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問題解決教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的問題解決教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
問題解決教案1
一、什么是問題
1988年國際數學教育大會上指出，“問題”是對人具有智力挑戰(zhàn)性質的、沒有現成的直接方法、程序或算法的待解問題情境，“問題解決”中的“問題”具體可分為兩類：一類是非常規(guī)的問題；另一類是應用問題，問題與問題解決。對“問題解決”中的“問題”無論怎樣去表述，無論采用哪種角度去界定，有些特征是共同的：
1.因人因時的相對性
問題具有明顯的針對性或相對性，對于某人是問題，而對于他人并非一定是問題；對于某人，此刻是非常規(guī)問題，隨著知識與能力的增長，過后可能變成常規(guī)的問題，或者構不成真正的問題。
2.難度適宜的挑戰(zhàn)性
難度值太小(太難)的問題，未體現“可接受性”特征，學生無從探索，構不成真正的問題；難度值太大(過易)的問題，未體現“障礙性”特征，無從引發(fā)學生思考和進一步深入研究，這種常規(guī)性問題不屬于“問題解決”中的“問題”。
3.問題情境的環(huán)繞性
真正的問題要能使“知識邏輯”與“認知邏輯”之間引發(fā)內部矛盾沖突，并且在當前情境狀態(tài)下還沒有完全確定的解決方法或法則，有一種“似曾相識”之感，在此情境環(huán)繞中，能自主引發(fā)更多的學習資源。
二、為何要提問題解決
1.教學的用意
教學應指向于幫助學生解決實際問題，并通過解決實際問題引導學生學會學習、學會思考，進而提升問題解決的能力，教育論文《問題與問題解決》。
2.認知過程的目標
問題解決一般被理解為一種認知操作過程，是一種以思考為內涵、以問題為目標、以知識為材料的一系列有目的指向的認知操作過程。這種認知操作過程引發(fā)于新的問題情境、新課題中所產生的主客觀認知沖突。以此定向，問題解決則涵蓋三個方面的內含：第一，個體目標意識；第二，個體矛盾需求意識；第三，個體自主探究意識。
3.學習的途經
問題解決過程是學生自主探索、自主學習的過程。在此過程中，學生學習目的`明確、學習內容豐富、學習過程靈活，能充分體現問題解決過程中學習的自為性、主動性與創(chuàng)造性，學生問題解決的認知風格也能充分展現出來。學生問題解決的認知風格主要依從于問題解決的探索形式。問題解決有兩種探索形式：試誤式和頓悟式。試誤式側重于“嘗試求同”，頓悟式則側重于“直覺感悟”。對學生而言，兩種形式都不可缺少。而問題解決的學習就在于方法的學習、策略的學習，以便積累經驗。因為，只有經驗的積累，才能使問題解決的探索形式趨于有效化，也才能體現知識邏輯、認知邏輯與學習邏輯的有效整合。
問題解決教案2
1 教學目標和安排
初步掌握細菌培養(yǎng)和接種技術，認識細菌在培養(yǎng)基中的生長現象，培養(yǎng)無菌觀念，練習無菌操作技術。
細菌培養(yǎng)是微生物教學中的一項基本技能，這一問題涉及細菌的分布、細菌的營養(yǎng)、細菌的代謝、細菌的生長繁殖等各方面的細菌學基本知識，所以將細菌培養(yǎng)的實驗教學安排在細菌學基本知識概述之后，為學生自行設計實驗打下理論基礎。
2 學習過程
2.1 創(chuàng)設情境，引導學生提出問題 教師在開設細菌培養(yǎng)實驗課之前的一段時間，將煮沸的肉湯倒入無菌的燒杯，冷卻后成膠胨狀，置自然條件下讓其表面受空氣細菌污染，生長菌落；另將一份新鮮牛奶倒入無菌燒杯，置自然條件下讓其變質。準備好以后，提前一周時間，將兩燒杯帶入教室，讓學生觀察肉湯和牛奶感官性狀的改變，告訴學生存放一段時間的肉湯和牛奶之所以發(fā)生感官性狀的改變，主要是因為有了細菌的生長和繁殖。請大家根據這一現象，考慮一個問題：如何培養(yǎng)存在于自然環(huán)境和正常人體的細菌？這就是教學設計中所要解決的問題。
學生本來就對看不見的微生物世界充滿好奇，這一問題的提出，激起學生極大的探索欲望，個個躍躍欲試，決心通過自己的努力培養(yǎng)出存在自己身上的和身邊的細菌。
學生要解決這一問題，必須查閱很多相關的資料，為給學生以指導，又提出以下引導性問題：①細菌在自然界和正常人體是怎樣分布的？如何進行采樣？②細菌的'營養(yǎng)類型有哪些？存在于自然界和正常人體的細菌大多是哪一種營養(yǎng)方式？怎樣給細菌配備所需的營養(yǎng)物質？③細菌的生長繁殖需要哪些適宜的條件？如何給細菌提供這些條件？④假如已經配備了細菌生長所需的營養(yǎng)物質，即基礎培養(yǎng)基，還想進行細菌的純種分離或觀察細菌，這時要求培養(yǎng)基具有什么樣的特性?可以向培養(yǎng)基中加入什么樣的物質？⑤如何在培養(yǎng)基中進行標本材料的接種？⑥培養(yǎng)基在一定的條件下生長出了細菌，細菌是培養(yǎng)基中的還是標本中的？如何消除培養(yǎng)基中存在細菌的可能性？在實驗中又如何排除這種可能性？⑦實驗過程中如何控制雜菌污染？如何進行無菌操作？⑧如何觀察培養(yǎng)基上生長出的細菌菌落？
2.2 成立小組，合作學習問題 學生6～7人組成一學習小組，小組成員各方面的條件基本做到組間同質，以便小組之間的討論與交流。各成員之間既有分工，又有合作，可設立組長、記錄員、報告人等，共同負責小組的學習。對以上提出的問題，小組成員要分頭查閱資料，包括教科書、圖書館及網絡上的資料。對查得的資料在小組內部要進行整理、交流與匯總。教師同時開放實驗室，學生在實驗設計的過程中，可隨時進入實驗室觀察實驗條件，考慮實驗方案的可行性。對實驗設計的技巧與原理學生往往不能直接獲得答案，小組成員要搜集他人的設計經驗進行推敲、討論，最終拿出集體討論的方案。在學生自學解決問題的過程中，教師扮演學生學習的組織者、參與者、指導者和促進者的角色，在學生遇到困難時，給予個別指導。例如，學生在通過查資料知道如何配備細菌培養(yǎng)所需的基礎培養(yǎng)基后，對如何進行細菌的純種分離和細菌動力觀察這一問題不知如何解決，這時提醒大家膠胨狀肉湯與液狀牛奶生長細菌形狀的不同，并讓學生想想果胨類食品的特性，很多學生馬上聯想到可在液體培養(yǎng)基中加入膠胨狀的凝固劑。這時告訴學生，實驗室提供的凝固劑是瓊脂。問題解決的同時也引出新的問題：瓊脂是一類什么樣的物質？細菌培養(yǎng)中為什么要使用它？對新的問題學生還要繼續(xù)查找資料。
2.3 動手實驗，探索解決問題 各小組在設計出自己滿意的方案后，即可動手實施設計方案。對大部分學生來講，由于缺乏經驗，在實驗設計中未免存在欠缺，例如,有的小組沒有設立對照，有的小組標本采集時混雜污染，教師發(fā)現后先不點破，等出現問題后再與他們一起分析、解決問題。有的小組反復多次后才順利完成實驗。對此，學生感受很深，體會到了自己在實驗設計上的不足。在不知不覺中，學生相當于完成了一個小型課題的所有工作，通過這一次實驗學到的東西相當于平時的幾次、甚至是十幾次實驗課的內容。這次實驗也激發(fā)了學生濃厚的實驗興趣，很多學生放棄雙休日到實驗室加班加點。
2.4 小組討論,總結評價問題 當所有小組在實驗室實施了自己滿意的設計方案，獲得一定的實驗結果后，在班級再進行小組之間的討論與總結。各小組選一名代表向全班匯報本組的方案及實驗結果，回答老師及其他小組提出的問題。教師對討論的結果進行總結評價，指出各小組的成績與不足，最后，根據各小組對引導性問題的回答情況，實驗設計的科學性、嚴密性、可行性、實驗動手能力，對實驗結果的判斷能力，小組成員的合作意識等方面進行綜合評分。
3 教學成果
實驗證明，問題解決教學方法是一種卓有成效的教學手段，學生通過小組合作式自學活動，最終拿出了解決問題的方案，很多方案設計科學、嚴密、可行。學生理解了細菌在自然環(huán)境中及正常人體的分布特點，掌握了采樣的基本方法，知道了細菌培養(yǎng)的基本條件，懂得了實驗中設立對照或對比的原則及控制無菌培養(yǎng)的措施，基本達到了知識教學目標及技能目標的要求。問題解決教學方法，把重點放在培養(yǎng)學生掌握解決問題的能力上，而不是單純地給予知識。在教學過程中，學生是主體，而教師是學生學習的支持者，也就是以學生為中心，不是傳統(tǒng)教育中的以教師為中習。學生通過自主學習過程中，要經過研究、判斷、反思等復雜的思維活動，發(fā)展了學生高層次的思維技能，如此而建構起的知識是自己的、靈活的，是能夠在今后的實踐中加以運用的，能夠達到“發(fā)展知識的運用能力”的教育目標。學生通過自我學習，不僅限于解決所給予的問題，還可能會發(fā)現另一些需要學習的新議題，這樣就培養(yǎng)了自己發(fā)現問題的能力，也就將教學和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力聯系起來。學生通過小組合作式的學習，培養(yǎng)了良好的合作意識，能夠成為有效的合作者。
問題解決教案3
教學目標：
1、能運用用假設的思路，通過列表舉例的方法解決問題，并能根據題意檢驗答案是否正確。
2、了解《孫子兵法》中的名題-------“雞兔同籠”，感受中國古代數學文化。
教學重點和難點：
重點：能運用用假設的思路，通過列表舉例的方法解決問題
難點：能運用用假設的思路，通過列表舉例的方法解決問題
教學準備：教學平臺
教學過程：
一、情境引入
今天我們繼續(xù)用所學知識來解決問題。
師：同學們，每年的3月12日是我們國家的植樹節(jié)，“植樹造林、保護環(huán)境” 是每個公民的義務。我們的學習伙伴和他們的同學一起參加了這個活動。
參加植樹活動的.同學一共植樹43棵，其中女生9人，每人種3棵，男生每人種4棵，求參加植樹活動的男生有多少人？
要求：認真讀題，了解題意
分析數量關系，畫出樹狀算圖
學生獨立分析
匯報：
7、根據題意列出算式
�。�43-9×3）÷4
8、師：說一說思考過程
二、探究新知
1、師：同學們能夠通過已經學過的方法解答應用題了，現在我們再來看看這題
已知參加植樹活動的學生人數共13人，請你根據提供的信息，求參加植樹活動的男、女生各有多少人。
每個女生種3棵，每個男生種4棵，一共植樹43棵。
2、師：你了解了哪些信息？要解決什么問題？能用樹狀算圖來表示嗎？
3、生：了解了參加植樹活動的總人數，女生每人種3棵，男生每人種4棵，還有植樹的總棵數。要解決的問題是男、女生人數各多少。
4、樹狀算圖
5、師：看了樹狀算圖你們有什么疑問嗎？
6、生：男女生人數都不知道，沒有辦法用以前學過的方法來解決問題。
師：那么你們能不能通過試一試的方法來解決問題呢？
媒體出示
男生人數女生人數植樹的棵數和題意比較
師指導，假設男生0人，那么女生就13人，植樹的棵數為13×3＝39，和題意比較不相符“×”。
根據題意小組合作交流填表格
學生匯報
男生人數女生人數植樹的棵數和題意比較01313×3＝39×1124＋12×3＝40×2112×4＋11×3＝41×3103×4＋10×3＝42×494×4＋9×3＝43√
師：通過這樣的嘗試我們很容易知道當男生4人，女生9人時，符合題意。
小結：同學們，嘗試法是幫助我們解決問題的又一種方法。
鞏固練習
1、師：同學們，你們知道嗎？《孫子算經》是我國古代一部非常重要的數學名著，里面描述了很多數學名題。（電腦）其中，有這樣一個非常有趣的問題：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雉、兔各幾何？”
師：這句話中，你們有不明白的詞語嗎？（電腦出示：題目中的“雉”（讀成“zhì”），就是野雞。）誰來說一說，這道題目是什么意思？
師：是呀，這道題目是說，現在有一些野雞和兔子，關在同一只籠子里，從上面看，共有35個頭；從下面看，共有94只腳。問有多少只野雞、多少只兔子。
2、師：古代人對這樣的題目有著自己獨到的見解，我們把類似于這樣的問題，統(tǒng)統(tǒng)稱為：“雞兔同籠”。
3、下面就請你們來看看這道“雞兔同籠”問題。
4、媒體出示：有若干只雞和兔，它們共有15個頭、48只腳，雞和兔各有多少只？
5、師：請大家自由讀題，你們都知道了什么信息？
生：雞和兔一共有15個頭。雞兔一共有48條腿。求分別有幾只？
師：還有補充嗎？有兩個隱藏條件看誰細心發(fā)現了？
生：雞有2條腿，兔子有4條腿。雞和兔一共有15個頭。雞兔一共有48條腿。求分別有幾只？
師評：他還發(fā)現了隱藏條件，審題真細心。你們能不能用剛才學到的方法來解決這道名題？
雞只數兔只數共有的腳數和題意比較
6、學生獨立完成表格
7、小組內交流
8、匯報
雞只數兔只數共有的腳數和題意比較01515×4＝60×1142＋14×4＝58×2132×2＋13×4＝56×………………×66×2＋9×4＝48√
9、當雞6只，兔9只時，我們發(fā)現共有48只腳，符合題意。
10、當數量比較大時，再用列表嘗試的方法就會太復雜，老師想請你們再討論一下除了嘗試法以外還有沒有其他的方法去解決這類雞兔同籠問題。
11、生討論交流
12、匯報方法：假設計算法……
13、師小結：現在你能重新總結一下這些方法的優(yōu)勢和適用范圍嗎？數目比較小時，用列表嘗試的方法比較快，數目比較大時，用假設法計算比較好。
14、解決實際問題、課堂延伸。
媒體出示
師：雞兔同籠問題從我國傳到日本，就變成了“龜鶴問題”，看來這類問題我們不能僅僅局限在雞兔問題上。（如果時間不夠，就給學生介紹一下）
龜：我們和鶴一共有6個頭。
鶴：我們和龜一共有16條腿
學生匯報，交流。
像這樣的問題，在現代生活中隨處可見。體育比賽中也有這樣的“雞兔同籠”題目呢！
三、課堂總結：
師：通過今天的學習，你有哪些收獲？
師：是呀，我們學會了這么多的好方法，說明大家都是好樣的，繼續(xù)努力吧！
四、作業(yè)布置
師：有興趣的同學可以用自己喜歡的方法解決以上3題。
板書設計
問題解決教案4
教學內容：第一冊第19頁。
教學目標：
1、初步懂得從數學的角度提出問題，并能解決簡單的數學問題，培養(yǎng)學生應用的意識。
2、培養(yǎng)學生積極參與數學學習活動的態(tài)度，對數學有好奇心和求知欲，初步認識數學與人類生活的密切聯系，養(yǎng)成與他人合作的良好習慣。
教具準備：課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
出示主題圖（播放主題圖）
師：小朋友，這是什么地方？
生：公園。
師：你有去過嗎？
生：有。
師：他們都在干什么？
生：捉迷藏。
生：丟手卷。
生：踢球。
師：這些游戲你有玩過嗎？
生：有些游戲玩過了，有些沒玩過。
生：我都玩過了。
師：哦，小朋友的課外生活真豐富，太好玩了。我們先一起來看看捉迷藏。
二、探索新知
�。ㄒ唬┙鉀Q第一個問題
出示捉迷藏圖（播放）
1、小朋友想一想，你是怎么玩捉迷藏的？
生：一個人藏起來，一個人找。
生：好幾個人藏起來，讓一個人找。
請幾同學示范玩一玩。（現場表演玩捉謎藏）
我們稱去找的這個人為"找方"，藏起來的這幾個人為"藏方"。
2、再看看他們是怎么玩的？你看懂了嗎？
生：他們一些人躲在樹后面，一些人在樹前面。
師：那誰是藏方，誰是找方呢？
生：樹前面的是找方，樹后面的`是藏方。
生：13個同學玩，有7個躲起來，有6個在找。
哦，與我們剛才不同的是什么？
生：我們玩的時候找方只有1個人，而他們有6個人。
師：你是怎么知道的？
生；13個同學玩捉謎藏，這里有6個人，藏起來幾人？
師：13個同學這么多人都干什么的？
生：一起玩捉迷藏的。
師：6個同學干什么？
生：6個同學分頭去找。
師：要我們幫什么忙？
生：求藏起來的有幾人？
師：怎么解決？
生：13－6=7（人）
師：說說你是怎么想的？
生：總共13個人，有6個人在找，那不是有7個人藏起來的嗎？
生：總共13個人分兩個部分，一部分在找，一部分藏起來，要求藏起來幾個人要從13個人里面去掉找的6個人，剩下的才是藏的。
師：唉，看來小朋友對玩捉迷藏還真挺內行的，問題解決的也很好，那我們繼續(xù)去看看其他的活動好碼？
（二）解決第二個問題
出示丟手絹的圖（播放）
�。�1）根據小精靈提供的信息可以解決什么問題？
生：可以解決一共有幾個同學？
（2）列式解決。
�。�3）匯報解決方法。8+6=14（個）
�。�4）說說你是怎么想的？
生：求一共有幾個人？要把8個人和6個人合起來，所以8+6=14（人）
師：為什么要把8和6合起來？
生：因為要求一共有幾個同學？男同學是同學，女同學也是同學，所以要把他們合起來。
師：你們明白他講的意思嗎？
生：明白。
師：我們班小朋友真了不起，剛才兩個問題解決得很好，下面還有一項活動，要我們解決的問題可能會難一點，敢去試試嗎？
生：敢。
師：好樣的。
�。ㄈ┏鍪咎咔驁D（播放）
�。�1）根據提供信息可以提供什么數學問題？
生：還有幾人沒來？
生：還要來幾人？
生：還差幾個人？
師：為什么這樣提？要有16人來踢球什么意思？
生：要有16人來踢球的意思是一共要來16人。
生：現在來了9人的意思就是已經來了9個人。所以提還有幾個人沒來？
師：你說的很有道理，剛才幾個同學提的問題意思是一樣的，都是對的。
（2）如何解決"沒來有幾人？"（獨立解決）
（3）說說你的想法。（同桌說說各自的想法）
師：通過3個問題的解決，你有什么發(fā)現？
生：我發(fā)現有兩問題用減法解決，有一個問題用加法解決。
師：哦。真的怎么搞的？
生：象第1題是告訴我們一共有13個同學捉迷藏，這里有6個人，藏起來幾人？要從13人里去掉6人，所以要用減法。
生：第3題總共要來16人，現在來9人，還要來幾人，要從16人里面去掉來了的就是沒來的。
生：第二題要求一共有幾人？要把男的和女的合起來，所以用加法。
三、鞏固新知
第20頁的做一做（播放主題圖）
1、先獨立解決問題。
2、提出疑難問題小組合作完成。
3、小組提出疑難問題全體參與解決。
四、課堂總結：師：這節(jié)課我們都做了些什么？有什么收獲？
生：我們玩過捉迷藏游戲。
生：我們跟同桌說了自己的想法。
生：我們學會了解決問題。知道哪些問題用加法解決，哪些問題用減法解決。
生：原來我不會做，是我的同桌幫助我的，我要謝謝他。
師：哦，你真是個懂禮貌的孩子，大家都應該向你們學習，敢于向同學請教，樂于幫助有困難的同學，老師看到你們能這樣做特別開心，謝謝！下課。
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