《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計

時間：2024-11-27 10:36:13 松濤教案我要投稿

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《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計（通用15篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計（通用15篇）

　　《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計篇1

　　教學目標

　　1、知識與技能：鞏固文中重點文言詞語的意義；整體把握文章內容；分析人物形象；理解文中設喻說理和類比推理的方法。

　　2、過程與方法：設疑。從不同角度設疑，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解；朗讀。引導學生通過不同形式的朗讀，理解文章寫作特色和勸諫技巧。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：認識鄒忌勸諫成功在今天的借鑒意義。

　　教學重點

　　1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌

　　這個人物形象。

　　教學難點

　　1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導語：

　　唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、解題

　　1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的淳于髡（kūn）不服，就用隱語向鄒忌提出了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人被破格重用的日子不遠了。時過一年，齊威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、提供有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料

　　《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

　　四、引導學生有目的地朗讀課文。

　　(一)初讀課文，讀準字音。

　　昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡

　　期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進

　　(二)再讀課文，讀清句讀。

　　1、再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞

　　義、句意。

　　第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態(tài)。

　　第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的

　　內容。

　　第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門

　　庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

　　2、三讀課文：理清結構層次

　　第一段：進諫的緣起。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定

　　“入朝見威王”。

　　第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發(fā)誘導齊

　　威王省悟到納諫的必要性。

　　第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽政，

　　政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。

　　五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）

　　六、布置作業(yè)：熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。

　　第二課時

　　一、檢查學生課后學習情況，教師對本文教學重點予以強調

　�。ㄒ唬├斫庠~語在文中的意思

　　鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。）

　　能謗譏于市朝(公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地里議

　　論、嘀咕)

　　能面刺寡人之過者（指責）

　　上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）

　　期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

　　（二）詞類活用：

　　1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)

　　2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)

　　3、能面刺寡人之過者(面，名詞作狀語)

　　4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)

　　（三）一詞多義

　　1、修

　　a.乃重修岳陽樓（興建，建造）

　　b.外結好孫權，內修政理（整治）

　　c.雨村便急忙修書（撰寫）

　　d.鄒忌修八尺有余（長，高）

　　2、朝

　　a.相如每朝時常稱病《史記廉頗藺相如列傳》（上朝）

　　b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》（朝拜）

　　c.于是入朝見威王《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》（朝廷）

　　d.朝服衣冠《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》（早晨(zhāo)）

　　3、孰

　　a.我與城北徐公孰美（代詞，誰）

　　b.孰視之，自以為不如（同“熟”，仔細。）

　　4、誠

　　a.臣誠知不如徐公美（確實，的確）

　　b.帝感其誠《列子愚公移山》（誠心、誠意）

　　c.此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》（確實、的確）

　　d.今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》（表假設，如果、果真）

　　(四)古今異義

　　1、今齊地方千里(土地方圓)

　　2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)

　　3、明日，徐公來。（古義，第二天。今義，今天的.下一天。）

　　(五)句式

　　1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）

　　2、忌不自信(賓語前置)

　　3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）

　　4、我孰與城北徐公美(介詞結構后置句)

　　5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(判斷句，兼介詞結構后置)

　　6、王之蔽甚矣(被動句)

　　（六）注意一個成語

　　門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區(qū)別）

　　二、品讀課文，理解鄒忌勸諫技巧之高。

　　1、學生分角色朗誦課文，品味人物精彩對話。

　　【學生活動】請五位同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、齊王，其余同學扮演旁白，分角色朗讀課文。

　　要求：仔細揣摩人物語氣，想像其神態(tài)、心理，有感情的朗誦。

　　教師指導：給予不同人物語氣提示。

　　鄒忌三問妻、妾、客三答

　　一問：充滿自信、沾沾自喜妻答：自然、肯定、贊美

　　二問：嚴肅、疑慮、急切妾答：肯定、討好、畏懼

　　三問：不好意思、試探客答：平淡、敷衍、恭維

　　鄒忌勸說齊王：誠懇、憂慮、恭敬

　　齊王下令納諫：急切、真誠、誠懇

　　【教師小結】這些對話含蓄雋永，耐人尋味。通過語言描寫塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我們一起來探討文中的人物各具有怎么樣的特點。

　　2、概括人物性格，分析人物形象。

　　教師通過提問的方式引導學生自主分析人物。

　　【思考】關于鄒忌：

　　a)鄒忌與徐公比美，得到贊美卻并不沾沾自喜，而是反復問，反復思考，為什么？

　　b)鄒忌由與徐公比美受蒙蔽，聯(lián)想到齊王受蒙蔽，說明什么？

　　c)齊王很快接受了鄒忌的建議，說明鄒忌怎么樣？

　　關于齊王：

　　a)齊王作為國君，聽了鄒忌一番話，欣然接受，你覺得齊王有什么特點？

　　b)齊王的“三賞”及齊國朝廷的“三變”，讓你看到了一個什么樣的國君？

　　c)齊國“戰(zhàn)勝與朝廷”的結果，讓你對齊王有了哪些新的認識?

　　【學生活動】結合老師的問題，自主分析，概括人物形象，教師點撥。

　　【教師小結】在同學發(fā)言的基礎上，歸納人物性格。

　　鄒忌：敢于勸諫、善于勸諫、不偏聽偏信、有責任感、有自知之明、有遠見卓識……

　　齊王：從諫如流、廣開言路、善于聽取正確意見、善于治國、用于改革……

　　3、再讀課文，品味鄒忌的勸諫技巧。

　　教師設計問題，引導學生從不同角度概括鄒忌勸諫成功的原因。

　　【思考】為什么鄒忌勸諫齊王能取得成功？

　　引導學生從以下幾個方面探究：

　　a)把鄒忌勸諫齊王的段落找出來，用自己的話說一說他勸諫的過程。

　　b)用誠懇、擔憂的語氣讀一讀這些句子。

　　c)想一想：鄒忌是由什么想到齊王受蒙蔽的？鄒忌在勸說齊王時是不是單刀直入？他先說什么？為什么要這樣？鄒忌與徐公比美這件小事與齊王治國有什么關系嗎？

　　【學生活動】結合人物身份、地位，說話語氣，勸諫結果，歸納鄒忌勸諫成功的原因。

　　【教師小結】在同學發(fā)言的基礎上總結鄒忌勸諫的技巧。

　　鄒忌的勸諫技巧：

　　a)以小見大。由比美這樣的生活小事聯(lián)想到國家大事。

　　b)類比推理。將自己的地位、處境與齊王類比，得出“王之蔽甚矣”的結論，讓人易于接受。

　　c)設喻說理。自己比美聽不到真話，設喻讓齊王明白，以他的身份，直言不易更甚。

　　d)語言委婉，態(tài)度誠懇。由于尊卑關系，下級勸上級不宜直言，且鄒忌巧用攻心術，站在齊王角度巧勸，使齊王欣然接受。

　　三、理解文章的寫作特色。

　　【學生活動】默讀課文，合作探究這篇課文在寫法上的特色。自由發(fā)言。

　　提示：可從結構、語言人物等方面探究。

　　【小結】這篇文章篇幅短小，采用了奇特的三疊排比的結構形式；文章結構緊湊，詳略得當，祥得具體生動，略得余味無窮；語言樸實，毫無嘩眾取寵之意，卻收到了發(fā)人深省的效果；語言形象，對話動作栩栩如生。很值得大家在寫作中借鑒。

　　四、拓展延伸。

　　1、說一說：鄒忌的勸諫技巧對于我們今天的人際交往有什么啟示？

　　【學生活動】各抒己見，鼓勵個性化理解，言之有理即可。

　　【點撥】在現代社會中，推薦自己、了解別人非常重要，而這些又離不開口語表達能力。所以，我們要學習鄒忌的勸諫技巧，勸說別人時要注意方式，言語要把握分寸，態(tài)度要禮貌誠懇、不卑不亢，這也是人際交往的基本原則。

　　2、寫一寫：運用鄒忌的勸說技巧，從下列話題中任選一個，寫出你的勸諫方式。

　　話題一：勸諫父母不要抽煙。

　　話題二、勸諫長輩不要沉迷麻將。

　　話題三：諷諫同學不要迷戀網吧。

　　【學生活動】課后寫一寫，并小組交流，然后全班展示。

　　五、總結。

　　同學們，鄒忌的巧妙諷諫，齊王的虛懷若谷，一定給你留下了深刻的印象吧？這篇文章精巧的結構，樸實的語言，鮮明的人物也讓你贊嘆。希望同學們認真領會鄒忌勸諫的藝術和本文寫作的技巧，提高自己的寫作水平，在生活中正確認識自己，與他人友好相處！

　　板書：

　　20鄒忌諷齊王納諫

　　鄒忌 —— 妻 ————妾————客

　　私 ————畏————求諷

　　齊王—— 宮婦左右——朝廷之臣——四境之內蔽甚設喻（委婉）

　　三賞————廣開言路

　　納三變————政治修明諫

　　四國朝齊——國家強盛

　　《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計篇2

　　一、教學目標。

　　知識目標：

　　1．領會課文設喻說理和類比推理的方法。

　　2．了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。

　　能力目標：

　　1．培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。

　　2．培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

　　德育目標：

　　認識納諫除弊的歷史意義和現實意義。

　　美育目標：

　　感受人物栩栩如生的形象美（鄒忌舉重若輕的心智美，齊王從諫如流的胸襟美）。

　　二、教學重點、難點及解決辦法。

　　教學重點：是培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力和知識創(chuàng)新的能力，提高學生的自學能力。這是一篇比較淺易的文言文，要求學生用自學、答疑和討論相結合的方法，來完成對這篇自讀課的學習。

　　教學難點：學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用�？赏ㄟ^教師結合課文內容，啟發(fā)學生思考，學生討論的方法來解決。

　　三、課時安排。

　　一課時

　　四、師生互動活動設計。

　　1．本文是以生動有趣的故事設喻論證的，文中鄒忌巧妙設喻，以私事比國事，從生活小事推及國家大事，由近及遠，又小及大，講述道理，表明見解，娓娓動聽。教師巧妙設計問題引導學生分析，體會“諷諫”的好處。

　　2．本文結構層次別致，從頭到尾一直用三層相比的手法，如：三問、三答、三比、三賞等，學習時利用本文結構上的這一特點來指導學生背誦。

　　五、教學步驟。

　　（一）導入新課。

　　中華民族擁有悠久的文化傳統(tǒng)，一些名言警句流傳千古，至今仍有強大的生命力。有這樣兩句大家非常熟悉的名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！保ㄍ队埃┪覀冎肋@“良藥”確實“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能讓忠言不必逆耳呢？戰(zhàn)國時就有一個人做到了這一點，他就是鄒忌。今天我們就來學習鄒忌和齊威王之間的故事，來了解這兩個人物，從而增加一些人生的感悟。

　�。ǘ┙處煼蹲x課文、正音。

　　（三）學生自讀課文，理清文意。

　�。ㄋ模⿲W生再讀課文，并結合問題在文中找出答案。

　　1．鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？

　　2．鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？

　　3．鄒忌是怎樣分析“王之弊”的？

　　4．聽了鄒忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？

　�。ㄔ趯W生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。）

　　板書以下內容：

　　三問

　　比美反思{三答諷諫的依據

　　三思

　　巧諫齊王三比（類比）諷諫的內容

　　下令——三種賞賜

　　納諫強國{進諫——三種情況諷諫的結果

　　強國——“朝于齊”

　�。ㄎ澹┓治鋈宋镄蜗�。（結合對問題的思考和解答）

　　A．思考并回答下列問題：

　　1．鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態(tài)？

　　2．鄒忌不厭其煩地詢問妻子、妾、客，是不是很無聊？為什么？

　　3．鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了清醒的認識，反映了鄒忌具有什么樣的品質？

　　4．鄒忌向齊王進諫時，為什么先要從自己的生活小事說起？表現出鄒忌的什么本領？

　　（通過學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。）

　　（板書）鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；

　　實事求是，緣事及理；

　　忠于職守，足智多謀；

　　善于辭令，勇于進諫。

　　B．思考并回答下列問題：

　　1．鄒忌進諫后，寫齊王的反應只有——王曰：“善”。乃下令“……”兩個舉動，反映了齊王的什么精神？

　　2．“群臣進諫，門庭若市”“時時而間進”“雖欲言，無可進者”與齊王有什么關系？反映了齊王的什么精神？

　�。ㄍㄟ^學生的回答及爭議，在教師指導下概括齊王的人物形象。）

　　（板書）齊威王：聞過則改，虛心納諫；

　　明智果斷，興利除弊。

　　歸納：鄒忌是一位具有遠見卓識、足智多謀、嫻于辭令、深知君王心理的謀士；

　　齊威王是一位有魄力的開明君主。

　　（六）引導學生提出“設喻”和“類比推理”，解決這一教學重點和難點。

　　點撥：1．“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現象來說明一個抽象的道理�！霸O”是設置，“喻”是比方。

　　“設喻”有兩種情況

　　一種是設置一個故事來說明一個道理。如“愚公移山”的故事，說明了只要做事有毅力，不怕困難，就一定能勝利的道理。

　　另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊涵的道理。這里的`甲、乙兩事物既可以是同類的，也可以是不同類的。毛澤東曾在1945年七大致閉幕詞時，借用“愚公移山”的故事來比方中國人民的解放事業(yè)，說明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困難，就一定能勝利的道理。

　　2.提問：本文鄒忌是怎樣設喻說理的？

　　點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，那私事去比國事，說明了“私”“畏”

　　“有求”可以導致聽話人受蒙，所以不能輕言信奉承話的道理。

　　3．提問：鄒忌用設喻說理的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？

　�。惐韧评怼愂挛镏g的比較，其結論不是必然性的。兩個同類事物之間的相似點越多，推出的結論越可靠。

　�。ㄆ撸┛偨Y擴展：

　　A.總結。

　　這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受為喻，諷勸齊王納諫除弊的故事，說明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。同時也表現了鄒忌高超的諷諫藝術。

　　B.擴展

　　討論：鄒忌和齊威王這兩個人物你更欣賞誰？為什么？

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)。

　　給《鄒忌諷齊王納諫》的故事寫一個續(xù)集。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計篇3

　　一、導入，走近文本

　　師：常聽人說：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。今天老師卻要說：“良藥未必苦口，忠言未必逆耳�！睘槭裁茨兀屛覀円黄鹱哌M文章就是《鄒忌諷齊王納諫》，你就會明白。下面我們請一位同學朗讀一下學習目標。

　　學習目標：朗讀課文，了解文章內容。學習用設喻講述道理的寫法。(多媒體演示)

　　二、朗讀，感知

　　1、師：我們課前已經預習了課文，那就讀給同學們聽一聽，好不好?

　　老師想請三位同學來讀，我們在聽讀的時候，應該注意標注出在字音和節(jié)奏方面同這位同學有不同意見的地方，可以嗎?由學生一一提出，學生合作自行解決。

　　師：很好，大家通過自己的預習，把課文讀得如此流暢，老師已經感覺到同學們對文言文非同一般的解讀興趣和解讀能力了。我們一起聽一下名家范讀，感受一下文章意境。請認真聽，能不能聽出你有不同意見的地方?聽完，學生指出幾處發(fā)現(問之;今齊地方千里;王之蔽甚矣)。

　　2、師：你在結合注釋理解文意的時候，有沒有沒弄明白的地方?你可以提出來，我們共同商量商量。(由學生一一提出，學生合作自行解決。)

　　師：我們要注意文言知識的點滴積累，當我們的積累越來越豐厚的時候，就能更正確地解讀古代文學作品，更進一步地走進古人深邃的思想了。

　　三、品讀，感悟：

　　1、師：我們已經讀明白了文章的意思。誰愿意給大家說一說文章講了一個什么故事?

　　請學生一一回答，老師歸納總結。(可根據文題歸納故事內容。本文寫了兩個人物，哪兩個?齊王是個兼語，應理解為鄒忌諷齊王;齊王納諫。只要把“諷”和“納諫”解釋一下。)

　　2、我們再來讀課文，你有沒有發(fā)現，文章在行文方式上以什么為主?文章寫了鄒忌同家人的幾次對話?

　　3、師：明確對話。那鄒忌“三問”和妻、妾、客“三答”在句意、詞序、語氣、人物心理等方面有什么異同?

　　這個時候，我們也就知道了應該怎樣用聲音傳達出這些看似相似，其實卻有相當大不同的語句了。那就試著用聲音傳達一下吧。我們可以四個同學為一組，一位作鄒忌，其他三位同學分別作妻、妾、客，聽一聽有什么不同。(生分組練習，興趣盎然)

　　4、師：哪一組同學愿意給大家表演一下?請到前面來。

　　(生四人分角色演讀，聲情并茂。此時一位演妾的女生加了個給鄒忌捶背的動作，得到了大家的喝彩。同時加了一位學生讀敘述的語句。)

　　師：誰愿意給他們作一下點評?

　　師：精彩的演讀、恰當的點評，讓我覺得大家對文本的解讀很細致。

　　5、師：鄒忌聽了夸贊后，是不是心里就美滋滋的了?他是怎么想的呢?

　　師：于是，鄒忌進行了三……

　　師：對，三思。你現在就是鄒忌，你會怎樣想呢?請學生一一回答。

　　我覺得他應該想到，也就是得到一個結論，想到自己受蒙蔽了。

　　師：你太會想了，這才是鄒忌呢!是呀，鄒忌由妻、妾、客的贊美意識到自己受蒙蔽了(投影：悟己之蔽)

　　他還會想些什么呢?

　　生：大王也像我一樣受蒙蔽了吧?我明天要去給大王進諫。

　　師：真好!你現在是真正的鄒忌了。

　　6、對于一件生活小事，很多人也許就一笑了之了，但鄒忌卻抓住這樣一件小事，完成了一次極為漂亮的進諫。鄒忌是怎樣給威王進諫的呢?

　　生：于是入朝見威王……

　　師：誰給大家說一說?

　　生：鄒忌把自己的例子告訴威王，并拿齊王的地位同自己做比較。

　　師：是呀，這樣，鄒忌與威王進行了三……

　　生：三比。

　　7、師：通過“三比”，比出什么來了呢?

　　師：由“三思”到“三比”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。(投影：推王之蔽)

　　8、如果你是威王，你會接受鄒忌的進諫嗎?

　　生：會。因為鄒忌由他自己家庭的小事想到了國家大事，他這樣關心國家，我會接受他的進諫。

　　9、師：是呀，誰能拒絕一位愛國之人的進諫呢?這位同學談到鄒忌用了一種很好的進諫的方法，那就是“類比說理”，把家事與國事進行類比，以小見大，推己及人。(設喻講述道理)

　　生：我也會，因為鄒忌沒有直接給威王進諫，他很含蓄，我會很高興地接受。

　　師：你的意思是說鄒忌用了委婉的進諫的方式。真好!

　　10、那么，威王是不是接受了鄒忌的進諫呢?

　　師：何以見得?

　　生：(齊)王曰：“善!”

　　師：(重復)王曰

　　生：(聲音漸高)“善!”

　　師：(板書“善!”)，味道還不足，王曰

　　生：(齊，酣暢淋漓地)“善!”

　　師：“善”是什么意思?

　　生：(齊)好!

　　11、師：大王說“好”，那么好在哪里呢?我們從這一個字可以讀出什么呢?

　　生：大王認為鄒忌說得很對，很好!

　　生：大王覺得有這樣的賢君提出這么好的意見，他很驚喜。

　　生：大王覺得自己是一國之君，他要維護自己的尊嚴，所以只用一個“善”字表達他的思想。

　　生：從這一個“善”字，我們可以讀出大王納諫的決心。

　　生：大王是說：“好吧，就按你說的辦吧!”

　　(此時，提醒學生“善”字應該以怎樣的語氣語調讀?為什么?面對鄒忌的委婉進諫他為什么惜字如金，不大肆贊美?在學生偏離文本軌道時，師又及時引導：齊王的激動只是一方面，可激動的人或許更會滔滔不絕呀，作為一國之王，他還會顧及到什么?)

　　12、師：是呀，每一個漢字獨一無二的形象都飽含了古人多么豐富的思想。于是，鄒忌進諫成功，虛懷若谷的威王為了更好地納諫，實施了一系列得力的'措施，那就是三……

　　生：三賞。

　　13、師：對，于是群臣進諫。結果如何呢?

　　生：令初下……;數月之后……;期年之后……。

　　14、師：如果我們再用“三”來總結的話，那應該是……

　　生：三變。

　　15、師：威王納諫最終效果巨大啊，文中怎么說的呢?

　　師：正是因為有了鄒忌這樣的賢臣，也正因為威王的善于納諫，齊國成為了戰(zhàn)國七雄中最強盛的國家。

　　至此，我們不僅讀懂了鄒忌進諫的全過程，還領略了古代謀臣策士高超的說話藝術與睿智，見識了古代賢君的大度。

　　四、總結，拓展文本

　　1、師：《鄒忌諷齊王納諫》的故事給了我們什么啟發(fā)呢?提示學生可分別從鄒忌或齊王(領導者)或其他方面回答。

　　歸納：看準對象，抓住時機，敢于進諫，善于提意見，講究方式方法，委婉提建議;領導者要有虛懷若谷的胸懷，要廣開言路，善于納諫;一個人，在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的;一個被偏愛者、敬畏者、有求者包圍的人，可能因聽不到真話而導致完全錯誤的判斷等。

　　2、小結：由鄒忌的“諷”可以看出“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”，我們提建議或意見時，應該講究一點方式方法，好讓對方心悅誠服地接受，自覺地改進。

　　五、布置作業(yè)。整理學案，復習鞏固。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計篇4

　　教學目標

　　1、知識目標：

　　進一步掌握文中的一些文言實詞、虛詞和特殊的文言句式。

　　2、能力目標：

　　理解課文內容，感受人物形象；

　　領會文中類比推理和比喻說理的方法，學習“三疊式結構”的寫法；

　　初步培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

　　3、德育目標：

　　培養(yǎng)學生勇于接受意見，敢于開展批評和自我批評的習慣。

　　教學突破點：

　　1、理解課文，領會文中類比推理和比喻說理的方法，學習“三疊式結構”的寫法。

　　2、分析人物形象。

　　教學方法：1．朗讀法2．討論點撥法

　　教具準備：多媒體

　　課時安排：第二課時

　　教學過程：

　　一、檢查鞏固，掌握重點。

　　同學們，有誰愿意當一次小老師上臺就文中重點詞句對其它同學進行測評？

　　（同學解答、教師評價）

　　二、創(chuàng)設情境，導入新課：

　　知識目標實現后，今天我們接著學習課文。俗話說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，可事實上如果良藥不苦口，人們更喜歡服用，忠言若順耳人們更容易接受。文中的主人公鄒忌就是用順耳的忠言勸說齊王愉快地接受了他的建議。

　　那么，他到底是怎么做的呢？我們進一步學習課文。（板書課題）

　　鄒忌諷齊王納諫

　　三、展示教學目標：（幻燈片）找一個同學讀一讀。

　　四、朗讀，感知。（分角色朗讀）

　　五、課文內容疏理

　　（一）、一句話概括文章內容（搶答）

　　請大家用一句話簡要地概括這篇文章的內容。我們采用“什么人做了一件什么事”的句式來歸納概括。

　�。ǘ�、內容理解：三疊式結構

　　課文中有一個很有趣的語言現象：就是很多內容都與“三”有關，并且還可以用“三”的二字短語概括大意，請同學找出能體現“三”這個字的事情有哪幾件？

　　1、獨立完成，看看你的發(fā)現：你能找到文章中哪些內容與“三”有關嗎？找到后請你用“三”的二字短語來進行概括。（同學上臺展示自己書寫）

　　教師評價小結：剛才同學們的發(fā)現都挺好，出乎老師的預料。

　　鄒忌三問三答，三思（與徐公比美）；對齊王三比（家事喻國事）；齊王三賞，朝政三變（結果）。前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。

　�。ㄈ膹氖字廖簿捎萌B法，三問呼應三答，三答引出三思，三思自會三比，三比才會三賞，三賞終會三變�？芍^是一氣呵成，渾然一體。）

　　文學作品中以“三”字為標志的情節(jié)安排方式叫三疊式結構。這種表現手法,在描寫人物、事件時,有利于情節(jié)的開展、人物性格的刻畫和主題思想的表現。

　　過渡語：那么在這些情節(jié)中表現了人物怎樣的性格特點？

　�。ㄈ�、分析人物形象（小組討論，合作探究）

　　A、分析人物形象

　　請用這樣的句式說出你的思考結果：

　　鄒忌是個人，我從看出來。

　　齊王是個人，我從看出來。

　　討論明確：

　　B、每組派一代表在黑板上展示。

　　C、教師點拔補充。

　　鄒忌是個頭腦冷靜，善于思考的人，我從他“三問”后的“三思”看出來；

　　鄒忌是個實事求是，緣事及理的人，我從他“三思”后的“三比”看出來；

　　鄒忌是個忠于職守，足智多謀的`人，我從他的由家事想到國事并用“三比”看出來；

　　鄒忌是個善于辭令，勇于進諫的人，我從他的由家事想到國事并用“三比”看出來……

　　齊王是個聞過則改，明智果斷的人，我從他的“善”和“三策”（三賞）看出來；

　　齊王是個從諫如流，興利除弊的人，我從他的“三賞”和“三變”看出來……

　　老師語：學習齊王，我們更多的應是提高個人修養(yǎng)，并將其落實在具體的行動上，而學習鄒忌，我們除了學習他高尚的品格外，我們還應借鑒他高超的諷諫技巧。有關鄒忌高超的諷諫技巧，我們下節(jié)課再探討。

　　六、練習設計：（幻燈顯示）

　　1、鄒忌由想到，進而推出齊王也深受蒙蔽，這種寫法叫。（板書：以小比大）

　　2、主人公鄒忌是個什么樣的人？

　　3、這則故事能給你怎樣的啟迪？（從治國、鄒忌的角度來談）

　　三、學習體會：（學生自談）

　　本節(jié)課你有那些收獲？

　　四、小結下課：

　　通過這篇課文的學習，我們認識了一個忠誠而智慧的臣子，相信平時我們多了解歷史故事，多關注生活，多運用委婉的方式向他人提建議，大家的說話技巧將會得到很大的提高。

　　最后，我們再一次齊聲朗讀課文，進一步體會鄒忌高超的進諫水平和這篇文章奇特的三疊式結構。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計篇5

　　教學設計：龔侃復旦初級中學

　　教學目標：掌握文言字詞，翻譯全文

　　找出文中“三分”的思想，形成行文的層次意識

　　理清文章邏輯脈絡，理解鄒忌勸諫的思路

　　教學重點：掌握文言字詞，翻譯全文。理清文章邏輯脈絡。

　　教學難點：理清文章邏輯關系，形成行文的層次意識

　　教學流程：

　　一、導入

　　1、一個宰相因為臭美照鏡子而使得國家從此富強，你相信嗎？今天我們學習的《鄒忌諷齊王納諫》就講了鄒忌因為臭美照鏡子而使得齊國成為戰(zhàn)國時代霸主的故事，那么其中原委究竟如何呢？我們先讀文章，了解文章的主要內容

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，讀準字音，讀出講故事的感覺

　　2、參考課下注釋，復述故事情節(jié)

　　3、編寫字詞解釋和句子翻譯的練習題

　　聞、面、服、孰、私、美等詞的特殊用法

　　4、指名回答，落實重點字詞、句子

　　5、快速翻譯全文，帶過次要語句。

　　三、“三分”思想與層次意識

　　1、中國文化中對“三”這個數字有特別的偏好，如“桃園三結義”、“三打白骨精”“劉姥姥三進榮國府”等。這篇文章中暗含了多少“三”呢？

　　2、首先老師找一個“三”做示范：本文從結構上看就可以分為三層，哪三層？分三個層次的好處是什么？

　　結構三分的好處：類似起因、經過、結果，是交代一件事情最基本的要素

　　3、老師只是舉了一個例子，其實文中還暗含了許多的“三”，請從文中盡可能多的歸納出“三”，并想一想作者這樣分分別有什么好處？

　　四、“三分”思想與邏輯關聯(lián)

　　1、文中哪些地方體現了“三”的思想？

　　鄒忌三問美、親朋三答美、

　　鄒忌三反思、歸納三原因、

　　勸諫王三蔽、

　　齊王三行賞、成效三階段

　　2、其中最重要的是哪一項“三”？

　　勸諫王三蔽——本文的中心，所有“三”的指向

　　3、理清各項之間的邏輯關系，歸納鄒忌諷諫的方法。

　　勸諫前的三問、三答、三反思、三歸因是步步推進指向齊王的三蔽的.，勸諫后的三行賞、三階段是齊王認為“三蔽”的勸諫的“善”的結果。

　　齊王的“三蔽”是文章的中心，把文章貫穿了起來，即使鄒忌實際上經歷的是兩問或者四問五問，為了有針對性地勸諫齊王的“三蔽”，他也會改為“三問”

　　4、文中的“三”有的是三方面，有的是三角度，有的是三階段，作用各不相同，分別分析文中各處作者從三個方面寫的好處

　　結構更清晰，層次更鮮明，角度更多樣，想象更豐富。

　　5、明確：不是要求寫文章刻意追求湊成“三”，而是從本文的對“三”的歸納中形成寫文章的層次意識。

　　五、總結

　　1、歸納鄒忌成功勸諫的原因，分析本文中鄒忌和齊王的人物形象。

　　2、歸納本文寫作上的特色：結構層次的清晰、嚴謹之美。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計篇6

　　[設計意圖]

　　中學古文教學，以往的程式為介紹作者、背景、解題、翻譯、串講、歸納段意、總結中心等。本設計試圖從引導學生領悟前人結構文章的妙處入手，啟發(fā)學生積極思維，深入探究，舉一反三，學會汲取我國古典文學的精華。

　　[設計提要]

　　這篇教學設計為提要式，由三方面組成：

　　1、《鄒忌諷齊王納諫》（以下簡稱《鄒》文）的整齊美；

　　2、《鄒》文的參差美；

　　3、《鄒》文的哲理美。

　　[說明]

　　《鄒》文字淺顯，高中學生自己能夠讀懂，所以在指導學生自讀了前面的“提示”及注釋之后，即可進入下面的導讀。

　　[設計實施]

　　一、《鄒》文的整齊美

　　[引導]

　　鄒忌是齊國的美男子，文章寫他以比美設喻，巧妙諷諫，令人耳目一新，文章本身也寫的很美。首先，是它的整齊美，即一種奇特的三疊排比的.結構樣式。請同學們讀一遍課文，注意從頭到尾，先后出現了幾個“三”？

　　[討論明確]

　　1、鄒忌有三問：問其妻：“我孰與城北徐公美？”問其妾：“吾孰與徐公美？”問其客：“吾與徐公孰美？”

　　2、其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也�！�

　　3、鄒忌解蔽，當晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　4、鄒忌入朝見威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宮婦左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之內莫不有求于王”；然后得出推論——“由此觀之，王之蔽甚矣”。

　　5、齊王納諫，下令有三賞：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞于寡人之耳者，受下賞�！�

　　6、納諫之后，齊國有三變：“令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。”“三變”之后，達到了內政修明、國家強盛的目的，從而出現了“四國朝齊”的“國際”局面。

　　[點撥]

　　也許是無意為之的巧合，作者把整個故事組成了“三疊排比”的奇特結構，敘事如江水東下，十分暢達，并且前后呼應，上下關照，使文章具有一線貫穿、曉暢淋漓的特點。這樣的結構，不僅使文章從全文看來有一種整齊的美，而且使其內在韻律有一種進行曲般的節(jié)奏美。這樣寫，看來有些過于理想化，但仔細斟酌，卻又完全合乎事理，合乎歷史發(fā)展規(guī)律。

　　二、《鄒》文的參差美

　　[引導]

　　《鄒忌諷齊王納諫》不僅是整齊美。請再讀一遍課文，比較一下“三問”、“三答”、“三比”，在表述上有無區(qū)別；若有，說出原因。

　　[明確]

　　1、“三問”：鄒忌問其妻，自稱“我”，用較隨便的口語化的自稱；問其妾，自稱“吾”，用較莊重的書面語化的自稱，端著架子；問其客“吾與徐公孰美？”還是端著架子，但句式通俗多了。

　　2、“三答”：其妻不假思索，脫口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定鄒忌之美），徐公哪比得上你呀（再與徐公比較）？”從文章開頭描寫看，鄒忌稱得上是美男子——身材魁梧、儀表堂堂，再穿上華貴的官服，更顯得風度瀟灑、氣度非凡。他的妻子也肯定為這樣一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而驕傲，再加上是結發(fā)夫妻，恩愛之情更是溢于言表。而妾在家中的地位較低（從“妾”字構成上可看出，妾，立女也），只是附和著學說了半句：“徐公何能及君也？”雖只比其妻少了三個字（君美甚），但足可看出，妾對鄒忌不如妻那樣發(fā)自內心的贊美。接下來，面對在齊國一人之下、萬人之上的國相，其客說：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承討好主人的話，語氣也比其妻妾的回答平淡多了。這三問三答，雖然未寫一個字的個人心理、神態(tài)，但每一處問答，每一個人的表情乃至內心世界，都能使讀者描摹出來，真可謂“不著一字，盡得風流”。

　　我們再來看“三比”。從第二節(jié)開始，鄒忌以他策士善辯的風格，首先向齊王說明“臣誠知不如徐公美”，然后一連串地說出他的妻、妾、客分別“私”、“畏”、“欲有求于”他而都說他“美于徐公”的事。這里的每一句話都各自概括了上一段一個層次的意思，這一組排比句即涵括了上面一整段文字的內容。這樣寫，既避免了重復，又使行文顯得參差變化而且簡潔明快。正當齊王充滿興趣地聽他講“比美”故事的時候，鄒忌適時切入主題，以家事比國事，一一比照對應，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齊王“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齊王身邊種種易受弊的情況，并得出推論：“大王所受的蒙蔽一定很嚴重啦！”鄒忌雄辯的口才和巧妙委婉的諷喻，使齊王如夢初醒，立時了解到了政治積弊之所在，從而痛下決心，懸賞納諫，廣開言路，進行改革，這才出現了政通人和的大好局面，使齊國逐漸跨入了戰(zhàn)國七雄的行列。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計篇7

　　教學過程：

　　一、導入

　　請大家翻開課本第92頁，今天們學習一篇新的古文——《鄒忌諷齊王納諫》。我們先來看題目。從題目中我們能得到什么信息呢？一個是本篇古文涉及到的兩個人物，鄒忌和齊王；另一個是這篇古文將要講的兩件事，鄒忌諷齊王和齊王納諫。大家在仔細觀察一下題目，在“鄒忌諷齊王”中，“齊王”是做“諷”的賓語，而在“齊王納諫”中，又是做“納諫”的主語，這種在同一個句子中，同時做兩種句子成分的詞語叫做兼語，而這種兼語短語充當謂語的句子叫做兼語句。

　　我們再來看一下“諷”字，在課文的注解是什么樣的？是用含蓄的話暗示或勸告。為什么這里用“諷”呢？為什么鄒忌要用含蓄的話去暗示或勸告齊王呢？為什么不直言進諫呢？大家一定還記得上節(jié)課我們學習過的《勾踐滅吳》中，文種是怎樣進諫的？很直白犀利的吧？責備與抱怨的語氣凸顯在字里行間，他甚至很直白的責備勾踐“今君王既棲于會稽之上，讓后乃求某成，無乃后乎？”這樣的諫言，盡管是忠言，可是畢竟逆耳。所以盡管文種幫助勾踐滅掉了吳國，立下了汗馬功勞，可是終究還是難免殺身之禍。伴君如伴虎，所以作為臣子，為了保全性命，但是又要緊守作為臣子的本分，言行舉止都必須顧及很多東西。所以鄒忌在進諫的時候，選擇了“諷”的方式，這既符合他作為臣子的身份，同時也表明鄒忌的聰明。那么鄒忌將會怎樣“諷”齊王的，結果又是怎樣的？我們一起去文種尋找答案。

　　二、《戰(zhàn)國策》簡介

　　《戰(zhàn)國策》，課文的注解中提到了《戰(zhàn)國策》記載了這一系列國家的歷史，主要記載的是各國謀臣測試縱橫捭闔的斗爭以及相關的謀議或辭說。它是我國歷史上一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文著作。它的作者已經不可考證。后來經過西漢的劉向整理編輯后，才定名為《戰(zhàn)國策》。因為《戰(zhàn)國策》主要是以記載策士的游說活動為中心，所以《戰(zhàn)國策》的文章又有這樣三個特點：①長于說事，無論是個人陳述還是雙方辯解，都喜歡夸張渲染，充分發(fā)揮，暢所欲言；②描寫人物形象極為生動；③書中常用巧妙生動的譬喻說事，常常通過一些有趣的寓言故事來講道理，增強論者的說服力。大家對《戰(zhàn)國策》可能有些陌生，但是對《戰(zhàn)國策》中用來說理的寓言故事一定不陌生，像亡羊補牢、南轅北轍、狐假虎威、鷸蚌相爭等等。

　　從體例上看，《戰(zhàn)國策》屬于國別體史書，大家還記得之前我們接觸過的哪一部史書也屬于這種體例呢？——《國語》。那么大家還記得《左傳》是什么體例的嗎？——編年體。

　　三、課文分析

　　大家在初中的時候已經接觸過這篇文章了，相信大家對這篇課文的翻譯應該不是很成問題，那么今天我們對這篇課文的學習那就以講解語法知識為主，翻譯課文為輔。一起去看看鄒忌諷齊王納諫是怎樣進行的。

　　首先請大家有感情的朗讀一遍課文。

　　1、先請一位學生翻譯第一自然段。根據學生翻譯情況進行第一自然段的疏通

　　語法知識：①我孰與城北徐美？——大家都知道，在古文中是沒有標點符號的，在沒有標點符號的情況下，我們是通過什么知道這是一句問句呢？句中有疑問詞。在古代漢語中，句子一般要有疑問詞的幫助，才能發(fā)出疑問。有時候是疑問代詞，有時候是疑問語氣詞，有時候二者都用。那么大家在這句話中找找，那一個是疑問詞，是屬于疑問代詞，還是屬于疑問語氣詞呢�！笆搿�，疑問代詞。“孰”字經常表示選擇，可以指人，也可以指物。在文中就是指人了。大家再來看一下“孰”在句子中做成什么句子成分呢？賓語。既然是賓語，那么在疑問句中，代詞作賓語，有什么規(guī)則呀？賓語前置。還記得前兩篇古文中，我們學過哪些句子屬于這種情況的呢？“夫晉，何厭之有？”“茍得聞子大夫之言，何后之有？”（賓語是動作、行為的對象，是動作的承受者�！笆搿笔潜让赖膶ο�，也是比美的承受者。）

　　我剛在問哪一個是疑問詞的時候，聽見有同學說是“孰與”。其實“與”是一個連詞�？稍诠艜�，常�？匆姟笆肱c”連用，用來比較人物的高下或者事情的得失。像文中就是“孰與”連用，來比較人物在容貌上的高下。大家接觸過的《史記廉頗藺相如列傳》中有這樣一句話“公視之廉將軍，孰與秦王？”意思是：您看廉將軍和秦王相比，那一個比較厲害？這是比較人物在權利與地位上的高低。在比較事情的得失上，也有這不少例子，像《戰(zhàn)國策齊策》里的“田侯召大臣而謀曰：‘救趙孰與勿救’”意思是田忌召集大臣商量說：‘救趙和不救趙，哪個得哪個失呢？’這是比較在事情上的得失。

　�、诔潜毙旃�，齊國之美麗者也——這是一個判斷句。判斷句是根據謂語的性質給句子分類得出的一種句型，它是對事物的屬性作出判斷，即說明某事物是什么，或不是什么。那么在這一句中，那一是屬于謂語部分呢？要找出謂語部分，這就得先了解古代漢語中的判斷句的表達習慣。古代漢語的判斷句和現代漢語不同，一般不用系詞“是”，而是用名詞性謂語（即，用名詞或名詞性詞語充當謂語）直接表示判斷。在句子的末尾，常�？梢约由险Z氣詞“也”加強判斷句的肯定確認語氣。所以在這一個句子中，謂語部分就應該是“齊國之美麗者”。這是古漢語中判斷句的一種類型。接下來，我們還會陸續(xù)的接觸古漢語中判斷句的其它表達方式，大家要注意知識的積累。（可以建議學生專門找一本本子記錄古文的語法知識，這樣有利于學生古文語法知識的系統(tǒng)積累）。

　�、奂刹蛔孕拧@是一個否定句。這里應該是翻譯為“鄒忌不自信”還是“鄒忌不相信自己（比徐公美）呢”？是后者。這樣看來，這里的“自信”就應該與現代漢語中的自信不一樣了，取后面的翻譯的話，我們是把“自”與“信”的位置對調了。為什么要這樣翻譯呢？這又涉及到古漢語中，否定句的一個語法規(guī)則。在古漢語中，否定句中有“不、毋、未、莫”這些字，如果代詞作賓語，賓語要前置，放到謂語動詞的前面。所以句子中把“自”提前了，放到了“信”的前面，其實正確的順序應該是“忌不信自”。前面我們學了一個問句中的賓語前置句，這里是一個陳述句中的賓語前置句，大家可以在課后把這兩種賓語前置句放在一起比較，看看它們有什么異同。

　�、茏c談——這是一個省略句。在具體的語言環(huán)境中，只要不發(fā)生歧義，就可以省去句子的某些成分。這些省去了某些成分的句子就叫省略句。古漢語省略的成分是多樣的，如主語省略、謂語省略、賓語省略、兼語省略、介詞省略、分句省略等等。在一句中，我們看看它省略了那些句子成分。省略了主語，翻譯的時候要記得補充省略的部分。

　�、菸崞拗牢艺撸轿乙病@也是古漢語表判斷的一個典型句型。前面我們學的判斷句是謂語后面直接加“也”。但在這一句中，我們看到了“……者……也”這樣的句型。所以古文的.判斷句也可以是這樣的，在主語后面加語氣詞“者”表提頓，然后再在謂語后面加語氣詞“也”。這里是對妻子認為我美的屬性作出判斷，是因為妻子偏愛我。

　　2、疏通第二段的文義，解釋一些重點的字詞

　�、俳颀R地方千里——這里的“地方”與現代漢語中的“地方”是不一樣的，現在漢語中的地方是指某一個區(qū)域，或者是與中央相對的各級行政區(qū)劃的統(tǒng)稱，但在這里，得分開翻譯，地，土地；方，方圓。本句就是現在齊國土地方圓千里。

　�、谧笥摇@里指身邊的跟隨的人，現在漢語中也有這種意思，所以嚴格的說來這不算是一個古今異義詞

　　3、面刺寡人之過者，受上賞——“面”名詞做狀語。在現代漢語中，普通名詞一般不能單純作狀語，它通常跟介詞結合，組成介賓短語，才能作狀語（當面）。但在古代漢語中，名詞可以直接放在動詞前面，起修飾和限制作用，作該動詞的狀語。在這里，“面”做狀語，表示完成動作行為所憑借的工具或采取的方式，“面”表示的是“刺”的方式，即“當面表達”的意思。

　　4、疏通完本篇文章，那么我們重新來看一下，鄒忌諷齊王納諫是怎樣進行的？明確：先是用自己的小事，悟出道理，然后進諫齊王，進諫的時候不是單刀直入，而是不把自己的切身體會講給齊王，然后以類比推理的方式講出“王之敝甚矣”，完成進諫。

　　5、討論鄒忌進諫方式的妙處

　　提示：個人小事與國家大事之間有共同點，那就是受蒙蔽。鄒忌以這個為突破點入手，既可以使深奧的大道理變得淺顯易懂，同時也投齊王所好，（愛聽隱語），使齊王容易接受。

　　6、討論課文中人物形象

　　鄒忌：作為課文的中心人物，他是一位足智多謀、嫻于辭令、深諳君王心理的謀士。作為齊王的謀臣，他能從日常生活聯(lián)想到關系國家治亂的大事，可謂忠于職守，勤于王事。在妻、妾、客的交口稱贊中，他沒有得意忘形，而是進行調查、比較，最后實事求是地承認自己“弗如遠甚”。這說明他有實事求是的態(tài)度，頭腦冷靜，善于思考，觀察事物深入細致，具有豐富的社會經驗，能通過現象看本質，最后得出正確的結論。一旦考慮成熟，他毫不遲疑地向君主進諫，反映了他“知無不言，言無不盡”的坦蕩胸懷。他的進諫，也不像戰(zhàn)國時期的說客那樣，靠夸夸其談、危言聳聽去游說國君，而是以耐人尋味的小事打動齊王，以己之受蔽推論到齊王之受蔽，收到了較好的效果。

　　齊王：他是一位有魄力的開明君主。他深深懂得收買民心的重要，勇于聽取不同的意見。鄒忌當面說“王之蔽甚矣”，他不僅沒有生氣，反而聞過則喜，認為“善”，表示贊同，并且馬上付諸實施，制定了對進諫者的獎勵辦法。更為難能可貴的是，他還能廣開言路，根據人們對朝政的批評議論，興利除弊，進行大膽的政治改革。需要指出的是，作者對齊威王有明顯的美化成分。

　　7、討論說話藝術（略）

　　8、總結全文

　　9、課后作業(yè)背誦全文

　　《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計篇8

　　【導入新課】

　　齊讀課文。

　　【新課探究】

　　一、分析閱讀第三段：

　　1、本段中三個"下"字，各應怎樣理解？

　　答：第一個是發(fā)布的意思，第二個是下等的意思，第三個也是發(fā)布的意思。"下"的用法還有：①向下（敏而好學，不恥下問）②下面（屠乃奔倚其下，弛擔持刀）③落下（甫下數子，客已得先手）④拍（但聞屏障中撫尺一下）⑤下車（下視其轍，登軾而望之）⑥攻下（皆下之）。

　　2、本段中兩個"上"的意思應怎樣理解？

　　答："受上賞"的"上"是上等的意思；"上書"的"上"是奉上呈上的意思。此外，上的用法還有：①上面（越王勾踐棲于會稽之上）②皇上（上以無隱，益重之）③天上（上下天光，一碧萬頃）。

　　3、"時時而間進"中"間"的意思是什么？它還有哪些用法？

　　答："問"的意思是間或、斷斷續(xù)續(xù)地；它的用法還有：①夾雜（中間力拉崩倒之聲）②參與（肉食者謀之，汝何間焉）③一會兒（扁鵲見蔡桓公，居有間）④時間（奉命于危難之間）。

　　4、本段中包含一個成語，請找出來，然后用它造一個句子。

　　答："門庭若市"，造句略。主要抓住形容進諫的人多這個意思。

　　5、鄒忌勸諫齊王成功了嗎？

　　答：成功了。

　　6、齊王是否發(fā)揚了鄒忌的"自省"精神？他是怎樣做的？

　　答：齊王發(fā)揚了鄒忌的"自省"精神，積極鼓勵大臣和百姓進諫，實行了開明政治。

　　7、誦讀指導："善"要讀出齊威王正的心悅誠服，音調要適當拉長。

　　三賞："群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝。聞寡人之耳者，受下賞"則是齊威王鼓勵納諫的三賞。要用中速讀出真誠、懇切之意。

　　"此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷"句中的"此所渭"后要略作停頓。

　　8、鄒忌諷諫的效果如何？他是怎樣取得這樣的效果的？

　　明確：王曰："善"則是對鄒忌一席話的`肯定和贊賞。這一字力有千鈞，鮮明地表明了齊威王的態(tài)度，集中地表達了"諷"的效果。由于鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規(guī)勸齊王；設喻巧妙，推認自然。入情入理，態(tài)度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見。

　　板書：小大

　　家事國事

　　9、第三段小結：本段寫齊王納諫，表現了齊王寬厚的胸懷。反過來，也說明了鄒忌的諷諫很有效。

　　二、閱讀最后一段：

　　1、"皆朝于齊"的"朝"是什么意思？前文中的三個"朝"字又如何講解？

　　答：這個"朝"是朝見的意思。"朝服衣冠"的"朝"是早上的意思，讀zhāo；"于是入朝見威王"的"朝"和"能謗譏于市朝"的"朝"都是朝廷的意思。

　　2、齊威王納諫取得了怎樣的效果？

　　答：取得了"戰(zhàn)勝于朝廷"的效果。

　　3、最后一段小結：這一段寫齊國的興盛，顯示了鄒忌諷諫齊王的巨大作用。

　　4、提問：齊王是怎樣納諫的？臣民是么怎樣進諫的？齊王納諫的結果如何？

　　明確：

　�、冽R王下令按進諫的方式，分三等懸賞群臣吏民。"能面刺寡人之過者。受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。"如此不計較提意見的方式和態(tài)度，這在封建社會是罕見的，也正是鄒忌敢于進諫的原因。

　�、诔济襁M諫分三個階段，發(fā)生了三次變化。三變："令初下，群臣進涑，門庭若市；數月之后，時時而聞之；期牛之后，雖欲言。無可進者"。這三變生動地反映了這一重大舉措的正確性。

　　③結果是"燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷"�？傊R威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而"門庭若市"，繼爾"時時而間進"，最后"無可進者"，終于"戰(zhàn)勝于朝廷"。其實，這些也正是鄒忌"諷"的間接效果。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計篇9

　　教學目的

　　1．認識齊威王納諫除蔽的積極意義；

　　2．了解諷諫（諷喻）的方法；

　　3．學習對話技巧和詳略安排；

　　4．掌握文學常識和文言知識。

　　課時安排

　　一課時。

　　課型設計

　　自學輔導法

　　教學過程

　　自學定向

　　俗話說："伴君如伴虎"。給領導提意見，古往今來，都要冒很大的風險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領導提了意見，而且屢次被領導賞識，建議得以實施，又產生了奇效，其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個人。他是戰(zhàn)國時齊國的謀臣，曾萬事恒公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進門就說琴彈得好。威王認為他未仔細聽，是在說謊。鄒忌說，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調暢適像四時。威王聽了，知道他在說治理國家的道理，極為贊賞，就拜他為相。課文所講的是在這之后的另一個故事。（板書課題）

　　二、自讀查疑

　　1．運用工具書，默讀課文，疏通文意；

　　2．齊讀課文，然后復述大意，概括文章思想；

　　3．完成課后練習一、二。

　　三、討論釋疑：

　　1．齊讀段一："比美"離題否？有何作用？

　　《古文觀止》有評語："鄒忌將己之美、徐公之美，細細勘察，正欲于此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉。"評得好。

　　2．段一中的"三問三答"寫法上有何變化？這樣寫有什么好處（表現了人物間的什么關系）？

　　提示：內容都是說鄒忌的美，語言只有一兩個字變化，卻反映了對話人物間的關系親疏遠近的不同。

　�。ò鍟浩蕖剑浩珢圪潛P

　　妾→畏：卑微喂怯

　　客→有求：逢迎敷衍）

　　3、（齊讀段二）私事、國事有何相通？何以能以喻諷諫？

　　4．（齊讀段三、四）從什么地方可以看出威王確實受了蒙蔽？（諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎？何以見得？）

　　四、延伸遷移

　�。R讀課文，思考以下問題）

　　1．"王之蔽甚矣"一句，為何點到了卻不深說？提示：善揣摩國君的`心理。對于聰明有為的國君，不要說多余的話。

　　2．一"善"、一"朝"，省略了哪些內容？提示：哪些意見，如何來朝。

　　3．這個故事于今有何積極意義？提示：自知之明、直言勸諫、發(fā)揚民主、傾聽民聲等等。

　　4．如何看待《戰(zhàn)國策》？

　　提示：由于《占國策》主要是記載戰(zhàn)國時代策士們的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。

　　教案點評：

　　本文是一篇課內自讀課文，語言較淺顯，可使學生讀讀、議議、通過自學達到教學目的。課前教師曾讓幾個學生粗讀課文，通過了解，學生對本文意思能夠基本了解，只有個別字詞難以確定其意義和用法，而對文章的思想意義和說理方法均未及考慮。據此，自學指導的重點可定為對文章的思想意義和說理方法的引導上，兼及重點字句的疏通。

　　同時，本文篇幅不長而語美理嚴，可通過多次朗讀，體會本文設喻的說理方法。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計篇10

　　教學目標：

　　1.認識除蔽在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　2.掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句，解釋其中某些詞語的意義和用法。

　　3.領會課文設喻說理的寫法。

　　4.了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。

　　教學重點：

　　1.分析本文所表現的思想內容在今天的借鑒意義。

　　2.分析本文是如何運用諷喻手法達到諷諫的目的的。

　　3.課文的題目是“鄒忌諷齊王納諫”，為什么詳寫鄒忌與城北徐公比美的事情？

　　教學難點：

　　1.“其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也？’”“妾曰：‘徐公何能及君也？’”“客曰：‘徐公不若君之美也。’”妻、妾、客三個人的答話能否互換位置？為什么？

　　2.“我孰與城北徐公美？”這句話語法結構的特點？

　　3.疑難詞句辨析。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　《廉頗藺相如列傳》和《赤壁之戰(zhàn)》，都是敘史作品，這一篇說的也是史實，但跟前兩篇在體裁上顯然是有區(qū)別的。區(qū)別在哪里呢？這個問題先不忙作答。到學完本文后再請大家回答。

　　二、齊讀課文，正音，指出特殊句式。

　　1．學生齊讀全文（學生齊讀時，教師將以下各組語句依次寫在黑板上。）

　　2．讀下列各組句子中加點的字，讀錯了的同學在書上標出它們的拼音。

　　朝服衣冠謗譏于市朝皆朝于齊

　　3．下面各組中的兩句話內容是否相同？為什么句式不相同？

　　吾孰與（城北）徐公美

　　吾與徐公孰美

　　（內容相同。說明句子構造的靈活性。）

　　妻之美我者，私我也

　　妻私我，故美我

　　（內容相同。前者強調原因，后者強調結果。）

　　三、自讀課文：

　　學生逐段自讀課文，每讀完一段，自行概括大意，用鉛筆寫在書上。速度不要求一致。最先讀完的學生可將自己概括出來的段意寫在黑板上，供同學們參考。

　　下述段意也僅供參考：

　　第1段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽。

　　第2段：鄒忌以自己受蒙蔽的事諷喻齊王。

　　第3段：齊王納諫除蔽，內政修明。

　　第4段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。

　　在學生自讀過程中，教師可以巡視全班，給學生解答問題，主要是解釋詞句，內容和寫法上的問題可以只給提示，促其再思。

　　說明：這一步是學生自讀的主要環(huán)節(jié)，可用12至15分鐘。學生讀課文不是一次完結的，至少應當看一遍朗讀一遍，務求能大體上疏通文義。

　　四、討論文章內容：

　　1．教師問：鄒忌是從什么地方看出齊威王受蒙蔽的？（“宮婦左右莫不私王、朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”——這是答案要點，下同。）

　　可據此繼續(xù)追問：“私王”“畏王”“有求于王”說明什么？（國君權勢大。）

　　2．權勢大易受蒙蔽，但并非人人如此，歷史上有不少賢明的國君就不受蒙蔽，可見鄒忌以“私”“畏”“有求”來證明“王之蔽甚”，理由顯得不夠充足——你對此有什么看法？（鄒忌已知威王受蒙蔽，卻不直接說出受蒙蔽的真相，這正是他的高明處。）

　　3．從什么地方可以看出齊威王確實受了蒙蔽？

　　（從納諫令下之后“群臣進諫，門庭若市”可以看出。）

　　繼續(xù)追問：“數月之后……無可進者”

　　這幾句說明了什么？（因為納諫除蔽，國內政治修明。）

　　4．教師補充史實：齊威王在齊國歷史上算得一位有作為的國君，但在他即位之初好為長夜之飲，以致諸侯并伐，國事不治。第九年，他從受蒙蔽中醒悟過來，指出即墨大夫“不事吾左右以求譽”，卻把地方上的事情治理得很好，因而賞了他，“封之萬家”；阿大夫“以厚幣吾左右以求譽”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾稱贊過他的人。接著奮兵而出，諸侯震驚，皆還齊侵地（詳見《史記˙田敬仲完世家》）。這是前370年的事。由此可見，威王有振興齊國的決心。鄒忌見齊威王，三月后即拜相，是前358年的事。他諷齊威王納諫，不會早于這一年，比賞即墨大夫、誅阿大夫一事至少晚12年�？梢娺@是他又一次受蒙蔽了。

　　5．練習背誦第2～3段。

　　用分段練習背誦方式。估計第2段讀兩遍即可背誦下來。第3段難一點，可以用提問方式進行啟發(fā)，幫助記憶。

　　①威王說的上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里？（批評者勇氣的大小。）威王為此頒賞意味著什么？（有改正的勇氣，有振興齊國的.決心。）

　�、谖闹幸来螖ⅰ傲畛跸隆薄皵翟轮蟆薄捌谀曛蟆边M諫者的人數，說明了什么？（政治日益修明。）

　　6．小結：鄒忌諫王，切中時弊。齊王納諫，國家振興。

　　五、討論鄒忌的諷諫方法：

　　1．教師指出：歷史臣子向君主進諫有兩種基本方式：直諫和諷諫（兵諫和尸諫屬于特殊方式，不要提及）。請同學們說說這兩種進諫方式有什么不同。（目的是提醒學生注意“自讀提示”中最后一段話。）

　　然后指出：諷諫的要害是用設喻的方法啟發(fā)君主，讓他自己決定該怎么辦。直諫，就是把自己主張直接陳述出來。（如果時間充裕，可以讓同學聯(lián)系初中學過的《出師表》，指出“臣宜開張圣聽……以塞忠諫之路也”這段話就是直諫，其內容與鄒忌諷齊王納諫大體相同。）

　　2．鄒忌的設喻，跟簡單的比喻辭格相比較有怎樣的特點？（有一個比較完整的故事——指出這個故事就是它的“喻體”。）還有哪些特點？（包含的道理比較復雜：“私”“畏”“有求”可以導致聽話人受蒙蔽——指這就是它的“喻點”。）它可以給人怎樣啟發(fā)？（要想不受蒙蔽，須“不自信”，須“窺鏡”即反躬自省，而后“思之”即想想為什么會發(fā)生這種情形。）

　　3．提示學生將“自讀提示”的最后一句話劃出來。

　　4．大家再想想：鄒忌的進諫說到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好處？（威王是個聰明有為的國君，只要認識到自己受了蒙蔽，下一步該怎么辦，他很清楚；對聰明有為的國君，不要說多余的話。）這說明對國君進諫應當注意什么？（要善揣摩國君的心理。）

　　六、總結全課：

　　現在請大家回答開頭提出的那個問題：本文跟《廉藺列傳》和《赤壁之戰(zhàn)》在體裁上的區(qū)別。

　　學生討論。

　　提醒學生注意“自讀提示”第1段，劃出：“著重記載了策士謀臣的策略和言論”這句話——此即區(qū)別之所在。指出《戰(zhàn)國策》這本書的命名也與此有關。

　　最后歸納策士言論的特點：①有明確的針對性；②善于揣摩對方心理；③善于運用設喻的方法。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計篇11

　　教學目標

　　1．掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　2．了解《戰(zhàn)國策》。

　　3．朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　4．欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。

　　5.認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　教學重點理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。

　　教學難點反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。

　　教學方法1．朗讀法2．討論點撥法

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]資料助讀；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意，理清思路。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　“人貴在自知。”齊國的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子。但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛他，妾怕他，客人有求于他，都說他比徐公美。鄒忌由此聯(lián)想到什么?他是如何做的呢?今天，我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》尋找答案。

　　二、資料助讀

　　1．《戰(zhàn)國策》

　　《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇。主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動�！稇�(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等�！稇�(zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和后世文學的影響極為深遠。

　　三、朗讀課文，疏通文句，把握文意

　　1．初讀課文，讀準字音。

　　教師示范朗讀，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。

　　2．譯讀課文，理解文意。

　　學生自瀆課文，結合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。

　　教師檢查學生自讀情況。

　　(1)讀準字音。

　　帙麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊間進

　　(2)解釋下列加點的詞語。

　　①朝服衣冠(名詞作狀語，在早晨)②吾妻之美我者，私我也。(當面，名詞作狀語)③能面刺寡人之過者（當面）

　�、苈劰讶酥�(使……聞)⑤今齊地方千里（土地方圓）

　�、迣m婦左右莫不私王（國君旁邊的近臣）

　�、哙u忌諷齊王納諫（委婉勸說）⑧能謗譏于市朝（公開指責）

　　(3)翻譯下列句子。

　　①我孰與城北徐公美?我同城北徐公比，哪個更美?(把握“……孰與……”的句式)

　　②忌不自信。（鄒忌不相信自己(比徐公美)。(把握賓語前置)

　�、鄞怂^戰(zhàn)勝于朝廷。（這就是人們所說的在朝廷上戰(zhàn)勝敵國）

　�、芡踔紊跻�。（大王您受蒙蔽很深啦!）

　　學生逐題完成，并全班交流。

　　四、思讀課文，理清思路，背誦課文

　　1．研習第一自然段

　　誦讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來。

　　“我孰與城北徐公美?”“吾孰與徐公美?”“我與徐公孰美?”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。

　　“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要讀出阿諛奉承之情。

　　“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也�！薄司鋭t是鄒忌通過“孰視”“窺視”終于發(fā)現自己遠遠不如徐公而引起的深思，他的自言自語道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節(jié)奏感。

　　(指名一學生讀第一自然段，教師指導后，學生齊讀)

　　提問：鄒忌諷齊王的起因是什么?

　　明確：與徐公比美。

　　明確：通過鄒忌的三問，即問妻、問妾、問客，及妻、妾、客的三答。

　　提問：妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什么?鄒忌由此又想到了什么呢?

　　板書：思

　　(可組織學生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識)

　　明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的'“三問”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問三答之后，經過“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說比徐公美。這是引起他思考的原因�！拔崞拗牢艺�，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！边@是鄒忌經過一番思考得出的結論。至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會說些獻媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。

　　第二課時

　　一、復習引入：齊讀全文，研習第二自然段(學生齊讀)

　　1、誦讀指導：本段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。

　　2、提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的?

　　明確：以家事喻國事的辦法。

　　學生(補充)：以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”與“四境之內莫不有求于王”相比，勸說齊王除蔽納諫。最后懇切指出“由此觀之，王之蔽甚矣”。

　　教師：同學們分析得非常好。鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個方面以親身體驗諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢?讓我們繼續(xù)學習文章的三、四自然段。

　　二、學習第三、四自然段(教師范讀后作誦讀指導)

　　提問：鄒忌諷諫的效果如何?他是怎樣取得這樣的效果的?

　　明確：王曰：“善”則是對鄒忌一席話的肯定和贊賞。由于鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規(guī)勸齊王；設喻巧妙，推認自然。入情入理，態(tài)度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見。

　　提問：齊王是怎樣納諫的?臣民是么怎樣進諫的?齊王納諫的結果如何?

　　明確：①齊王下令按進諫的方式，分三等懸賞群臣吏民�！蹦苊娲坦讶酥^者。受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！比绱瞬挥嬢^提意見的方式和態(tài)度，這在封建社會是罕見的，也正是鄒忌敢于進諫的原因。②臣民進諫分三個階段，發(fā)生了三次變化，“令初下，群臣進涑，門庭若市；數月之后，時時而聞之；期牛之后，雖欲言。無可進者”。這三變生動地反映了這一重大舉措的正確性。③結果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”。

　　(指名一朗讀基礎好的同學讀三、四自然段，齊瀆課文)

　　4．學生齊讀課文。

　　三、課堂小結

　　《鄒忌諷齊王納涑》對話精彩，結構精巧，即結構上的“三疊法”了：三問，三答(與徐公比美)；三比(由已推王)；三賞(齊王納涑)；三變(結果)。前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術，對于當代人際交往有著極其重要的意義。愿同學們在日常生活中，正確評價自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。

　　四、布置作業(yè)1．背誦課文。

　　2．鄒忌諷諫成功的因素有哪些?

　　五、聯(lián)系現實，明確形象意義

　　學習了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？

　　鄒忌——妻————妾————客

　　私————畏————求諷

　　齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內蔽甚設喻（委婉）

　　三賞————廣開言路

　　納三變————政治修明諫

　　《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計篇12

　　科目：

　　年級：

　　時間：20xx年9月6日

　　課題：鄒忌諷齊王納諫

　　時序：教學操作過程設計(教法、學法、課練、作業(yè))

　　課時：第一課時

　　教學目標

　　1、掌握課文中的文言文、虛詞和特殊句式

　　2、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識

　　3、通過本文學習古人說話的藝術

　　重點：

　　難點：

　　教法：

　　1 、熟悉和掌握詞類活用的特點

　　2 、了解和掌握賓語前置的特點

　　一、導入課文

　　我國有句名言叫做：“苦口良藥利于病，忠言逆耳利于行�！边@句話確實有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我們知道現在有一種藥，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有沒有不逆耳卻又利于行的忠言呢？難道忠言就一定要逆耳嗎？今天，讓我們來看一下我們的古人是如何做的。

　�。〞鴮憳祟}《鄒忌諷齊王納諫》）

　　二、授課過程

　�。ㄒ唬z查預習情況。

　�。ǘ├首x課文。

　　1、教師范讀

　　2、學生自我朗讀，要求思考

　�。�1）本文的標題應該如何理解？——這是個兼語結構

　�。�2）鄒忌為什么會成功？他的勸說有什么特點？這種說理有什么好處？

　　——鄒忌用設喻的方法來進諫的自己切身的感受設喻，巧妙地諷喻齊王。

　　——能用具體的事物說明抽象的.道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力。

　�。ㄈ┦崂碚n文

　　要求在學生朗讀基礎上疏通大意（主要由學生自己展開）

　�。ㄋ模┱n文分析

　　請思考本文在說理以及記敘上有什么特點。

　　本文采用了“三疊法”：

　　三問：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宮婦左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之內有求于王

　　三賞：上賞、中賞、下賞

　　三時：令初下、數月之后、期年之后

　　前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。

　�。ㄎ澹┓治鋈龁柕脑O喻

　　聯(lián)想

　　妻私我→宮婦左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之內有求于王

　�。┱堈页霰疚脑~類活用的例子

　　吾妻之美我者

　　吾妾之美我者

　　吾友之美我者

　　——美，這里是形容詞活用做動詞，意動用法：“以……為美”

　�。ㄆ撸┱埛治鲞@一句話“忌不自信”的特點

　　——這是一句賓語前置，即：“忌不信自”

　　三、作業(yè)

　　1、背誦課文

　　2、完成課后練習

　　《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計篇13

　　課時：第二課時

　　教學目標

　　1、掌握巧妙的論辯能力

　　2、認識納諫除弊在今天的現實意義

　　重點

　　難點

　　教法

　　1、體會文章的說理方法和勸諫技巧

　　2、歸納相關知識點

　　一、品讀課文，品味賞析。

　　學習文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上，還要進一步品味語言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領悟所含哲理。

　　本文可通過以下問題引導學生品味賞析：

　　1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？

　　明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

　　2、由于感情的不同及身份地位的'差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。

　　明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強�？驮唬骸靶旃蝗艟��！备星樯适嵌Y貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)

　　3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？

　　明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！笨梢娻u忌很有自知之明。

　　4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

　　鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。正如《古文觀止》編者評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！”

　　5、諷諫的結果如何？

　　明確：齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。

　　二、歸納整理：

　　(一)詞類活用：

　　1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語)

　　2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)

　　3、能面刺寡人之過者(名詞作狀語)

　　4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)

　　(二)古今異義

　　1、今齊地方千里(土地方圓)

　　2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)

　　3、鄒忌諷齊王納諫。 (委婉勸說)

　　4、能謗譏于市朝(公開指出)

　　(三)句式

　　1、忌不自信(賓語前置)

　　2、我孰與城北徐公美(介詞結構后置句)

　　3、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(判斷句，兼介詞結構后置)

　　4、王之蔽甚矣(被動句)

　　(四)實詞見課后練習。

　　三、作業(yè)

　　1、背誦課文

　　2、完成練習冊

　　附：板書設計

　　鄒忌諷齊王納諫

　　妻私我→宮婦左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之內有求于王

　　《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計篇14

　　教學目標：

　　1、能準確地朗讀課文，力求讀出人物語氣和故事特定情境。

　　2、利用課文注釋，疏通文意，了解“私、修、間”等14個常用詞語的用法，歸納義項，掌握幾個特殊句式。

　　3、欣賞鄒忌的諷諫藝術。體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷。

　　課前準備：

　　1、自瀆課文，利用工具書，疏通文意。

　　2、搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。

　　教學過程

　　一、導入

　　唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正方冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢講諫的大臣是不成的。

　　但中國有句古話，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相出于對國家盡責，對國君盡忠的赤誠之心，勸國君改正過失，冒死進諫，但大多因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。這類的例子同學們都知道哪些呢？（學生從正、反兩方面舉例）

　　忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感動，他們的命運令人惋惜，同時也引起我們的反思，“忠言”就一定要“逆耳”嗎？今天，我們要學習的就是一個進忠言的故事，看主人公是如何做的，結果又是怎樣？（板書：課題）

　　二、解題

　　1、思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。

　　明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的'方法委婉地規(guī)勸。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫方法。

　　2、本文涉及的兩個人物你了解多少？

　　明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？” 齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、朗讀

　　1、初讀：讀準字音與節(jié)奏，整體感知文意

　�。�1）一生朗讀，教師正音，學生齊讀。易讀錯的字：

　　（2）學生自由讀，講述文章故事。自由讀時教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，，講述時注意妻、妾、客的不同態(tài)度及語氣。

　　2、再讀：詞句質疑，積累詞匯

　　（1）學生小聲自由閱讀,結合注釋理解文意,將疑難之處提出來,先請小組里的同學幫助解答,仍不能解決的再解決的再提出來,全班交流解決。

　　（2）你覺得哪些詞語需要特別注意掌握？請找出來連同例句寫到文言詞語積累本上。

　　3、三讀：理清結構層次

　　明確：第一段，進諫的依據。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體葉出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王”。第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。

　　4、追讀：完成背誦

　　感悟課文排比和反復的語言修辭特點，提高記憶的效率，以先進示范或教師表率，使多數學生在課堂中完成背誦課文的任務。

　　四、研讀：把握形象，品味精妙。

　　1、鄒忌為什么要向齊王進諫？

　　明確：鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話中，在當面與徐公比較，在暮寢而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推已及人，立刻想到國君一定也多受蒙蔽，由此進諫。

　　2、突出了鄒忌什么樣的性格特點？

　　明確：實事求是、善于思考、有小中見大、見微知著之能和安邦治國的深謀遠慮。

　　3、鄒忌進諫的結果怎樣？

　　明確：齊王采納了建議。下令面刺、上書、謗譏于市朝分別受上、中、下賞。進諫的人數由門庭若市——時時間進——無可進者。最后其他幾個國家皆朝于齊，乃至于戰(zhàn)勝于朝廷。

　　4、鄒忌進諫成功的原因在哪里？

　　明確：鄒忌進諫成功有兩個關鍵：一在于他說話的藝術與技巧上，他巧妙的將自己的妻，妾，客人與威王的宮婦，群臣，鄰國進行類比，輕而易舉地讓齊王明白確實受了蒙蔽，二是納諫者齊王有謙厚開闊的胸襟，重賢而又明理。

　　5、這突出了鄒忌的什么特點？突出了齊王什么性格？

　　明確：鄒忌——善于言辭。從自己的生活出發(fā)，以類比推理，得出結論。語言委婉，易于讓人接受。齊威王——重賢明理。

　　歸納小結：鄒忌是怎樣的人？

　　齊王是怎樣的人？

　　明確：鄒忌：善于思考，實事求是，能推己及人，忠君愛國。齊威王：勇于面對自己的過失，鼓勵天下評說自己的是非。這種開闊的胸襟在天子唯我獨尊的朝代實屬難能可貴

　　6、引導學生體會寫法的精妙。

　　明確：本文采用了“三疊法”

　　三問：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宮婦左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求于我→四境之內有求于王

　　三賞：上賞，中賞，下賞

　　三時：令初下數月之后期年之后

　　前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。

　　五、分角色朗讀

　　在充分理解課文內容的基礎上，再來分角色朗讀，更有利于學生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

　　六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語句值相應的語調。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。

　　六、延展讀；感悟人生，拓展視野

　　1、你從這個故事中受到什么啟迪？你從這個故事生發(fā)出哪些聯(lián)想？

　　2、課外讀一讀《國語》中的《召公諫厲王弭謗》，比較一下，同樣是進諫，結果有何不同，什么原因造成的？

　　《鄒忌諷齊王納諫》教案教學設計篇15

　　《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策一》，講述了戰(zhàn)國時期齊國謀士鄒忌勸說君主納諫，使之廣開言路，改良政治的故事。文章塑造了鄒忌這樣有自知之明，善于思考，勇于進諫的賢士形象。

　　教學目的

　　1、掌握課文中的文言實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

　　2、了解課文運用諷喻，通過對話表現人物性格等特點。

　　3、認識鄒忌進諫和齊王納諫的歷史意義和現實意義。

　　教學重點

　　本文語言不太艱深，可以根據課文前面的“閱讀提示”的要求，明確教學重點：

　�。�1）在理解內容、層次的基礎上熟讀全文；

　　（2）結合寫作背景，領會本文在當時的進步意義和在今天的借鑒意義。

　　教學難點

　　學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用是教學的難點。教師不應該簡單地把概念告訴給學生，而應結合課文內容，啟發(fā)學生思考，用學生討論的方法來解決。

　　教學設想

　　1、按“在朗讀中感悟，在吟誦中品味”的思路設計教學過程。

　　2、立足于學生的主體地位，引導他們通過閱讀理解課文的深層內涵。

　　3、采用以探討為主，以點撥為輔的教學方式，力求做到師生互動。

　　預習要求

　　1、借助課文注釋，掃除字詞障礙。

　　2、結合習題一，熟讀課文，劃出妻、妾、客對鄒忌贊美的話語。

　　課時、課型的安排

　　1、課時：一節(jié)課。

　　2、課型：說讀課。

　　教學過程

　　一、導入新課（2分鐘）

　�。ò鍟n題及作者）

　　教師三言兩語析題（根據職業(yè)高中學生文言文誦讀水平而定）：

　　本文選自《戰(zhàn)國策/齊策》，標題是后人加的。

　　鄒忌——齊國國相；

　　諷——規(guī)勸別人，使別人接受；

　　齊王——指齊威王；

　　納諫——就是君王接受臣民的勸告。

　　“鄒忌諷齊王納諫”可理解為“鄒忌諷齊王，齊王納諫”。

　　二、整體把握（10分鐘）

　　提出下面四個方面的問題，讓學生逐一回答：

　　1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？

　　2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？

　　3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的？

　　4、聽了鄒忌的分析，齊王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？

　　在學生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。

　　板書以下內容：

　　三問

　　比美反思、三答、諷諫的依據

　　三思

　　巧諫齊王、三比（類比）、諷諫的內容

　　下令——三種賞賜

　　納諫強國、進諫——三種情況、諷諫的結果

　　強國——“朝于齊”

　　三、討論交流（26分鐘）

　�。毟邔W生與普高學生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距，加上這是職高學生

　　在高中階段接觸的第六篇文言文，鑒于這一點，可以適當降低教學難度。）

　　采用誦讀、答疑、討論、交流、點撥、歸納等相結合的方式進行教學。

　　<一>學生誦讀課文，疏通文意。

　　正音：朝服、間進、期年、數目

　　<二>引導學生提出自學中發(fā)現的問題，運用師生互動方式完成本課的教學任務。

　　1、落實本課的重點實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

　�。�1）實詞、虛詞：“閱讀提示”中已列出8個。

　　（2）句式：文中涉及了4種句式，讓學生注意分辨掌握。

　　判斷句，如“城北徐公，齊國之美麗者也”。

　　倒裝句，如“皆朝于齊”。

　　省略句，如“朝服衣冠”。

　　被動句，如“王之蔽甚矣”。

　　2、分析人物形象

　　這篇課文有兩個主要人物，即鄒忌和齊王。根據這兩個人物的不同舉動，有針對性地設計具體有趣的問題。

　�。�1）思考并回答下列問題：

　　A、鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態(tài)？

　　B、鄒忌為什么不厭其煩地詢問妻、妾、客？

　　C、鄒忌的“三思”，反映了他有什么樣的品格？

　　通過學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。

　　板書以下內容：

　　鄒忌

　　頭腦冷靜、善于思考

　　實事求是、緣事及理

　　忠于職守、足智多謀

　　善于辭令、勇于進諫

　�。�2）思考并回答下列問題：

　　A、鄒忌進諫后，寫齊王的兩個舉動，反映了齊王的什么精神？

　　B、從進諫的三種情況看，反映了齊王的什么精神？

　　通過學生的回答及爭議，在教師的指導下概括齊王的人物形象。

　　板書以下內容：

　　齊王

　　聞過則改、虛心納諫

　　明智果斷興利除弊

　　3、引導、學生提出“設喻”和“類比”，解決這一教學難點。

　　教師點撥：“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現象來說明一個抽象的道理�！霸O”是設置，“喻”是比方。

　　“設喻”有兩種情況：一種是設置一個故事說明一個道理（如“愚公移山”）；另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊含的道理。

　�。�1）提問：本文鄒忌是怎樣設喻說明的？

　　教師點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，拿私事去比國事，說明了“私”、“畏”、“求”可以導致聽話人受蒙蔽，所以不能輕信奉承話的道理。

　　（2）提間：鄒忌用設喻說明的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？

　　教師點撥：鄒忌與徐公比美，省悟了妻認為我美是因為偏愛我，妾認為我美是因為害怕我，客人認為我美是因為有求于我。妻私、妾畏、客求的結果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比，齊王如何呢？宮婦左右沒有不偏愛王的，朝庭中的大臣沒有不害怕王的，全國范圍內的人沒有不有求于王的`。齊王與鄒忌的相似處境，導致了他的結果也仍然是受蒙蔽。

　　這種根據兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的推理，叫做類比推理。

　　板書以下內容：

　　鄒忌、齊王（設喻說理）

　　妻——私——宮婦左右

　　妾——畏——朝廷之臣

　　客——求——四境之內

　　受蔽受蔽（類比推理）

　　四、感悟全文（5分鐘）

　�。毟邔W生雖然基礎差，但口頭表達能力都比較好，感悟能力也比較強，因此適合于這種開放式的討論題。）

　　提問：學了這篇課文，從不同的角度出發(fā)，談談你有那些感悟？

　　讓學生充分展示討論，集思廣益，暢談自己多方面的感悟。答案是開放的，即使有錯誤的感悟也不要緊。在討論的同時，要引導學生總結出以下幾點：

　　1、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。