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幼兒園插班生怎么適應(yīng)
每年過(guò)完春節(jié)幼兒園會(huì)出現(xiàn)不少的插班寶寶，那么為什么有些父母選擇給孩子春季上幼兒園而不是秋季呢，選擇插班的理由又是什么呢，那么幼兒園應(yīng)該如何讓插班的孩子更快的適應(yīng)幼兒園呢，下面小編來(lái)為大家介紹一下吧。
幼兒園插班生怎么適應(yīng) 篇1
1幼兒園插班生如何適應(yīng)
1、幼兒園幫孩子樹(shù)立信心
3歲多的孩子在年齡特點(diǎn)上，特別愛(ài)結(jié)識(shí)新朋友，喜歡到新的環(huán)境里生活。
金色搖籃華騰園汪園長(zhǎng)表示，對(duì)于班級(jí)里新來(lái)的小朋友，金色搖籃的老師會(huì)在班級(jí)上進(jìn)行介紹，同時(shí)也會(huì)讓新來(lái)的小朋友做自我介紹，這樣便于班上其他小朋友很快認(rèn)識(shí)新生。此外，老師引導(dǎo)新來(lái)的小朋友和班上的其他同學(xué)握手，讓他們能夠更快地與其他學(xué)生親近和接觸。對(duì)于性格比較內(nèi)向、不合群的孩子，金色搖籃的老師還會(huì)給予“特殊關(guān)注”，讓他們積極參加集體活動(dòng)，并給這些孩子更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們樹(shù)立信心。此外，汪園長(zhǎng)還表示，金色搖籃很注重孩子的運(yùn)動(dòng)，幼兒園會(huì)針對(duì)不同年齡的孩子設(shè)置課外活動(dòng)內(nèi)容。例如，小班會(huì)開(kāi)設(shè)輪滑課，中班開(kāi)設(shè)游泳、跳繩等課程。
對(duì)于插班生不易合群的問(wèn)題，紅黃藍(lán)幼兒園老師也表示，幼兒園會(huì)采取結(jié)對(duì)的形式，讓能力強(qiáng)的孩子帶著插班小朋友一起玩。由于托小班的孩子同伴意識(shí)不明顯，因此在課程設(shè)置方面，與其他孩子沒(méi)有差異，但老師會(huì)針對(duì)新同學(xué)有意識(shí)地開(kāi)展活動(dòng)。而中班和大班，對(duì)于插班生會(huì)在課程上進(jìn)行特別設(shè)計(jì)。通常經(jīng)過(guò)2周幼兒園的生活，插班生大都能順利度過(guò)焦慮期。
2、家長(zhǎng)應(yīng)正確引導(dǎo)孩子
金色搖籃華騰園汪園長(zhǎng)表示，對(duì)于那些沒(méi)有上過(guò)幼兒園的孩子，家長(zhǎng)也要做一些準(zhǔn)備，家長(zhǎng)首先要給孩子樹(shù)立信心，相信自己的孩子一定能適應(yīng)幼兒園生活。其次家長(zhǎng)正面引導(dǎo)孩子，正確描述幼兒園，讓幼兒園成為孩子特別向往的地方。家長(zhǎng)可以跟孩子說(shuō)：“你要上幼兒園了，幼兒園特別好，幼兒園里有好多喜歡你的老師，有好多玩具�！�
2 選擇插班的理由
1、避免不良情緒的傳染
我為女兒選擇插班，一是因?yàn)檎Ｈ雸@時(shí)她還不滿(mǎn)3周歲，另一個(gè)主要原因是考慮到每年秋季，新生入園第一周，班里的哭聲此起彼伏，甚至是二十幾個(gè)寶寶哭成一片。在這種“悲傷”的氛圍中，即便是那些不怕生的孩子，也很難抵御不良情緒的傳染，不由自主地加入其中大放悲聲。而春季插班，絕大多數(shù)“老生”情緒穩(wěn)定，為新來(lái)的寶寶樹(shù)立了很好的榜樣，在歡樂(lè)的氣氛中，插班寶寶比較容易忘掉“悲傷”，積極融入新環(huán)境。
2、得到更多的關(guān)注
如果選擇秋季入園，我兒子剛好3周歲，但他自理能力不強(qiáng)。我想，二十幾個(gè)新生在一起，肯定有被老師疏忽的時(shí)候。相比之下，春季插班的新生少得多，而原有的老生已基本適應(yīng)，不太需要老師分心，這時(shí)，老師就能有更多的精力去關(guān)心、照顧插班的孩子。而且，沒(méi)有了集體痛哭的困擾，老師的.心情也好，能充分地給插班的孩子傾訴的機(jī)會(huì)、更耐心地聆聽(tīng)他們的心理感受，幫助孩子排解分離焦慮、縮短“家園過(guò)渡”的過(guò)程，一周后，我兒子就喜歡去幼兒園了。
3、減少生病機(jī)會(huì)
我兒子體質(zhì)弱，經(jīng)常生病。如果選擇9月入園，趕上秋冬呼吸道感染的高發(fā)季節(jié)，加之最初去幼兒園，少不了哭鬧和生活上的不適應(yīng)、喝水少，導(dǎo)致上火，還有班里孩子之間的交叉感染，我擔(dān)心兒子患感冒的幾率會(huì)增加。而開(kāi)春以后天氣一天天轉(zhuǎn)暖、戶(hù)外活動(dòng)也多起來(lái)，抵抗力相對(duì)增強(qiáng)，能減少生病的幾率�，F(xiàn)在看來(lái)，我為兒子選擇插班是對(duì)的。寶寶入園
4、多了一份選擇
多數(shù)幼兒園，在一個(gè)年級(jí)中有幾個(gè)平行班。將女兒插入小托班之前，我有機(jī)會(huì)和那些已經(jīng)入園的孩子家長(zhǎng)聊聊，從他們的口碑中得知哪個(gè)班的老師更細(xì)心、更有經(jīng)驗(yàn);帶女兒去幼兒園玩的時(shí)候，問(wèn)問(wèn)她從直覺(jué)上更喜歡哪個(gè)老師。在插班前我向幼兒園表達(dá)了自己希望把孩子插入哪個(gè)班的意愿，結(jié)果，孩子去了以后真的很高興。而9月入園，幼兒園統(tǒng)一分班，家長(zhǎng)較難擁有這樣的“主動(dòng)性”。插班有利于孩子在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新生活。
幼兒園插班生怎么適應(yīng) 篇2
要讓孩子有入園的心理準(zhǔn)備。家長(zhǎng)應(yīng)該在入園前幾天，有意識(shí)的向孩子進(jìn)行“入園倒計(jì)時(shí)”，提高孩子對(duì)即將發(fā)生的情況的“預(yù)測(cè)能力”�？梢詭Ш⒆尤⒂^你的工作單位，參觀你工作的辦公室，告訴孩子，每個(gè)人都要工作，每個(gè)人都愛(ài)自己的工作，這里就是媽媽工作的地方，寶貝工作的地方在幼兒園，寶貝也長(zhǎng)大了，過(guò)幾天也要上幼兒園上班、學(xué)本領(lǐng)了。并帶孩子到幼兒園看看、走走、玩玩。如有可能，在入園前一天為孩子作一個(gè)小型的慶祝會(huì)，祝賀孩子長(zhǎng)大了，祝賀孩子上幼兒園了。讓孩子感到，上幼兒園是件快樂(lè)而自豪的事。
入園不適應(yīng)的情況同樣會(huì)在家長(zhǎng)身上發(fā)生，最典型表現(xiàn)就是——焦慮。孩子哭了沒(méi)？肯不肯吃飯？有沒(méi)有受欺負(fù)？家長(zhǎng)的心里滿(mǎn)是問(wèn)題，在等待中問(wèn)題越積越多，終于在離開(kāi)（接到）孩子的那一刻到達(dá)了頂峰，父母的難舍難離，焦慮的表情，擔(dān)憂(yōu)的目光通過(guò)微妙的親子互動(dòng)，傳遞給了孩子：上幼兒園是非同小可的，是令人擔(dān)憂(yōu)的，甚至是可怕的。因?yàn)�，在陌生的情境中，孩子�?duì)環(huán)境的判斷更多的是參考父母的反應(yīng)。這種現(xiàn)象，在兒童心理學(xué)中，被稱(chēng)為“社會(huì)性參照”（social reference）反應(yīng)。所以家長(zhǎng)和孩子的分離焦慮和對(duì)陌生環(huán)境的不適感互相強(qiáng)化，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
所以，“新生”入園前的專(zhuān)家講座和心理輔導(dǎo)，是非常必要的。如家長(zhǎng)可以了解到孩子產(chǎn)生分離焦慮是很正常的，分離焦慮的典型表現(xiàn)——哭，也是可以接受的。因?yàn)榭奘呛⒆拥臋?quán)利、是孩子的需要，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一個(gè)階段。家長(zhǎng)和幼兒園的任務(wù)，不是阻止或杜絕孩子們的哭聲，而是任何幫助他們更快的'適應(yīng)幼兒園生活。
此外，家長(zhǎng)所必需做到的就是端正入園觀。家長(zhǎng)要堅(jiān)持天天送孩子入園，不能舍不得，停停送送反而增加孩子重新適應(yīng)的負(fù)擔(dān)。有的家長(zhǎng)常常騙著孩子去幼兒園，或送到幼兒園后乘孩子不備，偷偷溜走，這樣孩子會(huì)大哭大鬧。父母應(yīng)該事先和孩子講明道理和條件，答應(yīng)什么時(shí)候來(lái)接一定要做到，不要讓孩子失望而影響情緒波動(dòng)。家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)還可以和孩子一起在幼兒園玩一會(huì)兒，增加孩子對(duì)幼兒園和老師的感情。絕對(duì)不能當(dāng)著孩子的面說(shuō)幼兒園老師的壞話(huà)，更不能以“不聽(tīng)話(huà)就要送幼兒園”來(lái)威嚇孩子。家長(zhǎng)應(yīng)盡可能的建立積極的“親師關(guān)系”——加強(qiáng)與教師的信息聯(lián)系和情感交流，在入園時(shí)要向老師介紹自己孩子的性格，在家的生活習(xí)慣和特點(diǎn)，便于老師掌握情況進(jìn)行教育。
幼兒園插班生怎么適應(yīng) 篇3
3~6歲是孩子發(fā)育的黃金期，很多家長(zhǎng)在這個(gè)階段“重智力輕能力”，忙著教孩子學(xué)音樂(lè)、背唐詩(shī)，卻忽略了對(duì)孩子自理、人際交往能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)在學(xué)前教育階段更應(yīng)注重幼兒生活能力的培養(yǎng)，而掌握教育“妙招”，則能讓家長(zhǎng)的育兒方法更科學(xué)、系統(tǒng)，事半功倍。
模擬情境讓孩子學(xué)會(huì)“提要求”
“寶寶，今天多喝點(diǎn)水，多吃點(diǎn)飯！”每天早上，在幼兒園門(mén)口，總能聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣細(xì)心的叮嚀。然而讓家長(zhǎng)不解的是，孩子回到家后，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的叮嚀沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
幼兒的思維方式和成年人是不同的。孩子沒(méi)按照家長(zhǎng)的要求去做，是因?yàn)樗麄冞�不具備將父母的要求轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)的能力，還不能掌握向老師主動(dòng)提出請(qǐng)求的方法。面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，教會(huì)孩子在具體環(huán)境中模仿如何去做。
孩子在幼兒園里“拉褲子”，往往也是家長(zhǎng)沒(méi)有運(yùn)用“情境式教育”導(dǎo)致的。有的家長(zhǎng)為了避免孩子在幼兒園里“拉褲子”，還故意將孩子大便的時(shí)間調(diào)整到晚上。家長(zhǎng)這種“寧可我?guī)秃⒆幼�，也不能讓孩子自己做”的想法不可取，這不僅會(huì)打亂孩子的生物鐘，而且會(huì)嚴(yán)重干擾孩子基本生活能力的養(yǎng)成，對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利。
其實(shí)，家長(zhǎng)只要掌握情境式教育，設(shè)定問(wèn)題情境，就能很容易地幫助孩子解決這些小問(wèn)題�！凹议L(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到，幫助孩子提高照顧自己衣食住行的能力，對(duì)3~6歲孩子來(lái)說(shuō)，是生存、生活能力的基礎(chǔ)�！�
細(xì)心“診斷”耐心幫孩子解決問(wèn)題
“孩子在幼兒園里根本不說(shuō)話(huà)，他時(shí)刻抱著玩具熊，孤零零一個(gè)人待著，真愁人！”“孩子特別‘獨(dú)’，自己的玩具不給別人玩，還搶人家東西！”孩子入園后，交際能力方面的問(wèn)題不斷出現(xiàn)。可以“試試‘診斷式教育’�！�
在家里的時(shí)候，所有大人都圍著孩子轉(zhuǎn)，孩子在人際方面的問(wèn)題不突出；上幼兒園后，隨著孩子跟同齡人交往的增多，問(wèn)題就呈現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)時(shí)候就需要家長(zhǎng)像醫(yī)生一樣“診斷”孩子的“病因”，與老師及時(shí)溝通，合力解決，而不是簡(jiǎn)單地歸因于“咱的孩子就不喜歡上幼兒園”，甚至干脆退園。
“面對(duì)孩子的問(wèn)題，家長(zhǎng)要耐心找出原因，然后用科學(xué)的'教育方法因勢(shì)利導(dǎo)去解決�！奔议L(zhǎng)要容許孩子出現(xiàn)失誤，并給孩子一定的時(shí)間解決問(wèn)題。如果家長(zhǎng)覺(jué)得自己沒(méi)有“診斷”和解決能力，那么可以請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼教老師幫忙。家長(zhǎng)需要注意的是，控制自己急躁的情緒，耐心等待孩子改善，不要輕易給孩子“貼標(biāo)簽”。
轉(zhuǎn)換方式提要求不如提“問(wèn)題”
“孩子總是把他的東西亂放，讓他物歸原位，他就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，批評(píng)他也不管用。”很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，越要求孩子“有規(guī)矩”，孩子做得越不好。
“家長(zhǎng)喜歡告訴孩子該怎么做，而且希望孩子立即執(zhí)行。但是別忘了，您面對(duì)的是小孩子，他們不喜歡接受指令，你越批評(píng)，他們?cè)侥娣�。聰明的家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)把自己的要求轉(zhuǎn)化為和孩子一起解決的問(wèn)題�！�
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