《兩小兒辯日》教案優(yōu)秀
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常會需要準備好教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編為大家整理的《兩小兒辯日》教案優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
《兩小兒辯日》教案優(yōu)秀1
教學目標：
1、學會本課3個生字，能根據(jù)課后注釋疏能文意。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復(fù)述故事。
3、理解課文內(nèi)容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
目標重難點：
理解課文內(nèi)容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
預(yù)習：
1、讀通讀熟課文，注意文言文的斷句。
2、思考課后習題。
3、搜集關(guān)于孔子的資料（生平、貢獻、名言等）。
4、提出你不懂的問題。
教學過程：
一、背誦名言警句
或：同學們都預(yù)習了課文，知道孔子嗎？請講一講。
孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？
二、師引入文章
今天我們學的這則故事，可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把課文讀通。
三、解題
�。ㄒ唬� 師：題目是什么意思呢？
（二） 生：兩小兒討論關(guān)于太陽的問題。
（三） 根據(jù)題目，你可以提出什么問題？
�。ㄋ模� 師梳理一下問題，兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？
四、解文
�。ㄐ〗M學習討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？朗讀，匯報）
�。ㄒ唬┝私鈨尚焊髯圆煌捶ㄊ鞘裁�？
1、 師：兩小兒對太陽有不同的看法，各自的看法是什么呢？
2、 生勾畫。
3、 反饋。
4、 師：讀一讀第二自然段，根據(jù)下面的注釋理解這段話是什么意思？兩小兒各自的意見到底是什么？
5、 生反饋：一小兒認為太陽剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠；一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而到了中午的時候離人近。
6、 師板書：日始近、日中遠、日始遠、日中近
�。ǘ┝私鈨蓚�孩子各自的理由是什么？
1、 師：兩個孩子爭論的理由有各自是什么呢？你們能找出這一段話嗎？
2、 找句子。
3、 反饋。
4、 師：你們能根據(jù)下面的注釋說說這一段話的意思嗎？生分四人小組學習。
5、 反饋意思：一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤盂那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠涼些嗎？（注意反問的`提示朗讀）師板書：近大遠小、遠涼近熱。
6、 你對這兩個孩子的辯論有什么評價、看法呢？生應(yīng)了解到兩個孩子善于觀察、善于思考、敢于辯論的精神。（自以為有道理）
�。ㄈ� 誦讀
讀出語氣，讀出韻味，讀出對比的感覺。抽讀，比賽讀，讀出互不相讓的感覺。
�。ㄋ模� 你們能解答這個問題嗎？
生自由發(fā)言，發(fā)表自己的觀點。
師.總結(jié)歸納：
1、 遠小近大的原因：
A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。
B、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。
2、 日初涼、日中熱的原因：
A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。
B、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到?jīng)隹�；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱�?/p>
�。ㄎ澹┥钊肓私饪鬃�，樹立孔子形象。
1、 師：孔子是怎么回答這個問題的呢？兩個孩子又怎么樣了呢？
2、 生反饋：孔子不能回答，兩個孩子笑著說，誰說孔子的知識又很多呢？
3、 對孔子的回答，你們怎么想？
4、 生：孔子那種知道就知道，不知道就不知道的精神，值得我們學習。
5、 師.總結(jié)。學無止境。
五、背誦這個故事
《兩小兒辯日》教案優(yōu)秀2
教學重點：
１、 積累文言字詞，正確翻譯課文；
�。病� 熟讀《兩小兒辯日》；
�。�、 多角度理解兩篇短文的內(nèi)涵。
學習資料：
《列子》，相傳為戰(zhàn)國時鄭國人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰�！稘h書·藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內(nèi)容和語言使用上看，可能是晉人根據(jù)古代資料編著的。內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說。
基礎(chǔ)知識：
１、 給下列劃線字注音：
盤盂（yú） 孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎
滄涼(cāng) 決（jué）
�。�、 解釋下列劃線字：
孔子東游（向東） 辯斗（爭辯）
問其故（原因） 去人近（距離）
探湯（熱水） 多知（通智，智慧）
不能決（判斷）
�。场� 說出下列兩組一詞多義的含義：
�、� 一兒以日初出遠（認為）
此獨以跛之故（因為）
�、� 此不為遠者小而近者大乎（是）
孰為汝多知乎（認為）
�。�、 翻譯下列句子
① 我以日始出時去人近。 譯句我認為太陽剛出來時距離人近。
�、� 孰為汝多知乎？ 譯句誰說你知道的事情多呢？
教學過程
一、課文內(nèi)容把握。
這篇短文寫兩個小孩兒對太陽在早上和中午時離地球上人的遠近有不同的看法，各持一端，爭執(zhí)不下，連孔子也不能作出判斷，以此說明人們懂得的東西總是有限的`，知識無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。這篇短文還反映了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質(zhì)疑的精神。
本文先寫孔子路遇兩小兒爭辯，然后擺出兩小兒的不同看法，繼而提出兩小兒所持看法的依據(jù)，最后寫孔子不能作出判斷而受到譏笑。全文僅一百多字，語言簡潔，層次分明，主要通過對話來表現(xiàn)人物，展開情節(jié)。
二、問題探究。
�。�、對于兩小兒所持的看法及其依據(jù)，你能否根據(jù)已掌握的科學知識，對這兩種現(xiàn)象解釋一下。
�。�、對兩小兒的“辯斗”你有什么看法？
兩小兒喜愛探索，精神可嘉，善于觀察常見的生活現(xiàn)象，并能從不同的角度觀察事物。
３、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認為他們該不該笑？
“笑”是譏笑，若從作者為道家，孔子是儒家來看，顯然要笑孔子；若從下文孔子的態(tài)度來看，又不該“笑”了，因為孔子實事求是。
�。�、 面兩句話，分別贊揚了孔子的什么精神？
�、� 孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
贊揚孔子不恥下問的精神。
�、� 孔子不能決也。
贊揚孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的精神。
�。�、 你讀了這個故事，得到那些啟示？（從不同角度）
�、� 從兩小兒的辯斗的角度：看問題要透過表象看實質(zhì)，要發(fā)揚勇于探索大自然、探求真理的精神。
② 從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應(yīng)當實事求是，知之為知之，不知為不知。
三、拓展遷移。
莊子欲刺虎
莊子欲刺虎，館豎子止之，曰：“兩虎方且食牛，食甘必爭，爭則必斗，斗則大者傷，小者死。從傷而刺之，一舉必有雙虎之名�！北迩f子以為然，立須之。有頃，兩虎果斗，大者傷，小者死。莊子從傷而刺之，一舉果有雙虎之功。
注釋：
�、龠x自《史記.張儀列傳》。②莊子：此指卞莊子，春秋時魯國的勇士。③館豎（shù）子：旅館的童仆。④須：等待。
1.解釋加有下劃線的詞：
(1) 莊子欲刺虎（想要）
(2) 館豎子止之曰（勸阻）
(3) 兩虎方且食牛（吃）
(4) 一舉必有雙虎之名（名聲）
(5) 兩虎果斗（果然）
(6) 一舉果有雙虎之功（功效）
2.翻譯文中句子。
卞莊子以為然，立須之。
卞莊子認為這話對，就站著等待它們。
3.閱讀這個故事給你什么啟示？
善于觀察，善于分析往往能做到事半功倍。
譯文
孔子往東方游學時，看到兩個小孩在爭論，孔子問他們爭論的原因。
一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠�！�
另一個小孩認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。
一個小孩說：“太陽剛出來時像個大圓車篷，等到正午時就像個盤子或盂，這不是遠處的小而近處的大嗎?”
另一個小孩說：“太陽剛出來清涼寒冷，等到了正午，它熱得像把手伸向熱水里。這不正是近的就覺得熱，距離遠就覺得涼嗎?”
孔子不能夠斷定誰是誰非。
兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢? ”
《兩小兒辯日》教案優(yōu)秀3
【教學目標】
一、知識目標
�。薄⒄莆障铝性~字句的讀音和意思
東游、故、去、車蓋、盤孟、探湯、孰為汝多智乎
�。病⒘私庀嚓P(guān)文學常識知識。
二、能力目標
�。�、培養(yǎng)學生流利地朗讀古文的能力，并達到熟讀成誦。
�。病⑴囵B(yǎng)學生的思維能力，分析理解故事所深含的道理。
三、情感目標
�。�、學習孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
２、引導(dǎo)學生體會《兩小兒辯日》中所體現(xiàn)的古代勞動人民認識自然，探求真理、敢于思考，大膽質(zhì)疑的求真美。
【學法引導(dǎo)】
�。�、這則故事生動活潑，又蘊含著深刻的道理。教學中，指導(dǎo)學生利用注釋和工具書掃清字詞障礙，然后在加強誦讀訓練的同時，指導(dǎo)學生復(fù)述故事，并結(jié)合印發(fā)練習引導(dǎo)學生進行討論，以加深對內(nèi)容的理解。討論時，學生可能會從不同角度有不同的理解，只要言之有據(jù)，言之成理，就給予肯定，這樣可以開闊學生的思路，提高學生的思維能力。
�。�、文中涉及的有關(guān)科學常識、歷史典故等，教師將有關(guān)材料印發(fā)給學生。
３、掌握“東游、故、去、車蓋、盤孟”等詞語的意思。
【重點、難點及解決辦法】
�。�、重點是朗讀短文，并理解故事所深含的道理。指導(dǎo)學生在熟讀基礎(chǔ)上復(fù)述故事情節(jié)，同時指出自己對此事的看法。
�。�、難點是《兩小兒辯日》的思想內(nèi)涵。
解決辦法：將短文中三者的言行與復(fù)雜的科學知識作比較，體會古人對知識的執(zhí)著探索精神。
【課時安排】
１課時
【教具學具準備】
�。�、涉及的科學常識、歷史典故、課后堂練習等打印資料。
�。病⒍嗝襟w課件
【師生互動活動設(shè)計】
�。�、指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀文章。
�。�、引導(dǎo)學生自行疏通文章，達到能夠復(fù)述的`程度。
�。�、指導(dǎo)學生分角色朗讀文章，力爭達到當堂背誦。
４、在對故事內(nèi)容加深理解的同時，引導(dǎo)學生闡述故事所說明的道理，鼓勵學生暢所欲言，從多種角度有所感悟，如:兩小兒喜歡探索，精神可嘉；兩小兒認識事物的角度不同，結(jié)果就不一樣；孔子能正確對待小孩提出的問題，不知為不知，實事求是。
�。�、課后擴展:安排一節(jié)語文時間活動，表演《新編兩小兒辯日》。
【教學步驟】
�。�、文學常識及字詞讀音。
２、熟讀理解文章。
�。�、分析故事所深含的道理。
�。�、再次研讀課文，繼續(xù)深入探討，加深對文章蘊涵道理的理解。
�。�、理解掌握課文的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)作實踐，進一步提高認知水平。
【教學過程】
一、導(dǎo)語
同學們學習歷史都知道，春秋戰(zhàn)國時期有一位大學問家——孔子，他博學多聞，懂得很多深刻的道理，但現(xiàn)在有這么一個問題，連孔子這樣的大學問家都無法判斷解決，這是個什么樣的問題呢？現(xiàn)在我就帶大家到《列子·湯問》中去看看孔子是如何被難倒的。
多媒體出示課題——《兩小兒辯日》
二、整體感知
�。薄⒔忸}
�、懦踝x題目能獲悉什么信息？
�、苾蓚�小孩在爭論關(guān)于太陽的什么問題？
�。�、大家課前初看課文，感覺遇到了什么困難？你打算用什么方法解決？
困難:難讀，有些詞語難理解。
解決方法:多讀，書讀百遍，其意自現(xiàn)；結(jié)合注釋讀明白；理解大意讀通順。（多媒體顯示“方法指導(dǎo)”）
�。�、分別范讀，掃清生字障礙，讀通讀順課文
４、在理解的基礎(chǔ)上試著復(fù)述課文
�。�、解析課文
�、艃尚涸跔幷撎柕氖裁矗浚ㄌ柎笮�、太陽冷熱、太陽遠近、其它……）（多媒體出示“問題”）
�、莆闹卸啻纬霈F(xiàn)“一兒曰，一兒曰”，請給兩小兒取名，理解爭論的內(nèi)容，觀點是什么？有什么理由？（多媒體出示）
初出日中
小兒甲：近（大如車蓋）遠（小如盤盂）
�。ㄒ蕴柎笮∨袛嚯x人遠近）
小兒乙：遠（滄滄涼涼）近（熱如探湯）
�。ㄒ愿杏X冷熱判斷離人遠近）
結(jié)果：孔子不能決也。
三、朗讀背誦，深入探討
�。�、分角色朗讀：旁白、小兒甲、小兒乙
２、探討：（多媒體出示問題）
⑴對于兩小兒辯日，孔子這么大個學問家也不能決也，說明什么？孔子不能判斷解決，那你們能判斷解決嗎？
教師提示：說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應(yīng)該實事求是的道理。根據(jù)現(xiàn)在的科學知識判斷，早晨中午太陽是一樣的距離。（參考所發(fā)資料）
⑵讀了這個故事，你還得到哪些啟示？（從不同角度探討）
從兩小兒辯斗的角度：人的感覺與太陽離地球的遠近是兩小兒爭論的話題，這是個比較復(fù)雜的問題，涉及知識面很廣，古人不可能完全給予解釋。但他們發(fā)現(xiàn)了這種自然現(xiàn)象，并努力尋求正確答案，這種多角度思考，探求真理的精神確是難能可貴的。
從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應(yīng)當實事求是，知之為知之，不知為不知。
�。�、再次朗讀課文，背誦課文
四、創(chuàng)作實踐
假如你是“孔子”，當然你是掌握了現(xiàn)代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？請大家發(fā)揮你們的聰明才智，編寫《新兩小兒辯日》，并且嘗試表演。
注：①分旁白、孔子、一兒、另一兒，四人小組合作練習創(chuàng)造性表演。
�、诮M織交流，一小組表演，其他同學做評委。
五、總結(jié)
通過本課學習，希望同學們能夠掌握一些自學文言文的知識，這樣不僅能游弋于古典文學的海洋，而且能汲取營養(yǎng)，學習古人的優(yōu)秀品質(zhì)。
六、布置作業(yè)，拓展遷移
１、熟讀背誦課文，復(fù)習重點文言實詞的讀音和意思。
�。�、拓展遷移《莊子刺虎》（印發(fā)資料）
《兩小兒辯日》教案優(yōu)秀4
兩小兒辯日
《列子湯問》
黃閣中學語文組袁琴
教學目標：
疏通文意，復(fù)述故事；
懂得事物具有多面性，要敢于思考，大膽質(zhì)疑，要實事求是
教學重點：疏通文意背誦積累
教學課時：一節(jié)課
教學步驟：
一、導(dǎo)入新課
二、朗讀課文，正音
把握節(jié)奏、語氣，讀準字音
三、學生分組討論
1、疏通文意，理解文中有關(guān)字句
2、學生就不懂得字詞質(zhì)疑，其他學生討論、回答
3、重點字句檢測
�。�1）解釋加點字
問其故去人近
而日中時遠也及其日中如探湯
�。�2）選出正確的翻譯
�、倏鬃硬荒軟Q也
a、孔子不能決定誰對誰錯
b、孔子不能判斷誰是誰非
�、谑霝槿甓嘀�？
a、誰認為你見多識廣呢？
b、誰說你多知識呢？
四、復(fù)述故事
要求：
1、必須交代時間、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果
2、盡量不要看課本
3、發(fā)言清晰、響亮、流暢
孔子路遇兩小兒辯日
兩小兒各抒已見
孔子不能定誰是誰非
初出日中
兩小兒辯日如車蓋（大—近）如盤盂（小—遠）孔子不能決
滄滄涼涼（涼—遠）如探湯（熱—近）
五、質(zhì)疑、討論、思考
1、學生質(zhì)疑
2、老師引導(dǎo)質(zhì)疑
①太陽是遠是近，兩小兒各有不同的.結(jié)論，其根據(jù)是什么？
�、趦尚簽槭裁磿胁煌目捶ǎ�
�、劭鬃哟鸩怀鰜�，他的態(tài)度是怎樣的？可取嗎？
�、苓@個故事對你有什么啟發(fā)？
參考：宇宙無限，知識無窮，學無止境，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。我們要不斷學習。
認識自然，探求客觀事理，要敢于獨立思考，大膽質(zhì)疑。
知之為知之，不知為不知，不要“強不知以為知”，要誠實謙虛。
認識事物從不同角度出發(fā)考慮，會有不同結(jié)論，要注意客觀科學地分析事情。
六、背誦（減字法）
1、初試背誦（減去文中少量字句，引導(dǎo)背誦）
孔子( )，見兩小兒( ) 。問其( ) 。
一兒曰：“我以日始出時( )，而日中時( )也�！�
一兒以( )，而日中時( ) 。
一兒曰：“日初出( )，及日中則( )，此不為( )而( )大乎？”
一兒曰：“日初出( )，及其日中如( )，此不為( )而遠者涼乎？”
孔子( )也。
兩小兒笑曰：“孰為( )乎！”
2、再試背誦（減去文中大量字句，引導(dǎo)背誦）
孔子( )，見( )。問( )。
一兒曰：“我以( )去人近，而( )也。”
一兒以( )，而( )。
一兒曰：“日初出( )，( )，此( )？”
一兒曰：“日初出( )，此( )？”
孔子( ) 。
兩小兒笑曰：“（）！”
3、直接背誦（脫稿）
七、小結(jié)
八、作業(yè)：
1、完成“過關(guān)測試”中的相關(guān)習題
2、繼續(xù)鞏固背誦
《兩小兒辯日》教案優(yōu)秀5
教學目標：
1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
教學過程：
一、溫故知新，解讀課題
1、齊讀課題。
2、借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。
�。�1）引導(dǎo)學生背誦含有“日”。字的詩句。
（2）簡釋詩句中“日”字的意思。
�。�3）引導(dǎo)學生在已有知識的基礎(chǔ)上，理解課題，并導(dǎo)出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。
二、反復(fù)誦讀，疏通文章
1、暢談感受，明確方向。
�。�1）給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結(jié)，啟發(fā)學生思考解決疑難的方法。
�。�2）根據(jù)各自己有的經(jīng)驗，提出學習課文的方法。
2、合作學習，疏通文章。
�。�1）提示學生采用適當?shù)姆椒�，把課文讀懂、讀通順。
�。�2）選取適當?shù)膶W習方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。
3、檢查學習效果。
�。�1）請學生參考注釋，用現(xiàn)代口語復(fù)述故事，并根據(jù)學生復(fù)述的狀況進行即席點撥。
�。�2）復(fù)述故事。
�。�3）出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”
�。�4）通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結(jié)果。
�。�5）在學生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生“淺談”對重點詞“笑”的理解，并適時點撥。
�。�6）借助媒體畫面展示全文。反復(fù)誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
三、品讀課文，感悟寓意
1、小組合作，弄清“辯斗”的'觀點及理由。
（1）從文言文“簡潔”的特點入手，引導(dǎo)學生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點和理由。
�。�2）通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點和理由。
2、檢查學習效果并品讀課文。
（1）在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導(dǎo)學生反復(fù)品讀。
�。�2）反復(fù)品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
3、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
四、聯(lián)系實際，理解題旨
1、解開“辯日”之謎。
�。�1）提出“辯日”孰是孰非的問題。
�。�2）通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。
�。�3）運用媒體手段“印證”學生的解釋。
2、理性看待“孔子不能決”。
（1）引導(dǎo)學生談?wù)搶Α翱鬃硬荒軟Q”的看法。
�。�2）針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
五、回味“辯日”，師生漫談
1、回味“學習歷程”，書寫心得。
�。�1）小結(jié)本節(jié)課的“學習歷程”，啟發(fā)學生寫出各自的收獲和體會。
（2）通過“寫題板”的形式，簡明小結(jié)自己“個性化”的情感體驗。
2、漫談體會。進行高效的師生互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。
六、布置作業(yè)，課后延伸
1、熟練背誦《兩小兒辯日》。
2、向親朋復(fù)述故事，并聆聽他們的體會。
《兩小兒辯日》教案優(yōu)秀6
【教學內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）六年級下冊。
【課堂實錄】
一、從題入手，營造學習氛圍
師：帶有“日”字的詩句，你能說出一兩句嗎？生1：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
生2：日照香爐生紫煙。
生3：日長風暖柳青青。
師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學習“兩小兒辯日”，“辯”字中間是“言”，意思是——生搶答：爭辯（辯論）。
師：爭辯什么呢？（板書：？）自己讀讀。
二、初讀課文，感受文言文
師：讀了，有什么感覺？
生1：有點拗口。
生2：讀不太懂。
三、指導(dǎo)學法，讀中理解
師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺。（師范讀，生自發(fā)鼓掌）
師：謝謝大家。其實，文言文本身就蘊涵韻律美，要是讀上十來遍的，也能讀出味兒來。
師：你發(fā)現(xiàn)跟讀現(xiàn)代白話文有什么不同嗎？
生1：你讀得比較慢。
生2：停頓的地方多。
師：悟性真好！讀文言文就要慢點，要注意停頓。想不想感受感受？好，根據(jù)大屏幕上的停頓提示，自己讀一讀。（生各自練讀）
師：會讀哪句了？展示展示。（一生讀）
師：不錯，找到感覺了，跟他學。（又一生讀）
師：有點意思了。大家讀。（評議，互相啟發(fā)）
師：“盂”這個字見得少，怎么讀？你怎么知道的？（一生說查字典找到的）
師：治學就要這樣嚴謹。不過，我喜歡先猜一猜，上面是個“于”我猜可能讀yú。我還猜出了它的意思——
生：下面是皿字底，可能與器皿有關(guān)。
師：對，大膽猜測會讓你的閱讀更快樂。當然最后別忘了像他一樣小心求證。
師：邊讀邊猜，慢慢試試。（生一邊讀一邊理解）
師：邊讀邊猜還是有不懂的，那說說。
生：“我以日始出時去人近”，是不是我開始出去，太陽就近些？
師：為學患無疑，疑則進也。好啊，看看，這句話的意思誰能用自己的話說說。（回答）
師：你從哪個詞知道孔子去問原因？“故”就是原因，你怎么知道的？
生：我看到注釋中寫了。
師：看注釋是文言文學習的重要方法。
四、重點研讀
師：兩小兒辯日，孔子問其故，不能決也。這到底是怎么回事？（小組合作學習）
師：到底是什么問題呢？
生：是關(guān)于太陽離我們遠近的問題。
師：對這一問題，兩小兒的看法截然相反、針鋒相對！說說。
生：一個孩子認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。
師：“去”就是——
生：“去”就是距離，注釋中有。
師：現(xiàn)在，你掌握這個方法（指看注釋）了。早上離人近，中午離人遠，應(yīng)該說“日中時去人遠”，說意思時，你能比照前文添上，不錯。比照法也是學習文言文的重要方法。繼續(xù)說。
師：能用課文中的句子亮出雙方的觀點嗎？找到了嗎？齊讀。
師：一大一小，請用輕重讀出太陽的變化。要據(jù)理力爭，反問句要讀出自信。
師：另一小孩呢？（教學同上，略）
師：辯得熱鬧，我們分兩大組辯一辯。（師根據(jù)板書用手勢提示關(guān)鍵詞）
師：老師這里準備了一段動畫，想請大家配配音，有信心嗎？先自己試試。（生背課文）
五、深化理解
師：在科技發(fā)達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。課前不少同學查了相關(guān)資料。我用文言文來提問：孔子不能決，汝能決否？你能用文言文作答嗎？試試。
生：吾能決也。
師：從感覺難讀，到能用文言文對答，為自己喝彩吧！
師：一日之中，遠近一也。多簡單！孔子還號稱什么“多知”呢！你有不同看法嗎？
生：因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器，科學沒這么發(fā)達，他當然不可能知道。
師：哦，你的意思是看問題要聯(lián)系當時的歷史條件看。有道理。
生：可以說學無止境吧，因此才會有多知的孔子也不知道的事。
師：有見地，我領(lǐng)教了。我真得重新考慮了，我想起孔子曾說過“知之為知之——生搶答：不知為不知，是知也。
師：他做到了！
師：那對于你們的同齡人“兩小兒”，你怎么看？
生：兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢于辯斗。
師：正所謂“疑則進也”！正因為有當日他們的“不知”，才有后人的探索，才有今日我們的“知”。說得好��！你們從剛開始的難讀，到讀出這么多感悟，真是“書讀百遍，其義自見”。
六、拓展作業(yè)
師：走出課堂，我們還大有可為。（出示練習）你來選做：
1、樂于分享的你，可將故事講或背給周圍的朋友聽；
2、善于積累的你，可結(jié)合大家的發(fā)言，記下你的點滴感悟；
3、善于表達的你，可坐上時空穿梭機，當一回孔子之師；
4、愛思索哲理的你，去讀讀《列子》（如：中國古籍經(jīng)典漫畫版）吧，那里有更多寓言故事。
【評析】
這堂課對我們語文教師如何上好文言文將有頗多的啟迪，至少有如下幾個特點。
第一，正確把握了文言文教學的特點�！墩Z文課程標準》中總目標的第二條強調(diào)：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文就是實現(xiàn)這一條目標的一個途徑�！墩n標》還要求學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。劉老師這堂課中學生的表達最后用文言來回答，可以看出這堂課是比較成功的。
第二，把讀落到了實處。語文課堂就要有朗朗的書聲�，F(xiàn)代白話文尚且離不開朗讀，何況是學生沒有一點基礎(chǔ)的文言文呢？我認為，只有讀到了位，語感訓練才會落到實處，學生在一堂課中才會有收獲。據(jù)統(tǒng)計，這堂課中不同形式的讀共有22次之多，學生讀得興趣盎然，自然也就收獲不少。
第三，注重了課程資源的運用。學生讀了這篇課文后，自然會提出這樣的疑問：太陽到底什么時候離我們最近呢？劉老師讓學生事先查找資料，這樣，學生豁然開朗。劉老師沒有忘記語文課的特點，不像有的教師那樣把語文課上成太陽知識匯報課。這是很難得的。
第四，注重了學法指導(dǎo)。如教“盂”時，運用漢字的構(gòu)字規(guī)律讓學生去猜，猜讀音、猜意思。再如指導(dǎo)學生根據(jù)課文下面的注釋幫助理解文言文等。不過，我認為也有一些值得商榷的地方：要發(fā)揮教學機智，隨機應(yīng)變。在板書中，劉老師先設(shè)計“故”與“不能決”，再把“遠”和“近”插進去，這是好事。但是，之前有一個學生在談感受時已經(jīng)說出了這個問題，我想教師如果適時把“遠”和“近”板書上去更好，不一定要嚴格按自己的.設(shè)計進行，可以隨機變通。
【對評析的評析】
這個評析，我認為有以下幾方面的亮點。一是用課程標準去衡量一堂課。讓教者與聽者知道如何用課程標準去指導(dǎo)我們的教學。像這次評析，用課程標準中文言文的相關(guān)要求去衡量。這樣，教者與聽者也就會明白課到底好不好，好與不好表現(xiàn)在什么地方。
二是體現(xiàn)學科特點。在很多評課中，我們常常發(fā)現(xiàn)游離于學科特點之外的評課，如講普通話如何、板書如何、教態(tài)如何等。雖然這些也是評析的內(nèi)容，但不是主要內(nèi)容。它們是每一堂課都應(yīng)達到的要求，是共性而非個性。這次評析，旗幟鮮明地提出語文課要重視讀，以提高學生的語感的觀點，對教者與聽者都是有啟發(fā)的。
三是提出自己的看法。這些看法可以是優(yōu)點，也可以是不足之處。當然，不管是什么樣的看法，都要言之在理。這就要求評析者自己有一定的理論水平，不然，提出的看法不服眾，對于教者與聽者也就沒有好處了。
《兩小兒辯日》教案優(yōu)秀7
一、談話導(dǎo)入
�。�、你們知道孔子嗎？（簡單介紹孔子）
�。病⒖鬃诱f：“知之為知之，不知為不知，是知也。”也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂�？鬃佑终f過看一個人要“聽其言，觀其行�！币簿褪钦f從這個人的所作所為去判斷一個人是否言行一致。那么孔子是不是這樣做的呢？
３、板書課題，解釋課題，他們到底在辯論什么？
二、讀通課文
�。�、試讀，將讀不準的字音畫出來。
�。�、報名，分小節(jié)讀。
三、精讀課文
１、出示掛圖或放映影片，教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題。
�。病⑿〗M合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色來讀。
３、組織交流。結(jié)合學生不懂的'地方，教師點撥。
４、背課文，復(fù)述故事。
四、研讀課文
�。�、為什么兩個小兒會有不同的看法，引導(dǎo)學生結(jié)合課前搜集資料回答。
�。�、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現(xiàn)代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？現(xiàn)在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
�。�、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作創(chuàng)造性表演，教師巡視指導(dǎo)。
�。�、組織交流，一小組表演，其他同學作評委，結(jié)合學生的評義，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相加點撥課文中所蘊含的道理。
�。�、教師就抓住課文中所蘊含的道理，了解孔子為“萬世之師”的道理，而不能讓學生錯誤理解為被兩個孩子的問題難倒。
五、識記生字，指導(dǎo)書寫
六、指導(dǎo)學生有韻味背誦。
《兩小兒辯日》教案優(yōu)秀8
教學過程：
一、激趣引入，揭示課題
師：同學們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學生講述，老師結(jié)合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。
板書課題，齊讀課題
二、對“辯”質(zhì)疑，初知大意
1．師：看課題，你還能就“辯”字提出哪些問題呢？
�。A(yù)設(shè)問題：a、兩小兒是怎么爭辯的？b、他們爭辯的結(jié)果怎樣？）
2．師：帶著這些問題，我們來讀課文。
a、師：用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。
學生：自由讀課文。
b、師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？
生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）
c、師：老師給大家?guī)砹艘欢握n文朗讀，大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。（課件：動畫情景，課文朗讀）
學生：聽朗讀，作記號。
師：有收獲嗎？學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）
d、教師對個別難的地方重點指導(dǎo)。
課件出示：畫有停頓符號的課文（略）
強調(diào)：知=智讀音zhì
e、生再自由讀一遍課文。
d、檢查讀課文
現(xiàn)在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。
師：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
生1：一兒曰……而日中時近也。
生2：一兒曰……此不為遠者小而近者大乎？
又有兩個學生繼續(xù)讀下去。
3、再讀課文，初知大意
師：我們連起來把課文念一遍，注意生字的讀音，根據(jù)注釋能不能說說故事的大意。
三、明“辯”字義，初步理解
1。師：課題為《兩小兒辯日》，現(xiàn)在你們找出課文中寫到“日”的句子。
師：課題不算，有幾個“日”？
生：八個“日”。
2．師：找八名學生分別讀寫“日”的句子
3．師：我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。（生齊讀。）
師：把這八個帶“日”的句子合在一起，講的就是一個字，什么字？
生（齊）：辯。
師：很好，根據(jù)課文再說說“辯”是什么意思？
生1：爭論。
生2：辯論。
生3：兩個人在同一件事上有不同的觀點，反駁對方。
師：如果你建議老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什么？
生3：反駁。
師：還有一個詞更準確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？
生（齊）：辯斗。
四、演“辯”經(jīng)過，感受氛圍
師：怎么才是“辯斗”呢？聯(lián)系生活，同桌之間分好角色，放開聲音“辯斗”，把這味讀出來。（同桌辯斗。）
師：請了兩名學生辯斗
大家點評
師點評后，再請兩小兒辯斗。
師生再點評。
師生合作朗讀，師的語速不斷加快，字字清晰、堅定，又增加詞語等不斷煽情，讓學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界。
五、品“辯”內(nèi)涵，悟兒品質(zhì)
師：這一辯辯出了什么？
學生從中感悟兩小兒聰明、善于觀察、說話有理有據(jù)的品德。
師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒1，另外三個小組當小兒2。
�。ㄈw學生辯斗，老師在一邊點火煽情。）
六、解“辯”之謎，獲得新知
師：如果你當時就在現(xiàn)場，你贊成誰，反對誰？
學生發(fā)表見解。
師：我們來看這到底是怎么回事，請看大屏幕。
師出示其中知識幻燈片
七、揭“辯”之果，悟子品質(zhì)
師：這個知識難嗎？
生：不難。
師：從哪兒看出來？
生1：孔子不能決也。
生2：孔子不能決也。
師：辯斗的結(jié)果究竟如何？
�。ㄉR讀——孔子不能決也。）
師：透過這句話，你看到了孔子怎樣的人格魅力？
生：實事求是的`科學態(tài)度。
師：在兩小兒看來這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰……
生：孰為汝多知乎？（師板書：知）
師：什么是“知”？
生1：知道。
生2：知識。
生3：學問。
八、為子續(xù)“辯”，學無止境
1．師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。
2．（學生練筆。）
3．交流共享
師：好，孔子們寫好了嗎？
師：老夫子，孰為汝多知乎？
生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫下“凡夫俗子”）
生2：后生可畏，后生可畏�。。ㄉ吓_寫下“后生可畏”）
生3：哎，知之……（結(jié)結(jié)巴巴說不下去。）
師：知之為知之，不知為不知。
生4：如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。（生寫下“愧矣”）
生5：這真是“青出于藍而勝于藍”呀�。ㄉ鷮懴隆扒喑鲇谒{而勝于藍”）
生6：三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
生7：天下之大，無所不能，無所不通者無也！
4．師結(jié)束語：
孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同，也辯出了“學無止境”的道理。讓我們看到一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師板書：日）這是什么？
（生齊讀“智”。）
師：讓我們記住這兩個有智慧的小兒，記住這個智慧的孔夫子。
九、布置作業(yè)，課后延伸
1、熟練背誦《兩小兒辯日》；
2、向親朋復(fù)述故事，并聆聽他們的體會。
《兩小兒辯日》教案優(yōu)秀9
學習目標
1．讀準每個字的讀音，注意停頓。
2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。
3．能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
課前準備：
1．布置學生查找太陽離我們遠近的科普資料。
2．多媒體課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、激趣引入，揭示課題
師：同學們，我們以前都學習了有關(guān)孔子的哪些課文和格言？介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。
板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思？（重點理解“辯”字）
二、初讀課文，梳理學法
1．自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事？（考查學生對古文的感悟能力）
2．想想我們是怎樣學習《對弈》的？
一是要理解重點字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。
三、讀熟課文，自學理解
1．自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2．同桌互相讀文，糾正字音。
3．學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。
四、激勵測試，交流感悟
出示測試題，各小組搶答積分，評出優(yōu)勝學習小組。
1．回答下列詞語在文中的意思。
游：其：為：也：
如：此：乎：
2．兩小兒在辯論什么？（太陽大��？太陽冷熱？太陽遠近？）根據(jù)學生的'回答，相機引導(dǎo)讀好兩小兒的話，理解句子的意思。
五、深化感悟，明確寓意。
1．各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。
�。ㄖ攸c引導(dǎo)學生理解這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？o引導(dǎo)學生理解兩個小孩是根據(jù)不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。）
2．你同意他們的意見嗎？用科學知識解答兩小兒提出的問題。（根據(jù)學生回答引導(dǎo)學生課下收集資料，將課內(nèi)學習延伸到課外。）
3、相近句子比較分析。
4速度速記，3分鐘記憶開始。（因為我校已經(jīng)開展了這項訓練。）
《兩小兒辯日》教案優(yōu)秀10
【教材解讀】
本文是一篇文言文。文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。故事可分三部分理解。先寫孔子路遇兩小兒辯斗，點明了故事發(fā)生的人物、事情起因。兩小兒對于太陽在不同時間距離地球遠近這一問題擺出兩種截然不同的觀點。接著寫兩小兒憑借人們?nèi)粘Ｉ钪锌梢泽w會的直覺(視覺、感受)闡明所持觀點，以反駁對方觀點。最后寫孔子面對兩小兒的爭辯，無法裁決而引起兩小兒的“笑”。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎(chǔ)。
【學習目標】
1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
【教學重點】
引導(dǎo)學生通過注釋、練習上下文等方法理解重點詞句的意思，感悟文中所揭示的道理。
【教學難點】
領(lǐng)悟文中所揭示的道理。
【教學過程】
課前：聊成語了解《列子 湯問》
1、課件出示成語
高山流水 愚公移山
夸父追日 杞人憂天
2、簡單地用一兩句話來說說你對這些成語的了解。
3、介紹《列子 湯問》。這些成語都出自一本書，這本書是《列子 湯問》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，剛才的成語都出自這本書，這部書具有很高的文學價值，感興趣的同學可以課外去看一看，說不定每則小故事都能給你很多的啟發(fā)。
一、談話導(dǎo)入，解題釋題
1、同學們，這節(jié)課我們學習的《兩小兒辯日》，它也出自《列子 湯問》。
2、板書課題：這個課題中，哪個字我們需要特別關(guān)注一下？“辯”
3、齊讀課題，理解題意。
讀了課題，你知道了什么？
二、初讀古文，讀通讀順
1、同學們，這篇文言文，我們從題目中基本了解了故事的主要內(nèi)容，這也是文言文學習的一種好方法。下面就讓我們具體看看文章是怎樣寫的？
2、打開課文，放聲讀，注意把課文先讀通讀順。
3、指名讀。（及時正音、停頓指導(dǎo)等）
4、文言文的斷句處理比較難，教師出示已標斷句的文章，讓學生再練讀。
5、齊讀。
三、再讀古文，理解內(nèi)容
1、古文讀通讀順了，但是古文的理解總是讓我們覺得有點難度。這節(jié)課上，我們繼續(xù)用學習《學弈》的方法來通過自己的努力把這篇文言文讀懂。還記得我們學習《學弈》時用到了的辦法嗎？
歸納小結(jié)：A、借助注釋，抓住關(guān)鍵字詞來理解
B、借助工具書，如《詞語手冊》、《字典》等
C、詢問老師或同學
D、多讀，把理解通過朗讀表現(xiàn)出來
2、好，我們就用上這些方法來學習這則文言文。
3、交流：
剛才看大家學習得非常認真，接下來我們一起來交流一下你學習的結(jié)果。說說你關(guān)注了哪些字詞，理解了什么？
孔子東游，見兩小兒辯日，問其故。
A、這句話中關(guān)注一下：游（游學）、 故（原因）。
B、這句話還是這件事情的起因，交代了故事的人物。
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也�！�
一兒以日初出遠，而日中時近也。
A、抓住“以、去”這兩個關(guān)鍵字理解句子意思。
B、知道這是兩小兒的截然相反的觀點。
C、指導(dǎo)朗讀。
D、根據(jù)提示，試著背誦。
一兒曰：“我以（ ）去人近，而日中時（ ）�！�
一兒以（ ），而日中時（ ）。
E、指名背，齊背。
兩小兒為什么會有這樣截然不同的觀點，請你往下看，我們繼續(xù)交流。
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
A、抓�。骸按笕畿嚿w、如盤盂、滄滄涼涼、探湯”等關(guān)鍵詞語來理解內(nèi)容。
“湯”在古代一般指熱水，如成語：固若金湯、赴湯蹈火等。
B、請你再讀讀這兩句話看，除了你讀懂了內(nèi)容，你還有其他讀懂的嗎？
引導(dǎo)學生從表達方式等多個方面進行文本解讀：
a、對比：初出——大如車蓋（滄滄涼涼）；日中——如盤盂（如探湯）。
b、比喻：如車蓋，如盤盂——“如”的理解。
c、反問：此不為…………乎？
d、孩子聰明、善辯；
e、很善于觀察生活中的.細節(jié)
——結(jié)合學生的理解，及時進行朗讀指導(dǎo)。
C、指導(dǎo)朗讀。
聯(lián)系上下文，感受當時的氣氛怎樣？辯斗——“很激烈，雙方在辯斗，都想讓對方相信自己的觀點”。
D、這兩小兒的語言太精彩了，讓我們也來聽聽你們同桌之間是怎樣“辯”的。
角色朗讀（指幾組同桌來朗讀——分組角色——師生角色）
E、這兩段不僅語言精彩，而且也讓我們看到了兩小兒那自信、說話有理有據(jù)的形象。讓我們把這么精彩的描寫背下來吧。
一兒曰：“日初出（ ），及日中（ ），此不為（ ）而（ ）？”
一兒曰：“日初出（ ），及其日中（ ），此不為（ ）而（ ）？”
F、指名背，齊背。
好，我們繼續(xù)往下看。
孔子不能決也。
從“孔子也不能決也�！蹦憧闯隽诵┦裁�？
A、辯論的問題很復(fù)雜。
B、孔子的態(tài)度是實事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。
是啊，對于兩千多年了孔子和那兩小兒來說，這個問題他們無法解決，那對于現(xiàn)在我們的同學來說，他們辯論的最后觀點你知道了嗎？（不管是早上還是中午，太陽離我們是一樣遠近的。至于其中的科學道理，我們同學可以下課后自己去查找資料或翻閱相關(guān)書籍。）
面對孔圣人也無法判斷，所以兩小兒：
兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
A、這句話中，好像難理解的字比較多，你們關(guān)注到了哪幾個？（孰、為、汝）
B、你們覺得兩小兒的笑是在笑什么？（孔子知識那么淵博竟然也會有不知道的）體會學無止境的道理。
C、你對這兩小兒又有什么新的認識？（天真、可愛）
D、指導(dǎo)朗讀。
4、文章學到這兒，你能用自己的話把文章的意思來說一說嗎？
（自由說——指名說）
5、作業(yè)反饋
下面，我們看看課前我們所做的兩道題目，在學習好課文后，有沒有修改或補充的。
第一小題，大家借助了（注釋、詞語手冊），應(yīng)該沒什么問題吧。
第二小題，看看這兩句話的意思，自己看看，有沒有需要修改的地方，誰把你的理解讀給大家聽一下？
第三小題，你先看一遍，口頭完成一下看，我請同學來說說看。
第四小題，你課外摘錄了孔子的哪幾句格言，與大家一起分享一下。
四、回味“辯日”，課后延伸
1、同學們，這節(jié)課學習了這則文言文，你有什么收獲嗎？
2、布置任務(wù)：課外把這則文言文熟練背誦。
《兩小兒辯日》教案優(yōu)秀11
教學設(shè)計思路
這是一篇蘊含深刻道理的文言文故事,第一課時主要是了解作者孔子的生平,學習本文的生字,讀準字音;第二課時重點分析課文,理解文章的大致內(nèi)容.以表演的形式復(fù)述這個故事.
教學目標
1.知識目標
了解孔子的生平資料.
2.能力目標
學習本文的生字.
3.情感目標
理解文章的大致內(nèi)容.以表演的形式復(fù)述這個故事.
教學重難點
理解文章的大致內(nèi)容.以表演的形式復(fù)述這個故事.
教學過程
第一課時
一,揭示課題
1.齊讀課題
2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物 (孔子,兩個小孩)
二,介紹資料,了解背景知識.
1.孔子是什么時候的.人
學生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學派的創(chuàng)始人,中國偉大的思想家和教育家.
學生乙:孔子從小生活在貧困之中,與寡母相依為命,學會了干不少卑賤的雜活.后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏.直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進入大夫的行列.
學生丙:孔子熟讀古代文獻典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況,開創(chuàng)了私人講學的風氣,為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術(shù)繁榮局面開了先河.
三,初讀課文,糾正字音.
1.自由讀課文,找出不認識的字,通過解決.
2.指名讀文,糾正字音.
四,學生字.
1.分小組學習生字.
2.交流匯報.
第二課時
一,導(dǎo)入課文.
同學們,平時你注意觀察過太陽嗎 說說你的觀察結(jié)果.今天要學的這篇課文就是討論這個問題的.
二,初讀課文,理解文章的大致內(nèi)容.
三,細讀課文,理解句意.
1.學生對照注釋,自學課文,并找出不理解的字.
2.分組學習,交流學習成果.
3.教師對學生提出的問題做出解釋.
第一自然段:孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故.
(1)游:在這里指游歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張.
(2)小兒:小孩.
(3)其:指兩個小孩辯論,爭論這件事.
(4)指名讀這一段話,試著說說這段話的意思.
(孔子東游,看見兩個小孩在爭論,便問他們?yōu)槭裁礌幷?)
第二自然段:
一兒曰:我以日始出時去人近,而日午時遠也.一兒以日初出遠,而日中時近也.
(1)第一個孩子的想法是什么 讀一讀原文.
(2)始出:剛剛,開始升起來.
(3)也:語氣助詞,表示判斷成解釋的語氣.
(4)用自己的話說說第一個孩子的看法.(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近,可是到了中午的時候離人很遠.)
(5)再說說第二個孩子的想法.(他認為太陽剛升起來的時候離人遠,可是到了中午的時候離人很近.)
第三自然段:
一兒曰:日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎
(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近,中午時離人遠 讀一讀他的理由.
(2)如:好像.此:這.乎:助詞,表示疑問,跟嗎相同.
(3)說一說他有這樣看法的理由.(太陽剛初升時大得就像車蓋,到了中午的時候,就像盤盂,這不是遠的小而近的大嗎 )
(4)有感情地讀讀這個自然段.
第四自然段:
一兒曰:日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎
(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠,中午時離人近
(2)說說他有這樣想法的原因 (太陽剛初升時陰陰冷冷,到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去.這不是離著近的熱,而離著遠的涼嗎 )
(3)有感情地讀讀這個自然段.
第五自然段:
孔子不能決也.兩小兒笑曰:孰為汝多知乎
(1)為:說.
(2)說說最后一個自然段的意思.
(孔子不能判斷.兩個小孩笑著說:誰說你知道得多呀 )
四,分角色朗讀課文.
五,以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容.(一個演孔子,兩個演小孩兒,一人當旁白.)
《兩小兒辯日》教案優(yōu)秀12
教學目標
知識目標
《兩小兒辯日》：
1．掌握下列加粗的字的讀音：
辯斗盤盂滄滄涼涼探湯孰汝嗟來之食機杼稽廢時日懿德
2．掌握下列古今詞義的詞語：
湯古義：熱水及其日中如探湯
今義：菜湯
3．掌握下列一詞多義的.詞語：
去離開一狼徑去
距離我以日始出時去人近
故特意桓侯故使人問之
原因問其故
舊的而兩狼之并驅(qū)如故
知了解人不知而慍
智慧孰為汝多知乎
4．掌握下列虛詞：
以介詞，把可以為師矣
介詞因是以謂之“文”也
介詞用以刀劈狼首
連詞來以思
連詞用來蓋以誘敵
動詞認為我以日始出時去人近
5．掌握下列省略句的翻譯：
�、偈÷灾髡Z。例：問其故。應(yīng)補充主語；孔子問他們爭論的原因。
�、谑÷粤吭~。例：一兒以日初遠。應(yīng)補充量詞：一個小孩認為太陽剛出來時離人遠。
�、凼÷誀钫Z。例：而日中時（去人）遠也。應(yīng)補充狀語：而太陽正午時離太遠。
《樂羊子妻》：
1．掌握下列一詞多義：
行行走羊子嘗行路
品行況拾遺求利以污其行乎
外出久行懷思
2．掌握下列虛詞的用法：
其：代詞，指代人、事。
其指自己日知其所亡
指回來的妻跪問其故
指她的羊子感其言
3．掌握判斷句……者，……也：
河南樂羊子之妻者，不知何氏之女也。
河南郡樂羊子的妻子，不知是誰家的女兒。
4．掌握下列被動句：
羊子感其言。
羊子被她的話所感動。
能力目標
1、理解積累文言詞匯。
2、了解文言文一詞多義現(xiàn)象。
情感目標
能夠從這兩則故事中得到啟發(fā)：
第一則故事——學習兩小兒探求科學真理的精神和孔子“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度。
第二則故事——學習樂羊子妻反對拾遺求利和鼓勵樂羊子堅持不懈地學習的品德。
《兩小兒辯日》教案優(yōu)秀13
教學設(shè)想
一、這兩篇短文都可以當作故事略讀，粗知其意即可，不必深究。按：《兩小兒辯日》屬于寓言體裁，蓋莊子·列子之文常假托孔子言事說理，非真有其事，而所寄寓之理又較深(張湛注《列子》，對此節(jié)的注文是：“所謂六合之外，圣人存而不論；二童子毀笑，未必不達此旨，或互相起予(啟發(fā))也�！�)不宜講給學生聽�！稑费蜃悠蕖肥鞘穫鳎藢嵱衅淙�，課文節(jié)選的是本傳的前半部，記此人以正言規(guī)勸丈夫；其后，有盜欲犯妻而劫其姑，妻引刀自裁，太守賜以“貞義”二字，內(nèi)容比較復(fù)雜，也不宜講�？傊�，要從學生的實際情況出發(fā)，避難擇易。
二、雖略讀，誦讀仍當照常進行，只是無須從頭到尾字字照讀，可以有選擇地讀。這兩篇短文的精彩部分是人物對話：《兩小兒辯日》中兩小兒的對話(含轉(zhuǎn)述)共87字，《樂羊子妻》中妻的兩段話共94字，合計181字，都宜于誦讀，用一節(jié)課可以背下來，不會增加學生負擔。
三、教師講解的重點可以放在詞語上。生僻字較多，古今義不同這是本課的難點。解決這個難點可分兩步走：(1)在讀課文的過程當中粗講幾句，使學生能貫通上下文；(2)讀完兩篇短文后帶領(lǐng)學生整理詞語，該補講的再補講。
四、課文內(nèi)容用不著詳細分析，學生能多少說出一點體會就行，不必歸納主旨，不必把某些觀念強行灌輸給學生。寫作方法也不用專門講，但《樂羊子妻》的`兩段話都是說理，講講說理的方式(援引和比喻)可能有助于記誦。
教學內(nèi)容和步驟
A(適用于一般水平)
可根據(jù)B式略加改變。要點是：
1．學生誦讀前加教師領(lǐng)讀；
2．只背誦《樂羊子妻》的兩段話，指導(dǎo)誦讀可從簡；
3．“積累詞語”一項內(nèi)容可適當減少，解詞無須征引。
B(適用于較高水平)
兩小兒辯日
《列子》
一、解題。
此題系編者所加�！稗q日”，意思是關(guān)于太陽(距地遠近)的辯論。按這類命題須觀文而后會意，例如，屈原對自然界、歷史傳說等提出170多個問題命名為《天問》；柳宗元對這些問題逐個作了回答，命名為《天對》。這僅供教師參考。
二、教師范讀并疏通文義。
可以先讀后講，也可以邊讀邊講。下面是講解要點：
�、佟岸罩袝r遠也”，如果完整地說，該怎么說?(“遠”前加“去人”二字。)文言文中常有這種省略方式，被省略的字眼可從上下文去找。
�、凇耙粌阂匀粘踹h”中，也有省略，“初”后省“出時去人”四字。按：好幾位專家都認為此句當作“一兒曰：‘我以日……’”’，才跟上下文協(xié)調(diào)一致，且有文獻資料可證。這不要講給學生聽。
③“遠者小而近者大”，說的是視覺印象，即遠的看起來小，近的看起來大。
�、堋凹捌淙罩小�，許多文獻資料證明，“其”是傳寫中竄人之字，“其”指“日”，“其日”一義重出。這要講，不講學生可能難解文義，指出“其”字多余即可。
�、荨敖邿岫h者涼”，這是就觸覺而言，近的覺得熱，遠的覺得涼。
三、誦讀練習。(含背誦)
先齊讀全文兩遍，然后指導(dǎo)學生背誦兩小兒對話部分。
前兩句說的是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；后兩句說的是根據(jù)，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。
“我以”“一兒以”“此不為”之后，須作停頓。
“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀——使有對比色調(diào)。
“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——同上。
自由練習誦讀，能大體成誦即止。
四、說啟示。(略講)
1．從兩小兒的辯論可以看出什么?(注意觀察周圍事物并思索其中的道理)
2．“孔子不能決”說明了什么?(天下之理，人不能盡知，應(yīng)當實事求是，“知之為知之，不知為不知”，不能強不知以為知。)
《兩小兒辯日》教案優(yōu)秀14
教學目標
1.會寫“援、射”等6個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據(jù)注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。
4.理解重點詞句,領(lǐng)悟文中所講的道理。學習《兩小兒辯日》時,了解兩個小孩的觀點以及他們的依據(jù)。
-第一課時-
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.同學們,你們都學過下棋吧?來說說你們學習下棋(圍棋或者象棋)時有什么感悟吧!(喚起學生對下棋場面的回憶,從而進入課文。)
2.板書課題。說說“弈”指什么,“學弈”又是什么意思。
3.導(dǎo)入新課。今天我們來學習《孟子8226;告子上》里面的一篇文章,看看兩個學生跟隨他們的老師弈秋一起學習下棋時,分別取得了怎樣的學習效果。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:大聲朗讀課文,組成小組,合作認讀本課生字、新詞。
2.指名讀生字、新詞。
著重指導(dǎo):弈(yì)秋 弓繳(zhuó)
3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。
著重分析指導(dǎo)“援”“射”“俱”,并且在黑板上的方格中示范。
三、再讀課文,走近作者,正確斷句。
1.作者孟子:戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家。名軻,字子輿。他認為人性本來是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識,提出了“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”等論點,著作《孟子》是儒家經(jīng)典之一。
2.《學弈》選自《孟子8226;告子上》,本文是他談到學習態(tài)度和聰明程度的問題時舉的`一個案例。
3.弈秋,通國/之善弈者也。使弈秋/誨二人弈,其一人/專心致志,惟弈秋之為聽;一人/雖聽之,一心以為/有鴻鵠將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之俱學,弗若之矣。為是/其智/弗若與?曰:非/然也。
四、通讀課文,感知整體。
1.默讀課文,并根據(jù)注釋將課文翻譯成現(xiàn)代漢語。
2.默讀課文,說一說這篇課文寫了什么內(nèi)容。
(兩個學生跟同一位老師學習,因為兩人學習態(tài)度不同,產(chǎn)生的結(jié)果也不同。)
3.通讀課文,本文通過學弈這件小事,作者意圖說明一個什么道理?
(作者闡明了做事的時候,一定要專心致志,不可三心二意。)
五、理解深意,背誦課文。
1.請同學用簡潔的語言說一說專心致志和三心二意的區(qū)別。
(“專心致志”意為一心一意,集中精神,把心思全放在一件事上。形容非常認真地去做某件事�！叭亩狻毙稳莳q豫不決,意志不堅定或用心不專一。)
2.流暢地背誦課文。
(重點熟讀第二句話并理解“惟弈秋之為聽”“有鴻鵠將至,思援弓繳而射之”;然后理解結(jié)論:“為是其智弗若與?曰:‘非然也�！弊詈筮B貫在一起進行背誦。)
3.學生試背。
4.指名背誦。
5.聯(lián)系實際說一說,學習了本文,大家懂得了什么道理?
(雖然我們是同一個老師教的學生,但是,因為每個學生的學習態(tài)度不同,所以產(chǎn)生的學習效果也不一樣。)
6.用自己的話給同桌或者朋友、家人講一講這個故事吧,最重要的是深刻領(lǐng)悟故事蘊含的道理。
學弈
態(tài)度決定成敗
-第二課時-
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.同學們,你們有沒有在日常生活中和同學或者朋友就某一事件展開過辯論?辯論到最后是否有結(jié)果?結(jié)果是什么?(喚起學生對辯論的興趣)
2.春秋末期的大教育家孔子在游學的時候,就曾經(jīng)見過兩個小孩在辯論,他們在辯論什么呢?(板書課題)
3.導(dǎo)入新課�，F(xiàn)在,我們就一起走進課文,去了解一下兩個小孩在辯論什么,到底誰說的對。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出閱讀要求:大聲朗讀課文,小組內(nèi)合作,認讀本課生字、新詞。
2.指名讀生字、新詞。
著重指導(dǎo):辯(biàn)日 盤盂(yú)
3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字并理解詞義。
著重分析指導(dǎo)“辯”,并且在黑板上的方格中示范。
三、再讀課文,整體感知。
1.默讀課文,說一說這篇課文寫了什么內(nèi)容。
(孔子東游的時候,遇見兩個小孩在為日出離人近還是日中離人近辯論無果,于是問孔子,孔子也不能決斷。)
2.通讀課文,為什么一兒認為“日始出時去人近,而日中時遠也”,而另一兒卻認為“日初出遠,而日中時近也”?
(一兒是從大小角度<視覺>看問題,另一兒是從人對陽光的感受<觸覺>看問題。學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神,及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度,明白學無止境的道理。)
3.怎樣理解“孔子不能決也”?
(宇宙無限大,知識無限多,學無止境。即使是博學多聞的孔子也會有所不知。勇于承認自己的無知并不可恥,這也是孔子提倡的“知之為知之,不知為不知,是知也”的道理所在。)
4.自由朗讀課文,準確斷句。
重點指導(dǎo):(1)我以/日始出時去人近,而/日中時遠也。
(2)我以/日初出遠,而/日中時近也。
(3)日初出/大如車蓋,及日中/則如盤盂,此不為/遠者小而近者大乎?
(4)日初出/滄滄涼涼,及其日中/如探湯,此不為/近者熱而遠者涼乎?
(5)孰為汝/多知乎?
四、交流探討,理清結(jié)構(gòu)。
1.第一層,寫孔子路遇兩小兒“辯日”,是故事的起因。
2.第二層,寫兩小兒對爭論的問題所持的觀點和各自的依據(jù),是故事的經(jīng)過,也是主要部分。
3.第三層,寫孔子不能決斷兩小兒誰是誰非,這是結(jié)果。也就是說,這篇文言文是按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序來敘述的。
五、課堂延伸拓展。
1.通過對本課的學習和討論,你從課文中受到什么啟示?
(學無止境,勇于探索,大膽質(zhì)疑;知之為知之,不知為不知;謙虛謹慎,實事求是……)
2.同學們,我們來給兩個小孩寫信,告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發(fā)展的現(xiàn)狀吧。
3.寫讀后感:讀《兩小兒辯日》后的感受。
日初出 日中
兩小兒辯日
教學反思
1.引導(dǎo)學生通過聯(lián)系生活實際,理解文言文的內(nèi)容,使學生理解透徹。
2.讓學生理解文章大意后,復(fù)述故事,培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
《兩小兒辯日》教案優(yōu)秀15
師：剛剛見面，彼此都不認識就要上課，會有很多困難，我先做個自我介紹，我的介紹很短一共有6句話，但這6句話中有真有假，你們要認真聽，學會分辨、要辨別真假。
師：辨別分認它所以用辨，讀這個字，進行組詞。
生一：辨別。
生二：辯論。
生三：識辨、辨識。
生四：辨解、辨論。
師：因為要用嘴說話，所以應(yīng)該用這個辯。不要怕錯，只要敢說就行。讀一下題目──兩小兒辯日。我呀就不懂這個題目，今天我當學生，你們當老師，咱們師生互換一個位置。今天你們是師，我是生，兩小兒辯日誰來告訴我這是什么意思？
生：我認為是兩個小孩在辯太陽。
師：古文用了五個字就說了你剛才的意思，哪五個字——兩小兒辯日。古文有一個特點一個字，哪個字。
生：簡。
師：古文是簡，但意思卻不少，讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著太陽的問題用語言來進行爭辯、進行辨別。拿起紙，咱們來讀一讀全文。要進入讀文言的絕境，因此這樣讀起來和現(xiàn)在的白話文不一樣，請同學們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。
生：讀。
師：我有一個字不認識，這個字“盂”念什么呀，你們以前認識嗎？
生：認識。
師：是怎么認識的呢？
生：。
師：我要是不認識的話，還有一個辦法，問老師，不是，識聲旁識字。什么是“盂”。
生：就是裝酒的器皿。
師：嗯，比盤子的邊高一些，比碗的邊要矮一些，這種叫什么？叫盂，讀一下盂�；氐秸n文就讀這一段，讀全文，趕緊讀。
師：當我遇到困難需要幫且，你遇到困難需要幫助嗎？任何人遇到困難都需要幫助。所以你們這四人就當老師的小小的備課組，你們一起研究這篇文章到底怎么讀，文章到底怎么解。我發(fā)給你們材料中也有注釋，也有其它注釋。看哪個組最好，給五分鐘時間，自己組解決，只給五分鐘。
生：討論。
師：這是六年級的課文，再早些時是初中的課文。今天我們五年級就來讀，讀了五分鐘，事先也沒有接觸古文，我請你們讀一讀，看你們自學使用之后能達到什么程度，達到什么效果。請你們看偏字，看講義，不要看大題目，你們看題目的閱讀和看書的閱讀，要用不同的視覺掃一下。你們看偏字，誰來讀，我不喜歡齊讀，喜歡一個人一個人讀。好，你愿意讀嗎？在她讀的時候，所有的同學都注意聽，聽什么呢？聽她是不是在讀古文，古文與現(xiàn)代文有什么不同，古文有古文的韻味，聽她有沒有讀出這種味道。你不慌，準備好。
生：孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
師：讀得真好，全班照她讀的那樣讀一遍。
生：(齊讀)孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
師：你先別坐下，你們看我讀，孔子東游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？
生：不對，是學習的意思。
師：對，這里的游是學習、交流的意思，你跟人家學習、學流，這叫游。見兩小兒辯斗。斗什么呢？為什么用斗，斗是什么意思？
生：斗就是辯斗就是爭論、辯論。
師：問其故，是什么意思。
生：就是問明原因。
師：用白話說就是問你們在爭什么，問其故就是問他們爭辯的原因。要把它的意思放到古文中來，你再來讀這一句。
生：孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
生：(齊讀)。
師：所有的同學把紙給扣上，跟我背孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
生：(齊背)。
師：多好，把古文的特點和我們的生活、體現(xiàn)和現(xiàn)代文的意思結(jié)合起來。這沒有什么難的，你們說是吧�，F(xiàn)在請你們其中一組替我講一講。(一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也�！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中近也。)我要求一個組起立，一個人一個人講，其他人補充。他所講的是代表你們組的水平，哪組來，不是你一個人，是你們組五個人，明白嗎？
生：明白。
師：你們行嗎？
生：行。
師：你們各組聽一聽，一是抱學習的態(tài)度，二是抱挑剔的態(tài)度。好，開始。
生：我請請其他小組補充，就是一個小孩說，我認為太陽出來的時候離我們比較近，而到中午的時候太陽離我們比較遠，因此另一個他認為，早上太陽出來的時候離我們比較遠，中午的時候離我們比較近。
師：你們認為她說的對不對。好請你讀出它的意思。
生：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也�！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中近也。
師：什么叫日初出，日初就是日始出這個意思嗎？日初出，這個初，日初出，日剛出，它為什么念初？你看這是“刀”，這是“衤”這是衣服。你買來布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做初。
生：這個初字以前跟衣服有關(guān)。
師：對了，你這個知識是從哪里來的。
生：聽人家說的。
師：好，道聽途說也是長學的一個辦法。對不對，但是要記住，要追問他，你這個故事從哪來的呀，怎么會跟衣服有關(guān)系？每次孔子看見一件事都要問個明白，而且要再三追問。問是一個好的學習方法。你懂了嗎？再讀，你就會讀的很好。
生：讀一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也�！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中近也。
師：你們都能讀得這么好嗎？一齊讀。
生：(齊讀)。
師：你們讀得對，但沒讀好。你們沒有讀出那個情，沒讀出古文的韻味。怎么讀呀，也是什么意思？是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現(xiàn)在的“呀、啊、哪”。有人說讀古文最難的是感嘆詞，這是不對的，難的是實詞。也就是說，這個字是什么意思？比如說“盂”這個字，是什么意思，我不懂，什么叫車蓋，什么叫滄滄涼涼？我都不懂，這比呀、啊好懂嗎？全班再讀這個句子，讀出韻味，讀出味道來。
生：(齊讀)。
師：就這樣讀，讀得非常好，你們組能勝過他們嗎？讀下一個，讀了這段，意思懂嗎？懂什么意思？一個小孩認為什么，另一孩兒認為什么？
生：一兒認為早上太陽離我們近，中午太陽離我們遠，一兒認為早上太陽離我們遠，中午太陽離我們近。
師：下面就講到為什么一個說遠，一個說近？這二段我請兩組來比較一下。哪組來？你們既向他們這組學習，也審視他們這里。要說明情況，要幫助他們。好，讀吧。
生：(齊讀)一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”。一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”。
師：能給我和同學們講解此不為遠者小而近者大乎這句嗎？
生：這句話的意思是說：難道不是在遠的地方就小嗎？在近的地方就大嗎？
師：你把全段的意思說一說。
生：就是一個小孩子說在太陽剛剛出來的時候，像車的.蓋一樣大。
師：什么叫車蓋？
生：車蓋就是一種馬車的一種蓋。
師：蓋是什么形狀的，圓的。以前只有王爺?shù)鸟R車有遮擋，五將的車沒有遮擋，所以這個蓋就像傘那么大。接著講下去。
生：當太陽升到天中央的時候，卻像盤子那么小，這不是在遠的地方東西就小，在近的地方東西就大嗎？
師：這個地方，誰有提問。我知道你要說什么，站起來。
生：她說遠的地方和近的地方都是同指一個太陽，你不能說遠的東西就小，近的東西就大。
師：你們說遠的和近的東西就變成幾個太陽了。
生：兩個。
師：你們比編書的編者還高，你們打開教學參考看看，人教參上寫，這不是遠的太陽比近的太陽大嗎？這句話是錯誤的，不應(yīng)該說這個遠的小，近的大。而應(yīng)說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了；遠時小近時大，這時就只有一個太陽。哪個準確？
生：遠時小，近時大。
師：我把人教社的教參原始地給你們印出來在后面。這兩位同學我就特別注意，她站起來我就想到她準會提這個問題出來。這說明什么，同學們初學古文就那么咀嚼、消化，去一點一點地品味、去讀。這種閱讀品質(zhì)太可貴了。請你繼續(xù)把這段講完。
生：一個小孩說當太陽剛出來的時候像車的蓋子那么大，當太陽升到天空中央的時候卻只有盤子那么小，難道不是遠時小，近時大嗎？
生：(疑問)老師，她不是當升到天空中央的時候，而是到了中午的時候。
師：及就是到了的。意思。懂嗎？講得真好，還有什么疑問？給他們鼓掌，哪一組講得好？接著講下一段，你們組敢講嗎？請你告訴我，敢嗎？
生：(小聲)敢。
師：說敢，要有點勇氣。四個推一個代表，不行，你一定能講好的，你最敢講。所以我想請你做代表。
生：試一試吧。一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。
師：什么叫探湯？為什么叫探湯？
生：因為湯是指熱的水，把手伸到熱水里面試試，所以叫探湯。
師：這到底是湯還是熱水？
生：熱水。
師：我們現(xiàn)在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。有一句話叫“固若金湯”這里的湯就指熱水。這里有一盆熱水，我把手伸進去叫探湯。到中午的時候，熱不熱就好像把手伸到熱水里面。你接著往下讀。
生：此不為近者熱而遠者涼乎。
師：相信他能進步嗎？給點掌聲，再讀一遍。你看老師們期望著你，同學們盼望著你。多好，我?guī)椭阋积R讀，你一定能成功。你看著黑板，咱倆一塊讀。
師：我們就看著同學們在課堂上生成，課堂上在我們的幫助下進步，這是我們大家最欣喜的事情，比自己進步還要高興。你姓什么，叫什么。陳曉旋，我可以跟你握握手嗎？
生：可以。
師：我可以擁抱你嗎？
生：可以。擁抱。
師：還不鼓掌，等什么時候。你們一起讀，大聲讀，從一開始不敢讀到現(xiàn)在你敢讀，會讀嗎？能愛讀嗎？
生：敢、會、愛。(小聲地)
師：愛，又害羞了，今天不愛，明天不愛，慢慢你就會愛了，懂嗎？全班讀這兩段。
生：(齊讀)。
師：給課文分個段，實際古文是沒有段，有時連個標點也沒有，它是連在一起的，我們讀這兩段要連在一起，為什么？是一個層次。因為第一個小孩說，離得近，為什么，因為看起來很大；為什么中午遠，為什么，因為看起來小。早晨看起來大，中午看起來小，所以說近大遠小。另一個小孩說，早晨看起來遠，為什么，因為感覺冷，中午看起來近，為什么，因為感覺熱。兩個小孩針鋒相對，把兩段合起來讀，懂那意思特別好，大家看著書讀，讀出味道來。
生：(齊讀)。
師：這時候兩個小孩就問孔子了，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀，孔子能判斷嗎？能決斷嗎？
生：不能。
師：古文怎么說？
生：孔子不能決也。
師：再讀，用現(xiàn)在的話就是，孔子不能判斷。兩小孩笑曰：“孰為汝多知乎！”什么意思？
生：誰說你知道的事情比我們多。
師：對呀。誰說你知道的比我多。孰就是誰；為就是認為、說；汝就是你；多知就是知道的多；乎就是呀、哪。“孰為汝多知乎！”兩小孩是怎么說的這句話。
生：笑。
師：研究這笑是一種什么笑。你說。
生一：諷刺。
生二：譏笑。
生三：嘲笑。
生四：嘲諷。
師：諷刺、譏笑、嘲笑、嘲諷、冷笑，還有嗎？對嗎？聽老師讀，然后體會，這是善意的笑還是惡意的。到底是善意還是惡意？
生：善意，因為你的語氣越來越低，如果是惡意的語氣應(yīng)該是越來越高。
師：文章并沒有表成，是我讀完文章以后的感受而讀的。到底這笑是什么笑？
生：是惡意的，是嘲諷的笑，怎么可能是善意的呢？
師：好，咱倆的觀點不同，我請教你一個問題，孔子知道大小的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什么？
生：知之為知之，不知為不知，是知也。
師：是，用今天的話說就是實事求是。該嘲諷嗎？該冷笑嗎？
生：不該。
師：孔子實事求是不知道就是不知道，他們會感到怎么樣？
生：會感到失望，他們以為孔子能幫助他們解答。
師：哦，是失望的笑，但是那兩小孩不認識孔子，他以為只是胡弄地笑？他們知道不知道孔子，從文中哪里可以看出？
生一：知道，因為孔子有一個實事求是的態(tài)度。
生二：知道，因為根據(jù)兩小孩的話：“誰說你知道的比我們多？”這是一個反問句，孔子是一位圣人。
師：你是圣人，就一定知道的比我們多嗎？你是圣人不也答不上來嗎？是不是這個意思。那你說他們知不知道孔子。知道，好，越點越明，就是要這樣學，學不但要問，而且要思；不但要思而且需要辯；不但需要辯而且要服從真理。只要人講的有道理，我就服從人，你們說孔子做的對嗎？對在哪里，你說。
生：孔子他怕自己亂說會給小孩子誤導(dǎo)。
師：對了，孔子雖是圣人，但他不是所有的天下事都知道，對不對，有沒有天下所有事都知道的人？可能嗎？
生：不可能。如果當時科技發(fā)達一些，孔子就知道了。
師：恐怕在今天孔子知道的科學知識都沒有你們知道的多呢？時代的局限、歷史的限制、科學技術(shù)的限制，你們承不承認。你們說是早上的太陽遠還是中午遠，是早晨的大還是中午的小？趕緊看材料，替孔子解圍。同學們回去后去網(wǎng)上查一查，找出更的答案來解釋。看完且明白的請舉手，明白的請起立。這就是閱讀的收獲，我讀了而且還明白了。好，我問三個問題就知道你懂不懂。
師：早上和中午的太陽是不是一樣大。
生：一樣大。
師：是早上大中午��？還是早上小中午大？
生：都不是。一樣大。
師：為什么它早上看大，中午看小呢？
生：視覺、錯覺。跟背景有關(guān)，不是近大遠小的問題。
師：另外，太陽冷熱與遠近有關(guān)系嗎？
生：沒有，中午感覺熱是因為太陽曬了老半天，地面就很熱。
師：同學們都學過《太陽》這篇課文，太陽嗖地面距離有多遠？
生：有1.5億遠。
師：還有什么問題沒有，我們現(xiàn)在要把古文寫成白話文有好幾百字，甚至上千字，而用古文寫這段話，用了多少字，知道嗎？117個字。就是你們稿紙的五行多一點。這么短就把故事寫完了。下面我請同學演兩小孩，我們演一演，行嗎？
生：行。
師：誰扮第一小孩，誰扮第二小孩？我扮孔子行嗎？你們現(xiàn)在開始辯，辯得越熱鬧越好，你們自己什么觀點都記住了嗎？
學生表演。
師：到底怎么樣，我樣一起背誦全文。
學生背誦。
師：就這樣一篇一篇讀，一篇一篇地積累。把這故事的原文出處都記下來。以后讀書一要用心二要記住三要做筆記。記要準確地做筆記，遇到不明白，有爭論的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是最良好的學風。這節(jié)課我向在座的小老師們學到了不少東西，因此在課堂上你們也是老師，我也是學生，我們師生互動。
附：
兩小兒辯日
孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
一兒以日初出遠，而日中近也。
一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”
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