小學(xué)貓教案

時(shí)間：2024-03-16 07:10:51 教案

小學(xué)貓教案5篇【薦】

　　作為一位杰出的老師，總歸要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的小學(xué)貓教案，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)貓教案5篇【薦】

小學(xué)貓教案1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受作者對(duì)母雞由厭惡到喜愛的情感經(jīng)歷。

　　2、鄰居母雞的生活習(xí)性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現(xiàn)。

　　3、比較本文與《貓》在寫法上的異同點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：

　�、耪w感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

　　⑵學(xué)習(xí)文章敘事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)的組材方法。

　�、求w會(huì)文章細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　難點(diǎn)：

　　體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入

　　板書一：《貓》鄭振鐸

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸的一篇文章《貓》，這篇題為“貓”的文章，實(shí)際寫的是“養(yǎng)貓”。這點(diǎn)從文章第一句話：“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡�！焙臀恼陆Y(jié)尾句：“自此，我家永不養(yǎng)貓�！笨梢钥闯鰜�。從“養(yǎng)了幾次貓”到“永不養(yǎng)貓”，這中間肯定有許多曲折的'故事。下面我們一起來聽讀這篇課文，看看究竟發(fā)生了什么事情……

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文

　�、闭w感知

　�。�1）學(xué)生默讀課文，思考以下問題，播放思考題幻燈片一

　　思考題一：文章寫“我”養(yǎng)貓的經(jīng)歷，可分為幾部分？

　　文章可分為三部分。

　　第一部分（1—2）寫?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過。

　　第二部分（3—14）寫?zhàn)B第二只貓的經(jīng)過。

　　第三部分（15—34）寫?zhàn)B第三只貓的經(jīng)過及感受。

　　2．精讀課文。

　�、艑W(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步整體感知課文內(nèi)容。

　�、平處焼l(fā)學(xué)生結(jié)合課文思考以下問題。

　　①播放思考題幻燈片二。

　　顯示第三屏（如下）：

　　思考題二：請(qǐng)從來歷、外形、性情、結(jié)局幾方面來分析三只貓的特點(diǎn)。

　　思考題三：作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓？

　　②同學(xué)思考、討論、發(fā)言。

　　③明確思考題二：

　　教師邊明確、邊板書：

　　板書二：

　　《貓》

　　鄭振鐸

　　來源樣子性情結(jié)局

　　第一只：要來的花白活潑病死

　　第二只：要來的黃色更活潑亡失

　　第三只：拾來的花白不活潑亡失

　�、苊鞔_思考題三：

　　這樣寫使第三只貓與前兩只貓形成鮮明的對(duì)比：

　　一是第三只貓是只野貓與前兩只都是主人喜愛而要來形成鮮明對(duì)比；二是它毛色難看，性情憂郁，不喜歡玩游，而第一只貓像白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去，第二只貓會(huì)亂跑、爬樹、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏著，而第二只貓“居然捉到一只很肥大的鼠”形成對(duì)比。因此，大家都不喜歡它，它是只“若有若無的動(dòng)物”，連最愛貓的三妹“對(duì)于它也不加注意”，這與前兩只貓的地位形成鮮明的對(duì)比。

　　由于有前兩只貓作對(duì)比，后者的命運(yùn)被襯托得更加悲慘，這就必然會(huì)引起人們更加深切的同情，就更加突出了“我”的過失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。

　�、墙處焼l(fā)學(xué)生思考、討論以下問題。

　�、俨シ潘伎碱}幻燈片三。

　　顯示第四屏（如下）：

　　思考題四：“我”家三次養(yǎng)貓，我的感情有什么變化

　　思考題五：文章圍繞養(yǎng)貓的經(jīng)過寫了三個(gè)故事，三個(gè)故事各自的線索是什么文章是按什么順序把三個(gè)故事組織起來的開頭和結(jié)尾有什么特點(diǎn)

　�、谕瑢W(xué)思考、討論、發(fā)言。

　　③明確思考題四：

　　第一次養(yǎng)貓：當(dāng)三妹追小貓玩時(shí)，“我”微笑著看，當(dāng)她報(bào)告貓的死訊時(shí)，“我”感到“酸辛”。

　　第二次養(yǎng)貓：飯后的娛樂是看它爬樹。隨著貓亡失消息的證實(shí)，“我”也“悵然的，憤憤的”。

　　第三次養(yǎng)貓：感情波動(dòng)幅度更大。先是“不大喜歡它”，聽說芙蓉鳥被咬死后，“我”“很憤怒”，打了它之后“我心里還憤憤的，以為懲戒得還不夠快意”。直到發(fā)現(xiàn)另一只黑貓銜著第二只黃鳥，“我開始覺得我是錯(cuò)了！”“我心里十分的難過”……文章的主題，正是通過“我”一系列復(fù)雜感情的變化的細(xì)節(jié)描寫，不斷地升華。

　　教師邊明確、邊板書：

　　板書三：

　　感情酸辛悵然難過、自責(zé)

　　教師點(diǎn)撥：

　　文章所記敘的，與其說是養(yǎng)貓的經(jīng)過，不如說是“我”的心路歷程，是心靈的反省，是人對(duì)于動(dòng)物的自責(zé)。

　�、苊鞔_思考題五：

　　每個(gè)故事都以貓的遭遇為線索，從三個(gè)故事之間“有一次”，“隔了幾天”，“冬天早晨”這些語句中可以看出，文章是按時(shí)間順序把三個(gè)故事串起來的：得貓→養(yǎng)貓→亡失；再得貓→再養(yǎng)貓→再亡失；復(fù)得貓→復(fù)養(yǎng)貓→復(fù)亡失→永不養(yǎng)貓，情節(jié)三起三落，波瀾起伏。文章開頭先交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局“總是失蹤或死亡”總領(lǐng)全文，結(jié)尾又以“自此，我家永不養(yǎng)貓”收束全文，開拓深意，呼應(yīng)篇首。

　　教師邊明確、邊板書：

　　板書四：

　　我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。

　　自此，我家永不養(yǎng)貓。

　　⑷學(xué)生自由朗讀課文，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

　�。ㄈ┬〗Y(jié)。

　　通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們整體感知了《貓》這篇文章的內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情；學(xué)習(xí)了文章學(xué)習(xí)文章敘事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)的組材方法；體會(huì)了文章細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用的藝術(shù)特色，下節(jié)課我們將進(jìn)行精段賞析。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

　　1．從來歷、外形、性情、在家中的地位幾方面，來分析第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。

　　2．假如養(yǎng)第二只貓時(shí)也養(yǎng)了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想，怎樣做

　　解題要點(diǎn)：

　　回答此題，要用“設(shè)身處地”的方法去體會(huì)、聯(lián)想。要從課文內(nèi)容出發(fā)。“我”之所以一口斷定第三只貓咬死了芙蓉鳥，重要的原因是一直對(duì)這只貓沒有好感。假如養(yǎng)第二只貓時(shí)發(fā)生鳥被咬的事，“我”大約會(huì)因喜愛這只貓而遷怒于別的原因。

小學(xué)貓教案2

　　課題：

　　貓

　　授課時(shí)間：

　　課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　總課時(shí)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力

　　1、整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)文章敘事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)的組材方法。

　　3、體會(huì)文章細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　過程與方法

　　培養(yǎng)學(xué)生概括文章內(nèi)容、理解句子深層含義的能力。

　　情感與態(tài)度

　　學(xué)習(xí)“我”嚴(yán)于律己、反對(duì)主觀臆斷、提倡實(shí)事求是的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)文章敘事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)的組材方法

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　�、耪w感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

　�、茖W(xué)習(xí)文章敘事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)的組材方法。

　　⑶體會(huì)文章細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　教學(xué)流程

　　備注

　　（一）導(dǎo)入

　　板書一：《貓》鄭振鐸

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸的一篇文章《貓》，這篇題為“貓”的文章，實(shí)際寫的是“養(yǎng)貓”。這點(diǎn)從文章第一句話：“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。”和文章結(jié)尾句：“自此，我家永不養(yǎng)貓�！笨梢钥闯鰜怼摹梆B(yǎng)了幾次貓”到“永不養(yǎng)貓”，這中間肯定有許多曲折的.故事。下面我們一起來聽讀這篇課文，看看究竟發(fā)生了什么事情……

　　（二）學(xué)習(xí)課文

　�、�、整體感知

　�、胚\(yùn)用媒體播放范讀課文錄音。

　　要求：①學(xué)生在書上勾畫生字及生詞。

　　②用一句話概括文章主要內(nèi)容。

　　運(yùn)用媒體播放應(yīng)掌握的字、詞的幻燈片。

　　顯示第一屏（如下）：

　　⒈、利用工具書，給下列加粗的字注音。

　　憂郁慫恿蜷伏懲戒污澀悵然

　�、病⒔忉屜铝性~語。

　　⑴郁悶慫恿蜷伏懲戒斷語

　�、茖W(xué)生完成正音、解詞。

　　⑶用一句話概括文章主要內(nèi)容。

　　明確：寫“我”家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。

　�、葘W(xué)生默讀課文，思考以下問題：

　　①播放思考題幻燈片一。顯示第二屏（如下）：

　　思考題一：文章寫“我”養(yǎng)貓的經(jīng)歷，可分為幾部分？

　　②學(xué)生思考、討論、發(fā)言。

　�、墼谟懻摰幕A(chǔ)上，明確思考題一：

　　文章可分為三部分。

　　第一部分（1—2）寫?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過。

　　第二部分（3—14）寫?zhàn)B第二只貓的經(jīng)過。

　　第三部分（15—34）寫?zhàn)B第三只貓的經(jīng)過及感受。

　　課后反思

小學(xué)貓教案3

　　［設(shè)計(jì)說明］

　　課型：品讀課；教學(xué)創(chuàng)意表現(xiàn)在：讓學(xué)生說話。

　　《貓》是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實(shí)的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價(jià)值。

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習(xí)慣，教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則、方法是課堂教學(xué)的旨意所在。

　　教學(xué)生理解課文內(nèi)容是基礎(chǔ)，品味文章深情是重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟是難點(diǎn)，這也正是文學(xué)作品教學(xué)的重要價(jià)值所在。所以，此課教學(xué)依“理解”“品味”“感悟”三大板塊層層推進(jìn)，且分別用三個(gè)句式“讀，我看到了一只貓”“讀，我體味到”“對(duì)于，我想說”貫連其間，以教師贈(zèng)格言、學(xué)生擬格言的形式汲取作品人文內(nèi)涵，升華作品美點(diǎn)精粹。由淺入深，逐塊推遞，讓學(xué)生自由說話、主動(dòng)說話、積極討論，至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生、學(xué)會(huì)做人。

　　課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。

　　此外，用精美的軟件輔以教學(xué)，用震撼學(xué)生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學(xué)氛圍。講究動(dòng)畫、音效與作品意境和諧相融，講究文本、圖像與環(huán)節(jié)同步支撐。

　�。劢虒W(xué)過程］

　　課前30秒視頻（漂亮、可愛的貓）欣賞，觸發(fā)學(xué)生愛的情感。

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天讓我們一起從鄭振鐸的小說《貓》中，來聆聽一段生動(dòng)感人的養(yǎng)貓的故事，來體驗(yàn)一種發(fā)人深省的養(yǎng)貓的快樂與傷悲——

　　養(yǎng)貓誠然有樂，可是悲從何來呢

　　我們依照“理解”“品味”“感悟”三步來品讀全篇。

　　二、理解

　　1、學(xué)生朗讀，標(biāo)記貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句，理解作品內(nèi)容。

　　2、學(xué)生按句式說話：“讀，我看到了一只貓�！�

　　教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入：

　　A、“它便撲過來搶，又撲過去搶�！薄恢换顫娍蓯鄣男∝�。

　　這一處貓的動(dòng)作和描寫可謂文筆的精華，它用樸素的言語創(chuàng)造了一只活潑可愛的貓的形象，更重要的是能夠喚起我們的想象——小貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài)栩栩如生。

　　B、“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)撲過去捉�！�

　　——一只更活潑更有趣的小貓。

　　這一個(gè)鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的眼睛、伺機(jī)捕捉的形神躍然紙上，真是妙筆生輝。

　　C、“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。”

　　——一只可憐的貓。

　　來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。

　　活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對(duì)于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的`憂郁性，不去捉鼠。

　　去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

　　D、“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺(tái)，嘴里還銜著一只黃鳥�！�

　　——一只兇惡的黑貓。

　　3、扣“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”歸納，引導(dǎo)學(xué)生探討作品結(jié)構(gòu)：設(shè)疑、討論——?jiǎng)h去寫前兩只貓的文字可以嗎

　　——三次養(yǎng)貓的故事層層推進(jìn)，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓（可憐貓）作必要的鋪墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對(duì)比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現(xiàn)中心。

　　4、小結(jié)、板塊過渡：

　　文章用樸實(shí)無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，幾只各不相同而又活靈活現(xiàn)的貓躍然紙上。“文學(xué)作品的創(chuàng)作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實(shí)的筆墨和平靜的敘事中其實(shí)潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。

　　三、品味

　　1、學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情議論的語句，體會(huì)“我”的感情。

　　2、學(xué)生按句式說話：“讀，我體味到。”

　　師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。

　　學(xué)生朗讀、評(píng)說，教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入、指導(dǎo)朗讀：

　　A、“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”

　　——“我”為花白貓的病死而難過、酸辛。

　　人一旦對(duì)自己喜愛的東西產(chǎn)生了感情，就會(huì)為它的不幸而難過。

　　B、“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人�！�

　　——“我”失貓的悵然，對(duì)惡人的憤恨！

　　這些損人利己的人實(shí)在可恨！

　　C、“自此，我家好久不養(yǎng)貓�！�

　　——突然間失去了一個(gè)親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養(yǎng)了。

　　朗讀指導(dǎo)：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。

　　學(xué)生朗讀。

　　D、“自此，我家永不養(yǎng)貓�！�

　　——一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命。

　　朗讀指導(dǎo)：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。

　　學(xué)生朗讀。

　　3、重點(diǎn)品讀“我心里十分難過……”一段。

　�。�1）指名讀。

　�。�2）朗讀指導(dǎo)：為了讀出“我”的難過、后悔、自責(zé)之情，本段的朗讀在語速語調(diào)上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調(diào)由低沉到略有升高。

　　（3）生齊讀。

　　（4）品味語言。

　　扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”（沒有事實(shí)根據(jù)地作出判定）；設(shè)疑、討論。

　　A、“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓

　　B、我根據(jù)什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥

　　——“那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對(duì)鳥籠凝望著�！�

　　C、“凝望”是何意（目不轉(zhuǎn)睛地看）“我”的證據(jù)確鑿嗎

　　D、可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢

　　想當(dāng)初，那只可憐貓就像一個(gè)孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁，它不活潑——

　　可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對(duì)鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧……

　　E、誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇證據(jù)何在

　　兇惡的黑貓�！疤印保鹤髻\心虛；“銜著”：鐵證如山。

　　4、小結(jié)、板塊過渡。

　　一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發(fā)。通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對(duì)作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。

　　四、感悟

　　學(xué)生討論、交流，按句式說話：“對(duì)于，我想說：�！�

　　1、對(duì)于作品中的“我”，對(duì)于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：

　　凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。

　　教師贈(zèng)格言：關(guān)愛生活中的“可憐貓”！

　　2、對(duì)于作品中的貓，我想說：

　　在不合理的社會(huì)中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。

　　學(xué)生自擬格言：

　　A、努力完善自我！

　　B、弱小就要挨打！

　　C、努力拼搏，奮發(fā)向上。

　　D、你想得到幸福嗎唯一的方法就是努力。

　　小結(jié)：這些對(duì)作品深層次的感悟，其實(shí)就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對(duì)主題會(huì)有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。

　　五、升華

　　課堂結(jié)語：同學(xué)們，有時(shí)候我們讀鄭振鐸的《貓》

　　會(huì)有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢分明是一幕世態(tài)人情的寫真！那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學(xué)作品藝術(shù)上的美的體現(xiàn)。（播放美麗可愛的貓的視頻）請(qǐng)欣賞這些可愛而又可憐的貓，請(qǐng)關(guān)愛生活中的“可憐貓”！

小學(xué)貓教案4

　　學(xué)習(xí)目的：

　　1、理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內(nèi)容；

　　2、積累生動(dòng)的詞語和優(yōu)美、深刻的語句，提高對(duì)文章的整體感知能力；

　　3、激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛動(dòng)物的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)文章的第二或第三部分，探究第二只貓的失蹤或是第三只貓的死亡所引起的思想感情。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　在感知的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情。

　　學(xué)習(xí)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏鄱B(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過小貓。從養(yǎng)小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的《貓》。

　　二、整體感知

　　1、文章寫了幾只貓？

　　明確：

　　文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。

　　2、文章按什么順序和線索敘寫了“我”養(yǎng)貓的情況？

　　明確：

　　養(yǎng)貓是全文記敘的中心，作品圍繞這個(gè)中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓與亡失為線索展開，都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，具有相對(duì)完整性。三個(gè)故事又按時(shí)間順序排列，組成一串，構(gòu)成了一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失——永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)（板書）。

　　3、在作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，哪一次養(yǎng)貓，給你留下了最深刻的印象？

　　第二或第三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。

　　三、重點(diǎn)研討

　　1、快速找出文中養(yǎng)第二或三只貓的有關(guān)段落。

　　2、理解作品內(nèi)容——

　　學(xué)生按句式說話：“讀，我看到了一只貓�！�

　　教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入（引導(dǎo)學(xué)生從來歷、外形、性情和在家中的`地位上去認(rèn)識(shí)貓）：

　　A“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)撲過去捉�！薄恢桓顫姼腥さ男∝�。

　　這一個(gè)鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的眼睛、伺機(jī)捕捉的形神躍然紙上，真是妙筆生輝。

　　…………

　　或：

　　B“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓�！薄恢豢蓱z的貓。

　　來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。

　　活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對(duì)于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。

　　去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

　　…………

　　3、品味“我”的感情——

　　“文學(xué)作品的創(chuàng)作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實(shí)的筆墨和平靜的敘事中其實(shí)潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。

　　學(xué)生按句式說話：“讀，我體味到。”

　　A“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人�！�

　　——“我”失貓的悵然，對(duì)惡人的憤恨！

　　這些損人利己的人實(shí)在可恨！

　　三妹怪隔壁周家的丫頭：“他們看見了……”

　　提問深入：

　�、僦芗业难绢^代表了怎樣的人？“那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”代表了怎樣的人？

　�、跒槭裁粗芗已绢^的這種人也應(yīng)該責(zé)怪？

　�、郯醋髡叩南敕�，怎樣做才是好人？

　　B“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”

　　朗讀指導(dǎo)：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。

　　學(xué)生朗讀。

　　或：

　　C“自此，我家永不養(yǎng)貓�！�

　　——一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命。

　　朗讀指導(dǎo)：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。

　　學(xué)生朗讀。

　　重點(diǎn)品讀“我心里十分難過……”一段。

　�。�1）指名讀。

　�。�3）生齊讀。

　�。�4）品味語言。

　　扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”（沒有事實(shí)根據(jù)地作出判定）；設(shè)疑、討論。

　　A“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓

　　B我根據(jù)什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥

　　——“那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對(duì)鳥籠凝望著�！�

　　C“凝望”是何意（目不轉(zhuǎn)睛地看）“我”的證據(jù)確鑿嗎

　　D可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢

　　想當(dāng)初，那只可憐貓就像一個(gè)孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁，它不活潑——

　　E誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇證據(jù)何在

　　兇惡的黑貓�！疤印保鹤髻\心虛；“銜著”：鐵證如山。

　　F為什么“我”明白自己的錯(cuò)誤后會(huì)感到如此痛心？

　　G應(yīng)該怎樣對(duì)待錯(cuò)誤，特別是傷害他人的那種錯(cuò)誤？

　　（5）補(bǔ)充介紹作者，交代本文寫作背景《教學(xué)參考用書》P274。

　　4、感悟作品思想——

　　學(xué)生討論、交流，按句式說話：“對(duì)于，我想說：�！�

　　示例：

　　對(duì)于作品中的“我”，對(duì)于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：

　　凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。

　　教師贈(zèng)格言：關(guān)愛生活中的“可憐貓”！

　　對(duì)于作品中的貓，我想說：

　　在不合理的社會(huì)中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。

　　四、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，有時(shí)候我們讀鄭振鐸的《貓》會(huì)有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢分明是一幕世態(tài)人情的寫真！那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學(xué)作品藝術(shù)上的美的體現(xiàn)。（播放美麗可愛的貓的視頻）請(qǐng)欣賞這些可愛而又可憐的貓，請(qǐng)關(guān)愛生活中的“可憐貓”！

　　五、布置作業(yè)：

　　試著按照課堂分析“我”養(yǎng)第二或三只貓的思路來自學(xué)“我”養(yǎng)第二或三只貓的情形。