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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和手段
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言極大影響小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和手段，一起來(lái)看看吧，希望能夠幫助到你！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和手段1
一、著力基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有教材的重組與選擇
要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇鞏固和學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，并能掌握和運(yùn)用語(yǔ)文這一工具去獲取信息，拓寬視野，進(jìn)行思想交流、社會(huì)交流，為將來(lái)步入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)審美教育，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，語(yǔ)文應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學(xué)生對(duì)內(nèi)容上真正有聯(lián)系的文章的感受，進(jìn)而在“意相近”的層面上領(lǐng)悟文字表達(dá)的意義。
二、著眼發(fā)展，把握隨機(jī)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野是寬廣的，在實(shí)際的教育教學(xué)中，必須拓寬學(xué)生的視野，著眼發(fā)展，通過(guò)補(bǔ)充，探究收集，調(diào)查了解等多種方式進(jìn)行吐故納新。讓學(xué)生真正地感受語(yǔ)言文字的魅力。領(lǐng)略漢語(yǔ)言文字的風(fēng)采，韻致。讓學(xué)生對(duì)不同類型的課文進(jìn)行分類總結(jié)，掌握中心思想并積極地聯(lián)想與其他事物關(guān)聯(lián)的內(nèi)容、擴(kuò)展思維。
三、以訓(xùn)練為主，加強(qiáng)學(xué)生的順連能力
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)提高教育教學(xué)水平有極大的幫助，在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言已成為當(dāng)今語(yǔ)文教育必然的抉擇。如在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，我嘗試并采用了以下措施：
首先，保證訓(xùn)練的時(shí)間。平時(shí)，一般的學(xué)生閱讀及練習(xí)的時(shí)間僅約10分左右，因此，需加大力度，保證學(xué)生閱讀及練習(xí)的時(shí)間達(dá)到每節(jié)課時(shí)的一半以上。其次，要注意訓(xùn)練的質(zhì)量。在訓(xùn)練過(guò)程中，切勿盲目追求訓(xùn)練的數(shù)量，應(yīng)有針對(duì)性、有效性地訓(xùn)練，側(cè)重在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面訓(xùn)練。再次，訓(xùn)練要貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，訓(xùn)練到位，有層次，重點(diǎn)訓(xùn)練分步實(shí)施，訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和遷移，特別是要幫助學(xué)生掌握培養(yǎng)其思維能力的過(guò)程與方法。最后，訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能參加訓(xùn)練，讓其在訓(xùn)練過(guò)程中共同參與、共同合作、共同提高。
在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了以上措施，不但增強(qiáng)了學(xué)生有指向的緊張智力活動(dòng)時(shí)間，促使學(xué)生的知識(shí)得到了內(nèi)化，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育時(shí)，要做到及時(shí)反饋信息
為了能更好更全面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出較合理的評(píng)價(jià)，在教育環(huán)節(jié)中，我們要大量地、及時(shí)地收集學(xué)生反饋的信息，進(jìn)而確保反饋信息發(fā)揮高效性。在此方面，我采取以下方法：
一是建立逐級(jí)反饋系統(tǒng)。每一節(jié)課都應(yīng)根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，特別是讀、寫(xiě)重點(diǎn)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)反饋環(huán)節(jié)。二是促使信息多向交流。充分發(fā)揮小組討論、交流、合作的作用，讓師與生、生與生、組與組之間進(jìn)行交流，增加信息反饋的量與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我矯正的能力。三是及時(shí)評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生在以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主的學(xué)習(xí)中感受成功與喜悅，促使學(xué)生更主動(dòng)、熱情地投入到學(xué)習(xí)之中。
教學(xué)，是科學(xué)，也是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)。我們要利用以上措施對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教材、學(xué)生等各種因素作出合理性安排，選出更優(yōu)的組合，才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。從教數(shù)年中，我始終立足于課堂教學(xué)，把“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐”緊密地結(jié)合在一起，以提高教學(xué)質(zhì)量水平為主要目的，積極投身于新課程改革中學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，已初步取得了一定的成效。
五、引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人
課堂是活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的主要陣地，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是新課程改革中的一個(gè)重要的方向，是開(kāi)展好課堂教學(xué)的首要任務(wù)，也是提高學(xué)習(xí)水平的重要條件。因此，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，需要從以下幾方面著手。
首先，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透愛(ài)國(guó)主義思想教育，讓他們?cè)谒枷虢逃忻鞔_學(xué)習(xí)目的，促使他們進(jìn)一步形成正確的人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的憂國(guó)憂民的'抱負(fù)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
其次，要緊密地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，去實(shí)驗(yàn)、觀察、思考主動(dòng)地解決問(wèn)題，教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使他們感受成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣與信心，使他們感受學(xué)習(xí)不是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)的有意義的活動(dòng)。
六、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)
布置作業(yè)的時(shí)，我們課業(yè)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己選擇自己喜歡去完成的作業(yè)或活動(dòng)，杜絕像應(yīng)試教育那樣只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲勞去布置作業(yè)，我們要想盡一切辦法，讓學(xué)生快樂(lè)地完成學(xué)業(yè)。此外，要留足學(xué)生參加課外活動(dòng)和體育鍛煉的時(shí)間，只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生的體魄、體能。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，讓學(xué)生均能做到腦、眼、口、耳、手并用，使得學(xué)生的身心在整體活動(dòng)中協(xié)調(diào)身體器官和諧發(fā)展。為讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到保證性地提高，我們應(yīng)做到：
�。ㄒ唬┍仨殢乃枷肭楦猩献鹬孛恳粋�(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。
�。ǘ┮�?jiǎng)?chuàng)造一種民主、平等，和諧的課堂氣氛。
�。ㄈ┰诮虒W(xué)過(guò)程中，要留給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，讓他們有思考、發(fā)揮、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
�。ㄋ模┮‘�(dāng)?shù)乩酶?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。
另外，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表中，我們應(yīng)設(shè)學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)情況、課堂發(fā)言次數(shù)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)科活動(dòng)等更多的欄目，指向研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從知識(shí)能力、情感態(tài)度、策略、習(xí)慣等方面全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)，既引導(dǎo)學(xué)生著力于基礎(chǔ)，又能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提高，還可以使學(xué)生自覺(jué)地把語(yǔ)文綜合素質(zhì)、綜合能力與自身個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展融合起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和手段2
其一，語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)。
“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)中我重在啟發(fā)學(xué)生思考，以平等對(duì)話的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其主觀能動(dòng)性得以更充分的發(fā)揮，使其學(xué)習(xí)變?yōu)閻?ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。學(xué)生上課積極主動(dòng)回答問(wèn)題，課堂效率高。
其二，多讀多練，培養(yǎng)語(yǔ)感。
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言，是重要的交際工具，語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我經(jīng)常以此作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練。但課堂時(shí)間畢竟有限，這必須靠生活點(diǎn)滴積累。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有的孩子讀書(shū)能力差，這就無(wú)形地成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的障礙，所以讀書(shū)能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我將重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀，希望家長(zhǎng)配合。在家庭教育中，我懇請(qǐng)家長(zhǎng)重視讀說(shuō)訓(xùn)練，并可以時(shí)刻注意培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，建議家長(zhǎng)在用心傾聽(tīng)孩子讀書(shū)的同時(shí)，給他一些掌聲，一句鼓勵(lì)，一份自信。假期中，您可以引導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)新課，閱讀兒童著作，或背誦古詩(shī)文時(shí)實(shí)踐一下，會(huì)有意想不到的效果。
其三，勤于練字，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。
古人云：“字如其人，人如其字。”不同的字跡，亦能反映出不同的人的性格和精神面貌。所以擁有一手好字，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。我建議學(xué)生可以練習(xí)楷書(shū)，可以臨摹，久而久之的楷書(shū)練習(xí)，其精神與風(fēng)格會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，同時(shí)，要給予扎實(shí)有恒的要求，讓學(xué)生的意志受到了考驗(yàn)與磨煉。這也是這學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)。
其四，留心觀察，寫(xiě)好作文。
三年級(jí)教學(xué)就是教孩子如何寫(xiě)好作文。的確，作文的重要性不言而喻，我們必須重視它，正視它。其實(shí)寫(xiě)好作文不難，但必須留心觀察，把生活的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，融入自己的真情實(shí)感，組織好語(yǔ)言，匯集成篇即可。當(dāng)然“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！比魏问抡f(shuō)總是很容易，做起來(lái)就難了。本學(xué)期我剛剛接班，對(duì)學(xué)生情況不是很了解，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的字詞及基礎(chǔ)知識(shí)。并將鼓勵(lì)他們每天或每隔一天寫(xiě)一篇日記進(jìn)行練筆。作文水平有待提高的學(xué)生就要多讀書(shū)，積累好詞佳句，拓展知識(shí)面，不斷充實(shí)自己，爭(zhēng)取有大的進(jìn)步。希望學(xué)生在保證課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多看課外書(shū)，在寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)語(yǔ)言優(yōu)美.生動(dòng).妙語(yǔ)連珠，這些都是因?yàn)殚喿x面廣，知識(shí)淵博。希望家長(zhǎng)可以重視閱讀，假期中給您的孩子準(zhǔn)備一倆本兒童讀物，讓他在知識(shí)的海洋里翱翔，平時(shí)也可把書(shū)帶進(jìn)班內(nèi)，放在圖書(shū)角里和同學(xué)共享．我相信您的孩子將受益終身．
其五，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能。不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力與語(yǔ)文能力的提高起著不同的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
1、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
2、勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。
4、多動(dòng)腦，勤動(dòng)手的習(xí)慣。
5、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣。
6、獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
7、 課外閱讀的習(xí)慣。
眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)子的起步階段，其知識(shí)基礎(chǔ)與行為習(xí)慣往往要影響學(xué)生的一生，培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立且又合作的思維方式與人格也就尤為重要。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，接受新事物的能力強(qiáng)。但同時(shí)，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。家長(zhǎng)必須幫助并指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，才會(huì)起到事半功倍的效果。
以上都是我的一人之見(jiàn)，感謝您們?cè)诎倜χ袨g覽指教，希望在以后的工作和學(xué)習(xí)中能和您有再次交流的機(jī)會(huì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和手段3
現(xiàn)在在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，都是老師在上面教，學(xué)生在上面聽(tīng)，這樣是以老師為主體，學(xué)生在被動(dòng)的接受。我們應(yīng)該改變這樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，應(yīng)該讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。
第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。
在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的`語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)"，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。
第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。
要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用 考試 、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)程。學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的"實(shí)踐"。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見(jiàn)之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。有的教師 總結(jié) 出"五讓教學(xué)法"：書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，"三點(diǎn)"(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))讓學(xué)生議， 規(guī)律 讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě)。這是值得可取的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和手段4
一、朗讀法。
朗讀法是我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。不僅在語(yǔ)文教學(xué)中重要，在其他科教學(xué)中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有下列三種：
①將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上的時(shí)候，如剛上課時(shí)朗讀一下課本標(biāo)題或上節(jié)課學(xué)的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。
�、谧寣W(xué)生對(duì)新內(nèi)容適應(yīng)時(shí)，這主要在預(yù)習(xí)過(guò)后，齊讀可以讓學(xué)生自己糾正自己讀錯(cuò)的字詞等。
�、厶岣邔W(xué)生積極性的時(shí)候，這主要是用在分組練習(xí)上，可以讓全班都參與其中。自由讀主要運(yùn)用在需要學(xué)生有自我感悟，自我理解的時(shí)候，特別是在教師講解課文的時(shí)候。當(dāng)然這其中也包括老師在課堂上點(diǎn)學(xué)生單個(gè)起來(lái)回答問(wèn)題的情況，除了這，還有快讀，慢讀，高聲讀，默讀等多種朗讀方法，在我看來(lái)，朗讀的作用就是認(rèn)識(shí)字詞，加深印象。聽(tīng)只是一個(gè)吸收的過(guò)程，并不代表動(dòng)了腦筋，只有讀出來(lái)，才代表真正吸收了，而讀又是為寫(xiě)作鋪墊的，所以才顯得尤為重要。
二、背誦法。
記得我上小學(xué)的時(shí)候，書(shū)上總是畫(huà)滿了大大小小，形狀各異的“背”字，我所見(jiàn)習(xí)的兩個(gè)班級(jí)一樣，也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的，但是背誦的作用也是無(wú)可替代的，古詩(shī)詞要背，課文也要背。背準(zhǔn)了才變成了自己的東西，但同時(shí)我也注意到了一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題主要存在于背誦古詩(shī)詞上，好多同學(xué)能將一首詩(shī)歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其中的大意，卻無(wú)法用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也許是根本就不明白，只是老師要求背就背了，我希望是前種情況，但不管怎么說(shuō)，在小學(xué)教學(xué)中永遠(yuǎn)都離不開(kāi)一個(gè)字——背。
三、默寫(xiě)法。
默寫(xiě)在小學(xué)課堂上一般都是在聽(tīng)寫(xiě)的前提下進(jìn)行的，能讀，能背不代表能寫(xiě)，從讀到背再到寫(xiě)才完成了記憶的'整個(gè)過(guò)程，默寫(xiě)是有一定難度的，小學(xué)生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過(guò)默寫(xiě)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
四、談話法。
有人將談話法說(shuō)成是問(wèn)答法，我認(rèn)為不是，談話不只是一問(wèn)一答這么簡(jiǎn)單，它更重的是交流。但它又主要以問(wèn)題的方式在課堂上出現(xiàn)，小學(xué)老師似乎永遠(yuǎn)有問(wèn)不完的問(wèn)題，在這一問(wèn)一答中就產(chǎn)生了對(duì)話，談話是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，也是在小學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方法以上的四個(gè)例子就說(shuō)明了老師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上使用談話法的四種情況。
1. 開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力的談話，通常就是老師根據(jù)新的知識(shí)點(diǎn)提出一些問(wèn)題，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去聯(lián)想。如例1中，學(xué)生就可以由金子而想開(kāi)去，自己在課文中找到自己的答案。這種談話法適合在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候使用。
2. 在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的談話，老師在這種談話中起的只是一個(gè)銜接作用將原有的舊知識(shí)與新知識(shí)銜接起來(lái)，就像例2中，古詩(shī)詞是以前背過(guò)的，而現(xiàn)在提起又有了新的含義。這種方法還特別適用在記生字詞上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，講解課文時(shí)一般都采取這種談話法。
3. 帶有總結(jié)性質(zhì)的談話法，一般在一篇課文或一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，老師都會(huì)問(wèn)你學(xué)到了什么，通過(guò)學(xué)生的回答可以達(dá)到總結(jié)和全面復(fù)習(xí)的目的。如例3中，對(duì)那一句話的理解其實(shí)就是對(duì)整篇課文的理解。這種談話法主要運(yùn)用在課程結(jié)束的時(shí)候。
4. 復(fù)習(xí)過(guò)程中的談話。這主要是在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已基本掌握的情況下進(jìn)行的。
從以上的分析可以看出，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，談話法貫穿在整節(jié)課中，或者說(shuō)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，談話法不僅需要老師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，還應(yīng)在談話結(jié)束的時(shí)候做好總結(jié)工作，這樣才能將知識(shí)理論化，完整化，系統(tǒng)化。
五、討論法。
討論法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中并不常用。小學(xué)生的想象太豐富，討論就會(huì)跑題，課堂一下就會(huì)變得吵鬧起來(lái)，要再回到原來(lái)的課學(xué)氣氛就得花一些時(shí)間。但是，我還是很提倡這種教學(xué)方法，同齡人有同齡人的溝通方式，向自己的同伴學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比向老師學(xué)習(xí)要有效果的多。在林老師的課堂上，一位同學(xué)用越來(lái)越造句時(shí)說(shuō)，我越來(lái)越大了，媽媽越來(lái)越小了。林老師要求學(xué)生討論，這個(gè)句子對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有更好的說(shuō)法。有同學(xué)說(shuō)是我越來(lái)越大，看起來(lái)媽媽越來(lái)越小了，有同學(xué)說(shuō)是我越來(lái)越大，媽媽越來(lái)越老了，最后大家一致認(rèn)為后一種說(shuō)法好。通過(guò)這個(gè)討論我相信基本上每個(gè)學(xué)生都明白了“越來(lái)越……越來(lái)越……“的用法，還有一次是談理想的時(shí)候，老師也請(qǐng)同學(xué)們互相談?wù)勛约旱睦硐�。�?dāng)一位同學(xué)說(shuō)他的理想是當(dāng)社會(huì)老大時(shí)，其他幾個(gè)聽(tīng)到的學(xué)生都笑，他自己也笑，還叫來(lái)了老師�？梢�(jiàn)在學(xué)生的心中對(duì)錯(cuò)的分界線還是很明顯的，而也只有在同齡人面前，他才敢說(shuō)出這個(gè)大膽的想法。
討論法可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，可以使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人說(shuō)話的好習(xí)慣。這同時(shí)也需要老師在討論后作一個(gè)全面的總結(jié)，給出一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。雖然我很提倡這種教學(xué)方法，但是由于種種原因在小學(xué)課堂中，尤其是低年級(jí)的課堂中還是建議少用這種教學(xué)方法。
六、練習(xí)法。
學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)是必不可少的，是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)的一個(gè)最好的方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有中頭練習(xí)和書(shū)面練習(xí)兩種。不過(guò)練習(xí)主要還是在課外，而老師掌握學(xué)生的練習(xí)情況就是批改作業(yè)。這次見(jiàn)習(xí)我也批改了一些作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)我所見(jiàn)習(xí)的那個(gè)班的存在一個(gè)很大的問(wèn)題，就是拼音問(wèn)題，在我一次改字詞的作業(yè)中，很少有同學(xué)拼音是全對(duì)的，甚至竟然出現(xiàn)了有同學(xué)漢字書(shū)寫(xiě)全對(duì)，可是卻一個(gè)拼音都不會(huì)，所有的拼音他都只寫(xiě)了一個(gè)字母J的情況。我也給我的指導(dǎo)老師提了建議，希望她多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，我還有幸在課堂上觀摩了一次書(shū)法練習(xí)。在練習(xí)開(kāi)始時(shí)，老師講了正確的寫(xiě)字姿勢(shì)與方法，在練習(xí)過(guò)程中不斷的提醒與糾正錯(cuò)誤的姿勢(shì)。練習(xí)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)大力提倡這種教學(xué)方法。
七、考試法。
考試也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在考試的有形與無(wú)形的壓力下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學(xué)過(guò)程中不常用，但也絕對(duì)少不了。
八、自學(xué)法。
自學(xué)法主要是老師為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力面采用的一種教學(xué)方法，老師不總在，課堂也不總在，我認(rèn)為自學(xué)法才是小學(xué)生最應(yīng)該掌握的一種方法，也是老師應(yīng)著力培養(yǎng)的一種方法。小學(xué)生只有在小學(xué)初步學(xué)會(huì)了要學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)，才能有以后初、高中好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自學(xué)法主要是在老師的帶動(dòng)下進(jìn)行的.
看似在要求學(xué)生回答老師的問(wèn)題，其實(shí)在這問(wèn)題中就告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好多方法，一般一個(gè)老師的這些方法都是固定的，經(jīng)過(guò)幾篇課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生再拿到一篇課文時(shí)，就懂得了從哪些方面，怎樣去學(xué)習(xí)了。老師也可以傳授一些系統(tǒng)化的方法來(lái)加以引導(dǎo)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和手段5
一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的基本原則
近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已從孤立、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合、開(kāi)放的教學(xué)手段。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個(gè)基本原則。
1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對(duì)教材內(nèi)容與知識(shí)的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語(yǔ)言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，促進(jìn)兒童形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)。
2．基礎(chǔ)性原則。兒童從“呱呱”落地起，語(yǔ)言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語(yǔ)言基礎(chǔ)。我們要不失時(shí)機(jī)地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使兒童具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
3．發(fā)展性原則。兒童一旦獨(dú)立地投入到閱讀活動(dòng)中去，便會(huì)逐漸將課文的知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、獨(dú)立地獲取知識(shí)，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的�，F(xiàn)行的“舉一反三”、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對(duì)發(fā)展兒童思維、促進(jìn)兒童能力的形成是很有幫助的。
4．層次性原則。重視兒童的個(gè)性發(fā)展，提高每一個(gè)兒童的素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。受教育者因先天的影響而形成了個(gè)性差異。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，從兒童的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)兒童的個(gè)性差異，多層次教學(xué)，讓每一個(gè)受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)
當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色。一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法，可以看出教學(xué)模式探索者的共識(shí)，反映了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。
1．科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是一組運(yùn)動(dòng)著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學(xué)的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，教與學(xué)才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教法和指導(dǎo)學(xué)法。教法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一個(gè)“誘”字，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個(gè)“主”字。其基本教學(xué)模式如下（即小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式）。
（1）教法——“誘導(dǎo)”。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。導(dǎo)標(biāo)，定向、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)引，啟發(fā)、引導(dǎo)、激趣；導(dǎo)撥，輔導(dǎo)、點(diǎn)撥；導(dǎo)練，指導(dǎo)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練；導(dǎo)能，激勵(lì)、培養(yǎng)、形成能力。
�。�2）學(xué)法——“自主”。讀——析——議——評(píng)——讀。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書(shū)識(shí)字、釋詞；析，細(xì)讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點(diǎn)段落，重點(diǎn)語(yǔ)句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評(píng)，評(píng)價(jià)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，自我評(píng)價(jià)，完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)深化；讀，熟讀課文，知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)知識(shí)遷移。
�。�3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語(yǔ)文能力的形成過(guò)程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法×學(xué)法。
三、小學(xué)語(yǔ)文主體性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式
新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。因?yàn)橹黧w性是具有認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現(xiàn)代人的基本特點(diǎn)。但是由于受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是不能根據(jù)需要主動(dòng)地發(fā)展自我；在主動(dòng)性上，缺乏主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)、勇于表現(xiàn)的意識(shí)和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨(dú)立思考，辦事不靈活，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要改變這種狀況，就必須實(shí)施語(yǔ)文主體性教學(xué)。那什么是主體性教學(xué)呢？所謂主體性教學(xué)，是以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為主要目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的新型教學(xué)方式，其核心是調(diào)動(dòng)、發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生個(gè)性需要與參與樂(lè)趣。那么語(yǔ)文主體性課堂教學(xué)模式將如何具體實(shí)施呢？
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知
在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題,探索研究問(wèn)題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知就是為了知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，同時(shí)養(yǎng)成一種習(xí)慣。
1、激疑求知
教學(xué)新課時(shí)，教師宜用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，提出具有啟發(fā)性的.問(wèn)題，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過(guò)潛心閱讀課文去思考問(wèn)題�！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考，仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)涵。
2、激趣求知
陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分�！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、激情求知
教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。比如在教學(xué)蘇教版第12冊(cè)第1課《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》時(shí)，教師以飽含深情的語(yǔ)調(diào)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言去感染學(xué)生：“同學(xué)們，我們所生活的國(guó)度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國(guó)山河，可以傾聽(tīng)萬(wàn)馬奔騰的前進(jìn)號(hào)角。祖國(guó)啊，你如此偉大，請(qǐng)?jiān)试S我們唱出心中的歌——我們愛(ài)你啊，中國(guó)！”學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的震撼，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情油然而生，進(jìn)而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。
�。ǘ┖献魈骄�，質(zhì)疑解疑
合作學(xué)習(xí)既能照顧個(gè)別差異，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個(gè)學(xué)生都必須積極地主動(dòng)地參與，學(xué)生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時(shí)，小組共同解疑，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。
1、自主嘗試，合作探究
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，教師要從前臺(tái)退到后臺(tái)擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí)，他們?cè)诠餐哪繕?biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工，這就為每個(gè)學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與與互幫互助的局面。在教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置，各小組長(zhǎng)就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、討論，然后各組代表匯報(bào)本組合作學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上，看哪個(gè)小組討論得最好，介紹得最生動(dòng)，提出的問(wèn)題最有思考價(jià)值。這樣的合作，就把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還有助于因材施教，給每個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，同小組的伙伴都焦急萬(wàn)分，生怕他的掉隊(duì)會(huì)影響了本小組的競(jìng)爭(zhēng)。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步，同小組人都會(huì)露出開(kāi)心的笑臉。
2、匯報(bào)質(zhì)疑，求異解疑
“學(xué)源于思,思源于疑�！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)促使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生具有好奇、好問(wèn)的探究心理，抓住他們思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，適當(dāng)?shù)丶ひ�，使學(xué)生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問(wèn)，就可以馬上進(jìn)入緊張主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。
�。ㄈ┚毩�(xí)鞏固，拓展延伸
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維流程，提煉學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上通過(guò)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
1、反饋練習(xí)，鞏固發(fā)展
我們?cè)榷际峭ㄟ^(guò)“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強(qiáng)化復(fù)制練習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，導(dǎo)致解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法。我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練，就要運(yùn)用“開(kāi)放實(shí)踐式”。適度開(kāi)放題型加上學(xué)生探究實(shí)踐式的解題，最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間，同時(shí)又具有很大的優(yōu)勢(shì)：首先、由于題型的非常規(guī)性，有利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實(shí)技巧；其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是有趣的，是所有學(xué)生參與的，學(xué)生可以獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生參與的熱情，每個(gè)學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗(yàn)到智力的歡樂(lè)和學(xué)科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過(guò)程中主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。
2、總結(jié)概括，拓展延伸
在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)文章內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，同時(shí)更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如：教學(xué)人教版第四冊(cè)《村居》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)句、記敘、繪畫(huà)、口述等形式描繪春天的景色，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)一些描述方法，而且更進(jìn)一步體會(huì)大自然的美麗，以便對(duì)大自然產(chǎn)生愛(ài)慕之情。
四、“隨文識(shí)字、自主閱讀”課堂教學(xué)模式
�。ㄒ唬�(gòu)建“隨文識(shí)字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。與文本“對(duì)話”是閱讀課上學(xué)生個(gè)體的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式，也是閱讀教學(xué)改革的重頭戲。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端，歸結(jié)到一點(diǎn)，那就是教師的講書(shū)活動(dòng)取代了學(xué)生的閱讀活動(dòng)。為此，要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書(shū)、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。再看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，識(shí)字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是：以讀為本，寓識(shí)于讀，使識(shí)讀相互促進(jìn)，相得益彰。為此我們構(gòu)建了“隨文識(shí)字、自主閱讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。它能給學(xué)生自己思維、活動(dòng)的空間，給學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個(gè)性、能力及成果的平臺(tái)。
�。ǘ半S文識(shí)字、自主閱讀”具體內(nèi)容。
1、激情導(dǎo)課，揭示課題。
激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一步，時(shí)間一般要求控制在開(kāi)始上課的2分鐘左右完成。在操作內(nèi)容上要做到兩點(diǎn)：一是組織教學(xué)，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生充滿信心并進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果；二是引出課題，
2、初讀課文，整體感知。
學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問(wèn)，依據(jù)教師提出的讀的要求、目標(biāo)，進(jìn)行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內(nèi)自動(dòng)邁向最近發(fā)展區(qū)。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭(zhēng)全體學(xué)生都有自讀自悟的時(shí)間。
3、再讀課文，隨文識(shí)字。
隨課文識(shí)字。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，依據(jù)《課標(biāo)》中“寓識(shí)于讀--寓識(shí)于境--描仿入體”的教學(xué)步驟。具體地說(shuō)，就是初讀課文，在讀書(shū)中識(shí)字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，繼續(xù)鞏固字音，學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)，默寫(xiě)字詞。單就“描仿入體”可細(xì)分為三步：一看，看清字形(結(jié)構(gòu)、筆順)，熟記關(guān)鍵；二寫(xiě)，先描線，再仿影，最后臨寫(xiě)；三對(duì)照，對(duì)照范字，找出不足，再練提高
4、 細(xì)讀課文，感悟理解。
通過(guò)各種教學(xué)手段的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生專心致志地讀，細(xì)致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。
5、精讀課文，體驗(yàn)情感
學(xué)生在細(xì)讀之后，可能留下了語(yǔ)言文字背后不好理解的問(wèn)題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解，使學(xué)生能體驗(yàn)到文中滲透的思想情感，感悟到文中語(yǔ)言、句子的生動(dòng)之處，從精讀活動(dòng)中感悟到文本的內(nèi)涵。
6、美讀課文，品味積累。
學(xué)生通過(guò)前面的讀書(shū)活動(dòng)，深受文中內(nèi)容的感染。對(duì)相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解，當(dāng)然就有不同的心理感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，大都會(huì)收到不同程度的效果。久而久之，學(xué)生對(duì)讀書(shū)有一種“欲罷不能”的吸引力，當(dāng)然就能品出其中的味道，很樂(lè)意去品讀、熟讀，自然達(dá)到積累的目標(biāo)。
以上教學(xué)模式是以學(xué)生自主識(shí)字，自己閱讀為主，教師只在揭示學(xué)法、解難答疑上發(fā)揮作用。這個(gè)模式體現(xiàn)了形式上的生動(dòng)性；內(nèi)容上的實(shí)踐性；方法上的啟發(fā)性。在操作過(guò)程中，師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ)；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵；更新教學(xué)手段是有力保證；及時(shí)反饋鼓勵(lì)是有力措施。
再補(bǔ)充一點(diǎn)就是“課堂可充分、科學(xué)地利用電化教學(xué)”
目前移穰、巨城、龍莊已經(jīng)有了電腦教室或多媒體教室，我們就可以充分科學(xué)地利用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。如上《桂林山水》這一課時(shí)，可以找了一碟關(guān)于《賞桂林山與水》的光盤(pán)，然后叫學(xué)生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現(xiàn)的簡(jiǎn)直就是一幅迷人的山水畫(huà)，桂林形態(tài)萬(wàn)千的山和清澈見(jiàn)底的水全在學(xué)生眼前出現(xiàn)，再加上優(yōu)美、舒暢的音樂(lè)和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學(xué)生全都被吸引到桂林如詩(shī)如畫(huà)的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過(guò)后，學(xué)生發(fā)出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來(lái)很多學(xué)生都沒(méi)見(jiàn)過(guò)桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到桂林山水的神奇和美麗，通過(guò)電化教學(xué)，讓學(xué)生未見(jiàn)過(guò)的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能取得很好的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和手段6
一、單元整體教學(xué)
單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤(pán)考慮這一組課文的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫(xiě)知識(shí)，運(yùn)用到閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個(gè)方面：
1.視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。
2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊(cè)第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“觀察要細(xì)致”，這是側(cè)重于寫(xiě)的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系。此外，它與前幾冊(cè)內(nèi)容(如第八冊(cè)中的“注意觀察周?chē)氖挛铩焙偷谑畠?cè)中的“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)時(shí)，既要注意全冊(cè)讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊(cè)讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識(shí)內(nèi)容逐步深化，不斷提高。
3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元的課文之后，以“讀寫(xiě)例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。
4.知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練外，還可開(kāi)展豐富的學(xué)科課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫(xiě)作素材。
二、變序教學(xué)
這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。
1.從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的'道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》(第11冊(cè))，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟�！比缓�，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：①邱少云在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”?②他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”?③這表現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)?
2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊(cè))的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，逆向?qū)ひ�，將各部分�?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其詩(shī)句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
三、整體閱讀
這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手--分解導(dǎo)讀--再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。
其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知--具體分析--總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開(kāi)講后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。與此同時(shí)，又要從文章中心這個(gè)高度來(lái)探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫(xiě)作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。
這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教材(一課一事)的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體--部分--整體”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。如《偉大的友誼》(第9冊(cè))便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總--分--總”的寫(xiě)作思路：
最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，能與該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“領(lǐng)會(huì)文章的中心思想”緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
四、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)
這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立閱讀的能力。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)--解疑--精講--演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。
“自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué);“解疑”包括提出問(wèn)題、互相探討、教師輔導(dǎo);“精講”包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范;“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成，形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”，即“設(shè)疑初練--劃批細(xì)讀--議思研讀--作練熟讀”;也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細(xì)讀、精讀、評(píng)讀”。
例如，用此法教學(xué)《落花生》(第11冊(cè))一課，第一步初讀課文，要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課文，復(fù)述課文大意。第二步細(xì)讀課文，提出以下自學(xué)提綱思考討論：①這篇課文哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略?(種花生、收花生)②哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)?文章的重點(diǎn)是什么?(過(guò)收獲節(jié)、議花生)③父親的話中包含了哪兩層意思?④花生的哪一點(diǎn)是最可貴的?⑤父親所說(shuō)的花生像生活中的哪一種人?桃子、石榴、蘋(píng)果又像哪一種人?⑥父親是用什么方法來(lái)說(shuō)明做人的道理的?第三步圍繞重點(diǎn)精記，教師做提示點(diǎn)撥：①父親作了幾次議論?(第一次用花生和桃子、石榴、蘋(píng)果作比較;第二次由花生的特點(diǎn)引申說(shuō)明做人的道理。)②作者借花生的特點(diǎn)象征什么?(象征謙虛樸實(shí)、不計(jì)名利，不炫耀自己，樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。)③聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)生活中“只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。第四步練習(xí)鞏固：①完成課后作業(yè);②選擇一篇重點(diǎn)突出，主次分明的短文，要求學(xué)生閱讀后說(shuō)說(shuō)它的主要內(nèi)容。
五、情境教學(xué)
它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：
1.實(shí)體情境--即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等教學(xué)內(nèi)容。如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。
2.模擬情境--教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺(jué);或出示相關(guān)的攝影、圖畫(huà)，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。
3.語(yǔ)感情境--指教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì)其情境。這里所說(shuō)的;“語(yǔ)感”，是指對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語(yǔ)感越強(qiáng)，對(duì)作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。
4.想象情境--即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》(第11冊(cè))時(shí)，篇末可設(shè)問(wèn)：
�、贋槭裁磽P(yáng)科被活活打死后，還睜著眼睛?
�、谌绻�能說(shuō)話，想說(shuō)些什么?
③假如揚(yáng)科活著，生活在我們社會(huì)主義國(guó)家，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種不同的社會(huì)制度，把感情體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。
六、快樂(lè)教學(xué)
這種方法是遵循人的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識(shí)。它是根據(jù)英國(guó)教育家斯賓塞1894年提出的“快樂(lè)教育”思想而創(chuàng)造的。
近些年來(lái)，我國(guó)許多語(yǔ)文教師積極實(shí)踐，他們針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，把“快樂(lè)教育”引進(jìn)課堂。教學(xué)中可借鑒如下的做法：
1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
2.針對(duì)兒童注意力不穩(wěn)定，易動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開(kāi)火車(chē)”、“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂中有動(dòng)有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。
3.結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)、勇于進(jìn)取的特點(diǎn)，可開(kāi)展“比一比”、“賽一賽”、“爭(zhēng)上游”、“插紅花”、“奪紅旗”、“當(dāng)醫(yī)生”、“看誰(shuí)先到知識(shí)宮”等課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，誘發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們感受攀登之樂(lè)、成功之樂(lè)。
4.小學(xué)生大都善思好問(wèn)，對(duì)周?chē)男迈r事物有強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展收集標(biāo)本、集郵、參觀訪問(wèn)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作、歌詠、舞蹈、器樂(lè)、繪畫(huà)、棋類、球類等。
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