《元素》說課稿(集合)
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家整理的《元素》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《元素》說課稿1
各位領導老師：
大家好，我說課的內容是初中化學上冊第四單元課題二《元素》，下面我將從教材分析、學況分析、教學方法、教學過程、板書設計、教學反思六個方面談談我的教學設計。
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
本節(jié)課是初中化學“雙基”的重要組成部分，元素的概念是初中化學核心概念。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。此前學生已經了解元素是組成物質的基本單位，已學習了原子的結構。因此本課題就從微觀的角度對它下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀認識統(tǒng)一起來。由于學生沒有同位素的知識，因此元素的概念是教學的難點，實際應用中容易將其與原子混淆。
�。ǘ┙虒W目標
�、敝R與技能
�、帕私庠氐母拍�，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
�、浅醪秸J識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。
�、策^程與方法
通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。
�、城楦袘B(tài)度與價值觀
⑴初步形成從不同角度看待物質的思維方式。
�、圃趯W生的實踐和體驗中獲得成功的樂趣。
�、峭ㄟ^交流合作，進一步增強團隊意識。
�。ㄈ┙虒W重點難點
重點：元素的概念，元素符號
難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。
課時：２課時
二、學況分析
1．知識基礎：此前學生把元素當成組成物質的基本成分，現(xiàn)在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
2．非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學生的生活經驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。
三、教學方法
講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結合。
四、教學過程
（一）導入新課
1.展示某奶粉的營養(yǎng)成分表
以生活中奶粉的營養(yǎng)成分表為例講述在宏觀方面我們對物質用元素來描述。
我想以生活中常接觸的物質來引導學生，一是學生有了初步的接觸，二是提高他們的興趣。
2.回顧、思考與交流
1）我們最先在那里提到過元素？
2）電解水的實驗說明水是由什么組成的
3）什么是相對原子質量？其中一種碳原子是指哪一種碳原子？有沒有別的碳原子呢？
學生思考、討論之后進行交流：
a、在序言里面曾提到過，發(fā)現(xiàn)組成物質的基本成分——元素，而且只有100多種元素。
b、說明了水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。
c、以一種碳原子質量的十二分之一為標準，其他原子的質量跟它相比較的'所得到的比，作為這種原子的相對原子質量。這種碳原子是含有6個質子和6個中子的C-12碳原子。有其他的碳原子，C-13（6個質子，7個中子），C-14（6個質子，8個中子），他們都是6個質子，只是中子數(shù)不同。
通過對前面的知識的回顧，既可以檢驗學生對以前的所學知識的學習情況，又對即將要學的知識作了鋪墊。
3.自學教材，小組討論并回答以下問題
[設置問題]
�。�1）什么是元素？
（2）元素與物質之間存在什么關系？
�。�3）元素與原子的關系如何？
培養(yǎng)學生自我探討問題的能力和解決問題的能力。
�。ǘ┬抡n教學
�、痹馗拍�
通過說明物質是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質子數(shù)。元素的概念在舉例中導出。
定義：具有相同的核電荷數(shù)（質子數(shù)）的一類原子的總稱。突出重點，通過前面的學習總結出元素的微觀定義。
⒉學生討論
�、僭氐姆N類由什么決定的？
[學生總結]：元素的種類是由核內質子數(shù)決定的。也就是說質子數(shù)不同，元素的種類就不同。
�、趩钨|和化合物的主要區(qū)別是什么？
[學生總結]：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。[教師講解]：物質的簡單分類。
突出學生的自主性，培養(yǎng)分析問題能力和總結問題能力。
�、吃刂恢v種類，不能講個數(shù)。
設疑：元素和原子有什么關系？
分析：元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
突出難點，體現(xiàn)物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一。
�、吹貧ぶ懈髟氐暮�
通過學生閱讀教材中地殼中各物質的含量，使學生認識物質的種類非常多，而組成這些物質的元素并不多，已經發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女，鐵了心”的諧音，幫助學生記憶。
引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質世界是由100余種元素組成的。
通過觀察圖表，學生的自主探究，學會分析處理信息的能力，同時，還可進行小組之間的合作，培養(yǎng)團隊合作意識。
�。ㄈ┲R遷移
[分組討論]：課本P73，學生討論活動。
利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類是否發(fā)生變化？
[學生總結]在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
突出難點，理解化學變化的本質，分子的破裂，原子的重新組合，所以在化學變化中，分子發(fā)生了改變，而原子沒有改變。
�。ㄋ模┍竟�(jié)小結總結本節(jié)課所學知識。
對本節(jié)課所學知識的總結，讓學生對這節(jié)課的內容重新梳理一遍，加深印象，得以理解和鞏固。
�。ㄎ澹┲R反饋
⒈地殼中含量最多的前3種元素是（）
�。凉桎X氧Ｂ鋁硅氧Ｃ氧鋁硅Ｄ氧硅鋁
⒉元素之間的根本區(qū)別是（）
�。梁藘荣|子數(shù)不同Ｂ核外電子數(shù)不同Ｃ核內中子數(shù)不同Ｄ原子的相對質量不同⒊水是由＿＿組成的；二氧化碳是由＿＿構成的。
�、茨澄镔|在氧氣中充分燃燒，產物只有二氧化碳，則該物質中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。
及時的知道學生對新知的掌握情況，對特別部分內容進行指導和強化。
�。┓謱幼鳂I(yè)
必做題：1.從生物學或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。
選做題：2.查閱資料，了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在
3.背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。
有利于不同層次學生認知需求，常規(guī)作業(yè)鞏固新知，探究作業(yè)，拓展視野，從而更好的達到因材施教的目的。
五、板書設計
課題2元素
一、元素
⒈元素概念
�、苍氐姆N類是由核內質子數(shù)決定的。
�、吃刂恢v種類，不能講個數(shù)。
�、吹貧だ锔髟氐暮浚汉孔疃嗟那�3種元素是氧，硅，鋁。對新知的梳理。
六、教學反思
化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發(fā)揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，也為學生的思維發(fā)展和科學探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改的內涵，也反應了《新課程標準》理念，本節(jié)課教學后，學生只能對元素概念有了一個更理性的認識，但通過本節(jié)課教學，學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。
《元素》說課稿2
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《元素》一節(jié)是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。在此之前，學生已經學習了原子結構，這為過渡到本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結構的角度認識元素，把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來打好了基礎。本節(jié)內容是后面章節(jié)《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
（二）教學目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念；了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；初步認識元素周期表。
2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義教育——量變引起質變的思想。
（三）教學重難點
根據(jù)對教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點確定如下：
教學重點：掌握元素符號的意義和元素周期律
教學難點：元素概念的理解
二、說學情
對于九年級的學生來說，經過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質的宏觀組成已經有了一定積累，但對于物質的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。
三、說教法
本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導發(fā)現(xiàn)法。
四、說學法
在新課標理念的指導下，結合本節(jié)課內容，我將本節(jié)課的學法確定為：自主探究、合作交流。
五、說教學過程
�。ㄒ唬毓蕦�
教師通過問答的方式帶領學生復習上節(jié)課所學內容，復習內容包括原子的構成、構成物質的幾種粒子（陰離子、陽離子、原子、分子）的關系，并重點強調數(shù)量關系：質子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結構是本節(jié)知識學習的基礎，在開始新課前復習有關原子的內容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。
�。ǘ┬率�
利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品（含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等）、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。
比較學生熟悉的幾種物質，O？、O3、H2O、H2O2等物質中都含有化學符號O這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。
讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的物質世界。
學生自己閱讀教材圖4—4“地殼中的各種元素的含量（質量分數(shù)）”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農作物的產量，保證人類生存的需要。
將學生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里，分子發(fā)生變化，而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。
學生自主閱讀教材相關內容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號？它的書寫規(guī)則是什么？由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。
由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的`構成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。
材料如下：新華社20xx年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室1999年發(fā)現(xiàn)的兩種超重元素（即118號元素和116號元素）的實驗數(shù)據(jù)是“捏造”的，有關研究人員從事了“不正當科學行為”，造假者已被開除。這項被列為“1999年世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復做該實驗時，也制造不出這種元素。在對原始數(shù)據(jù)進行分析后，他們發(fā)現(xiàn)實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。
本題可從不同角度引導學生多方面地了解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質，提升學生的科學素養(yǎng)。
�。�1）科學家也是人。引導學生從多元角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的發(fā)展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。
�。�2）科學是動態(tài)的“求真”的過程�！安徽斂茖W行為”告訴我們，科學研究的成果一直不斷地接受檢驗�？茖W不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學最終必須建立在客觀存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會被科學界內的同行揭穿而身敗名裂，科學的不正當行為還會誤導科學家們的研究工作，危害科學的發(fā)展，有的甚至可能傷害人類生命，（3）得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而加深對科學研究的理解。
組織學生進行小組探究，我給予指導。讓學生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系？與“元素周期表”這個名稱是否有關系？之后教師進行講解，使學生明確其中的規(guī)律。通過此種形式，加深學生對于元素周期表的認識及規(guī)律的把握。
�。ㄈ┩卣箲�
有條件的學校，可帶領學生參觀地質博物館，讓學生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區(qū)別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質的重要性。
（四）課堂小結
通過提問的形式讓學生總結本節(jié)課所學內容，并嘗試說說實際生活與本節(jié)課所學內容存在怎樣的聯(lián)系。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、完成課本77頁練習題
2、鞏固復習本節(jié)課所學：元素、元素符號、元素周期表相關知識
六、說板書設計
（一）元素：具有相同核電荷數(shù)（即核內電子數(shù)）的一類原子的總稱。
�。ǘ┰胤枺簳鴮懸�(guī)則
（三）元素周期表：規(guī)律
《元素》說課稿3
一、教學目標
知識與技能
(1)了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
(2)了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
(3)初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期
表中找到指定元素和有關該元素的一些其他的信息。
過程與方法
(1)學習運用對比的方法獲取信息。
(2)學習運用尋找規(guī)律性和特殊性的方法處理信息。
情感態(tài)度與價值觀
(1)保持對化學的濃厚興趣。
(2)不向困難低頭，相信隨著知識的積累，所有的問題都會迎刃而解。
(3)逐步積累化學用浯，真正進入一個化學世界。
二、教學重點
1．元素的概念。
2．元素符號的書寫和意義。
三、教學難點
1．元素概念的形成。
2．元素符號的書寫和意義。
3．元素周期表的排列規(guī)律和相關信息。
四、課時安排2課時
教學過程（第一課時）
[復習提問]水在通電的情況下生成氫氣和氧氣。這個實驗結論說明了什么?
[回答]說明水是由氫元素和氧元素組成的。
[追問]你還知道哪些物質含有氧元素，并把它們表示出來。
[小結引入]含有氧元素的物質很多，可見元素是組成物質的基本成分，那么什么叫元素呢?本課題我們就來學習有關元素的知識。
[板書]課題2：元素
[設問]學習了原子的結構后，我們該如何給元素下一個定義才比較確切呢?
[講解]元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內質子數(shù))的一類原子的總稱。
[板書]一、元素
1．定義：元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內質子數(shù))的一類原子的總稱。
[提問]元素指的是具有相同核電荷數(shù)(即核內質子數(shù))的一類原子的總稱。前面我們有等量關系：核電荷數(shù)＝核內質子數(shù)=核外電子數(shù)。那我們可不可以說元素是具有相同核外電子數(shù)的一類原子的總稱呢?
[補充說明]盡管核外電子數(shù)從數(shù)量上等于核電荷數(shù)和核內質子數(shù)，但由于核外電子數(shù)在
形成物質時會發(fā)生變化，原子會得到電子或失去電子(下一節(jié)大家就會學到)，所以定義元素時不能用核外電子數(shù)，只能用核電荷數(shù)或核內質子數(shù)。
[提問]元素概念中的“一類原子”是什么意思?
[回憶]課本P69小注指出：作為相對原子質量標準的碳原子指的是含有6個質子和6個中子的碳原子，叫做碳-12。
[補充]除這種碳原子外，還有質子數(shù)為6而中子數(shù)不同的碳原子，所以元素概念中的一類原子指的是核電荷數(shù)相同而核內中子數(shù)并不一定相同的一類原子。
[過渡]搞清楚了元素的概念。我們再來看元素有哪些特點。
[板書]2．特點
[講解]由定義可知，元素是一類原子的總稱，具體說就是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。因為它是一個總稱，所以它最大的一個特點是：只講種類，不講個數(shù)。
[板書]只講種類，不講個數(shù)；
[補充]既然元素只講種類，不講個數(shù)，那么在用元素描述物質的組成時，只能說該物質由幾種元素組成，而不能說該物質由幾個元素組成。請看下列練習。
[投影]展示下列練習。
下列說法有沒有錯誤?把錯誤的說法加以改正。
①水是由1個氧元素和2個氫元素組成的。
�、诙趸蛑杏辛蚝脱�2個元素。
[學生回答]
�、馘e誤。改正：水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。
②錯誤。改正：二氧化硫由硫和氧兩種元素組成。
[提問]地球上的物質有千千萬萬種，是不是元素也有千千萬萬種呢?
[回答]應該不是。
[介紹]物質的種類很多，但是組成這些物質的元素并不多。到目前為止，已經發(fā)現(xiàn)的元素只有一百多種，這一百多種元素在地殼中的含量差別很大。
[投影]放映教材圖4-4的放大圖
[分析該圖并由學生說出從該圖中得到的信息]
[可能有的回答]
1．地殼中含量最多的元素是氧，其次是硅。
2．地殼中含量最多的金屬元素是鋁，其次是鐵。
3．氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對較少。
[小結]通過分析可見，各種元素在地殼中的含量相差很大。
[板書]3．各種元素在地殼中的含量相差很大。
[過渡]那么，生物細胞中的元素分布情況又怎樣呢?
[學生閱讀P72資料]
[活動與探究]請學生拿出準備的食品、藥品的說明，查找其組成元素。
[學生活動]……
[回答]1．阿莫西林的組成元素為碳、氫、氮、氧、硫。
2．羅紅霉素的組成元素為碳、氫、氮、氧。
[小結]很多的資料表明，形形色色、千差萬別的物質，均由有限的一百多種元素經過不同的方式組合而成�？梢�，正是這100余種元素組成了我們周圍絢麗多彩的世界。
[過渡]請大家結合前面有關分子的知識與本節(jié)課有關元素的知識，共同來看下面的討論。
[投影]展示“討論”。
[討論]下述化學反應中；
水氫氣+氧氣
(H2o)(H2)(o2)
硫+氧氣二氧化硫
(s)(o2)(so2)
反應物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化?元素是否發(fā)生了變化?
[學生分組討論后，由學生代表陳述討論結果，有不同意見者補充說明]
[回答]上述兩個反應，反應物跟生成物相比較，分子都發(fā)生了變化，元素沒有發(fā)生變化。
[講解]第一個反應中，反應物是水，由水分子構成；生成物是氫氣和氧氣，由氫氣分子和氧氣分子構成。第二個反應中，反應物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧氣分子構成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構成。
在第一個反應中，水中的氧和氧氣中的氧都屬于氧元素，水中的氫和氫氣中的氫同屬于氫元素。第二個反應中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧同屬于氧元素，硫和二氧化硫中的硫同屬于硫元素。
[小結]可見，在發(fā)生化學變化時，分子發(fā)生了變化，而元素并沒有發(fā)生變化。
[提問]前面我們學過物質的構成可用原子表示，現(xiàn)在又知道元素可以表示物質的組成。
用原子表示物質的構成和用元素表示物質的組成有什么區(qū)別呢?
[板書]4．原子和元素的區(qū)別：
[學生思考]
[講解]原子表示的是物質的微觀結構，而元素表示的是物質的宏觀組成。用原子時只能
對應微觀粒子，而用元素時只能對應宏觀物質。請看下列表格：
[投影]展示下列表格
元素與原子的比較
元素原子
概念間的聯(lián)系具有相同核電荷數(shù)（即質子數(shù)）的一類原子的總稱化學變化中的最小粒子
區(qū)分著眼于種類，不表示個數(shù)，沒有數(shù)量多少的含義即表示種類，又講個數(shù)，有數(shù)量多少的含義
使用范圍及舉例應用于描述物質的'宏觀組成，例如可以說，“水里含有氫元素和氧元素”或“水里由氫元素和氧元素組成的”，但不能說“水是由二個氫元素和一個氧元素所組成的”應用于描述物質的微觀結構。例如，“一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的”，但不能說“一個水分子是由氫元素和氧元素組成的”
[總結并板書]元素和原子的區(qū)別在于：
�、僭刂恢v種類，不講個數(shù)；原子既講種類又講個數(shù)。
�、谠佑糜诿枋鑫镔|的微觀結構；元素用于描述物質的宏觀組成。
[投影]展示下列練習：
判斷下列說法是否正確并將錯誤的說法加以改正。
a．加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧氣分子。
b．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構成的。
c．水是由氧原子和氫原子構成的。
[答案]a.錯誤。改正：加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧元素和汞元素。
b．錯誤。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子構成的。
c．錯誤。改正：水是由氫元素和氧元素組成的。
[補充]描述物質的微觀結構時一般用“構成”，描述物質宏觀組成時一般用“組成”，對應關系如下：
宏觀→物質→元素→組成
微觀→分子→原子→構成
[過渡]了解了元素的定義以及它的特點后，我們再來看元素的表示�！爸R是無國界的”，
但各個國家有各自不同的語言和文字，若用各自的文字來表示，則給學術交流帶來很多的不便，從而也會阻礙化學前進的腳步。所以為了書寫和學術交流的方便，國際上采用統(tǒng)一的符號元素符號，來表示元素。
[板書]二、元素符號
[閱讀]請大家閱讀P73資料，了解元素符號的來源。
[學生閱讀后，請學生簡要陳述元素符號的來源]
[陳述]1．最先研究元素符號的是道爾頓，他曾用圖形加字母的方式作為元素符號。但隨著發(fā)現(xiàn)的元素越來越多，符號設計越來越復雜，這種符號不便于書寫和記憶，未能廣泛采用。
2．現(xiàn)在國際上統(tǒng)一采用元素拉丁文名稱的第一個字母來表示元素，書寫時要大寫。如，
氧o，氫H，碳c。
3．若幾種元素拉丁文名稱的第一個字母相同時，就附加一個小寫字母來表示。如，銅cu，鈣ca，氯cl。
[總結強調]第一個字母一定要大寫，第二個字母一定要小寫，即“一大二小”。
[板書]1．表示：采用拉丁文名稱的第一個大寫字母表示。如，氧o，氫H。
若第一個字母相同，附加第二個小寫字母來區(qū)別。
[過渡]知道了元素符號的寫法，還應該知道元素符號的讀法。
[板書]2．讀法
[請同學們讀出下列元素符號]
HcucaNsNa
(注意：學生在讀的過程中，很可能會讀成該字母的英文讀法，一定要及時糾正過來．并加以強調)
[強調]元素符號在瀆的時候就應該瀆成該元素的名稱，而不能讀成英文字母。如，c讀碳，s讀硫，cu讀銅，等等。
《元素》說課稿4
各位領導老師：
大家好，我說課的內容是初中化學上冊第四單元課題二《元素》，下面我將從教學內容分析、教學對象分析、教學目標設計、設計理念、教學過程設計、板書設計、教學反思等七方面談談我的教學設計
一、教學內容分析
本節(jié)課是初中化學“雙基”的重要組成部分，元素的概念是初中化學核心概念。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。此前學生已經了解元素是組成物質的基本單位，已學習了原子的結構。因此本課題就從微觀的角度對它下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀認識統(tǒng)一起來。由于學生沒有同位素的知識，因此元素的概念是教學的難點，實際應用中容易將其與原子混淆。
二、教學對象分析
在序言中，我們曾經把元素當成組成物質的基本成分介紹，現(xiàn)在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。元素概念是本節(jié)課的'教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學生的生活經驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。
三、教學目標設計
知識與技能目標：
1．了解元素的概念，初步掌握元素與原子的聯(lián)系和區(qū)別。
2．了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素符號。
3．初步認識元素周期表，能根據(jù)原子序數(shù)在周期表中查找該元素的相關信息。
過程與方法目標：
1．能在掌握原子的基礎上將對物質的宏觀組成與對微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
2．通過趣味、有效的記憶掌握元素符號的書寫。
情感、態(tài)度與價值觀目標
1．初步形成從不同角度看待物質的思維方式。
2．在學生的實踐和體驗中獲得成功的樂趣。
3．通過交流合作，進一步增強團隊意識。
四、教學理念設計
針對本節(jié)課課程特點，在教學方法設計上采取講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法有機結合的方式。概念教學采取由表及里，由淺入深的思路進行設計，從而在教學中把握好知識的深度和難度。教學模式采取和諧教學模式來設計，主要包括導入新課，明確目標、自學指導，整體感知、檢查點撥，探尋規(guī)律、深入探究，回歸系統(tǒng)。和諧教學不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，它把教學內容也看作是一個系統(tǒng)，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學習的效率。
五、教學過程設計
�。ㄒ唬�、導入新課，明確目標
�。ǘ�、自學指導，整體感知
自學教材，小組討論并回答以下問題
1、什么是元素？
2、元素與物質之間存在什么關系？
3、元素與原子的關系如何？
4、元素的種類由什么決定的？
5、單質和化合物的主要區(qū)別是什么？
�。ㄈz查點撥，探尋規(guī)律
1、學生討論：利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類是否發(fā)生變化？
教師總結：在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
2、學生討論：為什么元素只講種類，不能講個數(shù)。
教師總結：元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
3、學生討論：化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類是否發(fā)生變化？
教師總結：在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
�。� 四）、深入探究，回歸系統(tǒng)
學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。結合本節(jié)課特點，我通過默記、朗讀、背誦、限時練習，搶答、討論等形式安排練習，使學生對知識應用延伸。
六、板書設計：
課題2 元 素
一、元素
1． 定義
2． 與原子比較
3． 地殼中的含量
二、元素符號
1． 書寫
2． 表示意義
六、教學反思
化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發(fā)揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，也為學生的思維發(fā)展和科學探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改的內涵，也反應了《新課程標準》理念，本節(jié)課教學后，學生只能對元素概念有了一個更理性的認識，但通過本節(jié)課教學，學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。
《元素》說課稿5
尊敬的各位專家、老師：
你們好！我是來自。今天我講的課題名稱是《以中國古典舞元素為素材的幼兒舞蹈造型多樣性創(chuàng)編》。幼兒舞蹈是學前教育專業(yè)的專業(yè)技能課程，它從幼兒舞蹈表現(xiàn)形式入手，結合《幼兒園教育指導綱要》的要求，通過幼兒舞蹈不同形式、不同創(chuàng)編技法的訓練，使學生們全面的了解和掌握，找到兒童舞蹈創(chuàng)作的規(guī)律和方法，運用所學知識來提高自身的藝術修養(yǎng)，增強創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。下面我將從教材內容、教學策略、教學過程、教學反思幾個方面進行闡述。
一、教材內容分析
教材分析：
本節(jié)課內容選自由湖南大學出版社出版，學前教育專業(yè)新課標“十二五”規(guī)劃教材，《幼師舞蹈》下冊（第二版），適用于學前教育專業(yè)二年級的學生。本書對中國民族民間舞蹈、幼兒舞蹈基礎知識等內容進行了較為詳盡的闡述。讓學員在所掌握的舞蹈基本理論與基本技能的基礎上，更好地培養(yǎng)和勝任幼兒園的舞蹈教學工作。本課題為教材中第六章第五節(jié)內容——幼兒舞蹈創(chuàng)編。
學情分析：
�。�1）該門課程針對學前教育專業(yè)二年級的學生展開，他們已具備了一定的舞蹈基本功和領悟力，但對于創(chuàng)編時的舞蹈性和合理性還缺乏創(chuàng)新、視覺效果較為單一化；
�。�2）中國古典舞因本身具有一定的難度，且在學生中流行程度并不高；
�。�3）有特色的幼兒古典舞編創(chuàng)作品屈指可數(shù)，并不多見。
教學目標：
知識目標：通過學習讓學生掌握規(guī)范的兒童舞蹈造型編排技法。
能力目標：能主動的把握舞種風格，將單一的造型元素呈現(xiàn)出多樣性的變化。
情感目標：通過以古典舞元素為素材，加強幼兒舞蹈造型的'多樣化肢體語匯表達，進一步感受和傳承我國優(yōu)秀的藝術文化。
教學重點與難點：
教學重點：欣賞和模仿經典劇目，將中國古典舞元素運用到幼兒舞蹈造型構思當中。
教學難點：靈活運用所學創(chuàng)編技法，呈現(xiàn)出幼兒古典舞造型的多樣性。
二、教學策略
教法：以觀察模仿法、教師示范法、行動導向教學法激趣；以任務驅動教學法激趣，情景教學法強化。
學法：任務驅動式教學法、分解組合法來強化學習效果。
三、教學過程
課前導學：
利用學生對音樂、歷史、文化等方面的興趣，鼓勵學生在課余時間搜集與本節(jié)課相關的資源，同時教師也應當將課堂資源貼近學生的認知程度，比如：學生利用網(wǎng)絡信息化平臺，將上傳至世界大學城的優(yōu)秀古典舞作品進行自主預習和相關背景資料的查閱等。
課堂教學：
1、新課導入，作品欣賞：
教師通過同學們課前在網(wǎng)絡空間上的預習，讓其以講故事的形式，引出“千手觀音”的來歷；同時，進行劇目簡介，播放舞蹈視頻《千手觀音》。
2、體驗特點，思考討論：
提煉作品當中經典的舞蹈造型，同時根據(jù)幼兒舞蹈的簡單、直觀、夸張等動作藝術特征，進行課堂內思考、討論，同學們原地做出古典舞即興造型反應，并請做得好的同學演示，闡述舞蹈構思。
3、引導分析，重點學習：全班分成以小組為單位，嘗試從隊形、方向、空間以及復合動作方面來擺出多種不同的古典舞蹈造型。
4、課堂訓練，強化認知：發(fā)揮學生自主性，給出一小段古典舞風格的樂曲，編排并擺出3個及以上不同的舞蹈造型，注意造型與風格之間的合理性。表現(xiàn)突出的小組，做班級展示。
5、實踐練習，知行合一：教師為每組進行點評，并將學生加以闡述的古典舞元素單人造型錄制成微視頻，以短小精悍的動態(tài)形式，上傳到公共網(wǎng)絡平臺，供同學們課后采用信息化技術反復溫習和鞏固。
課后無紙化評價體系：
采用以學生為主體，做小組交叉點評記錄，并將組內自評和組內互評筆記，交由教師匯總上傳至QQ群中共享。（群號：126696464）
四、教學反思：
亮點與特色：本堂課首先，將抽象的網(wǎng)絡平臺以具象的形式貫穿在課前、課中、課后反饋過程里，體現(xiàn)了藝術課程與多元信息化的緊密結合；其次以學生為主體錄制微課，激發(fā)和提高了課堂的積極性，延伸了教學時限；第三，前移后拓，將學生的點評和反饋網(wǎng)絡共享，豐富了教學手段和作業(yè)完成形式。
有待提高：在幼兒舞蹈造型語匯方面，學生還有一定局限性，需多加強訓練；學生對于網(wǎng)絡空間平臺的信息更新、靈活操作等還需要進一步普及，同時也有助于專業(yè)知識面的拓展。
《元素》說課稿6
尊敬的各位領導、老師：大家好！
今天，我說課的題目是人教版九年級化學第四單元課題二《元素》第一課時。我將從以下幾個方面對本節(jié)內容作出說明。
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《元素》一節(jié)是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。本節(jié)內容的學習是在學生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進行的。通過本節(jié)課的學習，將引領學生把對物質的宏觀組成和微觀構成的認識統(tǒng)一起來，為今后學習化學式、化學方程式打下基礎。同時元素作為“雙基” 知識 ，是構成學生化學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應社會生活所必需的。因此，這部分知識對學生十分重要 。
本節(jié)內容是后面章節(jié)《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
（二）教學目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念；了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；初步認識元素周期表。
2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質變的思想。
（三）教學重難點
根據(jù)對教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點確定如下： 教學重點：掌握元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。
教學難點：元素概念的理解
二、說學情
對于九年級的學生來說，經過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質的宏觀組成已經有了一定積累，但對于物質的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。
三、說教法
本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導發(fā)現(xiàn)法。
四、說學法
在新課標理念的指導下，結合本節(jié)課內容，基于對教材和學情的
分析，結合學生的實際情況，我借助多媒體，采用了 “自學輔導，當堂達標”教學模式，以學為主，切實培養(yǎng)學生的學習能力。根據(jù)以學定教的原則，我確立了自主學習， 合作探究的學習方法，使學生在自學、探究、合作交流中獲得知識，增長能力。
五、說教學過程設計
教學過程設計充分體現(xiàn)我校教學模式：1、3、6教學模式，即一個教學理念：創(chuàng)設有效課堂；三個案：預習案、教學案、鞏固案；六個教學環(huán)節(jié): 自學質疑——交流展示——互動探究——精講點撥——矯正反饋——遷移運用六個環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬╊A習案版塊
根據(jù)所學部分的核心內容和知識主線設計有思維價值的問題 ，明確主干知識，基本掌握簡單知識，以便檢查學生預習效果。以此完成以下預習目標：
1、讓學生明確預習的方法及目標；
2、引導學生完成預習思考題
3、鼓勵學生提出預習中產生的疑問
教師應了解在自學過程中學生遇到了哪些問題并期待教師解決。
（二）教學案版塊
具體流程包括：自學質疑——交流展示——互動探究——精講點撥——矯正反饋——遷移運用六個環(huán)節(jié)。
自學質疑：指導學生圍繞預習要求進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決預習、自學中的學習問題。
比較學生熟悉的幾種物質，O2、O3、H2O、H2O2等物質中都含有化學符號O這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質各不相同。由此引出對元素的概念的質疑。
交流展示：課堂討論，交流解決學習問題共享成果，教師組織學生以多種形式積極參與，發(fā)揮學生主體的作用。
讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的.概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的物質世界。
學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量（質量分數(shù)）”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農作物的產量，保證人類生存的需要。
互動探究：選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導。
對比觀察化學反應前后，分子是否發(fā)生了變化？原子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？
元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么？
將學生分小組，合作探究完成教材 P71討論題。引導學生分析
得出：在化學反應里,分子發(fā)生變化,而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。
學生自主閱讀教材相關內容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號？它的書寫規(guī)則是什么？由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。
問題的設計要圍繞教學重點、難點、有層次性；問題要能啟發(fā)學生思維；問題少而精，突出主問題設計；問題應有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、聚合性、批判性、深刻性。
精講點撥：針對教學重點和教學難點及學生討論情況進行精講點撥，要注意解析知識要點，分析知識要點之間的聯(lián)系，突出解決問題的思維范式和思維過程，注重培養(yǎng)學生能力。
由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。 元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。
矯正反饋：矯正學習存在問題，特別關注學習困難學生，訓練方法多樣，學生大面積參與。
元素是宏觀概念，是對物質的組成而言的。元素就是具有相同
《元素》說課稿7
各位老師大家好，我說課的題目是《富集在海水中的元素-氯》，我將從以下四個方面對該課題進行解讀。
一、教材分析
1、地位和作用
《富集在海水中的元素-氯》是新課標人教版高中化學必修一第四章第二節(jié)的內容，本章是高中化學教材中唯一系統(tǒng)介紹非金屬及其化合物知識的一章。從教材體系來看本節(jié)是金屬及其化合物學習的延伸，是繼氧化還原反應、非金屬硅之后又一典型、重要的非金屬元素，同時又是必修二《元素周期律》學習的基礎，在教材中起到了承前啟后的作用。
氯是富集在海水中的元素，資源豐富。氯氣的學習既是學生今后繼續(xù)學習化學的基礎，也是生活中經常接觸、需要了解的知識。在高考中也占有重要地位，幾乎每年都考，研究它具有現(xiàn)實意義。
2、教學目標
【知識與技能】：
�。�1）能說清楚氯氣的性質與結構的關系；
（2）能熟練寫出氯氣與金屬單質、非金屬單質、水的反應方程式；
�。�3）會用氧化還原知識分析反應的實質。
【過程與方法】：
從“思、疑、釋、練”過程中學習到自主學習和探究元素與化合物的一般方法。
【情感態(tài)度與價值觀】：
�。�1）體驗實驗帶來的樂趣，并培養(yǎng)學生求真務實的學習態(tài)度；
�。�2）體會師生在“思、疑、釋、練”學習過程中的和諧與快樂。
3、教學重難點：
重點：氯氣的化學性質
難點：氯氣與水的反應實質及反應產物的判斷和檢驗。
二、 學法分析
通過初中及高中一段時間的學習，學生具備了一定的`分析問題、解決問題能力。絕大多數(shù)學生經歷了課程改革，但他們學習方式仍然是以老師講、學生聽為主，缺少學習主動性和積極性。讓學生真正成為課堂的主人是我�！八肌⒁�、釋、練”教學模式的目的，這種教學模式給學生帶來了實惠。
�。�1）“思”、 “疑”：課前教師緊緊圍繞著本課的學習目標和任務，給學生布置導學案，讓學生帶著教師設計好的提綱問題進行閱讀，對新的知識進行有效的自學、思考。針對預習中存在的疑難問題，提出“我的疑問”。這樣課前學生的思維就處于尋求知識的活躍狀態(tài)，產生渴望獲取新知識的心理沖動，為進一步學習做好精神準備。
（2）“釋”： 帶著課前預習中存在的困惑，課上有針對性的學習。通過小組探討、實驗操作，再經生生互釋、教師精釋達到最終解決疑問的目的�！搬尅笔墙虒W環(huán)節(jié)的升華，通過這一環(huán)節(jié)不僅使學生更加感性理解本節(jié)知識，深化掌握重點內容，還能使學生學會小組合作探究的學習方法，體會團隊合作精神的重要性。
�。�3）“練”：隨堂練習，及時對課堂所學內容進行檢測，鞏固基礎知識，突出重點難點，及時反饋學習效果。
在整個學習過程中，學生是課堂的主體，所有學生都做演員，不做觀眾。
三、教法分析
課前對學生導學案認真批閱，對學生疑問歸納整理，個性問題給予解答，共性問題課堂展示解決。教學過程中采取多媒體、視頻實驗、演示實驗等教學輔助手段。利用學生的好奇心，通過實驗激發(fā)學生的興趣，從而讓學生認識氯氣及性質；利用非金屬硅的學習方法做理論指導，使學生通過實驗和探究活動，自主歸納總結氯氣的相關性質；利用我校的特色教學模式“思、疑、釋、練”，使學生真正成為課堂的主體。
四、教學過程設計
1、課前小卷（5分鐘）
本環(huán)節(jié)設計三個小題：
�。�1）完成金屬鈉與氯氣，氫氣與氯氣的反應方程式，指出氧化劑、還原劑，并用雙線橋法指出電子轉移的方向和數(shù)目。氧化還原知識的復習為Cl2性質的學習做鋪墊。
（2）對比完成硅和氯的原子結構示意圖。通過對硅、氯的核外電子排布的對比，加深結構決定性質的認識，為氯氣化學性質的活潑性做鋪墊。
�。�3）氯氣的物理性質。為了加深學生對氯氣的感性認識，又由于有毒，所以進行視頻觀看。本節(jié)的教學重點放在化學性質上。
2、引入新課，并展示本節(jié)的知識目標，使學生清晰本節(jié)要學習的內容。（1分鐘）
3、導學案總結（1分鐘）
表揚導學案完成好、提出較好問題的同學，鼓勵同學認真預習、積極思考并質疑是學好化學的有效方法之一。
4、學生疑問展示
先獨立思考，然后小組討論（5分鐘）。培養(yǎng)學生獨立思考能力及小組合作探究的學習方法，培養(yǎng)團隊精神和合作精神。
5、生生互釋、教師精釋（10分鐘）
在學生互釋過程中，教師及時給予激勵性評價，充分調動學生回答問題的積極性。通過實驗演示，讓學生直觀理解氯氣的性質；通過生活常識，使學生增強理論聯(lián)系實際的能力；通過方程式書寫，提高學生動筆能力。本環(huán)節(jié)突出本節(jié)的教學重點。
6、教師問題展示
教師的問題是對學生問題的補充和升華，也是本節(jié)的難點。本環(huán)節(jié)依然是學生先獨立思考，然后小組討論（4分鐘）。再經學生實驗、生生互釋、教師精釋對問題進行解決（8分鐘）。該過程培養(yǎng)了學生動手實踐和解決問題能力，體現(xiàn)學生的主體性，師生共同突破難點。
7、課堂小結（2分鐘）
學生總結本節(jié)所學內容，清晰重難點所在，培養(yǎng)了學生歸納總結能力。此處給學生布置一個問題：氯氣與水反應生成兩種酸，那么氯氣會不會與堿液反應呢？涉及到的反應方程式是怎樣的？留作課后思考，為下節(jié)課的學習打下伏筆。
8、隨堂練習
5道小題對本節(jié)學習內容進行限時檢測（5分鐘），然后學生核對答案、討論、匯報答案，并對部分問題予以解釋講解（4分鐘）。達到即時訓練、鞏固基礎、突出重點、能力提升的目的。
9、布置作業(yè)
總之，本節(jié)課是尋求人人有準備、人人都參與的課堂；是尋求講練結合、學生主動發(fā)展的課堂；是功在課前、效在課上，以教師為主導、學生為主體的課堂。教學中把我校的“思、疑、釋、練”教學模式真正落到了實處。
《元素》說課稿8
各位評委、老師：
大家好！
我說課的題目是《原子結構與元素的性質》。教材選自人教版普通高中化學教材選修3第一章第二節(jié)。
我按以下五個程序說課，主要說每個程序的要點：
一、說教學分析（兩個分析）
二、說教學目標
三、說教學策略
四、說教學過程
五、說教學評價
首先，我說教學分析。
一、教學分析：
�。ㄒ唬┓治鼋滩�
本節(jié)課是在必修2第一章《物質結構元素周期律》,選修3第一章第一節(jié)《原子結構》基礎上進一步認識原子結構與元素性質的關系。在復習原子結構及元素周期表相關知識的基礎上，從原子核外電子排布的特點出發(fā)，結合元素周期表進一步探究元素在周期表中的位置與原子結構的關系。按照課程標準要求比較系統(tǒng)而深入地介紹了原子結構與元素性質的關系，為后階段學習元素周期律和分子結構奠定了基礎。盡管本節(jié)內容比較抽象，學生學起來有困難，但教科書在內容編排上注重了由易到難層層深入，能夠激發(fā)和保持學生的學習興趣。
（二）分析學生
1、知識技能方面：學生已學習了原子結構及元素周期表的相關知識和元素的核外電子排布、元素的主要化合價、元素的金屬性與非金屬性變化等知識，為學習本節(jié)奠定了一定的知識基礎。
2、學法方面：在必修2第一章《物質結構元素周期律》的學習過程中已經初步掌握了理論知識的學習方法——邏輯推理法、抽象思維法、總結歸納法，具有一定的學習方法基礎。
根據(jù)以上兩個分析，我確定本課教學目標如下
二、教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能目標
1、了解元素原子核外電子排布的周期性變化規(guī)律。
2、進一步認識元素周期表與原子結構的關系。
�。ǘ┻^程與方法目標
通過問題探究和討論交流，進一步掌握化學理論知識的學習方法──結構決定性質。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標
學生在問題探究的過程中，同時把自己融入科學活動和科學思維中，體驗科學研究的過程和認知的規(guī)律性，在認識上和思想方法上都得到提升。
根據(jù)以上兩個分析，我確定了本節(jié)課的教學重點和難點：
�。ㄋ模┙虒W的重點和難點
1、教學重點：元素的原子結構與元素周期表的關系
2、教學難點：元素周期表的分區(qū)
為了有效地達成教學目標，突出教學重點，突破難點，我準備采用以下教學策略，下面說教學策略的設計
三、教學策略：
�。ㄒ唬┙虒W模式
在建構主義學習理論指導下，采用“復習引入——自主探究——合作交流——鞏固練習”的教學模式。
（二）教學方法與手段
講授法與討論法相結合，其中運用多媒體等教學手段。
�。ㄈ┙虒W流程圖
創(chuàng)境情景、溫故導新－活動探究、探索新知鞏固練習、強化記憶
自我小結、體驗成功－分層作業(yè)、鞏固提高
教學策略是有針對性的，必須把不同的教學策略運用到相應的教學環(huán)節(jié)中，要想使一堂課優(yōu)化，只有把有效的教學策略恰當?shù)剡\用到優(yōu)化的教學過程中，才能更有效地達成教學目標
下面，我重點說教學過程的設計。
四、說教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，溫故導新
1．創(chuàng)設情景：展示門捷列夫的第一張元素周期表和不同形式排列的幾種元素周期表，激發(fā)學生學習的興趣，擴展學生知識面。
2．溫故導新：通過復習元素周期表的結構如何？元素的原子結構與元素在周期表中的位置有什么關系等問題？很自然的導入新課。
（二）活動探究、探索新知
為了讓學生參與活動探究，使生硬的化學概念變得栩栩如生，易于理解，同時也使學生對化學學習，尤其是微觀領域的學習產生渴望之情，我將本節(jié)課的知識設計到3個活動探究中，讓學生通過自主思考學到知識。
活動探究1：核外電子排布與周期的劃分
展示堿金屬與稀有氣體基態(tài)原子的簡化電子排布式，學生分組探究，通過教師的啟發(fā)，學生總結出核外電子排布呈周期性變化
學生觀察元素周期表，回答每一周期中各有多少種元素及金屬元素的數(shù)目。教師幫助分析，學生總結得元素周期系的周期不是單調的。教師把元素周期系的周期發(fā)展形象地比喻成螺殼上的螺旋，便于學生記憶。
活動探究2：核外電子排布與族的劃分
首先介紹價電子層和價電子的定義，為學生奠定理論基礎。
提出問題：每個縱列的價電子層的價電子總數(shù)是否相等？
學生活動：觀察周期表，分組討論；由學生代表進行回答（可由多個學生回來，教師注意總結其中的優(yōu)缺點）教師幫助整理得出正確結論。
活動探究3：周期表的分區(qū)
首先給學生介紹按電子排布可將周期表分為五個區(qū)，除ds區(qū)外，區(qū)的名稱來自按構造原理最后填入電子的能級的符號。將學生分成小組討論s區(qū)、d區(qū)和p區(qū)分別有幾個縱列？為什么s區(qū)、d區(qū)和ds區(qū)的元素（除H外）都是金屬？
這樣設計能化難為易，變枯燥為樂趣，變結論性知識為探究學習，通過學生觀察分析，相互評價暴露錯誤，獲得真知的方法達到突出重點、突破難點的效果。
�。ㄈ┳晕倚〗Y，體驗成功
最后讓學想一想全面回顧本節(jié)知識內容，總結本節(jié)課中的收獲及體會。
�。ㄋ模╈柟叹毩�，強化記憶
加強訓練，來鞏固難點，通過課堂練習完成教科書中“科學探究”欄目的難點，得出結構決定性質的規(guī)律，體現(xiàn)新課標教科書重視“過程與方法”教學目標。
（五）分層作業(yè)，鞏固提高
1、基礎練習：（面向全體學生）完成教材P24的習題中的'第1、2、5、6、9，達到熟練判斷元素的原子結構與元素周期表的關系。
2、知識綜合運用：（面向中等學生）思考：（1）為什么副族元素又稱為過渡元素？
3、能力提高：（面向學有所長學生）探究：（1）為什么在元素周期表中非金屬元素主要集中在右上角三角區(qū)內？（2）處于非金屬三角區(qū)邊緣的元素常被稱為半金屬或準金屬。為什么？以加深對知識的理解和應用。
為了知道一堂課在教學過程中和教學內容全部結束后，學生的學習目標達成度，必須設計評價學生學習效果的方法和手段。
下面，說教學評價的設計
五、教學評價
�。ㄒ唬┻^程性評價：
本節(jié)課，我充分體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，由淺入深不斷地設置問題，鼓勵學生觀察、交流、歸納，讓學生在自主探索與合作交流中獲得了新知，充分發(fā)展了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。我重視創(chuàng)建具體的情景，讓學生在我創(chuàng)設的情景中學習。引起學生的興趣，調動了學生的情感投入，同時也激活了學生原有的知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，學會本節(jié)課的重難點知識。
（二）終結性評價
1、通過小組交流后，談收獲、體會、思想
2、留課后作業(yè)（緊扣教學目標、分類型、分層次）
以上是我的說課。
請各位領導、老師多加指導。
謝謝各位！
《元素》說課稿9
一.教材分析
1.教學內容
本節(jié)內容選自全日制高級中學化學課本必修第一冊第五章（物質結構元素周期律）第二節(jié)。主要內容包括：原子序數(shù)和周期性的概念；元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個部分。并認識元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。
2教材的地位和作用
本節(jié)內容屬基礎理論知識范疇，不僅是本書的重點，也是整個中學化學的重點。在教材安排上，它起到了承上啟下的作用。它不僅對學過的堿金屬‘鹵素等主族元素作了規(guī)律性的總結，也為即將學習的元素周期表和氧族元素等律后元素的學習奠定了理論知識基礎。通過本節(jié)內容的學習，同學們才真正打開了運用基礎理論知識系統(tǒng)性的學習元素及其性質的科學大門。
3教材目標
（一）知識目標：（1）.使學生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化；
（2）.認識元素性質的周期性變化，是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。
�。�3）．了解兩性氧化物和兩性氫氧化物情感目標：熱愛、理解對規(guī)律探討的科學家
（二）能力目標：進行科學研究方法的教育觀點教育：量變引起質變。通過元素周期律的推出及運用，初步培養(yǎng)學生抽象歸納以及演繹推理能力；在學習中提高自學能力和閱讀能力
�。ㄈ┑掠繕耍航Y合元素周期律的學習，使學生樹立由量變到質變以及“客觀事物本來是相互聯(lián)系的和具有內部規(guī)律的”辯證唯物主義觀點。從周期律的導出，培養(yǎng)學生學習自然科學的興趣以及探求知識、不斷進取的優(yōu)良品質。
4教學的重點與難點
重點：核外電子排布與金屬性、非金屬性的周期性變化；元素周期律的實質
難點：金屬性、非金屬性的周期性變化
二.教學方法：
1方法：誘思探究法──通過自學、討論、對比、實驗、設疑等方式誘導學生思考、觀察、分析、歸納、推理、探究。采用探索發(fā)現(xiàn)和遷移類比。思考討論，分析講解，探索規(guī)律，總結歸納，理解實質。結合周期律的推出，使學生初步掌握從大量的事實和數(shù)據(jù)中分析總結規(guī)律、透過現(xiàn)象看本質、宏觀與微觀相互轉化等科學抽象方法。
2.教具:投影儀、膠片。
實驗用品:試管、酒精燈、膠頭滴管、鎂帶、砂布、鋁片、蒸餾水、酚酞試液、1mol／L鹽酸、1mol／LAlCl3溶液、3mol／L硫酸、6mol／LNaOH溶液、培養(yǎng)皿
三學情分析：
本節(jié)內容具有基礎理論知識的特點，需要掌握的知識內容較多，且較為抽象，理論性‘聯(lián)系性較強。知識點之間環(huán)環(huán)相扣，學生容易混淆。所以教師在教學過程中要注意引導，使學生能條理清晰，有邏輯的予以掌握。另一方面，本節(jié)課所使用的資料及實驗等比較多。本節(jié)課因為有演示實驗，也是本章的第一次實驗，根據(jù)高一學生的心理特點，講授此課并不會顯得十分枯燥，但本節(jié)內容的目的是在實驗驗證的基礎上來幫助學生鞏固和理解元素周期律的實質的。若教師引導不好，往往易使實驗起到喧賓奪主的作用。因此，教師在講授本節(jié)內容時，一定要注意讓學生參與到教學活動中來，讓其既動手練習，又動腦思考，從而激活他們的思維，使其認識上升到認知的高度，并鍛煉他們的抽象思維推理能力。因此，教師應注意合理安排有意注意與無意注意，正確引導學生。指導他們刪繁就簡，學會舉一反三，更輕松有效的學習。
四教學過程
1.原子序數(shù)和周期性的'概念的學習；運用生動的比喻-時鐘記時引出周期性的概念：這種周而復始、循環(huán)往復的現(xiàn)象，就稱為周期性。原子序數(shù)的學習則通過學習自學，歸納得出。
2.元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價的學習。通過投影，展示表格等直觀材料引導學生依次思考.隨著原子序數(shù)的遞增：
(1)元素原子核外電子排布
�。�2）原子半徑；
(3)最高正價和負價；呈現(xiàn)怎樣規(guī)律性的變化？請學生總結并得出結論，教師予以糾正和補充。最后小結得出：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子排布、原子半徑和化合價均呈現(xiàn)出周期性的變化。
3.元素金屬性、非金屬性的周期性變化。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個部分。
�。�1）通過復習堿金屬元素與鹵素，引導學生回憶并得到元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據(jù)。
�。�2）演示實驗A組鈉、鎂與水的反應。實驗B組鎂、鋁與鹽酸的反應鎂鋁6mol/L鹽酸學生做實驗。根據(jù)判斷依據(jù)得出結論金屬活動性順序：Na>Mg>Al再推廣展開到橫行縱列行與行之間，最終得出結論元素的金屬性也隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)出周期性的變化。元素非金屬性則通過對表5-8的分析，通過學生與教師的共同探討，得出結論元素的金屬性也隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)出周期性的變化。
�。�3）兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念的學習，通過概念的類比引出兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。可由酸性氧化物和堿性氧化物的概念類比引出。
4.思考元素周期律的實質并小結。得出結論元素性質隨原子序數(shù)的遞增呈現(xiàn)出周期性的變化。這個規(guī)律叫元素周期律。是核外電子排布周期性變化的必然結果。這就是元素周期律的實質。
五學生學習方法：
觀察法，分析法，推理歸納法。
六反饋練習（投影）
《元素》說課稿10
一、說教材分析
1.教材內容的地位和作用的分析
初中化學簡單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點學習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質�？梢哉f苯是高中化學必修階段有機化合物的學習由鏈烴向環(huán)烴的的轉折，本課時主要包括苯的發(fā)現(xiàn)，結構及物理化學性質等知識，屬于有機化學的范圍，是在學習烷烴和烯烴的基礎上，這是有機物學習的重要組成部分，對今后深入學習有機化學奠定了基礎。 2.教學目標 ⑴知識技能
�、倭私獗降奈锢硇再|和用途，理解苯的分子結構； ②掌握苯的'主要化學性質。 ⑵過程與方法
�、僦笇W生學會運用對比歸納方法；
�、谥笇W生初步認識有機化合物“結構--性質--用途”的關系。 ⑶情感態(tài)度與價值觀
�、偻ㄟ^實驗教學，培養(yǎng)學生嚴謹求實、勤于思考的科學態(tài)度； ②通過學習使對學生認識化石燃料綜合利用的意義；
�、弁ㄟ^學習對學生進行環(huán)境保護和資源的綜合利用的可持續(xù)發(fā)展思想的教育。 3.教學重點和難點
重點：苯的主要化學性質以及分子結構的特點。
難點：理解苯環(huán)上碳碳之間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學
鍵。
二、說教學方法
本節(jié)課所采取演示法和講授法，屬于物質性質課學習對象是高中學生，他們 已經具備基本的有機化學的知識，思維已由經驗、直觀向理論、辯證邏輯轉化， 所以采用演示法和講授法，有利于啟迪學生對化學事實的分析與思考，培養(yǎng)他們 對化學客觀事實的分析、推理和歸納的邏輯思維能力。
通過藥品和模型展示，使學生對苯的性質、結構有直觀印象。在已有知識的 基礎之上讓學生初步推斷苯的可能結構，這樣既復習了舊知識，又對新知識進行 了探索。在初步推斷出苯的可能結構之后，學生通過實驗進一步驗證，結構是否 正確，這樣既提高了動手能力，又獲得了新知識。在探索出苯的分子結構之后， 再由學生總結歸納出苯分子的結構特點，從而使學生對苯分子結構真正理解，并 為苯的化學性質的學習打下堅實基礎。
三、說教學程序
四、說板書設計
第三章 第二節(jié) 苯
一、苯的分子結構
二、苯的物理性質
1.無色、有特殊性氣味的液體 2.不溶于水 3.密度比水小 4.有毒
三、苯的化學性質 1.取代反應
2.加成反應
3.氧化反應
因為苯中含碳量高，故燃燒不充分，出現(xiàn)黑煙。 反應方程式。
2C6H6+15O2→12CO2+6H2O
布置作業(yè)：課本第72頁 1—7小題
《元素》說課稿11
一、教材分析
1.地位和作用
本節(jié)實在學習元素、物質由元素組成的基礎上了解人體內元素的組成及元素對人體健康的重要意義，體現(xiàn)化學走進生活。
2.教學重點
鈣、碘、鐵等元素與人體健康的關系。
3.分析挖掘教材知識價值
體現(xiàn)化學知識的現(xiàn)實性，讓學生感受到化學來源于生活，服務于生活，能用一分為二的觀點解釋合理膳食的重要性。
二、說教學目標
㈠知識與技能
1.了解人體的元素組成，存在形式。
2.知道常量元素與微量元素.了解鈣、碘、鐵等元素對人體健康的影
㈡過程與方法
初步學會運用多種手段查找資料，調查研究，運用比較、分析、歸納、概括等方法主動獲取有用信息。
�、缜楦袘B(tài)度價值觀
懂得元素在人體內的平衡對身體健康的重要性，養(yǎng)成平衡營養(yǎng)、合理膳食的意識和習慣。
三、說學法
通過對前面各單元的學習，學生已具備了元素、化合物的基礎知識，也有了一些與食品有關的重要的有機化合物的初步知識，但學生很難把這些無生命的元素和化合物與生機盎然的生命體聯(lián)系起來，因此建立這種聯(lián)系，就是對所學元素與化合物知識的深化和發(fā)展，通過本節(jié)教材的學習，可以使學生進一步明確大自然中的一切物質都是由元素組成的，人體也不例外。了解一些人體必須元素在人體生命過程中的重要功能，正確理解元素營養(yǎng)與人體健康的關系，樹立元素營養(yǎng)平衡的理念，補充和調節(jié)體內元素的平衡，對確保人類身體的健康有著非常重要的意義。
四、說教法
本節(jié)學習人體中的化學元素、元素在人體內的平衡均衡膳食三部分。
通過圖片創(chuàng)設問題情景，引出課題，然后指導學生閱讀課文，并配合收集的資料，讓學生討論鈣、碘、鐵等元素的重要作用，反思缺乏時會怎樣，接著再創(chuàng)設情景，讓學生思考、討論、歸納如何補鈣、碘、鐵及合理膳食對人體健康的重要作用。
五、說教學方法
1.開放式教學方式：提前一周將學生分成4-5人的小組，明確要求每個小組收集3-4種元素對人體健康影響的材料，指導學生展開調查和整理資料，培養(yǎng)學生處理和獲取有用信息的能力。
2.多媒體輔助教學法：利用多媒體營造良好的課堂氛圍，減少板書六六、說教學程序
[教學流程]
創(chuàng)設情景——提出問題，建立假設——學生討論、交流、分析、歸納——反思評價
[課前準備]
生：調查市場補鈣、碘、鐵等元素的藥品，查看它們的標簽和說明書，了解主要成分和用途。
師：制作缺鈣、碘、鐵等元素的圖片，收集補這些元素的方法及注意問題。
教學過程：
[創(chuàng)設情景]學生觀看播放的四幅圖片，思考病人分別得了那種疾�。空f或猜出疾病的名稱（根據(jù)學生的回答逐一顯示疾病名稱：小兒佝僂病、粗脖子病、老年骨質疏松癥、貧血癥）
�。◤纳瞵F(xiàn)象入手，使新知識建立在對生活的直觀感受上，激發(fā)學生學習興趣，產生求知欲，對提出的問題作出合理的猜想。）
[引出課題]化學元素與人體健康。
[閱讀材料]指導學生閱讀91頁內容，思考下列問題。
[播放]
1、組成人體的元素有多少種？這些元素在人體內以怎樣的形式存在？含量最多的金屬元素和非金屬元素是哪一種？
2、人體中的元素分哪兩類？劃分依據(jù)是什么？它對人體有怎樣的作用？
[表達與交流]學生分組討論、分析匯總，匯報結果。（培養(yǎng)學生分析、歸納問題的能力）
[反思]微量元素的作用，雖然含量少，但對人體健康有著不可或缺的作用。（使學生養(yǎng)成對結果進行反思的意識，培養(yǎng)一分為二的觀點）
[創(chuàng)設情景]元素能調節(jié)人體的新陳代謝，促進身體健康，而且有些元素是構成人體組織的重要材料，人體中的這些元素，一方面隨著人體的生理活動被消耗和流失，另一方面也從營養(yǎng)物質中得到補充，從而在體內形成一個“收支”平衡。這個平衡一旦被打破，就會影響人的健康，甚至引起疾病。如剛才觀看的四幅圖片，針對這幾幅圖你還能提出怎樣的問題？
[表達與交流]學生能說出：
1、缺乏鈣、碘、鐵等元素的原因是什么？
2、各元素的作用是什么？
3、缺乏這些元素時會有怎樣的癥狀？
�。ń處熆梢龑W生圍繞這幾個問題展開討論、交流、歸納）
一、人體中鈣、碘、鐵等元素的作用
二、人體常缺乏的元素及缺乏原因
1.常缺乏的元素：鈣、鐵、碘、鋅、氟
2.缺乏原因：自然因素和人為因素
[創(chuàng)設情景]重播開始的四幅圖片，讓學生在學習的基礎上進一步討論，為什摸會得這些疾��？在飲食上要注意哪問題？（通過學生的討論、交流自然的轉入到怎樣補鈣、碘、鐵上）
[表達與交流]學生將自己收集到的'資料進行交流、討論、歸納
四、人體中鈣、碘、鐵的補法及注意問題
[創(chuàng)設情景]人體缺少必要營養(yǎng)元素會得病，因此有人認為應盡可能吃含這些元素的營養(yǎng)補劑，你認為這種想法對嗎？為什么？
[表達與交流]學生討論、交流、歸納。
[結論]正常情況下，人體中的元素主要來自各種食物，這既有利于人體的代謝活動，也有利于維持各元素之間的相對平衡，只要按時進餐，有著合理的膳食，不偏食不挑食，人的生命活動就能正常進行，若必須元素攝入過量或不足，都不利于身體健康，因此恰當?shù)卣{整膳食結構和保健品來補充一些人體內缺乏的元素，也是有益的，但不能過量。（培養(yǎng)學生一分為二的辨證唯物主義觀點）
[閱讀]94頁“多識一點”，了解亞洲人的飲食結構。
[創(chuàng)設情境]食物為人的生命活動提供能量，為了身體健康，必須均衡膳食。假設父母不在家，你打算怎樣安排自己的膳食。
培養(yǎng)學生學以致用的實踐能力，體現(xiàn)化學走向生活）
[小結]談談本節(jié)的收獲和體會，學生在回答時，播放本節(jié)教學目標。
[反思]讓學生討論、交流、歸納
1.物極必反，凡事都應有一個“度”，元素的攝入不應過量，應保持平衡。
2.有些商品標簽蘊含著豐富的化學知識，學會了怎樣看商品標簽上的信息。
3.生活處處皆化學
[結束語]有的同學不喜歡吃青菜，有的同學怕過于肥胖拒絕糖類食品和油脂含量較高的食品，這些行為是不對的，因為大部分維生素和部分氨基酸、脂肪酸是人體不能合成的，必須從食物中攝取。所以飲食中的營養(yǎng)成分既不能過量，還要保證人體的正常需要。
[作業(yè)設計]
1.考察常缺乏的元素對人體的作用及補救措施
查閱資料，我國有哪幾種主要的地方病，是由什么原因引起的？怎樣預防？
2.考察補鈣的方法
人體中的鈣元素主要存在于骨骼和牙齒中，羥基磷酸鈣晶體以[Ca(PO4)6(OH)2]形式存在，其相對分子質量為1004。牛奶含鈣豐富又易吸收，且牛奶中鈣和磷比例合適，是健骨的理想食品。下圖是某乳業(yè)公司純牛奶包裝標簽的部分文字。請仔細閱讀后回答下列問題：
包裝標簽上脂肪?3.3克，是指100 ml牛奶中，含脂肪的質量至少為3.3克。
a那么一盒牛奶至少含鈣多少克？
b求羥基磷酸鈣中鈣元素的質量分數(shù)？
c若人體每天至少需要0.6克鈣，且這些鈣有90%來自牛奶，則一個人每天至少要喝多少盒牛奶？
純牛奶
配料：鮮牛奶
保質期：8個月
凈含量：250mL/盒
營養(yǎng)成分：（每100mL鈣?0.11克
脂肪?3.3克蛋白質?2.9克
《元素》說課稿12
今天，我說課的題目是人教版九年級化學第四單元課題二《元素》第一課時。我將從以下幾個方面對本節(jié)內容作出說明。
一 教材分析
1、教材的地位和作用：本節(jié)內容的學習是在學生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進行的。通過本節(jié)課的學習，將引領學生把對物質的宏觀組成和微觀構成的認識統(tǒng)一起來，為今后學習化學式、化學方程式打下基礎。同時元素作為“雙基” 知識 ，是構成學生化學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應社會生活所必需的。因此，這部分知識對學生十分重要 。
2、重點難點：根據(jù)以上分析，我確定本節(jié)課的學習重點是元素的概念，元素符號記憶與書寫。由于元素的概念較抽象，易跟原子混淆，我確定元素的概念為本節(jié)的學習難點。
二、教學目標
根據(jù)初三學生的知識基礎、認知水平和新課標的要求，我確定本課時的教學目標為:
�、敝R與技能
�、懦醪秸莆赵氐母拍�，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
⒉過程與方法
通過探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素知識，加深對元素概念的理解，引導學生體驗探究過程。
�、城楦袘B(tài)度與價值觀
�、胚M一步建立科學的物質觀，增進對物質的宏觀組成與微觀構成的認識。
�、瓢l(fā)展善于合作，勤于思考，勇于實踐的科學精神，培養(yǎng)關心社會，關心自然的情感和意識。
三、教學方法
基于對教材和學情的分析，結合學生的實際情況，我借助多媒體，采用了 “自學輔導，當堂達標”教學模式，以學為主，切實培養(yǎng)學生的學習能力。根據(jù)以學定教的原則，我確立了自主學習， 合作探究的學習方法，使學生在自學、探究、合作交流中獲得知識，增長能力。
四、教學過程
流程設計： 先是簡單導入、認定目標 ，接下來我把本部分內容分成兩個模塊進行學習:第一模塊是元素的概念，第二模塊是元素符號的書寫、記憶和意義 。每個模塊一個小循環(huán)，每個小循環(huán)都按自主探究—合作交流---精講點撥---鞏固應用四個環(huán)節(jié)進行的，最后是達標測試，反思小結。
具體教學過程如下：
㈠ 情境導入（2分鐘）
創(chuàng)設學習情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣。我是這樣導入新課的:多媒體展示一杯水，水中有許多水分子 ，你能根據(jù)圖示，說出水的宏觀組成和微觀構成嗎？引導學生思考回答。
過渡:水中這許許多多的氫原子都屬于氫元素，許許多多的氧原子都屬于氧元素，那么，什么是元素？從而導入本節(jié)課題 。這樣從學生熟知的水和已有知識出發(fā)引入課題，貼近學生生活，將大大激發(fā)學生學習元素知識的強烈愿望，增強學習的動力。
�。ǘ� ）認定目標（2分鐘）
多媒體出示學習目標，學生默讀。使學生從總體上把握本節(jié)課的學習目標，明確努力方向。
﹙三﹚課堂達標
下面我們進入第一模塊的學習。
模塊一:元素概念
1、多媒體出示自學指導：請同學們迅速閱讀教材73、74頁元素部分內容，對重點內容記憶、圈劃，按要求試著解決屏幕上自學討論所提出的問題，不明白的組內交流、討論。
�、� 什么是元素？找出元素定義中的關鍵詞，并在樹上圈劃。
⑵ 質子數(shù)為26、中子數(shù)為27的原子和質子數(shù)為26、中子數(shù)為26的原子是同種元素嗎？
⑶ 決定元素種類的是原子結構中的 部分 ，與中子數(shù)有無關系?不同種元素的本質區(qū)別是 不同。
⑷ 讀課本73頁圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的素 ，生物體中含量最多的元素 ,地殼中含量少，作物生長大量需要的元素是 ，所以作物要施肥。
設計意圖： 這個自學討論經過了精心設計：問題典型，能切中元素概念的要點，有討論價值，滲透了學法指導。
2、自主學習：學生帶著自學討論中的問題閱讀教材，思考討論。這樣設計便于以問題為載體，思考元素的本質，克服元素概念的理解這一難點。 能使學生在自主探究中獲取新知，經歷知識的獲得過程，體驗探究成功的樂趣，這個過程中培養(yǎng)了學生良好的自學習慣、品質和能力。
3、精講點撥：教師根據(jù)自學中出現(xiàn)的問題進行精講點撥：學生能解決的問題盡量讓學生自己解決，重點解決學生解決不了的'問題。教師講解過程中，盡量得多讓學生積極思考，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。 點撥: ⑴ 定義中的關鍵詞： 相同核電荷數(shù) 同一類原子
�、� 決定元素種類的是原子結構中的哪一部分？
�、� 地殼中含量占前四位的元素：O Si Al Fe
�、� 元素和原子的區(qū)別
為方便記憶，我給學生講了一個小故事：八國聯(lián)軍進中國時，搶走了中國的許多金銀財寶，所以說 “洋鬼子扛著鋁和鐵”，﹙投影出示﹚ 學生在會意的笑聲中根據(jù)諧音記憶法記住了地殼中含量最多的 前四種元素的名稱。
[分組討論]：課本P73，學生討論活動。
通過討論使學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類是否發(fā)生變化？
[學生總結] 在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
4、鞏固練習:通過兩個選擇題，及時鞏固元素概念的理解。
模塊二：元素符號
1、 自學指導:（多媒體出示）
�、� 速讀課本74頁下邊至76頁上方的內容，解決以下問題。⑴、為什么采用國際統(tǒng)一的元素符號？
�、�、讀小字部分資料，國際上采用什么方法表示元素？
�、恰鴮懺胤枒⒁馐裁�？
�、�、元素符號表示什么意義？
�、沙浞诌\用心、腦、眼、口、手各種感官，眼看、腦想、手寫、口讀各種方式快速記憶71頁表中27種元素的名稱及符號 ﹙可尋找規(guī)律，分類記憶，如：如H開頭的元素有什么？ C開頭的元素 ：原先記住的元素可暫不管它，記不住的重點記憶﹚
�、巧w住符號，根據(jù)名稱回憶，不熟的動手寫一寫。
�、韧阑ハ嗦爩�，對照課本互相批閱。
2、根據(jù)自學指導自學探究
3、精講點撥：點播元素符號的意義、指導元素符號的記憶表揚自學效果好的學生。
�。ㄋ模┻_標測試：我用了四個小題進行達標測試，便于了解學情，及時糾正輔導。
�。ㄎ澹┓此际斋@： 引導學生對全課內容系統(tǒng)回憶，進一步明確元素、元素符號這一重點，以及元素概念的理解之一難點，強調應注意的問題。
（六）課后作業(yè)：⒈從生物學或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。
2.熟記課本P75，常見元素名稱及元素符號。
五. 關于教學設計的兩點說明
效果分析
板書設計：我的板書設計力求簡潔、清晰、重點突出、一目了然，便于學生總結歸納學習內容。
我的說課到此結束，謝謝大家！
《元素》說課稿13
一、教材分析
【在教材中的地位和作用】
“來自石油和煤的兩種基本化工原料——苯”是人教版化學新教材必修2第三章第二節(jié)的內容，苯是一種重要和化工原料，又是芳香烴中最簡單，最重要，最基本的物質所以它在在高中化學中占有很重要的地位，也是是學習簡單有機物烷烴、烯烴的延伸，為以后選修教材中苯系物的學習奠定了基礎，使烴的知識更加全面和系統(tǒng)。 ? 【教學目標】 【知識與技能】
1．了解苯的`物理性質，理解苯分子的結構，掌握苯的化學性質； 2．進一步強化學生對“結構─性質─用途”關系的認識。
【過程與方法】學生通過資料閱讀、觀察實驗、分析事實、合作、交流等方式探究苯的結構和性質。
【情感態(tài)度價值觀】學生通過苯的凱庫勒式的發(fā)現(xiàn)過程，養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的品質。 ? 【教學重難點】
教學重點：苯的結構特點。苯的化學性質。。 教學難點：苯的結構特點。 二、學情分析
學生知識基礎：學生通過學習甲烷和乙烯的內容，基本能夠掌握飽和烴和不飽和烴在結構和性質上的差異及各自的特征反應，并可以運用各自的特征反應鑒別兩種物質。
1
學生技能基礎：學生有能力推測苯的結構及性質，在教師的引導下設計簡單實驗并操作驗證假設是否成立。 三、教法與學法分析 ? 【教法分析】
在學習苯結構采用直觀式教學，在苯結構確定和性質學習方面充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的引導作用，采用啟發(fā)式教學。同時采用學案引導學生明確學習目標，自主學習。? 【學法分析】
通過復習烷烴和烯烴性質，在熟悉飽和烴和不飽和烴的特征反應，為新課的學習打好基礎。學生通過閱讀苯的發(fā)現(xiàn)史，并采用實驗探究了解苯的結構和性質，同時采用學案引導學習苯結構和性質的的特殊性。 四、教學過程
2
五、板書設計
來自石油和煤的基本化工原料—苯
一、苯的發(fā)現(xiàn) 二、苯的結構
三、苯的性質 1、物理性質
2、化學性質 （1）可燃性 （2）取代反應 （3）加成反應
《元素》說課稿14
一 教材分析
（一）教材的地位和作用
本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以，本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是 不可少的工具。
�。ǘ┙虒W目標
⒈知識與技能
�、帕私庠氐母拍�，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
�、屏私庠胤査硎镜囊饬x，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
⑶ 初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息
�、策^程與方法
通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。
�、城楦袘B(tài)度與價值觀
通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。
�。ㄈ┙虒W重點 難點
重點：元素的概念，元素符號
難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。
課時：２課時
二、學況分析
1．知識基礎：此前學生把元素當成組成物質的基本成分，現(xiàn)在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
2．非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比 較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學生的生活經驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。
三、教學方法
講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結合。
在教學中把握好知識的深度和難度。
四、教學過程
�。ㄒ唬┬抡n引入
水是由氫元素和氧元素組成的。物質是由元素組成的，元素是組成物質的基本成分。
[設置問題]
�。�1）什么是元素？
�。�2）元素與物質之間存在什么關系？
�。�3）元素與原子的關系如何？
�。ǘ�、新課教學
一 元素
�、痹馗拍�
通過說明物質是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質子數(shù)。元素的概念在舉例中導出。
�、矊W生討論：
�、僭氐姆N類由什么決定的？
[學生總結]：元素的種類是由核內質子數(shù)決定的。也就是說質子數(shù)不同，元素的種類就不同。
�、趩钨|和化合物的主要區(qū)別是什么？
[學生總結]：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。
[教師講解]：物質的簡單分類。
�、吃刂恢v種類，不能講個數(shù)。
設疑：元素和原子有什么關系？
分析：元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
⒋地殼中各元素的含量：
通過學生閱讀教材中地殼中各物質的'含量，使學生認識物質的種類非常多，而組成這些物質的元素并不多，已經發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學生記憶。
引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質世界是由100余種元素組成的。
�。ㄈ┲R遷移
[分組討論]：課本P73，學生討論活動。
利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類是否發(fā)生變化？
[學生總結] 在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
�。ㄋ模┍竟�(jié)小結
總結本節(jié)課所學知識
（五）知識反饋：
�、钡貧ぶ泻孔疃嗟那�3種元素是（ ）
Ａ 硅 鋁 氧 Ｂ 鋁 硅 氧
�。� 氧 鋁 硅 Ｄ 氧 硅 鋁
�、苍刂g的根本區(qū)別是（ ）
�。� 核內質子數(shù)不同 Ｂ 核外電子數(shù)不同
�。� 核內中子數(shù)不同 Ｄ原子的相對質量不同
⒊ 水是由＿＿ 組成的；二氧化碳是由＿＿構成的。
�、茨澄镔|在氧氣中充分燃燒，產物只有二氧化碳，則該物質中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。
（六） 課后作業(yè)
�、睆纳飳W或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。
�、膊殚嗁Y料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。
�、潮痴b課本P75，常見元素名稱及元素符號。
五 板書設計
一 元素
⒈元素概念
⒉元素的種類是由核內質子數(shù)決定的。
�、吃刂恢v種類，不能講個數(shù)。
⒋地殼里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。
《元素》說課稿15
今天我要進行說課的內容是細胞中的元素和化合物，首先，我對本節(jié)內容進行分析
一、說教材的地位和作用
《細胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節(jié)內容。《細胞中的元素和化合物》這一節(jié)，首先在節(jié)的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機自然界中獲得的，沒有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性。這部分內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學生了解生物的物質性具有重要意義
二、說教學目標
根據(jù)本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：
1、知識目標：知道組成細胞的.主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素
2、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。
(1)通過對C元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
(2)通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數(shù)的學習，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：認同生命的物質性;認同生物界在物質組成上的統(tǒng)一性
三、說教學的重、難點
本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點
教學重點：1.組成細胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
教學難點：1.構成細胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、說教法
基于本節(jié)課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、講述法
引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
五、說學法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
六、說教學過程
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：(3-5分鐘)
地球上的環(huán)境千變萬化，但都是有一定的物質組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質，那么這些生物又由哪些元素組成?
2、講授新課：(30分鐘)
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。
還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
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