《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案經(jīng)典(8篇)
作為一名教學(xué)工作者,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那要怎么寫(xiě)好教案呢?下面是小編為大家整理的《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案 篇1
1、展開(kāi)想象,創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容,懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要考慮周全,通盤(pán)謀劃。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,懂得故事的寓意,展開(kāi)想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
教學(xué)過(guò)程
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課:
這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》這則很有趣味的寓言故事。(板書(shū)課題)
二、自讀課文,找出課文哪幾個(gè)自然段具體講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事,用△做上標(biāo)記(9、11自然段);再找出相關(guān)句子,用“
三、指名匯報(bào)(師相機(jī)出示):
◆花園里有一棵樹(shù),樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。
◆那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。
◆黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂,卻不知道我拿著彈弓在
瞄準(zhǔn)它呢。
四、精讀理解:
1(課件出示)指名讀三句話,注意變成紅色的詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么?
、 “高高在上、悠閑、自由自在”
、 “拱著、舉起”
⑶“伸長(zhǎng)”
2、把這三句話合成一段話,齊讀。
3、(出示插圖),結(jié)合課文,把螳螂、蟬、黃雀這三者的關(guān)系用“→”表示出來(lái)。)(學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà),師巡視,選擇有代表性的板演)
啄捕
a黃雀——→螳螂——→蟬
捕啄
b蟬←——螳螂←——黃雀
4、同桌交流,集體訂正。
5、引導(dǎo):⑴大家的示意圖,侍奉吳王的少年只用一句話就概括出來(lái)了,是哪句話?
。ǔ鍪、齊讀):蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
、扑伎迹荷倌赀@句話是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?(吳王)為什么要對(duì)吳王說(shuō)這番話?(勸吳王不要攻打楚國(guó))還有誰(shuí)也勸說(shuō)吳王?結(jié)果呢?(大臣們也勸說(shuō)吳王不要攻打楚國(guó),可是吳王固執(zhí)地
說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!)
、恰肮虉(zhí)”怎樣理解?,“處死”的“死”呢?(失去生命)
5、總結(jié):是啊,誰(shuí)也不愿失去生命,所以大臣門(mén)再也不敢直接勸阻吳王了。(板書(shū):直勸)
吳王已經(jīng)下了死命令(理解“死”:不可更改的),怎樣才能使無(wú)王吳王改變注意呢?侍奉吳王無(wú)恙的'少年想出了用“螳螂捕蟬”的故事巧妙地勸說(shuō)吳王誣枉。(板書(shū):巧勸)
那么,吳王聽(tīng)出少年的弦外之音呢嗎?從哪里看出來(lái)的?
6、齊讀最后一段。(課件出示)指生補(bǔ)白:
聽(tīng)了少年這番話,吳王忽然想起了大臣們的建議:,于是恍然大悟,連聲說(shuō):“對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
7、齊讀這段話,分析大臣門(mén)的意見(jiàn),把楚國(guó)、吳國(guó)、其他的諸侯國(guó)這三者的關(guān)系用“→”表示出來(lái)(指生板演):
攻打攻打
其他的諸侯國(guó)——→吳國(guó)——→楚國(guó)
8、(出示少年的話以及大臣的意見(jiàn)),兩相對(duì)比,你發(fā)現(xiàn)了什么?
蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其
他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
9、結(jié)合板書(shū),師點(diǎn)撥:如果吳國(guó)攻打楚國(guó),吳國(guó)就相當(dāng)于故事中的,楚國(guó)就相當(dāng)于,其請(qǐng)他諸侯國(guó)就相當(dāng)于?梢(jiàn),大臣們的意見(jiàn)時(shí)正確的,所以吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
五、領(lǐng)悟寓意:
在以前的學(xué)習(xí)中,我們已經(jīng)知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外,同學(xué)們,它告訴我們什么道理呢?
。ㄒ恍闹幌氲玫窖矍暗睦妫瑓s不顧自己身后正隱伏著禍患,是很危險(xiǎn)的。)
六、分角色讀課文。
七、口語(yǔ)交際:你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年?吳王又是個(gè)怎樣的人呢?
少年:聰慧膽識(shí)過(guò)人
吳王:固執(zhí)知錯(cuò)能改
八、創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
九、推薦讀書(shū):
1、《伊索寓言》
2、《克雷洛夫寓言》
3、《中國(guó)古代寓言故事》
十、作業(yè):抓住這則故事的寓意,結(jié)合自己的生活實(shí)際,寫(xiě)一篇讀后感。
板書(shū)設(shè)計(jì):
10、螳螂捕蟬
啄捕
黃雀——→螳螂——→蟬
攻打攻打
其他的諸侯國(guó)——→吳國(guó)——→楚國(guó)
一心只想得到眼前的利益,卻不顧自己身后正隱伏著禍患,是很危險(xiǎn)的。
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容,并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì),了解吳王為什么會(huì)聽(tīng)了少年的話,同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
養(yǎng)教訓(xùn)練點(diǎn):
1、在讀中質(zhì)疑,讀中感悟,讀中積累
2、注重對(duì)信息的搜集與整理
教學(xué)流程:
一、動(dòng)畫(huà)引入
1、老師知道同學(xué)們特別喜歡看動(dòng)畫(huà)片,所以今天特地送大家一份禮物——?jiǎng)赢?huà)片,請(qǐng)欣賞。(展示課件:“螳螂捕蟬,黃雀在后”的動(dòng)畫(huà))
2、提問(wèn):你能從畫(huà)面中找到一個(gè)成語(yǔ)嗎?(螳螂捕蟬,黃雀在后)
3、師:“螳螂捕蟬”是一個(gè)有趣的寓言故事,又是一個(gè)充滿智慧的故事。我們今天一起學(xué)習(xí)它,請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫(xiě)課題。(板書(shū))
二、巧妙入文,探究感悟
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找出文中敘述畫(huà)面故事的段落。
(1)指名讀螳螂捕蟬這個(gè)故事,找出故事中的角色——故事中寫(xiě)了三種小動(dòng)物,你能從故事中體會(huì)到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關(guān)系呢?誰(shuí)能再用簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)。
師依據(jù)回答板書(shū):蟬———螳螂———黃雀
捕 啄
(2)角色體驗(yàn):每位同學(xué)把自己想象成故事里的一個(gè)角色,你就是蟬、螳螂或黃雀,找出描寫(xiě)你這個(gè)角色的句子,讀一讀,想想你當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么,心情怎樣,想好后說(shuō)一說(shuō)。
(3)交流各自的體驗(yàn)(多媒體出示課文插圖)
師:在美麗的王宮花園里有一棵樹(shù),樹(shù)上有一只蟬。蟬兒們,快來(lái)說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的想法和心情
a蟬
生:我爬得很高,這里很安全,我可以美美地喝露水了。
生:這露水真甜,這是我這些天來(lái)最好的早餐,我太高興了!
結(jié)合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”
師:讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來(lái)。(朗讀句子)
b螳螂
生:今天真幸運(yùn),遇到了一只又肥又大的蟬,沒(méi)人和我爭(zhēng),我可以獨(dú)自享受美味了。
生:哈哈,那只蟬真笨,他還不知道我在它后面,正要吃他呢。
你能讀好這個(gè)句子嗎?指導(dǎo)朗讀(帶著高興、得意的心情)
c黃雀
生:我今天真走運(yùn),看見(jiàn)一只又肥又大的螳螂,可以大飽口福了。
生:我今天一下子碰到了兩樣食物,你看,那蟬肥肥的,螳螂胖胖的,我可以飽餐一頓了!
指導(dǎo)朗讀句子
2、同學(xué)們的想象好豐富啊!你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,雖然這幾位各自打著小算盤(pán),但他們有共同點(diǎn),你知道是什么嗎?
出示:蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
3、出示下表,分別說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。
事物
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
4、“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的禍患,這可真是“螳螂捕蟬,黃雀在后”啊!人說(shuō)“當(dāng)局者迷,旁觀者清”,那么作為旁觀者的你們,你想對(duì)它們說(shuō)些什么?
三、整合資源,巧妙入境
過(guò)渡:是啊,凡事不能只想眼前的利益,而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行,切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事:
有一年,吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果不堪設(shè)想?墒菂峭豕虉(zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”
1、反復(fù)朗讀,在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?吳王的眼前的利益是什么?身后隱伏的禍患呢?能不能把板書(shū)的內(nèi)容替換一下?(引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ),其中就暗含了所隱伏的禍患)
2、想象說(shuō)話,你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么?
3、教師補(bǔ)充資料:事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱,吳王又有稱(chēng)霸的雄心。看來(lái)吳王的固執(zhí)是有原因的。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó),西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn),北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上,攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。吳王明白了這個(gè)道理嗎?
4、再次出示最后一段話。假如你是吳王,你從中明白了什么?會(huì)說(shuō)些什么?(打消念頭)
(1)、什么是恍然大悟,“悟”又是什么意思,你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎?說(shuō)說(shuō)看。(指導(dǎo)造句)
(2)、想一想:吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話寫(xiě)下你“悟”到的東西。
(3)小結(jié):對(duì),不戰(zhàn),不去侵犯別人,不去一心貪圖眼前不該擁有的利益,這才是百姓之福,國(guó)家之福,也才是帝王之福啊!
四、追根溯源,感召生命
1、故事我們讀懂了,其中的道理也很好理解,它告訴我們不能只顧眼前利益,忽視身后隱患。學(xué)到這里,同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有:同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽(tīng),如果是大臣上朝時(shí)講給吳王聽(tīng),他是不是也能欣然接受呢?現(xiàn)在我們就來(lái)討論上堂課歸納出的問(wèn)題——少年是怎樣利用故事讓固執(zhí)的吳王打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節(jié),看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾,劃出來(lái),想想為什么要?jiǎng)澾@句或這個(gè)詞呢?體會(huì)體會(huì)少年這個(gè)人物。
2、學(xué)生自由圈畫(huà),想想原因。
3、交流:
(1)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨——為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來(lái)找他,不露自己真實(shí)的目的,同時(shí)說(shuō)明他很有決心)
(2)毫不介意——他不在乎自己的得失,他一心想的是吳王來(lái)找他,想的是國(guó)家的安危。
(3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個(gè)故事是真的。(指導(dǎo)讀好3自然段)
(4)挺有意思——激發(fā)興趣,在不知不覺(jué)中達(dá)到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感興趣了?
(5)有勇氣。(大臣們?cè)诘紫伦h論,少年冒死進(jìn)諫)
通過(guò)剛才的讀書(shū)交流,我們知道少年選擇了恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、選擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),用了巧妙的方法才獲得了成功,你覺(jué)得少年怎樣?
4、想想大臣們是怎么勸的?
如果說(shuō)大臣的勸說(shuō)是直勸、力勸、明勸的話,那少年的勸又是什么呢?(少年:暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書(shū))
5、分角色朗讀。想不想來(lái)讀少年勸吳王這段精彩的對(duì)話?
先選擇自己喜歡的.人物自行練習(xí)朗讀(少年、吳王、敘述語(yǔ)言,鼓勵(lì)讀敘述語(yǔ)言。)
6、引入古文,加深理解。
(1)我們今天讀這則故事很簡(jiǎn)單,因?yàn)樗怯冒自捨膶?xiě)的,老師還有這則故事的原著,你有興趣讀一讀嗎?
(2)出示古文,學(xué)生理解。
吳王欲伐荊,告其左右曰:“敢有諫者,死!”舍人有少孺子者,欲諫不敢,則懷丸操?gòu),游于后園,露沾其衣,如是者三旦,吳王曰:“子來(lái)何苦沾衣如此?”對(duì)曰:“園中有樹(shù),其上有蟬,蟬高居悲鳴飲露,不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附,欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也!眳峭踉唬骸吧圃!”乃罷其兵!x自劉向《說(shuō)苑》
(3)指名讀,讀正確。師稍作引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生讀古文的興趣。
五、通讀全文,整體建構(gòu)
讀后,請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年
吳王:(1)固執(zhí)、(2)知錯(cuò)就改(我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。)
少年:機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。
六、拓展延伸,遷移內(nèi)化
1、可之前吳王已下了死命令了,那么,第二天上早朝的時(shí)候,他會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新決定呢?來(lái),請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閰峭踉O(shè)計(jì)一個(gè)講話稿,待會(huì)兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
課件出示:第二天,上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布:“攻打楚國(guó)一事暫緩不議。”眾大臣聽(tīng)了大驚不已,議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣,微笑著說(shuō):“各位愛(ài)卿,事情是這樣的……”
(幾天前,本王決定攻打楚國(guó)?珊髞(lái),我到后花園散步,遇到一位少年,他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事,故事是這樣的,說(shuō)有一棵樹(shù),樹(shù)上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子,舉起爪子,要去捕蟬,卻沒(méi)想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽(tīng)了這個(gè)故事,我恍然大悟,我若攻打楚國(guó),其它諸侯國(guó)必然乘虛而入,那樣后果就不堪設(shè)想了!所以,今天,我決定不再攻打楚國(guó)了!)
2、大家都知道,我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化,成語(yǔ)就是其中的瑰寶。你會(huì)填這些成語(yǔ)嗎?
成也蕭何,( ) 八仙過(guò)海,( )
千里之堤,( ) 君子一言,( )
養(yǎng)兵千日,( ) 當(dāng)局者迷,( )
不入虎穴,( ) 明槍易躲,( )
3、在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益,不顧身后隱患的人或事呢?如果有,請(qǐng)你想想怎樣勸?
結(jié)束語(yǔ):多么了不起的少年啊!今后的學(xué)習(xí)生活中,我們遇到一些難以解決的事情,也要向這位少年學(xué)習(xí),用自己的智慧去解決問(wèn)題,“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味,它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記:遇事要三思而后行,不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
板書(shū)設(shè)計(jì):
螳螂捕蟬
捕 啄 瞄準(zhǔn)
蟬←——螳螂←——黃雀←——“我”
攻打 乘虛而入
楚國(guó)←——吳國(guó)←————諸侯國(guó)
只顧眼前利益 忽視身后隱患
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬,黃雀在后》的故事。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、感受少年這個(gè)人物,體會(huì)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,大約在2500年前春秋末期,在華夏大地上出現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國(guó),(出示春秋形勢(shì)圖)他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來(lái)了極大的痛苦,帶來(lái)了極大的災(zāi)難。
2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。
3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道課文講了一件什么事?(你的概括能力很強(qiáng),說(shuō)得很完整,事情的前因后果都說(shuō)清楚了)
。▍峭鯗(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),板書(shū)吳國(guó)攻楚遭到了一些大臣的反對(duì),吳王非常固執(zhí)。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說(shuō)了吳王,吳王終于打消了攻打楚國(guó)的念頭。)
4、你們還記得大臣們勸說(shuō)時(shí),吳王是怎樣說(shuō)的嗎?(生:誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他。
二、學(xué)習(xí)新課
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)故事
過(guò)渡:一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng),避免了生靈涂炭,避免了血魚(yú)腥風(fēng),究竟是一個(gè)怎樣的故事有如此大的作用呢?
1、出示故事,指名讀。(第9、11節(jié))(讀得字字清楚,讀得字正腔圓)
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這個(gè)故事,留意描寫(xiě)蟬、螳螂、黃雀動(dòng)作、神態(tài)的字詞,想一想,它們?cè)谙胄┦裁茨兀?/p>
3、交流
(1)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那只蟬?指名,它在想什么?你是從哪里知道的?
評(píng)點(diǎn)后再指名讀,著重讀好高高在上,悠閑、自由自在。(高高在上的位置讓它高枕無(wú)憂呀邊吃邊唱,真叫一個(gè)逍遙自在呀你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。)
。2)誰(shuí)來(lái)繼續(xù)交流螳螂?它在想什么?你是從哪里知道的?
螳螂:一拱、一舉、一捕,生動(dòng)刻畫(huà)了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀?
如果能加上螳螂的動(dòng)作讀,就真的繪聲繪色了。誰(shuí)來(lái)讀一讀?(重點(diǎn)落在急切)
。3)黃雀:它在想什么?指名讀。(既吃螳螂又吃蟬,一箭雙雕)
4、它們的想法雖然不盡相同,但是有一點(diǎn)卻是相同的。是什么?
指名回答。(你真是一語(yǔ)道破天機(jī)呀。
出示:它們都一心想得到眼前的利益。卻沒(méi)顧到身后正隱伏著禍患呢!“隱伏”是什么意思?
它們眼前的利益分別是什么?身后的隱患又是什么?(說(shuō)螳螂的時(shí)候,板書(shū)黃雀在后)
引讀:蟬悠閑地喝著露水,卻不知道——————
螳螂一心想著捕蟬,卻不知道——————
黃雀一心想啄食螳螂,卻不知道——————
它們都——————卻沒(méi)顧到——————
5、它們都(只顧眼前利益,不顧身后隱患)(板書(shū))呀!
這個(gè)故事的確很有意思,連身為一國(guó)之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了,讓我們也來(lái)學(xué)著少年,根據(jù)老師的提示,繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講。(出示:動(dòng)詞提示)
。ǘ┟靼椎览
1、聽(tīng)了少年這個(gè)故事,吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎?從哪里看出來(lái)的?(出示“恍然大悟”,吳王一下子明白了什么?
A指名說(shuō)這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國(guó)有什么聯(lián)系呢?(它與吳王攻打楚國(guó)有著極其相似的地方)(你理解得很透徹,走到吳王的心里去了)
吳王眼前的利益是什么?他身后的隱患又是什么?(完成板書(shū)吳國(guó)攻楚,諸侯在后)
。ǔ鍪敬呵镄蝿(shì)地圖),同學(xué)們,你們看,當(dāng)時(shí)的楚國(guó)在離吳國(guó)很遠(yuǎn)的地方,吳王要出兵攻打楚國(guó)必須千里迢迢、長(zhǎng)途跋涉,勢(shì)必造成后方空虛,周邊的鄰國(guó)就可以乘虛而入,后果真是不堪設(shè)想呀!
這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說(shuō)吳王的話嗎?一起來(lái)讀讀。出示“吳王準(zhǔn)備出兵……后果將不堪設(shè)想!
吳國(guó)的人民要遭殃了,后果真是——(不堪設(shè)想)
吳王的王位也將不保了,后果真是——(不堪設(shè)想)
要國(guó)破家亡了,后果真是——(不堪設(shè)想)
后果這么嚴(yán)重,可當(dāng)時(shí)的吳王聽(tīng)得進(jìn)大臣們的勸告嗎?(繼續(xù)出示吳王的話)誰(shuí)來(lái)讀吳王的話?指名讀。
。ㄔu(píng)讀:真是固執(zhí)呀真是太霸道了高高在上,惟我獨(dú)尊)
可是聽(tīng)了少年這一番話,出示引讀最后一節(jié)。吳國(guó)的黎民百姓就此避免了一場(chǎng)厄運(yùn)。
B后悔自己的行為,C感謝少年
。ㄈ└形蛏倌
1、同學(xué)們,文中的少年是什么身份?(侍奉吳王)大臣們無(wú)法勸阻的事,卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從表面上看,他有沒(méi)有說(shuō)一句勸說(shuō)的話?(沒(méi)有)他只是給吳王講了個(gè)有趣的故事而已呀。實(shí)際上,少年勸了沒(méi)有?(勸了)有沒(méi)有像大臣那樣勸?(沒(méi)有)能不能像大臣們一樣勸?(不能)他是暗暗地勸,不露痕跡,不動(dòng)聲色。少年真是太聰明了!(板書(shū):智)
2、少年的機(jī)智表現(xiàn)還不只于此,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3—8節(jié),對(duì)課文中描寫(xiě)少年的語(yǔ)句圈圈劃劃,仔細(xì)地琢磨琢磨,你從哪里還感受到少年的機(jī)智?愛(ài)動(dòng)腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現(xiàn)。
3、指名交流:
。1)拿著一只彈弓歸納:巧妙呀,只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥(niǎo)呀,真是巧拿道具引吳王呀!
。2)花園轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去沾濕毫不介意一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨終于
師引:他為什么要這樣做呀?是呀,只有這樣才能遇到吳王呀,只有這樣才能給吳王講故事呀!真是一個(gè)勇敢而執(zhí)著的少年呀!
少年講這個(gè)故事的目的是為了勸說(shuō)吳王,那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個(gè)故事呢?而是煞費(fèi)苦心地在花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,尋找機(jī)會(huì)呢?
。A(yù)設(shè):A他要把故事講得真實(shí)可信,所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。B因?yàn)閰峭醪宦?tīng)大臣的勸阻,下過(guò)死命令,誰(shuí)要?jiǎng)褡杷蜁?huì)被處死。C不能讓吳王意識(shí)到少年是在利用故事勸阻他,否則即使少年說(shuō)得再正確,吳王也不可能會(huì)接受的。D因?yàn)椤熬右谎,駟馬難追”,吳王是一國(guó)之君,他怎么能更改自己的決定呢?所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺(tái)階下,為了保護(hù)吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。)
道具選得巧妙,地點(diǎn)選得巧妙,時(shí)機(jī)把握得巧妙呀!誰(shuí)來(lái)讀這段話,給大家展現(xiàn)這位機(jī)智的少年形象。練讀這段話。
(3)卻見(jiàn)到一件挺有意思的事這樣說(shuō)才能讓吳王有興趣聽(tīng)他講故事呀,誰(shuí)來(lái)讀,讓人一聽(tīng)就有興趣?(我沒(méi)有打著鳥(niǎo),卻見(jiàn)到一件挺有意思的事)。
4、小結(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn),看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見(jiàn)到了吳王;接著他又巧妙地用彈弓作道具,話語(yǔ)富有懸念,一步一步地引著吳王對(duì)自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣;更巧妙的是,少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的.故事,讓吳王明白了只顧眼前利益,不顧身后隱患的惡果,最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。他的這一番勸說(shuō)可謂是巧勸、智勸、妙勸!(板書(shū)見(jiàn)——引——?jiǎng)瘢?/p>
5、你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人?
5、故事讀到這里,相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個(gè)少年了?分角色朗讀3~12節(jié)。
三、總結(jié)談感受
1、今天學(xué)了這個(gè)故事,你受到了怎樣的啟發(fā)?
2、指名談感受
一個(gè)好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。
3、同學(xué)們,通過(guò)今天的學(xué)習(xí)相信你受益頗多,我們?cè)谏钪,既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果,但也不能因此而猶豫不決,束手束腳,也需要該出手時(shí)就出手,抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)。
四、作業(yè)延伸(1為必做做題,2、3為選做題,任選其一)
1、把這個(gè)故事講給你的家人和低年級(jí)的同學(xué)聽(tīng),盡量使用課文中的原話,并加上你豐富的想象。
2、吳王作為一國(guó)之君,說(shuō)話一言九鼎,他之前已經(jīng)準(zhǔn)備攻打楚國(guó),并已下了死命令,那他該怎么在大臣面前收回自己的話?怎么向大臣解釋這件事?動(dòng)腦筋想一想,把它寫(xiě)下來(lái)。
3、請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際,舉個(gè)和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例,寫(xiě)一篇100多字的感受。
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案 篇4
一、教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看到眼前的利益,而不顧后患”的道理。
3、復(fù)述課文中的寓言故事。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文,想一想,課文主要寫(xiě)了什么?
2、這位少年是在怎樣的情況下,勸說(shuō)吳王的`?請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。
3、指名讀吳王說(shuō)的話。
二、學(xué)習(xí)第二段。
過(guò)渡:盡管吳王已經(jīng)下了死命令,但是這位侍奉吳王的少年,仍要想去勸說(shuō)吳王。他究竟是怎么勸說(shuō)吳王,并使吳王取消攻打楚國(guó)的念頭的呢?今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,討論這兩個(gè)問(wèn)題。
1、講讀第3自然段。
出示:“第二天清晨,他拿著彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”
。1)指名朗讀。
。2)讀了這段話,你知道了什么?(從“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”一詞,可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語(yǔ),可看出少年一定要等到吳王的決心。)
。3)轉(zhuǎn)了三天,少年仍未見(jiàn)到吳王。他心里會(huì)想些什么呢?(啟發(fā)學(xué)生想象,再次感受少年冒死勸說(shuō)吳王的決心。)
[句意理解的引導(dǎo)得法,尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心,有利于提高少年的形象,很有創(chuàng)意。]
2、講讀第4-11自然段。
。1)同桌討論,全班交流。
(少年非常婉轉(zhuǎn)地與吳王交談。通過(guò)“看到一件挺有意思的事”,引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事!
(2)同桌分角色練讀:吳王與少年的對(duì)話。要求:注意讀好吳王、少年對(duì)話的語(yǔ)氣,體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗讀。
。3)少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢?(根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容)
①用“”劃出故事,并練說(shuō)。
、谥该v故事。提示:講故事要生動(dòng)。
③你覺(jué)得故事中,哪句話講得最有道理?
④討論:你覺(jué)得少年所講得“它們”表面上指什么呢?“它們之間有什么關(guān)系呢?
、菀x故事。
、奚倌曛v這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事,真正的用意是什么呢?
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、指名朗讀課文最后一段。
2、理解“恍然大悟”。(一下子明白了)
3、吳王到底明白了什么?
四、深入探究。
五、總結(jié)全文。
六、作業(yè)。
復(fù)述寓言故事。
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說(shuō)方式。
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入課文:
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。(板書(shū)課題)
一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):
補(bǔ)充下列成語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思。
螳螂捕蟬,( 黃雀在后 ):比喻目光短淺,只顧眼前利益,不顧后患。
二、 設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀
。ㄒ唬、理解故事,明白道理。
1、在文中找出敘述這個(gè)故事,讀一讀。
(1)、 齊讀螳螂捕蟬的段落。(媒體出示)
。2)、指名分角色朗讀 ,評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的'神情,體會(huì)蟬的那種安逸的生活。
2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。
并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事告訴我們什么道理。(從文中找出有關(guān)句子讀一讀)
蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么?隱伏的禍患又是什么?
蟬←(捕)← 螳螂←(啄)← 黃雀←(打)←少年
我們不能只顧眼前的利益,而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,否則后患無(wú)窮。
3、少年講這個(gè)故事的目的是什么?
。▌褡鑵峭醮蛳ゴ虺䥽(guó)的念頭)
吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎?(明白)從文中哪里可見(jiàn)?(恍然大悟)
(1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白過(guò)來(lái);原來(lái)不明白)
。2)哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白?(回到第一小節(jié))
吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó),不聽(tīng)勸告,還下了死命令。你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。(固執(zhí))
(3)就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王,為什么聽(tīng)了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭?
。ǘ、追溯根源,明確形勢(shì)。
1、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文,想一想:為什么吳王聽(tīng)了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭?
聽(tīng)了少年的話,吳王忽然想起了大臣們的分析,明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣,只顧眼前利益,卻沒(méi)有想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患,即“如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想”。
2、當(dāng)時(shí)的局勢(shì),(楚國(guó))是蟬,(吳國(guó))是螳螂,(其他諸侯國(guó))是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。
。ㄈ、合作探究
1、少年能勸說(shuō)成功的原因有哪些?少年是怎么勸說(shuō)的?和大臣們的“勸”有什么不同?少年用一個(gè)寓言故事來(lái)勸,是直接講這個(gè)故事的嗎?而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。(找出有關(guān)的句子讀一讀)少年委婉、含蓄,步步為營(yíng),不露痕跡。而大臣們是直言相勸,直截了當(dāng),難以奏效。
2、請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。
吳王:固執(zhí)但能知錯(cuò)就改
少年:A、智慧——不正面講對(duì)錯(cuò),用自然界里的故事,揭示道理,用故事啟發(fā)吳王。
B、勇氣——冒死勸誡,勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù),很有技巧。
D、耐心——為了說(shuō)服成功,耐心等待機(jī)會(huì)
三、鞏固練習(xí):
通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí),我從少年身上學(xué)
到了( );從吳王的
身上得到的教訓(xùn)是( );
從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示
是( )。
四、 拓展練習(xí):
吳王之前下了死命令,那么,第二天早朝的時(shí)候。他會(huì)對(duì)大臣怎樣解釋這一新決定呢?
五、作業(yè):
1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
附板書(shū)設(shè)計(jì):
10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 (楚國(guó)) (吳國(guó)) (其他諸侯國(guó))
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案 篇6
【設(shè)計(jì)特色】開(kāi)放、有情趣地解讀,在讀中感悟,在讀中升華。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、別出心裁入新課
1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蟬。(其中簡(jiǎn)介昆蟲(chóng):“螳螂”和“蟬” )
2.理解“捕”字。(換成“捉、逮、抓、啄、吃、殺”等來(lái)讀)
過(guò)渡:“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事,又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢?大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。
(設(shè)計(jì)理念:導(dǎo)入要自然 、親切、不露斧鑿痕跡,學(xué)生要在輕松愉快、興奮不已的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí),才能真正地寓教于樂(lè),才能達(dá)到“課未始,情已濃”的效果。)
二、初讀課文知大意
1.自由讀課文。教師引導(dǎo):把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn),讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào),留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方,感受特別深的地方,還有不懂的地方都可做記號(hào)。
2.讀后交流:課文主要講了怎樣的一件事?
、 指名說(shuō);②同學(xué)之間互相說(shuō);③再概括些怎么說(shuō)?④點(diǎn)撥:課文主要講了誰(shuí)和誰(shuí)?把內(nèi)容再“減肥”怎么說(shuō)?⑤想一想,吳王和侍衛(wèi)官,主要又寫(xiě)誰(shuí)?為什么?用一句話來(lái)說(shuō)。⑥過(guò)渡小結(jié):一篇500字的課文,同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來(lái)了。這就叫把書(shū)讀薄。這對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),非常重要。下面,我還要讓大家把書(shū)讀厚。既然課文主要寫(xiě)的是侍衛(wèi)官,那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀,看課文是怎樣描寫(xiě)他的,你認(rèn)為這位侍衛(wèi)官是一位什么樣的人,前面加一個(gè)什么詞語(yǔ)?并說(shuō)出理由來(lái)。從課文哪些句子當(dāng)中找出這些理由?這一遍我建議大家細(xì)細(xì)地讀,邊讀邊畫(huà)邊思考。
。ㄔO(shè)計(jì)理念:強(qiáng)化初讀,要給學(xué)生留出充分的時(shí)間,讓他們?nèi)ジ谋緩娜輰?duì)話。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,只有強(qiáng)化初讀,才能為他們創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景,才有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣!皽p肥”運(yùn)動(dòng),有利于學(xué)生整體感知文本,有利于訓(xùn)練整體把握的能力,從而發(fā)展語(yǔ)言。)
三、細(xì)讀課文話侍衛(wèi)
1.細(xì)讀課文,教師巡視。
2.大家話侍衛(wèi)官。
板書(shū):侍衛(wèi)官是一個(gè)( )的人。
①完成上述填充。估計(jì)答案有:非常勇敢、為國(guó)分憂、關(guān)心國(guó)家大事、有耐心、愛(ài)動(dòng)腦子、足智多謀、有勇有謀、有膽有識(shí)、機(jī)智勇敢、粗中有細(xì)、愛(ài)和平等等。
② 師問(wèn):侍衛(wèi)官的勸叫什么勸?(智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸等)大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢?(直勸、正勸、笨勸等)侍衛(wèi)官是怎樣勸的?勸說(shuō)內(nèi)容是什么?引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地朗讀(你們覺(jué)得應(yīng)該怎么讀:胸有成竹地讀,不慌不忙地讀,沉住氣地讀、不緊不慢地讀等),自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。
。ㄔO(shè)計(jì)理念:多元解讀課文,答案應(yīng)該是多元的。歸納,演繹,演繹,歸納,學(xué)生反復(fù)玩味,看似多余,其實(shí)學(xué)生在這種循環(huán)往復(fù),盤(pán)旋上升的思維過(guò)程中逐步對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感悟、積淀到內(nèi)化,讓人感受到語(yǔ)文課里有語(yǔ)文。)
四、品讀課文悟關(guān)系
1.過(guò)渡:你們覺(jué)得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵?那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系?誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的話?
2.誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話來(lái)概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系?上臺(tái)用符號(hào)表示。講講你的設(shè)計(jì)。
3.根據(jù)課文內(nèi)容,能不能把板書(shū)的內(nèi)容替換一下?(吳國(guó)、楚國(guó)、諸侯國(guó);我們、玩耍、荒廢學(xué)業(yè)等)說(shuō)他們之間的關(guān)系。
4.師問(wèn):國(guó)家滅亡,遭殃的是誰(shuí)呀?(那些打仗的士兵、那些無(wú)家可歸的人民、手無(wú)寸鐵的.平民、無(wú)辜的老百姓、可憐的兒童和老人等等)所以說(shuō):“興,百姓苦!亡,百姓苦!”(板書(shū):興,百姓苦!亡,百姓苦。
。ㄔO(shè)計(jì)理念:提倡自主學(xué)習(xí),絕不排斥教師的必要指點(diǎn)。放任自流,自然就失去了教師的引領(lǐng)作用!白灾鳌辈皇恰白粤鳌保胺攀帧辈皇恰胺湃巍。)
五、玩味詞語(yǔ)掀波瀾
1.師問(wèn):聯(lián)系上下文理解什么叫“恍然大悟”?吳王明白了什么?悟出了什么?(感悟到:自己愚笨的想法,侍衛(wèi)官的機(jī)智勇敢,國(guó)家需要安寧,不要戰(zhàn)爭(zhēng)等等)
2.師總結(jié):對(duì)!不戰(zhàn),不去侵犯別人,不去一心貪圖眼前不該擁有的利益,這才是百姓之福,國(guó)家之福,也才是帝王之福。。ò鍟(shū):不戰(zhàn))
(設(shè)計(jì)理念:學(xué)生可以自由感悟,只要基本合理即可。要給學(xué)生閱讀活動(dòng)留下個(gè)性化解讀的空間,引發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟?傊,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
螳螂捕蟬
?←—蟬←—螳螂←—黃雀←—?
?←—楚國(guó)←—吳國(guó)←—諸侯國(guó)←—?
玩耍←—我們←—荒廢學(xué)業(yè)
附閱讀短文:螳螂捕蟬
春秋時(shí)期,吳王想派兵攻打楚國(guó)。他已經(jīng)下定決心,于是就對(duì)身邊的大臣們說(shuō):“誰(shuí)要是來(lái)勸阻我,我就把他處死!”
有一個(gè)年輕的侍衛(wèi)官,想勸吳王不要派兵進(jìn)攻楚國(guó),但是又不敢直說(shuō)。于是他每天早晨拿一把彈弓,在王宮的后花園中轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。衣服都被露水浸濕了,也毫不在乎。他就這樣連續(xù)在花園里轉(zhuǎn)了三天。
吳王聽(tīng)說(shuō)他這樣,覺(jué)得挺奇怪,就問(wèn)他:“你每天早晨跑到花園里去干什么?”
侍衛(wèi)官回答說(shuō):“我在花園里看到一樁有趣的事情。您看,花園里有一棵樹(shù),樹(shù)上有一只蟬。這蟬在高高的樹(shù)枝上得意地鳴叫,并且喝著露水,可是它卻不知道有一只螳螂正在它的身后;螳螂彎著身子,舉起前爪打算捕捉蟬,但它卻不知道有只黃雀正在它的身旁;黃雀伸長(zhǎng)了脖子想去啄食螳螂,然而它卻不知道我拿著彈弓已經(jīng)瞄準(zhǔn)了它。它們?nèi)齻(gè)都是只想到要取得眼前的利益,而沒(méi)考慮到隱藏在身后的危險(xiǎn)呀!”
吳王聽(tīng)了這話,恍然大悟,就說(shuō):“你講得很有道理!”于是,他打消了攻打楚國(guó)的念頭。
后人根據(jù)這個(gè)故事概括出“螳螂捕蟬”這個(gè)成語(yǔ),用來(lái)比喻只見(jiàn)眼前利益而不顧后患。
“螳螂捕蟬”還常與“黃雀在后”一起連用,即“螳螂捕蟬,黃雀在后”。
1、那個(gè)年輕的侍衛(wèi)官是怎樣勸說(shuō)吳王不要派兵進(jìn)攻楚國(guó)的?他這樣勸說(shuō)妙在哪里?
2、你從“螳螂捕蟬”這個(gè)故事中想到了什么?
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能用完整、連貫的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容,注意說(shuō)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
2、正確聽(tīng)寫(xiě)“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語(yǔ),能借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述寓言的主要內(nèi)容,感悟句子的特點(diǎn);理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明事理的表達(dá)方式,明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,知道吳王為什么取消了攻打楚國(guó)的念頭。
4、閱讀課文第二部分,分角色朗讀人物對(duì)話,體會(huì)少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),體會(huì)古代人民的智慧,激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情;同時(shí)也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)目標(biāo)中的第1、2、3點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
教學(xué)目標(biāo)中的第4點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,學(xué)習(xí)生字、詞;正確朗讀課文,理清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶課文內(nèi)容
1、上課鈴響之前播放動(dòng)畫(huà)片《螳螂捕蟬》。
2、導(dǎo)入:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事情?注意要說(shuō)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3、指名回答,教師相機(jī)板書(shū)。
設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后,播放中國(guó)水墨畫(huà)動(dòng)畫(huà)片《螳螂捕蟬》,優(yōu)美的音樂(lè)、意境深遠(yuǎn)的水墨畫(huà)、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,說(shuō)清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,但是要語(yǔ)言連貫,這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,又訓(xùn)練了“說(shuō)”的能力。
二、復(fù)述“螳螂捕蟬”
1、過(guò)渡:《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)大道理,這則寓言又講了什么故事,告訴我們什么大道理呢?先聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)。
2、一組一組地聽(tīng)寫(xiě):
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
眼前的利益隱伏著禍患
3、課件出示以上詞語(yǔ)
⑴核對(duì)聽(tīng)寫(xiě)情況
、评首x這些詞語(yǔ)
⑶教師說(shuō)故事的主要內(nèi)容,學(xué)生聽(tīng)
⑷學(xué)生借助詞語(yǔ)和插圖,復(fù)述“螳螂捕蟬”這個(gè)小故事。(一遍)
、蓪W(xué)生復(fù)述,交流評(píng)價(jià)。
4、總結(jié):小故事——大道理
設(shè)計(jì)意圖:《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn),我就把它調(diào)整到第一步來(lái)完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了先聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵詞,在聽(tīng)老師復(fù)述,最后學(xué)生復(fù)述的。方法,這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看圖、思的.學(xué)習(xí)活動(dòng),我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會(huì)寓意、復(fù)述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。
三、理解“恍然大悟”
1、過(guò)渡:吳王聽(tīng)了這個(gè)故事后,又是怎樣呢?(恍然大悟)
2、讀課文最后一自然段。
⑴理解“恍然大悟”。
“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?
“恍然”什么意思?該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀吳王的話?試試看。
⑵這一段與前面的那些語(yǔ)句相照應(yīng),找出來(lái)讀一讀。
相機(jī)理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會(huì)的吳王的固執(zhí),大臣的著急,吳國(guó)危險(xiǎn)的處境。
設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué),聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語(yǔ)的具體所指,并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后,聯(lián)系全篇,很自然地過(guò)渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。
四、品味少年之“智”
1、過(guò)渡:大臣勸阻無(wú)用,吳國(guó)正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭,一位侍奉吳王的少年站了出來(lái),成功地勸阻了,挽救了吳國(guó)。同學(xué)們,你們想過(guò)沒(méi)有,究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?
2、自由讀課文第二部分(2—11自然段),找一找描寫(xiě)少年的語(yǔ)句,說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。
3、小組交流。
4、全班交流。
、拧澳弥鴱椆⑥D(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”“三個(gè)早晨”說(shuō)明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?
⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?
、抢首x人物對(duì)話,體會(huì)人物心理,練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關(guān)心——好奇——大悟)
、忍骄啃〗Y(jié):“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見(jiàn)的趣事嗎?(聯(lián)系時(shí)間、地點(diǎn)、彈弓等體會(huì)少年的智慧)
設(shè)計(jì)意圖:理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),在學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解之后在來(lái)品悟,自然會(huì)輕松一些。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生,抓住第三自然段中的三個(gè)詞來(lái)交流,并用分角色有感情朗讀的方法體會(huì),深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心,感悟少年規(guī)勸的巧妙。
五、積累中華成語(yǔ)
1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。(魏國(guó)包圍了趙國(guó)的都城邯鄲,趙國(guó)向齊國(guó)求援,齊國(guó)任命田忌為將,孫臏為軍師,采取避實(shí)擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù),直接攻打魏國(guó)的國(guó)都大梁,魏軍只好回軍救援,解了邯鄲之圍。)
3、激發(fā)談話:泱泱大中華,上下五千年。我們的祖國(guó)歷史悠久,我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語(yǔ)就是其中最耀眼的精華!成語(yǔ)大多只有四個(gè)字,或記載著一段歷史,或蘊(yùn)含著深刻道理……你知道那些成語(yǔ)呢?說(shuō)說(shuō)看。
學(xué)生交流后出示成語(yǔ)先說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)說(shuō)過(guò)那些,是通過(guò)什么途徑知道的?再齊聲朗讀。
4、結(jié)課,激發(fā)課外閱讀的興趣:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了成語(yǔ)“螳螂捕蟬”,也認(rèn)識(shí)了這么多的中華成語(yǔ)。然而,這些只是冰山一角,只是滄海一粟。同學(xué)們,你想學(xué)習(xí)更多的成語(yǔ)嗎?建議大家閱讀課外書(shū)籍——(出示書(shū)籍封面)
設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”,再到更多的成語(yǔ),學(xué)生對(duì)成語(yǔ)這樣的傳統(tǒng)文化會(huì)越來(lái)越向往。此時(shí),向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè),自然會(huì)起到很好的效果。
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案 篇8
教學(xué)過(guò)程:
一、即興說(shuō)話,激趣導(dǎo)入
任選其中的一組詞語(yǔ),想象他們之間會(huì)發(fā)生什么事情,用一兩句話概括一下。
大象螞蟻鯊魚(yú)老虎
老虎狐貍鶴蚌(鶴蚌相爭(zhēng),漁翁得利)
1、自選話題進(jìn)行交流。
2、板書(shū)課題
今天我們?cè)賮?lái)一起認(rèn)識(shí)兩個(gè)新“朋友”,看老師板書(shū):螳螂蟬
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“螳螂”,(憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)這個(gè)“朋友”,螳螂又叫刀螂,但不是“刀郎”,加深對(duì)“螂”的認(rèn)識(shí),螳螂對(duì)莊稼有益。)
想象,它們之間又會(huì)發(fā)生什么事情呢?
板書(shū):螳螂捕蟬(齊讀課題)
3、教師拓展:說(shuō)得完整一點(diǎn),還可以怎么表達(dá)?(螳螂捕蟬,黃雀在后)
“螳螂捕蟬,黃雀在后”出自《韓詩(shī)外傳》,讓我們一起來(lái)欣賞一下它原文:
“螳螂方欲食蟬,而不知黃雀在后,舉其頸欲啄而食之也!
指導(dǎo)學(xué)生理解,感受文言文的語(yǔ)言的精確與簡(jiǎn)練。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭(zhēng),魚(yú)翁得利”這些成語(yǔ)引出“螳螂捕蟬,黃雀在后”,質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長(zhǎng),因?yàn)檎n題的本身就蘊(yùn)涵著深刻的道理,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在的“美”,牽一發(fā)而動(dòng)全身,一開(kāi)始就為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。)
二、巧妙入文,探究感悟
讀讀下面一段話,看你有什么新發(fā)現(xiàn)?(出示課文中相關(guān)片段,對(duì)照閱讀。)
“花園里有一棵樹(shù),樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后!
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話,讀出蟬的自由自在、悠閑的,體會(huì)蟬的那種安逸的生活。
2、說(shuō)哪些情況下可以用“自由自在”?
3、自讀感悟:說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么?
4、交流讀書(shū)感受,填空:
。1)蟬眼前的利益是:,隱伏的禍患是:
。2)螳螂眼前的利益是:,隱伏的禍患是:
5、總結(jié):讀了這個(gè)成語(yǔ)故事,你感受最深的是什么?引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:把成語(yǔ)故事“拿出來(lái)”單獨(dú)進(jìn)行的教學(xué),并非要脫離文本,而是要扎根成語(yǔ),豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),為下面更好地出入文本作好鋪墊,即通過(guò)反復(fù)的朗讀品味,挖掘成語(yǔ)內(nèi)在的`意蘊(yùn)。)
三、整合資源,巧妙入境
過(guò)渡:是啊,凡是不能只想眼前的利益,而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行,切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事:
有一年,吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果不堪設(shè)想?墒菂峭豕虉(zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”
1、讀過(guò)這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來(lái)?
2、如何理解“固執(zhí)”,讀一讀吳王的這句話“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”。
3、交流:反復(fù)朗讀,吳王的眼前的利益是什么?(引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ),其中就暗含了所隱伏的禍患)
4、想象說(shuō)話,你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:教學(xué)中如何處理教材,用好教材,發(fā)揮教材“例子”的作用,這是非常關(guān)鍵的,所謂“教無(wú)定法”,只要我們的語(yǔ)文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道,這就是“好法”。所以,在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對(duì)教材進(jìn)行了分割、重組與整合,將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂(lè)于接受的成語(yǔ)故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上,讓學(xué)生樂(lè)“學(xué)”不疲。)
四、追根溯源,感召生命
過(guò)渡,請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)50頁(yè),對(duì)話追問(wèn):既然不能正面勸阻,那我們?cè)撛趺醋瞿?談(wù)劯髯缘目捶āW杂衫首x課文。
1、說(shuō)說(shuō)這件事的最終結(jié)果怎樣?
2、出示:聽(tīng)了少年的這番話,吳王恍然大悟,他說(shuō):“你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
3、“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的,反問(wèn),是一種簡(jiǎn)單的講嗎?(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒?而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭。)再讀課文2—11自然段。圈畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容。
4、交流:
(1)分角色讀,可加上動(dòng)作,并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指?
。2)賞讀:“是的,黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂,卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”(填空c、d內(nèi)容)
a、蟬的眼前的利益是:,隱伏的禍患是:
b、螳螂眼前的利益是:,隱伏的禍患是:
c、黃雀眼前的利益是:,隱伏的禍患是:
d、吳王眼前的利益是:,隱伏的禍患是:
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