問題解決教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的問題解決教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
問題解決教案1
一、什么是問題
1988年國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)上指出，“問題”是對人具有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的、沒有現(xiàn)成的直接方法、程序或算法的待解問題情境，“問題解決”中的“問題”具體可分為兩類：一類是非常規(guī)的問題；另一類是應(yīng)用問題，問題與問題解決。對“問題解決”中的“問題”無論怎樣去表述，無論采用哪種角度去界定，有些特征是共同的：
1.因人因時(shí)的相對性
問題具有明顯的針對性或相對性，對于某人是問題，而對于他人并非一定是問題；對于某人，此刻是非常規(guī)問題，隨著知識(shí)與能力的增長，過后可能變成常規(guī)的問題，或者構(gòu)不成真正的問題。
2.難度適宜的挑戰(zhàn)性
難度值太小(太難)的問題，未體現(xiàn)“可接受性”特征，學(xué)生無從探索，構(gòu)不成真正的問題；難度值太大(過易)的問題，未體現(xiàn)“障礙性”特征，無從引發(fā)學(xué)生思考和進(jìn)一步深入研究，這種常規(guī)性問題不屬于“問題解決”中的“問題”。
3.問題情境的環(huán)繞性
真正的問題要能使“知識(shí)邏輯”與“認(rèn)知邏輯”之間引發(fā)內(nèi)部矛盾沖突，并且在當(dāng)前情境狀態(tài)下還沒有完全確定的解決方法或法則，有一種“似曾相識(shí)”之感，在此情境環(huán)繞中，能自主引發(fā)更多的學(xué)習(xí)資源。
二、為何要提問題解決
1.教學(xué)的用意
教學(xué)應(yīng)指向于幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，并通過解決實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而提升問題解決的能力，教育論文《問題與問題解決》。
2.認(rèn)知過程的目標(biāo)
問題解決一般被理解為一種認(rèn)知操作過程，是一種以思考為內(nèi)涵、以問題為目標(biāo)、以知識(shí)為材料的一系列有目的指向的認(rèn)知操作過程。這種認(rèn)知操作過程引發(fā)于新的問題情境、新課題中所產(chǎn)生的主客觀認(rèn)知沖突。以此定向，問題解決則涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)含：第一，個(gè)體目標(biāo)意識(shí)；第二，個(gè)體矛盾需求意識(shí)；第三，個(gè)體自主探究意識(shí)。
3.學(xué)習(xí)的途經(jīng)
問題解決過程是學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的過程。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的`明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)過程靈活，能充分體現(xiàn)問題解決過程中學(xué)習(xí)的自為性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，學(xué)生問題解決的認(rèn)知風(fēng)格也能充分展現(xiàn)出來。學(xué)生問題解決的認(rèn)知風(fēng)格主要依從于問題解決的探索形式。問題解決有兩種探索形式：試誤式和頓悟式。試誤式側(cè)重于“嘗試求同”，頓悟式則側(cè)重于“直覺感悟”。對學(xué)生而言，兩種形式都不可缺少。而問題解決的學(xué)習(xí)就在于方法的學(xué)習(xí)、策略的學(xué)習(xí)，以便積累經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)�，只有�?jīng)驗(yàn)的積累，才能使問題解決的探索形式趨于有效化，也才能體現(xiàn)知識(shí)邏輯、認(rèn)知邏輯與學(xué)習(xí)邏輯的有效整合。
問題解決教案2
1 教學(xué)目標(biāo)和安排
初步掌握細(xì)菌培養(yǎng)和接種技術(shù)，認(rèn)識(shí)細(xì)菌在培養(yǎng)基中的生長現(xiàn)象，培養(yǎng)無菌觀念，練習(xí)無菌操作技術(shù)。
細(xì)菌培養(yǎng)是微生物教學(xué)中的一項(xiàng)基本技能，這一問題涉及細(xì)菌的分布、細(xì)菌的營養(yǎng)、細(xì)菌的代謝、細(xì)菌的生長繁殖等各方面的細(xì)菌學(xué)基本知識(shí)，所以將細(xì)菌培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在細(xì)菌學(xué)基本知識(shí)概述之后，為學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)打下理論基礎(chǔ)。
2 學(xué)習(xí)過程
2.1 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題 教師在開設(shè)細(xì)菌培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課之前的一段時(shí)間，將煮沸的肉湯倒入無菌的燒杯，冷卻后成膠胨狀，置自然條件下讓其表面受空氣細(xì)菌污染，生長菌落；另將一份新鮮牛奶倒入無菌燒杯，置自然條件下讓其變質(zhì)。準(zhǔn)備好以后，提前一周時(shí)間，將兩燒杯帶入教室，讓學(xué)生觀察肉湯和牛奶感官性狀的改變，告訴學(xué)生存放一段時(shí)間的肉湯和牛奶之所以發(fā)生感官性狀的改變，主要是因?yàn)橛辛思?xì)菌的生長和繁殖。請大家根據(jù)這一現(xiàn)象，考慮一個(gè)問題：如何培養(yǎng)存在于自然環(huán)境和正常人體的細(xì)菌？這就是教學(xué)設(shè)計(jì)中所要解決的問題。
學(xué)生本來就對看不見的微生物世界充滿好奇，這一問題的提出，激起學(xué)生極大的探索欲望，個(gè)個(gè)躍躍欲試，決心通過自己的努力培養(yǎng)出存在自己身上的和身邊的細(xì)菌。
學(xué)生要解決這一問題，必須查閱很多相關(guān)的資料，為給學(xué)生以指導(dǎo)，又提出以下引導(dǎo)性問題：①細(xì)菌在自然界和正常人體是怎樣分布的？如何進(jìn)行采樣？②細(xì)菌的'營養(yǎng)類型有哪些？存在于自然界和正常人體的細(xì)菌大多是哪一種營養(yǎng)方式？怎樣給細(xì)菌配備所需的營養(yǎng)物質(zhì)？③細(xì)菌的生長繁殖需要哪些適宜的條件？如何給細(xì)菌提供這些條件？④假如已經(jīng)配備了細(xì)菌生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)，即基礎(chǔ)培養(yǎng)基，還想進(jìn)行細(xì)菌的純種分離或觀察細(xì)菌，這時(shí)要求培養(yǎng)基具有什么樣的特性?可以向培養(yǎng)基中加入什么樣的物質(zhì)？⑤如何在培養(yǎng)基中進(jìn)行標(biāo)本材料的接種？⑥培養(yǎng)基在一定的條件下生長出了細(xì)菌，細(xì)菌是培養(yǎng)基中的還是標(biāo)本中的？如何消除培養(yǎng)基中存在細(xì)菌的可能性？在實(shí)驗(yàn)中又如何排除這種可能性？⑦實(shí)驗(yàn)過程中如何控制雜菌污染？如何進(jìn)行無菌操作？⑧如何觀察培養(yǎng)基上生長出的細(xì)菌菌落？
2.2 成立小組，合作學(xué)習(xí)問題 學(xué)生6～7人組成一學(xué)習(xí)小組，小組成員各方面的條件基本做到組間同質(zhì)，以便小組之間的討論與交流。各成員之間既有分工，又有合作，可設(shè)立組長、記錄員、報(bào)告人等，共同負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)。對以上提出的問題，小組成員要分頭查閱資料，包括教科書、圖書館及網(wǎng)絡(luò)上的資料。對查得的資料在小組內(nèi)部要進(jìn)行整理、交流與匯總。教師同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，可隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室觀察實(shí)驗(yàn)條件，考慮實(shí)驗(yàn)方案的可行性。對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧與原理學(xué)生往往不能直接獲得答案，小組成員要搜集他人的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推敲、討論，最終拿出集體討論的方案。在學(xué)生自學(xué)解決問題的過程中，教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，在學(xué)生遇到困難時(shí)，給予個(gè)別指導(dǎo)。例如，學(xué)生在通過查資料知道如何配備細(xì)菌培養(yǎng)所需的基礎(chǔ)培養(yǎng)基后，對如何進(jìn)行細(xì)菌的純種分離和細(xì)菌動(dòng)力觀察這一問題不知如何解決，這時(shí)提醒大家膠胨狀肉湯與液狀牛奶生長細(xì)菌形狀的不同，并讓學(xué)生想想果胨類食品的特性，很多學(xué)生馬上聯(lián)想到可在液體培養(yǎng)基中加入膠胨狀的凝固劑。這時(shí)告訴學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室提供的凝固劑是瓊脂。問題解決的同時(shí)也引出新的問題：瓊脂是一類什么樣的物質(zhì)？細(xì)菌培養(yǎng)中為什么要使用它？對新的問題學(xué)生還要繼續(xù)查找資料。
2.3 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索解決問題 各小組在設(shè)計(jì)出自己滿意的方案后，即可動(dòng)手實(shí)施設(shè)計(jì)方案。對大部分學(xué)生來講，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中未免存在欠缺，例如,有的小組沒有設(shè)立對照，有的小組標(biāo)本采集時(shí)混雜污染，教師發(fā)現(xiàn)后先不點(diǎn)破，等出現(xiàn)問題后再與他們一起分析、解決問題。有的小組反復(fù)多次后才順利完成實(shí)驗(yàn)。對此，學(xué)生感受很深，體會(huì)到了自己在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的不足。在不知不覺中，學(xué)生相當(dāng)于完成了一個(gè)小型課題的所有工作，通過這一次實(shí)驗(yàn)學(xué)到的東西相當(dāng)于平時(shí)的幾次、甚至是十幾次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。這次實(shí)驗(yàn)也激發(fā)了學(xué)生濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣，很多學(xué)生放棄雙休日到實(shí)驗(yàn)室加班加點(diǎn)。
2.4 小組討論,總結(jié)評價(jià)問題 當(dāng)所有小組在實(shí)驗(yàn)室實(shí)施了自己滿意的設(shè)計(jì)方案，獲得一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，在班級(jí)再進(jìn)行小組之間的討論與總結(jié)。各小組選一名代表向全班匯報(bào)本組的方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回答老師及其他小組提出的問題。教師對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，指出各小組的成績與不足，最后，根據(jù)各小組對引導(dǎo)性問題的回答情況，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)密性、可行性、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷能力，小組成員的合作意識(shí)等方面進(jìn)行綜合評分。
3 教學(xué)成果
實(shí)驗(yàn)證明，問題解決教學(xué)方法是一種卓有成效的教學(xué)手段，學(xué)生通過小組合作式自學(xué)活動(dòng)，最終拿出了解決問題的方案，很多方案設(shè)計(jì)科學(xué)、嚴(yán)密、可行。學(xué)生理解了細(xì)菌在自然環(huán)境中及正常人體的分布特點(diǎn)，掌握了采樣的基本方法，知道了細(xì)菌培養(yǎng)的基本條件，懂得了實(shí)驗(yàn)中設(shè)立對照或?qū)Ρ鹊脑瓌t及控制無菌培養(yǎng)的措施，基本達(dá)到了知識(shí)教學(xué)目標(biāo)及技能目標(biāo)的要求。問題解決教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的能力上，而不是單純地給予知識(shí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，也就是以學(xué)生為中心，不是傳統(tǒng)教育中的以教師為中習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)過程中，要經(jīng)過研究、判斷、反思等復(fù)雜的思維活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生高層次的思維技能，如此而建構(gòu)起的知識(shí)是自己的、靈活的，是能夠在今后的實(shí)踐中加以運(yùn)用的，能夠達(dá)到“發(fā)展知識(shí)的運(yùn)用能力”的教育目標(biāo)。學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，不僅限于解決所給予的問題，還可能會(huì)發(fā)現(xiàn)另一些需要學(xué)習(xí)的新議題，這樣就培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，也就將教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力聯(lián)系起來。學(xué)生通過小組合作式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的合作意識(shí)，能夠成為有效的合作者。
問題解決教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能運(yùn)用用假設(shè)的思路，通過列表舉例的方法解決問題，并能根據(jù)題意檢驗(yàn)答案是否正確。
2、了解《孫子兵法》中的名題-------“雞兔同籠”，感受中國古代數(shù)學(xué)文化。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能運(yùn)用用假設(shè)的思路，通過列表舉例的方法解決問題
難點(diǎn)：能運(yùn)用用假設(shè)的思路，通過列表舉例的方法解決問題
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)平臺(tái)
教學(xué)過程：
一、情境引入
今天我們繼續(xù)用所學(xué)知識(shí)來解決問題。
師：同學(xué)們，每年的3月12日是我們國家的植樹節(jié)，“植樹造林、保護(hù)環(huán)境” 是每個(gè)公民的義務(wù)。我們的學(xué)習(xí)伙伴和他們的同學(xué)一起參加了這個(gè)活動(dòng)。
參加植樹活動(dòng)的.同學(xué)一共植樹43棵，其中女生9人，每人種3棵，男生每人種4棵，求參加植樹活動(dòng)的男生有多少人？
要求：認(rèn)真讀題，了解題意
分析數(shù)量關(guān)系，畫出樹狀算圖
學(xué)生獨(dú)立分析
匯報(bào)：
7、根據(jù)題意列出算式
�。�43-9×3）÷4
8、師：說一說思考過程
二、探究新知
1、師：同學(xué)們能夠通過已經(jīng)學(xué)過的方法解答應(yīng)用題了，現(xiàn)在我們再來看看這題
已知參加植樹活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)共13人，請你根據(jù)提供的信息，求參加植樹活動(dòng)的男、女生各有多少人。
每個(gè)女生種3棵，每個(gè)男生種4棵，一共植樹43棵。
2、師：你了解了哪些信息？要解決什么問題？能用樹狀算圖來表示嗎？
3、生：了解了參加植樹活動(dòng)的總?cè)藬?shù)，女生每人種3棵，男生每人種4棵，還有植樹的總棵數(shù)。要解決的問題是男、女生人數(shù)各多少。
4、樹狀算圖
5、師：看了樹狀算圖你們有什么疑問嗎？
6、生：男女生人數(shù)都不知道，沒有辦法用以前學(xué)過的方法來解決問題。
師：那么你們能不能通過試一試的方法來解決問題呢？
媒體出示
男生人數(shù)女生人數(shù)植樹的棵數(shù)和題意比較
師指導(dǎo)，假設(shè)男生0人，那么女生就13人，植樹的棵數(shù)為13×3＝39，和題意比較不相符“×”。
根據(jù)題意小組合作交流填表格
學(xué)生匯報(bào)
男生人數(shù)女生人數(shù)植樹的棵數(shù)和題意比較01313×3＝39×1124＋12×3＝40×2112×4＋11×3＝41×3103×4＋10×3＝42×494×4＋9×3＝43√
師：通過這樣的嘗試我們很容易知道當(dāng)男生4人，女生9人時(shí)，符合題意。
小結(jié)：同學(xué)們，嘗試法是幫助我們解決問題的又一種方法。
鞏固練習(xí)
1、師：同學(xué)們，你們知道嗎？《孫子算經(jīng)》是我國古代一部非常重要的數(shù)學(xué)名著，里面描述了很多數(shù)學(xué)名題。（電腦）其中，有這樣一個(gè)非常有趣的問題：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雉、兔各幾何？”
師：這句話中，你們有不明白的詞語嗎？（電腦出示：題目中的“雉”（讀成“zhì”），就是野雞。）誰來說一說，這道題目是什么意思？
師：是呀，這道題目是說，現(xiàn)在有一些野雞和兔子，關(guān)在同一只籠子里，從上面看，共有35個(gè)頭；從下面看，共有94只腳。問有多少只野雞、多少只兔子。
2、師：古代人對這樣的題目有著自己獨(dú)到的見解，我們把類似于這樣的問題，統(tǒng)統(tǒng)稱為：“雞兔同籠”。
3、下面就請你們來看看這道“雞兔同籠”問題。
4、媒體出示：有若干只雞和兔，它們共有15個(gè)頭、48只腳，雞和兔各有多少只？
5、師：請大家自由讀題，你們都知道了什么信息？
生：雞和兔一共有15個(gè)頭。雞兔一共有48條腿。求分別有幾只？
師：還有補(bǔ)充嗎？有兩個(gè)隱藏條件看誰細(xì)心發(fā)現(xiàn)了？
生：雞有2條腿，兔子有4條腿。雞和兔一共有15個(gè)頭。雞兔一共有48條腿。求分別有幾只？
師評：他還發(fā)現(xiàn)了隱藏條件，審題真細(xì)心。你們能不能用剛才學(xué)到的方法來解決這道名題？
雞只數(shù)兔只數(shù)共有的腳數(shù)和題意比較
6、學(xué)生獨(dú)立完成表格
7、小組內(nèi)交流
8、匯報(bào)
雞只數(shù)兔只數(shù)共有的腳數(shù)和題意比較01515×4＝60×1142＋14×4＝58×2132×2＋13×4＝56×………………×66×2＋9×4＝48√
9、當(dāng)雞6只，兔9只時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)共有48只腳，符合題意。
10、當(dāng)數(shù)量比較大時(shí)，再用列表嘗試的方法就會(huì)太復(fù)雜，老師想請你們再討論一下除了嘗試法以外還有沒有其他的方法去解決這類雞兔同籠問題。
11、生討論交流
12、匯報(bào)方法：假設(shè)計(jì)算法……
13、師小結(jié)：現(xiàn)在你能重新總結(jié)一下這些方法的優(yōu)勢和適用范圍嗎？數(shù)目比較小時(shí)，用列表嘗試的方法比較快，數(shù)目比較大時(shí)，用假設(shè)法計(jì)算比較好。
14、解決實(shí)際問題、課堂延伸。
媒體出示
師：雞兔同籠問題從我國傳到日本，就變成了“龜鶴問題”，看來這類問題我們不能僅僅局限在雞兔問題上。（如果時(shí)間不夠，就給學(xué)生介紹一下）
龜：我們和鶴一共有6個(gè)頭。
鶴：我們和龜一共有16條腿
學(xué)生匯報(bào)，交流。
像這樣的問題，在現(xiàn)代生活中隨處可見。體育比賽中也有這樣的“雞兔同籠”題目呢！
三、課堂總結(jié)：
師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
師：是呀，我們學(xué)會(huì)了這么多的好方法，說明大家都是好樣的，繼續(xù)努力吧！
四、作業(yè)布置
師：有興趣的同學(xué)可以用自己喜歡的方法解決以上3題。
板書設(shè)計(jì)
問題解決教案4
教學(xué)內(nèi)容：第一冊第19頁。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步懂得從數(shù)學(xué)的角度提出問題，并能解決簡單的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的意識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
出示主題圖（播放主題圖）
師：小朋友，這是什么地方？
生：公園。
師：你有去過嗎？
生：有。
師：他們都在干什么？
生：捉迷藏。
生：丟手卷。
生：踢球。
師：這些游戲你有玩過嗎？
生：有些游戲玩過了，有些沒玩過。
生：我都玩過了。
師：哦，小朋友的課外生活真豐富，太好玩了。我們先一起來看看捉迷藏。
二、探索新知
�。ㄒ唬┙鉀Q第一個(gè)問題
出示捉迷藏圖（播放）
1、小朋友想一想，你是怎么玩捉迷藏的？
生：一個(gè)人藏起來，一個(gè)人找。
生：好幾個(gè)人藏起來，讓一個(gè)人找。
請幾同學(xué)示范玩一玩。（現(xiàn)場表演玩捉謎藏）
我們稱去找的這個(gè)人為"找方"，藏起來的這幾個(gè)人為"藏方"。
2、再看看他們是怎么玩的？你看懂了嗎？
生：他們一些人躲在樹后面，一些人在樹前面。
師：那誰是藏方，誰是找方呢？
生：樹前面的是找方，樹后面的`是藏方。
生：13個(gè)同學(xué)玩，有7個(gè)躲起來，有6個(gè)在找。
哦，與我們剛才不同的是什么？
生：我們玩的時(shí)候找方只有1個(gè)人，而他們有6個(gè)人。
師：你是怎么知道的？
生；13個(gè)同學(xué)玩捉謎藏，這里有6個(gè)人，藏起來幾人？
師：13個(gè)同學(xué)這么多人都干什么的？
生：一起玩捉迷藏的。
師：6個(gè)同學(xué)干什么？
生：6個(gè)同學(xué)分頭去找。
師：要我們幫什么忙？
生：求藏起來的有幾人？
師：怎么解決？
生：13－6=7（人）
師：說說你是怎么想的？
生：總共13個(gè)人，有6個(gè)人在找，那不是有7個(gè)人藏起來的嗎？
生：總共13個(gè)人分兩個(gè)部分，一部分在找，一部分藏起來，要求藏起來幾個(gè)人要從13個(gè)人里面去掉找的6個(gè)人，剩下的才是藏的。
師：唉，看來小朋友對玩捉迷藏還真挺內(nèi)行的，問題解決的也很好，那我們繼續(xù)去看看其他的活動(dòng)好碼？
�。ǘ┙鉀Q第二個(gè)問題
出示丟手絹的圖（播放）
�。�1）根據(jù)小精靈提供的信息可以解決什么問題？
生：可以解決一共有幾個(gè)同學(xué)？
�。�2）列式解決。
�。�3）匯報(bào)解決方法。8+6=14（個(gè)）
�。�4）說說你是怎么想的？
生：求一共有幾個(gè)人？要把8個(gè)人和6個(gè)人合起來，所以8+6=14（人）
師：為什么要把8和6合起來？
生：因?yàn)橐笠还灿袔讉�(gè)同學(xué)？男同學(xué)是同學(xué)，女同學(xué)也是同學(xué)，所以要把他們合起來。
師：你們明白他講的意思嗎？
生：明白。
師：我們班小朋友真了不起，剛才兩個(gè)問題解決得很好，下面還有一項(xiàng)活動(dòng)，要我們解決的問題可能會(huì)難一點(diǎn)，敢去試試嗎？
生：敢。
師：好樣的。
�。ㄈ┏鍪咎咔驁D（播放）
�。�1）根據(jù)提供信息可以提供什么數(shù)學(xué)問題？
生：還有幾人沒來？
生：還要來幾人？
生：還差幾個(gè)人？
師：為什么這樣提？要有16人來踢球什么意思？
生：要有16人來踢球的意思是一共要來16人。
生：現(xiàn)在來了9人的意思就是已經(jīng)來了9個(gè)人。所以提還有幾個(gè)人沒來？
師：你說的很有道理，剛才幾個(gè)同學(xué)提的問題意思是一樣的，都是對的。
�。�2）如何解決"沒來有幾人？"（獨(dú)立解決）
（3）說說你的想法。（同桌說說各自的想法）
師：通過3個(gè)問題的解決，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)有兩問題用減法解決，有一個(gè)問題用加法解決。
師：哦。真的怎么搞的？
生：象第1題是告訴我們一共有13個(gè)同學(xué)捉迷藏，這里有6個(gè)人，藏起來幾人？要從13人里去掉6人，所以要用減法。
生：第3題總共要來16人，現(xiàn)在來9人，還要來幾人，要從16人里面去掉來了的就是沒來的。
生：第二題要求一共有幾人？要把男的和女的合起來，所以用加法。
三、鞏固新知
第20頁的做一做（播放主題圖）
1、先獨(dú)立解決問題。
2、提出疑難問題小組合作完成。
3、小組提出疑難問題全體參與解決。
四、課堂總結(jié)：師：這節(jié)課我們都做了些什么？有什么收獲？
生：我們玩過捉迷藏游戲。
生：我們跟同桌說了自己的想法。
生：我們學(xué)會(huì)了解決問題。知道哪些問題用加法解決，哪些問題用減法解決。
生：原來我不會(huì)做，是我的同桌幫助我的，我要謝謝他。
師：哦，你真是個(gè)懂禮貌的孩子，大家都應(yīng)該向你們學(xué)習(xí)，敢于向同學(xué)請教，樂于幫助有困難的同學(xué)，老師看到你們能這樣做特別開心，謝謝！下課。
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