寫事的記敘文

寫事的記敘文（通用15篇）

　　相信大家都寫過作文吧，特別是應用頻繁的記敘文，記敘文主要是通過寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化來反映生活、表達作者思想感情的。那么大家知道優(yōu)秀的記敘文是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的寫事的記敘文，歡迎閱讀與收藏。

寫事的記敘文1

　　中學記敘文寫作教學普遍存在著“高耗低效”現(xiàn)狀。不少中學生幾乎不會敘事，在他們的敘事作文中，幾乎沒有像樣的敘事文，要么是不懂敘事技巧，單純直白地記生活流水帳，要么是敘事枯燥乏味，缺乏細節(jié)或渲染，要么語言顛三倒四，缺乏流暢性。筆者認為造成這種現(xiàn)狀的一個重要原因是作文敘事理論的缺失。

　　中學作文的敘事理論基本停留在記敘文的相關(guān)知識上，比如記敘的六要素、記敘順序、記敘人稱、記敘詳略等等，這些記敘文知識雖與敘事學知識有對應的地方，但是比較粗淺，也缺乏系統(tǒng)性。敘事學的視角理論、敘述者理論、時間理論、情節(jié)理論、人物理論以及敘事語法等知識，比記敘文的知識更豐富、更系統(tǒng)，也更具有操作性。本文將從敘事學理論出發(fā)，以人物和情節(jié)為主要切入點，試圖架通敘事學與中學敘事作文教學之間的橋梁，并期望通過這項探索尋求符合中學學情的、具有理論指導意義的記敘文寫作教學途徑，最終促進學生以記敘文寫作能力為主的敘事能力的綜合發(fā)展。

　　一、敘事情節(jié)的安排

　　情節(jié)是指按因果邏輯組織起來的一系列事件。敘事學中的情節(jié)觀雖然是基于小說而言的，但因其在“事件”這一角度上與記敘文存在交集，所以相關(guān)理論可以移植到記敘文寫作教學中。亞里士多德認為“情節(jié)是行動的摹仿，所謂情節(jié)，指事件的安排�！彼�把情節(jié)界定為對“事件的安排”，這種安排其實是對故事結(jié)構(gòu)本身的建構(gòu)�；�于這種認識，記敘文寫作中情節(jié)的主要任務就是構(gòu)建完整的事件。在中學記敘文寫作教學中，借助敘事學情節(jié)觀的相關(guān)內(nèi)容，能夠加深學生對“情節(jié)”的理解，從而掌握處理情節(jié)的方法和技巧。

　�。ㄒ唬┙Y(jié)構(gòu)的完整性

　　傳統(tǒng)記敘文寫作教學中，最基本的就是強調(diào)記敘文“六要素”，即事件發(fā)生的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果，強調(diào)的是情節(jié)的完整性。而敘事學情節(jié)觀中關(guān)于結(jié)構(gòu)的完整性的論述，可以追溯到亞里士多德的《詩學》，他認為，有機完整性原則是情節(jié)的第一要義，強調(diào)情節(jié)“任何一部分一經(jīng)挪動或刪減，就會使整體松動脫節(jié)。要是某一部分可有可無，并不引起顯著的差異，那就不是整體中的有機部分”。因此必須強調(diào)記敘文各部分之間的有機結(jié)合，特別是學生在敘述過程中的“贅余”，會極大破壞故事情節(jié)的完整性。在平時訓練中要重點解決學生作文中與情節(jié)結(jié)構(gòu)脫節(jié)的內(nèi)容的刪減，增強文章情節(jié)的整體性。

　　（二）布局的合理性

　　在傳統(tǒng)的記敘文寫作教學中，記敘文布局的合理性主要側(cè)重于敘事內(nèi)容的詳略，即該詳處用墨如潑，該略處惜墨如金。亞里士多德所說的“美要倚靠體積與安排”闡述的就是這個道理。但敘事學中情節(jié)布局的合理性更側(cè)重于各情節(jié)要素之間的組織規(guī)律，這種組織規(guī)律在布局上主要體現(xiàn)為各情節(jié)組成部分的承續(xù)原則，主要表現(xiàn)為時間順序的原則和因果關(guān)系的原則。從時間原則來說，任何事件都是在時間的延續(xù)中發(fā)生和發(fā)展的。我們經(jīng)常說事件是一種變化過程，這無疑是以時間為基礎的，因為所有事件都可以無一例外地在時間的軸線上表現(xiàn)出來。因果關(guān)系原則是一切事件發(fā)生、發(fā)展、變化的普遍原則和基本規(guī)律。先有生，后有死；先有離別，后有重逢。在故事的發(fā)展過程中，前一個事件是后一個事件發(fā)生的前提和基礎，后一個事件則是對前一個事件的繼承和發(fā)展。由此環(huán)環(huán)相扣，從而推動情節(jié)的發(fā)展。在寫作中，時間原則和因果原則可以結(jié)合使用，共同促進情節(jié)的合理發(fā)展。在記敘文寫作教學中，可通過讓學生了解情節(jié)安排的原則，培養(yǎng)學生合理安排情節(jié)的能力，在平時訓練時可以讓學生嘗試圍繞一個中心編故事或給出一段情節(jié)讓學生續(xù)寫。

　�。ㄈ�）安排的藝術(shù)性

　　談到情節(jié)安排的藝術(shù)性，首先要讓學生認識何為“藝術(shù)性”。要解決這一認知層面上的問題，必須了解敘事學上的兩個基本概念的區(qū)別，即“故事”和“話語”（情節(jié)）。按照結(jié)構(gòu)主義敘事學的觀點，“故事”是指作品敘述的、按實際時間、因果關(guān)系排列的事件；“情節(jié)”則指對這些素材在藝術(shù)處理或形式上的加工。這兩個概念的區(qū)分實質(zhì)上是“對故事內(nèi)容和表現(xiàn)故事內(nèi)容之方式的區(qū)分”，也就是說，“情節(jié)”是相對于素材的文本表達，作為素材的“故事”是一定的，而作為文本表達的“情節(jié)”卻是千變?nèi)f化的。通過這一認識，加深了學生對“情節(jié)”的了解，讓學生進一步認識到，記敘文寫作不是對生活原原本本的“再現(xiàn)”，而應該是對生活素材的藝術(shù)加工。在中學記敘文寫作教學中，可以重點訓練學生對同一素材的不同處理方式，通過不同方法的比較，理解對素材的不同藝術(shù)處理而造成的不同審美效果的差異，進而提高學生對素材的創(chuàng)造性表達的能力。

　　二、人物形象的塑造

　　記敘文是以寫人、敘事為主的文章，即便是敘事也離不開人物，可以說人物是記敘文中最為重要的元素之一。而在敘事學理論中，先后產(chǎn)生了許多種人物觀，比較典型的有兩種，一是“功能型”人物觀，主要人物視為從屬于情節(jié)的媒介或執(zhí)行者，將人物放在次要的.位置上，其作用僅在于推動情節(jié)的發(fā)展。二是“心理型”人物觀，這種人物觀認為作品中的人物是具有心理可信性或心理實質(zhì)（逼真）的人，人物往往以獨特的形式表現(xiàn)出來，具有真實的內(nèi)心活動和鮮明的性格特點。在這兩種人物觀中，與記敘文寫作中人物塑造的價值取向比較接近的是“心理型”人物觀。也就是說，記敘文寫作中的人物更多關(guān)注的是人物的形象、性格和心理的豐富性。敘事學理論關(guān)于人物的塑造，更多關(guān)注的是敘述形式，因此學生通過對不同人物塑造方式的認識和掌握，可以在刻畫人物形象時有章可循，游刃有余。就人物塑造的基本方式來說，主要有直接形容和間接表現(xiàn)兩種方式。

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　　直接形容是一種將人物的基本特征直接且明確地呈現(xiàn)在讀者面前的方式。它通常采用一些特定的形容詞、抽象名詞、喻詞對人物加以直接界定，采用直接形容的方式刻畫人物具有清晰明確，一目了然的特點。在文章開頭做這樣的描述，不僅人物的基本性格特征得以直接展現(xiàn)，而且使讀者能夠?qū)θ宋镉幸粋�基本的了解，也能為人物在以后的情節(jié)中的種種行為尋找到根源。這種直接形容的方式在傳統(tǒng)的敘述作品中比較常見，如蒲松齡在《聊齋志異》中常常在小故事的開頭對人物做一些基本的描繪，如“寧采臣，浙人。性慷爽，廉隅自重�！保ā堵櫺≠弧罚┳鳛橐环N敘事成規(guī)，這種方式具有不容置疑的客觀性、權(quán)威性和靜止性，在運用中對它的采用必須是謹慎而有限的，最好與其他方式結(jié)合起來，以免產(chǎn)生某種不均衡的效果。在記敘文中，它往往被用在開頭或結(jié)尾，作為文章引起下文的“引線”或在文章結(jié)尾起總結(jié)強調(diào)作用的結(jié)論。

　�。ǘ�）間接表現(xiàn)

　　與直接形容相對，指的是不以直接指示的方式來表明人物的性格特點，而是采用各種手法來展示并以具體的表現(xiàn)反映出這些特點。間接表現(xiàn)的方式能使人物更加豐滿和立體，具有開放性和可塑性，更加注重讀者的個性化和能動作用，突出讀者參與文本創(chuàng)造的能力，在現(xiàn)代的敘事作品中更為常見，地位越來越重要，也越來越受到作家的重視和讀者的青睞。間接表現(xiàn)可以采取不同的方式來進行，比較常見的方式有行動、語言、外貌以及對環(huán)境的描繪。

　　拿魯迅的《孔乙己》來說，行動上，最典型的就是“排”和“摸”兩個動作，雖然都是付錢，但表現(xiàn)出的意義卻不盡相同，“排”字不僅顯示出他窮酸的本相，而且也有向別人賣弄他一文不少的意味，而“摸”則說明他已到了窮困潦倒的地步；語言上，孔乙己則是滿口的之乎者也，如“多乎哉？不多也！”“竊書不能算偷”等，一方面顯示出他顯擺學問，炫耀他讀書人的身份，另一方面則深刻地揭示了他迂腐不堪的本質(zhì)；外貌上，令人印象最深刻的是這一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“站著喝酒”表明孔乙己的經(jīng)濟地位和社會地位和短衣幫一樣低下，“穿長衫”則又說明他仍然自命清高，不愿與短衣幫為伍，這種矛盾的表面行為下有著深刻的意義：孔乙己受封建思想的荼毒已根深蒂固；環(huán)境方面，咸亨酒店的人包括短衣幫對他的取笑和嘲諷，真實地反映出當時社會底層人民的冷漠和麻木�？傊�，作者綜合運用了間接表現(xiàn)的四種方式，將一個心地善良，執(zhí)著于功名不可得，走投無路以致淪落為社會最底層的讀書人的形象展示在人們面前，使一代又一代的讀者對孔乙己這一形象保持著難以忘懷的印象。

　　直接形容和間接表現(xiàn)這兩種人物刻畫方式各有特色和優(yōu)勢，不同的作者可能會側(cè)重使用其中某一種方式，但是就敘事作品總體來說，兩者是缺一不可的。通過兩者在敘事作品中的相互交融和相互組合，能夠使人物的不同性格特征表現(xiàn)得更加完整和生動。在記敘文寫作教學中，可將上述塑造人物的方法特別是間接表現(xiàn)的方法，逐一進行單項訓練，然后，在篇章訓練中再加以綜合運用，這樣學生的刻畫人物能力可以得到顯著提高。

　　三、結(jié)語

　　將敘事學相關(guān)理論納入中學記敘文作文教學體系，是中學記敘文寫作教學的全新嘗試，也是將中學記敘文寫作教學納入科學化、系統(tǒng)化的必由之路。本文以記敘文寫作實踐中學生必備的知識與能力為立足點，借鑒敘事學中的相關(guān)理論，從情節(jié)和人物兩個角度出發(fā)，對中學記敘文訓練體系的建構(gòu)提出了自己的看法，期望能將其在實踐中加以應用，為中學生敘事能力的提高提供相應的幫助。

寫事的記敘文2

　　“我真幸福呀!”聽，這是誰發(fā)出的聲音?天真又充滿雅氣。原來是被爸爸抱著的、滿臉洋溢幸福的浩宇妹妹。

　　瞧，她有多可愛。那黑葡萄似的眼珠滴溜一轉(zhuǎn)就又多了一個心眼兒;紅櫻桃似的小嘴吧一張一合，一首跑調(diào)的兒歌就從她的嘴巴里鉆出來了。呵呵，她真可愛，就像一朵盛放的鮮花。

　　她很臭美，總是挑衣服穿，如果沒有一件衣服合她的心意，她就一頭鉆進被窩，就連用她最喜歡的洋娃娃引她，她也不理不睬。唉，她真臭美，就像一朵嬌艷的花。

　　她還很愛笑，喜歡用最甜美的微笑面對夸贊她的人。她的'笑臉很美，嘴角輕松的向上一揚，露出四個牙齒，眼睛瞇起來一半，有時還要“咯咯”笑上兩聲，這樣的笑總是令人過目不忘。她的笑真美，就像一朵快樂的太陽花。

　　其實她是一朵迎春花，當迎春花開放的時候，她就出生啦，“哇哇”的哭著，不一會兒就開始瞇著眼打量這個世界了。她就像迎春花一樣，迎春花有小小的花瓣，她就有小小的手。迎春花有細細的花莖，她就有細細的胳膊。她像迎春花一樣堅強，迎春花能在天氣還略有寒冷的春天開放，迎接春天，她也像迎春花一樣堅強，摔倒了.被打了，她總不哭。

　　“你像一朵花�！�

　　“我像一朵花?”

　　“嗯，你像一朵花，一朵多姿多彩的花�！�

寫事的記敘文3

　　我的爸爸是一家不大不小公司的總經(jīng)理，爸爸的公司主要是為員工提供工作餐，一天會多達六七千份。

　　星期六，忙碌的.爸爸還是照常去公司，今天我正好沒事，就跟爸爸一起上班去咯。到了爸爸單位，我們走進他的辦公室，爸爸打開空調(diào)，屋里馬上涼了許多，他突然說：你玩一會電腦吧。我在心里犯起了嘀咕：他上班怎么不用電腦？真是奇怪。我沒再多想，還是打開電腦，玩起了小游戲。我一邊玩一邊用余光注視著爸爸，只見他先泡了一杯苦丁茶放在桌上，又拿起《新民周刊》看了起來，過了一會兒，茶涼了，他端起茶杯品品茶，再拿起了筆記本看了看，有時還會來和我一起玩小游戲。不過有時他會去食堂巡視和跟同事聊天，我真搞不懂，難道這就是上班嗎？

　　回家后，我問爸爸：你在上班時怎么不干活呢，老是在那悠閑？爸爸回答說：其實有兩個主要原因，第一，因為是雙休日，工作餐會比平常需求少許多；第二，我去食堂巡視和跟同事聊天嘛，就是要去檢查各個部門的工作進度和總體情況，而且在看書的時候，我也一直在思考問題，懂了嗎？哦，原來是這樣啊。

　　我的爸爸表面上看上去那么悠閑，其實他一直在工作哩！真想有機會在工作日看看爸爸是如何工作的。

寫事的記敘文4

　　記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內(nèi)容，結(jié)合議論和抒情，以敘述為主要表達方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫、傳記、訪問記、報告文學、回憶錄、童話、寓言、散文、小說等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設計角度也比較開闊、豐富，相對來說所占分值也較大。

　　縱觀近幾年的中考語文試題，中考記敘文閱讀的命題趨勢較為明顯：內(nèi)容上，設題將更加貼近新課標的閱讀目標要求。整體閱讀的考查比重仍會不斷加大，選材的內(nèi)容會呈現(xiàn)出更豐厚的文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)。綜合性、探究性的試題會越來越受到重視；學科知識的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現(xiàn)。選材上，閱讀材料由課內(nèi)繼續(xù)向課外延伸。由于語文課程標準突出強調(diào)了對文學作品的欣賞與評價，文學作品的閱讀材料與試題將呈增多的趨勢。題型上，傳統(tǒng)的題型仍有保留，新的題型有所體現(xiàn)。主觀性試題所占的比重將越來越大，有完全取代客觀性試題的趨勢。關(guān)注考生的知識與能力，關(guān)注體驗和感悟，體現(xiàn)閱讀個性。對文章的整體感知，理解、領(lǐng)悟以及考查學習方法、表述閱讀心得的創(chuàng)新型試題將增多，且更具開放性。應注意的是，對文章的思想感情的把握將會呈現(xiàn)出更大的靈活性、開放性；對文章寫作特色的考查將會更靈活；對學生語言的表述、思維的創(chuàng)新等方面的要求將會更高。

　　考點解析

　　1、把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎和關(guān)鍵。對于時間要素和地點要素的把握，一要注意連續(xù)的時間和地點，必須注意其整體過程，找出這些時間和地點間的內(nèi)在聯(lián)系；二要注意背景知識，把時間要素、地點要素與時代背景聯(lián)系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的`主次關(guān)系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎，真正地把握事件這個基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切的聯(lián)系。閱讀時，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他要素。同時還要注意，分析記敘要素應當與對主題的理解結(jié)合起來。

　　2、辨析記敘線索。記敘文在組織材料時，無論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構(gòu)成一個有機整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線索�；蛘咭詴r間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或者以具體的問題、物品貫穿全文。閱讀時只要抓住了統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，就能對文章的結(jié)構(gòu)條理有一個清楚的認識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面，要想準確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來龍去脈。在此基礎上，分析各個材料之間的聯(lián)系，揣測這些材料是根據(jù)什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機聯(lián)系，也就找到了文章的線索。

　　3、理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。為了表達主題思想的需要，對記敘的材料必然要作一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件發(fā)展過程來寫；也可以打破事物本來的發(fā)展順序，把最后結(jié)局或發(fā)展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；也可以在敘述的過程中，暫時中斷，插入另一段與中心有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應從以下兩個方面人手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運用這樣的順序。

　　4、理解記敘文中描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論和抒情。描寫、議論和抒情的運用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手法缺一不可。描法運用得好，能將人物、事件和景物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認識，增強文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所寫的事物發(fā)表議論，而由文章中某個人物去發(fā)表議論，作出評價。記敘文中的議論的目的都是為了直接點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關(guān)系，理解它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎上直接抒發(fā)自己對事物的思想感情，閱讀時只有把產(chǎn)生這種感情的依據(jù)掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結(jié)合的內(nèi)容中去接受美的感染和熏陶。

　　5、分析和體味重點語句和關(guān)鍵性詞語。記敘文中的關(guān)鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想，包含著深刻思想意義的詞語。關(guān)鍵句子主要包括五個方面：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結(jié)全文的句子；引用的句子；起承轉(zhuǎn)合的句子。正確分析和體味記敘文中的重點語句和關(guān)鍵性詞語，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點語句和關(guān)鍵性詞語的作用可從兩個方面分析：從結(jié)構(gòu)上，常起承上啟下（過渡）、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文等作用；從內(nèi)容上，常有開篇點題、設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨（畫龍點睛）等作用。對關(guān)鍵性詞語和重點語句的分析可以從下列幾個方面著手：一要結(jié)合特定語境，分析詞語的含義；二要注意詞語的感彩，判斷詞語的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結(jié)合具體的語境分析句子的深層含義。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。

　　6、探究、欣賞文本內(nèi)容與藝術(shù)特色。探究能力，是立足于文本，又高于文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中，對作品的內(nèi)容和寫法敢于作出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨到的見解等。它可以是對文章內(nèi)容（主題、觀點、人物、情感等）進行多元化的解讀，進行有創(chuàng)意的表述；也可以立足于文章內(nèi)容，聯(lián)系自然、社會生活與自我，就某一方面發(fā)表自己的創(chuàng)見；還可以對文章質(zhì)疑，與作者對話，敢于就文章內(nèi)容發(fā)表自己的疑問、意見或建議。解答時要注意的是，探究要在“吃透”語段的前提下進行，觀點的創(chuàng)新要聯(lián)系現(xiàn)實，質(zhì)疑對話要言之有據(jù)。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當然，中考只是要求對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，要能夠結(jié)合作品內(nèi)容，說出自己的情感體驗，分析出作品形象的特點和作用，分析出語言的表現(xiàn)力及特點。

寫事的記敘文5

　　每當我看見一只只活潑可愛的金魚時，我的腦海里就會浮現(xiàn)出小時候養(yǎng)金魚的情景，它穿著一身金燦燦的衣裳，長著兩只圓溜溜的大眼睛。

　　那是一個寒冷的冬季，媽媽給我買了一只小金魚，小金魚來到家里時，我興奮地跑到魚缸前去看它，可它很害怕，在魚缸里探頭探腦的，不敢吧頭伸出水面來，我只好跟它保持一定距離來看它。不過，幾天后，我和小金魚混熟了，小金魚見到我就會搖搖尾巴，像是在跟我問好，我也會用手跟它嬉戲一番。但是，問題又來了，漸漸的，不知道為什么，小金魚又不理我了，喂食給它，它也不要，我問媽媽，但媽媽的話很深奧，我并不理解，于是，我只好盼望小金魚回到原來的'樣子

　　夜晚，寒風刺骨，冷得我直發(fā)抖，這時，我想到了我的小金魚，怕它凍著，于是，起了床，走到魚糕旁，發(fā)現(xiàn)小金魚一動不動的，眼里也沒有神色，直勾勾的睜著眼睛。我一看，以為小金魚已經(jīng)凍僵了，急忙把冰水換成熱騰騰的開水，這時候，小金魚在水里活潑亂跳起來，不過，像無頭蒼蠅一樣左沖右撞，我以為是它太興奮了，就沒有理會，而且還自豪地說：要不是我把水換熱了，小金魚現(xiàn)在都死了！說完，我回到床上，安心地睡了。

　　第二天，我早早地的起了床，眼前的一幕嚇了一大跳小金魚仰著頭，浮在水面上，一點氣息都沒了，我哇哇大哭起來，媽媽著急的趕來，詢問事情，我向媽媽說了昨晚的事，媽媽聽了，笑了笑：小傻瓜，小金魚是在冬眠阿，而且金魚不能在熱水下生活的！聽了媽媽的話，我恍然大悟，臉紅了起來。

　　雖然這件事過去很久了，但是通過這件事，讓我明白了，動物的生存環(huán)境是不可以隨意改變的，就像小金魚。

寫事的記敘文6

　　母愛是偉大的，是無價的，是無私的，是美好的。

　　記得有一次，我考試考了88。5分，我拿到試卷時，不敢回家，生怕被罵，可偏偏老師說要簽名，那可怎么辦？哎，只好硬著頭皮拿回家，當我回到家后把一切告訴母親時，她不但沒有訓斥我沒打罵我，反而安慰我，鼓勵我下次考90分95分甚至100分，她還說：“倩倩，你這次雖然只考了88。5分，但我看得出來，你一定是專心致志地去做的，是嗎？下次努力，你記著，總有一天你會成功的。”

　　還有一次，我晚上發(fā)高燒，很難過，雖然這時在下雨，但母親還是不顧一切冒著傾盆大雨把我抱到醫(yī)院，那時，她用衣服擋著我，是我不被雨淋著，可我卻在母親手上安閑的享受著，母親卻在淋淋瀝瀝的雨中跑著，不一會兒，醫(yī)院到了，母親叫醫(yī)生幫我打退燒針。

　　打完針后，我走到母親身邊，發(fā)現(xiàn)她凍得直打哆唆，我眼睛濕潤了，過后，母親咳嗽了，我問母親：“媽媽，您感冒了嗎？”“沒有啊，一點點而已，不要緊，對了，你感覺好點了嗎？”母親，您在這個時候還這么關(guān)心我，“好多了！”“那我們走吧！”“好！”

　　母親，謝謝您，給予我這么多的愛，讓我覺得溫暖，我知道，您雖然有時不免也要輕輕的罵我?guī)拙洌�可這不就是您愛我的'一種方式嗎？媽媽，我想對您說：“媽媽，謝謝您，您辛苦了，我愛您！”媽媽，您把我從一個小毛頭拉扯到這么大，給我的愛，無微不至。

寫事的記敘文7

　　要想讓記敘文表現(xiàn)出濃濃的故事味，就要注意以下幾個方面：

　　一、選擇本身就曲折復雜的事件來寫

　　天有陰晴，月有圓缺，草木有枯榮，事物本身就是復雜曲折的。因此，善于選擇本身就曲折復雜的事件是寫出故事味的前提。如優(yōu)秀作文《一個天真的女孩》中的片段：

　　在一個淅瀝的雨天，我沒帶傘，只好在公交車站等車，冷得我直跺腳。一個小妹甩開手中的花傘，要送我回家，我心想：這個姑娘真好！快到家了，我向她揮手道別，她突然叫住我，從口袋里拿出一張紙：“哥哥，幫我簽個名吧，我要競選班長，所以出來幫助別人。”我愣在那里，無奈地寫上我的名字。我抬頭望望天空，墨云翻飛，天一直在哭泣……

　　這個片段選材典型，情節(jié)變化多姿，揭示了功利風氣對校園的侵蝕，令人沉思。

　　二、選擇恰當?shù)臄⑹鲰樞?/strong>

　　敘述的順序有順敘、倒敘、插敘等。運用順敘，成章快速，但易流于平板單調(diào)；運用倒敘，造成懸念，能扣住讀者心弦，增強文章的生動性；運用插敘，對主要情節(jié)或事件作必要的鋪墊、照應、補充，可使情節(jié)更為起伏、完整、嚴密。同一材料，采用不同的寫作順序，其效果也迥然不同。如優(yōu)秀作文《心雨》，文章開頭就交代了故事的結(jié)局：“病床上的父親疲困地睜開了雙眼，就著急地追問：‘孩子，孩……’倔強的淚水不斷流淌�！苯酉聛碛茫骸皩⑹录�翻回故事的開端”作為過渡，引出了原委：“父親嚴厲而慈愛，瘦小的身軀獨自將整個家扛起。憑著幾畝玉米地的收入供孩子上學，他的孩子從小懂事，成績優(yōu)異，拿到了大學錄取通知書。為了照看好父親的那幾畝玉米地，孩子執(zhí)意拿著哨棒守夜。當他看見一個黑影竄入田地時，為了父親辛勞的成果不被竊取，對那人當頭一棒，結(jié)果卻使一座名為父親的`大山就此坍塌�！蔽恼掠玫箶⑹址�，開篇設置懸念，扣住讀者的心弦，再加上情感濃郁的語言，成為考場標桿作文。

　　三、靈活運用藝術(shù)表現(xiàn)手法

　　記敘文的主要特點之一是情節(jié)曲折，以造成“一波三折”的藝術(shù)效果。常運用以下手法：

　　1.巧設懸念。就是設置一個個懸而未決的矛盾，使情節(jié)螺旋推進，給人以“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。巧設懸念一般包括“設懸”“釋懸”兩個環(huán)節(jié)。如作文《好奇心》的開頭：“為什么？兩個人都上年紀了，相距不過幾米的屋子，有什么必要隔幾分鐘就喊一下？每次去奶奶家，這件事總是會勾起我的好奇心�！眱蓚�老人為什么這樣做？開頭巧設懸念，令人疑竇頓生。讀者在好奇心的驅(qū)使下探秘揭底，得知這是奶奶對爺爺?shù)年P(guān)心、溫情與愛，“知道他好好的，才心安的”。讀者好奇心得到滿足的同時也深受感動。

　　2.抑揚交錯法。記敘文中的“抑揚”通常有欲揚先抑、欲抑先揚、抑揚綜合等形式。通過“抑揚”，文章情節(jié)跌宕，意味深長，對人物本質(zhì)展現(xiàn)得更加徹底。如優(yōu)秀作文《畫》就采用了“欲揚先抑”的手法。先抑：陳述張副市長作畫水平不高，孫老板看著案上那幅未畫完的《奔馬圖》說愿出價兩萬五，有買畫賄賂的嫌疑。后揚：張副市長嫌價格過高而不愿賣畫，似在抵御賄賂。再抑：在孫老板再三請求下，張副市長答應他三天后可以取畫，可見抵御受賄的防線似已被攻破。又揚：張副市長聽夫人說他參賽的《百竹圖》水平偏下，大吃一驚，再也沒跟孫老板提拿畫的事。再揚：退休后的張副市長收拾老伴的遺物，發(fā)現(xiàn)《百竹圖》獲一等獎的證書，禁不住老淚縱橫，深深體味到妻子的良苦用心。

　　3.結(jié)尾突轉(zhuǎn)法。記敘事件時，順著一個方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感吸引到這個方向上去，層層推向高潮，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，突然揭曉另一種結(jié)局。這種陡轉(zhuǎn)，如奇峰突起，既出人意料，又在情理之中，即常說的歐亨利筆法。如優(yōu)秀作文《綠色生活》中的片段：

　　A市靠山，境內(nèi)有湖，野生動物資源豐富，A市領(lǐng)導班子決定順應時代潮流，打造綠色生活，建設一個野生動物保護生態(tài)區(qū)。奠基那天，A市領(lǐng)導基本都來了，不料一只在附近棲息的野鴨，撞傷了翅膀，被一家晚報記者披露。第二天，環(huán)保局劉局長立即叫人去拯救那只野鴨，親自探望受傷的野鴨，并被推選為野鴨康復后主放人，獲得“愛護動物的模范”等眾多名頭。劉局長很高興，決定帶著家人祝賀一下。點菜時，劉局長讓家人先點，最后加了一道特色菜“清蒸野鴨”……

寫事的記敘文8