《元素》說課稿

時間：2024-09-03 22:14:33 說課稿我要投稿

《元素》說課稿

　　作為一名教師，就有可能用到說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《元素》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《元素》說課稿

《元素》說課稿1

　　今天，我說課的題目是人教版九年級化學(xué)第四單元課題二《元素》第一課時。我將從以下幾個方面對本節(jié)內(nèi)容作出說明。

　　一教材分析

　　1、教材的地位和作用：本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生掌握了水的組成、原子構(gòu)成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將引領(lǐng)學(xué)生把對物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的認(rèn)識統(tǒng)一起來，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)式、化學(xué)方程式打下基礎(chǔ)。同時元素作為“雙基” 知識，使成學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和將來適應(yīng)社會生活所必需的。因此，這部分知識對學(xué)生十分重要。

　　2、重點難點：根據(jù)以上分析，我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是元素的概念，元素符號記憶與書寫。由于元素的概念較抽象，易跟原子混淆，我確定元素的概念為本節(jié)的學(xué)習(xí)難點。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)初三學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和新課標(biāo)的要求，我確定本課時的教學(xué)目標(biāo)為:

　�、敝R與技能

　�、懦醪秸莆赵氐母拍�，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。

　�、屏私庠胤査硎镜囊饬x，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

　　⒉過程與方法

　　通過探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活和地殼中元素知識，加深對元素概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生體驗探究過程。

　　⒊情感態(tài)度與價值觀

　�、胚M(jìn)一步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進(jìn)對物質(zhì)的宏觀組成與微觀構(gòu)成的認(rèn)識。

　�、瓢l(fā)展善于合作，勤于思考，勇于實踐的科學(xué)精神，培養(yǎng)關(guān)心社會，關(guān)心自然的情感和意識。

　　三、教學(xué)方法

　　基于對教材和學(xué)情的分析，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我借助多媒體，采用了 “自學(xué)輔導(dǎo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，以學(xué)為主，切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)以學(xué)定教的原則，我確立了自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自學(xué)、探究、合作交流中獲得知識，增長能力。

　　四、教學(xué)過程

　　流程設(shè)計：先是簡單導(dǎo)入、認(rèn)定目標(biāo) ，接下來我把本部分內(nèi)容分成兩個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí):第一模塊是元素的概念，第二模塊是元素符號的書寫、記憶和意義。每個模塊一個小循環(huán)，每個小循環(huán)都按自主探究合作交流---精講點撥---鞏固應(yīng)用四個環(huán)節(jié)進(jìn)行的，最后是達(dá)標(biāo)測試，反思小結(jié)。

　　具體教學(xué)過程如下：

　�、� 情境導(dǎo)入（2分鐘）

　　創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我是這樣導(dǎo)入新課的:多媒體展示一杯水，水中有許多水分子，你能根據(jù)圖示，說出水的宏觀組成和微觀構(gòu)成嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考回答。

　　過渡:水中這許許多多的氫原子都屬于氫元素，許許多多的氧原子都屬于氧元素，那么，什么是元素？從而導(dǎo)入本節(jié)課題。這樣從學(xué)生熟知的水和已有知識出發(fā)引入課題，貼近學(xué)生生活，將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)元素知識的強烈愿望，增強學(xué)習(xí)的動力。

　　（二）認(rèn)定目標(biāo)（2分鐘）

　　多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生默讀。使學(xué)生從總體上把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確努力方向。

　　三課堂達(dá)標(biāo)

　　下面我們進(jìn)入第一模塊的學(xué)習(xí)。

　　模塊一:元素概念

　　1、多媒體出示自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們迅速閱讀教材73、74頁元素部分內(nèi)容，對重點內(nèi)容記憶、圈劃，按要求試著解決屏幕上自學(xué)討論所提出的問題，不明白的組內(nèi)交流、討論。

　�、� 什么是元素？找出元素定義中的關(guān)鍵詞，并在樹上圈劃。

　�、� 質(zhì)子數(shù)為26、中子數(shù)為27的原子和質(zhì)子數(shù)為26、中子數(shù)為26的原子是同種元素嗎？

　�、� 決定元素種類的是原子結(jié)構(gòu)中的部分，與中子數(shù)有無關(guān)系?不同種元素的`本質(zhì)區(qū)別是不同。

　　⑷ 讀課本73頁圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的素，生物體中含量最多的元素，地殼中含量少，作物生長大量需要的元素是，所以作物要施肥。

　　設(shè)計意圖：這個自學(xué)討論經(jīng)過了精心設(shè)計：問題典型，能切中元素概念的要點，有討論價值，滲透了學(xué)法指導(dǎo)。

　　2、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生帶著自學(xué)討論中的問題閱讀教材，思考討論。這樣設(shè)計便于以問題為載體，思考元素的本質(zhì)，克服元素概念的理解這一難點。能使學(xué)生在自主探究中獲取新知，經(jīng)歷知識的獲得過程，體驗探究成功的樂趣，這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣、品質(zhì)和能力。

　　3、精講點撥：教師根據(jù)自學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行精講點撥：學(xué)生能解決的問題盡量讓學(xué)生自己解決，重點解決學(xué)生解決不了的問題。教師講解過程中，盡量得多讓學(xué)生積極思考，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。點撥: ⑴ 定義中的關(guān)鍵詞：相同核電荷數(shù) 同一類原子

　　⑵ 決定元素種類的是原子結(jié)構(gòu)中的哪一部分？

　�、� 地殼中含量占前四位的元素：O Si Al Fe

　�、� 元素和原子的區(qū)別

　　為方便記憶，我給學(xué)生講了一個小故事：八國聯(lián)進(jìn)中國時，搶走了中國的許多金銀財寶，所以說 “洋鬼子扛著鋁和鐵”，投影出示學(xué)生在會意的笑聲中根據(jù)諧音記憶法記住了地殼中含量最多的前四種元素的名稱。

　　[分組討論]：課本P73，學(xué)生討論活動。

　　通過討論使學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類是否發(fā)生變化？

　　[學(xué)生總結(jié)] 在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。

　　4、鞏固練習(xí):通過兩個選擇題，及時鞏固元素概念的理解。

　　模塊二：元素符號

　　1、自學(xué)指導(dǎo):（多媒體出示）

　�、� 速讀課本74頁下邊至76頁上方的內(nèi)容，解決以下問題。⑴、為什么采用國際統(tǒng)一的元素符號？

　　⑵、讀小字部分資料，國際上采用什么方法表示元素？

　　⑶、書寫元素符號應(yīng)注意什么？

　�、取⒃胤柋硎臼裁匆饬x？

　�、沙浞诌\用心、腦、眼、口、手各種感官，眼看、腦想、手寫、口讀各種方式快速記憶71頁表中27種元素的名稱及符號可尋找規(guī)律，分類記憶，如：如H開頭的元素有什么？ C開頭的元素：原先記住的元素可暫不管它，記不住的重點記憶

　　⑶蓋住符號，根據(jù)名稱回憶，不熟的動手寫一寫。

　�、韧阑ハ嗦爩懀瑢φ照n本互相批閱。

　　2、根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)探究

　　3、精講點撥：點播元素符號的意義、指導(dǎo)元素符號的記憶表揚自學(xué)效果好的學(xué)生。

　�。ㄋ模┻_(dá)標(biāo)測試：我用了四個小題進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，便于了解學(xué)情，及時糾正輔導(dǎo)。

　�。ㄎ澹┓此际斋@：引導(dǎo)學(xué)生對全課內(nèi)容系統(tǒng)回憶，進(jìn)一步明確元素、元素符號這一重點，以及元素概念的理解之一難點，強調(diào)應(yīng)注意的問題。

　�。┱n后作業(yè)：⒈從生物學(xué)或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

　　2.熟記課本P75，常見元素名稱及元素符號。

　　五. 關(guān)于教學(xué)設(shè)計的兩點說明

　　效果分析

　　板書設(shè)計：我的板書設(shè)計力求簡潔、清晰、重點突出、一目了然，便于學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

《元素》說課稿2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　(1)了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。

　　(2)了解元素符號所表示的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

　　(3)初步認(rèn)識元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期

　　表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他的信息。

　　過程與方法

　　(1)學(xué)習(xí)運用對比的方法獲取信息。

　　(2)學(xué)習(xí)運用尋找規(guī)律性和特殊性的方法處理信息。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　(1)保持對化學(xué)的濃厚興趣。

　　(2)不向困難低頭，相信隨著知識的積累，所有的問題都會迎刃而解。

　　(3)逐步積累化學(xué)用浯，真正進(jìn)入一個化學(xué)世界。

　　二、教學(xué)重點

　　1．元素的概念。

　　2．元素符號的書寫和意義。

　　三、教學(xué)難點

　　1．元素概念的形成。

　　2．元素符號的書寫和意義。

　　3．元素周期表的排列規(guī)律和相關(guān)信息。

　　四、課時安排2課時

　　教學(xué)過程（第一課時）

　　[復(fù)習(xí)提問]水在通電的情況下生成氫氣和氧氣。這個實驗結(jié)論說明了什么?

　　[回答]說明水是由氫元素和氧元素組成的。

　　[追問]你還知道哪些物質(zhì)含有氧元素，并把它們表示出來。

　　[小結(jié)引入]含有氧元素的物質(zhì)很多，可見元素是組成物質(zhì)的基本成分，那么什么叫元素呢?本課題我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)元素的知識。

　　[板書]課題2：元素

　　[設(shè)問]學(xué)習(xí)了原子的結(jié)構(gòu)后，我們該如何給元素下一個定義才比較確切呢?

　　[講解]元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

　　[板書]一、元素

　　1．定義：元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

　　[提問]元素指的是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。前面我們有等量關(guān)系：核電荷數(shù)＝核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。那我們可不可以說元素是具有相同核外電子數(shù)的一類原子的總稱呢?

　　[補充說明]盡管核外電子數(shù)從數(shù)量上等于核電荷數(shù)和核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，但由于核外電子數(shù)在

　　形成物質(zhì)時會發(fā)生變化，原子會得到電子或失去電子(下一節(jié)大家就會學(xué)到)，所以定義元素時不能用核外電子數(shù)，只能用核電荷數(shù)或核內(nèi)質(zhì)子數(shù)。

　　[提問]元素概念中的“一類原子”是什么意思?

　　[回憶]課本P69小注指出：作為相對原子質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的碳原子指的是含有6個質(zhì)子和6個中子的碳原子，叫做碳-12。

　　[補充]除這種碳原子外，還有質(zhì)子數(shù)為6而中子數(shù)不同的碳原子，所以元素概念中的一類原子指的是核電荷數(shù)相同而核內(nèi)中子數(shù)并不一定相同的一類原子。

　　[過渡]搞清楚了元素的概念。我們再來看元素有哪些特點。

　　[板書]2．特點

　　[講解]由定義可知，元素是一類原子的總稱，具體說就是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。因為它是一個總稱，所以它最大的一個特點是：只講種類，不講個數(shù)。

　　[板書]只講種類，不講個數(shù)；

　　[補充]既然元素只講種類，不講個數(shù)，那么在用元素描述物質(zhì)的組成時，只能說該物質(zhì)由幾種元素組成，而不能說該物質(zhì)由幾個元素組成。請看下列練習(xí)。

　　[投影]展示下列練習(xí)。

　　下列說法有沒有錯誤?把錯誤的說法加以改正。

　�、偎怯�1個氧元素和2個氫元素組成的。

　�、诙趸蛑杏辛蚝脱�2個元素。

　　[學(xué)生回答]

　�、馘e誤。改正：水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。

　�、阱e誤。改正：二氧化硫由硫和氧兩種元素組成。

　　[提問]地球上的物質(zhì)有千千萬萬種，是不是元素也有千千萬萬種呢?

　　[回答]應(yīng)該不是。

　　[介紹]物質(zhì)的種類很多，但是組成這些物質(zhì)的元素并不多。到目前為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有一百多種，這一百多種元素在地殼中的含量差別很大。

　　[投影]放映教材圖4-4的放大圖

　　[分析該圖并由學(xué)生說出從該圖中得到的`信息]

　　[可能有的回答]

　　1．地殼中含量最多的元素是氧，其次疏。

　　2．地殼中含量最多的金屬元素是鋁，其次是鐵。

　　3．氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對較少。

　　[小結(jié)]通過分析可見，各種元素在地殼中的含量相差很大。

　　[板書]3．各種元素在地殼中的含量相差很大。

　　[過渡]那么，生物細(xì)胞中的元素分布情況又怎樣呢?

　　[學(xué)生閱讀P72資料]

　　[活動與探究]請學(xué)生拿出準(zhǔn)備的食品、藥品的說明，查找其組成元素。

　　[學(xué)生活動]……

　　[回答]1．阿莫西林的組成元素為碳、氫、氮、氧、硫。

　　2．羅紅霉素的組成元素為碳、氫、氮、氧。

　　[小結(jié)]很多的資料表明，形形色色、千差萬別的物質(zhì)，均由有限的一百多種元素經(jīng)過不同的方式組合而成。可見，正是這100余種元素組成了我們周圍絢麗多彩的世界。

　　[過渡]請大家結(jié)合前面有關(guān)分子的知識與本節(jié)課有關(guān)元素的知識，共同來看下面的討論。

　　[投影]展示“討論”。

　　[討論]下述化學(xué)反應(yīng)中；

　　水氫氣+氧氣

　　(H2o)(H2)(o2)

　　硫+氧氣二氧化硫

　　(s)(o2)(so2)

　　反應(yīng)物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化?元素是否發(fā)生了變化?

　　[學(xué)生分組討論后，由學(xué)生代表陳述討論結(jié)果，有不同意見者補充說明]

　　[回答]上述兩個反應(yīng)，反應(yīng)物跟生成物相比較，分子都發(fā)生了變化，元素沒有發(fā)生變化。

　　[講解]第一個反應(yīng)中，反應(yīng)物是水，由水分子構(gòu)成；生成物是氫氣和氧氣，由氫氣分子和氧氣分子構(gòu)成。第二個反應(yīng)中，反應(yīng)物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧氣分子構(gòu)成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構(gòu)成。

　　在第一個反應(yīng)中，水中的氧和氧氣中的氧都屬于氧元素，水中的氫和氫氣中的氫同屬于氫元素。第二個反應(yīng)中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧同屬于氧元素，硫和二氧化硫中的硫同屬于硫元素。

　　[小結(jié)]可見，在發(fā)生化學(xué)變化時，分子發(fā)生了變化，而元素并沒有發(fā)生變化。

　　[提問]前面我們學(xué)過物質(zhì)的構(gòu)成可用原子表示，現(xiàn)在又知道元素可以表示物質(zhì)的組成。

　　用原子表示物質(zhì)的構(gòu)成和用元素表示物質(zhì)的組成有什么區(qū)別呢?

　　[板書]4．原子和元素的區(qū)別：

　　[學(xué)生思考]

　　[講解]原子表示的是物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，而元素表示的是物質(zhì)的宏觀組成。用原子時只能

　　對應(yīng)微觀粒子，而用元素時只能對應(yīng)宏觀物質(zhì)。請看下列表格：

　　[投影]展示下列表格

　　元素與原子的比較

　　元素原子

　　概念間的聯(lián)系具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱化學(xué)變化中的最小粒子

　　區(qū)分著眼于種類，不表示個數(shù)，沒有數(shù)量多少的含義即表示種類，又講個數(shù)，有數(shù)量多少的含義

　　使用范圍及舉例應(yīng)用于描述物質(zhì)的宏觀組成，例如可以說，“水里含有氫元素和氧元素”或“水里由氫元素和氧元素組成的”，但不能說“水是由二個氫元素和一個氧元素所組成的”應(yīng)用于描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。例如，“一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的”，但不能說“一個水分子是由氫元素和氧元素組成的”

　　[總結(jié)并板書]元素和原子的區(qū)別在于：

　　①元素只講種類，不講個數(shù)；原子既講種類又講個數(shù)。

　　②原子用于描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)；元素用于描述物質(zhì)的宏觀組成。

　　[投影]展示下列練習(xí)：

　　判斷下列說法是否正確并將錯誤的說法加以改正。

　　a．加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧氣分子。

　　b．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構(gòu)成的。

　　c．水是由氧原子和氫原子構(gòu)成的。

　　[答案]a.錯誤。改正：加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧元素和汞元素。

　　b．錯誤。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子構(gòu)成的。

　　c．錯誤。改正：水是由氫元素和氧元素組成的。

　　[補充]描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)時一般用“構(gòu)成”，描述物質(zhì)宏觀組成時一般用“組成”，對應(yīng)關(guān)系如下：

　　宏觀→物質(zhì)→元素→組成

　　微觀→分子→原子→構(gòu)成

　　[過渡]了解了元素的定義以及它的特點后，我們再來看元素的表示�！爸R是無國界的”，

　　但各個國家有各自不同的語言和文字，若用各自的文字來表示，則給學(xué)術(shù)交流帶來很多的不便，從而也會阻礙化學(xué)前進(jìn)的腳步。所以為了書寫和學(xué)術(shù)交流的方便，國際上采用統(tǒng)一的符號元素符號，來表示元素。

　　[板書]二、元素符號

　　[閱讀]請大家閱讀P73資料，了解元素符號的來源。

　　[學(xué)生閱讀后，請學(xué)生簡要陳述元素符號的來源]

　　[陳述]1．最先研究元素符號的是道爾頓，他曾用圖形加字母的方式作為元素符號。但隨著發(fā)現(xiàn)的元素越來越多，符號設(shè)計越來越復(fù)雜，這種符號不便于書寫和記憶，未能廣泛采用。

　　2．現(xiàn)在國際上統(tǒng)一采用元素拉丁文名稱的第一個字母來表示元素，書寫時要大寫。如，

　　氧o，氫H，碳c。

　　3．若幾種元素拉丁文名稱的第一個字母相同時，就附加一個小寫字母來表示。如，銅cu，鈣ca，氯cl。

　　[總結(jié)強調(diào)]第一個字母一定要大寫，第二個字母一定要小寫，即“一大二小”。

　　[板書]1．表示：采用拉丁文名稱的第一個大寫字母表示。如，氧o，氫H。

　　若第一個字母相同，附加第二個小寫字母來區(qū)別。

　　[過渡]知道了元素符號的寫法，還應(yīng)該知道元素符號的讀法。

　　[板書]2．讀法

　　[請同學(xué)們讀出下列元素符號]

　　HcucaNsNa

　　(注意：學(xué)生在讀的過程中，很可能會讀成該字母的英文讀法，一定要及時糾正過來．并加以強調(diào))

　　[強調(diào)]元素符號在瀆的時候就應(yīng)該瀆成該元素的名稱，而不能讀成英文字母。如，c讀碳，s讀硫，cu讀銅，等等。

《元素》說課稿3

　　一、教材分析

　　【在教材中的地位和作用】

　　“來自石油和煤的兩種基本化工原料——苯”是人教版化學(xué)新教材必修2第三章第二節(jié)的內(nèi)容，苯是一種重要和化工原料，又是芳香烴中最簡單，最重要，最基本的物質(zhì)所以它在在高中化學(xué)中占有很重要的地位，也是是學(xué)習(xí)簡單有機物烷烴、烯烴的延伸，為以后選修教材中苯系物的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，使烴的知識更加全面和系統(tǒng)。 ? 【教學(xué)目標(biāo)】【知識與技能】

　　1．了解苯的物理性質(zhì)，理解苯分子的結(jié)構(gòu)，掌握苯的化學(xué)性質(zhì)； 2．進(jìn)一步強化學(xué)生對“結(jié)構(gòu)─性質(zhì)─用途”關(guān)系的認(rèn)識。

　　【過程與方法】學(xué)生通過資料閱讀、觀察實驗、分析事實、合作、交流等方式探究苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

　　【情感態(tài)度價值觀】學(xué)生通過苯的凱庫勒式的發(fā)現(xiàn)過程，養(yǎng)成科學(xué)的'態(tài)度和科學(xué)的品質(zhì)。 ? 【教學(xué)重難點】

　　教學(xué)重點：苯的結(jié)構(gòu)特點。苯的化學(xué)性質(zhì)。。教學(xué)難點：苯的結(jié)構(gòu)特點。二、學(xué)情分析

　　學(xué)生知識基礎(chǔ)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)甲烷和乙烯的內(nèi)容，基本能夠掌握飽和烴和不飽和烴在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上的差異及各自的特征反應(yīng)，并可以運用各自的特征反應(yīng)鑒別兩種物質(zhì)。

　　學(xué)生技能基礎(chǔ)：學(xué)生有能力推測苯的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，在教師的引導(dǎo)下設(shè)計簡單實驗并操作驗證假設(shè)是否成立。三、教法與學(xué)法分析 ? 【教法分析】

　　在學(xué)習(xí)苯結(jié)構(gòu)采用直觀式教學(xué)，在苯結(jié)構(gòu)確定和性質(zhì)學(xué)習(xí)方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式教學(xué)。同時采用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。? 【學(xué)法分析】

　　通過復(fù)習(xí)烷烴和烯烴性質(zhì)，在熟悉飽和烴和不飽和烴的特征反應(yīng)，為新課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀苯的發(fā)現(xiàn)史，并采用實驗探究了解苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，同時采用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)苯結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的的特殊性。四、教學(xué)過程

　　五、板書設(shè)計

　　來自石油和煤的基本化工原料—苯

　　一、苯的發(fā)現(xiàn) 二、苯的結(jié)構(gòu)

　　三、苯的性質(zhì) 1、物理性質(zhì)

　　2、化學(xué)性質(zhì) （1）可燃性（2）取代反應(yīng) （3）加成反應(yīng)

《元素》說課稿4

　　教材主要介紹苯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)，以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容是對中學(xué)階段烴類成鍵知識以及性質(zhì)的總結(jié)與拓展，同時；又為必修5中有機化合物的學(xué)習(xí)等理論知識打下堅實基礎(chǔ)，所以本節(jié)內(nèi)容實質(zhì)起著承前啟后的過渡作用。

　　本節(jié)的內(nèi)容對于學(xué)生來說是一個全新的內(nèi)容，但是在之前，，學(xué)生已學(xué)習(xí)了烷烴和乙烯的知識，知道了烷烴和乙烯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、飽和烴與不飽和烴在組成和結(jié)構(gòu)上差異，這些都為本節(jié)內(nèi)容的展開奠定基礎(chǔ)，但是苯的結(jié)構(gòu)的特殊性對于學(xué)生來說是一個學(xué)習(xí)的難點，因此，我將本節(jié)課的重點定為苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，難點定為苯分子的結(jié)構(gòu)特征，對此采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)！并在教學(xué)中注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流。

　　基于以上分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　1、能例舉苯的主要物理性質(zhì)；

　　2、掌握苯的分子組成并能夠描述其結(jié)構(gòu)特征；

　　3、掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)，并能書寫出化學(xué)方程式；

　　過程與方法

　　1、以小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過閱讀書本、搭建分子模型、觀看影像圖片等方式學(xué)習(xí)苯分子組成及結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力及觀察、歸納、分析推理能力。

　　2、通過引領(lǐng)學(xué)生對苯結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的'探究，使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程，提高科學(xué)探究能力。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、認(rèn)識結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的辨證關(guān)系；

　　2、體會想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；

　　基于以上教學(xué)目標(biāo)，我制定了如下教學(xué)過程：

　　首先，展示生活中兩起有關(guān)苯污染的事故的新聞，同時對苯的用途進(jìn)行簡單的介紹，如此一來由苯的兩面性——用途和毒性，引起學(xué)生的關(guān)注。自然引出本節(jié)課的課題——苯。

　　然后設(shè)置一系列問題讓學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，待學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成后，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗收：

　　驗收學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果一——苯的物理性質(zhì)

　　學(xué)生根據(jù)教師提供的苯樣品以及課本內(nèi)容，能容易的歸納出苯的物理性質(zhì)。

　　驗收學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果二——苯的結(jié)構(gòu)

　　對于這個問題學(xué)生有一定難度，因此我借助苯的發(fā)現(xiàn)過程的化學(xué)史視屏以及學(xué)生自己拼出的實物模型進(jìn)行講解，這樣就使得講解更加直觀形象。那么如何證明苯分子中是否存在單雙鍵交替這樣的結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生通過回憶前面所講的烯烴的性質(zhì)能想到可向苯中加入酸性高錳酸鉀和溴水對其驗證，實驗現(xiàn)象一出，自然否認(rèn)了凱庫勒式的科學(xué)性。苯分子實際結(jié)構(gòu)中的碳碳鍵有何獨特之處呢？學(xué)生根據(jù)課本圖3-11苯分子的模型及我所提供的苯中的碳碳鍵與碳碳單鍵和雙鍵之間的鍵長關(guān)系能得出以下結(jié)論：

　　苯分子中六個碳原子之間的鍵完全相同，苯分子中的碳碳鍵是介于C－C與C＝C之間的獨特的鍵

　　驗收學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果三——苯的化學(xué)性質(zhì)

　　學(xué)生通過比較烷烴、烯烴、苯中碳原子之間的成建特點，能夠得出苯應(yīng)具有部分飽和烴和不飽和烴所具有的性質(zhì)——能發(fā)生取代反應(yīng)和加成反應(yīng)。然后借助模型及FLASH動畫展示

　　苯的取代和加成反應(yīng)機理，并寫出相關(guān)反應(yīng)方程式；

　　苯還能發(fā)生什么類型的反應(yīng)呢？引導(dǎo)學(xué)生從分子組成分析得出苯屬于烴，則具有烴的一般性質(zhì)：能燃燒。并進(jìn)行演示實驗，然后引導(dǎo)學(xué)生從含碳量角度分析苯燃燒產(chǎn)生濃烈的黑煙的原因。

　　最后，我將對課堂進(jìn)行小結(jié)并布置形成性練習(xí)。

　　反思本堂課的教學(xué)，主要存在以下問題：

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝！

《元素》說課稿5

尊敬的各位專家、老師：

　　你們好！我是來自。今天我講的課題名稱是《以中國古典舞元素為素材的幼兒舞蹈造型多樣性創(chuàng)編》。幼兒舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能課程，它從幼兒舞蹈表現(xiàn)形式入手，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，通過幼兒舞蹈不同形式、不同創(chuàng)編技法的訓(xùn)練，使學(xué)生們?nèi)娴牧私夂驼莆�，找到兒童舞蹈�?chuàng)作的規(guī)律和方法，運用所學(xué)知識來提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，增強創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。下面我將從教材內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)反思幾個方面進(jìn)行闡述。

　　一、教材內(nèi)容分析

　　教材分析：

　　本節(jié)課內(nèi)容選自由湖南大學(xué)出版社出版，學(xué)前教育專業(yè)新課標(biāo)“十二五”規(guī)劃教材，《幼師舞蹈》下冊（第二版），適用于學(xué)前教育專業(yè)二年級的學(xué)生。本書對中國民族民間舞蹈、幼兒舞蹈基礎(chǔ)知識等內(nèi)容進(jìn)行了較為詳盡的闡述。讓學(xué)員在所掌握的舞蹈基本理論與基本技能的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)和勝任幼兒園的舞蹈教學(xué)工作。本課題為教材中第六章第五節(jié)內(nèi)容——幼兒舞蹈創(chuàng)編。

　　學(xué)情分析：

　　（1）該門課程針對學(xué)前教育專業(yè)二年級的學(xué)生展開，他們已具備了一定的舞蹈基本功和領(lǐng)悟力，但對于創(chuàng)編時的舞蹈性和合理性還缺乏創(chuàng)新、視覺效果較為單一化；

　�。�2）中國古典舞因本身具有一定的難度，且在學(xué)生中流行程度并不高；

　�。�3）有特色的幼兒古典舞編創(chuàng)作品屈指可數(shù)，并不多見。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握規(guī)范的兒童舞蹈造型編排技法。

　　能力目標(biāo)：能主動的把握舞種風(fēng)格，將單一的造型元素呈現(xiàn)出多樣性的變化。

　　情感目標(biāo)：通過以古典舞元素為素材，加強幼兒舞蹈造型的多樣化肢體語匯表達(dá)，進(jìn)一步感受和傳承我國優(yōu)秀的藝術(shù)文化。

　　教學(xué)重點與難點：

　　教學(xué)重點：欣賞和模仿經(jīng)典劇目，將中國古典舞元素運用到幼兒舞蹈造型構(gòu)思當(dāng)中。

　　教學(xué)難點：靈活運用所學(xué)創(chuàng)編技法，呈現(xiàn)出幼兒古典舞造型的多樣性。

　　二、教學(xué)策略

　　教法：以觀察模仿法、教師示范法、行動導(dǎo)向教學(xué)法激趣；以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法激趣，情景教學(xué)法強化。

　　學(xué)法：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、分解組合法來強化學(xué)習(xí)效果。

　　三、教學(xué)過程

　　課前導(dǎo)學(xué)：

　　利用學(xué)生對音樂、歷史、文化等方面的興趣，鼓勵學(xué)生在課余時間搜集與本節(jié)課相關(guān)的資源，同時教師也應(yīng)當(dāng)將課堂資源貼近學(xué)生的認(rèn)知程度，比如：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，將上傳至世界大學(xué)城的'優(yōu)秀古典舞作品進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和相關(guān)背景資料的查閱等。

　　課堂教學(xué)：

　　1、新課導(dǎo)入，作品欣賞：

　　教師通過同學(xué)們課前在網(wǎng)絡(luò)空間上的預(yù)習(xí)，讓其以講故事的形式，引出“千手觀音”的來歷；同時，進(jìn)行劇目簡介，播放舞蹈視頻《千手觀音》。

　　2、體驗特點，思考討論：

　　提煉作品當(dāng)中經(jīng)典的舞蹈造型，同時根據(jù)幼兒舞蹈的簡單、直觀、夸張等動作藝術(shù)特征，進(jìn)行課堂內(nèi)思考、討論，同學(xué)們原地做出古典舞即興造型反應(yīng)，并請做得好的同學(xué)演示，闡述舞蹈構(gòu)思。

　　3、引導(dǎo)分析，重點學(xué)習(xí)：全班分成以小組為單位，嘗試從隊形、方向、空間以及復(fù)合動作方面來擺出多種不同的古典舞蹈造型。

　　4、課堂訓(xùn)練，強化認(rèn)知：發(fā)揮學(xué)生自主性，給出一小段古典舞風(fēng)格的樂曲，編排并擺出3個及以上不同的舞蹈造型，注意造型與風(fēng)格之間的合理性。表現(xiàn)突出的小組，做班級展示。

　　5、實踐練習(xí)，知行合一：教師為每組進(jìn)行點評，并將學(xué)生加以闡述的古典舞元素單人造型錄制成微視頻，以短小精悍的動態(tài)形式，上傳到公共網(wǎng)絡(luò)平臺，供同學(xué)們課后采用信息化技術(shù)反復(fù)溫習(xí)和鞏固。

　　課后無紙化評價體系：

　　采用以學(xué)生為主體，做小組交叉點評記錄，并將組內(nèi)自評和組內(nèi)互評筆記，交由教師匯總上傳至QQ群中共享。（群號：126696464）

　　四、教學(xué)反思：

　　亮點與特色：本堂課首先，將抽象的網(wǎng)絡(luò)平臺以具象的形式貫穿在課前、課中、課后反饋過程里，體現(xiàn)了藝術(shù)課程與多元信息化的緊密結(jié)合；其次以學(xué)生為主體錄制微課，激發(fā)和提高了課堂的積極性，延伸了教學(xué)時限；第三，前移后拓，將學(xué)生的點評和反饋網(wǎng)絡(luò)共享，豐富了教學(xué)手段和作業(yè)完成形式。

　　有待提高：在幼兒舞蹈造型語匯方面，學(xué)生還有一定局限性，需多加強訓(xùn)練；學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)空間平臺的信息更新、靈活操作等還需要進(jìn)一步普及，同時也有助于專業(yè)知識面的拓展。

《元素》說課稿6

　　一、教材分析

　　《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節(jié)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律是中學(xué)化學(xué)教材中的重要的理論基礎(chǔ)，是對以往知識的規(guī)律性總結(jié)和學(xué)習(xí)氧族元素和碳族元素的指導(dǎo)，因此，本章是本書乃至整個中學(xué)化學(xué)教材的重點。同時，還是歷年高考的熱點，在高考中重現(xiàn)率較高。

　　在《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》中，元素周期律屬于知識教學(xué)要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學(xué)生能夠領(lǐng)會概念和原理的基本含義，能夠解釋和說明一些簡單的化學(xué)問題。

　　本節(jié)教材有以下兩個特點

　　（1）對與初中知識有交叉的內(nèi)容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說在初中不作要求，但原初中的實際教學(xué)多數(shù)已達(dá)高中時的要求。因此，本節(jié)課的教學(xué)須讓學(xué)生動手、動腦、參與歸納，并在學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學(xué)生通過討論并運用初中學(xué)過的知識，從中總結(jié)出規(guī)律性。

　　（2）元素周期律的導(dǎo)出以理論為指導(dǎo)，以事實為依據(jù)。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導(dǎo)，還通過比較同周期元素的性質(zhì)對理論推導(dǎo)進(jìn)行了驗證。而且，理論推導(dǎo)也從陳述式改為由學(xué)生自己進(jìn)行探索的方式進(jìn)行。至此為止學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學(xué)習(xí)了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的理論知識。

　　為了增強啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過課堂討論和邊講邊實驗，引導(dǎo)學(xué)生對大量數(shù)據(jù)和事實進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出周期律。這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力十分有利。

　　知識目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。

　　2、了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

　　3、認(rèn)識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。

　　能力目標(biāo)：

　　1、通過對元素周期律的了解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納及邏輯推理能力。

　　2、通過對實驗的研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造思維能力。

　　情感目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變、質(zhì)變的觀點。

　　2、通過對元素周期律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的思維方式即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等觀點。

　　本節(jié)教學(xué)重點：

　　1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律

　　2、元素周期律的實質(zhì)

　　3、元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律（1、2兩點為本節(jié)課重點）

　　本節(jié)教學(xué)難點：

　　1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律

　　2、元素周期律的實質(zhì)

　　二、教法分析

　　本課依教材特點，采用螺旋式發(fā)展，循序漸進(jìn)，探究式、問題討論式教學(xué)。具體解決重、難點的方法如下：

　　1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學(xué)生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠(yuǎn)及近，由已知到未知，循序漸進(jìn)。如果學(xué)生對新知識課缺乏必要的知識基礎(chǔ)，就難以理解新知識。根據(jù)學(xué)生的實際情況及培養(yǎng)目標(biāo)，我將這部分知識的學(xué)習(xí)采用探究式教學(xué)，引出新概念，從而使學(xué)生理解元素周期律的含義和本質(zhì)。

　　2、課堂上要有計劃地留出充分的時間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：在此過程中注意培養(yǎng)學(xué)生運用規(guī)律分析問題和解決問題的能力。把一堂理論轉(zhuǎn)化為生動，形象的一堂以分析、討論、總結(jié)為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)元素周期律理解元素的原子（離子）半徑、主要化合價呈現(xiàn)周期性變化的原因。

　　元素性質(zhì)的內(nèi)涵

　　原子半徑

　　微觀性質(zhì)化合價

　　元素的性質(zhì)電子得失能力

　　金屬性

　　宏觀性質(zhì)

　　非金屬性

　　3、整個課堂設(shè)計以問題為切入點，以具體的數(shù)據(jù)為判斷依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并設(shè)法探索解決自己的問題，體現(xiàn)新課標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)特點。

　　4、重難點突破

　　元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律和元素周期律的實質(zhì)既是本節(jié)課教學(xué)重點，又是難點、因此，在教學(xué)過程中，要把握好元素的性質(zhì)的內(nèi)涵，使學(xué)生明白，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，原子核外電子排布的變化是導(dǎo)致元素性質(zhì)周期性變化的原因，也是我們將要學(xué)習(xí)的元素周期律的本質(zhì)。

　　同時，從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一點上，對元素周期律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的思維方式即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等觀點、從而完成本堂課的另外一個情感目標(biāo)、

　　原子結(jié)構(gòu)的決定元素性質(zhì)的歸納出元素周期律

　　周期性變化反映周期性變化反映

　　內(nèi)內(nèi)內(nèi)

　　容容容

　　原子的最外層原子半徑元素性質(zhì)隨

　　電子數(shù)從1個主要化合價原子序數(shù)的

　　增加到飽和原子得失電子能力遞增而呈現(xiàn)

　�。�2個或8個）金屬性和非金屬性周期性變化

　　的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)

　　三、學(xué)法方面

　�。�1）在本節(jié)教學(xué)中我著重突出了教法對學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學(xué)生基礎(chǔ)知識應(yīng)該扎扎實實鞏固。在學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了分析，對比，歸納，總結(jié)的能力。

　�。�2）本節(jié)第二課時，我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學(xué)生明確實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設(shè)計及動手操作能力的培養(yǎng)。

　　（3）通過授課過程中一系列發(fā)散性的設(shè)問，使學(xué)生明確理論對實踐的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

　　四、教學(xué)程序

　　從時鐘轉(zhuǎn)一圈，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)引出周期，從而引出原子的核外電子排布是不是也有一定的周期呢？

　　<一>、元素性質(zhì)的周期性變化

　　1研究核外電子排布變化的規(guī)律性

　　從感性上理解元素周期律。在學(xué)習(xí)元素周期律之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了鹵素、堿金屬2個主族元素族。具備了一定的'元素化合物知識，在理解元素周期律時，以這些知識為材料，將已學(xué)元素化合物知識和新學(xué)的基本理論有機地結(jié)合起來，既能更好地理解理論，又能進(jìn)一步認(rèn)識元素化合物。例如，元素周期律指出元素的原子結(jié)構(gòu)隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化。如何變化？請看VIIA族元素鹵素從f到At，原子結(jié)構(gòu)如下：

　　隨著原子序數(shù)從9到85，原子核外電子層數(shù)從2層到5層，呈遞增趨勢（原子的半徑逐漸增大），最外層電子數(shù)都為7個。

　　作為金屬族的代表物堿金屬族也有相同的規(guī)律。原子結(jié)構(gòu)如下：

　　從3號Li到55號cs，隨著原子序數(shù)從3到55遞增，原子核外電子層數(shù)遞增，從2層到6層。原子的半徑也逐漸增加，最外層電子數(shù)都相同，是1個電子。

　　由此可見，用豐富的實際知識去理解一個新學(xué)的理論規(guī)律，便于掌握這一理論，從而也鞏固了已學(xué)的實際知識。

　　充分利用教材表5—5的相關(guān)數(shù)據(jù)，教師組織學(xué)生討論表5—6，引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律

　　表1

　　原子序數(shù)電子層數(shù)最外層電子數(shù)達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時的最外層電子數(shù)

　　1～21122

　　3～102188

　　11～183188

　　結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現(xiàn)周期性變化。

　　2研究原子半徑變化的規(guī)律性

　　啟發(fā)學(xué)生根據(jù)電學(xué)知識，推測當(dāng)電子層數(shù)相同時，原子核內(nèi)正電荷越多，靜電引力越大，因而隨著原子序數(shù)的遞增，原子半徑減小。

　　再讓學(xué)生充分利用教材表5—5的相

　　關(guān)數(shù)據(jù)，驗證規(guī)律是否與推測的相一致。

　　表2

　　原子序數(shù)原子半徑的變化

　　3～10逐漸減小

　　11～17逐漸減小

　　結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子半徑呈現(xiàn)周期性變化。

　　3研究元素主要化合價變化的規(guī)律性

　　表3

　　原子序數(shù)化合價的變化

　　1～2+10

　　3～10+1+5

　　—4—10

　　11～18+1+7

　　—4—10

　　結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素化合價呈現(xiàn)周期

　　性變化。

　　小結(jié)：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子層排布，原子半徑和化合價均呈現(xiàn)周期性變化

　　通過對以上幾點的分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，落實知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

　　<二>通過以上討論，可以給出元素周期律的的內(nèi)容，分析性質(zhì)的周期性變化的本質(zhì)是由于原子核外電子排布的周期性變化

　　補充：元素周期律的發(fā)現(xiàn)史，使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變、質(zhì)變的觀點，從而進(jìn)一步完成我們的情感目標(biāo)、

　　<三>元素的金屬性的強弱，非金屬性的強弱判斷依據(jù)

　　最高價氧化物的酸、堿性強弱和氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性的判斷

　　<四>補充粒子半徑大小的比較規(guī)律

　　課堂練習(xí)：1、比較微粒間半徑的大小

　�。�1）Na、mg、Al、si、P、s、cl

　�。�2）Na與Na+；cl與cl—

　�。�3）o2—f—NeNa+mg2+

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出比較微粒半徑的方法：

　　一看電子層數(shù)、二看核電荷數(shù)、三看電子數(shù)。

　　特別強調(diào)：電子層結(jié)構(gòu)相同的離子，其離子半徑隨著核電荷數(shù)的增大而減小、

　　2最高正化合價與最低負(fù)化合價相關(guān)問題

　　課堂練習(xí)：在一定條件下，發(fā)生反應(yīng)的離于方程式為：Ro3n—+6I—+6H+=R—+3I2+3H2o

　�、臨o3n—中R元素的化合價是、⑵R元素的原于最外層的電子數(shù)是、

　　答案：⑴+5；⑵7、

　　解析：該題第二問易誤填為5個。學(xué)生沒有真正理解最外層電子數(shù)=最高正化合價

　　以及|最低負(fù)化合價|+最高正化合價=8、

　　課堂練習(xí)：某元素的氣態(tài)氫化物化學(xué)式為H2R，此元素的最高價氧化物的水化物的化學(xué)式是（）

　　AH3Ro3BH2Ro4cHRo3DH3Ro4

　　3有關(guān)半徑的判斷

　　課堂練習(xí)：已知短周期元素的離子：aA2+、bB+、cc2—、dD—具有相同的電子層結(jié)構(gòu)，則下列敘述中正確的是（）

　　A、原子半徑：A>B>D>cB、原子序數(shù)：d>c>b>a

　　c、離子半徑：c>D>B>AD、單質(zhì)的還原性：A>B>D>c答案：c

　　解析：對于原子半徑與離子半徑的區(qū)別

　　4最高價氧化物的水化物的酸堿性與氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性問題。

　　其中，1、2、3、4點均為學(xué)生易出錯的問題，因此，在講解這些問題時，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，若學(xué)生對知識點掌握不是很理想，可以臨時增加一些習(xí)題。

《元素》說課稿7

　　一、教材分析

　　1.地位和作用

　　本節(jié)實在學(xué)習(xí)元素、物質(zhì)由元素組成的基礎(chǔ)上了解人體內(nèi)元素的組成及元素對人體健康的重要意義，體現(xiàn)化學(xué)走進(jìn)生活。

　　2.教學(xué)重點

　　鈣、碘、鐵等元素與人體健康的關(guān)系。

　　3.分析挖掘教材知識價值

　　體現(xiàn)化學(xué)知識的現(xiàn)實性，讓學(xué)生感受到化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，能用一分為二的觀點解釋合理膳食的重要性。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　㈠知識與技能

　　1.了解人體的元素組成，存在形式。

　　2.知道常量元素與微量元素.了解鈣、碘、鐵等元素對人體健康的影

　　㈡過程與方法

　　初步學(xué)會運用多種手段查找資料，調(diào)查研究，運用比較、分析、歸納、概括等方法主動獲取有用信息。

　�、缜楦袘B(tài)度價值觀

　　懂得元素在人體內(nèi)的平衡對身體健康的重要性，養(yǎng)成平衡營養(yǎng)、合理膳食的意識和習(xí)慣。

　　三、說學(xué)法

　　通過對前面各單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了元素、化合物的基礎(chǔ)知識，也有了一些與食品有關(guān)的重要的有機化合物的初步知識，但學(xué)生很難把這些無生命的元素和化合物與生機盎然的生命體聯(lián)系起來，因此建立這種聯(lián)系，就是對所學(xué)元素與化合物知識的深化和發(fā)展，通過本節(jié)教材的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確大自然中的一切物質(zhì)都是由元素組成的，人體也不例外。了解一些人體必須元素在人體生命過程中的重要功能，正確理解元素營養(yǎng)與人體健康的關(guān)系，樹立元素營養(yǎng)平衡的理念，補充和調(diào)節(jié)體內(nèi)元素的平衡，對確保人類身體的健康有著非常重要的意義。

　　四、說教法

　　本節(jié)學(xué)習(xí)人體中的化學(xué)元素、元素在人體內(nèi)的平衡均衡膳食三部分。

　　通過圖片創(chuàng)設(shè)問題情景，引出課題，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并配合收集的資料，讓學(xué)生討論鈣、碘、鐵等元素的重要作用，反思缺乏時會怎樣，接著再創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生思考、討論、歸納如何補鈣、碘、鐵及合理膳食對人體健康的重要作用。

　　五、說教學(xué)方法

　　1.開放式教學(xué)方式：提前一周將學(xué)生分成4-5人的小組，明確要求每個小組收集3-4種元素對人體健康影響的材料，指導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查和整理資料，培養(yǎng)學(xué)生處理和獲取有用信息的能力。

　　2.多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體營造良好的課堂氛圍，減少板書六六、說教學(xué)程序

　　[教學(xué)流程]

　　創(chuàng)設(shè)情景——提出問題，建立假設(shè)——學(xué)生討論、交流、分析、歸納——反思評價

　　[課前準(zhǔn)備]

　　生：調(diào)查市場補鈣、碘、鐵等元素的藥品，查看它們的標(biāo)簽和說明書，了解主要成分和用途。

　　師：制作缺鈣、碘、鐵等元素的圖片，收集補這些元素的方法及注意問題。

　　教學(xué)過程：

　　[創(chuàng)設(shè)情景]學(xué)生觀看播放的四幅圖片，思考病人分別得了那種疾��？說或猜出疾病的名稱（根據(jù)學(xué)生的回答逐一顯示疾病名稱：小兒佝僂病、粗脖子病、老年骨質(zhì)疏松癥、貧血癥）

　　（從生活現(xiàn)象入手，使新知識建立在對生活的直觀感受上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲，對提出的問題作出合理的猜想。）

　　[引出課題]化學(xué)元素與人體健康。

　　[閱讀材料]指導(dǎo)學(xué)生閱讀91頁內(nèi)容，思考下列問題。

　　[播放]

　　1、組成人體的元素有多少種？這些元素在人體內(nèi)以怎樣的形式存在？含量最多的金屬元素和非金屬元素是哪一種？

　　2、人體中的元素分哪兩類？劃分依據(jù)是什么？它對人體有怎樣的作用？

　　[表達(dá)與交流]學(xué)生分組討論、分析匯總，匯報結(jié)果。（培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問題的能力）

　　[反思]微量元素的作用，雖然含量少，但對人體健康有著不可或缺的作用。（使學(xué)生養(yǎng)成對結(jié)果進(jìn)行反思的`意識，培養(yǎng)一分為二的觀點）

　　[創(chuàng)設(shè)情景]元素能調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，而且有些元素是構(gòu)成人體組織的重要材料，人體中的這些元素，一方面隨著人體的生理活動被消耗和流失，另一方面也從營養(yǎng)物質(zhì)中得到補充，從而在體內(nèi)形成一個“收支”平衡。這個平衡一旦被打破，就會影響人的健康，甚至引起疾病。如剛才觀看的四幅圖片，針對這幾幅圖你還能提出怎樣的問題？

　　[表達(dá)與交流]學(xué)生能說出：

　　1、缺乏鈣、碘、鐵等元素的原因是什么？

　　2、各元素的作用是什么？

　　3、缺乏這些元素時會有怎樣的癥狀？

　�。ń處熆梢龑�(dǎo)學(xué)生圍繞這幾個問題展開討論、交流、歸納）

　　一、人體中鈣、碘、鐵等元素的作用

　　二、人體常缺乏的元素及缺乏原因

　　1.常缺乏的元素：鈣、鐵、碘、鋅、氟

　　2.缺乏原因：自然因素和人為因素

　　[創(chuàng)設(shè)情景]重播開始的四幅圖片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論，為什摸會得這些疾��？在飲食上要注意哪問題？（通過學(xué)生的討論、交流自然的轉(zhuǎn)入到怎樣補鈣、碘、鐵上）

　　[表達(dá)與交流]學(xué)生將自己收集到的資料進(jìn)行交流、討論、歸納

　　四、人體中鈣、碘、鐵的補法及注意問題

　　[創(chuàng)設(shè)情景]人體缺少必要營養(yǎng)元素會得病，因此有人認(rèn)為應(yīng)盡可能吃含這些元素的營養(yǎng)補劑，你認(rèn)為這種想法對嗎？為什么？

　　[表達(dá)與交流]學(xué)生討論、交流、歸納。

　　[結(jié)論]正常情況下，人體中的元素主要來自各種食物，這既有利于人體的代謝活動，也有利于維持各元素之間的相對平衡，只要按時進(jìn)餐，有著合理的膳食，不偏食不挑食，人的生命活動就能正常進(jìn)行，若必須元素攝入過量或不足，都不利于身體健康，因此恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整膳食結(jié)構(gòu)和保健品來補充一些人體內(nèi)缺乏的元素，也是有益的，但不能過量。（培養(yǎng)學(xué)生一分為二的辨證唯物主義觀點）

　　[閱讀]94頁“多識一點”，了解亞洲人的飲食結(jié)構(gòu)。

　　[創(chuàng)設(shè)情境]食物為人的生命活動提供能量，為了身體健康，必須均衡膳食。假設(shè)父母不在家，你打算怎樣安排自己的膳食。

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實踐能力，體現(xiàn)化學(xué)走向生活）

　　[小結(jié)]談?wù)劚竟?jié)的收獲和體會，學(xué)生在回答時，播放本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

　　[反思]讓學(xué)生討論、交流、歸納

　　1.物極必反，凡事都應(yīng)有一個“度”，元素的攝入不應(yīng)過量，應(yīng)保持平衡。

　　2.有些商品標(biāo)簽蘊含著豐富的化學(xué)知識，學(xué)會了怎樣看商品標(biāo)簽上的信息。

　　3.生活處處皆化學(xué)

　　[結(jié)束語]有的同學(xué)不喜歡吃青菜，有的同學(xué)怕過于肥胖拒絕糖類食品和油脂含量較高的食品，這些行為是不對的，因為大部分維生素和部分氨基酸、脂肪酸是人體不能合成的，必須從食物中攝取。所以飲食中的營養(yǎng)成分既不能過量，還要保證人體的正常需要。

　　[作業(yè)設(shè)計]

　　1.考察常缺乏的元素對人體的作用及補救措施

　　查閱資料，我國有哪幾種主要的地方病，是由什么原因引起的？怎樣預(yù)防？

　　2.考察補鈣的方法

　　人體中的鈣元素主要存在于骨骼和牙齒中，羥基磷酸鈣晶體以[Ca(PO4)6(OH)2]形式存在，其相對分子質(zhì)量為1004。牛奶含鈣豐富又易吸收，且牛奶中鈣和磷比例合適，是健骨的理想食品。下圖是某乳業(yè)公司純牛奶包裝標(biāo)簽的部分文字。請仔細(xì)閱讀后回答下列問題：

　　包裝標(biāo)簽上脂肪?3.3克，是指100 ml牛奶中，含脂肪的質(zhì)量至少為3.3克。

　　a那么一盒牛奶至少含鈣多少克？

　　b求羥基磷酸鈣中鈣元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

　　c若人體每天至少需要0.6克鈣，且這些鈣有90%來自牛奶，則一個人每天至少要喝多少盒牛奶？

　　純牛奶

　　配料：鮮牛奶

　　保質(zhì)期：8個月

　　凈含量：250mL/盒

　　營養(yǎng)成分：（每100mL鈣?0.11克

　　脂肪?3.3克蛋白質(zhì)?2.9克

《元素》說課稿8

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬� 教材內(nèi)容

　　本節(jié)內(nèi)容選自高級中學(xué)化學(xué)課本（必修）第一冊第六章《氧族元素環(huán)境保護(hù)》的第一節(jié)，教材內(nèi)容可以分為三個部分。第一部分是氧族元素，這部分內(nèi)容的突出特點是它處于學(xué)生剛剛學(xué)完原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的知識，因此完全有可能有條件，也應(yīng)該充分發(fā)揮理論知識對元素化合物知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。教材以原子結(jié)構(gòu)和元素周期律為依據(jù)，通過讓學(xué)生觀察圖和表，采取討論的方式來安排氧族元素性質(zhì)變化規(guī)律的學(xué)習(xí)。

　　第二部分是臭氧，介紹了臭氧的初步知識和同素異形體的概念。教材從正反兩方面介紹臭氧，使學(xué)生全面地看問題，接受辯證唯物主義觀點的教育。

　　第三部分?jǐn)?shù)氧化氫，對這部分內(nèi)容現(xiàn)行大綱只要求做常識性介紹，教材也只是側(cè)重于從用途的角度做了簡單的介紹。

　　在全節(jié)的最后，還安排了關(guān)于硫化氫的選學(xué)材料。

　　（二）教材的地位和作用

　　本節(jié)教材安排在第六章的第一節(jié)，緊接在第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》之后，是以原子結(jié)構(gòu)和元素周期律理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)元素化合物知識的第一個元素族，因此，對氧族元素的學(xué)習(xí)可以說是對原子結(jié)構(gòu)、元素周期律知識的應(yīng)用。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生真正體會到科學(xué)理論的指導(dǎo)作用，初步學(xué)會運用理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)元素化合物的方法，同時又是對學(xué)生思維、分析、推測能力的訓(xùn)練，因此本節(jié)教材具有重要的地位和作用。

　�。ㄈ� 教學(xué)目標(biāo)

　　1、知士標(biāo)

　�。�1）使學(xué)生掌握氧族元素的原子結(jié)構(gòu)與其單質(zhì)和化合物性質(zhì)遞變的關(guān)系。

　�。�2）使學(xué)生對臭氧和過氧化氫有大致了解。

　　2、能力目標(biāo)

　�。�1）培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法，提高分析問題的能力。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力。

　　3、情感目標(biāo)

　　讓學(xué)生初步了解保護(hù)臭氧層的意義，加強環(huán)保意識，增強環(huán)保責(zé)任感和使命感。

　　（四）教學(xué)的重點和難點

　　由于運用所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識，指導(dǎo)元素化合物知識的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生鞏固元素周期表中族的概念，初步學(xué)會研究元素化合物知識的科學(xué)方法，加深對原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識的理解，因此原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系以及氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性是本節(jié)的教學(xué)重點。但是由于本節(jié)是學(xué)生首次運用所學(xué)理論知識指導(dǎo)元素化合物知識的.學(xué)習(xí)，因此這兩點也是本節(jié)的教學(xué)難點。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)氧族元素之前已學(xué)習(xí)過堿金屬元素與鹵族元素，他們對同族元素的原子結(jié)構(gòu)特點和性質(zhì)變化已有了一定的了解，加上剛剛學(xué)完原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識，因此完全可以也應(yīng)該發(fā)揮理論知識的指導(dǎo)作用。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬╆P(guān)于氧族元素的教學(xué)（第一課時）

　　這一部分教材以原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識為依據(jù)，通過讓學(xué)生觀察、分析圖6-1氧族元素在周期表中的位置，以及表6-1氧族元素的性質(zhì)，從原子的核電荷數(shù)、電子層數(shù)、原子半徑、最外層電子所受作用力的大小，非金屬性和金屬性等幾個方面來討論氧、硫、硒、碲的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。對于單質(zhì)性質(zhì)的變化，主要集中于物理性質(zhì)方面，而化學(xué)性質(zhì)則結(jié)合氧化物、氧化物對應(yīng)水化物以及氫化物的性質(zhì)加以討論。由于學(xué)生已有了元素周期表的知識，因此除了討論同一族元素性質(zhì)變化的規(guī)律外，還比較了同一周期元素的非金屬性。

　　這是教材中的內(nèi)容安排。

　　在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我認(rèn)為可以首先組織學(xué)生根據(jù)氧族元素的原子結(jié)構(gòu)特點，運用元素周期律理論，對元素性質(zhì)變化規(guī)律進(jìn)行推測，推測氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，然后分析課本中所列相關(guān)數(shù)據(jù)以及相關(guān)的反應(yīng)事實，最終驗證理論推測的正確性，得出氧族元素性質(zhì)的相似點和不同點。包括以下幾點：

　　1、性質(zhì)相似點

　�、� 元素化合價相同，在化學(xué)反應(yīng)中，主要顯－2，+4，+6價（氧例外）

　　② 都能形成H2R型氣態(tài)氫化物（Te不能與氫氣直接化合）。

　�、� 都能與氧結(jié)合生成RO2和RO3型兩種氧化物（O除外），其對應(yīng)的水化物分別為H2RO3和H2RO4型兩種酸。

　　2、性質(zhì)不同點

　�、� 物理性質(zhì)的遞變性（結(jié)合教材表6-1中氧族元素的單質(zhì)物理性質(zhì)的內(nèi)容講解）。

　　② 從O到Te，元素非金屬性逐漸減弱，金屬性逐漸增強。

　�、� 從O到Te，單質(zhì)與氫氣化合能力逐漸減弱；對應(yīng)氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性逐漸減弱。

　�、� 從S到Te，所對應(yīng)氧化物的水化物酸性逐漸減弱。

　　這樣可以讓學(xué)生真正體會科學(xué)理論的指導(dǎo)作用，更好地學(xué)會運用理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)元素化合物的方法，同時訓(xùn)練學(xué)生的思維、推測能力。

　　由于學(xué)生在鹵素一章曾比較詳細(xì)地討論過F、Cl、Br、I與H2反應(yīng)的難易及生成的氫化物的穩(wěn)定性；在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”一章又學(xué)習(xí)了元素非金屬性的強弱與生成氣態(tài)氫化物的難易程度以及氫化物穩(wěn)定性的關(guān)系，因此本節(jié)只是對以上知識的擴展和應(yīng)用。

　　3、氧族元素與同周期鹵族元素非金屬性的比較

　　可以用O、F和S、Cl為例，讓學(xué)生在已有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律知識的基礎(chǔ)上，推斷出氧族元素比同周期的鹵族元素非金屬性弱的結(jié)論。

　　但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，如果能利用學(xué)生已掌握的反應(yīng)事實，如S、Cl2分別與變價金屬Fe、Cu的反應(yīng)為例作分析比較，得出氧族元素比同周期鹵族元素非金屬性弱的結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生用原子結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行解釋，效果將會更好，能突出結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的決定性作用，并培養(yǎng)學(xué)生利用已掌握知識解決問題的能力。

　�。ǘ╆P(guān)于臭氧的教學(xué)（第二課時）

　　在這部分中，同素異形體的概念是學(xué)生首次接觸到的，學(xué)生在初中雖然已學(xué)過金剛石和石墨，但那時沒有專門介紹這個概念。在本節(jié)中，以O(shè)2和O3為例介紹這一概念，并聯(lián)系初中學(xué)過的金剛石和石墨，進(jìn)一步擴展到硫有多種同素異形體。除同素異形體外，這部分主要還介紹臭氧的初步知識，包括：

　　1、 O3和O2 物理性質(zhì)的對比

　　2、 O3 的化學(xué)性質(zhì)：極強氧化性和不穩(wěn)定性

　　3、 O3的用途

　　這部分的教學(xué)中，應(yīng)注意使知識的學(xué)習(xí)與思想教育的滲透有機地結(jié)合。例如，教學(xué)中可以通過對臭氧多與少、遠(yuǎn)與近對人類及地球生命作用不同的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成辯證看問題的觀點和方法。

　�。ㄈ╆P(guān)于過氧化氫的教學(xué)

　　這部分內(nèi)容，現(xiàn)行大綱只要求學(xué)生對所學(xué)知識有大致的了解，因此教學(xué)中應(yīng)注意把握分寸，不宜擴展及加深，教師可側(cè)重于從用途角度作簡單介紹，并將H2O2 與H2O進(jìn)行比較。過氧化氫分解的反應(yīng)，可用于實驗室制備氧氣，有條件教師可補充一個演示實驗。

　　在這個課時當(dāng)中，知識方面，臭氧這部分應(yīng)緊抓同素異形體的概念，并與同位素概念作比較，使學(xué)生真正從本質(zhì)上區(qū)別它們。能力方面，過氧化氫這部分可結(jié)合H2O2分解產(chǎn)生氧氣的反應(yīng)，讓學(xué)生比較它與KClO3分解制氧氣的不同，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。此外，由于本節(jié)的學(xué)習(xí)位于元素周期律之后，強調(diào)知識的網(wǎng)絡(luò)化，因此應(yīng)注意從O3與O2 ，H2O2 與H2O的對比展開教學(xué)。

　　最后是選學(xué)材料這一部分，硫化氫作為選學(xué)材料，教學(xué)特意補進(jìn)這一節(jié)，原因有：

　　1、本章知識主要是硫和硫的化合物，硫是典型的具有變價特征的元素，教學(xué)中主要圍繞-2→0→+4→+6價硫這條線展開學(xué)習(xí)，重中之重是相應(yīng)物質(zhì)的氧化性、還原性，因此必須掌握價態(tài)與氧化性、還原性的規(guī)律，為充實這條線，特補充這節(jié)內(nèi)容。

　　2、通過硫化氫的教學(xué)，可加強學(xué)生對含有最低價態(tài)非金屬元素化合物還原性的認(rèn)識。

　　這部分內(nèi)容，教學(xué)中除了介紹H2S的物理性質(zhì)，實驗室制法外，重點落在H2S的化學(xué)性質(zhì)上，包括可燃性、還原性、不穩(wěn)定性，其中以還原性為重中之重。

　　二、反饋練習(xí)（見投影）

　　三、布置作業(yè)（見投影）

　　作業(yè)：[第一課時] 課本習(xí)題一、三 1、2

　　[第二課時] 課本習(xí)題二、四

　　選學(xué)材料：整理本節(jié)內(nèi)容中的化學(xué)反應(yīng)方程式

　　四、板書設(shè)計

《元素》說課稿9

　　一.教材分析

　　1.教學(xué)內(nèi)容

　　本節(jié)內(nèi)容選自全日制高級中學(xué)化學(xué)課本必修第一冊第五章（物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律）第二節(jié)。主要內(nèi)容包括：原子序數(shù)和周期性的概念；元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個部分。并認(rèn)識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。

　　2教材的地位和作用

　　本節(jié)內(nèi)容屬基礎(chǔ)理論知識范疇，不僅是本書的重點，也是整個中學(xué)化學(xué)的重點。在教材安排上，它起到了承上啟下的作用。它不僅對學(xué)過的堿金屬‘鹵素等主族元素作了規(guī)律性的總結(jié)，也為即將學(xué)習(xí)的元素周期表和氧族元素等律后元素的學(xué)習(xí)奠定了理論知識基礎(chǔ)。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們才真正打開了運用基礎(chǔ)理論知識系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)元素及其性質(zhì)的科學(xué)大門。

　　3教材目標(biāo)

　　（一）知士標(biāo)：

　�。�1）.使學(xué)生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化；

　�。�2）.認(rèn)識元素性質(zhì)的周期性變化，是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。

　�。�3）．了解兩性氧化物和兩性氫氧化物情感目標(biāo)：熱愛、理解對規(guī)律探討的科學(xué)家

　�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)：進(jìn)行科學(xué)研究方法的教育觀點教育：量變引起質(zhì)變。通過元素周期律的推出及運用，初步培養(yǎng)學(xué)生抽象歸納以及演繹推理能力；在學(xué)習(xí)中提高自學(xué)能力和閱讀能力

　�。ㄈ┑掠繕�(biāo)：結(jié)合元素周期律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立由量變到質(zhì)變以及“客觀事物本來是相互聯(lián)系的和具有內(nèi)部規(guī)律的”辯證唯物主義觀點。從周期律的導(dǎo)出，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣以及探求知識、不斷進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。

　　4教學(xué)的重點與難點

　　重點：核外電子排布與金屬性、非金屬性的周期性變化；元素周期律的實質(zhì)

　　難點：金屬性、非金屬性的周期性變化

　　二.教學(xué)方法：

　　1方法：誘思探究法──通過自學(xué)、討論、對比、實驗、設(shè)疑等方式誘導(dǎo)學(xué)生思考、觀察、分析、歸納、推理、探究。采用探索發(fā)現(xiàn)和遷移類比。思考討論，分析講解，探索規(guī)律，總結(jié)歸納，理解實質(zhì)。結(jié)合周期律的推出，使學(xué)生初步掌握從大量的事實和數(shù)據(jù)中分析總結(jié)規(guī)律、透過現(xiàn)象看本質(zhì)、宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等科學(xué)抽象方法。

　　2.教具:投影儀、膠片。

　　實驗用品:試管、酒精燈、膠頭滴管、鎂帶、砂布、鋁片、蒸餾水、酚酞試液、1mol／L鹽酸、1mol／LAlCl3溶液、3mol／L硫酸、6mol／LNaOH溶液、培養(yǎng)皿

　　三學(xué)情分析：

　　本節(jié)內(nèi)容具有基礎(chǔ)理論知識的特點，需要掌握的知授容較多，且較為抽象，理論性‘聯(lián)系性較強。知識點之間環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生容易混淆。所以教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)，使學(xué)生能條理清晰，有邏輯的予以掌握。另一方面，本節(jié)課所使用的資料及實驗等比較多。本節(jié)課因為有演示實驗，也是本章的第一次實驗，根據(jù)高一學(xué)生的心理特點，講授此課并不會顯得十分枯燥，但本節(jié)內(nèi)容的目的是在實驗驗證的基礎(chǔ)上來幫助學(xué)生鞏固和理解元素周期律的實質(zhì)的。若教師引導(dǎo)不好，往往易使實驗起到喧賓奪主的作用。因此，教師在講授本節(jié)內(nèi)容時，一定要注意讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，讓其既動手練習(xí)，又動腦思考，從而激活他們的思維，使其認(rèn)識上升到認(rèn)知的高度，并鍛煉他們的抽象思維推理能力。因此，教師應(yīng)注意合理安排有意注意與無意注意，正確引導(dǎo)學(xué)生。指導(dǎo)他們刪繁就簡，學(xué)會舉一反三，更輕松有效的學(xué)習(xí)。

　　四教學(xué)過程

　　1.原子序數(shù)和周期性的概念的學(xué)習(xí)；運用生動的'比喻-時鐘記時引出周期性的概念：這種周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象，就稱為周期性。原子序數(shù)的學(xué)習(xí)則通過學(xué)習(xí)自學(xué)，歸納得出。

　　2.元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價的學(xué)習(xí)。通過投影，展示表格等直觀材料引導(dǎo)學(xué)生依次思考.隨著原子序數(shù)的遞增：

　　(1)元素原子核外電子排布

　　（2）原子半徑；

　　(3)最高正價和負(fù)價；呈現(xiàn)怎樣規(guī)律性的變化？請學(xué)生總結(jié)并得出結(jié)論，教師予以糾正和補充。最后小結(jié)得出：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子排布、原子半徑和化合價均呈現(xiàn)出周期性的變化。

　　3.元素金屬性、非金屬性的周期性變化。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個部分。

　�。�1）通過復(fù)習(xí)堿金屬元素與鹵素，引導(dǎo)學(xué)生回憶并得到元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據(jù)。

　�。�2）演示實驗A組鈉、鎂與水的反應(yīng)。實驗B組鎂、鋁與鹽酸的反應(yīng)鎂鋁6mol/L鹽酸學(xué)生做實驗。根據(jù)判斷依據(jù)得出結(jié)論金屬活動性順序：Na>Mg>Al再推廣展開到橫行縱列行與行之間，最終得出結(jié)論元素的金屬性也隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)出周期性的變化。元素非金屬性則通過對表5-8的分析，通過學(xué)生與教師的共同探討，得出結(jié)論元素的金屬性也隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)出周期性的變化。

　�。�3）兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念的學(xué)習(xí)，通過概念的類比引出兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念�？捎伤嵝匝趸锖蛪A性氧化物的概念類比引出。

　　4.思考元素周期律的實質(zhì)并小結(jié)。得出結(jié)論元素性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增呈現(xiàn)出周期性的變化。這個規(guī)律叫元素周期律。是核外電子排布周期性變化的必然結(jié)果。這就是元素周期律的實質(zhì)。

　　五學(xué)生學(xué)習(xí)方法：

　　觀察法，分析法，推理歸納法。

　　六反饋練習(xí)（投影）

《元素》說課稿10

　　一、說教材

　　本節(jié)內(nèi)容屬于魯教版九年級下冊第十單元第二節(jié)的內(nèi)容，本課題包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內(nèi)容，較詳細(xì)地敘述了組成無機鹽的一些元素對人體健康的影響，同時還敘述了元素在人體內(nèi)的平衡等有關(guān)內(nèi)容。通過本課的學(xué)習(xí)，從學(xué)科素養(yǎng)方面可以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善物質(zhì)組成的元素觀，使學(xué)生進(jìn)一步明確大自然中的一切物質(zhì)都是由元素組成的，人體也不例外。同時使學(xué)生認(rèn)識到人體新陳代謝和生長、衰老都是一系列復(fù)雜的化學(xué)變化過程，人體通過這種變化過程與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換。

　　(過渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)

　　二、說學(xué)情

　　通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解人體內(nèi)常見的營養(yǎng)物質(zhì)。九年級學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，樂于探究感興趣的問題。就能力水平來看，學(xué)生初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力以及與人合作交流的能力，但有待于進(jìn)一步發(fā)展。在進(jìn)行本課教學(xué)時，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主意識，創(chuàng)設(shè)問題情境，凸顯學(xué)生的主體作用。

　　(過渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點和學(xué)生實際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：)

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解人體的元素組成;了解某些元素對人體健康的重要作用;了解人是如何攝入對人體健康有重要作用的.元素。

　　2、通過交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力、交流表達(dá)能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。

　　3、進(jìn)一步認(rèn)識到化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　(過渡：根據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的重難點：)

　　四、說教學(xué)重難點

　　【重點】

　　人體的主要元素組成、分類及作用，一些元素對人體健康的影響。

　　【難點】

　　元素在人體內(nèi)的平衡。

　　(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學(xué)方法：)

　　五、說教學(xué)方法

　　講授法、讀書指導(dǎo)法。

　　(過渡：我認(rèn)為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從以下四方面展開我的教學(xué)過程。)

　　六、說教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　在課程開始我會出示生活中常見的保健品廣告的圖片并且提出問題：一些產(chǎn)品中常出現(xiàn)補鈣、鐵、鋅、硒、碘等的詞語，這里的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質(zhì)?從學(xué)生的回答中可以得到這些物質(zhì)都是元素，進(jìn)而設(shè)問人體為什么要補充這些化學(xué)元素?它們對人體健康有什么影響?從而引入本節(jié)新課。

　　通過創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習(xí)思路。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　首先我會引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的知識并且提出問題：人體由哪些元素構(gòu)成?學(xué)生思考后可以答出“人體內(nèi)大部分為水，所以說含有H、O兩種元素，由糖類的組成可知人體還含有C元素，由蛋白質(zhì)的組成可知人體還含有N元素。”

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班同學(xué)自主閱讀教材，在閱讀教材的時候提出問題“組成人體的元素約有多少種?它們是以什么形式存在的?”通過這種形式可以啟發(fā)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，自主探究。接著我會提出“常量元素和微量元素的區(qū)別?它們對人體有什么作用”的問題，讓學(xué)生了解元素分類的兩個概念。

　　在學(xué)生知道了人體內(nèi)的元素組成及分類之后，繼續(xù)提問“人體中含量最高的非金屬元素是什么?人體中含量最高的金屬元素是什么??”學(xué)生可以答出“人體含量最高的非元素是氧元素，金屬元素是鈣元素�！苯酉聛碇v解常量元素鈣對人體健康的影響，以及如何補充鈣元素。在提到可以補鈣的食物中，很多同學(xué)提到了牛奶，教師順勢提到：在眾多補鈣的食物中，數(shù)牛奶中的鈣質(zhì)最易被吸收了，尤其是處在發(fā)育期的大家，更該多喝牛奶，但生活中很多人卻沒有恰當(dāng)?shù)睦门Ｄ虂碓黾訝I養(yǎng)。我們應(yīng)該正確地飲用牛奶。接著我會向?qū)W生提出幾個大家生活中常出現(xiàn)的喝牛奶的誤區(qū)。生活常識的灌輸更加拉近了化學(xué)與生活的聯(lián)系，生活常識的灌輸更加拉近了化學(xué)與生活的聯(lián)系。通過這一部分的學(xué)習(xí)，可以了解人體常見的元素。

　　先讓學(xué)生自主閱讀教材關(guān)于必須元素對人體作用的部分，展示兩幅病人圖片，并示意之前準(zhǔn)備好表演的同學(xué)開始自己的情景表演，請全班學(xué)生進(jìn)行醫(yī)生的角色模擬，利用課前資料的搜集及整理，為圖片上的患者以及班內(nèi)的小演員進(jìn)行診治。經(jīng)過各位小醫(yī)生的確診和處方，加上教師的補充，大家發(fā)現(xiàn)可以從食物中進(jìn)行食療。然后提出問題：人的粗脖子病是怎么引起的?如何補充碘?學(xué)生討論后得出答案，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

　　最后我會組織學(xué)生展開討論談?wù)剬τ谘a充保健品的看法，讓學(xué)生通過收集有關(guān)保健品的資料和交流活動，了解人類應(yīng)該如何攝取這些物質(zhì)，避免食用保健品的盲目性。將學(xué)科知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　在這一環(huán)節(jié)中，我會提出問題“如果你負(fù)責(zé)制訂下個星期全家人的食品采購計劃，你打算購買哪些食品?你準(zhǔn)備如何安排一家人的膳食?”，讓學(xué)生在具體的情境中體會均衡膳食的重要性，從而理解元素在人體內(nèi)的平衡，突破本課的難點。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習(xí)的感受。

　　布置作業(yè)：撰寫調(diào)查報告：近幾年本地區(qū)缺碘或高碘甲狀腺分布現(xiàn)狀及對策。

　　七、說板書設(shè)計

《元素》說課稿11

　　一、教材分析

　　1、地位和作用

　　《富集在海水中的元素-氯》是新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修一第四章第二節(jié)的內(nèi)容，本章是高中化學(xué)教材中唯一系統(tǒng)介紹非金屬及其化合物知識的一章。從教材體系來看本節(jié)是金屬及其化合物學(xué)習(xí)的延伸，是繼氧化還原反應(yīng)、非金屬硅之后又一典型、重要的非金屬元素，同時又是必修二《元素周期律》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教材中起到了承前啟后的作用。

　　氯是富集在海水中的元素，資源豐富。氯氣的學(xué)習(xí)既是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是生活中經(jīng)常接觸、需要了解的知識。在高考中也占有重要地位，幾乎每年都考，研究它具有現(xiàn)實意義。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與技能】：

　�。�1）能說清楚氯氣的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系；

　　（2）能熟練寫出氯氣與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、水的反應(yīng)方程式；

　�。�3）會用氧化還原知識分析反應(yīng)的實質(zhì)。

　　【過程與方法】：

　　從“思、疑、釋、練”過程中學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)和探究元素與化合物的一般方法。

　　【情感態(tài)度與價值觀】：

　�。�1）體驗實驗帶來的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度；

　�。�2）體會師生在“思、疑、釋、練”學(xué)習(xí)過程中的和諧與快樂。

　　3、教學(xué)重難點：

　　重點：氯氣的化學(xué)性質(zhì)

　　難點：氯氣與水的反應(yīng)實質(zhì)及反應(yīng)產(chǎn)物的判斷和檢驗。

　　二、學(xué)法分析

　　通過初中及高中一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的分析問題、解決問題能力。絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了課程，但他們學(xué)習(xí)方式仍然是以老師講、學(xué)生聽為主，缺少學(xué)習(xí)主動性和積極性。讓學(xué)生真正成為課堂的主人是我�！八�、疑、釋、練”教學(xué)模式的目的，這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來了實惠。

　�。�1）“思”、 “疑”：課前教師緊緊圍繞著本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，給學(xué)生布置導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著教師設(shè)計好的提綱問題進(jìn)行閱讀，對新的知識進(jìn)行有效的自學(xué)、思考。針對預(yù)習(xí)中存在的疑難問題，提出“我的疑問”。這樣課前學(xué)生的思維就處于尋求知識的活躍狀態(tài)，產(chǎn)生渴望獲取新知識的心理沖動，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好精神準(zhǔn)備。

　�。�2）“釋”：帶著課前預(yù)習(xí)中存在的困惑，課上有針對性的學(xué)習(xí)。通過小組探討、實驗操作，再經(jīng)生生互釋、教師精釋達(dá)到最終解決疑問的目的�！搬尅笔墙虒W(xué)環(huán)節(jié)的升華，通過這一環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生更加感性理解本節(jié)知識，深化掌握重點內(nèi)容，還能使學(xué)生學(xué)會小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，體會團(tuán)隊合作精神的重要性。

　�。�3）“練”：隨堂練習(xí)，及時對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，鞏固基礎(chǔ)知識，突出重點難點，及時反饋學(xué)習(xí)效果。

　　在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是課堂的`主體，所有學(xué)生都做演員，不做觀眾。

　　三、教法分析

　　課前對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真批閱，對學(xué)生疑問歸納整理，個性問題給予解答，共性問題課堂展示解決。教學(xué)過程中采取多媒體、視頻實驗、演示實驗等教學(xué)輔助手段。利用學(xué)生的好奇心，通過實驗激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生認(rèn)識氯氣及性質(zhì)；利用非金屬硅的學(xué)習(xí)方法做理論指導(dǎo)，使學(xué)生通過實驗和探究活動，自主歸納總結(jié)氯氣的相關(guān)性質(zhì)；利用我校的特色教學(xué)模式“思、疑、釋、練”，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

　　四、教學(xué)過程設(shè)計

　　1、課前小卷（5分鐘）

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計三個小題：

　�。�1）完成金屬鈉與氯氣，氫氣與氯氣的反應(yīng)方程式，指出氧化劑、還原劑，并用雙線橋法指出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。氧化還原知識的復(fù)習(xí)為Cl2性質(zhì)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

　�。�2）對比完成硅和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。通過對硅、氯的核外電子排布的對比，加深結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認(rèn)識，為氯氣化學(xué)性質(zhì)的活潑性做鋪墊。

　　（3）氯氣的物理性質(zhì)。為了加深學(xué)生對氯氣的感性認(rèn)識，又由于有毒，所以進(jìn)行視頻觀看。本節(jié)的教學(xué)重點放在化學(xué)性質(zhì)上。

　　2、引入新課，并展示本節(jié)的知士標(biāo)，使學(xué)生清晰本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（1分鐘）

　　3、導(dǎo)學(xué)案總結(jié)（1分鐘）

　　表揚導(dǎo)學(xué)案完成好、提出較好問題的同學(xué)，鼓勵同學(xué)認(rèn)真預(yù)習(xí)、積極思考并質(zhì)疑是學(xué)好化學(xué)的有效方法之一。

　　4、學(xué)生疑問展示

　　先立思考，然后小組討論（5分鐘）。培養(yǎng)學(xué)生立思考能力及小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和合作精神。

　　5、生生互釋、教師精釋（10分鐘）

　　在學(xué)生互釋過程中，教師及時給予激勵性評價，充分調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。通過實驗演示，讓學(xué)生直觀理解氯氣的性質(zhì)；通過生活常識，使學(xué)生增強理論聯(lián)系實際的能力；通過方程式書寫，提高學(xué)生動筆能力。本環(huán)節(jié)突出本節(jié)的教學(xué)重點。

　　6、教師問題展示

　　教師的問題是對學(xué)生問題的補充和升華，也是本節(jié)的難點。本環(huán)節(jié)依然是學(xué)生先立思考，然后小組討論（4分鐘）。再經(jīng)學(xué)生實驗、生生互釋、教師精釋對問題進(jìn)行解決（8分鐘）。該過程培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐和解決問題能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生共同突破難點。

　　7、課堂小結(jié)（2分鐘）

　　學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，清晰重難點所在，培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)能力。此處給學(xué)生布置一個問題：氯氣與水反應(yīng)生成兩種酸，那么氯氣會不會與堿液反應(yīng)呢？涉及到的反應(yīng)方程式是怎樣的？留作課后思考，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下伏筆。

　　8、隨堂練習(xí)

　　5道小題對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行限時檢測（5分鐘），然后學(xué)生核對答案、討論、匯報答案，并對部分問題予以解釋講解（4分鐘）。達(dá)到即時訓(xùn)練、鞏固基礎(chǔ)、突出重點、能力提升的目的。

　　9、布置作業(yè)

　　總之，本節(jié)課是尋求人人有準(zhǔn)備、人人都參與的課堂；是尋求講練結(jié)合、學(xué)生主動發(fā)展的課堂；師在課前、效在課上，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂。教學(xué)中把我校的“思、疑、釋、練”教學(xué)模式真正落到了實處。

《元素》說課稿12

　　一、教材分析。

　�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容。

　　本節(jié)內(nèi)容選自全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）化學(xué)第一冊第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》第二節(jié)。教材以118號元素為例，從原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價和元素金屬性、非金屬性幾個方面，闡述元素性質(zhì)的周期性變化，導(dǎo)出元素周期律。

　　（二）教材的地位和作用。

　　本節(jié)教材的教學(xué)安排在原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)之后，由于元素周期律主要是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上歸納得出的，原子結(jié)構(gòu)知識是研究元素周期律的理論基礎(chǔ)，如此安排，既有利于學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識元素周期律，又有利于鞏固原子結(jié)構(gòu)的知識。將本節(jié)教材的教學(xué)安排在元素周期表的教學(xué)之前，由于元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，它建立在元素周期律的基礎(chǔ)之上。

　　本節(jié)教材內(nèi)容屬于基礎(chǔ)理論的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了氧、氫、碳、鐵等元素及一些化合物；堿金屬、鹵素知識；原子結(jié)構(gòu)的理論知識等基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，揭示元素周期律的實質(zhì)。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既能鞏固原子結(jié)構(gòu)的知識，又能過渡引出元素周期表的教學(xué)，因此在本章教材中起承前啟后的作用；通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生對以前學(xué)過的知識進(jìn)行概括、綜合，實現(xiàn)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識；同時也能使學(xué)生以此為理論指導(dǎo)，來探索研究以后將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。

　�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)。

　　1、知士標(biāo)。

　　（1）使學(xué)生了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價和元素金屬性、非金屬性的周期性變化。

　�。�2）了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

　　（3）認(rèn)識元素性質(zhì)的.周期性變化是原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。

　　2、能力目標(biāo)。

　�。�1）培養(yǎng)學(xué)生對大量數(shù)據(jù)、事實進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)的能力。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

　�。�3）通過引導(dǎo)學(xué)生觀察分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析問題的能力。

　　3、德育目標(biāo)。

　　使學(xué)生了解元素周期律的重要意義，認(rèn)識事物變化由量變引起質(zhì)變的規(guī)律，對他們進(jìn)行辯證唯物主義教育。

　　（四）教學(xué)的重點和難點。

　　1、重點：

　　（1）元素原子的核外電子排布規(guī)律。

　�。�2）元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。

　�。�3）元素周期律的實質(zhì)。

　　2、難點：元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。

　　由于元素原子的核外電子排布規(guī)律是其他規(guī)律的基礎(chǔ)，元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律為判斷元素金屬性強弱提供了理論基礎(chǔ)，因此是本節(jié)教材的重點。

　　二、學(xué)情分析。

　　到目前為止，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧、氫、碳、鐵等元素及一些化合物；還學(xué)習(xí)了堿金屬、鹵素知識；初步接觸了原子結(jié)構(gòu)的理論知識，這些為學(xué)好本節(jié)創(chuàng)造了必要條件。但本節(jié)教材內(nèi)容較抽象，理論性強，為使學(xué)生真正理解及靈活運用，須加強演練。

　　三、教學(xué)方法。

　　為增強啟發(fā)性，教材不是直接給出周期律，而是通過課堂討論和邊講邊做實驗，引導(dǎo)學(xué)生對大量數(shù)據(jù)和事實進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出周期律。

　　本節(jié)教材可分五步進(jìn)行：

　　1、研究核外電子排布變化的規(guī)律性

　　將質(zhì)子數(shù)1~18的元素，仿照表55的形式，取原子序數(shù)、元素符號和原子結(jié)構(gòu)示意圖三項，依次在黑板上列出。然后向?qū)W生提問：從電子層數(shù)、最外層電子數(shù)兩個方面分析，同一橫行元素的原子結(jié)構(gòu)有什么相同點和不同點？同一縱行元素的原子結(jié)構(gòu)有什么相同點和不同點？已學(xué)過的堿金屬和鹵素按上述規(guī)律應(yīng)排入表格的什么位置？教師組織學(xué)生討論這些問題，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，并在小結(jié)時指出：如果對質(zhì)子數(shù)大于18的元素繼續(xù)研究，同樣可以發(fā)現(xiàn)，每隔一定數(shù)目的元素，也會出現(xiàn)原子最外層電子數(shù)象Na到Cl一樣從1個遞增到7個，最后到8個電子的現(xiàn)象，從而揭示核外電子排布規(guī)律的普遍性。

　　在以上教學(xué)過程中，適時引入“原子序數(shù)”的概念。

　　2、研究原子半徑變化的規(guī)律性

　　隨著原子序數(shù)的遞增，原子半徑依啟發(fā)學(xué)生根據(jù)電學(xué)知識，推測當(dāng)電子層數(shù)相同時，原子內(nèi)正負(fù)電荷越多，靜電引力越大，因而次減小。然后對照教材表55，對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證，并分析總結(jié)，得出結(jié)論。

　　3、研究元素主要化合價變化的規(guī)律性

　　組織學(xué)生根據(jù)原子結(jié)構(gòu)示意圖，推測Li到F、Na到Cl的主要化合價。然后組織學(xué)生對照教材表55，驗證1~18號元素的主要化合價，并完成教材表58。

　　4、研究元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律性。

　�。�1）借鑒已學(xué)堿金屬、鹵素的知識，介紹元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據(jù)。組織學(xué)生回憶分析，從哪些實驗事實可以說明堿金屬隨著原子序數(shù)的遞增金屬性逐漸增強；鹵素隨著原子序數(shù)的遞增非金屬性逐漸減弱，從而歸納總結(jié)出元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據(jù)。

　�。�2）推測隨著原子序數(shù)的遞增，元素的金屬性、非金屬性變化的規(guī)律性。組織學(xué)生討論并指出：當(dāng)電子層數(shù)相同時，隨著原子序數(shù)的遞增，最外層電子數(shù)從1遞增到8（或2），原子半徑逐漸減小，原子核對最外層電子的吸引力逐漸增強，因而失電子能力逐漸減弱，得電子能力逐漸增強，即元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強。

　�。�3）實驗驗證對11~18號元素的金屬性、非金屬性變化進(jìn)行實驗驗證及分析。建議增加金屬鈉與水反應(yīng)的實驗。鎂、鋁與鹽酸的反應(yīng)為邊講邊做實驗，學(xué)生通過自己動手實驗得出按鈉、鎂、鋁的順序，金屬性逐漸減弱的結(jié)論與上面的推論是一致的。教學(xué)中，通過Al2O3，Al（OH）3與酸、堿反應(yīng)的實驗引入兩性氧化物、兩性氫氧化物的概念，指出鋁雖是金屬，但已表現(xiàn)出一定的非金屬性，歸納教材表59。

　　在研究硅、磷、硫、氯等元素的性質(zhì)時，教師可和學(xué)生一起從元素最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強弱，以及跟氫氣反應(yīng)生成氣態(tài)氫化物的難易程度歸納出表510，從而得出從硅到氯非金屬性逐漸增強的結(jié)論。

　　還應(yīng)當(dāng)指出，對其他元素進(jìn)行研究，如從鉀到溴，從銣到碘，也會出現(xiàn)類似的結(jié)論：元素的金屬性和非金屬性隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化。

　　5、概括元素周期律。

　　組織學(xué)生將本節(jié)內(nèi)容歸納，總結(jié)得出元素周期律。

　　四、演示實驗說明和建議。

　�。蹖嶒�51］可以用鎂帶跟水反應(yīng)，不要用表面已氧化的鎂粉跟水反應(yīng)。反應(yīng)前要用砂紙擦去氧化膜，反應(yīng)時要加熱試管至水沸騰。鎂跟冷水的反應(yīng)相當(dāng)緩慢，這是由于鎂的化學(xué)性質(zhì)不如鉀、鈉活潑，并且鎂跟水反應(yīng)時在鎂的表面會形成一層難溶的氫氧化鎂薄膜，阻礙內(nèi)部金屬繼續(xù)跟水反應(yīng)。因此必須在加熱的條件下才能看到反應(yīng)迅速地進(jìn)行。

　　鎂跟水反應(yīng)生成的氫氣量較少，不易點燃。為清楚看到氫氣泡，而不是加熱時由于水沸騰而產(chǎn)生的氣泡，應(yīng)該在停止加熱，水不沸騰是立即觀察。

　　［實驗53］制取Al（OH）3沉淀時，向AlCl3溶液中加入NaOH溶液的量要恰當(dāng)。如果NaOH的量不足，試管中殘留有AlCl3，當(dāng)Al（OH）3跟NaOH溶液作用時，將會看到沉淀先增加后減少的現(xiàn)象；如果NaOH過量，試管中有部分Al（OH）3沉淀溶解，生成了NaAlO2Al（OH）3跟H2SO4作用時，也會看到沉淀先增加后減少的現(xiàn)象。上述現(xiàn)象都會影響學(xué)生對實驗的觀察，因此原則上AlCl3跟NaOH最好能完全作用，即所用3mol/LNaOH溶液和1mol/LAlCl3溶液的體積應(yīng)相等。

　　建議學(xué)生思考：如果將1mol/LAlCl3溶液逐滴滴加到3mol/LNaOH溶液中，將會觀察到什么現(xiàn)象？

　　五、布置作業(yè)：

　　課本第101頁第一、三大題。

《元素》說課稿13

　　今天我要進(jìn)行說課的內(nèi)容是細(xì)胞中的元素和化合物，首先，我對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析

　　一、說教材的地位和作用

　　《細(xì)胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節(jié)內(nèi)容�！都�(xì)胞中的元素和化合物》這一節(jié)，首先在節(jié)的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機自然界中獲得的，沒有一種元素是細(xì)胞特有的。但細(xì)胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性。這部分內(nèi)容較為淺顯，但是結(jié)論非常重要，對于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：知道組成細(xì)胞的主要元素;知道為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。

　　(1)通過對C元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

　　(2)通過對組成細(xì)胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：認(rèn)同生命的物質(zhì)性;認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性

　　三、說教學(xué)的重、難點

　　本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點

　　教學(xué)重點：1.組成細(xì)胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

　　教學(xué)難點：1.構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　四、說教法

　　基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、直觀演示法：

　　利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

　　2、講述法

　　引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。

　　五、說學(xué)法

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

　　最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

　　六、說教學(xué)過程

　　在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的'積極性、主動性。

　　1、導(dǎo)入新課：(3-5分鐘)

　　地球上的環(huán)境千變?nèi)f化，但都是有一定的物質(zhì)組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)，那么這些生物又由哪些元素組成?

　　2、講授新課：(30分鐘)

　　在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

　　還根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

　　還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

《元素》說課稿14

　　一、教材分析

　　1、本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

　　鹵素是典型的非金屬元素，依據(jù)考綱要求和近幾年高考試題分析，它是高考的重要考查點。又由于鹵素知識與現(xiàn)代生產(chǎn)、日常生活、醫(yī)療保健、科學(xué)技術(shù)等方面有著廣泛聯(lián)系，所以鹵素與實際相聯(lián)系的知識仍然是以后高考命題熱點之一。

　　本節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)是建立在學(xué)生已學(xué)完中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容知識和理論不能較好綜合應(yīng)用。依據(jù)學(xué)生這一年齡階段的認(rèn)知規(guī)律特征“接受快—遺忘快—再接受—再遺忘慢”，所以我們繼結(jié)束新課后，對以往知識點進(jìn)行統(tǒng)攝整理和歸納總結(jié)，使之網(wǎng)絡(luò)化。同時這節(jié)內(nèi)容既是對化學(xué)反應(yīng)及物質(zhì)的量等知識復(fù)習(xí)的延伸，又為后面物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備，更能對其它非金屬元素知識系統(tǒng)復(fù)習(xí)起到指導(dǎo)作用。

　　2、教學(xué)重點和難點

　　重點：

　�、披u族元素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)

　　⑵某些鹵素化合物的性質(zhì)

　　難點：如何運用所學(xué)知識解決一些實際問題。

　　2、課時安排：一課時

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：了解鹵族元素的性質(zhì)，理解其相似性和遞變性，掌握鹵素單質(zhì)間反應(yīng)及其氧化性強弱和相應(yīng)X—的還原性強弱比較問題。

　　能力目標(biāo)：通過學(xué)生實驗，提高學(xué)生觀察能力和實驗?zāi)芰�。通過練習(xí)，培養(yǎng)他們綜合運用知識解決實際問題的能力。通過實際問題解決，培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)密性。

　　情感目標(biāo)：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到成就感，從而增強學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)時達(dá)到事半功倍的效果。同時也培養(yǎng)了他們勤于動手、勤于思考、開拓創(chuàng)新和勇于實踐的精神。

　　二、教學(xué)方法

　　1、總體構(gòu)思：以學(xué)生為主要活動中心，通過他們動手、動口過程中出現(xiàn)的問題，及時“會診”，在教師的引導(dǎo)下，完成鹵族元素的復(fù)習(xí)。

　　2、主要教學(xué)方法

　�、偬釂柗ā浞煮w現(xiàn)學(xué)生主體地位

　�、趯嶒灧ā鰪妼W(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，感覺復(fù)習(xí)課并不是枯燥無味，同時也有助于學(xué)生提高觀察能力和動手能力。

　�、鄱嗝襟w教學(xué)法—可增大本節(jié)復(fù)習(xí)課容量，也有利于學(xué)生積極性的提高。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　�、艑W(xué)情分析：針對平時學(xué)生易錯點、遺漏點、混淆點展開復(fù)習(xí)。結(jié)合“尖子少，中間多，尾巴大”情況，復(fù)習(xí)時做到“兩兼顧”。

　�、茖W(xué)法指導(dǎo)：高三學(xué)生已經(jīng)具備了一定知識水平，具有較強的解決問題的能力，因此復(fù)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在教師引導(dǎo)下，有計劃地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

　　四、教學(xué)思路的設(shè)計

　�、沤虒W(xué)步驟：引入任務(wù)—落實任務(wù)—檢驗任務(wù)完成情況

　�、浦R網(wǎng)絡(luò)：

　　五、教學(xué)過程：（教學(xué)方法的體現(xiàn)和重難點的突破）

　　⑴㈠鹵族元素的原子結(jié)構(gòu)特征

　　問題①“氯原子的結(jié)構(gòu)有哪些特征？”——————直接導(dǎo)入

　�、脾纣u素單質(zhì)的性質(zhì)

　　1、問題②“鹵素單質(zhì)有哪些物理性質(zhì)？”指導(dǎo)學(xué)生看書，復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

　　設(shè)計實驗1，模擬“分液實驗”，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中完成物理性質(zhì)的復(fù)習(xí)及單質(zhì)的特性復(fù)習(xí)。

　　2、學(xué)生回答，教師自然引出問題③“回憶cl2的性質(zhì)，鹵素單質(zhì)有哪些化學(xué)性質(zhì)？請大家寫出自己所知道的有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式”投影學(xué)生書寫情況，結(jié)合學(xué)生易錯點、遺漏點、混淆點，投影知識網(wǎng)絡(luò)，圍繞圈內(nèi)物質(zhì)，師生共同補充歸納，展開本節(jié)課鹵素單質(zhì)的.化學(xué)性質(zhì)”的復(fù)習(xí)。

　　3、例1的講評：使學(xué)生認(rèn)識到知識間的聯(lián)系性

　�、洽缒承u化物的性質(zhì)

　　圍繞知識網(wǎng)絡(luò)圈外的物質(zhì)，師生展開復(fù)習(xí)。

　　1、HX穩(wěn)定性的比較、HX酸性強弱的比較

　�。ㄕ垖W(xué)生運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)有關(guān)知識解釋HX氣體穩(wěn)定性的問題）

　　2、X—的還原性

　　3、X—的檢驗及AgX的溶解規(guī)律和見光分解的規(guī)律

　�。ㄒ髮W(xué)生根據(jù)用品只用一支試管一次完成X—檢驗，教師進(jìn)行評價）

　　這一階段學(xué)生經(jīng)歷了“輕松—————緊張—————再輕松—————再緊張—————再輕松”這樣一個情緒變化，有一種成就感。

　�、葰w納⑵⑶復(fù)習(xí)鹵族元素的性質(zhì)（體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系）。

　�、山Y(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)，談?wù)匊u化物的用途。（鹵素知識與現(xiàn)代生產(chǎn)、日常生活、醫(yī)療保健、科學(xué)技術(shù)等方面有著廣泛聯(lián)系）

　�、试u講例2，完成思考題。（突破難點）

　�、僮鳛檫x擇題，如何快速完成？

　　例2評講—————

　�、趶目疾閮�(nèi)容去判斷，要運用哪些知識？

　　思考題————————注意：所學(xué)知識如何靈活運用？（設(shè)計的順序由易到難）

　　思考題①題：考慮X2的腐蝕性。

　　②題：結(jié)合學(xué)生易遺漏點，要注意酸性條件。如果要求書寫離子方程式，結(jié)合學(xué)生易錯點，酸性強弱要考慮。

　�、垲}：考查的cl2氧化性和fe2+、I—、Br—的還原性、還原性強弱的比較等問題，還涉及物質(zhì)的量的計算問題。

　　⑺總結(jié)本節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，布置作業(yè)。

　　六、板書設(shè)計

　　（一）鹵族元素原子結(jié)構(gòu)特征

　　相同點不同點

　�。ǘu族元素單質(zhì)的性質(zhì)

　　⑴物理性質(zhì)（色、態(tài)、溶）

　�、苹瘜W(xué)性質(zhì)

　�。ㄈu族元素性質(zhì)

　　相似性遞變性

　�。ㄋ模┎糠只衔锏男再|(zhì)（HX、X—等）

　�。ㄎ澹┏Ｒ婝u化物的用途。

　　七實驗安排、例題和思考題選取

　　實驗⑴指紋實驗：用品（I2、白紙、試管、酒精燈、試管夾、火柴）

　　操作者（一胖一瘦兩學(xué)生）

　�、芚—檢驗實驗：用品（膠頭滴管、試管、1mol/LNacl溶液、1mol/LKI溶液、1mol/LAgNo3溶液、稀HNo3）

　　操作者（學(xué)生）教師引導(dǎo)下注意量的問題

　　實驗設(shè)計：向稀HNo3酸化的（1—2ml）Nacl溶液依次加入幾滴AgNo3溶液、3—4mlKI溶液，現(xiàn)象如何？

　　例題⑴歸納總結(jié)能使溴水褪色有哪些物質(zhì)或發(fā)生哪些反應(yīng)？

　　⑵向NaBr、NaI、Na2so3混合溶液中通入一定量cl2后，將溶液蒸干并充分灼燒得到固體物質(zhì)的組成可能是（）

　　①NaclNa2so4②NaclNa2so4NaBr

　�、跱aclNa2so4I2④NaclNaINa2so4

　　A①②B①②③④c①②③D②③④

　　思考題⑴為什么盛裝I2、Br2的試劑瓶的瓶塞均是玻璃塞？

　�、迫绾卫肒I

　　淀粉試紙和廚房化學(xué)，檢驗食鹽中KIo3？

　　⑶向含有amolfeBr2、bmolfeI2溶液中至少通入多少cl2時開始有Br2生成？

《元素》說課稿15

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫�

　　苯是新課程人教版高中化學(xué)必修2第三章《有機化合物》第二節(jié)《來自石油和煤的兩種基本化工原料》第二課時的內(nèi)容。初中化學(xué)簡單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點學(xué)習(xí)了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)�？梢哉f苯是高中化學(xué)必修階段有機化合物的學(xué)習(xí)由鏈烴向環(huán)烴的的轉(zhuǎn)折，學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容之后，有機化合物烴的知識將較為完整。苯分子結(jié)構(gòu)的研究發(fā)現(xiàn)是科學(xué)史上的重要一頁，是進(jìn)行科學(xué)探究很好的素材因而在整個教學(xué)中我將充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。

　　首先在15分鐘的課堂中，有兩個基本方面需要學(xué)生掌握。1、苯的物理性質(zhì)和組成。2、苯的結(jié)構(gòu)特點。通過這兩個基本要求以及探究時的有趣教學(xué)，我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能目標(biāo)：

　　了解苯的物理性質(zhì)和用途，理解苯獨特的分子結(jié)構(gòu)

　　2、過程與方法目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)假說的方法研究苯分子的結(jié)構(gòu)，了解科學(xué)研究所應(yīng)遵循的一般方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　學(xué)生在問題解決的探究過程中，體會豐富的想象力、創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)事實為依據(jù)，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

　�。ㄈ┙虒W(xué)重點、難點

　�。�1）重點：苯分子的結(jié)構(gòu)特點，苯的主要化學(xué)性質(zhì)

　　（2）難點：理解苯環(huán)上碳碳之間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)鍵。

　　三、學(xué)情分析

　　我所教班級是高一年級，學(xué)生通過初中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)簡單地了解少數(shù)有機物的部分性質(zhì)、存在和用途，具備一定的有機化學(xué)基礎(chǔ)知識。并且在初步學(xué)習(xí)了甲烷和乙烯的性質(zhì)之后，學(xué)生已具備了學(xué)習(xí)有機化合物的基本能力。可以根據(jù)分子式的特點，推斷出可能的結(jié)構(gòu)簡式；并能夠根據(jù)實驗驗證結(jié)構(gòu)簡式的正誤。由學(xué)生自己推斷、實驗、驗證等。不但發(fā)揮了學(xué)生的主動性，而且還使他們養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。但是對于苯以及與苯相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和用途學(xué)生知之甚少，因為苯的主要用途在于它是基礎(chǔ)化工原料，日常生活中直接接觸和了解苯和苯的化合物的機會不多。

　　二、教法分析

　　愛因斯坦曾說“提出一個問題比解決一個問題更重要。”

　　本堂課的重要內(nèi)容在于探究苯分子的結(jié)構(gòu)特點，整個教學(xué)過程是一個問題解決的探究過程，通過精心設(shè)計的多個科學(xué)探究系列活動，讓學(xué)生不斷地走進(jìn)苯的世界。首先將苯的發(fā)現(xiàn)之旅融入到課堂學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的求和欲，提高化學(xué)課堂的趣味性。然后，借鑒建構(gòu)主義理論，按照“提出假設(shè)→實驗探究→得出結(jié)論→應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)家研究的方式發(fā)現(xiàn)問題，大膽推測，圍繞苯的物理

　　性質(zhì)、苯的組成、苯分子的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題的情景，從多方面探究苯，學(xué)習(xí)苯。在突破苯分子的結(jié)構(gòu)這一重點和難點內(nèi)容的教學(xué)過程中，試圖將科學(xué)家的經(jīng)典實驗設(shè)計成學(xué)生課堂上能夠完成的探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探究思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程，使這些知識成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。激發(fā)學(xué)生并且促使其主動探索知識，主動建構(gòu)知識，了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，領(lǐng)會科學(xué)研究的一般方法。使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)家和同學(xué)們一樣也會犯錯誤；通過探究活動實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，形成正確的科學(xué)觀念，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新能力。

　　我們在實際開展教學(xué)活動時力求把教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促使學(xué)生動眼看、動手做、動口說、動腦想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識過程統(tǒng)一為一個整體。具體做法如下：

　　在本節(jié)課中采用了以下學(xué)法指導(dǎo)：

　　（1）觀察分析：通過藥品和模型展示，使學(xué)生對苯的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)有直觀印象。

　�。�2）初步推斷：在已有知識的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生初步推斷苯的可能結(jié)構(gòu)，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識，又對新知識進(jìn)行了探索。

　�。�3）實驗驗證：在初步推斷出苯的可能結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生通過實驗進(jìn)一步驗證，結(jié)構(gòu)是否正確，這樣既提高了動手能力，又獲得了新知識。

　�。�4) 總結(jié)歸納：在探索出苯的分子結(jié)構(gòu)之后，再由學(xué)生總結(jié)歸納出苯分子的結(jié)構(gòu)特點，從而使學(xué)生對苯分子結(jié)構(gòu)真正理解并為苯的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)

　　下面具體看看，我是如何實施的。

　　四、教學(xué)流程

　　首先我會以一個謎語作為課題導(dǎo)入

　�。ú伦种i）

　　“有人說它笨，其實不是笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪”。打一字

　　【設(shè)計意圖】

　　引出本節(jié)課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，苯到底什么樣？在化工生產(chǎn)中有什么重要用途？同時提醒學(xué)生苯的'寫法。

　　（苯的發(fā)現(xiàn)簡介）

　　19世紀(jì)初，英國和其他歐洲國家一樣，城市的照明已普遍使用煤氣。當(dāng)時倫敦為了生產(chǎn)照明用的氣體（也稱煤氣），通常用鯨魚和鱈魚的油滴到已經(jīng)加溫的爐子里以產(chǎn)生煤氣，然后再將這種氣體壓縮在桶里貯運。人們發(fā)現(xiàn)這種桶里總有一種油狀液體，但長時間無人問津。英國科學(xué)家法拉第對這種液體產(chǎn)生了興趣，——苯。

　　英國化學(xué)家法拉第(Machael Faraday，1791—1867)對這種油狀物產(chǎn)生了濃厚興趣，他花了整整五年時間，用蒸餾的方法在80℃左右將這種油狀液體進(jìn)行分離，提取這種液體，當(dāng)時法拉第將此稱為“碳?xì)浠衔铩薄?/p>

　　1834年法國化學(xué)家米希爾里希（E.F. Mitscherlich，1816-1856）通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物得到了法拉第所制液體相同的一種液體，并命名為苯。

　　[探究活動一] 認(rèn)識苯的物理性質(zhì)

　　[展示]一瓶純凈的苯。

　　[分組實驗]（二人一組）：

　　1.觀察苯的色、態(tài)，并小心聞味。

　�。ㄓ亚樘嵝眩簩τ谖粗再|(zhì)或已知有毒的液體、氣體，在聞其氣味時，要用手在瓶口輕輕煽動，讓少量的分子飄進(jìn)鼻孔——招氣入鼻）

　　2.將2mL液態(tài)苯放入試管，然后將試管放在冰水混合物中冷卻。

　　3.試管中盛2mL苯，然后加入4mL水振蕩，觀察溶解情況及苯層位置。

　　4.試管中盛4mL苯，加入少量碘晶體振蕩，觀察溶解情況。

　　【設(shè)計意圖】讓學(xué)生直觀感知苯，通過自己動手做實驗，了解苯的物理性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會

　　歸納，整理。

　　[探究活動二] 確定苯的分子組成

　　法拉第發(fā)現(xiàn)苯以后，法國化學(xué)家熱拉爾等人立即對苯的組成進(jìn)行測定。他們發(fā)現(xiàn)苯僅由碳、氫兩種元素組成，其中碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為92.31%.

　　(1)試確定苯的實驗式

　　(2)苯蒸氣密度為同溫、同壓下乙炔（C2H2）氣體密度的3倍，試確定苯的分子式。

　　【設(shè)計意圖】

　　檢查學(xué)生對有機物分子組成的基本計算方法的掌握情況。

　　[探究活動三] 探究苯分子可能的結(jié)構(gòu)

　　苯分子的結(jié)構(gòu)如何，這在十九世紀(jì)是個很大的化學(xué)之謎。英國的《Nature》雜志曾評選出了科技史上的四大夢中發(fā)現(xiàn)，“凱庫勒和苯分子的結(jié)構(gòu)”名列其中。下面就讓我們沿著化學(xué)家的足跡去探索苯的奧秘吧！

　　苯中碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為92.31%，分子式C6H6，碳?xì)浔戎等绱酥�，使化學(xué)家們感到驚訝。根據(jù)飽和烴的通式，與相同碳原子的烷烴（C6H12）比較，你認(rèn)為它屬于飽和烴還是不飽和烴？試猜想苯可能的結(jié)構(gòu)簡式。

　　[分類展示]

　　科學(xué)家曾經(jīng)預(yù)測的苯分子的結(jié)構(gòu)及學(xué)生寫出的結(jié)構(gòu)。

　　[科學(xué)史話]

　　苯的結(jié)構(gòu)到底是什么樣的呢？19世紀(jì)科學(xué)家做了許多關(guān)于苯的性質(zhì)實驗，力圖從性質(zhì)出發(fā)推導(dǎo)出苯的結(jié)構(gòu)。但上述這些鏈狀結(jié)構(gòu)又被實驗一一推翻了，直到1865年德國化學(xué)家凱庫勒終于發(fā)現(xiàn)了苯的結(jié)構(gòu)。凱庫勒是一位極富想象力的學(xué)者。他在苯分子結(jié)構(gòu)的研究過程中，充分發(fā)揮了他的“建筑學(xué)”特長和“靈感”之驗。他是這樣描述他的發(fā)現(xiàn)的：有次在書房中打瞌睡，夢見碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽見一個抓住自己的尾巴，這幅圖像在眼前嘲弄般地旋轉(zhuǎn)不已。這就是著名的“苯環(huán)結(jié)構(gòu)”：苯分子中的六個碳連成環(huán)狀，碳碳之間以單、雙鍵交替結(jié)構(gòu)，每個碳與一個氫相連，這樣既滿足了碳四價，又符合分子式C6H6.。凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯分子是環(huán)狀結(jié)構(gòu)的過程，富有傳奇色彩。凱庫勒能夠從夢中得到啟發(fā)，成功地提出結(jié)構(gòu)學(xué)說，并不是偶然的，這與他本人具有廣博而精深的化學(xué)知識、勤奮鉆研的品質(zhì)和執(zhí)著追求的科學(xué)態(tài)度是分不開的。正如他說的：到達(dá)知識高峰的人，往往是以渴求知識為動力，用畢生精力進(jìn)行探索的人，而不是那些以謀取私利為目的的人。

　　[探究活動四]探究苯分子結(jié)構(gòu)

　　問題提出：根據(jù)苯分子凱庫勒式，苯分子是碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替的環(huán)狀結(jié)構(gòu)嗎？

　　1．提出假設(shè)：

　　從苯的分子式看，C6H6具有不飽和性；從苯的凱庫勒結(jié)構(gòu)式看，分子中含有碳碳雙鍵。所以，推測苯一定能使酸性高錳酸鉀溶液褪色（發(fā)生氧化反應(yīng)）；使溴水褪色 (發(fā)生加成反應(yīng))

　　2．實驗探究：

　�。�1）2mL苯中加入1mL酸性高錳酸鉀溶液，觀察現(xiàn)象。

　�。�2）2mL苯中加入1mL溴水，觀察現(xiàn)象。

　　[思考交流]

　　1865年距今約有多少年？同學(xué)們站在化學(xué)家的肩膀上應(yīng)該看得更遠(yuǎn)。對照剛才的實驗現(xiàn)象，關(guān)于苯的分子結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有實驗事實是否完全吻合？

　　苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，也不能使溴水褪色。苯分子結(jié)構(gòu)中應(yīng)該沒有碳碳雙鍵。

　　3．得出結(jié)論：

　　凱庫勒式有局限。

　　①苯的凱庫勒結(jié)構(gòu)式中的雙鍵跟烯烴雙鍵不同。苯的化學(xué)性質(zhì)沒有表現(xiàn)出不飽和性，其結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，說明苯分子不具有一般的碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

　　分析事實:根據(jù)苯的凱庫勒式，假如苯分子結(jié)構(gòu)是一個正六邊形的碳環(huán)，碳碳原子間以單、雙鍵交替的形式連接，那么，請同學(xué)們預(yù)測：苯的一氯代物種類？苯的鄰—二氯代物種類？

　　研究發(fā)現(xiàn)：苯的一氯代物是一種；苯的鄰—二氯代物只有一種，而不是三種。1935年，詹斯用x射線衍射法證實苯環(huán)是平面的正六邊形，測得苯的碳碳鍵長都相等。

　　問題出現(xiàn)：苯的分子結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有實驗事實矛盾。

　�、诮�(jīng)科學(xué)測定，現(xiàn)代化學(xué)認(rèn)為苯分子結(jié)構(gòu)特點：

　　a、苯分子為平面正六邊形結(jié)構(gòu)，苯分子中6個碳原子之間的鍵完全相同，6個碳原子和6個H原子都位于同一平面上。鍵角為120°

　　b、苯分子中碳碳鍵鍵長為1.40×10-10m，介于單鍵（1.54×10-10m ）和雙鍵（1.33×10-10m ）之間。碳碳鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。

　　4．應(yīng)用：

　　為了表示苯分子的結(jié)構(gòu)特點，結(jié)構(gòu)式常用表

　　子結(jié)構(gòu)是不太確切的，但為了紀(jì)念凱庫勒，仍

　　【設(shè)計意圖】

　　今天我們已經(jīng)能應(yīng)用現(xiàn)代物理技術(shù)測定苯分子的結(jié)構(gòu)。但在19世紀(jì)，化學(xué)家只能大膽假設(shè)，然后反復(fù)進(jìn)行實驗驗證。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以事實為依據(jù)提出假說、驗證假說，出現(xiàn)矛盾，再重新假設(shè)??。讓學(xué)生感受科學(xué)創(chuàng)造過程的艱辛，教育學(xué)生科學(xué)研究應(yīng)不畏艱辛，品味科學(xué)中的靈感美，激勵學(xué)生參與科學(xué)研究的興趣。體會物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)又反映結(jié)構(gòu)的辯證關(guān)系。

　　[過渡]

　　苯的化學(xué)性質(zhì)如何？根據(jù)討論，苯分子中的碳碳鍵是介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。推測：苯具有獨特的化學(xué)性質(zhì)，既能發(fā)生取代反應(yīng)，又可以發(fā)生加成反應(yīng)。

　　示。用凱庫勒式表示苯分會沿用。

　　[探究活動五] 苯的化學(xué)性質(zhì)

　　[討論]在化學(xué)反應(yīng)中苯分子的化學(xué)鍵可以斷開的方式有幾種可能？

　　三種可能 1、苯分子中碳?xì)滏I斷開

　　2、苯分子中碳碳鍵完全斷開，成鏈狀結(jié)構(gòu)

　　3、苯分子中碳碳鍵不完全斷開，六碳環(huán)仍存在

　　【設(shè)計意圖】

　　引導(dǎo)學(xué)生分析，從化學(xué)鍵的角度理解化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，反應(yīng)可能的產(chǎn)物。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

　　1.苯的取代反應(yīng)：

　　(1) 鹵代反應(yīng)：