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怎么在結(jié)構(gòu)游戲中提高幼兒創(chuàng)造能力
創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。以下是小編為大家整理的怎么在結(jié)構(gòu)游戲中提高幼兒創(chuàng)造能力，歡迎閱讀與收藏。
結(jié)構(gòu)游戲是以構(gòu)造為活動(dòng)方式的一種游戲，是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具或材料經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。其特點(diǎn)是具有操作性和創(chuàng)造性，對(duì)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性能力有明顯的促進(jìn)作用。結(jié)構(gòu)玩具是一種由各種結(jié)構(gòu)個(gè)體組成的素材玩具，與形象玩具不同的是，當(dāng)它處于無(wú)結(jié)構(gòu)狀態(tài)時(shí)，只表現(xiàn)為一個(gè)結(jié)構(gòu)個(gè)體，如一片雪花插片、一塊積木。只有通過(guò)活動(dòng)中的構(gòu)造，結(jié)構(gòu)個(gè)體才會(huì)產(chǎn)生出千變?nèi)f化的形象。多變與多樣性的特點(diǎn)使結(jié)構(gòu)游戲具有豐富的表現(xiàn)力，為幼兒提供了創(chuàng)造想象的廣闊天地。
在幼兒自主性游戲的研究中，我們著力研究了結(jié)構(gòu)游戲中對(duì)幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的策略，以幫助幼兒更好地在游戲中自由選擇、自主展開、自發(fā)交流，提高幼兒自主性游戲水平。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維
結(jié)構(gòu)游戲是幼兒通過(guò)想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種方式。但我們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)：有的幼兒存在不會(huì)整體搭建物體，只會(huì)拿著材料隨意敲打的問(wèn)題；有的幼兒建構(gòu)的目的性不明確，不知道自己想搭什么：有的幼兒雖然按主題建構(gòu)出物體，但不善于運(yùn)用輔助性的材料。為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的搭建興趣，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，利用日常生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒觀察周圍環(huán)境，這樣既能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲的濃厚興趣，同時(shí)也豐富了主題內(nèi)容。
在今年的春游活動(dòng)后，就有孩子在來(lái)園活動(dòng)中建構(gòu)"辰山植物園"了，他們把在植物園里看到的長(zhǎng)長(zhǎng)的柳樹、彎彎的鐵索橋還有卵圓形的溫室都搭建出來(lái)了。剛搭建出來(lái)的作品比較粗糙，并不是非常美觀，而且需要作者的解答才能看懂，但是教師并沒有馬上提出意見，而是先對(duì)孩子們的觀察力以及創(chuàng)造精神給予了表?yè)P(yáng)，并讓其他幼兒來(lái)進(jìn)行參觀，同時(shí)出示在植物園春游時(shí)拍攝的照片，通過(guò)幼兒間的相互交流讓他們自己比較，尋找問(wèn)題，并把這個(gè)問(wèn)題拋給孩子，讓他們自己想出解決問(wèn)題的方法。
在分享交流時(shí)，幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，用已掌握的建構(gòu)方法加以調(diào)整和組合，使植物園的結(jié)構(gòu)特征更為凸顯。
教師還和幼兒一起記錄每一次的變化，幼兒的搭建興趣隨著作品的完善越來(lái)越高。在游戲中，不僅加深了幼兒對(duì)植物園的印象，也解決了幼兒建構(gòu)能力不足的問(wèn)題，使他們搭建的目的性更加明確，水平不斷提高，想象力、創(chuàng)造力也得到了不斷的發(fā)展。
二、保護(hù)好奇心，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能
幼兒最喜歡想象，新穎、獨(dú)創(chuàng)、奇特是創(chuàng)造性想象的本質(zhì)特征。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"
在一次搭建"樹"的活動(dòng)中，幼兒通過(guò)操作實(shí)踐掌握了拼插、圍圓等方法，每個(gè)幼兒都做了一棵樹，由于結(jié)構(gòu)材料雷同，大部分幼兒的作品十分相像，只有一個(gè)幼兒搭建了一大一小兩棵"樹"，又把它們重疊在一起，用廢舊材料制作"樹"上的禮物，說(shuō)"這是禮物樹"。教師靈機(jī)一動(dòng)，回應(yīng)道："小朋友做了這么多的樹，都長(zhǎng)得差不多，你們能不能改變一下，讓大家記住你做的是什么樹。"于是孩子們紛紛動(dòng)手，不一會(huì)兒"圣誕樹""心愿樹""果樹"等作品紛紛誕生了。在這個(gè)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的行為給予了恰當(dāng)?shù)闹С趾突貞?yīng)，既保護(hù)了幼兒的好奇心，又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造熱情。
三、利用材料，提高幼兒的探索能力
最好的玩具往往是那些幼兒能夠隨意用各種方式加以變更的玩具。每種建構(gòu)材料都具有不同的特性，如果幼兒只會(huì)用單一的建構(gòu)材料，不會(huì)使用輔助材料，其建構(gòu)能力的發(fā)展也會(huì)受到限制。所以我們提供的結(jié)構(gòu)游戲材料除了幼兒常用的積木、插塑以外，還包括很多其它物品。這些材料可以滿足幼兒的愿望，由幼兒自由擺弄、操作和運(yùn)用，有助于活躍幼兒的思維，發(fā)揮創(chuàng)造力。
小穎想用小塑粒拼搭一只小狗，在建構(gòu)過(guò)程中她發(fā)現(xiàn)小塑粒不能拼搭出小狗圓弧形的耳朵，也沒有黑色積木拼搭小狗的眼睛。我們?cè)诮涣鳝h(huán)節(jié)請(qǐng)孩子來(lái)幫助他解決困難。聰明的小杰說(shuō)："美工角里有黑色的塑粒眼睛和手工紙��！可以用來(lái)做眼睛和耳朵！"不一會(huì)兒，小穎就拼搭出了一只可愛的小狗。
在這次游戲結(jié)束之后，我們不斷啟發(fā)幼兒：還可以利用什么材料來(lái)搭建?還需要添加什么玩具或材料?教師關(guān)注了幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作，給予幼兒多種經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富游戲材料，同時(shí)也使幼兒的思維得到了更大的啟發(fā)。他們的想象得到發(fā)揮、實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造力得到了明顯的提高。
四、適時(shí)指導(dǎo)，教給幼兒一些建構(gòu)的技能
結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程不是單純的結(jié)構(gòu)技能的訓(xùn)練過(guò)程，更不是一味地追求技能的提高，而是需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交流、協(xié)商、合作。為了提高幼兒的游戲水平，教師要深入到幼兒的游戲中，認(rèn)真觀察幼兒在游戲中的一言一行、一舉一動(dòng)，才能有新的發(fā)現(xiàn)，從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
中班幼兒初次接觸建構(gòu)材料雪花片時(shí)，總是以平面建構(gòu)為主，難以實(shí)現(xiàn)向立
體建構(gòu)的跨越，教師如何幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這一跨越呢？
文文用雪花片拼搭了一朵小花放在塑料草坪上，不一會(huì)兒草坪里躺滿了五顏
六色的花朵。我沒有告訴他們應(yīng)該怎么搭立體的花，而是用雪花片拼搭了一塊能豎著種花的草地，并在旁邊留下了一句話："誰(shuí)能豎著種花？"還畫了一些能豎起來(lái)的小花圖片。第二天，草地上就插滿了豎起來(lái)的小花。
五、有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展
交流分享是教師讓幼兒對(duì)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)構(gòu)成果進(jìn)行評(píng)議的時(shí)間，是游戲的重要環(huán)節(jié)。它既是對(duì)幼兒當(dāng)天的游戲做出總結(jié)，又為下次活動(dòng)做了鋪墊，起到承上啟下的作用。幼兒在介紹自己的作品時(shí)，不僅發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，還體會(huì)到了成功的喜悅，在欣賞別人作品的過(guò)程中，也受到了啟發(fā)，豐富了想象力，增強(qiáng)了自己親自動(dòng)手參與活動(dòng)的愿望，由此適時(shí)推進(jìn)游戲的情節(jié)發(fā)展。
教師的肯定和同伴的贊揚(yáng)也是幼兒自我價(jià)值體現(xiàn)和成功感滿足的過(guò)程。所以，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，要對(duì)幼兒的作品進(jìn)行支持。這其中包括對(duì)幼兒創(chuàng)意的表?yè)P(yáng)、搭建作品的表?yè)P(yáng)、解決矛盾的表?yè)P(yáng)、整理玩具的表?yè)P(yáng)等，培養(yǎng)幼兒的自信心。
幼兒從興趣出發(fā)找到了自己喜歡搭建的物品，在拼拼搭搭中輕松愉快地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，同時(shí)在交流作品時(shí)，產(chǎn)生自信心和自豪感，學(xué)會(huì)與人交往，與同伴一起分享玩具和材料，創(chuàng)造力也得到了充分的發(fā)揮。
在交流中我們注重使用不同的交流方式促進(jìn)幼兒發(fā)展。
首先，對(duì)于講述能力較弱的幼兒，在介紹前給予明確的提示。比如幼兒從小班剛剛升入中班時(shí)，描述事物的能力還比較弱，對(duì)于自己的作品不知如何進(jìn)行介紹，教師如果在這是完全放手，任其自由發(fā)揮的話，結(jié)果往往是說(shuō)的幼兒支支吾吾，聽的幼兒一頭霧水。這是教師可在介紹前給予幼兒一些間明確的提示，如：你可以從下往上介紹，或者從外往里介紹，還可以用顏色來(lái)告訴大家。并在幼兒講述的過(guò)程中幫助其整理語(yǔ)句。這樣較具體的語(yǔ)言，能夠幫助幼兒進(jìn)行梳理，順利地進(jìn)行描述。
其次，對(duì)于表述能力較強(qiáng)的幼兒，應(yīng)給予充分的自主性，明確的指向性。隨著幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、建構(gòu)水平不斷提高，他們對(duì)按順序或按顏色進(jìn)行講述的方法已不再滿足，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的指導(dǎo)方法，不再硬性要求一定要講清作品每個(gè)部位的名稱，應(yīng)給予幼兒充分的自主性。例如：林林搭了一艘輪船，教師不再要求孩子一定要按順序說(shuō)出船的各個(gè)部位的名稱，而直接引導(dǎo)孩子："請(qǐng)你介紹一下，你的輪船上有什么特別有趣的地方。"這樣同時(shí)引起了講述者和傾聽者的興趣。在指導(dǎo)語(yǔ)中教師也可給與幼兒明確的指向性，讓幼兒能抓住重點(diǎn)進(jìn)行講述。
另外，我們還用不同的表現(xiàn)形式幫助幼兒理解。邊講述邊演示的方法是作為教師最常用的方法，但這并不是唯一的方法。有時(shí)小小的積木在教師的手上并不利于坐在下面的孩子們看清楚，有時(shí)抽象的話語(yǔ)不能讓孩子們聽明白到底是怎么回事。那我們就可以借助別的手段讓孩子們看清楚，弄明白。比如我們可以用畫畫的方法；把建構(gòu)的難點(diǎn)用拍照的方法記錄下來(lái)，展示在教室讓孩子們自己去觀察、去模仿，去解決。相信還有更多的方法能幫助我們的孩子們，讓他們輕輕松松，快快樂樂的解決他們建構(gòu)上的問(wèn)題。
這段時(shí)間孩子們對(duì)用積木搭建房子充滿了興趣。孩子們的房子越造越大，越造越高，班中的"爛尾樓"也越來(lái)越多。許多房子的墻壁都是用堆高的方法建造起來(lái)的，沒造幾層樓，房子就開了花，沒法再往上造了。孩子們對(duì)建造房子好像也慢慢地失去了原有的熱情，因?yàn)榈却麄兊耐鞘 Ｒ惶�，展示臺(tái)上又多了一幢"爛尾樓"，這該怎么辦呢？于是，我在大班借來(lái)一幢房子，和"爛尾樓"放在了一起。
師：這幢房子可真漂亮，可我不敢進(jìn)去玩。
幼：這個(gè)墻壁壞的。
師：對(duì)呀，這個(gè)墻壁像餅干一樣的，一碰就散架了。
這時(shí)，我把大班孩子大的房子放了出來(lái)。
師：這幢房子怎么造得這么牢固呢？
幼：這個(gè)墻壁沒有縫的，連在一起的。
這時(shí)，我拿出事前準(zhǔn)備好的紙和筆，把這兩種墻壁不同的建構(gòu)方法邊畫邊說(shuō)了出來(lái)。
師：原來(lái)用直直的往上造的方法會(huì)造出餅干房子，用手拉手的方法造出的房子就不會(huì)變成危房，才可以造的更高更大。
從孩子們與我的互動(dòng)中，可以看出孩子們已經(jīng)理解了這兩種搭建方法哪種方法更牢固，更容易造出大而高的房子了。
隨著幼兒結(jié)構(gòu)游戲的深入開展，我們?cè)桨l(fā)地感受到結(jié)構(gòu)游戲給幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展所帶來(lái)的不可替代的作用，他們不僅在游戲，而且將結(jié)構(gòu)游戲融入到自己的生活中，結(jié)構(gòu)游戲促進(jìn)了他們創(chuàng)造能力的發(fā)展，給予了他們一次又一次表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們又為結(jié)構(gòu)游戲融入了活力，融入了豐富多彩的想象。
如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力
教學(xué)的提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，它貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中。科學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)，能促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)目的。因此，教師如何在教學(xué)過(guò)程中巧問(wèn)妙引，促使幼兒應(yīng)對(duì)問(wèn)題，激發(fā)積極的思維活動(dòng)；如何通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)師生間的有效互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力就尤為重要。
一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒積極思維
教師要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情景，讓幼兒發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，激發(fā)興趣。在大班學(xué)習(xí)活動(dòng)“沉與浮”中，針對(duì)幼兒都認(rèn)為“木頭、塑料泡沫是浮在水面上的”，而“橡皮泥是沉入水底的”現(xiàn)象，我們精心創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情景，“木頭和泡沫塑料沉入水底而橡皮泥卻浮在了水面上”。這一不同于幼兒已有認(rèn)識(shí)的情景，進(jìn)而激發(fā)了幼兒去思考“為什么漂浮的木頭、泡沫塑料會(huì)沉下水底，應(yīng)該沉入水底的橡皮泥反而浮在水面上”這一問(wèn)題。幼兒的探究興趣被引發(fā)，思維就非常積極和活躍。在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，幼兒對(duì)“沉與浮”現(xiàn)象產(chǎn)生的“疑問(wèn)和興趣”使他們出現(xiàn)了“急盼”和“渴求”的心理狀態(tài)，便積極地開動(dòng)腦筋，以求得問(wèn)題的答案。
二、提問(wèn)富有挑戰(zhàn)，幼兒有話可說(shuō)
在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師總是根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)從正面入手來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如看圖講述《戰(zhàn)勝大灰狼》中，教師常常會(huì)設(shè)計(jì)許多這樣的小問(wèn)題：“圖上有誰(shuí)?小兔在干什么？……”教師的提問(wèn)缺乏啟發(fā)性，對(duì)幼兒的思維沒有挑戰(zhàn)性，故幼兒也就無(wú)需開動(dòng)腦筋去尋求答案。
隨著對(duì)幼兒思維能力和獨(dú)立性培養(yǎng)的關(guān)注，教師開始重視給予幼兒思維和想象的空間，重視幼兒自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)調(diào)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的重要價(jià)值。教師嘗試提出一些具有較大思維空間、帶有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)鼓勵(lì)幼兒積極思維、大膽想象。依然是看圖講述《戰(zhàn)勝大灰狼》，教師可以這樣提問(wèn)：“故事發(fā)生在什么地方?有誰(shuí)?可能會(huì)發(fā)生什么事?”等。這樣的討論話題，就給了幼兒較大的思維空間，幼兒可以根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想多種可能發(fā)生在小兔和大灰狼之間的事情。
只有開放性的、挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)幼兒思考的問(wèn)題才是有價(jià)值的真正的問(wèn)題。在體育活動(dòng)“有趣的山洞”中，教師建議幼兒討論怎樣用身體搭山洞時(shí)，如果這樣提問(wèn)：“山洞是不是這樣的?”（做與幼兒面對(duì)面兩手高舉相握的動(dòng)作）幼兒的回答肯定是一句長(zhǎng)長(zhǎng)的“是——”。教師若改問(wèn)：“除了這樣搭山洞，還可以怎么做?”課堂氣氛一定會(huì)活躍起來(lái)，幼兒會(huì)紛紛開始憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去思考，教師從幼兒那里能得到更為豐富的答案。
三、師生雙向提問(wèn)，鼓勵(lì)自主求疑
教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的幼兒都善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。更多的幼兒習(xí)慣于聽教師講，然后按部就班地回答教師的提問(wèn)。個(gè)別幼兒即使有問(wèn)題，也不知道怎樣提出來(lái)。因此，教師要思考和探究設(shè)疑、激疑和鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)的方法。用提問(wèn)的形式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，有助于促使幼兒在有所發(fā)現(xiàn)的情況下不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題。這一“雙向提問(wèn)”的教學(xué)方法通過(guò)教師與幼兒、幼兒與幼兒雙方互動(dòng)式提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的過(guò)程，來(lái)尋求問(wèn)題的答案。如在有關(guān)物體平衡的一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在實(shí)驗(yàn)時(shí)偶然獲得了成功，他迫不及待地要與老師和同伴分享他的快樂。教師在肯定他的同時(shí)問(wèn)他：“你是怎樣讓物體平衡的?”孩子產(chǎn)生了疑惑：“是啊，剛才還一直不能平衡，為什么現(xiàn)在卻可以了呢?”教師說(shuō)：“你再仔細(xì)想一想，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)?”孩子思考起來(lái)：“兩塊積木要一樣大小的�！苯處熥穯�(wèn)：“那是不是一樣大小的積木隨意擺放都能平衡?”孩子說(shuō)：“不是的�！庇肿屑�(xì)觀察了一番以后，孩子說(shuō)：“兩塊一樣的積木一定要放在擺平架的兩邊，要一樣遠(yuǎn)才能平衡。”教師進(jìn)一步提問(wèn)：“如果是不一樣大小的積木是否能平衡?怎樣才能平衡?”顯然，在師生的相互詢問(wèn)中，幼兒不但知道了平衡的原理，而且一旦以后再碰到類似的問(wèn)題，也會(huì)思考用不同的方法去探索和發(fā)現(xiàn)。
合理的設(shè)問(wèn)、隨機(jī)性的追問(wèn)促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的意義。因此，作為教師，我們要在尊重幼兒思維特點(diǎn)的前提下，用教師的“問(wèn)”為幼兒的“問(wèn)”引路，用教師的“問(wèn)”為幼兒的“問(wèn)”服務(wù)，培養(yǎng)愿問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)的幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。
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