小學數學教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文5篇(優(yōu)秀)
在日常學習和工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。那么你有了解過論文嗎？以下是小編收集整理的小學數學教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學數學教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文1
摘 要：在新課程改革背景下，小學教學的改革也被很多教學研究者和工作者所關注。要實現創(chuàng)建高效小學課堂的目標，簡單的知識教授是遠遠不夠的，其關鍵在于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新實踐能力，最終形成高效的數學思維能力。要想促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新小學數學的教學方法才是根本途徑。
關鍵詞：小學;數學教學;教學方法;創(chuàng)新
創(chuàng)新才能發(fā)展。在我國創(chuàng)新性人才不足的情況下，我國教育改革任重道遠。我國的教育改革在不斷進行當中，取得了一定的效果，但是就筆者的教育實踐來看，小學數學教學領域就還存在著教學方法創(chuàng)新性不足的問題。對于很多小學生來說，小學的數學課堂枯燥而且嚴肅。很多學生上數學課的時候，自然感到負擔很重，從而提不起對于數學的興趣。惡性循環(huán)下，小學對于數學課程的排斥讓很多學生到了中學仍然厭惡數學。要想改變這種狀況，就必須對小學數學的常規(guī)教學方法進行深刻的反思，在科學理論和實際相結合的情況下，對小學的教學方法進行創(chuàng)新。
一、教師轉變教學思維，重視學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
大教育家陶行知曾經說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。在分數為上的應試教育下，很多數學教師僅僅為了學生分數而對學生進行大量機械性的做題訓練，或者是在課程教學過程中僅僅是將知識用強行灌輸給學生。這樣的情況下，雖然學生可能在勤奮地訓練當中取得一定的成績，但其創(chuàng)新思維和能力卻沒有得到真正的培養(yǎng)。比如關于乘法口訣表的教學，很多教師僅僅在講解完簡單的乘法概念以后，便開始讓學生盲目背誦乘法口訣。雖然，學生最后都能夠使用乘法，也能夠明白乘法的真正內涵，但是教師卻忽視了對于學生思維能力訓練的時機。在講解時鐘的小時、分、秒的時候，假如一味干癟的闡釋，學生根本無法提起對于數學的興趣。所以，教師應該轉變教學思維，不能夠只是針對數學考試而進行教學，應該在課堂教學的過程當中，深入淺出地鍛煉學生的.創(chuàng)新思維能力。教師在轉變意識以后，才能夠在課堂的設計當中真正將創(chuàng)新融入，才能在教學實踐當中獲得更多的啟發(fā)。
二、重視課堂導入，重視創(chuàng)新思維訓練
學生對于數學課堂的排斥，課堂呆板、無趣，知識量大是主要的原因。中國的小學數學教學，內容豐富，難度不小，教師尤其是應該重視學生對于知識的掌握和運用程度。其中，課堂導入是整個課堂教學效果的關鍵，只有將學生真正帶進課堂當中，教學才能夠取得滿意的效果。課堂導入還需要因材施教，針對不同年級階段的學生進行不同的設計。只有激發(fā)小學生的求知欲，才能夠讓學生成為數學課堂的主體，增強學生學習的主動性。不僅如此，教師還應該多學習關于創(chuàng)新思維訓練的教學方法，互相交流，尋求一種科學的創(chuàng)新思維訓練方法。一個具有創(chuàng)新性思維能力的人，往往不受傳統(tǒng)觀念束，能揭示事物的本質，探求事物的變化規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是小學數學創(chuàng)新教育的關鍵。逆向思維、多維發(fā)散等思維方法都是創(chuàng)造性思維的重要方法，教學過程的設計當中需要重視創(chuàng)新思維訓練，鼓勵和引導學生積極探索和猜想，改變傳統(tǒng)的知識灌輸方法。課堂當中或者課后，教師還應該重視創(chuàng)新思維訓練的反饋，注重引申練習，基本了解教學效果。
三、營造合作交流學習氛圍
教學方法的創(chuàng)新要求教師必須改善傳統(tǒng)的教學方法，尤其是不能夠急功近利，對學生采取強行的知識灌輸和機械訓練。小學的數學教學作為基礎課程，對于學生未來的發(fā)展起著至關重要的作用。而學生對于數學課堂的興趣往往都是因為跟不上學習進度而逐漸消失，也有一些同學，能夠在課堂上聽懂老師的教授，做題的時候卻不能夠舉一反三，無法找到正確的方法。造成這樣情況的原因在于教師不合理的教學方法和沉重的教學氛圍。上文已經詳細說明了創(chuàng)新思維訓練的重要性，只有加強創(chuàng)新思維訓練，學生才能夠學會和掌握對于知識的運用。而要進行創(chuàng)新思維的訓練，就需要為學生提供一個適宜于創(chuàng)新思維養(yǎng)成的自由空間。教師不能夠一味為了教學進度，忽視對于教學效果的檢驗和學生的反饋。教師需要營造一個合作交流的學習氛圍，在一個相對自由的學習環(huán)境下勇于探索和發(fā)現，在不斷探求最為科學的方法過程中，學生能夠享受到學習的樂趣，也能夠感受到數學課堂的自由和平等。創(chuàng)新思維一定是在好的氛圍下形成的，當學生們不再談數學而“色變”的時候，他們便會更加享受思維訓練的過程，提高數學學習的積極主動性。
高效課堂的構建在于真正轉變教學思維，只有學生的創(chuàng)新思維得到最大程度的培養(yǎng)才能夠轉變知識為能力，而創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關鍵卻在于不斷在實踐當中探索創(chuàng)新和科學的教學方法，從而才能真正改變我國小學數學教學的現狀。
參考文獻：
[1] 屢傳樓.淺析在新課改背景下小學數學教學的創(chuàng)新[J].學生之友：小學版，20xx（11）：46.
[2]陳保睿.淺析小學數學教學中的創(chuàng)新教育[J].科教文匯.20xx（06）：70.
小學數學教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文2
摘要：國家在關于小學數學新課程標準中指出，小學數學課程應該致力于不同形式的課程學習，開展各種探究活動，以使學生能從數學中獲得樂趣。對于小學的數學教學，也要緊緊跟從國家的指示，不斷地開啟學生的學習數學的樂趣。小學教師在實際教學過程中，要根據各班級學生數學的實際成績，努力探尋出學生學習數學的一條教學路子和方法，即努力培養(yǎng)他們自主學習數學的能力以及創(chuàng)新意識。本文將根據小學學生學習理解力較差的現狀，著重論述小學數學教學過程中，如何培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新的意識。
關鍵詞：小學數學；自主學習；創(chuàng)新意識；興趣
隨著我國經濟的發(fā)展，我國的教育發(fā)展的也非常迅速，各項教育改革也如影隨形，教育的形式也出現了多元化。其中，小學就是我國初級的教育形式。作為初級教育形式，小學的教育顯得尤為重要，因為小學是學生進入學習生涯的門檻，是一個基礎，相當于一個高層建筑的根基。21世紀是一個充滿創(chuàng)造的世紀。因此，孩子不能輸在起跑線上，而小學作為孩子學習生涯的一個起跑線，顯得尤為重要。而在現代社會，創(chuàng)新的理念已經深入人心，各行各業(yè)都在提倡創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。因為創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。學校也是這樣，而學校的創(chuàng)新主要體現在教師教育教學過程之中，尤其是作為基礎學科的小學數學教育教學的創(chuàng)新更能鑒證教育創(chuàng)新的功效。本文將根據小學學生學習理解力較差的現狀，著重論述小學數學教學過程中，如何培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新的意識。
1新課改下小學數學教學現狀
1.1現狀
隨著教育制度的不斷改革，我國的教育所提倡的口號已經從"應試教育"（Exam-orientededucation）變化至"素質教育"(Quality-orientededucation)，這不得不說是算教育史上的一次創(chuàng)新，也是我國教育的一次質的飛躍，當前的教育已經進入由"應試教育"向"素質教育"接軌的時代。素質教育的要求要比應試教育高，它提倡提高全體學生的數學素養(yǎng)，鍛煉學生將數學與實際情況相結合的能力，這就成為了從事小學數學教育教學工作教師們的奮斗的目標。但是由于多年來數學學習和教育的老觀念的"傳承"，再加上小學生數學理解能力普遍較差的這一現象，小學數學教學出現了一些令人失望的現象：
�。�1）受傳統(tǒng)教育教學方法的影響，數學教師沒有很好的掌握現代教學改革的要求及思想，仍然沿襲傳統(tǒng)的"講授"模式，即老師臺上"滿堂灌"，學生臺下"仔細聽"的教學模式。這就導致了數學教學的形式化，即雖然口號提倡的好，要求發(fā)展素質教育，但是實際上還是在進行著傳統(tǒng)的數學教學模式；
（2）由于傳統(tǒng)的教學模式的影響，數學教師沒有注重"趣味性，寓教于樂"的數學教學的新思路、新理念，導致了學生根本不能認清他們學習數學的意義何在。
1.2小學數學教學現狀的.成因
針對上述的新形勢下小學數學教學的現狀，從中可以得知小學生學習數學的被動性、無興趣性。究其成因，可以得出以下幾個方面：
（1）小學生在學習數學過程中，理解能力普遍表現得很差，這就導致書本上的概念不清晰，知識結構不明確。而且學生們存在著思維定勢的毛病，筆者認為這是與兒童天真的特點所聯(lián)系的。
例如在計算(20xx×3009+20xx×1991)×0=？時，很多學生不會進行思考，拿起筆就一步步地算，思維定勢，導致很多人在計算這題時會花很多時間，而這些時間是不必要的；
�。�2）教師的"傳統(tǒng)教學模式"的思想根深蒂固，沒有很好的使"應試教育"與"素質教育"的對接，沒有很透徹的理解"素質教育"所倡導的新的教學思想。如"素質教育"提倡學生需要具有創(chuàng)新的意識和自主創(chuàng)新的學習能力。例如在小學數學對立體圖形的認識學習時，數學教師往往會在黑板上畫出幾個立體圖形，而并未讓學生們自己動手親自去做一些這些立體圖形。這不僅能夠鍛煉學生們的動手能力，也提高了他們學習數學的興趣。
2加強小學生對數學自主學習能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的對策
上面已對小學數學教學的現狀進行了一定的分析，從中我們可以得知，在當前形勢下，應該加強小學生對數學自主學習能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要方法主要體現在如下幾個方面：
2.1小學數學教師應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，接受新課改標準下的數學教學的新思路和新方法。
被譽為"教育的革命"的新課程標準改革正在全國如火如荼地開展，在小學數學方面，它要求教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設全新的、與時俱進的數學教學環(huán)境及氛圍�？梢哉f，新課程改革標準是對教育的一次洗禮，更是對教師教學方法的一次洗禮。在這次"洗禮"中，小學數學教師應該制定今后教學的一個新思路及新方法。在實際教學過程中，小學教師要轉變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，使課堂教學變得活躍，努力設立好的氣氛。如教師在提問學生時，若學生回答不上來，我們要鼓勵學生多發(fā)言，可以對他們說"沒事，慢慢來，自己是怎么想的就怎么說，開動自己的腦筋，能說多少就說多少"。這首先體現了一個現代教師的風范，同時也是一種課堂氣氛的創(chuàng)新，而不是傳統(tǒng)的那種教學氛圍。
2.2在實際教學過程中，數學教師應加強對數學思想的灌輸，而不是凌亂地介紹數學知識
實際教學過程中，小學數學教師應該注意加強對學生數學思想的灌輸，尤其是聯(lián)想的數學思想，讓他們找到數學知識的聯(lián)系性與連續(xù)性。如在講到乘法的分配律時，數學教師可以首先引導學生們對以前學的定律的聯(lián)想，這個可以采取課堂提問的形式，這就帶動了課堂的氣氛，而且也增強了學生對以往的知識的回顧，"溫故而知新"在小學數學教學中很適用。我們可以對乘法的結合律進行復習，并讓學生們總結一下用字母是如何表示的（a×(b×c)=(a×b)×c）。
2.3將課本知識與實際緊密聯(lián)系，加強學生聯(lián)系實際的能力
如有這樣一道數學題"有一半圓形拱橋，橋頭到橋尾的長度為20米，則在發(fā)洪水時通過它的水的橫截面積為_______平方米。(π取3.14)"。在講這個題目的時候，教師可以穿插講當年趙州橋是如何造成的，運用了哪些數學知識，體現了古人良好運用數學的能力，數學在我們的日常生活中發(fā)揮了很大的作用。學生就會謹記老師的話，在學習的數學的時候，盡可能多地與實際相聯(lián)系。上面這道題就能夠采用此方法進行講解，一定會取得良好的效果。因為學生都喜愛聽故事，這樣以故事的形式講授知識，可謂是小學數學教學中的創(chuàng)新。
3結論
數學是一門極富創(chuàng)新內涵的學科，教學中教師要充分發(fā)掘各種教育因素，創(chuàng)造性的進行教學活動，以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，在小學數學教學中，必須重視，抓好創(chuàng)新思維的訓練，提高學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]何玉平.創(chuàng)新思維訓練的主要策略[J].中小學教學·小學版，20xx（1-2）：34轉64.
[2]張繡花.培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新意識的幾點做法[J].小學數學參考，20xx（9）：42-43.
[3]陳玉芳.我的"創(chuàng)新教育"案例與分析[J].中小學教材教學，20xx（4）：28-30.
小學數學教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文3
摘要:在新課程教育背景下，小學數學教育要發(fā)展，數學教師必須注重增強數學教育的實效性，而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維是尤為關鍵的。就數學學科內容看，對小學生的邏輯思維能力要求較高，只有培養(yǎng)和提升小學生的創(chuàng)新思維，才可以從根本上增強學生對數學知識的理解力，對提高數學教學效果和促進學生更好發(fā)展發(fā)揮積極的作用。所以，在本文研究中，主要就小學數學教學之中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略問題做進一步研究。
關鍵詞:小學數學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)
隨著社會的發(fā)展，對人才綜合素質水平有著更高的要求。教育作為培養(yǎng)社會人才的重要手段，直接關系著人才的素質能力。數學是小學教育階段的重要學科，其教學成效對小學生未來發(fā)展產生較大影響，所以，提高小學生的數學學習能力是重要的。由于數學學科是一門十分抽象的學科，因而教師必須重視培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，以促使小學生能夠站在更高的學習層次上，對數學教學知識內容加以俯視，減輕學習壓力和提高學習效率。
一、創(chuàng)造輕松的數學教學氛圍
小學數學教學活動開展中，教師要完成創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標，創(chuàng)造輕松愉悅的數學教學氛圍十分重要，可以為學生提供創(chuàng)新的力量，也促使其迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。首先，數學教師轉變傳統(tǒng)教學理念，重視課堂互動，與學生進行深層次的溝通和交流，激發(fā)學生的探索熱情，為提高其創(chuàng)新能力奠定基礎。其次，數學教師在課堂教學中應保持微笑，可緩解緊張的課堂教學氛圍，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新學習意識。最后，數學課堂教學時，教師可鼓勵學生扮演“小老師”的角色，為學生講解數學問題，可促使學生更加積極主動的參與學習活動。總之，在輕松的教學氛圍中，學生的思維更加活躍，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[1]。
二、激發(fā)學生的數學學習興趣
興趣是打開學生思維大門的鑰匙。所以，對于小學數學教學活動而言，教師需在教學之中激發(fā)學生的學習興趣，進而為培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。首先，數學教師與學生建立良師益友的師生關系，增強學生對教師的信任感，有助于師生在課堂教學中的`高效溝通。其次，教師重視課堂提問環(huán)節(jié)，無論學生回答得正確與否，教師都應為其勇氣給予贊賞，如果學生回答錯誤，教師應加以循循善誘，給予學生改正的機會。教師通過激發(fā)學生的數學學習興趣，可促使學生主動探究數學學科的奧秘，而在探究過程中，學生的思維之門開啟，由此可見，這樣有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學生的數學想象能力
眾所周知，數學教學知識內容相對較為抽象，教師如若能夠培養(yǎng)學生的數學想象能力，則有助于加深學生對數學知識的理解和認識。首先，數學教學中，教師有意識的引導小學生對數學知識進行聯(lián)想，為培養(yǎng)和提升學生想象能力奠定基礎。例如，在立體圖形的學習中，教師先引導學生想象立體圖形的樣式，再結合具體問題而深度想象和解決問題。其次，在培養(yǎng)學生想象能力的過程中，教師應給予小學生以直觀的引導，為學生的想象提供依據，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要基礎[2]。
四、運用多樣化的教學手段
要培養(yǎng)小學生的數學創(chuàng)新思維，教師也必須實現教學模式的創(chuàng)新，以此來開闊學生的視野，給予學生多重感官的刺激，促進其創(chuàng)新思維發(fā)展。例如，教師應用多媒體技術，在開展“方向”教學時，可借助PPT教學工具，將教學知識內容呈現，不僅能夠吸引學生的注意力，而且可增強數學教學的趣味性，還有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。另外，教師可將游戲應用于數學教學之中，如數學比賽，可激發(fā)學生的自主學習意識，為培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新思維能力奠定條件。
五、發(fā)揮學生的課堂主體地位
小學數學課堂教學中，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，可使學生變被動學習為主動學習。首先，教師作為學習的組織者和引導者存在，對學生的學習興趣給予尊重，并為其預留充足的自主探究時間和空間。該過程中，學生不僅能夠最大限度的發(fā)散思維，而且可體驗學習的樂趣。其次，在數學教學之中，教師要重視培養(yǎng)學生的合作探究意識，鼓勵學生之間進行有效的合作，對數學問題加以深入探究，可實現互補的教學目的。只有發(fā)揮學生的課堂主體性，學生才能在無束縛的條件下開拓思維，尋找解決數學問題的創(chuàng)新思路，實現創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標[3]。
在素質教育理念背景下，教育要實現可持續(xù)發(fā)展，要求教師既要關注學生的文化知識素養(yǎng)，又要重視對學生加以綜合能力的培養(yǎng)。以小學數學教育為例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維尤其重要。根據作者的數學教學經驗，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維過程中，可堅持幾方面策略:一是創(chuàng)造輕松的教學氛圍;二是激發(fā)學生的學習興趣;三是培養(yǎng)學生的想象能力;四是運用多元的教學手段;五是發(fā)揮學生的主體地位和作用。對此，小學生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)和提高。
參考文獻
[1]聶素群.數學課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的“沃土”——小學數學教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)芻議[J].新課程(小學)，20xx,(07):198.
[2]陳先帝.揚起創(chuàng)新思維的風帆——小學數學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].數學大世界(下旬)，20xx,(07):85-86.
[3]李有存.淺談小學數學教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的必要性及對策[J].內蒙古教育，20xx,(24):37.
小學數學教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文4
創(chuàng)新思維是指人們通過對所掌握的知識和經驗的運用，以及對客觀事物的觀察、類比、聯(lián)想、分析、綜合，探索新的現象和規(guī)律，以產生新的思想、新的概念、新的理論、新的方法、新的成果的一種思維形式。它與常規(guī)思維相比，具有多向性、流暢性、變通性、獨特性�？梢哉J為凡是能創(chuàng)造出新事物、想出新方法、發(fā)現新路子的思維都屬于創(chuàng)新思維。那么在數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力呢？
一、實踐和探索求異中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
1、在實踐中加以探索
實踐操作是數學教學中構建新知識最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎。小學生的思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐、探索的機會，教師應重視學生的探索，讓學生把操作和思維聯(lián)系起來，在實踐探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
例如，教學“直線、線段、射線和角”這節(jié)課時，講授完新知，在鞏固練習中我設計了這樣的問題：用我們手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的學生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。有的學生得到了60°、30°、45°的另一種畫法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。甚至于有的學生想到角的一條邊可以看成一個180°的角來得到一組新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。還有的學生得到在初中將要學習的角：210°=180°+30°、240°=180°+60°、270°=180°+90°、225°=180°+45°等。甚至還有的學生與同桌合作，利用三角板找到了更多新的角。實際操作可以開拓學生的思路，能使學生從摸一摸、看一看、動一動的過程中學習新知識，鍛煉利用所學知識解決實際問題的能力，有利于學生素質的提高。
2、在求異中進行創(chuàng)新
求異思維是對一個問題從不同的方向，甚至相反的方向，去尋求不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)造性思維的重要思維方法。任何發(fā)現和發(fā)明，任何科學理論的創(chuàng)立，都是建立在求異思維的基礎上的，沒有“求異”就無所謂“創(chuàng)新”。首先，要鼓勵學生敢問、多發(fā)問。問題既是教學的起點，又是教學的歸宿，所以教學中要鼓勵學生敢提問題、多提問題，這樣有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
其次，應加強學生思維的發(fā)散性訓練，在教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，用“一題多解”、“多題一解”等方式，引導學生從不同的角度和不同的思路去思考問題。
如：“一輛汽車3小時行駛120千米，照這樣計算，要行駛360千米，需要幾小時？”看似一道簡單的應用題，在教師“看誰的解題方法多”一句話激發(fā)下，學生思維非常積極，從不同角度進行了思考：360÷（120÷3）；3×（360÷120）；120：3=360：X。讓學生從多角度進行思維發(fā)散訓練，將會使學生的思維更開闊，學生的創(chuàng)新思維能力將得到進一步的提高。
二、再現創(chuàng)新過程，培育創(chuàng)新思維
1、重視教學過程，激勵創(chuàng)新思維
學會學習、學會思考是創(chuàng)新的前提。不展現事物的發(fā)展變化和思維活動的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激勵起學生的參與熱情，導致被動學習。所以在數學教學過程中，教師要輕結論、重過程，教給學生學習和思維的方法，引導學生開動大腦參與學習，使教學內容與大腦中原有的'知識經驗產生同構，建立起非人為的本質聯(lián)系，激勵學生創(chuàng)新學習的思維活動。
“直線、射線、線段”的教學，讓學生看書上的結論用了不到一分鐘。為了讓學生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別，我設計了計算機輔助教學軟件。首先從不同類型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”；讓學生感性認識“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學生隨著計算機的演示從“能否延長”、“能否度量”、“幾個端點”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別；最后再通過學習教材與找一找、量一量等活動加深對教學內容的理解。教學中體現了學生的主體地位，學生利用已有生活經驗建構起了新的知識，也掌握了學習、思考的方法。
2、重視多向交流，在多向互動中激活創(chuàng)新思維
學會合作與交流的能力是現代社會所必需的，也是數學學習過程應當提倡的組織方式。從課堂教學改革上可以看到，“小組合作學習”的課堂教學組織形式為越來越多的教師所采用。例如我在教學“兩位數減兩位數”時，首先用電腦顯示了“小熊買東西”的情境，讓學生根據情境列出算式65—23，然后同桌合作學習，探究計算方法。有的學生想出了65—3=62，62—20=42；有的學生用5—3=2，60—20=40，40+2=42；還有的學生大膽嘗試用豎式計算……。教學42—28，因為是退位減法，難度增大了，老師采用四人小組合作探究的方式，先讓學生擺小棒，引導學生把擺的過程用算式表示出來。有的學生模仿前面豎式的做法，有的學生在擺小棒中受到啟發(fā)，用30—28=2，2+12=14；有的用12—8=4，30—20=10，4+10=14。關鍵處讓學生討論，難點處讓學生交流、合作，鼓勵學生大膽匯報多種解決問題的方法并質疑。兩次有層次的合作學習，使學生在求異探索、同思共想、動手操作、互說互議的過程中更多地獲得了展示自己的機會，注重培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。實踐證明，在課堂教學中，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格通過相互交流，能夠互相影響、互相激勵。
總之，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，教師要針對學科的特點，做到適時、適度、自然結合，同時要針對小學生的年齡特點，緊密聯(lián)系學生的生活實際，做到有趣、有力。這樣小學生的創(chuàng)新思維能力就會在教學的驚訝和發(fā)現中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。
小學數學教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文5
數學是一門富有創(chuàng)新內涵的學科，在素質教育的今天，小學數學教學的目的是在向學生傳授知識、發(fā)展智力的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其中更以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為核心工作。
創(chuàng)新思維是一種發(fā)現問題、積極探求的心理取向。要想在課堂上調動起全體學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要深入探究如何發(fā)覺他們的思維潛能。
一、創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，必須有民主、平等的教學氛圍。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系，“親其師而信其道”，師生情感融洽，使學生想學、樂學從而誘發(fā)首先在學習中培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生的自信心，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，教師由講授者轉變?yōu)榻M織者，相信每個學生都能學好。多年的教學實踐證明，一個學生對學習的態(tài)度決定他在學習上達到的高度。因為學生的學習態(tài)度的轉變。學習就有了積極的心態(tài)，從而提高了學生的創(chuàng)新思維能力。自主學習激起學生思維的浪花，啟發(fā)學生拓展思路、發(fā)揮潛能。
二、以學生為主體，創(chuàng)設主動探索的空間
一堂數學課要發(fā)掘創(chuàng)新，最重要的是要保證學生的主體地位。
例如我在教“商不變的性質”一課時，我設計了“懸念”，把學生引到“商不變”的情境中來。讓學生有效地參與研究，接著討論：怎樣編商總是“3”，有什么訣竅？這樣，既促使學生之間進行思維交流，又激發(fā)學生獲取成功的動機。
這樣教，教師“教”得少，學生創(chuàng)造得多，學生學會了自主自動，學會了獨立思考，學會了合作研究。
三、把握時機，發(fā)掘創(chuàng)新思維
新舊知識間的生長點是思維高峰的起點，學生可以在頭腦中想象舊知識向新知識的過程，主動探索、分析新知識的組成要素。在主動探索的過程中，引導學生進行觀察，比較，啟迪學生用語言概括出新概念，對建立起的新表象及組成的要素進行判斷，作出合乎邏輯的推理，進而進行內化，達到知識間的守恒。
四、激活創(chuàng)新思維，讓思維插上飛翔自由的翅膀
1．創(chuàng)設興趣情境，以趣引思。
在教學中教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的'閘門。
2．創(chuàng)設問題情境，以疑激思。
“學起于思，思源于疑�！睂W生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，教學中教師要依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，設計問題情境。
3．創(chuàng)設操作情境，以動啟思。
著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”可見人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維。
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！迸囵B(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時代賦予我們的艱巨任務，為培養(yǎng)出更多適應現代化建設的高素質人才打好基礎，我們教師首先就必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力開拓創(chuàng)新教育的途徑。
【小學數學教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文】相關文章：
小學數學教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文06-24
小學數學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)10-09
小學數學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)探析12-08
小學數學計算能力的培養(yǎng)論文05-27
思維數學教學總結05-16
怎么培養(yǎng)幼兒的思維能力12-27