(優(yōu)選)語文教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家整理的語文教案7篇，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
1．學會本課8個生字，讀準多音字“背”“發(fā)”“奔”，理解部分詞語意思。
2．初讀課文，了解課文大意，正確朗讀課文。
3．學習1-3自然段。
重點：學習1-3自然段。
4．難點：學會本課8個生字，讀準多音字“背”“發(fā)”“奔”，理解部分詞語意思。
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小黑板
一． 揭示課題，審題質疑。
1．讀題。教學“瀘”，8筆，與“滬”區(qū)別。簡要介紹瀘定橋。
2．題目有什么特點？中心詞是什么？什么意思？（點出課文記敘的事件。奪：攻取，攻打；飛：飛快，神速。）
3．根據題目，需要進一步了解什么？（誰？什么時間？為什么奪？怎么飛奪？結果如何？）
二．自學，小黑板揭示多音字讀音。
讀通課文，思考質疑中提出的問題；學習生字、詞語。
bēi背著fà千鈞一發(fā)bēn奔赴
背發(fā)奔
bèi背靠著山fā發(fā)現bèn向......奔去
三．檢查。
1．指名分節(jié)讀課文。
�。�1）正音（結合釋義）：湍急峻嶺擊潰千鈞一發(fā)泥濘
（2）糾正易讀錯的句子：城/背靠著山。
2．說說下列帶點字及整個詞語意思。
妄想詭計震耳欲聾奮不顧身心驚膽寒
3．當堂聽寫生字組成的詞語并檢查訂正。
四．梳理1-3節(jié)課文內容。
1．指名讀第一節(jié)。
�。�1）紅軍要過大渡河，為什么非走瀘定橋不可？“只有”是什么意思？
�。�2）從哪些地方看出大渡河是“天險”？
（3）課文這樣開關有什么特點？（交待了時間、地點、人物和事件，還介紹了大渡河環(huán)境。）
請用一句話把這幾個要素說完整。（1935年5月，紅軍北上抗日要奪取天險瀘定橋。）
�。�4）。瀘定橋是紅軍北上抗日的必經之路，點出了奪橋的必要性。
2．默讀2、3小節(jié)，思考紅軍奪取瀘定橋為什么要“飛”？（搶時間）
�。�1）自學-同桌討論。
�。�2）按課文內容填空。
紅四團的`任務：（29日早晨奪下瀘定橋。）
紅四團面臨的嚴峻形勢：（20多小時行軍120公里。時間緊，距離遠。2敵人有兩個團防守，又派了兩個旅增援。）
紅四團完成任務的關鍵：（搶在敵人前面。）
�。�3）“關鍵”是什么意思？（事物最緊要的部分。）
�。�4）聯系課文說說，為什么搶在敵人前面是關鍵？
3．朗讀1至3節(jié)課文。
五．作業(yè)
1．讀課文，預習課后習題1（1）、（3）
2．完成作業(yè)本1、2題及用“關鍵”造句。
語文教案 篇2
教材簡析
本次習作的內容是“寫一寫對大海的了解或向往”。
教材中的習作提示第1自然段了本單元的閱讀主題是“海之魅力”。這是對本次習作主題的引入，同時也強調了學生的閱讀是本次習作的基礎，提示時要和前邊的閱讀聯系起來，使習作訓練成為本單元對大海認識與了解的一個。
教材的第2個自然段指出本次習作是“在互相交流的基礎上”，這是要求學生“有感而發(fā)”�！拔宜私獾拇蠛！笔潜締卧谡Z交際的內容，這強調了口語交際是本次習作的基礎，是必要的前期準備。習作是口語交際活動的延續(xù)。
設計理念
講求“有感而發(fā)”，但任何感受需要激發(fā)源。因此，本教學設計努力體現“引領式”習作教學理念，以話題引領、經典作品引領等來激發(fā)學生欲望，拓寬思路。在修改環(huán)節(jié)尤其注重學生的自我修改與伙伴互改，以閱讀交流、同伴提示為基本操作方法促進修改，回歸本身的閱讀交流價值。
教學目標
1．通過習作，提升學生對大海的理解和認識，激發(fā)學生對大海的向往之情。
2．學習用不同的習作形式表達自己的理解和認識，做到想象豐富合理，表達清楚、具體、生動，有真情實感。
3．學習修改自己的習作。
教學重、難點
幫助學生從實際經歷和認識出發(fā)寫出對大海的理解和感受，讓學生自由、有創(chuàng)意地表達。
教學準備
關于大海的閱讀材料。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、詞句引領，揭示主題
1．詞句交流。經過近兩星期的課內學習和課外閱讀，你積累了哪些與大海有關的詞句？可以說形容大海的四字詞語，也可說帶海字的四字詞語或詩句。
根據學生回答板書，教師可補充本單元《語文七色光》中“日積月累”里的詞語。例：
風平浪靜驚濤駭浪海市蜃樓滄海桑田洶涌澎湃天涯海角
翻江倒海海闊憑魚躍，天高任鳥飛海上升明月，天涯共此時
2．明確任務。這次習作讓我們“寫一寫對大海的了解或向往”。
�。蹚膹土暯涣饔嘘P大海的詞句啟動本次習作活動，既打開了學生關于大海的'話匣子，又為本次習作了有用的語言材料。）
二、話題引領，確定題材
1．嘗試選材。上節(jié)課，同學們交流了對大海的了解，這節(jié)課先請同學們用100字左右的一段話寫下與大海親密接觸的感受，對大海的了解或向往。
2．話題引領。有需要幫助的同學可一下的關于大海的話題。
（1）大海，我想對你說……
�。�2）我愛你，大�！�
�。�3）假如我是大海……
�。�4）我向往大海的……
�。�5）我心中的大海是……
�。�6）站在大海面前……
3．交流點評。學生自由發(fā)表片斷，共同點評，要求說出最喜歡哪些同學的片斷。教師從內容生動、感受深刻、情感真實、設想新穎等方面作點撥性。
［在原有的口語交際課的學習基礎上進行片斷，使口語交際與習作活動有機結合，呈現完整的“能說會寫”的過程。自主嘗試與話題輔助相結合，體現教學的層次性。這樣的片斷相當于習作的簡單提綱，為本次奠定良好的基礎。］
三、示范引領，指導寫具體
1．明確重點。不管是寫事情經歷，還是寫向往抒發(fā)感情，都必須通過詳盡的材料來具體表達，打動讀者。如何把自己對大海的了解和向往寫具體呢？請同學們來閱讀幾文章。
2．經典引領。閱讀著名詩人金波的詩歌，看看作者是如何把想去看大海的心情淋漓盡致地表達出來的。
我們去看海
金波
走啊，一起走，我們去看海
海風已吹進我們的心中
耳邊已響起潮聲澎湃
走啊，去看海，海是我們的夢
海的胸懷如此的寬大
海的家園如此的富足
海是我們的另一個家
看見海，就像走進了寶庫
我們在海的懷抱里跳躍
歌聲笑聲濺起鮮亮的花朵
海在我們的懷抱里歡笑
潮起潮落都有動聽的歌
去看海，一路唱著熱情的歌曲
去看海，有讀不完的生命啟迪
交流指導：詩歌中間兩節(jié)主要寫什么？這與詩歌抒發(fā)的感情有什么聯系？（通過贊美大海和大海帶給我們的歡笑寫出對大海的向往。）
3．確定體裁。
詩人金波把對大海
向往以詩的形式表現出來，你認為你確定的內容適合用以下哪種形式來表現？
記敘文、詩歌、散文、讀后感、調查報告、建議書、倡議書……（交流中聯系原有學習，明確各種體裁的特點。）
［本環(huán)節(jié)以經典作品為引領，指導學生在閱讀中學習如何寫具體，通過對體裁的討論拓寬習作的表現形式，為學生自由選擇體裁的空間。］
四、明確要求，學生習作
學生閱讀教材中的習作要求，自由習作。
第2課時
一、學生習作，教師巡視
延續(xù)原有狀態(tài)，學生進行共達四十分鐘的靜心，教師進行巡視指導。
�。哿己玫臓顟B(tài)需要以時間為保證，兩節(jié)課的時間以學生的實踐為主，不要被師生的講而擠占替代，使真正落實為學生自身的語言實踐。其間教師的巡視指導是學生習作的“拐杖”，在困難時必要的幫助。］
二、習作點評，指導修改
1．閱讀學生習作，提出要點。
根據本次習作要求，師生討論確定習作要點：
（1）是否寫出了對大海的了解和向往。
（2）是否抓住了某一點寫具體，從而表達對大海的情感。
2．出示學生習作，師生共同講評。
［本環(huán)節(jié)先通過師生討論明確要點，使習作有據可依；接著安排學生習作講評，使虛無的依據轉化為真實的體驗，提高學生習作能力，為下一部習作修改打下堅實的基礎。］
三、自主修改，同伴合作
1．學生根據要求自我，作修改，進行二度創(chuàng)作。
2．學生間相互交流，提出修改意見，相互促進。
［通過本環(huán)節(jié)的安排，學生修改習作的意識會得到較大的提高。長此以往，必將使這種意識轉化為真正的修改能力。］
四、鼓勵發(fā)貼，閱讀交流
同學們，是表達每一個作者的心聲，期望引發(fā)讀者的共鳴的作品。為了使你的習作能得到更多的讀者，老師建議同學們把習作發(fā)表于校園博客等絡天地里，你將會得到更多讀者的意見，這樣一定能使自己的作品在文學的海洋里得到錘煉提高。
語文教案 篇3
【教學內容】
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人、幫助他人的情感，并將自己的感受與同學交流。激發(fā)閱讀原著《愛的教育》的興趣。
【教學流程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
1.師（深情地）：同學們一定很熟悉這首歌《世上只有媽媽好》（隨即響起歌曲那清澈的童聲）
世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶；世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找？
同學們，母親，是給我們最溫暖呵護的人，母親，一個最溫暖的名字�？墒�，我們今天要認識的這位小朋友，他，卻失去了自己親愛的母親，他就是——卡羅納
�。ò鍟n題——23*卡羅納——一個失去母親的孩子）
2.想想、說說：失去母親的卡羅納會是怎樣的？
生1：卡羅納應該會很悲傷。
生2：也許他把眼睛哭腫了。
生3：我讀了課文，知道卡羅納一個人默默地坐在座位上，打不起精神聽課；在座位上不時哭泣著。
師：這個可憐的孩子遭受了巨大的不幸，他來到了學校上課，等待他的是什么呢？老師和同學們是怎樣對待他的呢？
�。墼u析］熟悉的歌曲和教師深情的話語，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。想想說說:失去母親的卡羅納是怎樣的，讓學生借助想象或憑借預習獲得的初步印象，與人物產生情感上的共鳴。
二、默讀課文，感知課文內容——感受“愛”
1.默讀課文，思考：這個故事帶給自己怎樣的感受？可以用一個詞語或者一句話表達。
2.生暢談感受：
生1：善良的老師，善良的同學，善良的同學的媽媽，他們用愛心鼓勵和關愛卡羅納
生2：我感受到的是真誠，人們真誠地理解別人遭遇的痛苦，真誠地安慰卡羅納。
生3：我想說，卡羅納是不幸的，他失去了親愛的母親，但是他又是幸運的，他有愛他的老師和同學，以及周圍的人。
生4：課文寫得真感人，我被感動了。
……
師：課文中強烈的愛感動了同學們，同學們也很真誠地表達了自己的感受。
［評析］初讀階段，意在訓練和培養(yǎng)學生對文本的整體把握的能力。讀完一篇文章，能基本把握文本的情感基調和大致內容，體現略讀課文的閱讀方法的習得。
三、深入閱讀——理解“愛”
1．生默讀課文，思考：面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的？用筆畫下來。
2．學生交流：
師（出示句式，幫助表達）當卡羅納……誰怎么做？
生1：當卡羅納要來上學的前一天，細心的老師提前囑咐孩子們不要開玩笑，要熱情地對待卡羅納。
�。◣熛鄼C示范朗讀老師說的話）（語速稍慢，語氣低沉）“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸�！保ㄠ嵵亍烂C地）“他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。”
生2：當面容灰白，非常傷心的卡羅納走進學校時，“我”心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。
生3：當卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭時，老師把他拉到自己的胸前，安慰他、鼓勵他。
生4：當卡羅納看到書中的母子插圖號啕大哭時，老師暗示大家暫時別管他，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。
生5：放學時，當“我”跑過去撲進母親的懷抱時，母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。
生6：當“我”發(fā)現卡羅納目光里充滿無法形容的悲哀時，我沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。
3．感情朗讀：
師讀卡羅納表現的句子，生讀大家怎么做的句子。
�。墼u析］留足時間，學生自主閱讀，思考。提供表達語言的句式參考，幫助學生理清思路，規(guī)范語言，也降低交流感受、口語表達的難度，給予學生大膽發(fā)表見解的信心。
四、品析、想象——領悟“愛”
1．再次默讀課文，也可以輕聲朗讀，看看哪些詞句觸動了你的心，讓你為之一動，為什么？在書上做批注，寫下自己的感受。（播放一段輕音樂）
�。◣熝惨�，發(fā)現部分學生面露難色）
師：同學們可以注意文中對人物的動作、神態(tài)、語言描寫，看看哪一處描寫，哪個詞，那個句子特別好，為什么？（學生繼續(xù)讀文，圈圈寫寫）
2．學生交流想法：
師：請同學們來交流自己的`想法。
生：老師，哪個詞你認為用得很好呢？（師一愣）
師：我認為“屏息凝神”這個詞用得很好，可憐的卡羅納來到學校，同學們屏息凝神地望著他，從“屏息凝神”這個詞可以看出同學們不敢有任何多余的表情，生怕任何不恰當的表情觸動了卡羅納的心，只是用和他一樣悲傷的眼神看著他。同學們對卡羅納那深切的愛便在這凝視的目光中深含著了。
你們也像老師這樣來說說。
生1：我找的是“暗示”：當卡羅納看到書上的母子插圖號啕大哭的時候，老師暗示大家暫時別管他�！鞍凳尽边@個詞表達出老師對學生，對卡羅納的關愛。老師會怎樣暗示大家呢？肯定不是用言語提醒大家。（為什么呢？）因為用言語來提醒大家，卡羅納也就知道了，所以老師的暗示可能是一個眼神。
師：是的，老師把對卡羅納真切的關心淡化在一個看似不經意的眼神里了。老師時時記著不要傷害到卡羅納，真是用心良苦。
生2：我認為“目不轉睛”這個詞用得很好，當“我”撲進母親的懷抱時，母親把我推開了，目不轉睛地望著卡羅納。讀到“目不轉睛”這個詞的時候，我被作者的母親感動了，一個并不是經常與卡羅納接觸的人，一個同學的家長，對卡羅納也是如此同情和關心。人們在用自己的行動告訴卡羅納，大家都是關心他的。
�。ò嗉夗懫鹫坡暎�
�。墼u析］對詞的敏感是一種閱讀素質。教師引導學生尋找觸動心靈的詞語，做批注，談感受，旨在培養(yǎng)學生對詞的敏感，深化閱讀能力的培養(yǎng)。
五、愛的延伸：
1．師：愛，不需要豪言壯語，愛，不需要驚天動地。愛，是一句真誠的話；愛，是一個輕輕的接觸；愛，是一個深情的眼神；文中的老師，同學，家長，用自己的真誠理解、安慰、關愛遭遇不幸的卡羅納。是的，就是這樸素的愛，讓我們每個同學深受感動。
2．你從大家的言行中受到什么啟發(fā)？
3．知道這個感人的故事出自何處嗎？
生：《愛的教育》！
師：讓我們再快速閱讀選自《愛的教育》的另外兩篇文章
《我的同學科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》——選自《同步閱讀》）
學生自由選擇一篇，靜靜閱讀。
4．走近《愛的教育》
�。�1）閱讀文后“資料袋”：
（2）展臺展示同學們帶來的《愛的教育》。
（3）師補充介紹《愛的教育》，激發(fā)閱讀興趣：（幻燈出示）
《愛的教育》這本風行全球，膾炙人口的著作，由意大利作家亞米契斯耗時近十年完成。無論哪一章，哪一節(jié)，都把“愛”表現得精髓深入，淋漓盡致，大至國家，社會，民族的大我之愛，小至父母，師長，朋友間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各國都公認此書為最富愛心及教育性的讀物而爭相翻譯出版。
《愛的教育》里沒有乏味說教，沒有豪言壯語，也沒有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫的只是一些平凡而善良的人物：賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們的平凡日常生活�！稅鄣慕逃芬枣告竸勇牭恼Z言和生動感人的事例，啟迪人們要愛祖國，愛人民，愛父母，愛師長。
�。墼u析］推薦文章閱讀，擠進課堂，加大閱讀的容量。其次，一本好書，往往會影響一個人的一生，《愛的教育》是一生中務必一讀的經典，補充介紹，可以更好地激發(fā)學生閱讀的興趣。
六、作業(yè)布置：
1．閱讀《愛的教育》，在令自己感動的地方做上記號。
2．與父母交流閱讀感受，討論其中的人物。
�。墼u析］
《課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！�。作為教師，首先要讓文本打動自己，再尋找打動自己的點，以這個點生發(fā)開去�！犊_納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛的氣息。打動讀者的是人與人之間深厚的愛，生發(fā)的點是什么呢？是人物關愛他人時無聲勝有聲的情意，是人物的語言，動作，甚至是一個眼神。找準了“點”，就能設計有效的教學方式，引導學生學習。教學設計以“愛”為線，創(chuàng)設情境，引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。其次，對于此類情感性強的文章，教師還注意把握好人文性與工具性的有機統一，巧妙地引導學生在暢談感受時，有效的運用文本的語言，既有表達的沖動，又有表達的技巧。更重要的是在課堂上留給學生充裕的閱讀時間，“在下水游泳中學會游泳的本領”，豐富閱讀量，并延伸到課外閱讀中。
語文教案 篇4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發(fā)探究有關動物的科學知識的興趣。
3、研讀文本，以讀促寫，能模仿課文的寫法來介紹一種小動物。
教學重點：了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，并能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓。
教學難點：研讀文本，以讀促寫，能模仿課文的寫法來介紹一種小動物。
教學準備：課本掛圖
教學過程：
一、復習詞語
�。�1）揭示課題
（2）指名讀。
（3）集體讀。
�。�4）提問：課文講述的是一件什么故事？
�。�5）過渡，導入新課
二、學習新課
1、提出讀書要求：請同學們仔細閱讀課文710節(jié)，從陶先生和小朋友的對話中，你對蜻蜓又有了哪些了解？
2、學生自主閱讀。
3、組織交流。
4、找出蜻蜓的尾巴和眼睛各有什么特點？完成下列表格
5、指導朗讀。
6、默讀比較，發(fā)現課文中描寫蜻蜓尾巴和眼睛的兩句話在寫法上有什么共同點？
7、師講解蜻蜒點水
8、檢查預習情況：說說蜻蜒的翅膀是什么樣子的？有什么作用？
9、遷移練習：
10、學習課文最后一個自然段
師：（過渡）看起來普普通通的.蜻蜓卻如此神奇，孩子們聽得都入神了。（引讀最后一節(jié)）
孩子們入神地聽著。陶行知用商量的口吻說：把它放了，好不好？說著，把蜻蜓還給翠貞。（尊重學生,相信學生有這樣的覺悟,讓學生自覺自愿地放飛蜻蜓）翠貞看看小伙伴們，孩子們紛紛說：放了它，放了它，讓它回家去。（焦急的心情，希望蜻蜓早回家。）翠貞張開小手往上一送，蜻蜓張開翅膀向空中飛去。
如果你就是蜻蜓，你想對人們說什么？
指導朗讀：將這些描寫陶先生的句子讀一讀，看看陶先生給你留下了怎樣的印象？
三、總結全文。
1、聽錄音朗讀課文
2、學完這篇課文，你都有什么收獲?
3、師生小結
四、布置作業(yè)
觀察身邊的小動物，學習課文的寫法來介紹一種小動物。
語文教案 篇5
學習目標
1．將本組課文與以前學習過的描寫動物的課文從內容和寫法上進行比較，通過比較找出內容和寫法上的相同點和不同點，學會在閱讀中總結和反思，不斷提高閱讀能力。
2．積累古詩。
3．通過閱讀相關的動物書籍，繼續(xù)了解動物故事，培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣，做好從課內閱讀向課外閱讀的延伸。
課前準備：準備豐自愷的《白鵝》、老舍的《貓》、布封的《松鼠》進行閱讀。
教學過程：
第一課時
一、復習
1．我們以前學習過許多描寫動物的課文，例如豐自愷的《白鵝》、布封的《松鼠》、老舍的《貓》，同學們還記得課文的內容嗎？（學生簡單交流）
2．現在我們再次閱讀這些文章，感受一下課文的內容和寫法。
�。▽W生再次自主閱讀《白鵝》《貓》《松鼠》）
3．我們學習的本組課文也是描寫動物的文章，現在同學們再次快速瀏覽一下，回顧課文的內容和寫法。
�。▽W生瀏覽本組課文）
4．本組課文和以前學習的描寫動物的課文在內容和寫法上有什么相同和不同的地方？
�。�1）小組選擇其中的兩篇進行合作學習，找出內容和寫法上的相同點和不同點。完成下表：
課題內容相同點內容不同點寫法相同點寫法不同點
�。�2）小組長將學習的結果進行總結，準備在全班匯報。
5．班內交流匯報
�。�1）名小組長將合作學習的結果匯報給全班同學。
�。�2）一名小組長匯報完畢，其他學生互相補充，發(fā)表看法。
�。ń處熯m時點撥引導。）
6．教師總結
我們閱讀課文，要善于比較，在比較中總結，在比較中反思，這樣才能不斷提高自己的閱讀能力。
第二課時
一、日積月累
引入：
以前我們積累了一些古詩，今天咱們一起再積累一首古詩，它叫《馬詩》，我們要比一比，看誰背誦得最快。
�。�1）學生自己試讀，讀準字音，讀熟詩句。
（2）指名讀全詩，正音。
�。�3）你認為這首詩該怎么讀？
�。�4）指名讀。
�。�5）這首詩中你有沒有不明白的地方？學生提出問題。
�。�6）交流一下對詩句的理解，能理解多少就理解多少。
�。�7）老師補充學生不理解的地方。
�。�8）學生自主背誦，小組內交流背誦的技巧，互相背誦。
�。�9）學生背誦展示。
二、教學課外書屋
1．老師讀《我的野生動物朋友》的精彩片段
2．學生交流聽后感受。
3．如果有學生已經看過，可以介紹自己閱讀的內容和感受，
4．教師向學生簡要介紹《我的野生動物朋友》一書，引起學生的讀書興趣。
5．拓展閱讀：《動物來自好人這一邊》、《我最喜歡的一張照片》、《阿布，我的大象哥哥》
6．交流閱讀體會。
7．老師向學生推薦動物文學書目。
�。�1）中國作家沈石溪的《第七條獵狗》《狼王夢》。
�。�2）加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》。
�。�3）美國作家杰克?倫敦的'《荒野的呼喚》《海狼》。
�。�4）日本作家椋鳩十的《孤島野犬》《赤鳥》。
3．要求學生課外到圖書館和書店尋找這些書籍，利用課外時間閱讀。準備讀書交流會。
[評與思：“交流平臺”采用表格對比的形式，讓人一目了然，教學這一版塊要發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己去發(fā)現，進而讓學生明白同是寫動物的課文，著重點和所用的寫作手法都可能不一樣；“日積月累”重在學生對古詩詞的積累，不要把弄懂詩意作為重點；“課外書屋”只是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，但教師要作好課外閱讀的指導，幫助學生擬訂閱讀計劃，并分階段開展閱讀指導和閱讀后的交流，使課外閱讀得到落實。]
語文教案 篇6
教學目標
1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
2.進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。
教學重點、難點
1.理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
2.學習象征手法。
教學時數：二課時。
教學過程
第一課時
一、導人(激趣導入)
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學們，你們想知道嗎?好，就讓我們一起學習高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。
二、檢查預習情況(現代文預習6步法)
學生回答
三、閱讀課文.整體感知
1、海燕是一個什么樣的形象?為什么?
1) 暴風雨即將來臨時，海燕是以其革命的激情、迅疾的行動
表現了對暴風雨的渴望，在海上高傲地飛翔。
2) 暴風雨迫近時，海燕是一個搏風擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡
樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來的形象。
3) 暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕是一個呼喚暴風雨的
戰(zhàn)斗者的形象。
2、課文贊美海燕，表達了作者怎樣的情感態(tài)度?
贊美海燕的勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
如：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
四、、深入探究
本文除了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象，起了什么作用?
形成鮮明對比，突出海燕形象的'高大。
五、體驗與反思
1、學習本文后，你喜歡哪一形象?并說明理由。
2、在你的生活中是不是也有類似暴風雨的考驗。面臨生活的暴風雨，你應該怎樣做呢?試就這個話題，與同學交流自己的想法。
六、拓展延伸
請同學們想象一下，海燕在海上振翅飛翔時，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么?試以“海燕的宣言”為題，寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。
第二課時
一、復習導人
今天我們繼續(xù)學習高爾基的《海燕》。
二、感情地朗讀課文，注意重音、停頓的處理。
三、深入研討：
1、文中的象征手法。
象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。
大海的波濤象征什么? 象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴;
海燕象征什么?象征英勇善戰(zhàn)的無產階級革命先驅者; 海鷗、海鴨、企鵝象征什么?象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。
2、象征與比喻的比較：
兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。
比喻只是借助喻體形象化地表現本體;而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現象。
如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量，表現了在1905年俄國革命前夜的社會現象，預示了無產階級革命風暴的到來。
四、小結
作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌�！逗Ｑ唷芳仁且皇咨术r明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。
五、布置作業(yè)
1.研討與練習四。
2.學習本文后把你的感想寫下來。
六、附板書設計
高傲飛翔 大聲疾呼 穿過烏云
海燕 勇敢 對比
海鷗 海鴨 企鵝 膽怯
不怕困難 迎接困難————戰(zhàn)斗精神
語文教案 篇7
教學目標
1、認會課文中8個生字，并能在田字格中正確的書寫，會在生活中靈活的運用。
2、能夠有感情的朗讀課文，并能夠理解課文的主要內容。
3、能夠體會作者的感情。抓住第三小節(jié)重點詞語體會“無形的橋”的深刻含義，并結合個人經歷交流自己的看法。
重難點：通過學習，閱讀有關于橋的知識，培養(yǎng)學生、能力，鼓勵學生學會積累。
教學策略
初讀—美讀—欣賞—感悟
課前準備 教學媒體
教學過程
第一課時
一、導課：
前幾節(jié)課，我們一起領略了在瀘定橋上戰(zhàn)士們的勇往直前和不畏艱險，正是由他們的付出才有我們今天的安定、團結和幸福。出示個中橋的圖片，橋現在在我們的生活中有形形色色的橋。我們一起去看看著名作家樊發(fā)稼在橋上的思考。
出示課題：橋之思
二、初讀課文
�。赫埻瑢W們自由朗讀課文，邊讀邊把自己遇到的難認的字寫下來，并把課文中難理解的地方做上記號。
學生自由朗讀課文。
�。盒〗M合作學習現在開始。
學生合作完成在預習時遇到的問題。
�。耗銈儎偛磐ㄟ^合作學習都有哪些收獲？
小組交流學習成果。
教師在適當的時候做點撥。
�。何覀儸F在來一個朗讀比賽，誰愿意首先站起來接受考驗？
請學生朗讀課文。
師生共同，主要是糾正發(fā)音。
這一環(huán)至少要3名同學。
�。杭热淮蠹艺n文讀得這么棒，生字一定也沒問題。
出示生字卡片，請學生開火車讀生字。
�。赫n文清晰的為我們分了三個小節(jié)，這三個小節(jié)中都講了些什么內容呢？課文會有滿意的答案。
三、美讀課文
學生自由朗讀課文。
�。ㄒ唬⿲W習第一小節(jié)
1、指名讀第一小節(jié)。
你認為第一小節(jié)為我們介紹了什么？
學生自由交流。（寫了橋的功能及橋的材料和樣式）
你是從那里讀到的？
學生交流。
你還知道有哪些樣式的橋？
學生交流。
�。何覀兊纳钪姓且驗橛辛烁魇礁鳂拥臉�，生活就更加的方便、美觀。
再次播放橋的`各種圖片。
請你讀一讀課文的第二小節(jié)。你會有什么收獲？
學生自由朗讀課文。
請一名同學朗讀課文的第二小節(jié)。
朗讀情況。
說一說第二小節(jié)為我們介紹了什么？
學生自由交流。
在這一小節(jié)中有沒有不理解的地方？
學生自由發(fā)言。根據學情進行教學。
指導有感情的朗讀課文。橋都引發(fā)了你的那些思考？
學生自由交流。
請全班同學朗讀課文第三小節(jié)。
你從中體會到了什么？你是怎樣理解“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間”的？
小組合作學習。
全班交流。
四、選擇你最喜歡的語句先記在讀書筆記上，再來背一背。全班交流。
布置作業(yè)：
把自己最喜歡的校節(jié)讀給爸爸、媽媽聽一聽。
收集有關于橋的材料，下節(jié)課交流。
�。ㄖ攸c讓學生了解這一小節(jié)講的是造型優(yōu)美的橋，再給人方便的同時，裝點著鄉(xiāng)村和城市，給人一種美的感受。為我們介紹了兩種橋。）
�。ɡ斫狻坝撵o”“碧波粼粼”“回旋別致”“魅力”“巍峨雄偉”“浩然坦蕩”等詞的意思，從而進一步了解橋的美。）
第二課時
一、導入新課
請同學們一起有感情的讀一讀課文。
大家回去收集了很多的材料我們一起來分享一下。
二、全班交流材料。
教師給予及時的。
三、學習課文中的生字
對“幽”“粼”“魅”“*”“巍”等字做重點指導。
�。涸诒菊n的生字中，你認為那幾個字的書寫需要提醒同學們注意？
學生們自由交流。
指導書寫。
三、你是一位設計師，你會建造一座什么樣的橋？請先在小組中交流，把你想到的橋寫下來。
四、全班交流
比一比誰建造的橋最有特點。
師生共同。
五、并布置作業(yè)
寫會生字，修改小習作。
作業(yè)設置
學寫生字
讀課文
寫讀書筆記
板書設計
橋之思
功能、材料、形式
方便
心橋
課后
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