高中學習作文
在學習、工作乃至生活中,大家對作文都再熟悉不過了吧,作文是一種言語活動,具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。寫起作文來就毫無頭緒?以下是小編收集整理的高中學習作文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
高中學習作文1
說到學習方法,看來是因人而異的,因為各人的智力水平,包括記憶能力和理解能力都各有千秋,而且從小學到初中的長期學習過程中,形成了比較難以改變的學習習慣,因此有必要根據(jù)自身的情況選擇適合自己的學習方法。別人介紹的各種方法,如果不考慮自身的特點,盲目照搬,效果可能適得其反;而事實上,成績優(yōu)異者學習方法也各有不同,如果不懂得這個道理,聽多了會無所適從。
但是這并不是說就沒有比較統(tǒng)一的方法,因為高中的學習目標比較單三年的學習就是為了三天的高考,此前的階段考和會考充其量不過是熱身而已,學習的內(nèi)容也不是特別繁復。對于智力出色的同學,應該可以比較輕松地取得好的成績;而智力一般的同學,只要方法不出偏差,加以努力,也可以達成目標。
首先談一談我對高中期間學習的一點總體的看法。其實學習之道,不外乎記憶和理解兩個方面。針對高考來考慮,也是這兩點,有一些內(nèi)容,是一定要記住的,但是記住了和答出題之間,也還有一定差距,這考的就是理解的能力了。高中的內(nèi)容并不算太多,如果學到后面能夠做到該記住的記住,該弄懂的弄懂,再稍加練習,火候就差不多了。以下分科目談一些體會。
語文。語文是"水磨功夫",不是短期突擊就可以奏效的。雖然各種媒體都在批評高考語文考得刁鉆古怪,但是相信大家可以看出這樣的考試雖然奇怪了一點,但是的確是很能考量學生的母語功底的。尤其是近幾年來傳聞語文考試出題更是靈活,可以看出語文是最難突擊與取巧的一門功課,從某種意義上來講,就更加能體現(xiàn)一個同學平時積累的素養(yǎng)與水平。按照對癥下藥的原則,要想學好語言,再高考中取得較好的成績,就要再平時多接觸祖國語言文字,在日常生活中多琢磨母語的用法,盡量提升語感,這不是一日之功。平時做一些有針對性的練習,做完后能夠多思考總結,在不知不覺間提高母語的水平,看來是最重要也是最為行之有效的辦法了。
英語也是一門語言,但是由于并不是母語,周圍也缺少適宜的環(huán)境,所以學習的方略自當與語文有所不同。英語不僅僅是一門用來應付高考的功課,它的效用將伴隨人的一生。所以打好基礎尤為重要,進入大學以后便沒有機會再系統(tǒng)地接受語法等方面全面系統(tǒng)的教育。而語音、語感的養(yǎng)成幾乎是在中學便已經(jīng)定型。高中階段(包括初中)的詞匯量是很少的,相應的閱讀范圍就相當有限了,應該說,這樣的`一個小范圍內(nèi)比較容易形成比較固定的學習與答題的套路。雖然總體來說英語學習不應該采取題海戰(zhàn)役的辦法,但是應付考試不失為一種較為有實效的辦法。重要的地方在于同一考查點的問題不應該多次做錯,當然能夠舉一反三才是最好的。當然只掌握那些已經(jīng)為大家十分熟悉的套路問題應付現(xiàn)在的考試已經(jīng)不夠了,似乎現(xiàn)在傾向于考更加靈活、更加考慮語境的題型,這對語感的培養(yǎng)提升要求就更高了。應該說對于語言的細微巧妙處的把握,顯得更加重要。這就不是題海能夠做到的了。
數(shù)學似乎是對記憶要求最少的一門功課,但是靈活運用實在不容易。岳飛的兵法說"運用之妙,存乎一心",如果能夠再心中把這內(nèi)容看來挺多的學科整個串聯(lián)起來,那就走出了成功的第一步。除了極少數(shù)特別聰穎的人,要學好這門功課總要做相當數(shù)量的習題,這樣就有了怎樣處理學習鉆研書本知識并將其串聯(lián)起來與做習題二者之間關系的問題。就我個人的經(jīng)驗,無論如何,對于基本的知識及知識間的關聯(lián),必須加以足夠的重視,而且必須學會再做習題的時候有意識地復習學過的知識,鞏固并且找出知識間的聯(lián)系,特別重要。如果能夠形成清晰的概念,輔以一定量習題的訓練,就能夠達到相當?shù)乃。反之,如果悶頭做題,不懂得總結歸納,做題的效率就會大打折扣。
物理是一門內(nèi)容較為豐富,既用到推理與計算這樣邏輯與數(shù)學能力,又要觀察、實驗等從外部世界探尋知識的手段。所以這門功課對與人科學素養(yǎng)的提高有很大作用,對于相當一部分同學來說,不是一門好學的課。這門課也有一個很明顯的特點,就是分成力、熱、電磁、光與原子等幾個相對獨立的部分,而且相對各部分都各有一套與之對應的學習方法。如果善于分割開來,分而治之,則有助于理清概念,效率較高。物理的知識有很系統(tǒng)化的知識,比如靜力學與動力學部分都是相當完善的理論體系,也有比較零散的,比如原子物理部分就有一些零散的知識。對應系統(tǒng)的知識,以理解為主,務必要深刻體會其內(nèi)容;而對應零散的知識,也許記憶的功夫更加重要。物理書中主要是給出一些基本的概念和理論,要應付難度較大、較為靈活的高考試題,一定要做相當多的各類習題,做習題的過程中深化所學知識,并且形成對一類題型的做題套路,這是很重要的。
化學在我的印象中是一門比較零散的學科,基礎理論也有一些,但是似乎更多的是一些系統(tǒng)性不強的分散的知識點,這就給學習帶來了一定的麻煩。而且化學的基礎理論雖然不很復雜,但是要想運用得游刃有余是很不容易的。這樣就要求我們仔細研究課本中的基礎理論,并且輔以高質量習題,精心鉆研,切實搞通;對于書中提到的各知識點,應力求全面掌握,不應有所遺漏。另外特別需要指出的是物理與化學課的實驗問題。實驗題在高考中是一項很重要的內(nèi)容,幸虧物理與化學中的典型實驗,或者說內(nèi)容豐富、容易考到的實驗并不是很多,最好是切實掌握,并且弄通其中的各種涉及理論與實際操作的各個細微的知識點。
高中學習作文2
新課標提出,構建自主、合作、探究的學習方式,才能真正實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。自主學習與傳統(tǒng)的接受學習相對應,是一種現(xiàn)代化的學習方式,強調學生在學習中的主體地位,通過引導學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。在高中語文課堂中,寫作是引導學生認識自我與世界的過程,將自主學習的教學策略引入寫作教學,是提高學生的自主學習能力與寫作能力的有效方式與必然趨勢,對于激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機與個人潛能以及提高學生的學習質量具有極為重要的作用。
一、豐富學生的生活體驗
寫作來源于生活,需要寫作素材與創(chuàng)作靈感的支撐,這就要求學生擁有一定的生活體驗。因此,教師應當引導學生積極投入到生活實踐當中去,可以通過利用生活中的事物激發(fā)學生的興趣,或者組織開展各類課外語文活動的方式,要求學生留心生活中的點滴,培養(yǎng)學生觀察生活的良好習慣,使學生在體驗生活的同時,也在不斷地有意識地尋求與積累寫作素材以及培養(yǎng)創(chuàng)作靈感。這樣一來,在寫作教學中,學生便能夠運用積累的素材進行寫作,且流露自身的真實情感,做到有事可寫,有感而發(fā)。
二、強化學生的課外閱讀
除了豐富學生的生活體驗,強化學生的課外閱讀也是引導學生積累寫作素材與激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感的有效手段。閱讀是寫作的基礎,除了學習課堂書本知識以外,教師還應當安排學生進行有益的課外閱讀,并且要求學生適當?shù)卦黾娱喿x量,拓寬知識面。長期堅持下來,能夠培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣,使學生由教師“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”,同時能夠優(yōu)化學生的知識結構,使學生通過大量閱讀學習到更多的寫作技巧,以便通過閱讀指導寫作,為寫作奠定良好的基礎,從而有效提高寫作水平。
目前,我國高中生的課外閱讀量普遍偏少,閱讀面狹窄,對寫作助益不大。這主要是由兩方面原因造成的':其一,受傳統(tǒng)教育觀的影響,高中生可獨立支配的課余時間較少,用于課外閱讀的時間更少。其二,高中生的課外閱讀興趣不濃厚。針對這種情況,教師可以合理利用早晚自習的時間,組織學生進行課外閱讀,還可以結合課內(nèi)學習內(nèi)容,給學生指定課外閱讀任務。一來,可以為學生爭取更多的課外閱讀時間;二來,又能夠提高學生課外閱讀的效果,使學生既鞏固了所學的課內(nèi)知識,又能夠運用在課外閱讀中所學的寫作技巧提高自身的寫作水平。
三、引導學生進行個性化寫作
高中階段是進入成年期的預備時期,高中生的性格特征已經(jīng)基本定型,類型初步形成。而且,每個學生之間都存在個體差異性。對此,教師應當根據(jù)每個學生的差異,設計相對應的教學措施,引導學生進行個性化寫作。
。ㄒ唬┡囵B(yǎng)良好的寫作習慣
教師應當引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。例如:以周為單位,要求學生每周寫一篇隨筆或周記,對題材不加以限制,鼓勵學生按照自己的想法進行創(chuàng)作。學生可以選擇自己喜歡或者擅長的題材與寫作方式,可以自由抒發(fā)自己的所見所聞、所思所想,可以結合自己的個性特征,創(chuàng)作出屬于自己的具有獨特風格的作品。這在鍛煉學生寫作能力的同時,也鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維,從而促進學生個性化寫作的培養(yǎng)。
。ǘ┡囵B(yǎng)良好的寫作心境
教師應當引導學生養(yǎng)成良好的寫作心境。寫作心境,即對寫作的態(tài)度與興趣。例如:在寫作教學中,教師可以運用柔和的教學手段,為學生提供自由發(fā)揮空間,為學生營造一個輕松、愉快的寫作氛圍,避免給學生帶來寫作壓力。這樣一來,學生也能夠以輕松、愉快的心態(tài)面對寫作,充分發(fā)揮積極性、主動性與創(chuàng)造性思維,在這樣的心態(tài)下,學生也更易體驗到寫作的樂趣,更愛寫作,從而形成良性循環(huán)。
四、培養(yǎng)學生的自主探究意識
在高中語文自主學習作文課堂中,教師應當注重培養(yǎng)學生的自主探究能力,自主評改是一種有效的方式。即:學生之間進行作文互評,一方面可以借鑒其他同學的寫作優(yōu)點,另一方面有助于認識自身的寫作誤區(qū),促使學生學會思考,學會學習。在學生自主評改的過程中,教師應當注意幾點:其一,對學生的評改方法進行合理的引導;其二,加強評改者與被評改者之間的交流;其三,要求學生在評改后認真寫出評語。自主、合作評改作文的方式,既能夠培養(yǎng)學生自主評改的習慣與能力,又能夠培養(yǎng)學生的自主意識,還能夠提高學生的寫作水平。
五、結束語
綜上所述,在高中語文寫作教學中,教師可以從豐富學生的生活體驗、強化學生的課外閱讀、引導學生進行個性化寫作、培養(yǎng)學生的自主探究意識等四個方面入手,構建高中語文自主學習作文課堂。教師應當依據(jù)新課改的教學理念,并根據(jù)每個學生的差異性,不斷改進與完善自身的教學方法、模式與策略。構建高中語文自主學習作文課堂,能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣,培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力等,促進學生個性化發(fā)展;同時,通過提高學生的寫作能力,也能夠促使學生的語文素養(yǎng)得到較為全面的發(fā)展。
參考文獻
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高中學習作文3
合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的學習方式。在語文教學中如何開展“小組合作競爭學習”,筆者做了以下幾點嘗試。
首先,預習的合作。
每學一篇課文時的預習,要掃清字詞障礙。在大家讀了課文后,各自提出所遇生字、難詞,然后分工查閱和記錄,再學習交流。
其次,研讀課文的合作。
初讀,整體感悟,把握寫了什么;細讀,進一步理解,理清線索,了解怎么寫的;精讀、深思,探究作者為什么這樣寫,“使其意皆出于吾之心,然后可以得爾”,并且要能欣賞佳句美段等深層次的內(nèi)容。每一步,根據(jù)教學目標,都可以分工進行,組內(nèi)討論交流,再在班上交流,求得一致和深入。
再次,拓展延伸的合作。
如《岳陽樓記》,教學時作兩方面的延伸。其合作可分為兩個小組,課外進行收集整理,一個負責一方面。
1、收集關于岳陽樓的詩和對聯(lián),小組內(nèi)整理交流后,在班上交流。教師點撥小結出:杜甫的《登岳陽樓》、孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》和結合 “一樓何奇,杜少陵五言絕唱,范希文兩字關情,滕子京百廢具興,呂純陽每過必醉,詩耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不見古人,使我愴然涕下/ 諸君試看,洞庭湖南極瀟湘,揚子江北通巫峽,巴陵山西來爽氣,岳州城東道巖疆,渚者,流者,峙者,鎮(zhèn)者,此中有真意,問誰領會得來”一副對聯(lián)。這既介紹岳陽樓的人文歷史,喚起學生的閱讀興趣,并將“兩詩一記”進行比較,又鞏固課內(nèi)相關知識。
2、收集有關作者范仲淹的.情況,仍然是小組內(nèi)整理交流后,在班上交流。教師點撥小結出:范仲淹勤學立志的一段課外文言文和其他古人勤學的故事:王冕讀書、匡衡勤學、囊螢映雪、刺股懸梁等,進而以“勤學”為本周話題,進行說話訓練。
用課外文言文閱讀、講故事、名人名言、自身學習經(jīng)驗交流等形式拓展遷移,這就不再只是合作學習課內(nèi)知識,還增廣了見聞,拓展了視野,豐富了學生的寫作素材,更是一次深刻的思想教育,同時,也在合作學習中學習了合作。
第四,每課“清點”的合作。
這種方法通常在學生學完一課后,根據(jù)該課學習目標與具體內(nèi)容,大體有這樣六方面,讓學生分工從這樣六方面去著手:常識、字詞、關鍵詞句、重點段落、構思和表達特色。各自負責一方面,然后交流補充。再由學生自己將所學習的內(nèi)容,出題考試,或者默寫自測或互問互答。比如,把該課的字詞,搞成注音、給拼音寫漢字,解釋詞語、完成詞語、根據(jù)意思寫出詞語,用詞語造句、用幾個詞語寫一段話等等。這樣經(jīng)常檢測,不僅有利于學生知識的積累、學習成績的提高,而且能促進學生學習的基本能力的培養(yǎng)與形成。
第五,單元歸納小結的合作。
單元歸納小結的合作,也叫及時復習合作。此法是把課堂上所學的每一單元課文的知識進一步理解、及時鞏固,整理為系統(tǒng)化的知識,建構在自己頭腦的知識庫里。它既是一種能力,歸納整理,查漏補缺,又是課堂學習必不可少的環(huán)節(jié)。每一篇課文,有這樣六方面,讓學生分工從這樣六方面去著手:了解一點常識,識記重點詞語,品味關鍵字詞,摘錄一些佳句,精讀精彩段,學習巧妙構思。幾方面,由于合作,很快就能完成。教師再給以點撥,使之完美。
如八年級(下)語文第五單元的古詩文:一組整理常識:名家陶淵明、韓愈、杜牧、蘇軾等,體裁詩、詞、曲,書、序、傳、說等。二組字詞:通假字、多義詞、詞性變化的詞、古今異意詞等。三組關鍵語句的理解、翻譯。四組精彩段落的精讀。五組精巧構思與寫作特色的歸納。六組名句歸納賞析等。各個小組又分工到人,組內(nèi)交流后拿到全班交流。
每課或每單元,都去這么做,不僅學生的知識將會不斷鞏固、積累和豐富,而且合作的效率也會不斷提高。他們不僅是嘗到合作學習的甜頭而努力合作,尤其是學生的基本學習能力也會不斷增強。
在教學過程中,教師要指導小組內(nèi)的分工定期交換,以培養(yǎng)學生多方面的能力。還要讓學生自主地、有時間和空間的運用所教的合作學習方法,及時了解反饋信息,給予個別指導,使之真正掌握并能正確運用。這樣持之以恒,熟能生巧,久而久之便會形成合作學習能力,達到“教是為了不教”的目的。
總之,教師在教學中“教會學生合作學習”,已經(jīng)成為當今世界教育普遍關注的重大課題。實施新課標、新理念和“長效教育”理念,為學生的終身發(fā)展奠基,促進和培養(yǎng)學生的形成基本學習能力,合作學習的學法指導尤其重要。
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