紅細(xì)胞放在蒸餾水中使其吸水漲破,反復(fù)沖洗后只留細(xì)胞膜(血影),把這些破的膜鋪在水面上,測(cè)定出紅細(xì)胞的表面積a。抽提細(xì)胞膜中的脂質(zhì)在水面鋪成單分子層,聚攏后測(cè)出總面積b。測(cè)定結(jié)果: b=2a。問(wèn)題①：從Gorter和Grendel的研究中我們能得出什么結(jié)論？問(wèn)題②：生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一種？原因是什么？

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考，在紙上畫(huà)圖表示。（用實(shí)物投影儀展示學(xué)生畫(huà)的結(jié)果，由同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)）

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)脂質(zhì)雙分子層的分析，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自信心

　　教師組織與指導(dǎo)：資料四：20世紀(jì)40年代，曾有學(xué)者推測(cè)脂質(zhì)兩邊各覆蓋蛋白質(zhì)。直到50年代，電子顯微鏡誕生，1959年羅伯特森在電鏡下觀察到了細(xì)胞膜清晰的“暗—亮—暗”的三層結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建了“單位膜”模型。中間的亮層是脂質(zhì)分子，兩邊的暗層是蛋白質(zhì)分子。（給學(xué)生看細(xì)胞膜的電鏡照片），問(wèn)題：你能?chē)L試?yán)L制出羅伯特森構(gòu)建的“單位膜”模型示意圖嗎？

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主構(gòu)建“單位膜”模型（體現(xiàn)蛋白質(zhì)鑲在磷脂分子層的表面）

　　設(shè)計(jì)意圖：了解技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)研究發(fā)展的作用

　　教師組織與指導(dǎo)：資料五：人們研究人工的無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層膜對(duì)不同分子的通透性。發(fā)現(xiàn)，脂溶性的物質(zhì)易透過(guò)人工膜，但葡萄糖、氨基酸、鈉離子等難以透過(guò)。而生物膜卻可以透過(guò)上述物質(zhì)。隨著技術(shù)手段不斷用于膜的研究�？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)：膜蛋白不是全鑲在膜的表面，有的是部分嵌插或貫穿在脂質(zhì)雙分子層中的。問(wèn)題：如果蛋白質(zhì)只是鑲在生物膜的磷脂雙子層表面，能實(shí)現(xiàn)嗎？那蛋白質(zhì)應(yīng)該是怎樣分布的呢？

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分析討論蛋白質(zhì)－脂質(zhì)－蛋白質(zhì)的'靜態(tài)模型與細(xì)胞膜的相關(guān)生理功能矛盾．對(duì)已構(gòu)建的模型修改，展示出蛋白質(zhì)不光有鑲在表面的，還有部分或全部嵌入的，或橫跨整個(gè)磷脂雙分子層的。

　　設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)假設(shè)需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，可提供或介紹科學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)

　　教師組織與指導(dǎo)：資料六：動(dòng)物細(xì)胞吸水膨脹時(shí)，磷脂雙分子層的厚度變小。資料七：展示1970年弗雷和埃迪登的人——鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題①：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)表明什么？問(wèn)題②：根據(jù)已有的生物知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，你能列舉哪些證明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的證據(jù)。

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，得出細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的結(jié)論。必然體現(xiàn)在膜的形狀變化或其上分子的運(yùn)動(dòng)。提出技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)了假說(shuō)發(fā)展著。技術(shù)進(jìn)步，假說(shuō)不斷被修正和完善。突出模型建構(gòu)方法：實(shí)驗(yàn)、推理想象—提出假說(shuō)—進(jìn)一步驗(yàn)證完善—不斷發(fā)展。

　　設(shè)計(jì)意圖：輕松強(qiáng)化膜具有流動(dòng)性的重點(diǎn)�？偨Y(jié)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)；人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是永無(wú)止境的

　　教師組織與指導(dǎo)：資料八：展示1972年桑格和尼克森提出的流動(dòng)鑲嵌模型示意圖

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己一步步的揭開(kāi)生物膜結(jié)構(gòu)的神秘面紗，確認(rèn)膜具有流動(dòng)性。

　　教師組織與指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們一起分析的結(jié)果，嘗試構(gòu)建起新的生物膜模型。對(duì)生物膜流動(dòng)鑲嵌模型進(jìn)行記一步講解。膜上還有些其他結(jié)構(gòu)，如糖蛋白。

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考，在紙上畫(huà)圖表示。（用實(shí)物投影儀展示學(xué)生畫(huà)的結(jié)果，由同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)）學(xué)生閱讀課文

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前面的討論，生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型已經(jīng)呼之欲出，學(xué)生這時(shí)基本已經(jīng)能夠解決這個(gè)問(wèn)題

　　3、復(fù)習(xí)小結(jié)

　　教師組織與指導(dǎo)：動(dòng)畫(huà)演示生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，打出幻燈片：生物膜結(jié)構(gòu)探索歷程的總結(jié)；流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容。問(wèn)題①：在建立生物膜模型的過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步起到怎樣的作用?問(wèn)題②：建立生物膜模型的過(guò)程中,，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)是如何得到體現(xiàn)的？

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，與教師共同總結(jié)。

　　設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化對(duì)流動(dòng)鑲嵌模型的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力．明白沒(méi)有技術(shù)的支持，人類(lèi)的認(rèn)識(shí)便不能發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程更清楚的知道，對(duì)生物膜的機(jī)構(gòu)更深刻的理解

　　4、反饋練習(xí)

　　課堂練習(xí)：書(shū)本后練習(xí)課后練習(xí)：合作建立生物膜的流動(dòng)鑲嵌三維模型

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　（一）、對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程

　　1、19世紀(jì)末，歐文頓提出：膜是由脂質(zhì)組成的。

　　2、20世紀(jì)初，對(duì)膜化學(xué)成分鑒定：膜是由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成的。

　　3、1925年，荷蘭科學(xué)家提出：膜中的脂質(zhì)分子排列為連續(xù)兩層。

　　4、1959年，羅伯特森提出生物膜的靜態(tài)模型（單位膜模型）：“蛋白質(zhì)——脂質(zhì)——蛋白質(zhì)”三層結(jié)構(gòu)構(gòu)成。

　　5、1970年，弗雷和埃迪登用綠色和紅色熒光染料對(duì)小鼠和人體細(xì)胞膜上蛋白質(zhì)進(jìn)行染色標(biāo)記，并讓兩種細(xì)胞進(jìn)行融合。提出細(xì)胞膜具有流動(dòng)性。

　　6、1972年，桑格和尼克森提出“流動(dòng)鑲嵌模型”。

　�。ǘ�）、流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容

　　1、膜是由蛋白質(zhì)和脂質(zhì)組成的（還有少量多糖）。

　　2、膜的基本支架：磷脂雙分子層（親水頭部朝外，疏水尾部朝內(nèi)）

　　3、蛋白質(zhì)分子鑲嵌于磷脂雙分子層中（有些外側(cè)蛋白質(zhì)與多糖結(jié)合形成糖被）

　　4、膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有一定的流動(dòng)性

　　八教學(xué)反思

　　通過(guò)對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的自主探索，學(xué)生深刻理解了生物膜流動(dòng)鑲嵌模型，而且知道科學(xué)發(fā)展的一般過(guò)程并有利于激發(fā)學(xué)生以后從事科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)。運(yùn)用實(shí)物投影的方式，展示學(xué)生探究的結(jié)果，避免了一個(gè)學(xué)生回答其他同學(xué)休息的情況，讓全體同學(xué)都參與到了教學(xué)中。

　　在教學(xué)的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，要求學(xué)生自主探究的內(nèi)容比較多，所有最后的課堂鞏固沒(méi)有足夠的時(shí)間，還要適當(dāng)?shù)募涌煺n堂的節(jié)奏�？傮w來(lái)說(shuō)本節(jié)課的設(shè)計(jì)是成功的，取得了良好的教學(xué)效果。

生物說(shuō)課稿12

　　教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容為北師大版八年級(jí)下冊(cè)第22章第3節(jié)《動(dòng)物的主要類(lèi)群》第2課時(shí)，本課時(shí)主要內(nèi)容主要如下：一是通過(guò)觀察環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物的圖片或標(biāo)本，認(rèn)識(shí)這四個(gè)動(dòng)物類(lèi)群主要特點(diǎn)；二是通過(guò)學(xué)生自行上網(wǎng)搜索、圖書(shū)館查找相關(guān)資料，了解四個(gè)動(dòng)物類(lèi)群與人類(lèi)的關(guān)系，形成正確的生物觀，認(rèn)同保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，合理的開(kāi)發(fā)和利用自然資源的理念。

　　通過(guò)本節(jié)的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)形成如下概念：

　　1、環(huán)節(jié)動(dòng)物是指具有“身體呈蠕蟲(chóng)狀，細(xì)長(zhǎng)而柔軟，分成許多體節(jié)，多為蠕動(dòng)爬行”等特征的動(dòng)物。

　　2、軟體動(dòng)物是指具有“身體柔軟，分為頭、足、內(nèi)臟團(tuán)三部分，體外有外套膜”等特征的動(dòng)物。

　　3、節(jié)肢動(dòng)物是指具有“全身被有堅(jiān)硬的外骨骼，身體一般分為頭、胸、腹三部分，體節(jié)伸屈自如，每個(gè)體節(jié)幾乎都有一對(duì)分節(jié)的附肢，有發(fā)達(dá)的腦、靈敏的感覺(jué)器官和獨(dú)特的呼吸器官”等特征的動(dòng)物。

　　4、棘皮動(dòng)物是指具有“身體扁平，體表有棘”等特征的動(dòng)物。

　　5、動(dòng)物是生物圈中一個(gè)重要成分，人類(lèi)應(yīng)該合理的開(kāi)發(fā)和利用自然界中的動(dòng)物資源。

　　本節(jié)內(nèi)容與其他章節(jié)的聯(lián)系如下：

　　1、與生物多樣性的知識(shí)相聯(lián)系；

　　2、與生物進(jìn)化的知識(shí)相聯(lián)系；

　　3、與生物圈中的動(dòng)物相聯(lián)系；

　　4、與珍稀動(dòng)物及生物多樣性的保護(hù)知識(shí)相聯(lián)系。

　　學(xué)情分析

　　本節(jié)教學(xué)內(nèi)容所涉及到的動(dòng)物類(lèi)群中的動(dòng)物，同學(xué)們?cè)谏�活�?dāng)中接觸的比較多，對(duì)于他們的形態(tài)特征、和人類(lèi)的關(guān)系都有一定的認(rèn)識(shí)，但還存在著表述不正確、不科學(xué)、不完善問(wèn)題。這些都需要通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)構(gòu)建正確的概念，形成正確的、科學(xué)、完整的認(rèn)識(shí)。因本節(jié)所涉及到的動(dòng)物類(lèi)群多，生物學(xué)術(shù)語(yǔ)多，術(shù)語(yǔ)之間的相似性大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，需要教師的支持與幫助。但是，因?yàn)楸竟?jié)的教學(xué)內(nèi)容能夠極大的豐富同學(xué)們對(duì)生物種類(lèi)的認(rèn)知，學(xué)生還是有相當(dāng)大的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)目標(biāo)分析

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、舉例說(shuō)明環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類(lèi)群的`主要特征；

　　2、舉例說(shuō)出環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類(lèi)群與人類(lèi)的關(guān)系；

　　3、舉例說(shuō)明節(jié)肢動(dòng)物是動(dòng)物界中種類(lèi)最多、數(shù)量最大、分布最廣的一個(gè)類(lèi)群。

　　能力目標(biāo)

　　1、通過(guò)上網(wǎng)搜索、圖書(shū)館查找動(dòng)物類(lèi)群的圖片及和人類(lèi)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的收集、觀察、歸納的能力；

　　2、通過(guò)活動(dòng)“觀察昆蟲(chóng)標(biāo)本”培養(yǎng)觀察、討論、交流的能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　1、通過(guò)對(duì)比動(dòng)物類(lèi)群的特征，認(rèn)同生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；

　　2、了解動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，形成保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物、合理開(kāi)發(fā)與利用動(dòng)物的資源的觀點(diǎn)；

　　3、了解動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)分析

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)重、難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類(lèi)群的主要特征；

　　2、動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系；

　　3、觀察昆蟲(chóng)標(biāo)本。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、觀察昆蟲(chóng)的標(biāo)本；

　　2、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類(lèi)群的主要特征；

　　3、形成進(jìn)化的觀點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)理念

　　1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用。通過(guò)學(xué)生、教師所收集的圖片、視頻、文字資料、觀察“昆蟲(chóng)標(biāo)本”活動(dòng)等，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)同學(xué)的觀察、交流、歸納的能力，形成對(duì)動(dòng)物類(lèi)群基本特征的認(rèn)識(shí)；

　　2、設(shè)置問(wèn)題串，引導(dǎo)同學(xué)們的思考。如：圖片能夠進(jìn)行怎樣的分類(lèi)；每一種動(dòng)物的有何特征；同一類(lèi)動(dòng)物的共同特征是什么；這類(lèi)動(dòng)物與另一類(lèi)動(dòng)物在特征上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；這些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在進(jìn)化的規(guī)律是有何體現(xiàn)；

　　3、注重教材的作用。學(xué)生歸納完動(dòng)物類(lèi)群的特征后，引導(dǎo)同學(xué)們閱讀教材，領(lǐng)會(huì)表述的科學(xué)性、嚴(yán)密性；

　　4、注重概念的運(yùn)用與小結(jié)。在同學(xué)們學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)后，精選練習(xí)進(jìn)行反饋、小結(jié)，強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、上課前，要求同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館收集與要學(xué)習(xí)的動(dòng)物類(lèi)群有關(guān)的資料。重點(diǎn)為能反應(yīng)動(dòng)物類(lèi)群形態(tài)特征、該動(dòng)物類(lèi)群與人類(lèi)關(guān)系的圖片、視頻或文字資料；

　　2、為彌補(bǔ)教材的不足，教師要事先收集與教材內(nèi)容有關(guān)的資料，如：軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物類(lèi)群在傳播人類(lèi)傳染病方面的危害性等。

　　教學(xué)流程

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、脊椎動(dòng)物與無(wú)脊椎動(dòng)物的概念，并舉例說(shuō)明；

　　2、原生動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、扇形動(dòng)物等動(dòng)物類(lèi)群的主要特征。

　　二、情景創(chuàng)設(shè)，激趣

　　教師展示自己所收集的、與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的動(dòng)物圖片，要求同學(xué)們進(jìn)行觀察、分類(lèi)；

　　三、分組合作學(xué)習(xí)、小組間交流

　　1、要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在對(duì)老師提供的圖片進(jìn)行觀察并分類(lèi)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生自己所搜集的圖片來(lái)說(shuō)明分類(lèi)的依據(jù)；

　　2、各小組由代表來(lái)陳述自己小組的分類(lèi)結(jié)果，并回答其他小組的質(zhì)疑；

　　3、教師引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行小結(jié)歸納各動(dòng)物類(lèi)群的主要特征、分布環(huán)境，提煉出概念關(guān)鍵詞（概念的本質(zhì)屬性）；

　　4、依據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)所得，提出針對(duì)性的問(wèn)題（正例、反例），檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)概念的理解。

　　四、與教材對(duì)話，回歸教材

　　1、提煉出各個(gè)動(dòng)物類(lèi)群的關(guān)鍵詞后，教師再引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材，體會(huì)表述的科學(xué)性、嚴(yán)密性；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生列表對(duì)比四個(gè)動(dòng)物類(lèi)群的主要特征，并用進(jìn)化的觀點(diǎn)加以解釋說(shuō)明。

　　五、練習(xí)鞏固

　　精選練習(xí)題，檢測(cè)同學(xué)們對(duì)于動(dòng)物類(lèi)群主要特征的理解、掌握情況。

　　六、知識(shí)拓展、深化情感

　　1、學(xué)生小組展示環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類(lèi)群與人類(lèi)的關(guān)系，并說(shuō)明其中的利和弊；

　　2、教師視學(xué)生展示情況適當(dāng)補(bǔ)充自己所收集的環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物與人類(lèi)關(guān)系的資料，進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)對(duì)這些動(dòng)物類(lèi)群與人類(lèi)關(guān)系利與弊認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)同保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物、合理的開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)物資源。

　　七、課堂小結(jié)

　　引導(dǎo)同學(xué)構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的概念圖。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)

　　1、學(xué)生討論、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)應(yīng)要注意控制時(shí)間，最好在課前對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對(duì)掌握比較好的小組要心中有數(shù)；

　　2、學(xué)生在對(duì)比四個(gè)動(dòng)物類(lèi)群的主要特征并用進(jìn)行的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋?zhuān)瑫?huì)存在一定的難度，教師要視學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)及引導(dǎo)；

　　3、學(xué)生對(duì)于教材中所列的與動(dòng)物類(lèi)群的主要特征不是很相符的動(dòng)物，會(huì)存在疑問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)從生物適應(yīng)環(huán)境方面加以解釋。

生物說(shuō)課稿13

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家大家好，我是高二生物教師，我要說(shuō)的教科書(shū)是高中生物第一冊(cè)。

　　生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。

　　高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

　　一、課程價(jià)值

　　本著以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，全面提高普通高中教育質(zhì)量。本書(shū)具有獨(dú)特的課程價(jià)值。

　　1、知識(shí)構(gòu)建功能：

　　本冊(cè)書(shū)按照兩條主要的線索編排教學(xué)內(nèi)容。一、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的先后順序，結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的生物學(xué)思想，按章節(jié)編寫(xiě)。本書(shū)前兩章的從元素到化合物，再由化合物到細(xì)胞，就是一個(gè)典型的簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。后三章的三個(gè)生物的基本特征，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)與其功能統(tǒng)一思想的完美體現(xiàn)。二、從自然界中的兩大類(lèi)群動(dòng)植物的分類(lèi)角度出發(fā)，對(duì)比學(xué)習(xí)。在細(xì)胞結(jié)構(gòu)、新陳代謝、生命活動(dòng)特點(diǎn)和生殖過(guò)程中都主要分成動(dòng)物和植物兩部分來(lái)學(xué)習(xí)，如動(dòng)物的減數(shù)分裂和植物的減數(shù)分裂等。

　　對(duì)于第一次接觸復(fù)雜生物學(xué)知識(shí)的高中生來(lái)說(shuō)，這種知識(shí)構(gòu)建體系不但能使學(xué)生學(xué)習(xí)到生物學(xué)的基本知識(shí)內(nèi)容，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，提供了便利，有助于他們快速而又準(zhǔn)確記憶和熟練應(yīng)用。

　　2、能力培養(yǎng)和實(shí)踐操作功能：

　　教材注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)能力。結(jié)合教材學(xué)生可以自行開(kāi)展一些與生活緊密聯(lián)系的探究活動(dòng)，是新教材的亮點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，不但提高了科學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)操作能力、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力、探究創(chuàng)新的能力、動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3、心理教育和情感教育功能：

　　本冊(cè)書(shū)更為側(cè)重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從心理上適應(yīng)這種以探究、發(fā)現(xiàn)、解決為主線的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們克服困難、戰(zhàn)勝自我的鉆研品質(zhì)，學(xué)習(xí)和體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)研究中勇于創(chuàng)新，勇于置疑的學(xué)者風(fēng)范。從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的思想，并堅(jiān)持始終的做事態(tài)度。

　　通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的唯物主義思想，正確看待生命的存在問(wèn)題。其次，在認(rèn)識(shí)生命過(guò)程中能夠加深對(duì)自身的了解和認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)自己的心理、生理的調(diào)節(jié)，形成一個(gè)從生理上和心理上真正健康的人。再次，要建立人與自然和諧發(fā)展的觀念，關(guān)注生物界與人類(lèi)的密切關(guān)系，從小養(yǎng)成熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境的思想。

　　二、課程價(jià)值達(dá)成度

　　教材編寫(xiě)知識(shí)細(xì)致具體，難度適中。充分體現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本冊(cè)教材具有許多新的特點(diǎn)。

　　1、內(nèi)容選取對(duì)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的支撐度

　　高中生物第一冊(cè)的內(nèi)容涉能到了生物科學(xué)中的許多重要分支學(xué)科。第一章《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》和第二章《生命的基本單位—細(xì)胞》主要學(xué)習(xí)《生物化學(xué)》、《分子生物學(xué)》和《細(xì)胞生物學(xué)》的一些相關(guān)內(nèi)容，第三章《新陳代謝》和第四章《生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》主要學(xué)習(xí)《生物化學(xué)》、《植物生理學(xué)》和《動(dòng)物生理學(xué)》的重點(diǎn)知識(shí)，還接觸與《動(dòng)物解剖學(xué)》有關(guān)的內(nèi)容。第五章《生殖和發(fā)育》主要學(xué)習(xí)《遺傳學(xué)》中生殖方式的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　本冊(cè)書(shū)的知識(shí)內(nèi)容幾乎包括了生物學(xué)中所有的分支學(xué)科，但從內(nèi)容上看，主要以各學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)，核心內(nèi)容為主，即能學(xué)習(xí)到生物學(xué)中的精髓，又廣言簡(jiǎn)意賅，難度適中。

　　2、內(nèi)容組織對(duì)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的支撐度

　　課程類(lèi)型多樣，有講授課、實(shí)驗(yàn)課、綜合活動(dòng)課和研究性課題等。依據(jù)素質(zhì)教育和課改精神的要求，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生通過(guò)多種形式的內(nèi)容學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中重在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的主動(dòng)探究方式，啟發(fā)引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。利用閱讀材料來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)能力的提高，研究性課題能夠充分把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行收集材料、整理材料，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，使學(xué)生具備基本的生物學(xué)研究能力。

　　3、形式特征對(duì)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的支撐度

　　文字中插有許多非文字資料，如對(duì)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的圖示、顯微照片、表格、對(duì)所學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用，這樣圖形并茂，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每節(jié)后包括選擇、問(wèn)答、圖形分析等多種題型，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。每節(jié)后或每章后有閱讀與思考專(zhuān)欄，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐能力，以豐富拓展知識(shí)面。

　　三、對(duì)教材的加工與改造

　　新教材為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的天地，為不同層次的學(xué)生發(fā)展能力提供了充足的空間，能充分使受教育者的個(gè)性和潛能都得到充分的發(fā)展。

　　1、對(duì)教材資源的拓展

　　新教材的內(nèi)容全面，知識(shí)點(diǎn)明確，但在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，大量的補(bǔ)充性材料，如圖、動(dòng)畫(huà)、文字說(shuō)明等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生深入理解知識(shí)非常有幫助。我在教學(xué)中，利用了校園網(wǎng)的便利資源，在互聯(lián)網(wǎng)中找了許多的`輔助學(xué)習(xí)材料，如用flash影片幫助學(xué)生理解有絲分裂，減數(shù)分裂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，比較二者區(qū)別這一難點(diǎn)時(shí)，收到的效果十分理想。再例如，從校園中下載的植物生長(zhǎng)過(guò)程的影片，對(duì)學(xué)生理解種子萌發(fā)，及個(gè)體發(fā)育概念有著事半功倍的效果。這樣的一些拓展性內(nèi)容，不但促進(jìn)了書(shū)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還大大豐富了學(xué)生的視野和知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、對(duì)教材內(nèi)容的增加或刪減

　　教材中有些內(nèi)容講解的不夠全面，對(duì)一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響。例如對(duì)動(dòng)物的減數(shù)分裂做出了明確的說(shuō)明，但植物的卻沒(méi)有，學(xué)生不理解為什么花粉粒中的兩個(gè)精細(xì)胞性狀一樣，胚囊中的卵細(xì)胞與兩個(gè)極核性狀相同。因此，我在教學(xué)中加入了，大孢子母細(xì)胞和小孢子母細(xì)胞的內(nèi)容，使學(xué)生很好的理解，不然在高二遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生比較大的困難。

　　再如，對(duì)物質(zhì)代謝與消化的區(qū)別，教材對(duì)消化的過(guò)程，沒(méi)有明確的說(shuō)明，但在許多習(xí)題中都出現(xiàn)了這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響不小，我在講解這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)的糖、蛋白質(zhì)、脂肪的消化過(guò)程以后，學(xué)生不但理解了消化和代謝的區(qū)別，而且在知識(shí)上更為清楚的知道食物的整個(gè)利用過(guò)程。

　　2、對(duì)教科書(shū)的幾點(diǎn)建議

　�。�1）由于各地的地域、學(xué)校師資等的差異，教材中提供的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)建議有時(shí)是難以實(shí)現(xiàn)的，使得教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容在真正教學(xué)中形同虛設(shè)。如動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)、觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類(lèi)似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響，需要的用品多，時(shí)間周期長(zhǎng)，大多只能以閱讀的形式學(xué)習(xí)。

　�。�2）教材中有些問(wèn)題不夠明確。如蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)影響蛋白質(zhì)的特點(diǎn)問(wèn)題，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，根本不清楚什么是空間結(jié)構(gòu)，因而對(duì)它的理解很模糊。再如，向性運(yùn)動(dòng)是應(yīng)激性的一種，書(shū)中說(shuō)：“向性運(yùn)動(dòng)是植物對(duì)于外界環(huán)境的適應(yīng)性�！蔽艺J(rèn)為，“向性運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)了植物對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)性”更為準(zhǔn)確，不然學(xué)生認(rèn)為，向性運(yùn)動(dòng)是適應(yīng)性。

生物說(shuō)課稿14

　　生物與環(huán)境的關(guān)系是目前人類(lèi)關(guān)注的熱點(diǎn)，大家都知道：全球變暖給人們的生活帶來(lái)了巨大的影響，因此關(guān)注環(huán)境，造福于人類(lèi)自身，是我們的美好愿望。這節(jié)課就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)生物的影響，從而樹(shù)立環(huán)保觀念。

　　本節(jié)課的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生明確學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)中不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究的過(guò)程，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用、條件。從而讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)探究的方法，培養(yǎng)生物科研能力。教師應(yīng)通過(guò)靈活設(shè)計(jì)，使這節(jié)課充分體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的思想，圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

　　基于這節(jié)課的設(shè)計(jì)目的，本節(jié)課的重點(diǎn)是(1)理解影響生物生活的生態(tài)因素。(2)探究溫度對(duì)霉菌生活的影響。雖然這是初中生物的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但它要求學(xué)生能夠理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的條件，并嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。所以實(shí)驗(yàn)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。經(jīng)深入研究教材后，我把本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)點(diǎn)列為三個(gè)：(1)舉例說(shuō)明非生物因素對(duì)生物的影響;(2)探究溫度對(duì)霉菌生活的影響;(3)舉例說(shuō)明生物之間的相互影響。情感目標(biāo)培養(yǎng)合作探究精神和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。在能力上

　　鍛煉動(dòng)手操作能力;發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

　　研究教材后我又分析了學(xué)情：初學(xué)生物，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和要求上需要及時(shí)指導(dǎo)。他們好奇心強(qiáng)，形象思維活躍，樂(lè)于動(dòng)手和表現(xiàn)自我。

　　因此本節(jié)課實(shí)施以實(shí)驗(yàn)探究法、直觀教學(xué)法為主，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、討論、多媒體教學(xué)為輔助的多種教學(xué)方法。在學(xué)法指導(dǎo)上 ：1、使學(xué)生初步掌握自學(xué)的方式;2、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)探究生物科學(xué)的一般學(xué)法。教學(xué)過(guò)程為五步：課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、

　　學(xué)習(xí)新課、學(xué)生小結(jié)、反饋練習(xí);

　　本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程如下：

　　為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，我做了充分的課前準(zhǔn)備是：讓學(xué)生 (一)預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容并查閱資料;(二)根據(jù)書(shū)上內(nèi)容分組做實(shí)驗(yàn);我(一)課下做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件;(二)制作多媒體課件，使授課直觀、形象。

　　在導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先打出四副圖片，在輕松的氣氛中引導(dǎo)復(fù)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，這四種生物分別是……?學(xué)生說(shuō)：“羊、毛毛蟲(chóng)、螳螂、蛙�！蔽抑钢�螳螂和蛙說(shuō)：“這兩種生物和我們這兒的就不一樣，可以看出生物是多種多樣的，生物的多樣性包括哪些內(nèi)容?生物的特征是什么?學(xué)生回答后，我請(qǐng)學(xué)生再看圖片，問(wèn)：這些生物生活的環(huán)境一樣嗎?對(duì)!不同的生物生活在不同的環(huán)境中。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)生物的影響。

　　本節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是：理解概念;認(rèn)識(shí)“非生物因素對(duì)生物的影響”。課文一開(kāi)始就給出“生態(tài)因素、非生物因素和生物因素”這些生物術(shù)語(yǔ)，學(xué)生不易理解，我從直觀圖片入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生自己總結(jié)出抽象概念。這部分內(nèi)容我是這樣講的：請(qǐng)大家看這個(gè)圖片，這是個(gè)什么生態(tài)系統(tǒng)?學(xué)生剛復(fù)習(xí)過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，立刻答出：草原生態(tài)系統(tǒng)�！霸蹅儊�(lái)找找其中的影響羊的生活的因素有哪些?學(xué)生紛紛回答：“有陽(yáng)光、空氣、土壤、濕度、狼、羊、草、水分、溫度等�！边@些因素哪些具有生物的特征?哪些沒(méi)有?學(xué)生把它們分列出來(lái)。我總結(jié)：這些因素沒(méi)有生物的特征，叫非生物特征，這些因素具有生物的特征，叫生物因素，它們都屬于生態(tài)因素。然后請(qǐng)學(xué)生們?cè)跁?shū)上找出生態(tài)因素的概念,并讀讀。(定義)板書(shū)列出，加深記憶。對(duì)于“非生物因素對(duì)生物的影響”的學(xué)習(xí)，因?yàn)闀?shū)上列舉的例子比較常見(jiàn)，讓學(xué)生閱讀書(shū)上16頁(yè)第一段，自學(xué)通過(guò)。為了加深理解程度，我又讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對(duì)“非生物因素影響生物”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生根據(jù)以上學(xué)習(xí)說(shuō)出：“沒(méi)有空氣、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依賴于非生物因素�！边@樣使知識(shí)貼近生活，得到“消化”和遷移。同時(shí)讓學(xué)生形成這種觀點(diǎn)，為下一節(jié)的“生物要適應(yīng)環(huán)境”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　本節(jié)課的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是探究實(shí)驗(yàn)。在以往的教學(xué)中，有許多學(xué)生對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用、什么是變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件都很迷惑。我想通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)、兩個(gè)對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生理解。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中一個(gè)是讓學(xué)生按書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟分小組提前三天做的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)容易操作。另兩個(gè)是我提前做的。兩個(gè)對(duì)比是(1)把變量不同的兩個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)作對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件;(2)把以上兩個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)和有兩個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)作對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用。這部分是這樣講的：“剛才我們學(xué)習(xí)了非生物因素對(duì)生物的影響，現(xiàn)在我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明非生物因素對(duì)生物的影響。實(shí)驗(yàn)是探究溫度對(duì)霉菌生活的影響。請(qǐng)把你們小組的實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)，我來(lái)看看”。首先表?yè)P(yáng)各小組都積極做了。然后對(duì)學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。再選擇實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯的小組，請(qǐng)他們的代表說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)分工、過(guò)程和結(jié)論。一個(gè)小組代表介紹：“把松軟的饃片分兩組，使它們溫度不同，其它因素一樣，三天后，30℃的饃片長(zhǎng)滿了霉菌。我們得出結(jié)論：30℃的條件適合霉菌的生長(zhǎng)”。我置疑：你們做的實(shí)驗(yàn)是溫度對(duì)霉菌生活的影響，那么濕度對(duì)霉菌的生活有影響嗎?這正是我的探究實(shí)驗(yàn)。我來(lái)介紹介紹：松軟的饃片分兩組，使它們濕度不同，一組饃片在塑料袋中，一組饃片露在外面，溫度都在30℃，其它因素也一樣，三天后濕度大的饃片長(zhǎng)滿了霉菌。得出什么結(jié)論呢?學(xué)生回答：濕度大的條件適合霉菌的生長(zhǎng)。我引導(dǎo)提問(wèn)：你們的實(shí)驗(yàn)和我的實(shí)驗(yàn)有什么相同點(diǎn)呢?”學(xué)生討論后說(shuō)：“都只有一個(gè)不同的因素，其它因素相同，現(xiàn)象明顯”。我又提出新的問(wèn)題：“如果讓兩組饃片的溫度和濕度都不同，饃片會(huì)有什么現(xiàn)象呢?”請(qǐng)大家看我三天前做的另一組實(shí)驗(yàn);把相同的饃片分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，使它們分別在30℃干燥條件和0℃潮濕條件中放三天，發(fā)現(xiàn)這兩組饃片都沒(méi)有長(zhǎng)出很多霉菌。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中一組饃片有30度的條件，一組有潮濕的條件，卻沒(méi)有出現(xiàn)前面實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這是怎么回事?激發(fā)學(xué)生的好奇心后讓學(xué)生對(duì)比討論，我引導(dǎo)分析，學(xué)生你一言我一語(yǔ)的，最后總結(jié)歸納出：適宜的溫度和濕度都適合霉菌的生長(zhǎng)，但要研究溫度和濕度對(duì)霉菌生活的影響時(shí)，必須象前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一樣，分開(kāi)來(lái)研究。要么只研究溫度對(duì)霉菌生活的影響，要么只研究濕度對(duì)霉菌生活的影響。如果在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置兩個(gè)不同的因素，將得不到科學(xué)結(jié)論。在研究溫度對(duì)霉菌生活的`影響時(shí)，應(yīng)設(shè)置兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，讓其它因素一樣，溫度不同，觀察哪種溫度更適合霉菌的生長(zhǎng)。就會(huì)得出“30℃適合霉菌生長(zhǎng)”的科學(xué)結(jié)論。我立即強(qiáng)調(diào)：這樣的實(shí)驗(yàn)就是對(duì)照實(shí)驗(yàn)，其中的溫度是變量，0℃是30℃的對(duì)照條件。通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析對(duì)比，學(xué)生理解了對(duì)照實(shí)驗(yàn)。并總結(jié)出對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件。

　　因?yàn)榈诙�章第二�?jié)中的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，本節(jié)就應(yīng)讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。因此我提出要求：反思你們做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)一下一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)包括哪些內(nèi)容?學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)本節(jié)內(nèi)容，又經(jīng)自己做實(shí)驗(yàn)，很快回答出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的內(nèi)容。為了繼續(xù)鍛煉學(xué)生能力，預(yù)計(jì)課堂時(shí)間緊張，因此我布置課下練習(xí)：讓學(xué)生以小組為單位，在課下設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案“探究濕度對(duì)霉菌生活的影響”，可以用不同的材料和不同的方法進(jìn)行探究，并記錄下來(lái)，下節(jié)課說(shuō)說(shuō)。這樣通過(guò)學(xué)生做一個(gè)難度不大的實(shí)驗(yàn)，有了一定的感性認(rèn)識(shí);由老師引導(dǎo)對(duì)比分析，總結(jié)出對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件;再讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以突破。

　　本節(jié)的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是生物因素。為了讓學(xué)生對(duì)書(shū)上的“種內(nèi)互助、種間互惠互利”等術(shù)語(yǔ)有直觀印象，理解記憶，先讓學(xué)生看四段錄像，要求學(xué)生討論其中的生物之間的關(guān)系是什么?在播放蝗蟲(chóng)啃食莊稼的錄像時(shí)，提醒學(xué)生要注意后果是什么。四段錄像讓學(xué)生看到了生物之間的相互影響，并及時(shí)回答了問(wèn)題：錄像中有螞蟻的互助關(guān)系和大象、棕熊的爭(zhēng)斗關(guān)系，還有蝗蟲(chóng)和植物、獅子和角馬的捕食關(guān)系;大批蝗蟲(chóng)過(guò)后，綠色植物所剩無(wú)幾，莊稼顆粒無(wú)收，直接了破壞環(huán)境。蝗蟲(chóng)的錄像為下一節(jié)的“生物對(duì)環(huán)境的影響”的學(xué)習(xí)埋好伏筆。第二步：讓學(xué)生觀察書(shū)上16頁(yè)的四個(gè)彩圖，說(shuō)說(shuō)其中的生物關(guān)系分別是什么?學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)：“有�？�和蟹的互惠互利關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上內(nèi)容，總結(jié)生物之間的關(guān)系有哪些?學(xué)生總結(jié)出(板書(shū)內(nèi)容)。通過(guò)活生生動(dòng)態(tài)的錄像和形象的圖片，書(shū)上的概念不用老師解釋學(xué)生就理解了。本節(jié)全部?jī)?nèi)容講完后，我讓學(xué)生自己小結(jié)。這是一組學(xué)生的小結(jié)：全面、直觀而形象。說(shuō)明他們經(jīng)過(guò)做實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析、看錄像，自學(xué)印證，把直觀感性的知識(shí)提煉成抽象概念，充分理解了本節(jié)內(nèi)容。通過(guò)教師和學(xué)生互動(dòng)，至此已圓滿地完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。布置作業(yè)：以小組為單位設(shè)計(jì)“濕度對(duì)霉菌生活的影響”實(shí)驗(yàn)方案;預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容：1、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、影響和改變作用;2、課下分組做書(shū)上17頁(yè)的實(shí)驗(yàn)，要求認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)。

　　為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我設(shè)計(jì)了反饋練習(xí)題。這是本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)，總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)清晰，便于記憶。

　　本節(jié)課的時(shí)間安排是：復(fù)習(xí)舊知用4分鐘;第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)約用8分鐘;第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)約用16分鐘;第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)約用8分鐘，小結(jié)5分鐘;反饋練習(xí)4分。

　　本節(jié)

　　課的教學(xué)特點(diǎn)是氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位;運(yùn)用認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生的多種感官并用，使知識(shí)由直觀到抽象，深入淺出。

　　上完課后，我反思本節(jié)課的得失：這節(jié)課根據(jù)以往學(xué)生的掌握情況，沒(méi)有局限于書(shū)上的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)大家做的三個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入，解決了以往學(xué)生對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的迷惑。從反饋信息中了解到效果較好。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)理論是求知的途徑，通過(guò)探究也能獲得知識(shí)。最后我鼓勵(lì)學(xué)生：只要你執(zhí)著探究，也許將來(lái)你會(huì)有意外發(fā)現(xiàn)，解決人類(lèi)的重大問(wèn)題，永載史冊(cè)!大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家!

生物說(shuō)課稿15

　　一、教材分析

　　本實(shí)驗(yàn)是《生物學(xué)》人教版八年級(jí)下冊(cè)的最后一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。我之所以選取這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容，是基于以下幾點(diǎn)：

　　1、本實(shí)驗(yàn)以水蚤為材料，由于受一些條件的限制，難以在中學(xué)廣泛開(kāi)展，選取本節(jié)課內(nèi)容，盡管難度較大，但是很有意義。

　　2、通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易認(rèn)同酗酒有害健康，富有教育意義。

　　3、通過(guò)對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)拓展，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)的能力。為此，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解不同濃度酒精對(duì)水蚤心率的影響；

　　2、了解水蚤的分類(lèi)地位、生活環(huán)境、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等；

　　3、掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則；

　　（二）能力目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力；

　　2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和探究能力；

　　3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力；

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到酗酒對(duì)人體的危害；

　　2、懂得選擇健康的生活方式；

　　三、教學(xué)理念：

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終強(qiáng)調(diào)“STS”教育思想，貫徹新課程教育理念，盡可能多地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師在這個(gè)過(guò)程中只起“穿針引線”的作用。具體做法如下：

　　1、遵循探究性學(xué)習(xí)的一般原則，引導(dǎo)學(xué)生在探索中前進(jìn)：實(shí)驗(yàn)方案指導(dǎo)著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行并影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此，教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分工合作的意識(shí)，將學(xué)生分組，選出小組長(zhǎng)，分組討論本組的實(shí)驗(yàn)方案，小組之間再互評(píng)，在教師的點(diǎn)撥下，最終設(shè)計(jì)出完善可行的實(shí)驗(yàn)方案。這樣，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，探究目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)。

　　2、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的`能力：

　　在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)取平均值來(lái)減小實(shí)驗(yàn)誤差，采取在平面直角坐標(biāo)系中描點(diǎn)、連線等方法來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。例如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)必須遵循的原則，解決水蚤的心率高（200次至300次/每分鐘）、難計(jì)數(shù)、易產(chǎn)生誤差等。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)酗酒對(duì)人體健康的危害等，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由感性階段上升到理性階段。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┮�入：人們常說(shuō)：酗酒有害健康，這句話有沒(méi)有科學(xué)依據(jù)呢？

　　開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引入，體現(xiàn)了關(guān)注社會(huì)，以人為本的思想。

　　（二）設(shè)計(jì)和完善實(shí)驗(yàn)方案：

　　學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié)，教師稍作引導(dǎo)，突出發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力。

　　完善實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)必須遵循的單一變量原則和設(shè)置對(duì)照原則等，體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　�。ㄈ�）實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案：

　　選取實(shí)驗(yàn)材料環(huán)節(jié)，創(chuàng)建“材料自選超市”，使學(xué)生能夠按照自己設(shè)計(jì)的方案按需取材，充分體現(xiàn)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的自主性。

　　實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案階段：注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，力求使得實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)、準(zhǔn)確：

　�、偈褂冒疾Ｆ�，確保酒精能夠充分影響水蚤；

　　②針對(duì)學(xué)生在計(jì)數(shù)水蚤心率過(guò)程中遇到的水蚤心率過(guò)快，難以準(zhǔn)確計(jì)數(shù)的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)討論。最終讓學(xué)生自己提出了更為準(zhǔn)確的“打點(diǎn)計(jì)數(shù)法”，大大提高了計(jì)數(shù)水蚤心率的準(zhǔn)確度。

　�。ㄋ模┱�理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：

　　學(xué)生分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，師生互動(dòng)，共同分析實(shí)驗(yàn)誤差。同時(shí)，針對(duì)數(shù)據(jù)較多難以直接得出結(jié)論的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制折線圖，化繁為簡(jiǎn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

　�。ㄎ澹┑贸鰧�(shí)驗(yàn)結(jié)論：

　　引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，得出準(zhǔn)確、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　五、教學(xué)反思：

　　本堂課仍有很多不足之處。例如語(yǔ)言較為平淡，不夠柔和；學(xué)生的討論環(huán)節(jié)中教師的主導(dǎo)意識(shí)較強(qiáng)，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等等。

　　總之，我的這堂實(shí)驗(yàn)課只是對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一點(diǎn)嘗試，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家不吝賜教，批評(píng)指正。

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