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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究》第一階段工作總結(jié)-工作總結(jié)
“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”課題在前期實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，現(xiàn)已順利完成中期實(shí)驗(yàn)研究，現(xiàn)將課題研究工作情況總結(jié)如下：
一、健全課題研究保障機(jī)制，激發(fā)實(shí)驗(yàn)教師的積極性。
1、是采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，全面組織開(kāi)展、監(jiān)督實(shí)施、考核評(píng)價(jià)，及時(shí)將研究情況向課題實(shí)驗(yàn)小組成員通報(bào)。
2、是穩(wěn)定課題實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)以及對(duì)照班教師與對(duì)照班級(jí)。
3、是優(yōu)先給予政策和財(cái)力支持，包括評(píng)優(yōu)、設(shè)備購(gòu)置、外出學(xué)習(xí)、推薦參賽、論文評(píng)比等。
4、是學(xué)校課題組每月召開(kāi)一次課題研究交流會(huì)，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)交流、研究情況匯報(bào)、問(wèn)題研究、資料展示、案例研討等，并采取輪流主持。
5、是每學(xué)期舉辦一次課題研究成果展覽，包括教師和學(xué)生的成果資料，并計(jì)入教師考核。
6、是每學(xué)期開(kāi)展一次課題教學(xué)研究課活動(dòng)，定時(shí)定人進(jìn)行。
7、是每位實(shí)驗(yàn)教師每月向課題組上交實(shí)驗(yàn)資料，課題研究情況小結(jié)、研究成果、教學(xué)研究隨記或反思、學(xué)生活動(dòng)資料等。
8、是每年必須參與上級(jí)組織的相關(guān)案例、論文的評(píng)選，每位教師不得少于1篇。
二、搭建課題研究交流平臺(tái)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師反思和提高。
�。ㄒ唬⿲�(shí)踐操作中錘煉，促進(jìn)教師進(jìn)行研究
為了使課題研究不流于形式，并且使每位組員都有自覺(jué)主動(dòng)的參與意識(shí)，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，首先在時(shí)間安排上給予保障，定于每?jī)芍芤淮握n題組活動(dòng)，嚴(yán)格執(zhí)行期初制定的研究計(jì)劃，其次，是放眼于課堂，進(jìn)行專(zhuān)題研究，不斷深入群體互動(dòng)。
研究形式：從新授課到練習(xí)課研究，有同一內(nèi)容的重建，同一單元不同內(nèi)容的教學(xué)，跟蹤實(shí)驗(yàn)教師，觀(guān)察他們的課堂變化過(guò)程等等。每次教學(xué)內(nèi)容的選擇都有策劃，例如，第一次研究課堂如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，看是否適當(dāng)。第二次研究課堂中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是否有效。第三次研究課堂中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是否最佳。第四次采取同課異構(gòu)的形式，采用不同的問(wèn)題情境進(jìn)行對(duì)比教學(xué)研究。第五次對(duì)同類(lèi)教材不同年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師上研究課，對(duì)比觀(guān)察這兩位實(shí)驗(yàn)教師課堂中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的差異性和關(guān)聯(lián)性。
研究進(jìn)展：在確定了專(zhuān)題研究?jī)?nèi)容后，每次研討活動(dòng)又都有側(cè)重的研究主題，隨著專(zhuān)題研究的深入，課題組成員能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題還需在不斷實(shí)踐與磨練中不斷解決。目前，我們課題組以“問(wèn)題情境開(kāi)放性”和“問(wèn)題情境新穎性”作為研究的突破口。
�。ǘ┙萄薪Y(jié)合分層推進(jìn)，提高課題研究實(shí)效
我們積極實(shí)行課題活動(dòng)與教研活動(dòng)相結(jié)合。
1、重心下移
專(zhuān)題確定方式，改變以往被動(dòng)執(zhí)行、“上傳下達(dá)”的工作方式。而是“重心下移”，在每學(xué)期末，把下學(xué)期的教材發(fā)到各位教師手里，共同通過(guò)六冊(cè)教科書(shū)的教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)時(shí)的研究情況確定下學(xué)期的研究專(zhuān)題。并且作為研究載體的研究課申報(bào)、理論學(xué)習(xí)材料也一改以往的“自上而下”的指定形式，而是先由每個(gè)年級(jí)自主申報(bào)，然后由教研組長(zhǎng)根據(jù)上課時(shí)間，內(nèi)容作整體策劃。再根據(jù)研究課專(zhuān)題由各備課組負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)材料的策劃和組織。
2、多層互動(dòng)
�。�1）集團(tuán)學(xué)校間互動(dòng)：
鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師到同片區(qū)中心小學(xué)調(diào)研、學(xué)習(xí)。一年來(lái)，一共外出參加市、區(qū)內(nèi)研討活動(dòng)20多次，一共外出學(xué)習(xí)有100多人次。而且外出學(xué)習(xí)教師把聽(tīng)課筆記及收獲整理出來(lái)與大家一起共享，如教研組骨干教師自發(fā)整理的“問(wèn)題情境與學(xué)生生活的關(guān)系”、“有效問(wèn)題情境與數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的原則”等等。一年來(lái)，我校承擔(dān)區(qū)內(nèi)研討活動(dòng)2次，呈現(xiàn)討論式研究課16節(jié)次。
（2）備課組間互動(dòng)：
組織集體備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。以備課組為單位，關(guān)注日常教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，重視課后對(duì)問(wèn)題情境的反思。強(qiáng)化備課組長(zhǎng)的職責(zé)意識(shí)，認(rèn)真組織集體備課，定于單周數(shù)學(xué)活動(dòng)日為備課組活動(dòng)，做到“三定一全”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人，全體組員共同出謀劃策。注意領(lǐng)會(huì)教材的實(shí)質(zhì)性東西，明確學(xué)科及研究專(zhuān)題價(jià)值取向，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，并能落實(shí)于課堂看實(shí)效。
�。�3）實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)
教師間互動(dòng)：實(shí)行隨堂聽(tīng)課制度，師徒結(jié)對(duì)制度，提倡“邀請(qǐng)課”。發(fā)揚(yáng)隨堂聽(tīng)課的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開(kāi)展備課組內(nèi)的相互聽(tīng)課、備課組與備課組之間的交叉聽(tīng)課、以課題組為單位的中心組聽(tīng)課等活動(dòng)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的集聚與輻射作用，共同研究真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，課后進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，在互動(dòng)的過(guò)程中提升教師自我反思的意識(shí)和能力。同時(shí)，每個(gè)年級(jí)都要圍繞“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”主題申報(bào)一節(jié)研究課，圍繞研究專(zhuān)題，要求在集體研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行大組研討，著眼于提高全體數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。一年來(lái)每一位教師都全身心地投入在課題研究中，都主動(dòng)承擔(dān)研究課，這一年共上研究課43人次。
3、前移后續(xù)
“前移”就是在集體研討之前，上研究課教師先借助備課組資源，在備課組內(nèi)就研究課的內(nèi)容、研討的主題以及教學(xué)的設(shè)計(jì)等進(jìn)行先期研討，并將研討課的內(nèi)容及研討的主題告知參加集體研討的教師們，使聽(tīng)課和參與研討的教師也有一個(gè)思考研究的時(shí)間；聽(tīng)課教師聽(tīng)課前要熟悉教材，從“問(wèn)題”切入，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。研究過(guò)程不搞形式主義，以專(zhuān)題研究為抓手，以“問(wèn)題”解決為起點(diǎn)，真實(shí)、扎實(shí)進(jìn)行課堂實(shí)踐。后續(xù)”就是研討課后，開(kāi)課教師要寫(xiě)出反思重建的個(gè)案小結(jié)，并在下一課中改進(jìn)和提高。
第一是實(shí)踐，上課是教學(xué)常規(guī)中最重要的環(huán)節(jié)，是教師演繹生命的舞臺(tái)。教師個(gè)體的發(fā)展是從實(shí)踐中起步、積累、變化、收獲的。實(shí)踐既是學(xué)習(xí)的踐行，又是理論向?qū)嵺`的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。
第二是反思，首先是自己對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的反思，是自己找問(wèn)題、自己找亮點(diǎn)。然后是集體診斷，或在聽(tīng)取專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)之后進(jìn)行的反思，它包括對(duì)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的新思想、新觀(guān)點(diǎn)的吸納，以及在此基礎(chǔ)上形成的對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐的新認(rèn)識(shí)，與第一次反思相比，起點(diǎn)更高，內(nèi)容更深，作用更大。
第三是重建，從群體到個(gè)體的社會(huì)建構(gòu)，用群體的力量來(lái)推進(jìn)研究。
在不斷的實(shí)踐、反思、重建中，不僅發(fā)展、體現(xiàn)了教師個(gè)體價(jià)值，同時(shí)也推動(dòng)了教研組的建設(shè)和發(fā)展，促進(jìn)了課題研究的深入和持久進(jìn)行。
（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整教研展示，提高整體研究水平。
上學(xué)期我們重點(diǎn)研究“如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”，這一學(xué)期我們把研究專(zhuān)題拓展到“有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則”，研究一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)“有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，涉及到學(xué)生生活實(shí)際，還涉及到學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)。所以我們動(dòng)態(tài)調(diào)整為“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境偏差對(duì)策研究”在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，每個(gè)課題組成員都能在教學(xué)中以“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”的為主，以“討論”為課堂的靈魂，以師與生的“問(wèn)題”為課堂教學(xué)主線(xiàn)，有意識(shí)的讓學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、通過(guò)討論探討和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題以及通過(guò)討論來(lái)總結(jié)應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律。
為了讓“討論式教學(xué)法”在我校更深入、更持久、更廣泛的得以應(yīng)用和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能夠在一定的問(wèn)題情境中，積極主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持以及眾多老師的努力和幫助下，課題組于20××年6月13日日舉行了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化討論式教學(xué)”匯報(bào)展示活動(dòng)。本次活動(dòng)，讓我們感覺(jué)到了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化討論式教學(xué)”在課堂教學(xué)上所具有的獨(dú)特的和諧和輕松。
首先、討論式教學(xué)法的“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”的自如運(yùn)用。本次活動(dòng)的六位老師都根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、所選內(nèi)容及班級(jí)實(shí)際從不同側(cè)面不同層次作了循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械灌輸?shù)挠^(guān)念。如朱兆凱老師的“循環(huán)小數(shù)化分?jǐn)?shù)”，本身就是一節(jié)拓展的內(nèi)容，不僅有難度更有深度，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)直接向?qū)W生灌輸方法，學(xué)生不僅理解不了，更不能掌握。但由于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，更主要的是吳登灼老師課堂上注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，耐心引導(dǎo)，學(xué)生不斷探究，組織討論，最后學(xué)生自己很容易歸納出了循環(huán)小數(shù)化分?jǐn)?shù)的規(guī)律。
其次、討論式教學(xué)法運(yùn)用中討論問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。討論問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也是我們子課題研究的主要目的、重中之重。吳登灼老師和謝秀華老師的兩節(jié)課向我們充分展示了這一點(diǎn)。她們創(chuàng)設(shè)了一定的問(wèn)題情境，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)，組織討論，共同探究，學(xué)生不僅在輕松愉快的氣氛中解決了問(wèn)題，同時(shí)也得到了美的享受。謝秀華老師的課堂中學(xué)生不僅提出討論了像“分子、分母相同的我們會(huì)比較，但如果分子、分母不相同怎么辦？”以及“中國(guó)古代的分?jǐn)?shù)是怎樣表示的？”這樣有價(jià)值的問(wèn)題，而且學(xué)生互相討論之間還能夠自己消化這些問(wèn)題。這正是我們子課題所探討的關(guān)鍵所在。
第三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一天兩天的事情，而是要靠老師長(zhǎng)時(shí)間耐心引導(dǎo)和科學(xué)的督促形成的。如二年級(jí)黃密花老師的學(xué)生就能在老師的引導(dǎo)下大膽勇敢質(zhì)疑，提出問(wèn)題、討論解決問(wèn)題，如果老師不是在一年級(jí)就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生討論，就不可能有這樣的效果。
第四、“小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”的研究與現(xiàn)代科技多媒體的有機(jī)結(jié)合。本次活動(dòng)中五節(jié)課都充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。如張玉清老師的“統(tǒng)計(jì)”，充分運(yùn)用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，使得問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)更形象、生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。
三、總結(jié)成果學(xué)推結(jié)合，放大課題實(shí)驗(yàn)研究效應(yīng)
1、促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
�、庞行У嘏囵B(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課題研究中，我們遵循了小學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的心理和生理規(guī)律，充分利用各種手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資源，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生在有趣生動(dòng)的情境中獲得了知識(shí)，學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)接受”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄俊薄?/p>
⑵有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)水平。從課題組教師對(duì)典型學(xué)生的跟蹤記載情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式樂(lè)于接受，學(xué)生大多能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)與同伴認(rèn)真合作，相互啟發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。從課題組教師的各種實(shí)驗(yàn)課、公開(kāi)課來(lái)看，聽(tīng)課教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的選擇性、獨(dú)立性，顯示出來(lái)的群體意識(shí)、合作交流意識(shí)，展示出來(lái)的實(shí)踐操作、研究性學(xué)習(xí)能力大加贊賞。
�、怯行У卮龠M(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。通過(guò)課題的研究與實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到全面的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式由“維持型”走向“創(chuàng)新型”，從中培養(yǎng)出一批會(huì)學(xué)，善學(xué)，并有特長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面提高。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)教師所教班級(jí)的學(xué)生在觀(guān)察力、思維力、想象力、表達(dá)力、創(chuàng)造力等方面都明顯優(yōu)于其它班級(jí)。
2、提高了教師數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)能力：
�、沤處煹挠^(guān)念在不斷轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)水平在不斷提高。通過(guò)近一年的教學(xué)研究，我們廣大教師深深認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)又是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得全面、和諧、主動(dòng)、積極、富有個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，潛心研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變教學(xué)策略，使教與學(xué)有機(jī)融合，同步促進(jìn)。教師的教學(xué)理念得以更新，教師的教學(xué)行為在不斷改善，教師的課堂教學(xué)水平在不斷提高。
⑵教師的教育理論水平進(jìn)一步提高。在一年的時(shí)間里，課題組教師共有2多篇教育教學(xué)論文在省、市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表，課題組老師的教科研能力有了進(jìn)一步提高。
存在問(wèn)題
1、課題組成員課題研究的整體能力不太高，理論素養(yǎng)相對(duì)較薄弱，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。
2、少數(shù)課題組成員課題研究的不夠深入，忽略平時(shí)資料的搜集與整理，對(duì)資料的分析和提煉停留在表面。
3、在課題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的個(gè)體差異較大，學(xué)生數(shù)學(xué)觀(guān)察能力較低嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)問(wèn)題提出，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
工作方向
1、繼續(xù)深入開(kāi)展課題研究實(shí)驗(yàn)，并加大對(duì)課題的管理力度，規(guī)范課題研究實(shí)驗(yàn)工作的管理。注意及時(shí)收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。
2、引領(lǐng)我校教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。
3、注重“創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境與學(xué)生生活關(guān)系的研究”和“創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境原則的研究”。
4、定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流、推廣實(shí)驗(yàn)成果，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。
【《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究》第一階段工作總結(jié)-工作總結(jié)】相關(guān)文章：
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