《蟬》教案錦集15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《蟬》教案 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
《蟬》教案 1
看了《螳螂捕蟬》第一課時教學(xué)實錄，深深地感到教者的施教真所謂“潤物細(xì)無聲”�？此齐S意輕松地與學(xué)生“閑聊”，實是精心地點撥，抓住教學(xué)的重點，突破教學(xué)難點。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評價等多種手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué)；教師因勢利導(dǎo)，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識、練習(xí)等獨立活動的機(jī)會，讓學(xué)生活動成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。
現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進(jìn)行分析：
一、教師導(dǎo)，學(xué)生練
初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學(xué)生主體，但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時，提出讀書要求：請同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文，并且強(qiáng)調(diào)要正確、輕聲。在學(xué)生自由朗讀后，由于課文比較長，教師引導(dǎo)學(xué)生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀，通過師生之間的討論，選擇9和11自然段作為重點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師生互動并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點撥，為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中，教師對學(xué)生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學(xué)生對照要求評價”的模式，而是讓學(xué)生在讀之前，對自己提出要求，讓同學(xué)評一評，同時也讓讀的學(xué)生自評，而且再次提醒，引導(dǎo)學(xué)生在聽別人讀一遍的時候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調(diào)動了全體學(xué)生的參與情感，引起學(xué)生求學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)的`熱情。
二、學(xué)生想，教師引
學(xué)生自己思考所能解決的問題，要讓學(xué)生自己去思考解決。在本課教學(xué)中，教師采用了“教師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語，聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們在課文中的具體意思。，每個同學(xué)可以重點準(zhǔn)備兩三個。且點撥提醒學(xué)生在讀課文時注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關(guān)鍵詞語在一篇課文中只有幾個，要找準(zhǔn)。學(xué)生認(rèn)真研讀課文后，再以有關(guān)句子為例子展開討論交流。
三、學(xué)生議，教師導(dǎo)
“議”就是讓學(xué)生討論，這能促使學(xué)生積極思維，打開思路，同時老師也參加議論，及時了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對重點處、疑難處作重點講解。如本課教學(xué)中，學(xué)生提出疑惑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動？圍繞這個疑問，學(xué)生展開熱烈的討論，大家各抒己見。教師也參加討論，發(fā)表自己的見解：“對，當(dāng)楚國也作好了準(zhǔn)備，你再去攻打楚國，你就不會強(qiáng)大。”當(dāng)然，也允許學(xué)生提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點來進(jìn)行討論，進(jìn)一步引起學(xué)生的思考。
總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度，善于使用簡潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情、求學(xué)的樂趣和探索的熱情，為學(xué)生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生出現(xiàn)了樂學(xué)的熱情，使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅，并與同學(xué)分享。
《蟬》教案 2
課時
2課時
教學(xué)目的
通過用線條表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)以線造型的作畫方法，加強(qiáng)對形體結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)形體結(jié)構(gòu)的觀察能力。
作業(yè)要求
用線條正確表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重點
1、觀察、分析、概括物體的形體
2、用線條正確地表現(xiàn)物體的形體結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點
如何用線條來正確表現(xiàn)物體的形體結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過程
一、組織教學(xué)：（1分鐘）按中學(xué)美術(shù)常規(guī)進(jìn)行。
二、引入新課：（2分鐘）
總結(jié)上一節(jié)課——用線生動地描繪物象，并展示優(yōu)秀學(xué)生作品。
三、講授新知識：（15分鐘）
1、分析物體的結(jié)構(gòu)，樹立形體結(jié)構(gòu)的觀念。
�。�1）體的形成：演示。
（2）體的構(gòu)成結(jié)構(gòu)：分析幾何形體的長、寬、高。
�。�3）如何將復(fù)雜的.物體用幾何形體加以概括。
2、講解和演示用線條表現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)的方法。
四、學(xué)生實踐，教師視導(dǎo)：（22分鐘）
1、作業(yè)要求：
�。�1）臨摹課本第二頁學(xué)生的作品。
�。�2）學(xué)習(xí)作品中用線表現(xiàn)結(jié)構(gòu)的方法和步驟。
3、輔導(dǎo)要點：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生深入地分析所臨摹作品。
（2）要求學(xué)生按方法步驟臨摹。
（3）引導(dǎo)學(xué)生注意各部分的比例關(guān)系。
五、課堂小結(jié)：（5分鐘）
肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過臨摹掌握了一些表現(xiàn)方法，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。
《蟬》教案 3
師：請同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？還有什么不理解的？可以在文章的寫作方法、人物的特點、詞語的運用等各個方面，發(fā)揮自己的感悟能力，領(lǐng)悟文章的妙處，然后小組討論交流。
�。◣煱鍟喊l(fā)現(xiàn) 學(xué)到 不理解寫作方法、人物的特點、詞語的運用、其它）
（學(xué)生自由讀書，自學(xué)，師桌間巡視。）
師：（提醒學(xué)生）請同學(xué)們先自己發(fā)現(xiàn)，再和小組同學(xué)交流。另外可以拿支筆做一做旁注。
師：（看到有的同學(xué)皺眉頭）你能感悟多少就說多少，能發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰思維最敏捷，與眾不同。
（學(xué)生個人發(fā)現(xiàn)、記錄，小組討論交流。）
師：（示意學(xué)生坐好）同學(xué)們小組交流的氣氛熱烈，我聽到不少同學(xué)的發(fā)言，覺得同學(xué)們都動腦筋了，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們來集體交流一下吧！
�。ㄉe極舉手，踴躍發(fā)言。）
生：讀了這篇課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文以對話的方式展開的。
師：（點頭贊許地）嗯！說得好！這就是本文最鮮明的寫作特點，被你發(fā)現(xiàn)了，不錯！
生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文沒有多少優(yōu)美詞句，但文章條理清楚。
生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文開頭是總起式，結(jié)尾是自然式。
師：（質(zhì)疑）開頭是總起式嗎？
生：（翻看作文知識本后，舉手）我說！我知道了，劉老師，開頭不是總起式，是交代式。
�。ㄆ渌麑W(xué)生點頭說：“對，是交代式�！保�
生：我讀了課文，發(fā)現(xiàn)這個小孩很有眼光，有遠(yuǎn)見，吳王目光短淺。
生：我不同意他的看法，大臣們有遠(yuǎn)見，這個少年是聽大臣們說的，不能說這個小孩有遠(yuǎn)見。
生：我來概括一下吧！大臣們雖然有遠(yuǎn)見，但是理由沒有說服力，這小孩利用吳王好奇心讓吳王自己發(fā)現(xiàn)缺點，他用的辦法很好！
師：（點頭）這說明少年特別善于說服吳王。道理越辯越明，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們思維的機(jī)器開動起來了！
生：我發(fā)現(xiàn)吳王是個武斷、固執(zhí)的人。
生：（不同意）我覺得吳王最終聽從了少年的話，能夠打消攻打楚國的念頭，說明了他并不是頑固的人。
生：（拿起語文書）我通過課文第二節(jié)發(fā)現(xiàn)這個少年很聰明，特別想讓吳王注意他，是個有心計的'孩子。
生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章中少年借物喻理，說服了吳王。
師：怎么說服的呢？
生：我認(rèn)為黃雀是諸侯國，蟬是楚國，螳螂是吳國。
生：我來畫個圖，好嗎？
�。▽W(xué)生在黑板上畫圖。）
師：（翹起大拇指）畫得真好！這是一個很有價值的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)這個少年很有耐心，是個關(guān)心國家安危的人。
生：吳王是一國之君，俗話說：伴君如伴虎，可是通過他對少年的言行，發(fā)現(xiàn)他有仁慈的一面。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多，非常好！還有什么疑問嗎？
生：我不懂為什么吳王攻打楚國，其他諸侯國會乘虛而入？
生：為什么少年在王宮的花園里轉(zhuǎn)了三個早晨，而不當(dāng)面告訴吳王這個故事？
生：文中吳王說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”少年為什么還敢于對吳王說這番話？
生：文中“露水沾濕了他的衣裳和鞋子”這句話能不能刪去？
師：剛才大家認(rèn)真讀書，積極動腦，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學(xué)習(xí)，一定收獲很大。對于大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識老師就沒必要講了，下面我們一起來解決同學(xué)們提出的疑問，好嗎？
《蟬》教案 4
一、教材和學(xué)情分析
1、教材分析《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級義務(wù)教育人教版語文七年級上冊第一單元的第三課。這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗誦的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。
2、學(xué)情分析本課的教學(xué)對象是初一年級學(xué)生，思維比較活躍，易于創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生思維。有感情的朗讀時語文學(xué)習(xí)的最高境界，但對已初一的學(xué)生來說，較難以達(dá)到。因此需要教師師范朗讀，指導(dǎo)誦讀。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點。
二、教學(xué)目標(biāo)和重難點分析
(一)結(jié)合上述的教材和學(xué)情分析，以及新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：知識與能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
2、了解欲揚先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法。過程與方法：
1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、對比探究閱讀。情感態(tài)度和價值觀：體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。
(二)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重難點如下：教學(xué)重點：感受作品語言優(yōu)美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚的寫法。
教學(xué)難點：對比探究閱讀;學(xué)習(xí)由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。
三、教法學(xué)法分析
本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力。我準(zhǔn)備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點撥法。學(xué)法指導(dǎo)：在對本課的學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)：朗讀法、對比探究閱讀法法。
四、教學(xué)過程
依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)來完成這一課的教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。
2、夯實基礎(chǔ)(1)知人論世，作者簡介小思和席慕容的相關(guān)介紹，讓學(xué)生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。 (2)檢查字詞預(yù)習(xí)，為更好閱讀課文掃清文字障礙。
3、整體感知
(1)聽課文錄音。聽準(zhǔn)字音，注意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語言，入意境，展想象”
(2)自由朗讀課文。讀出語氣，讀出感情。此環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)誦讀，通過范讀、指導(dǎo)讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達(dá)的情感和哲理。
在讀的過程中，請學(xué)生思考：
(1)、《蟬》這篇課文里有一句話，是全文的文眼，請找出來并說說對它的理解。
(2)、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?此環(huán)節(jié)的設(shè)計的目的是讓學(xué)生通過閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。
明確答案：
1、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。
2、在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢?
4、研讀賞析，合作探究。
(1)、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受?
(2)、《貝殼》一文中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
(3)、《貝殼》課文最后一段說“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”?
(4)、這兩篇散文有何相同與不同之處?此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學(xué)生通過自主、合作探究，研讀賞析課文，對文本進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。并且通過對比閱讀和思考，更深一步的分析體會兩篇短文的寫作手法。突破教學(xué)重難點。在這一環(huán)節(jié)中，要把著力點放在過程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。
明確答案：
(1)、我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的'天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
(2)、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。因為愛美，所以她加倍珍惜生命;或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。
(3)、作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們�！肮虉�(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。
(4)、明確：
相同之處：
(1)都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
(2)對于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。
(3)對于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。
不同之處：
(1)《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著;《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。
(3)《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
5、課堂小結(jié)
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
6、布置作業(yè)
生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思;生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望;生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。
五、板書設(shè)計短文兩篇蟬——珍惜生命——欲揚先抑貝殼——把握生命——直入主題
《蟬》教學(xué)反思
很害怕上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個蟲癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語文課教學(xué)，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié)，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少——
然而，孩子們卻表現(xiàn)出超常的好奇心，似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童，才會是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時所預(yù)設(shè)的：《蟬》中的天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場景，吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺、聽覺異于人類的特點。
教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成自主學(xué)習(xí)的意識”。但蟬脫殼那一段實在太難想象了!要是有錄像參照，可能還好點兒，通過真實觀察，再來看語言文字是怎么再現(xiàn)的。如今誰也沒有看到過這個相對微觀的情景，如何僅從語言文字中理解、體會?還真不是一般的難點——
如果我有可以的電教設(shè)備，如果稍微能擠出點找資料的時間，相信這一課會上得更清晰、準(zhǔn)確。
《蟬》教案 5
一、激趣解題，明確目標(biāo)。
�、苯處熣勗挘涸谏町�(dāng)中你都會遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。
�、沧杂砂l(fā)言：說說什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。
�、硯熜〗Y(jié)：介紹演講的特點，講解演講的技巧。
�、醋灾靼l(fā)言，說說你對這種行為和習(xí)慣的'認(rèn)識和理解。
二、觀圖，分析圖意。
�、笨磮D，說出主要意思。
�、财磮D，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。
�、衬男┦欠侵v不可？描繪一下他們的特征。
�、赐魄埃菏虑榈钠鹨蚴鞘裁�？
�、迪牒螅航Y(jié)果會怎樣？
三、明確演講要求。
�、痹O(shè)計演講要注意的三點。
�、傧牒醚葜v的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）
�、诹刑峋V，安排演講思路。
�、鄹鶕�(jù)自己特長：選合適的表達(dá)方式。（語言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）
�、惩澜涣鳎ハ鄦l(fā)，完善演講準(zhǔn)備。
四、小組暢談，全班交流。
�、币孕〗M為單位暢談。
⒉鼓勵第一次暢談不理想的同學(xué)再來。
⒊綜合評議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。
�、锤鹘M代表演講。
⒌小組評價，選出最佳演講者。
五、擴(kuò)展運動。
寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來。
園中有樹，其上有蟬。
�、�，蟬高居、悲鳴
�、�、飲露，不知螳螂
③在其后也。螳螂委身
④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸
�、菰谄湎乱病�
�。ㄟx自《說苑·正諫》）
[注解]
�、傧s：昆蟲，又叫知了。
②悲鳴：動聽地鳴叫。
�、垠耄豪ハx，又叫刀螳，臂長，善捕小蟲。
④委身：曲身。
�、輳椡瑁簭椆F丸。這里指拿彈弓的人。
[實戰(zhàn)演練]
1、解釋下列句子中的加點字。
�、庞∠s（）
�、贫恢S雀在其傍也（）
�、屈S雀延頸（）
2、下列句子中的“其”各指代什么？
�、艌@中有樹，其上有蟬（）
�、撇恢朐谄浜笠玻ǎ�
⑶而不知黃雀在其傍也（）
�、榷恢獜椡柙谄湎乱玻ǎ�
3、翻譯文中畫線的句子。
4、出自本文的成語是什么？有何比喻義？
5、這個故事能給我們哪些啟示？
螳螂捕蟬：
1、
⑴要；
�、婆赃�；
⑶伸
2、
⑴樹；
�、葡s；
�、求�；
�、赛S雀
3、蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。
4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面。
5、
�、挪荒苤豢吹窖矍暗睦�，而不顧身后的危險。
�、撇荒芤娎�，居安而忘危。
�、强磫栴}要全面，不能主觀片面。
《蟬》教案 6
一、聽寫詞語，引入故事。
1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸，今天我們一起學(xué)習(xí)一個寓言故事，你來讀課題。
大家都帶練習(xí)本兒了吧？先請同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。
�。ㄒ来文钏慕M詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬 悠閑 自由自在
�。�2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
�。�3）黃雀 伸長脖子 正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 ）
2.現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的獎勵自己一個五角星。（學(xué)生對照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。投影展示？）
3.春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動，對吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。
（邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。）
花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
二、指導(dǎo)學(xué)生練講故事。
1.同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己先來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（讓學(xué)生大聲地練講故事。）
2.現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？（施以鼓勵）
（預(yù)設(shè)：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露…… ）
3.故事聽完了，誰來評評這位同學(xué)講得怎么樣？ （師指指聽寫的詞語。） （她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪恕＃┍頁P，鼓勵。誰還愿意讓大家享受一番？
三、讀通課文，理清思路。
1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事。
�。▽W(xué)生自由練習(xí)朗讀，后指名朗讀。）
2.故事的'結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯(lián)系上文想一想。（適時引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。）
3.寫到這兒，你還有什么問題？ （少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？ 吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？ ）適時解決疑惑
4.老師現(xiàn)在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？（少年表面上是講趣事，實際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。 ）
5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺得這個少年怎么樣？（足智多謀、機(jī)智勇敢……）
四、自導(dǎo)自演，表演故事。
1.一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。
（請兩位同學(xué)上臺）你們兩個是演員，誰是導(dǎo)演？
今天請大家當(dāng)導(dǎo)演，給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動作、說話的語氣等。（給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會。）
2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。
�。ㄟx擇其中一位同學(xué)來作旁白，開始表演。）
（清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……學(xué)生開始上場表演）
看了你們的表演，我想你的未來又多了一條路可走，說不定能成著名演員呢！中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠(yuǎn)了�。ㄏ抡n）
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
�。�2）指名說，集體討論。
3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價。
4. 學(xué)生描紅，臨寫。
六、作業(yè)。
1. 完成習(xí)字冊描紅。
2. 熟讀課文。
《蟬》教案 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。
3、復(fù)述課文中的寓言故事。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？
2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。
3、指名讀吳王說的話。
[一開頭，就可以看出老師是把這篇課文作為寫人的文章來教的。首先引導(dǎo)學(xué)生理解“少年”的形象，是對的。]
二、學(xué)習(xí)第二段。
過渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國的念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，討論這兩個問題。
[兩個過渡性的問題，提示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]
1、講讀第3自然段。
出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨�！�
�。�1）指名朗讀。
�。�2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從
“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）
（3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會想些什么呢？（啟發(fā)學(xué)生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）
[句意理解的引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]
2、講讀第4-11自然段。
過渡：看來，這位少年他是非等到吳王不可了。三天后，少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。他是怎么與吳王交談的呢？請大家自由朗讀吳王與少年的對話。
（1）同桌討論，全班交流。
�。ㄉ倌攴浅Ｍ褶D(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的好奇心，從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個故事�！�
�。�2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對話。要求：注意讀好吳王、少年對話的語氣，體會他們各自的心情。指名分角色朗讀。
�。�3）少年究竟給吳王講了一個什么故事呢？（根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容）
�、儆谩啊眲澇龉适拢⒕氄f。
�、谥该v故事。提示：講故事要生動。
�、勰阌X得故事中，哪句話講得最有道理？
�、苡懻摚耗阌X得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？（指蟬、螳螂、黃雀。螳螂想啄食蟬，黃雀想捕食螳螂。）
�、菀x故事。（師引）蟬一心想著——（生讀）眼前的露水，（師引）卻沒顧到——（生讀）身后的螳螂；（師引）螳螂一心想啄食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒顧到——（生讀）身后的黃雀；（師引）黃雀一心想捕食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒顧到——（生讀）樹下的少年。（師引）蟬、螳螂、黃雀，它們（生讀）都只顧眼前的利益，卻不知道身后的禍患。
�、奚倌曛v這個“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？
[這一部分是課文的重點，也是教學(xué)的重點和難點。先讓學(xué)生弄清情節(jié)，通過分角色的朗讀，進(jìn)入情境。然后把少年講的故事找出來，講述、討論，理解寓意，并理解少年“用意”。層次十分清楚。]
三、學(xué)習(xí)第三段。
過渡：少年講了這個故事，他的目的達(dá)到了嗎？從哪里看出來？
1、指名朗讀課文最后一段。
2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）
3、吳王到底明白了什么？（出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發(fā)，明白了，所以打消了攻打楚國的念頭。）
四、深入探究。
1、少年的目的達(dá)到了，吳王打消了攻打楚國的念頭。那么，少年怎么會想到講這個故事的？（因為吳王所處的環(huán)境與“螳螂捕蟬”有相似之處。因此，少年就通過這個故事，讓吳王自己明白了其中的道理。）
2、少年表面上是講故事，實際上是暗勸吳王不要攻打楚國。如果說大臣們的勸是“直勸”、“力勸”的話，那么少年的勸稱得上是什么呢？（智勸）
3、小結(jié)。侍奉吳王的少年懂得一個好的主意要成功，得選擇一個合適的環(huán)境、恰當(dāng)?shù)腵時機(jī)，他真可算得上是一個充滿智慧的人。
[引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對照、分析，深刻地理解少年的形象。不僅讓學(xué)生知其然，而且知其所以然。很好地滲透了探究性學(xué)習(xí)的精神，而且照應(yīng)了開頭。]
五、總結(jié)全文。
這篇課文，寫一位侍奉吳王的少年，巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使吳王打消了攻打楚國的念頭。你從中懂得了什么？
吳王很固執(zhí)，不聽大臣的勸說，一定要攻打楚國。但是，后來他聽了少年的故事，堅決地放棄了攻打楚國的念頭。你從中受到什么啟發(fā)？
少年在花園里，給吳王講螳螂捕蟬的故事。你讀了這個故事，又懂得了什么？
六、作業(yè)。
1、復(fù)述寓言故事。
2、填空：
《螳螂捕蟬》一文，主要寫了少年巧用，從而體現(xiàn)少年的，同時還告訴我們的道理。
板書：
23、螳螂捕蟬
螳螂
�。▍菄�
（楚國）蟬黃雀（其他諸侯國）
少年智勸吳王（有勇有謀）
[充分利用了文本資料，有效地對學(xué)生進(jìn)行人文教育和語文基本功的訓(xùn)練。不僅引導(dǎo)學(xué)生正確地理解少年的形象，學(xué)習(xí)他的精神和品質(zhì)；而且從吳王的角度思考，懂得一個人應(yīng)該勇于改正錯誤，還引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解寓意。在語文基本功訓(xùn)練方面，抓得也較為全面，既有理解的訓(xùn)練，又有積累和運用的訓(xùn)練。]
�。ê喸u：徐偉健）
《蟬》教案 8
教學(xué)目的：
知識與能力：
1、學(xué)會10個生字，認(rèn)識6個字。注意多音字“殼、嘩、調(diào)”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。能用自己的話講講蟬脫殼的過程。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生弄清課文是如何將內(nèi)容表達(dá)具體的，學(xué)會表達(dá)的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
感受中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場景。
教學(xué)重點：
理解重點句子，學(xué)習(xí)怎樣把課文寫具體。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)語言，品味語言。讓學(xué)生自己讀書，抓住關(guān)鍵詞句理解。
教具安排：
生字卡片。
教學(xué)時數(shù)：
2課時。
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目的：
1、學(xué)會10個生字，認(rèn)識6個字。注意多音字“殼、嘩、調(diào)”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)言激趣：
一肚子沒學(xué)問，
開口閉口知道，
瞧瞧這小家伙，
實在真是驕傲。
同學(xué)們，你們知道這是什么小動物嗎？
今天，我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于蟬的一篇課文。
二、初讀
自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復(fù)多讀幾遍直到熟練。
檢查生字。
把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。
三、精讀
1、請大家自由讀課文第一自然段，邊讀邊想，這一部分主要寫了什么？
2、生交流：（這一部分主要寫了蟬是我的鄰居，一到夏天，我家屋外就成了蟬的天下。）
3、那么蟬還有些怎樣的特點呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)生字
1、本課有三個多音字，殼，嘩，調(diào)。注意字音�！跋s、弱、震”是翹舌音，操是平舌音，騰是后鼻音。
教學(xué)時，重點指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這些字音。
2、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，不要平均使用力量，可采取歸類學(xué)習(xí)。
3、全班交流。
4、重點指導(dǎo)生字書寫：疊騰
第二課時
教學(xué)目的：
1、具體學(xué)習(xí)蟬的特點，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜歡唱歌的特點。
2、能用自己的話講講蟬脫殼的過程。理解重點句子，學(xué)習(xí)怎樣把課文寫具體。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字。抽讀生字卡片。
2、上節(jié)課同學(xué)們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼，雄蟬喜愛演奏、蟬的視覺，聽覺分別有什么特點呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、精讀課文2—4自然段。
1、學(xué)生自由讀2—4自然段。
邊讀邊思考；蟬是怎樣脫殼的？勾畫重點詞句，特別是動作的詞語。
2、同桌討論交流蟬脫殼的方式。
3、全班交流。
�。�1）蟬是怎樣脫殼的？
學(xué)生回答問題時，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會理解課文。如：描寫蟬脫殼的動作的詞語“騰起、翻、倒掛、打開、伸直、翻、勾住、蛻”。
�。�2）理解課文是如何將“蟬脫殼的時候，可以說是一種奇怪的.體操。”寫具體的。
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師評點，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
三、精讀課文5—10自然段。
1、學(xué)生自由讀5—10自然段。
邊讀邊思考；哪些地方描寫出了雄蟬喜愛演奏的特點？勾畫重點詞句。
2、同桌討論交流雄蟬喜愛演奏的特點。
3、全班交流。
�。�1）蟬有哪些特點？
學(xué)生回答問題時，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會理解課文。
�。�2）抓住蟬喜愛演奏，視覺靈敏，聽覺特殊這幾個特點，讓學(xué)生自己讀書，抓住關(guān)鍵詞語理解。
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師評點，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
四、聯(lián)系實際
1、感受中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場景。
2、有感情的朗讀課文。
知識點
1、文學(xué)常識
讓·亨利·卡西米爾·法布爾（1823—1915），法國昆蟲學(xué)家、作家。被世人稱為“昆蟲界的荷馬”（相傳荷馬為古代希臘兩部著名史詩《伊利亞特》和《奧德賽》的作者），文學(xué)界的“維吉爾”。寫作背景本文選自《昆蟲的故事》。
2、重點字詞
喧囂（xiāo）蚋（ruì）臃腫（yōnɡ）鰭（qí）涂墁（màn）蜣（qiānɡ）窠（kē）無動于衷（zhōnɡ）尋覓（mì跳蚤（zǎo）鈸（bó）
喧囂：聲音雜亂，不清靜。囂，吵鬧、喧嘩。
罅隙：縫隙。騰躍：跳躍。
開合自如：分開收攏不受阻礙。
無動于衷：心里一點也不受感動；一點也不動心。
3、文章主旨
本文兩個部分主要介紹了蟬的地下穴道，以及幼蟬蛻皮的過程，描述了蟬產(chǎn)卵狀況以及蟬孵化成幼蟲時的生物習(xí)性，揭示了蟬在生命之初所可能遭遇的種種危險，抒發(fā)對蟬經(jīng)過艱苦勞動才換來短暫歡樂的由衷贊嘆和同情。
教學(xué)反思
很害怕上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個蟲癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語文課教學(xué)，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié)，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少。
然而，孩子們卻表現(xiàn)出超常的好奇心，似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童，才會是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時所預(yù)設(shè)的：中的天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場景，吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺、聽覺異于人類的特點。
教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成自主學(xué)習(xí)的意識”。但蟬脫殼那一段實在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點兒，通過真實觀察，再來看語言文字是怎么再現(xiàn)的。如今誰也沒有看到過這個相對微觀的情景，如何僅從語言文字中理解、體會？還真不是一般的難點。
如果我有可以的電教設(shè)備，如果稍微能擠出點找資料的時間，相信這一課會上得更清晰、準(zhǔn)確。
《蟬》教案 9
活動目標(biāo)：
1、在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固對折疊符號的理解，嘗試看圖獨立折疊完成作品。
2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。
活動重點：
在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固對折疊符號的理解，學(xué)習(xí)兩種折紙蟬的方法。
活動難點：
幼兒能獨立看圖折疊完成作品。
活動準(zhǔn)備：
折紙步驟圖 幼兒用書“清涼一夏”
活動過程：
一、猜謎語，引出蟬
1、小朋友，今天老師帶來了一個好聽的謎語，請你們仔細(xì)聽，教師講謎面“天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道�！�
2、請幼兒猜，教師說出謎底“蟬”。
3、夏天來了，小朋友有沒有看到很多蟬，蟬也可以叫它知了，因為它的叫聲很像在說“知道，知道”。
二、看圖示，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第一種折蟬的.方法。
1、(出示第一種折法的成品)小朋友，看，今天老師也帶來了蟬，看看老師這個蟬是怎樣做成的?
一)學(xué)習(xí)第一種折紙蟬的方法
2、出示第一種蟬的折紙步驟圖：小朋友，一看這種蟬是怎么折的吧。
請幼兒自己先看圖，并說一說。
3、教師示范并教學(xué)折法：①正方形紙對角折后，左右下角分別向中間對折。
②上角依虛線向下折。
③上層的上角依虛線向下折。
�、茼斀且捞摼�向下折。
�、葑笥医窍蚝笳邸�
�、尢懋嬔坨R，這樣就完成了。
二)引導(dǎo)幼兒自主看圖學(xué)習(xí)第二種折紙的方法
(出示折紙步驟圖二)小朋友，這是另外一種折紙蟬的方法，待會老師要請你們自己看圖進(jìn)行折紙，看圖的時候一定要看清楚箭頭的方法。
三、介紹材料及活動要求
1、小朋友，今天老師為你們多準(zhǔn)備了幾張正反形紙，如果你折的快一些，就可以多折幾個，你也可以想辦法讓你的蟬變得更漂亮，比如涂上漂亮的顏色，剪貼一些花紋等等。
2、折的時候一定要自己認(rèn)真去看圖，看清楚每一步的箭頭，虛線的位置等等，每一步折的時候都要記住壓好。
3、折好后，老師會幫你們寫好名字，我們最后把折好的蟬粘到外面的美工墻上，墻上有樹，可以粘到樹上，也可以粘到墻上，像是在飛一樣，粘的時候小朋友要自己看，粘出不同的姿態(tài)來。
《蟬》教案 10
一、教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)通過細(xì)致觀察，用擬人等文藝性手法和準(zhǔn)確明晰的語言，說明一種動物生 長過程和生活習(xí)性的方法。
2、培養(yǎng)細(xì)致觀察事物的興趣和習(xí)慣。
3、理解作者在動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
二、教學(xué)重點、難點:
1、重點: 擬人等文藝手法的運用。
2、難點: 本文所寄寓的生活哲理。
三、教學(xué)時數(shù):
自讀課文 一課時
四、教學(xué)步驟:
預(yù)習(xí)思考題:
1、畫出本文的結(jié)構(gòu)示意圖。
2、找出本文的修辭手法。
字詞正音:
蜣qiāng(屎殼郎) 窠kē(鳥獸做的窩) 墁màn(用磚或石塊鋪地面)
纖xiān(細(xì)小)
蚋ruì(小昆蟲，體長兩三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)
鰭qí(魚類的運動器官) 曝pù(曬)
詞語補釋:
喧囂: 聲音雜亂，不清靜。
匹敵: (qǐ)對等，相稱。
罅隙: 縫隙。
騰躍: 跳躍。
開合自如: 分開收攏不受阻礙。
倒楣: 遭遇不好。(也作倒霉)
無動于衷: 心里一點也不受感動；一點也不動心。
作者簡介:
讓亨法布爾被譽為“昆蟲世界的荷馬”，他的傳世杰作《昆蟲記》是一部十大卷的巨著。作者用富有詩意的文藝筆調(diào)向人們展示出一個絢麗多姿，光怪陸離的昆蟲世界。這與作者長期接觸大自然和喜愛文學(xué)，酷愛詩歌分不開。少年時期的法布爾家境貧苦，為了幫助貼補家用，便擔(dān)當(dāng)起給人放鴨的勞動。正是在與大自然的長期接觸中，少年法布爾愛上了昆蟲研究這一行。由于他對各種昆蟲的精細(xì)的持久的觀察，他筆下的昆蟲故事都顯得多生動有趣，而且還帶上了他對社會和人生的觀察的烙印，使他的作品更富有深刻的意義。par 《昆蟲記蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂”、“蟬的卵”四部分。作者用生動活潑、風(fēng)趣形象的語言，詳細(xì)闡明了蟬的生活習(xí)性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長過程。課本節(jié)選自第二、四部分。
本文屬科學(xué)小品，是介紹動物生態(tài)的說明文。
寫作特點:
一、說明中兼用文藝筆調(diào)，對所要說的事物進(jìn)行具體描繪。
1、表現(xiàn)手法:
擬人: 讀了“蟬的卵”，我們仿佛看到一位“可憐的母親”生兒育女所付的艱辛，同樣也會憎恨象蚋那樣專門殘害生靈的壞種。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長艱苦的歷程，更使我們對這個小生物的成長發(fā)出慨嘆，多么不易啊! 從而對作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。最后一段里的“苦工”“享樂”“歌聲”“穿起”等。
比喻: 以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。它“在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折縐的翼向外伸直、竭力張開。然后用一種幾乎不可能看清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼脫出。”整個動作順序有它自身的規(guī)律，其中的'“騰躍”“翻轉(zhuǎn)”“倒懸”“伸直”“張開”“翻”“鉤”“脫”等動詞用得非常準(zhǔn)確，把蟬脫殼的整個過程準(zhǔn)確而又生動地展現(xiàn)在讀者面前。par 2、說明順序倒敘 幼蟲→成蟲→產(chǎn)卵→幼蟲
(順序 卵→幼蟲→成蟲→生活習(xí)性、生理特征)
跟記敘文“倒敘”的作用完全一樣，是為了突出蟬的“四年黑暗中的苦工”這既是重點(蟬一生大部分的活動時間),又是難點(最不易了解),并使行文生動活潑，吸引讀者注意，加深讀者印象。
二、語言準(zhǔn)確明晰。
1、使用同義詞或近義詞。(為了科學(xué)地說明蟬的生態(tài)的各個方面)
第一部分
第七段“臃腫”，言其肥大而笨，寫出它的形態(tài)，因其大故能貯滿汁液。
“肥重”，言其重，因其重，故能把爛泥擠進(jìn)干土的罅隙。
第八、十、十一自然段“把握”“鉤住”“掛”這三個詞語分別寫出了“蟬的脫殼的過程”。
“把握”: 緊緊抓住�！般^住”: 像鉤子一樣掛住�！皰臁�: 吊在上面。
第二部分
第十二段“尋覓”“尋找”“找到”分別寫出了天冷找地方藏身的情況。
這三個詞語都有“找”的意思，一個比一個口語色彩更濃。
2、語言準(zhǔn)確、平實。
第二段中說: “在陽光曝曬的道路上有好些小圓孔，孔口與地面相平。蟬的幼蟲就從這些圓孔爬出”。“道路”前面的一個限定語“陽光曝曬” 正寫出蟬的特性“喜歡頂干燥、陽光頂多的地方。”“陽光曝曬”不能寫為“陽光充足”，“曝曬”限制在炎熱的夏天。
拿蟬的脫殼過程和孵化過程來說，文章都寫得很清楚，“開始”“不久”“最后”“以后”這些時間詞語，正寫出其過程的進(jìn)展。
作業(yè):
[思考和練習(xí)]第二題、第三題。
《蟬》教案 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
教學(xué)重點、難點：
1、 理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊含的深刻道理。
2、 通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？
二、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知，復(fù)述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個故事。
�、谥该v這一故事。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！” ）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體）。
⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意啊！人說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么？
〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進(jìn)行重組，直接切入第一個教學(xué)重點。學(xué)生通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學(xué)，能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進(jìn)行忠告，則從另一個角度加深了學(xué)生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個道理的認(rèn)識�！�
⑥練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
�、邊峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
�。ɡ斫猓骸盎腥淮笪颉�；練讀吳王說的話）
⑧你能說說吳王明白了什么嗎？
�。ㄖ攸c抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個詞）
�、徇@樣看來大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊，那吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？請大家默讀課文想一想，你可以在自己認(rèn)為比較重要的地方做上記號，也可以把自己的想法簡單地寫在旁邊。
a 小組討論交流
b 品讀課文體會從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到少年的計謀巧妙。
〔在這部分教學(xué)中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，即在默讀課文時可以在書上勾勾畫畫，也可以把自己的想法簡單寫在旁邊。作為小學(xué)高年級的語文教學(xué)，不僅要抓住文本，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，更要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有意識地潛移默化地灌輸在每一堂語文課上。通過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進(jìn)一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點。同時使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件來體會道理的深刻�！�
2、小結(jié)
原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的'勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）
�。ò鍟呵蓜� 智勸）
3、練習(xí)分角色朗讀對話
三、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)
1、今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機(jī)會吧！
�。ǘ嗝襟w出示練習(xí)）
我從吳王身上體會到了
我從少年身上體會到了
螳螂捕蟬這個故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、 那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目？
〔設(shè)計這樣兩道練習(xí)，不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓(xùn)練，更是為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗來談感悟，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵學(xué)生有獨特的見解，從多角度去評價課文，感受課文，理解課文。因為閱讀教學(xué)中的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來講，感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要。〕
�。ㄉ倌曛莿駞峭酰�
四、布置拓展小練筆
�。ǘ嗝襟w出示練習(xí)）
你來編故事：
第二天，上早朝時吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
你知道吳王會怎么和大家說嗎？動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧！
《蟬》教案 12
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與能力：積累字詞，學(xué)習(xí)先抑后揚及由一個具體細(xì)小事物引出深刻哲理的寫作手法。
2.過程與方法：朗讀指導(dǎo)法、點撥法、討論法
3.情感與價值：體悟生命的意義，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點
1、感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。
2、體悟生命的意義，以積極認(rèn)真的態(tài)度對待生命。
教學(xué)難點
了解本文由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的'哲理的特點。
課時安排：一課時
教學(xué)過程
導(dǎo)入
每到夏天，在某個不經(jīng)意的午后亦或是清早，我們就會聽到蟬的叫聲，這知知的叫聲使人因天氣煩悶的心情更加煩躁，因此不覺對它產(chǎn)生厭惡之情。今天我們將學(xué)習(xí)小思的文章《蟬》，相信學(xué)習(xí)之后大家對它有另一番認(rèn)識。(板書課題)
作者簡介
小思：香港作家，本名盧瑋鑾，出色散文家，她的作品短小精煉，具有深刻的洞察力，著有《承教小記》、《路上談》、《日影行》等。
整體感知
師：古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，要理解課文、學(xué)懂課文，首先我們要讀通讀懂課文。
指名學(xué)生讀課文，學(xué)生點評(字音，爭取讀出感情)
《蟬》教案 13
教材簡析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點：
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點：
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
設(shè)計理念：
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
設(shè)計思路：
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理
第一課時說明：
第一課時主要解決課文朗讀問題，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，在反復(fù)的朗讀和聽課文錄音朗讀的情況下，了解螳螂和蟬之間發(fā)生的故事，并解決重點的生字、詞和重點的語句。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、檢查課文朗讀情況。
2、螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事
二、講故事
1、師引入：通過上節(jié)課的'學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。
2、師出示：圖（1），示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評價后，再請另一位同學(xué)講）
4、小結(jié)，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后（板書）
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。
三、指導(dǎo)精讀課文。
1、精讀課文第一段。
�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
�。�2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
�。�2）同桌互說。
�。�3）指名說，同學(xué)評議。
�。�4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1、講述故事。
2、練習(xí)說話。
3、搜集生活中只顧眼前利益的故事。
板書設(shè)計：
23、螳螂捕蟬
螳螂捕蟬黃雀在后
吳王―――楚國（趙國在后）
螳螂―――蟬（黃雀在后）
只顧眼前利益身后隱伏禍患
《蟬》教案 14
教學(xué)目標(biāo)：
能借助拼音讀準(zhǔn)“到、很、名、本、領(lǐng)、想、識、永”8個生字的音，并能在語言環(huán)境中認(rèn)讀；認(rèn)識部首言字旁，并能在田字格中正確描摹“識、領(lǐng)”。
能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標(biāo)點正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語氣。
在閱讀中了解蟬沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿學(xué)習(xí)，結(jié)果什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會。
通過學(xué)習(xí)課文后，知道沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的，并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說一說。
教學(xué)過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
出示圖片。問：“你們認(rèn)識它嗎？”
板書課題，齊讀課題。
師簡介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個音箱一樣的鳴叫器官。
蟬也叫知了，因為它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽，森林里的動物們都想來教蟬本領(lǐng)。
出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。
指名讀，把句子讀正確。
學(xué)習(xí)生字：有名本領(lǐng)正音。
自由讀，齊讀，把句子讀通順。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
二、感知課文，學(xué)習(xí)生字。
師范讀課文，生邊聽邊思考：哪些有名的歌唱家想來教蟬本領(lǐng)呢？蟬的.表現(xiàn)怎樣？
交流、板書：黃鶯畫眉云雀（可簡單介紹）
學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
開放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫眉和云雀想教蟬本領(lǐng)，可是蟬。
三、學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀
自由輕聲讀第2節(jié)，思考：那些有名的歌唱家想教蟬什么本領(lǐng)？
交流：（可出示句型，填空）
黃鶯想教蟬發(fā)音，畫眉想教蟬識譜，云雀想教蟬唱歌。
黃鶯、畫眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識譜和唱歌。
�。◣煱鍟S鶯畫眉云雀
發(fā)音識譜唱歌
蟬怎樣學(xué)的，學(xué)會這些本領(lǐng)了嗎？為什么？
交流、補充板書：
不以為然搖頭很不耐煩
學(xué)習(xí)：不以為然生字：以、為、然
四、復(fù)習(xí)字詞、小結(jié)
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、開火車?yán)首x詞語
2、抽讀句子
3、選詞說話
二、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)說話
1、聽蟬與黃鶯、畫眉和云雀三次對話的錄音，感受蟬的語氣。
2、出示黃鶯和蟬的對話
黃鶯飛來了：“我教你發(fā)音吧！”
蟬不以為然地說：“知了，知了！”
指名同桌讀，把句子讀正確。
自由讀，想想蟬是怎樣說話的？
體驗朗讀。
3、同桌合作，讀蟬和畫眉、云雀的對話，注意讀出不同的語氣。
4、分角色練讀、比賽讀。
過渡：蟬對教它本領(lǐng)的黃鶯、畫眉和云雀感到不以為然、不耐煩，結(jié)果怎樣？
指名讀，齊讀課文第三節(jié)。
說話練習(xí)
那么多有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)，可到現(xiàn)在為止，蟬還是只會“知了，知了”地叫。學(xué)了課文，你想對蟬說些什么？（要求句子規(guī)范、連貫，意思明確。）
三、復(fù)習(xí)鞏固
雙軌火車：讀字組詞。
歡樂蹦蹦跳：積累詞語。
讀句子
蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”
爸爸耐心地對我說：“別著急，你能行！”
指名讀，男女生讀，全班讀。
你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說一兩句話嗎？
有感情朗讀全文。
四、指導(dǎo)寫字
認(rèn)識“言字旁”，觀察字在田字格中的位置。
了解“本”的筆順，適時滲透筆順規(guī)則。
學(xué)生當(dāng)堂描寫：識、領(lǐng)。
拓展練習(xí)
讀詞語，注意讀準(zhǔn)帶點字的音
一天到晚叫聲有名本領(lǐng)不以為然搖頭結(jié)果永遠(yuǎn)
哪些字中有筆畫“橫折提”，請用筆把這個筆畫描一描
識語紀(jì)鳩功計凱
�。◤�(fù)習(xí)筆畫：橫折提）
讀句子，注意讀出相應(yīng)的語氣
蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”
爸爸耐心地對我說：“別著急，你能行！”
《蟬》教案 15
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀文章并掌握文章基本內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理（以小見大托物言志）及先抑后揚的寫作方法。
3、體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。
教學(xué)重點：
感受作品語言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章以小見大托物言志先抑后揚的寫法。 教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
教學(xué)時數(shù)：一節(jié)課
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：大自然是一曲曲最動聽的歌，是一首首最抒情的詩，是一個個既古老而更新鮮的故事。我們都有過親近自然、認(rèn)識自然、感受自然的經(jīng)歷。大千世界，萬紫千紅，朝暉夕陰、山峰雄奇、海洋深沉，曾引起古往今來多少詩人的遐思。今天我們一起走近作家小思的《蟬》，看看作者表達(dá)了怎樣的情感？
二、出示教學(xué)目標(biāo)
三、你認(rèn)識蟬嗎？你對它有多少了解？簡介蟬的一生。
蟬的一生有四個階段，即卵、幼蟲、擬蛹和成蟲。雌蟬通常于7～8月份產(chǎn)卵于孔，幼蟲孵化后會隨樹枝或自造細(xì)絲落到地面入土中，幼蟲在地下生活的時間很長，最短也要2年左右，一般要過4～5年，長的要經(jīng)過12～13年。我國古人按蟬的出現(xiàn)時間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。
四、作者簡介
五、預(yù)習(xí)檢查
收斂（liǎn）：本課指收攏。
聒聒（guō）：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫。
寬�。╯hù) ：寬容饒恕。
六、熟讀課文，整體感知
1、作者以往對蟬的態(tài)度是怎樣的？為什么會有這樣的態(tài)度？
2、作者后來對蟬的態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變呢？是什么讓他思想轉(zhuǎn)變呢？
3、請分別用一個字概括作者對蟬發(fā)生了哪些變化？這是一種什么寫法？一揚一抑表達(dá)了作者怎樣的思想感情？找出文章的文眼。
�。ㄎ难郏壕褪墙沂疚恼轮行牡淖盅�，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的.窗戶一樣，它可以揭示主旨，升華意境我，涵蓋內(nèi)容，往往奠定文字的感情基調(diào)。）
七、體會句子的含義
《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？
我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比
如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐�！扒镲L(fēng)”暗示蟬的生命的結(jié)束，也暗示了蟬的生命之偉大，表達(dá)了“我”對蟬的寬容、理解與崇敬。從蟬的生命歷程中使我們感受到所有的生命都是珍貴與偉大的，人生也是一樣，不管生命如何的短暫，如何的微不足道，我們都應(yīng)該好好的活著，而且要活得有意義。
八、課堂小結(jié)
這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚托物言志的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。 本課寫作手法之托物言志
托物言志就是通對物品的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。 采用托物言志法寫的文章的特點是用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。要寫好這樣的文章，就要掌握好“物品”與“志向”，“物品”與“感情”的內(nèi)在聯(lián)系。首先是物品的主要特點要與自己的志向和意愿有某種相同點和相似點。其次，描述時，自己的志向要以物品的特點為核心。物品要能表達(dá)自己的意愿。托物言志的寫作方法，最常用的有比喻、擬人、象征等。
九、課外延伸訓(xùn)練詠物詩欣賞
寧可食無肉，不可居無竹。 無肉令人瘦，無竹令人俗。 人瘦尚可肥，士俗不可醫(yī)。 （宋.蘇軾）
秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。 不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。（唐·元稹《菊花》）
不論平地與山尖，無限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜.（《蜂》羅隱）垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。（蟬虞世南）
譯：蟬用細(xì)嘴吮吸清露，由于語義雙關(guān)，暗示著冠纓高官要戒絕腐敗，追求清廉。蟬居住在挺拔疏朗的梧桐上，與那些在腐草爛泥中打滾的蟲類自然不同，因此它的聲音能夠流麗響亮。詩的最后評點道，這完全是由于蟬能夠“居高聲自遠(yuǎn)”，而不是由于憑借秋風(fēng)一類外力所致。這些詩句的弦外之音，它們所隱喻的深層意義無非是說，做官做人應(yīng)該立身高處，德行高潔，才能說話響亮，聲名遠(yuǎn)播。這種居高致遠(yuǎn)完全來自人格美的力量，絕非依憑見風(fēng)使舵，或者什么權(quán)勢、關(guān)節(jié)和捧場所能得到的。
十、請你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，托物言志。
白 楊 她，一柄綠光閃閃的長劍，孤伶伶地立在平原，高指藍(lán)天。也許，一場暴風(fēng)會把她連根拔去。但，縱然死了吧，她的腰也不肯向誰彎一彎!
藤 他糾纏著丁香，往上爬，爬，爬??終于把花掛上樹梢。丁香被纏死了，砍作柴燒了。他倒在地上，喘著氣，窺視著另一株樹??
仙人掌 它不想用鮮花向主人獻(xiàn)媚，遍身披上刺刀。主人把她逐出花園，也不給水喝。在野地里，在沙漠中，她活著，繁殖著兒女??
梅 在姐姐妹妹里，她的愛情來得最遲。春天，百花用媚笑引誘蝴蝶的時候，她卻把自己悄悄地許給了冬天的白雪。輕佻的蝴蝶是不配吻她的，正如別的花不配被白雪撫愛一樣。在姐姐妹妹里，她笑得最晚，笑得最美麗。
毒菌 在陽光照不到的河岸，他出現(xiàn)了。白天，用美麗的彩衣，黑夜，用暗綠的磷火，誘惑人類。然而，連三歲孩子也不去睬他。因為，媽媽說過，那是毒蛇吐的唾液??
《草木篇》是一組托物言志的微型散文詩。詩人通過對五種植物的描繪，借以抒寫自己對人生的真知灼見。
白楊這“一柄綠光閃閃”、“高指藍(lán)天”的長劍，傲然高聳；“孤伶伶地立在平原”，“也許，一場暴風(fēng)會把她連根拔去”，道出了白楊生存環(huán)境之惡劣；但“縱然死了吧，她的腰也不肯向誰彎一彎”，抒寫出那種在任何險惡的環(huán)境中也絕不卑躬屈膝的傲骨；白楊的挺立與正直，站立或者倒下同樣偉大。野藤的天生個性就是寄生。它只知一味地“往上爬，爬，爬??”，為了達(dá)到向上爬的目的，不擇任何手段，乃至不惜置他人于死地。仙人掌“遍身披上刺刀”，沒有
絲毫的奴顏媚骨，終至被逐出花園，縱然是“在野地里，在沙漠中”，也頑強(qiáng)地展示著綠意盈盈的生命；仙人掌的不屈不撓，令人肅然起敬。梅花“把自己悄悄地許給了冬天”，在忠貞不渝地漫長期待中贏得遲來的愛，“她笑得最晚，笑得最美麗”，真可謂“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”。毒菌“用美麗的彩衣”、“用暗綠的磷火”誘惑人類，而本質(zhì)上則是“毒蛇吐的唾液”，從而提醒人們要善于識破兩面派的偽裝。
《草木篇》在藝術(shù)構(gòu)思上以小見大，在表現(xiàn)手法上托物喻人，在感情抒發(fā)上憎愛分明，在語言運用上剛?cè)岵?jì)，堪稱當(dāng)代詠物詩中的佳作。
【《蟬》教案 】相關(guān)文章：
《蟬》教案11-08
《蟬》教案06-05
蟬教案優(yōu)秀12-12
《蟬》教案優(yōu)秀01-22
關(guān)于蟬的教案03-06
《蟬》教案（精選16篇）07-14
《蟬》教案（精選22篇）10-28
法布爾《蟬》教案04-20
《蟬》教案15篇03-06
《蟬和狐貍》教案03-12