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怎么培養(yǎng)幼兒自我解決問(wèn)題的能力
解決問(wèn)題的能力是一種綜合的智力技能，不僅需要思維能力，而且需要技能技巧，需要將思維能力表現(xiàn)于解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果中。在科學(xué)活動(dòng)中能很好地培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，那么怎么培養(yǎng)幼兒自我解決問(wèn)題的能力呢？一起來(lái)看看吧！
現(xiàn)在的孩子，從小就在缺乏困難的環(huán)境中成長(zhǎng)，在家中是生活在平靜溫和的港灣里，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)；在幼兒園里，我們大多數(shù)教師又受家長(zhǎng)或其他方面因素的影響怕孩子因爭(zhēng)吵而打傷或碰傷。因此，每次問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師往往會(huì)以權(quán)威者的身份出現(xiàn)并加以阻止，孩子們也因此失去了很多獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，解決問(wèn)題的能力也就越來(lái)越得不到發(fā)展。長(zhǎng)此以往，孩子們一遇到問(wèn)題就以拳腳勝負(fù)來(lái)決定，這對(duì)孩子們之間的交往也會(huì)產(chǎn)生不利影響，從而導(dǎo)致交往能力差、合作意識(shí)不強(qiáng)、參與集體活動(dòng)積極性不強(qiáng)等不好的方面。因此，從小培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力是非常重要且必要的。
那如何來(lái)培養(yǎng)孩子之間解決問(wèn)題的能力了，我有以下幾點(diǎn)小建議：
一、利用同伴的影響力，激發(fā)幼兒愿意自己解決問(wèn)題的積極性。
孩子們從小生活在沒(méi)有困難的環(huán)境中，任何問(wèn)題都有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆來(lái)幫忙解決，因此他們已經(jīng)形成了對(duì)成人的依賴心理，一遇到問(wèn)題就試圖尋找別人的幫助，沒(méi)有自己去解決的積極性。因此，要培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力首先就要激發(fā)起孩子愿意自己解決問(wèn)題的積極性。
我在平時(shí)非常注重同伴之間的相互影響，看到愿意嘗試去自己解決問(wèn)題的孩子，我會(huì)在集體面前強(qiáng)力地表?yè)P(yáng)，使其他幼兒知道遇到問(wèn)題要向他們學(xué)習(xí)，既嘗試自己去解決。
晨間自由活動(dòng)時(shí)，云云和琦琦很快地各自拿好了四五只彩圈，后來(lái)來(lái)園的妮妮很想玩圈，她走到琦琦和云云面前：“給我一只圈圈，好不好？”她們兩人互看了一眼后走開(kāi)了，妮妮很委屈地走到我面前：“老師，她們有好多圈，也不肯給我一個(gè)！”我用很高興地語(yǔ)氣說(shuō)：“你很棒，能夠自己去問(wèn)同伴要圈，老師相信，你再去好好說(shuō)的話，她們肯定愿意給你的！”妮妮很高興地走了。在接下來(lái)的晨會(huì)活動(dòng)中，我就抓住這一件小事，在集體面前大大表?yè)P(yáng)了妮妮遇到問(wèn)題愿意自己去解決的事情。每個(gè)孩子都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，她們會(huì)模仿那些受表?yè)P(yáng)孩子的做法，因此在后來(lái)的時(shí)間里，我常能聽(tīng)到孩子們這樣說(shuō)著：“遇到問(wèn)題自己解決！”。可見(jiàn)，幼兒自己解決問(wèn)題的積極性增強(qiáng)了。
二、正確看待幼兒之間的“爭(zhēng)吵”，在爭(zhēng)吵中提高幼兒解決問(wèn)題的能力。
當(dāng)幼兒走出家庭，與伙伴之間的矛盾就自然而然地形成了種種交往的障礙。而解決這些障礙正好為能力的發(fā)展提供了條件，通過(guò)讓孩子自己去解決問(wèn)題，也培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性。那么以后，孩子再遇到問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)一味地依賴成人，會(huì)自己想辦法，這便增強(qiáng)了自信心和自己解決爭(zhēng)端的能力。既然孩子之間的爭(zhēng)吵對(duì)他們個(gè)性心理的發(fā)展是有好處的，我們對(duì)此就不必大驚小怪，而是要正確對(duì)待。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是幼兒爭(zhēng)吵也有它一定的弊端，幼兒爭(zhēng)吵有時(shí)會(huì)是“力”的較量——打架，這是成人必須制止的，其他時(shí)候盡量讓幼兒自己去尋找大家都滿意的答案。
活動(dòng)區(qū)中，偉偉、濤濤都想玩跳跳棋，大家同時(shí)坐上了一只椅子，他們兩個(gè)你擠我我擠你，都差點(diǎn)從椅子上摔下來(lái)。我看見(jiàn)了，對(duì)他們之間的事情沒(méi)有發(fā)表任何意見(jiàn)，只是對(duì)活動(dòng)區(qū)的要求重聲了一遍：“一只椅子可以坐幾個(gè)人？”“我先坐到的”他們兩人同時(shí)說(shuō)著，邊說(shuō)還邊往另一邊擠一點(diǎn)，就希望能把對(duì)方擠下去，因?yàn)樗麄冎垃F(xiàn)在這椅子上只有一人能坐。我在一邊默默地觀察著，他們擠了一會(huì)兒也停了，偉偉拿了一顆棋子和對(duì)面的小朋友玩了起來(lái)，濤濤坐在旁邊看了一會(huì)兒，可能是他覺(jué)得這樣坐不舒服，又或者是他發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)里人還沒(méi)滿，濤濤主動(dòng)站了起來(lái)，并對(duì)偉偉說(shuō)：“你先玩，等一會(huì)兒跟你交換好嗎？”偉偉很爽快地答應(yīng)了，原本激烈的爭(zhēng)奪椅子大戰(zhàn)就這樣平息了。從中，我感受到：當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾、發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，只要沒(méi)有打架等情況出現(xiàn)，教師就應(yīng)該給孩子們充分的時(shí)間，相信他們肯定能合理地解決，久而久之，孩子們解決問(wèn)題的能力也會(huì)有很大的提高。
三、幫助幼兒尋找解決問(wèn)題的多種方法，從而提高幼兒解決問(wèn)題的能力。
在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，說(shuō)到孩子間因矛盾而發(fā)生的問(wèn)題無(wú)非就那幾方面：物品的爭(zhēng)搶、無(wú)意地碰撞等，在那些時(shí)候解決問(wèn)題的方式其實(shí)是很單一的，如何提高幼兒解決問(wèn)題的能力，直接有效的方法就是幫助幼兒找到多種解決問(wèn)題的方式，讓那些方式成為幼兒之間解決問(wèn)題的工具。
我經(jīng)常利用晨會(huì)、散步前、離園前等時(shí)間和孩子們共同討論解決問(wèn)題的方法，我會(huì)假設(shè)一種幼兒之間出現(xiàn)的矛盾，于是把問(wèn)題拋給孩子：“如果你是其中的一個(gè)孩子，你會(huì)怎么做？”孩子們的回答是千奇百怪的，但是只要符合宗旨——合理友好地解決，就都算是很棒的方法。幾個(gè)月下來(lái)，幼兒已經(jīng)積累了多種方法，如：石頭剪子布決定、交換玩解決、一起合作玩解決等。通過(guò)這種方式的嘗試后，我感覺(jué)到：當(dāng)幼兒之間碰到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒想出盡可能多的解決問(wèn)題的方法，然后選擇最好的一個(gè)，重點(diǎn)是幫助孩子更靈活，更有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使任何年齡的孩子都成為解決問(wèn)題的能手。
自己解決問(wèn)題的能力對(duì)孩子的一生都有很大用處，我們不能忽視此方面的培養(yǎng)。通過(guò)多方面的共同教育引導(dǎo)，本學(xué)期本班孩子在獨(dú)立主動(dòng)解決問(wèn)題的方面有了很大提高。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題能力的方法還有很多，像利用言傳身教引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題，從而提高幼兒解決問(wèn)題的能力等。不管是什么方法，我們只要做個(gè)有心人，時(shí)刻把培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題能力的做法落實(shí)在教育教學(xué)中，相信我們的孩子都會(huì)擁有很強(qiáng)的自己解決問(wèn)題的能力。
讓幼兒嘗試自我解決問(wèn)題
今天是第一次給孩子上新學(xué)期以來(lái)增添的韻語(yǔ)識(shí)字課，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)，我了解到韻語(yǔ)識(shí)字上課的每個(gè)環(huán)節(jié)，是不同于其他的識(shí)字課的，在整體看來(lái)，孩子如果完全掌握了這樣的上課模式，學(xué)習(xí)起來(lái)是很有趣味性的，對(duì)于所認(rèn)識(shí)的字也會(huì)有此更加扎實(shí)，從這一節(jié)課中就能看出，孩子的積極性很高，整個(gè)課堂也很活躍，其中多數(shù)對(duì)于識(shí)字有所基礎(chǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的課時(shí)內(nèi)容，他們能完全接受，一節(jié)課下來(lái)基本上都能認(rèn)識(shí)，對(duì)于極個(gè)別幼兒，還沒(méi)有完全接受這樣的模式，所以接受起來(lái)就比較困難。
一節(jié)課下來(lái)后，我逐個(gè)提問(wèn)了每個(gè)小朋友的字，多數(shù)幼兒都能掌握，只有極少數(shù)幼兒對(duì)于“日”、“大”、“天”分不清，于是，我想了一個(gè)辦法，就是將字卡發(fā)給能全部掌握的幼兒，不能完全掌握的幼兒就暫時(shí)得不到字卡，最后我告訴大家這個(gè)游戲的規(guī)則，我說(shuō)：“那些有字卡的小朋友，是能全部認(rèn)識(shí)字寶寶的孩子，對(duì)于不能完全記住的小朋友，老師暫時(shí)不給你，條件是請(qǐng)這樣的小朋友去你的同伴哪兒請(qǐng)求幫助，另外的小朋友呢，請(qǐng)你做一名有耐心的小老師，告訴不會(huì)的小朋友，好嗎？好！認(rèn)識(shí)后再來(lái)老師這里確認(rèn)一遍，過(guò)關(guān)后就會(huì)發(fā)到字卡的，”話音一落，沒(méi)有想到，那些孩子都起身離開(kāi)了自己的椅子，去好朋友那認(rèn)字卡，我呢？就在桌子的一邊觀察他們的舉動(dòng)，一會(huì)過(guò)來(lái)一名幼兒說(shuō)：“老師，我會(huì)了�！蔽译S即拿出一張讓他認(rèn)識(shí)，可是一到這個(gè)字就不出聲音了。我說(shuō)：“繼續(xù)努力，一會(huì)再來(lái)讀，于是，他又去了同伴哪里。就這樣反復(fù)幾次，孩子能從不認(rèn)識(shí)3個(gè)逐漸過(guò)渡到2個(gè)、1個(gè)，最后將字寶寶全部攻破，露出開(kāi)心的笑，在孩子孩子勝利的表情中，我也看到了他們的成長(zhǎng)。
由此下來(lái)，班中還有3名幼兒沒(méi)有拿到字卡，整體看來(lái)，他們相差的太遠(yuǎn)，所以我沒(méi)有像往常一樣將字卡發(fā)給孩子，而是，留下了他們的字卡，打算等家長(zhǎng)來(lái)了之后，單獨(dú)聊聊孩子的情況，以便在以后的教學(xué)中，能進(jìn)一步得到家長(zhǎng)的配合。
《讓幼兒在自己的討論中解決問(wèn)題》
一、背景：
午飯的時(shí)間又到了，我邊忙著給孩子們分菜邊叮囑他們?nèi)ハ词譁?zhǔn)備吃飯。還沒(méi)等我把菜分完，第一組那邊就傳來(lái)了叫聲：“老師，王赟把菜打翻在桌子上了”，于是我只好停下來(lái)手里的事，來(lái)到了第一組。
“菜為什么會(huì)打翻到桌子上的呀？”我沒(méi)有馬上用抹布擦掉菜湯，而是問(wèn)起了原因。
天天馬上用手點(diǎn)著王赟說(shuō)道：“是她弄翻在桌子上的�！�
余文昕說(shuō)道：“老師菜剛分好后，王赟用手去扳，所以就灑了”
“哦，那怎么樣才不會(huì)把菜弄到桌子上呢？”我又問(wèn)道。
“不要用手去扳”恬瑤輕聲的說(shuō)著。
“拿菜時(shí)要輕輕的，不要拿的太高“心怡也連忙說(shuō)道。
“那菜弄到桌子上了，該怎么辦呢？”
“叫抹布擦掉”正在拿菜的依婷搶著說(shuō)道。
由于抹布掛得太高，孩子們?nèi)〔坏�，最后在我的幫助下孩子們自己把桌子上的菜湯擦干凈了�?/p>
二、分析與反思：
其實(shí)一直以來(lái)都會(huì)發(fā)生豆?jié){和菜翻倒的事情，只是一直是老師幫他們擦掉的，而今天我正好還在分菜不能幫他們，他們就不知道如何處理了，也使我抓住了一次機(jī)會(huì)，讓幼兒在自己的討論中解決問(wèn)題，獲得相關(guān)的一些經(jīng)驗(yàn)。生活中有很多事情有著較大的教育價(jià)值，我們應(yīng)該抓住這些教育的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、探索、嘗試，讓幼兒在真實(shí)的事件中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的能力提升到一個(gè)新的水平。
讓幼兒參與解決問(wèn)題
從教十多年，我發(fā)現(xiàn)這樣的案例也常常在孩子們的日常生活中發(fā)生。由于孩子們生活經(jīng)驗(yàn)存在著片面性，他們往往樂(lè)忠于自己感興趣的一方面而忽略現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的客觀事實(shí)是否會(huì)這樣�！澳銈兡抢镏鹆藛幔俊边@樣的事也在我現(xiàn)在的班發(fā)生過(guò)。那是孩子們?cè)谕娲笮屯婢撸⒆觽兣郎匣碌拿χ鴾缁�，還時(shí)不時(shí)的喊叫著：“著火了，大家快滅火�！泵恳淮瓮娲笮屯婢叩臅r(shí)候，他們就會(huì)重復(fù)滅火的情景。似乎這樣玩孩子們更有興趣，也更有挑戰(zhàn)性。不然的話，好像就沒(méi)有的這樣的趣味了，孩子們就沒(méi)了那么足的勁道。
我們尊重孩子正確的興趣取向，但在鼓勵(lì)幼兒自主玩耍的同時(shí)，我覺(jué)得也得適度的在某個(gè)時(shí)段中誘導(dǎo)，大家一起來(lái)討論，把問(wèn)題拿出來(lái)拋給孩子們解決，使每位孩子的觀點(diǎn)相互進(jìn)行碰撞，最終得出一個(gè)比較好的解決方案。這樣，游戲不但可以進(jìn)一步開(kāi)展，同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒自主解決問(wèn)題的能力。
玩“你們那里著火了嗎？”的游戲的確很吸引幼兒。一方面，那輛“消防車”是孩子們自己動(dòng)手做的。另一方面，孩子們十分崇拜消防叔叔，對(duì)消防叔叔的滅火行為表現(xiàn)的十分敬佩。在讓孩子們玩上一段時(shí)間后，出現(xiàn)“幾乎每天都會(huì)鬧一兩次‘火災(zāi)’，‘消防員’甚至還會(huì)主動(dòng)去詢問(wèn)其他幼兒：‘你們那里著火了嗎？’孩子們也每天大呼小叫地要‘消防員’去‘救火’……我覺(jué)得要找時(shí)間與孩子們坐下來(lái)談?wù)勗�，�?nèi)容是：觀看一些火災(zāi)后人們的表情圖片，你覺(jué)得著火了是件愉快的事嗎？“那么要怎樣防火？”孩子們也會(huì)十分清楚的明白產(chǎn)生的問(wèn)題。教師接著問(wèn)：“不著火了，消防車沒(méi)用了，消防員也要下崗了？”“你們?cè)敢鈫幔俊?/p>
幼兒的回答基本上是不愿意的。教師接著說(shuō)：“那么，我們的活動(dòng)區(qū)里怎么安排呢？”……最終，我和孩子們達(dá)成共識(shí)，原來(lái)消防員叔叔不只是救火，還能擔(dān)任其他的任務(wù)，如“消防員”到區(qū)域中宣傳防火知識(shí)，或其他相關(guān)的安全知識(shí)。具體的內(nèi)容也是可以由幼兒討論的；還可以是檢修“消防車”，改進(jìn)“消防車”的使用功能等。這樣，孩子們又可以玩：“你那里找火了嗎？”的游戲，也不會(huì)出現(xiàn)經(jīng)�！爸稹钡那闆r了。并且，讓“消防員”的游戲玩得更加深入有意義。
在班級(jí)的日�；顒�(dòng)中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣兩難的問(wèn)題，作為一線的教師該如何把握？我想，讓孩子們參與討論是一種行之有效的方法，產(chǎn)生的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。
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