- 相關(guān)推薦
怎么培養(yǎng)幼兒自我解決問題的能力
解決問題的能力是一種綜合的智力技能，不僅需要思維能力，而且需要技能技巧，需要將思維能力表現(xiàn)于解決問題的過程和結(jié)果中。在科學活動中能很好地培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，那么怎么培養(yǎng)幼兒自我解決問題的能力呢？一起來看看吧！
現(xiàn)在的孩子，從小就在缺乏困難的環(huán)境中成長，在家中是生活在平靜溫和的港灣里，缺乏解決實際問題的機會；在幼兒園里，我們大多數(shù)教師又受家長或其他方面因素的影響怕孩子因爭吵而打傷或碰傷。因此，每次問題出現(xiàn)時，教師往往會以權(quán)威者的身份出現(xiàn)并加以阻止，孩子們也因此失去了很多獨立解決問題的機會，解決問題的能力也就越來越得不到發(fā)展。長此以往，孩子們一遇到問題就以拳腳勝負來決定，這對孩子們之間的交往也會產(chǎn)生不利影響，從而導致交往能力差、合作意識不強、參與集體活動積極性不強等不好的方面。因此，從小培養(yǎng)幼兒解決問題的能力是非常重要且必要的。
那如何來培養(yǎng)孩子之間解決問題的能力了，我有以下幾點小建議：
一、利用同伴的影響力，激發(fā)幼兒愿意自己解決問題的積極性。
孩子們從小生活在沒有困難的環(huán)境中，任何問題都有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆來幫忙解決，因此他們已經(jīng)形成了對成人的依賴心理，一遇到問題就試圖尋找別人的幫助，沒有自己去解決的積極性。因此，要培養(yǎng)幼兒解決問題的能力首先就要激發(fā)起孩子愿意自己解決問題的積極性。
我在平時非常注重同伴之間的相互影響，看到愿意嘗試去自己解決問題的孩子，我會在集體面前強力地表揚，使其他幼兒知道遇到問題要向他們學習，既嘗試自己去解決。
晨間自由活動時，云云和琦琦很快地各自拿好了四五只彩圈，后來來園的妮妮很想玩圈，她走到琦琦和云云面前：“給我一只圈圈，好不好？”她們兩人互看了一眼后走開了，妮妮很委屈地走到我面前：“老師，她們有好多圈，也不肯給我一個！”我用很高興地語氣說：“你很棒，能夠自己去問同伴要圈，老師相信，你再去好好說的話，她們肯定愿意給你的！”妮妮很高興地走了。在接下來的晨會活動中，我就抓住這一件小事，在集體面前大大表揚了妮妮遇到問題愿意自己去解決的事情。每個孩子都希望得到老師的表揚，她們會模仿那些受表揚孩子的做法，因此在后來的時間里，我常能聽到孩子們這樣說著：“遇到問題自己解決！”�？梢姡變鹤约航鉀Q問題的積極性增強了。
二、正確看待幼兒之間的“爭吵”，在爭吵中提高幼兒解決問題的能力。
當幼兒走出家庭，與伙伴之間的矛盾就自然而然地形成了種種交往的障礙。而解決這些障礙正好為能力的發(fā)展提供了條件，通過讓孩子自己去解決問題，也培養(yǎng)了幼兒的獨立性。那么以后，孩子再遇到問題時，就不會一味地依賴成人，會自己想辦法，這便增強了自信心和自己解決爭端的能力。既然孩子之間的爭吵對他們個性心理的發(fā)展是有好處的，我們對此就不必大驚小怪，而是要正確對待。當然，不可否認的是幼兒爭吵也有它一定的弊端，幼兒爭吵有時會是“力”的較量——打架，這是成人必須制止的，其他時候盡量讓幼兒自己去尋找大家都滿意的答案。
活動區(qū)中，偉偉、濤濤都想玩跳跳棋，大家同時坐上了一只椅子，他們兩個你擠我我擠你，都差點從椅子上摔下來。我看見了，對他們之間的事情沒有發(fā)表任何意見，只是對活動區(qū)的要求重聲了一遍：“一只椅子可以坐幾個人？”“我先坐到的”他們兩人同時說著，邊說還邊往另一邊擠一點，就希望能把對方擠下去，因為他們知道現(xiàn)在這椅子上只有一人能坐。我在一邊默默地觀察著，他們擠了一會兒也停了，偉偉拿了一顆棋子和對面的小朋友玩了起來，濤濤坐在旁邊看了一會兒，可能是他覺得這樣坐不舒服，又或者是他發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)里人還沒滿，濤濤主動站了起來，并對偉偉說：“你先玩，等一會兒跟你交換好嗎？”偉偉很爽快地答應了，原本激烈的爭奪椅子大戰(zhàn)就這樣平息了。從中，我感受到：當幼兒之間產(chǎn)生矛盾、發(fā)生爭吵時，只要沒有打架等情況出現(xiàn)，教師就應該給孩子們充分的時間，相信他們肯定能合理地解決，久而久之，孩子們解決問題的能力也會有很大的提高。
三、幫助幼兒尋找解決問題的多種方法，從而提高幼兒解決問題的能力。
在幼兒園的學習生活中，說到孩子間因矛盾而發(fā)生的問題無非就那幾方面：物品的爭搶、無意地碰撞等，在那些時候解決問題的方式其實是很單一的，如何提高幼兒解決問題的能力，直接有效的方法就是幫助幼兒找到多種解決問題的方式，讓那些方式成為幼兒之間解決問題的工具。
我經(jīng)常利用晨會、散步前、離園前等時間和孩子們共同討論解決問題的方法，我會假設一種幼兒之間出現(xiàn)的矛盾，于是把問題拋給孩子：“如果你是其中的一個孩子，你會怎么做？”孩子們的回答是千奇百怪的，但是只要符合宗旨——合理友好地解決，就都算是很棒的方法。幾個月下來，幼兒已經(jīng)積累了多種方法，如：石頭剪子布決定、交換玩解決、一起合作玩解決等。通過這種方式的嘗試后，我感覺到：當幼兒之間碰到問題時，應引導幼兒想出盡可能多的解決問題的方法，然后選擇最好的一個，重點是幫助孩子更靈活，更有創(chuàng)造性地解決問題，使任何年齡的孩子都成為解決問題的能手。
自己解決問題的能力對孩子的一生都有很大用處，我們不能忽視此方面的培養(yǎng)。通過多方面的共同教育引導，本學期本班孩子在獨立主動解決問題的方面有了很大提高。當然，培養(yǎng)幼兒解決問題能力的方法還有很多，像利用言傳身教引導幼兒自己解決問題，從而提高幼兒解決問題的能力等。不管是什么方法，我們只要做個有心人，時刻把培養(yǎng)幼兒自己解決問題能力的做法落實在教育教學中，相信我們的孩子都會擁有很強的自己解決問題的能力。
讓幼兒嘗試自我解決問題
今天是第一次給孩子上新學期以來增添的韻語識字課，經(jīng)過嚴謹?shù)呐嘤�，我了解到韻語識字上課的每個環(huán)節(jié)，是不同于其他的識字課的，在整體看來，孩子如果完全掌握了這樣的上課模式，學習起來是很有趣味性的，對于所認識的字也會有此更加扎實，從這一節(jié)課中就能看出，孩子的積極性很高，整個課堂也很活躍，其中多數(shù)對于識字有所基礎的孩子來說，這樣的課時內(nèi)容，他們能完全接受，一節(jié)課下來基本上都能認識，對于極個別幼兒，還沒有完全接受這樣的模式，所以接受起來就比較困難。
一節(jié)課下來后，我逐個提問了每個小朋友的字，多數(shù)幼兒都能掌握，只有極少數(shù)幼兒對于“日”、“大”、“天”分不清，于是，我想了一個辦法，就是將字卡發(fā)給能全部掌握的幼兒，不能完全掌握的幼兒就暫時得不到字卡，最后我告訴大家這個游戲的規(guī)則，我說：“那些有字卡的小朋友，是能全部認識字寶寶的孩子，對于不能完全記住的小朋友，老師暫時不給你，條件是請這樣的小朋友去你的同伴哪兒請求幫助，另外的小朋友呢，請你做一名有耐心的小老師，告訴不會的小朋友，好嗎？好！認識后再來老師這里確認一遍，過關(guān)后就會發(fā)到字卡的，”話音一落，沒有想到，那些孩子都起身離開了自己的椅子，去好朋友那認字卡，我呢？就在桌子的一邊觀察他們的舉動，一會過來一名幼兒說：“老師，我會了�！蔽译S即拿出一張讓他認識，可是一到這個字就不出聲音了。我說：“繼續(xù)努力，一會再來讀，于是，他又去了同伴哪里。就這樣反復幾次，孩子能從不認識3個逐漸過渡到2個、1個，最后將字寶寶全部攻破，露出開心的笑，在孩子孩子勝利的表情中，我也看到了他們的成長。
由此下來，班中還有3名幼兒沒有拿到字卡，整體看來，他們相差的太遠，所以我沒有像往常一樣將字卡發(fā)給孩子，而是，留下了他們的字卡，打算等家長來了之后，單獨聊聊孩子的情況，以便在以后的教學中，能進一步得到家長的配合。
《讓幼兒在自己的討論中解決問題》
一、背景：
午飯的時間又到了，我邊忙著給孩子們分菜邊叮囑他們?nèi)ハ词譁蕚涑燥�。還沒等我把菜分完，第一組那邊就傳來了叫聲：“老師，王赟把菜打翻在桌子上了”，于是我只好停下來手里的事，來到了第一組。
“菜為什么會打翻到桌子上的呀？”我沒有馬上用抹布擦掉菜湯，而是問起了原因。
天天馬上用手點著王赟說道：“是她弄翻在桌子上的。”
余文昕說道：“老師菜剛分好后，王赟用手去扳，所以就灑了”
“哦，那怎么樣才不會把菜弄到桌子上呢？”我又問道。
“不要用手去扳”恬瑤輕聲的說著。
“拿菜時要輕輕的，不要拿的太高“心怡也連忙說道。
“那菜弄到桌子上了，該怎么辦呢？”
“叫抹布擦掉”正在拿菜的依婷搶著說道。
由于抹布掛得太高，孩子們?nèi)〔坏�，最后在我的幫助下孩子們自己把桌子上的菜湯擦干凈了�?/p>
二、分析與反思：
其實一直以來都會發(fā)生豆?jié){和菜翻倒的事情，只是一直是老師幫他們擦掉的，而今天我正好還在分菜不能幫他們，他們就不知道如何處理了，也使我抓住了一次機會，讓幼兒在自己的討論中解決問題，獲得相關(guān)的一些經(jīng)驗。生活中有很多事情有著較大的教育價值，我們應該抓住這些教育的時機，引導幼兒進行討論、探索、嘗試，讓幼兒在真實的事件中學習解決問題的方法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，將幼兒的能力提升到一個新的水平。
讓幼兒參與解決問題
從教十多年，我發(fā)現(xiàn)這樣的案例也常常在孩子們的日常生活中發(fā)生。由于孩子們生活經(jīng)驗存在著片面性，他們往往樂忠于自己感興趣的一方面而忽略現(xiàn)實生活中真實的客觀事實是否會這樣�！澳銈兡抢镏鹆藛幔俊边@樣的事也在我現(xiàn)在的班發(fā)生過。那是孩子們在玩大型玩具，孩子們爬上滑下的忙著滅火，還時不時的喊叫著：“著火了，大家快滅火�！泵恳淮瓮娲笮屯婢叩臅r候，他們就會重復滅火的情景。似乎這樣玩孩子們更有興趣，也更有挑戰(zhàn)性。不然的話，好像就沒有的這樣的趣味了，孩子們就沒了那么足的勁道。
我們尊重孩子正確的興趣取向，但在鼓勵幼兒自主玩耍的同時，我覺得也得適度的在某個時段中誘導，大家一起來討論，把問題拿出來拋給孩子們解決，使每位孩子的觀點相互進行碰撞，最終得出一個比較好的解決方案。這樣，游戲不但可以進一步開展，同時還培養(yǎng)了幼兒自主解決問題的能力。
玩“你們那里著火了嗎？”的游戲的確很吸引幼兒。一方面，那輛“消防車”是孩子們自己動手做的。另一方面，孩子們十分崇拜消防叔叔，對消防叔叔的滅火行為表現(xiàn)的十分敬佩。在讓孩子們玩上一段時間后，出現(xiàn)“幾乎每天都會鬧一兩次‘火災’，‘消防員’甚至還會主動去詢問其他幼兒：‘你們那里著火了嗎？’孩子們也每天大呼小叫地要‘消防員’去‘救火’……我覺得要找時間與孩子們坐下來談談話，內(nèi)容是：觀看一些火災后人們的表情圖片，你覺得著火了是件愉快的事嗎？“那么要怎樣防火？”孩子們也會十分清楚的明白產(chǎn)生的問題。教師接著問：“不著火了，消防車沒用了，消防員也要下崗了？”“你們愿意嗎？”
幼兒的回答基本上是不愿意的。教師接著說：“那么，我們的活動區(qū)里怎么安排呢？”……最終，我和孩子們達成共識，原來消防員叔叔不只是救火，還能擔任其他的任務，如“消防員”到區(qū)域中宣傳防火知識，或其他相關(guān)的安全知識。具體的內(nèi)容也是可以由幼兒討論的；還可以是檢修“消防車”，改進“消防車”的使用功能等。這樣，孩子們又可以玩：“你那里找火了嗎？”的游戲，也不會出現(xiàn)經(jīng)�！爸稹钡那闆r了。并且，讓“消防員”的游戲玩得更加深入有意義。
在班級的日�；顒又�，會經(jīng)常出現(xiàn)這樣兩難的問題，作為一線的教師該如何把握？我想，讓孩子們參與討論是一種行之有效的方法，產(chǎn)生的問題就會迎刃而解。
【怎么培養(yǎng)幼兒自我解決問題的能力】相關(guān)文章：
怎么培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力12-14
怎么培養(yǎng)幼兒的思維能力07-01
怎么培養(yǎng)幼兒良好睡眠習慣09-16
小班幼兒生活衛(wèi)生習慣怎么培養(yǎng)07-06
（精）小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)論文07-02
培養(yǎng)幼兒良好睡眠教案01-12