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《蟬》教案

時(shí)間:2024-06-05 11:51:04 教案

《蟬》教案

  作為一位杰出的教職工,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢?下面是小編收集整理的《蟬》教案,歡迎閱讀與收藏。

《蟬》教案

《蟬》教案1

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、在觀察和討論中,進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解,嘗試看圖獨(dú)立折疊完成作品。

  2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬,感受方法的多樣性。

  活動(dòng)重點(diǎn):

  在觀察和討論中,進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解,學(xué)習(xí)兩種折紙蟬的方法。

  活動(dòng)難點(diǎn):

  幼兒能獨(dú)立看圖折疊完成作品。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  折紙步驟圖 幼兒用書(shū)“清涼一夏”

  活動(dòng)過(guò)程:

  一、猜謎語(yǔ),引出蟬

  1、小朋友,今天老師帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的謎語(yǔ),請(qǐng)你們仔細(xì)聽(tīng),教師講謎面“天熱爬上樹(shù)梢,總愛(ài)大喊大叫,明明啥也不懂,偏說(shuō)知道知道。”

  2、請(qǐng)幼兒猜,教師說(shuō)出謎底“蟬”。

  3、夏天來(lái)了,小朋友有沒(méi)有看到很多蟬,蟬也可以叫它知了,因?yàn)樗慕新暫芟裨谡f(shuō)“知道,知道”。

  二、看圖示,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第一種折蟬的方法。

  1、(出示第一種折法的成品)小朋友,看,今天老師也帶來(lái)了蟬,看看老師這個(gè)蟬是怎樣做成的?

  一)學(xué)習(xí)第一種折紙蟬的方法

  2、出示第一種蟬的折紙步驟圖:小朋友,一看這種蟬是怎么折的吧。

  請(qǐng)幼兒自己先看圖,并說(shuō)一說(shuō)。

  3、教師示范并教學(xué)折法:①正方形紙對(duì)角折后,左右下角分別向中間對(duì)折。

 、谏辖且捞摼向下折。

  ③上層的.上角依虛線向下折。

  ④頂角依虛線向下折。

  ⑤左右角向后折。

 、尢懋(huà)眼鏡,這樣就完成了。

  二)引導(dǎo)幼兒自主看圖學(xué)習(xí)第二種折紙的方法

  (出示折紙步驟圖二)小朋友,這是另外一種折紙蟬的方法,待會(huì)老師要請(qǐng)你們自己看圖進(jìn)行折紙,看圖的時(shí)候一定要看清楚箭頭的方法。

  三、介紹材料及活動(dòng)要求

  1、小朋友,今天老師為你們多準(zhǔn)備了幾張正反形紙,如果你折的快一些,就可以多折幾個(gè),你也可以想辦法讓你的蟬變得更漂亮,比如涂上漂亮的顏色,剪貼一些花紋等等。

  2、折的時(shí)候一定要自己認(rèn)真去看圖,看清楚每一步的箭頭,虛線的位置等等,每一步折的時(shí)候都要記住壓好。

  3、折好后,老師會(huì)幫你們寫(xiě)好名字,我們最后把折好的蟬粘到外面的美工墻上,墻上有樹(shù),可以粘到樹(shù)上,也可以粘到墻上,像是在飛一樣,粘的時(shí)候小朋友要自己看,粘出不同的姿態(tài)來(lái)。

《蟬》教案2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

  2、體悟生命的意義,教育學(xué)生珍視自己的生命,積極、認(rèn)真的對(duì)待生命。

  學(xué)情分析

  1、全程“學(xué)導(dǎo)式”,放手調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)課堂。

  2、反復(fù)誦讀,在誦讀中感悟文章形質(zhì)之美。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。

  2、難點(diǎn)教學(xué)對(duì)比探究閱讀;學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物而引出抽象深刻哲理的寫(xiě)作手法。

  教學(xué)過(guò)程

  4.1第一學(xué)時(shí)

  教學(xué)活動(dòng)

  活動(dòng)1【講授】蟬

  1、導(dǎo)入設(shè)計(jì):

  ①圖片(石縫中綻放的花朵)引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思索

 、诒拿裕骸坝钪媸且粋(gè)大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

 、垡l(fā)學(xué)生思考,引入課文。

  2、整體感知,探究問(wèn)題

 、賹W(xué)生發(fā)表預(yù)習(xí)所得,介紹作者(如下)

  小思,1939年生,本名盧瑋鑾,祖籍廣東番禺。19xx年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系,翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí),獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年,以“中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。

  小思曾任多家中學(xué)中文教師,1978年任教于香港大學(xué)中文系,1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫(huà)選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

 、趯W(xué)生誦讀課文,教師出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法(如下)

  ○學(xué)習(xí)目標(biāo)·方法:

  誦讀課文,疏通生難字;構(gòu)制情景,整體感知文章大意

  再讀課文,獨(dú)立思考,動(dòng)筆回答下面問(wèn)題

  作者寫(xiě)蟬,先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情?

 、凇靶标(yáng)里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受?

 、壅n文里有一句話,是全文的文眼,可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。

  3、自由誦讀課文,交流獨(dú)立思考所得;師生、生生互動(dòng),修正答案

 、趯W(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)1、2(修正答案如下)

  ●作者寫(xiě)蟬,先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情?

  首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬,寫(xiě)它的微小和病弱,又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年,出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開(kāi)始令人驚訝,當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

  由抑到揚(yáng),涵蘊(yùn)深厚,傳達(dá)了本文的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。

  ●“斜陽(yáng)里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受?

  我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外,增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受,很有新意,它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái),比如金黃的落葉、火紅的楓葉、晴朗的天空等都融進(jìn)了秋風(fēng)中。

  秋天來(lái)了,果實(shí)成熟了,本是收獲的'季節(jié),但對(duì)在地下埋了17年,苦苦等了17年的蟬來(lái)說(shuō),卻意味著生命的結(jié)束。生命雖然短暫,蟬卻執(zhí)著的等待,作者對(duì)蟬的敬意油然而生。

  ●課文里有一句話,是全文的文眼,可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。

  “哪管是90年,90天,都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。

  它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫(xiě)蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小,還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下,出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命,都是因?yàn)橛羞@句話,才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺(jué)。

 、蹘熒⑸(dòng),完成目標(biāo)

  3、教師小結(jié)

《蟬》教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  能借助拼音讀準(zhǔn)“到、很、名、本、領(lǐng)、想、識(shí)、永”8個(gè)生字的音,并能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀;認(rèn)識(shí)部首言字旁,并能在田字格中正確描摹“識(shí)、領(lǐng)”。

  能正確朗讀課文,做到不加字、不漏字,能按標(biāo)點(diǎn)正確停頓,能讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。

  在閱讀中了解蟬沒(méi)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度,不愿學(xué)習(xí),結(jié)果什么本領(lǐng)也沒(méi)有學(xué)會(huì)。

  通過(guò)學(xué)習(xí)課文后,知道沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的,并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說(shuō)一說(shuō)。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、啟發(fā)談話,揭示課題。

  出示圖片。問(wèn):“你們認(rèn)識(shí)它嗎?”

  板書(shū)課題,齊讀課題。

  師簡(jiǎn)介:蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫,因?yàn)樾巯s的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。

  蟬也叫知了,因?yàn)樗惶斓酵怼爸耍恕钡亟。(播放蟬鳴聲)這樣的'叫聲真難聽(tīng),森林里的動(dòng)物們都想來(lái)教蟬本領(lǐng)。

  出示:許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。

  指名讀,把句子讀正確。

  學(xué)習(xí)生字:有名本領(lǐng)正音。

  自由讀,齊讀,把句子讀通順。

  引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

  二、感知課文,學(xué)習(xí)生字。

  師范讀課文,生邊聽(tīng)邊思考:哪些有名的歌唱家想來(lái)教蟬本領(lǐng)呢?蟬的表現(xiàn)怎樣?

  交流、板書(shū):黃鶯畫(huà)眉云雀(可簡(jiǎn)單介紹)

  學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

  開(kāi)放式回答:有名的歌唱家黃鶯、畫(huà)眉和云雀想教蟬本領(lǐng),可是蟬。

  三、學(xué)習(xí)課文,指導(dǎo)朗讀

  自由輕聲讀第2節(jié),思考:那些有名的歌唱家想教蟬什么本領(lǐng)?

  交流:(可出示句型,填空)

  黃鶯想教蟬發(fā)音,畫(huà)眉想教蟬識(shí)譜,云雀想教蟬唱歌。

  黃鶯、畫(huà)眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識(shí)譜和唱歌。

 。◣煱鍟(shū))黃鶯畫(huà)眉云雀

  發(fā)音識(shí)譜唱歌

  蟬怎樣學(xué)的,學(xué)會(huì)這些本領(lǐng)了嗎?為什么?

  交流、補(bǔ)充板書(shū):

  不以為然搖頭很不耐煩

  學(xué)習(xí):不以為然生字:以、為、然

  四、復(fù)習(xí)字詞、小結(jié)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)鞏固

  1、開(kāi)火車(chē)?yán)首x詞語(yǔ)

  2、抽讀句子

  3、選詞說(shuō)話

  二、指導(dǎo)朗讀,練習(xí)說(shuō)話

  1、聽(tīng)蟬與黃鶯、畫(huà)眉和云雀三次對(duì)話的錄音,感受蟬的語(yǔ)氣。

  2、出示黃鶯和蟬的對(duì)話

  黃鶯飛來(lái)了:“我教你發(fā)音吧!”

  蟬不以為然地說(shuō):“知了,知了!”

  指名同桌讀,把句子讀正確。

  自由讀,想想蟬是怎樣說(shuō)話的?

  體驗(yàn)朗讀。

  3、同桌合作,讀蟬和畫(huà)眉、云雀的對(duì)話,注意讀出不同的語(yǔ)氣。

  4、分角色練讀、比賽讀。

  過(guò)渡:蟬對(duì)教它本領(lǐng)的黃鶯、畫(huà)眉和云雀感到不以為然、不耐煩,結(jié)果怎樣?

  指名讀,齊讀課文第三節(jié)。

  說(shuō)話練習(xí)

  那么多有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng),可到現(xiàn)在為止,蟬還是只會(huì)“知了,知了”地叫。學(xué)了課文,你想對(duì)蟬說(shuō)些什么?(要求句子規(guī)范、連貫,意思明確。)

  三、復(fù)習(xí)鞏固

  雙軌火車(chē):讀字組詞。

  歡樂(lè)蹦蹦跳:積累詞語(yǔ)。

  讀句子

  蟬很不耐煩地說(shuō):“知了,知了!”

  爸爸耐心地對(duì)我說(shuō):“別著急,你能行!”

  指名讀,男女生讀,全班讀。

  你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說(shuō)一兩句話嗎?

  有感情朗讀全文。

  四、指導(dǎo)寫(xiě)字

  認(rèn)識(shí)“言字旁”,觀察字在田字格中的位置。

  了解“本”的筆順,適時(shí)滲透筆順規(guī)則。

  學(xué)生當(dāng)堂描寫(xiě):識(shí)、領(lǐng)。

  拓展練習(xí)

  讀詞語(yǔ),注意讀準(zhǔn)帶點(diǎn)字的音

  一天到晚叫聲有名本領(lǐng)不以為然搖頭結(jié)果永遠(yuǎn)

  哪些字中有筆畫(huà)“橫折提”,請(qǐng)用筆把這個(gè)筆畫(huà)描一描

  識(shí)語(yǔ)紀(jì)鳩功計(jì)凱

  (復(fù)習(xí)筆畫(huà):橫折提)

  讀句子,注意讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣

  蟬很不耐煩地說(shuō):“知了,知了!”

  爸爸耐心地對(duì)我說(shuō):“別著急,你能行!”

《蟬》教案4

  一、教學(xué)要求

  1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在、恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  能憑借課文語(yǔ)言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  三、教學(xué)時(shí)間

  兩課時(shí)

  三、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、板書(shū)課題,導(dǎo)入新課

 。ò鍟(shū)課題:螳螂捕蟬)認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事,講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事,勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么,“螳螂捕蟬”是怎么回事?它為什么能?chē)?guó)說(shuō)服國(guó)王呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。

  二、學(xué)生自讀課文

  要求:

  1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2、邊讀邊想,爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

  3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子,多讀幾遍。

  三、檢查初讀情況。

  1、指名讀課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

  2、檢查下列詞語(yǔ)的理解:“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

 。1)如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

 。2)蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

 。3)聽(tīng)了少年的這番話,吳王恍然大悟。

  指名讀句子,聯(lián)系句子理解詞義。

  指名說(shuō),集體討論。

  乘虛而入:趁著空隙或趁人沒(méi)有防備時(shí)進(jìn)入。

  不堪設(shè)想:堪:能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。

  自由自在:不受約束。

  恍然大悟:形容一下子明白過(guò)來(lái)。

  3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問(wèn)題,指名發(fā)言,說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  四、再讀課文,理清脈絡(luò)

  1、默讀課文,看看寫(xiě)這個(gè)故事的起因的是哪些自然段,寫(xiě)經(jīng)過(guò)、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  2、組成小組相互討論交流。

  起因(1):吳王決定要攻打楚國(guó),并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。

  經(jīng)過(guò)(2~11):一位侍奉吳王的'少年用“螳螂捕蟬”的故事,巧妙地勸說(shuō)吳王。

  結(jié)果(12):吳王聽(tīng)了少年的話,打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  3、分段熟讀課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

  六、作業(yè)

  完成習(xí)字冊(cè)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

  熟讀課文。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)

  1、檢查課文朗讀情況。

  2、指名回答課文寫(xiě)了一件什么事。

  二、指導(dǎo)精讀課文

  1、精讀課文第一段。

  (1)指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。

  (2)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),一些大臣卻反對(duì),吳王和大臣誰(shuí)的意思正確呢?你的理由是什么?

  (從“固執(zhí)”這個(gè)詞可看出吳王考慮問(wèn)題不周到。從“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”能夠看出大臣們考慮問(wèn)題很周到。)

 。3)出示:

  大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

  練讀這句話,體會(huì)大臣們考慮問(wèn)題的周到。

  (4)用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事的起因。

  2、精讀課文第二段、第三段。

 。1)自由輕聲朗讀課文,試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

 。2)同桌練說(shuō)。

 。3)指名說(shuō)故事:“螳螂捕蟬”。從具體、生動(dòng)這一要求來(lái)評(píng)議指導(dǎo)。

 。4)組織討論:少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎?你能從哪些語(yǔ)句找到理由。

 。5)組織討論:少年說(shuō)的一番話,為什么能取消吳王攻打楚國(guó)的念頭?

  帶問(wèn)題讀課文;ハ嘤懻摚杂砂l(fā)表意見(jiàn)。

  指名發(fā)言。

  出示:蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  抓住感嘆號(hào)指導(dǎo)朗讀。指名讀、分組讀,反復(fù)練讀這句話。

  說(shuō)書(shū)你懂得了什么?

  大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

  蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  讀一讀,說(shuō)說(shuō)這兩句話的聯(lián)系。

 。üゴ虺䥽(guó)取勝的希望很大,這是吳王看到眼前利益;諸侯國(guó)將乘虛而入,這是吳王還沒(méi)想到的隱伏著的禍患。)

  3、分角色朗讀全文,深入體會(huì)課文內(nèi)容。

  4、指導(dǎo)運(yùn)用詞語(yǔ):“自由自在、恍然大悟”。

 。1)出示

  蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

  聽(tīng)了少年的這番話,吳王恍然大悟。

 。2)讀句子,聯(lián)系句子說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

  (3)指名造句。

  三、復(fù)述課文。

  四、學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑情況小結(jié)課文。

  五、作業(yè)

  造句:自由自在、恍然大悟。

  板書(shū):

  23、螳螂捕蟬

  鳴蟬圖螳螂圖黃雀圖

  它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍

  患呢!少年圖

《蟬》教案5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

  2、 了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。

  3、 體悟生命的意義,引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、 引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》,將兩篇文章放在一起來(lái)對(duì)比欣賞。

  2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

  3、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫(xiě)事物,對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  師:夏天的時(shí)候,當(dāng)同學(xué)們午睡時(shí)候,如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候,是不是覺(jué)得非常討厭,好像很少人喜歡蟬,但是蟬是很值得人尊敬的,老師為什么這么說(shuō)呢?今天我們就來(lái)一起看看蟬這篇文章。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  三、問(wèn)題探討

  1、作者開(kāi)始對(duì)蟬是怎樣一種態(tài)度?由文中哪些詞句可以看出來(lái)?

  2、作者后來(lái)對(duì)蟬又是怎樣一種態(tài)度?這從文中哪處可以看出?

  3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度?可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。

  “哪管是90年,90天,都不過(guò)要好好的'活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺(jué)。

  4、作者寫(xiě)蟬,先抑后揚(yáng)。通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情?

  首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬,寫(xiě)它的微小和病弱,又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年,出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。 由抑到揚(yáng),涵蘊(yùn)深厚,傳達(dá)了本文的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。

  5、“斜陽(yáng)里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受?

  我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外,增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái),比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐。

《蟬》教案6

  教學(xué)要求

  1.細(xì)讀課文,能聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思,并能回答課后的問(wèn)題。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

  3.能憑借課文語(yǔ)言文字,感悟明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  二、復(fù)習(xí),了解課文的主要內(nèi)容

 。1)朗讀詞語(yǔ),注意帶點(diǎn)字的讀音不堪設(shè)想乘虛而入恍然大悟自由自在轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去禍害大王隱伏處死前爪露水

 。2)朗讀寫(xiě)詞語(yǔ)蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)隱伏著禍患

 。3)說(shuō)話練習(xí)(用以上每一排上的詞語(yǔ)先說(shuō)一句話,再連起來(lái)說(shuō)一段話)①學(xué)生自己試講后交流。②出示卡片“螳螂捕蟬,黃雀在后”

 、劢處熜〗Y(jié)投影出示圖片

 。4)投影故事內(nèi)容,齊讀(教師邊出示蟬螳螂黃雀少年圖片)

 。5)你覺(jué)得故事中哪一句話講得最有道理?投影句子:“它們一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”學(xué)生齊讀

  三、質(zhì)疑,導(dǎo)入精讀

  1、讀了故事,你想知道什么?

  2、學(xué)生交流,歸納出示學(xué)生提出的問(wèn)題四、學(xué)生自主探求學(xué)習(xí)

  1、學(xué)生自讀課文,邊讀邊想,同桌討論,有什么不懂的地方打上問(wèn)號(hào)。

  2、學(xué)生交流

  五、指導(dǎo)精讀感悟課文過(guò)渡;

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文第一段。

 。1)投影出示:“大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想!

 。2)指名讀

  (3)這句話大臣們是在什么情況下說(shuō)的?

 。4)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō):“乘虛而入”“不堪設(shè)想”的意思。

  (5)你覺(jué)得大臣的意見(jiàn)如何?(意見(jiàn)正確,考慮周到)

  (6)指導(dǎo)讀好這句話。

 。7)吳王的態(tài)度是怎樣的?從哪里看出來(lái)?出示:可是吳王固執(zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”應(yīng)該怎樣讀好這句話。

 。8)吳王這樣堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤意見(jiàn),一點(diǎn)也不覺(jué)悟,誰(shuí)也能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括吳王的這種表現(xiàn)?對(duì),這就叫(板書(shū)):執(zhí)迷不悟。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文第二、三段

  過(guò)渡:有個(gè)侍奉吳王的少年想勸說(shuō)吳王,他又是怎樣做的?學(xué)生回答后出示:第二天清晨,他拿著一只彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。

  (1)學(xué)生齊讀你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀,你從中體會(huì)出什么?你有什么疑問(wèn)嗎?

 。2)教師設(shè)疑:(機(jī)動(dòng))少年為什么不當(dāng)場(chǎng)進(jìn)去講述這個(gè)故事?如果當(dāng)場(chǎng)當(dāng)時(shí)跑進(jìn)去,會(huì)出現(xiàn)什么情況?師述:學(xué)到這里你對(duì)第一個(gè)問(wèn)題理解了嗎?(指名學(xué)生說(shuō)說(shuō))

  (3)教師小結(jié)以上段落學(xué)習(xí)的方法。

 。ㄈ┲笇(dǎo)精讀、領(lǐng)悟課文第4-12段。

  (1)請(qǐng)大家照以上方法練讀以下各個(gè)自然段。

 。2)學(xué)生練習(xí)朗讀

 。3)檢查:指名分角色朗讀,其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),想一想:每一句該怎么讀才有味道?①學(xué)生評(píng)議并進(jìn)行朗讀練習(xí),②

  教師小結(jié):講一個(gè)故事要生動(dòng),不然,吳王不愛(ài)聽(tīng)。

 。4)同桌練習(xí)分角色朗讀。提示:注意吳王、少年的語(yǔ)氣有何不同,體會(huì)他們各自的語(yǔ)氣、神情。

 。5)男女生集體分角色朗讀。

 。6);出示句子討論:

  蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的'利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

 、佟八鼈儭笔侵刚l(shuí)?說(shuō)說(shuō)它們“眼前的利益”各是什么?“身后的禍患”各是什么?(學(xué)生回答,完成板書(shū):捕啄彈)

 、谶@里的“它們”除了指這些外,還可能指誰(shuí)?為什么?

 、蹍峭跹矍暗睦媸鞘裁?身后的禍患是什么?

 、苓@句話和前面哪一句話是有聯(lián)系的?

  小結(jié)

 。ㄋ模┲笇(dǎo)精讀第14自然段

 。1)吳王聽(tīng)了有沒(méi)有明白其中的道理?從哪里看出來(lái)?板書(shū):恍然大悟

 。2)齊讀課文最后一段

 、佟拔颉笔鞘裁匆馑?“恍然大悟”是什么意思?

 、趨峭醯降酌靼琢耸裁?師述:學(xué)到這里你對(duì)第二個(gè)問(wèn)題理解了嗎?(指名說(shuō)說(shuō))

 、鄢鍪咎羁眨簠峭趼(tīng)了少年的話,受到了啟發(fā),明白了所以取消了攻打了楚國(guó)的念頭。

  四、總結(jié)課文學(xué)了這一課,對(duì)你今后做事有什么啟示?

《蟬》教案7

  課時(shí)

  2課時(shí)

  教學(xué)目的

  通過(guò)用線條表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu),進(jìn)一步學(xué)習(xí)以線造型的作畫(huà)方法,加強(qiáng)對(duì)形體結(jié)構(gòu)的理解,培養(yǎng)形體結(jié)構(gòu)的觀察能力。

  作業(yè)要求

  用線條正確表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、觀察、分析、概括物體的`形體

  2、用線條正確地表現(xiàn)物體的形體結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)難點(diǎn)

如何用線條來(lái)正確表現(xiàn)物體的形體結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)過(guò)程

 一、組織教學(xué):(1分鐘)按中學(xué)美術(shù)常規(guī)進(jìn)行。

  二、引入新課:(2分鐘)

  總結(jié)上一節(jié)課——用線生動(dòng)地描繪物象,并展示優(yōu)秀學(xué)生作品。

 三、講授新知識(shí):(15分鐘)

  1、分析物體的結(jié)構(gòu),樹(shù)立形體結(jié)構(gòu)的觀念。

  (1)體的形成:演示。

  (2)體的構(gòu)成結(jié)構(gòu):分析幾何形體的長(zhǎng)、寬、高。

 。3)如何將復(fù)雜的物體用幾何形體加以概括。

  2、講解和演示用線條表現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)的方法。

四、學(xué)生實(shí)踐,教師視導(dǎo):(22分鐘)

  1、作業(yè)要求:

 。1)臨摹課本第二頁(yè)學(xué)生的作品。

 。2)學(xué)習(xí)作品中用線表現(xiàn)結(jié)構(gòu)的方法和步驟。

  3、輔導(dǎo)要點(diǎn):

 。1)引導(dǎo)學(xué)生深入地分析所臨摹作品。

 。2)要求學(xué)生按方法步驟臨摹。

 。3)引導(dǎo)學(xué)生注意各部分的比例關(guān)系。

五、課堂小結(jié):(5分鐘)

  肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)臨摹掌握了一些表現(xiàn)方法,為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。

《蟬》教案8

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  1、“螳螂捕蟬”這個(gè)成語(yǔ)有時(shí)也寫(xiě)作“螳螂捕蟬,黃雀在后”,它源于古代的寓言故事。

  2、揭示寓言特點(diǎn):寓言就是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事,讓人們從中領(lǐng)悟到一個(gè)深刻的道理。

  3、那這篇課文講的是什么故事?揭示的又是什么道理呢?

  二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

  1、出示詞語(yǔ):固執(zhí)? 侍奉? 諸侯? 稟報(bào)? 乘虛而入? 不堪設(shè)想

  讓學(xué)生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正

  提示:“候”與“侯”的區(qū)分

  2、提出讀書(shū)要求,讓學(xué)生大聲朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀順句子

  3、指名學(xué)生朗讀課文

  4、誰(shuí)試著概括課文的主要內(nèi)容?把事情的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這幾個(gè)要素講清楚。

  三、感悟課文第一和最后一段

  1、過(guò)渡:文中大臣們和少年都勸說(shuō)國(guó)王了,可大臣們勸說(shuō)的結(jié)果是怎樣的?而少年勸說(shuō)的結(jié)果又是怎樣的呢?

  2、組織學(xué)生在課文中尋找答案

  3、學(xué)生交流

  大臣勸說(shuō)的結(jié)果:招來(lái)了吳王的死命令;少年勸說(shuō)的結(jié)果:吳王恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭

  4、大臣怎么勸說(shuō)的?說(shuō)的有道理嗎?

 。1)指名學(xué)生讀第一自然段,說(shuō)一說(shuō)理由

  (2)出示楚國(guó)和吳國(guó)的`地圖,并介紹:楚國(guó)在長(zhǎng)江中游,而吳國(guó)在長(zhǎng)江的下游,相隔很遠(yuǎn),旁邊是大大小小的諸侯國(guó),吳國(guó)想要攻打楚國(guó),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉到達(dá)楚國(guó),攻下楚國(guó)后,你認(rèn)為其他諸侯國(guó)此時(shí)“乘虛而入”,“虛”包含哪些因素?

  (3)學(xué)生交流

 。4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀吳王固執(zhí)的死命令:誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!

  5、比較句子中加點(diǎn)字意思的區(qū)別(課后第三題)

  6、朗讀課文最后一段,體會(huì)少年勸說(shuō)的結(jié)果

  四、感悟課文,領(lǐng)悟道理

  過(guò)渡:同樣是勸說(shuō),為什么結(jié)果卻是截然不同呢?

  1、初步感知,復(fù)述故事。

 。1)少年講了件有意思的什么事呢?請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié),再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。

 。2)指名講這一故事,并說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么?

  2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。

 。1)少年為什么要用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王呢?螳螂捕蟬和吳王攻打楚國(guó)有什么關(guān)系呢?

  出示兩段話:

  蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

 。2)學(xué)生比較這兩件事的相同之處

 。3)學(xué)生交流

  (4)教師小結(jié):攻打楚國(guó)就是眼前的利益,其他諸侯國(guó)乘虛而入就是身后正隱伏著禍患,吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣,都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  (5)指導(dǎo)朗讀第一句:少年在說(shuō)這句話時(shí),一定是意味深長(zhǎng)的,一定會(huì)突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語(yǔ),你會(huì)意味深長(zhǎng)的說(shuō)嗎?

  (6)學(xué)生練讀句子

  3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來(lái)的呢?

  (1)理解:“恍然大悟”;練讀吳王說(shuō)的話

  (2)你能說(shuō)說(shuō)吳王明白了什么嗎?

《蟬》教案9

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū),采用小組合作的方式,自主學(xué)習(xí)古文的能力。

  2、了解寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

  3、用讀寫(xiě)結(jié)合的方式,深化寓意。

  4、通過(guò)對(duì)多則有趣寓言的閱讀,激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)。

  二、教學(xué)過(guò)程:

  (一)導(dǎo)入

  用學(xué)生秋游照片引入“螳螂捕蟬,黃雀在后”。引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)寓言故事的興趣。

 。ǘ┳x通課文,理解文意。

  1、分組學(xué)習(xí),正音、正義。

  逐字、逐句翻譯課文。讀、加點(diǎn)字、翻譯。最后由學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn):找出不能搞錯(cuò)的關(guān)鍵詞。

  2、感悟寓意

  再次朗讀課文,讀了《螳螂捕蟬》這個(gè)故事后,你從中受到了什么啟示?

  蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著的禍患。

  比喻只看見(jiàn)眼前有利可圖,卻不知道禍害就在后面。

  不能只看中眼前利益而忽視身后隱患。

  凡事需作全盤(pán)打算,不能鼠目寸光,毫無(wú)遠(yuǎn)見(jiàn)。

  3、閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合,深化寓意。

  找出文中對(duì)動(dòng)物形象進(jìn)行描寫(xiě)的詞。

  抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ),看動(dòng)畫(huà)片,展開(kāi)聯(lián)想,進(jìn)行形象再創(chuàng)造。

  用80-100字選擇蟬、螳螂、黃雀中的一種,通過(guò)生動(dòng)形象的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語(yǔ)言的描寫(xiě),突出其“欲得前利而不顧后患”。

 。ㄈ┩ㄟ^(guò)自己的閱讀感受,體會(huì)寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

  通過(guò)短小、生動(dòng)、有趣的小故事,將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來(lái),使人理解。

  (四)拓展

  寓言它通過(guò)短小、生動(dòng)、有趣的.小故事,將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來(lái),使人理解。這種說(shuō)理方式很容易為我們所接受!扼氩断s》的作者西漢劉向,就是擅長(zhǎng)于用寓言來(lái)說(shuō)理,他為我們中華民族留下了不少文化瑰寶,F(xiàn)在我們就來(lái)看看他寫(xiě)的其他寓言故事。

  要求:讀懂寓言大意并能說(shuō)出得到的啟示。

  梟東徙

  劉向

  梟逢鳩,鳩曰:“子將安之?”梟曰:“我將東徙!兵F曰:“何故?”梟曰:“鄉(xiāng)人皆惡我鳴。”鳩曰:“子能更鳴可矣,不能更鳴,東徙猶惡子之聲!

  齊景公出獵

  劉向

  齊景公出獵,上山見(jiàn)虎,下澤見(jiàn)蛇。歸,召晏子而問(wèn)之曰:“今日寡人出獵,上山見(jiàn)虎,下澤見(jiàn)蛇,殆所謂之不祥也?”晏子曰:“國(guó)有三不祥,是不與焉。夫有賢而不知,一不祥;知而不用,二不祥;用而不任,三不祥也。所謂不祥,乃若此者也。今上山見(jiàn)虎,虎之室也;下澤見(jiàn)蛇,蛇之穴也。如虎之室,如蛇之穴,而見(jiàn)之,曷為不祥也?”

  晏子辭高僚

  劉向

  高僚仕于晏子,晏子逐之。左右諫曰:“高僚之事夫子三年,曾無(wú)以爵位。而逐之,其義可乎?”晏子曰:“嬰,仄陋之人也,四維之然后能直。今此子事吾三年,未嘗弼(讀音bi四聲,糾正)吾過(guò),是以逐之也!

 。ㄎ澹┳鳂I(yè)

  1、背誦課文。

  2、選擇劉向寓言故事中的一則進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě),300字左右。

《蟬》教案10

  【教材簡(jiǎn)介】:

  蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患,考慮問(wèn)題要全面,做事要周全。

  【目標(biāo)預(yù)設(shè)】:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

  3、表演課文中的寓言故事。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】:

  1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

  2、理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰明,弄清吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

  【設(shè)計(jì)理念】:

  深入鉆研教材,根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,確立教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)教案,重組課文,落實(shí)重點(diǎn),并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。重在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力,訓(xùn)練學(xué)生思維,充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后,對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程做好合理、有效的反思,從而有效改進(jìn)自身的教學(xué),提高教學(xué)能力。

  【設(shè)計(jì)思路】:

  由成語(yǔ)交流引入對(duì)課文的學(xué)習(xí),繼而從講故事入手,讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品“勸”,感悟人物形象,通過(guò)大臣的“勸”與少年的“勸”的對(duì)比以及對(duì)少年語(yǔ)言行為的品讀,體會(huì)少年的聰明,學(xué)習(xí)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升,指導(dǎo)學(xué)生表演故事,提高能力落實(shí)運(yùn)用。

  【教學(xué)過(guò)程】:

  一、說(shuō)成語(yǔ),導(dǎo)入學(xué)習(xí)

  1、師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)到現(xiàn)在,我們已經(jīng)積累了不少的成語(yǔ),能說(shuō)說(shuō)嗎?

  2、學(xué)生交流

  3、師:在這些成語(yǔ)中,有哪些是來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)呢?

  4、指名回答

  5、師:今天,我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事,題目是(師板書(shū)課題:螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。)

  二、品讀“勸”,感悟人物

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)大臣的“勸”

  1、指名朗讀第一自然段

  2、師:吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),一些大臣們卻反對(duì),這是為什么?

 。ā按蟪紓冋J(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然……但如果……)

  追問(wèn):那么吳王為什么要出兵攻打楚國(guó)呢?(“攻打楚國(guó)……取勝的希望很大。)

  3、師:比較一下,你贊同誰(shuí)的意見(jiàn)?為什么?(大臣們,他們考慮比較周全。)

  4、師:是啊,但是面對(duì)大臣們的反對(duì),吳王怎樣?

  (“可是吳王固執(zhí)……誰(shuí)敢來(lái)……處死他!”)

  5、指導(dǎo)讀好吳王的話:指名讀齊讀

  追問(wèn):從中你體會(huì)到了什么?

  指名答:吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴。

  6、有感情地朗讀第一自然段

  (二)學(xué)習(xí)故事,品讀“勸”

  1、輕聲讀課文2—12自然段,試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

 。1)同桌互說(shuō)

 。2)指名說(shuō)說(shuō),師相機(jī)板書(shū):蟬螳螂黃雀少年

  2、討論:這位少年僅僅要為吳王講這個(gè)故事嗎?你能從哪些地方找到理由?

 。1)“有一位侍奉吳王的少年,聽(tīng)了……想去勸說(shuō)吳王!薄翱墒,……怎么辦呢?”

  (2)“……轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……毫不介意……一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨!

  提問(wèn):從這段話中,你體會(huì)到了什么?

 。ㄉ倌昝八狼芍G吳王的決心、勇氣和智謀,他非常愛(ài)國(guó)。)

  (3)“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”

  提問(wèn):從這句話中你們體會(huì)到了什么?

 。ū憩F(xiàn)了少年的欣喜激動(dòng)之情,表現(xiàn)了機(jī)會(huì)的來(lái)之不易。)

 。4)“我在打鳥(niǎo)”(表現(xiàn)了少年的機(jī)智)

  “吳王來(lái)了興趣”(說(shuō)明少年的話起了作用,顯示了他的機(jī)智。)

  3、師:少年的故事講得怎樣?(形象生動(dòng),鮮活有趣。)抓住各種人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì)。

  師:少年的故事講得繪聲繪色,吳王聽(tīng)了仿佛真看到了這一有趣的景象,這足以證明這少年非常機(jī)智。

  4、師:那么少年講這個(gè)故事的目的`到底是什么?(勸說(shuō)吳王取消攻打出國(guó)的念頭。)

  追問(wèn):他的理由是什么?(“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心……隱伏著禍患呢!”)

  師:對(duì),這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國(guó)的理由,也是這則寓言故事告訴我們的道理,是文章的中心。(板書(shū):只顧眼前利益,不顧身后隱患。)

  學(xué)生齊讀這句句子

  5、師:聽(tīng)了少年的一番話,吳王有什么反應(yīng)?(“……恍然大悟,連聲說(shuō)……取消了……念頭!保

 。1)理解:恍然大悟

 。2)問(wèn):吳王從少年的話中悟到了什么?

  (吳王受到了少年的啟發(fā),明白了他攻打楚國(guó)的想法,也好比這蟬、螳螂、黃雀,只顧了眼前的利益,卻沒(méi)考慮到身后的隱患。)

 。3)吳王眼前的利益是什么?(攻打楚國(guó)取勝的希望很大)

  吳王身后的隱患是什么?(其他諸侯國(guó)乘虛而入)

 。4)縱觀全文,哪兩句話前后照應(yīng)?

  (“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀,它們……”)

  6、分角色朗讀全文

  (三)比較“勸”,感悟人物

  1、教師引導(dǎo):大臣們勸說(shuō)吳王是因?yàn)椋ㄉ穑,少年也勸說(shuō)吳王是因?yàn)椋ㄉ穑麄兌际菫榱耍ㄉ穑簢?guó)家),他們都有一顆。

  2、問(wèn):都是勸,可結(jié)果為什么不一樣呢?

  3、相互交流自己的看法。學(xué)生思考

 。ㄖ该穑荷倌晖ㄟ^(guò)講故事,讓吳王自己明白其中的道理。)

  4、師:少年表面上是講故事,實(shí)際上是

  (指名答:暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。)

  5、師:所以,少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話,少年的勸稱得上是(指名答:智勸、巧勸。)

  6、師:一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。從少年的勇敢和智勸,可以看出他是一個(gè)怎樣的人?

  (指名答:足智多謀、有勇有謀、有膽有識(shí)、膽識(shí)過(guò)人、機(jī)智勇敢)

  三、表演故事,深入體會(huì)

  1、師:現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái),有興趣嗎?

  先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組,一人演少年,一人演吳王,練臺(tái)詞。

 。◤(qiáng)調(diào):在練臺(tái)詞的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。)

  2、一組同學(xué)表演,其余學(xué)生做導(dǎo)演,策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。

  3、指名一組表演,適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

  四、總結(jié)課文,升華情感

  1、學(xué)習(xí)了課文,你有什么收獲?(學(xué)生暢談)

  2、學(xué)了課文,你想到了哪些詞句?

  人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂。

  思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……

  五、布置作業(yè)

  1、課后第3題

 。1)處死:“死”與“生”相對(duì),表示失去生命。

 。2)死命令:“死”表示不可更改。

  2、課后第4題

  因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑捴惺艿搅藛l(fā),想起了大臣們的分析,他明白了自己想要攻打楚國(guó)的這一做法,就好比蟬、螳螂、黃雀,只顧眼前的利益,卻沒(méi)考慮到身后所隱伏的隱患,即其他諸侯國(guó)乘虛而入,所以,他打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  3、補(bǔ)充

 。1)積累:人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂。

  思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮

 。2)聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)對(duì)“蟬、螳螂、黃雀,他們都一心想得到……隱伏著禍患呢!”的理解。

  (例:貪玩圖一時(shí)快樂(lè)而不做作業(yè),結(jié)果考試考不出,老師批評(píng),父母責(zé)罵,升學(xué)成問(wèn)題……)

《蟬》教案11

  教學(xué)目標(biāo)和要求:

  1、正確、流利地朗讀課文,有感情地分角色朗讀課文,復(fù)述課文。

  2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字,兩條綠線中的“稟”只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  3、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

  4、能憑借課文的語(yǔ)言文字,體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì):

  1、朗讀感悟:“螳螂捕蟬”蘊(yùn)含的道理

  2、領(lǐng)會(huì)故事與吳王處境的聯(lián)系,進(jìn)而體會(huì)少年的'良苦用心。

  3、能深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際,了解實(shí)踐中的“螳螂捕蟬”現(xiàn)象。

  課時(shí)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”這個(gè)寓言故事,并能通過(guò)對(duì)這個(gè)故事與吳王伐楚的關(guān)系分析受到啟示:人不能只顧眼前利益,而不顧身后隱伏的禍患。

  2、分角色朗讀表演螳螂捕蟬的故事,并能結(jié)合生活說(shuō)說(shuō)自己的理解。

  教學(xué)過(guò)程:

一、課前交流

  出示“張愛(ài)慧東沛希望小學(xué)”:同學(xué)們,第一眼看到我的名字,你注意的是哪一個(gè)字?為什么?

  二、新授

  1、板題:螳螂捕蟬2、問(wèn):誰(shuí)說(shuō)說(shuō)后一句?(黃雀在后)

  3、讀“螳螂捕蟬,黃雀在后”,問(wèn):這到底是一種什么樣的情景呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?(生自由說(shuō)說(shuō))

  4、默讀課文,畫(huà)出相關(guān)的片段,讀一讀,小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀或表演。

  5指名朗讀或表演,評(píng)議:注意三種小動(dòng)物的樣子。

  6、再讀或再演。

  6、引導(dǎo):剛才大家表演得很好,再演一次,老師也參加,好嗎?

  師:當(dāng)朝霞映紅了天空,太陽(yáng)剛剛蹦上東邊的天際,露珠兒還在翠綠的葉間打滾兒,一顆茂盛的大樹(shù)上,一個(gè)有趣的故事卻已拉開(kāi)了序幕!

 。ㄉ硌荩

  師:蟬在盡情的享受露水,災(zāi)難卻悄然而至;螳螂惦記著眼前的美餐,可沒(méi)注意到眼前的隱患;黃雀全心想得到一切,可彈弓卻是無(wú)情,看來(lái)他們已是在劫難逃。如果僥幸存活,他們也得好好反思了!

  7、議一議表演情況,提問(wèn):他們要反思什么呢?

  說(shuō)說(shuō),并出示文中相關(guān)句子,朗讀并結(jié)合前面的故事略作講解。

  8、引導(dǎo):請(qǐng)大家瀏覽課文,思考學(xué)到這兒,你有什么新的認(rèn)識(shí)?

 。▽W(xué)生自由說(shuō)說(shuō))

  9、引導(dǎo):這是我們對(duì)這個(gè)故事的認(rèn)識(shí),那當(dāng)時(shí)置身其中的吳王又會(huì)怎樣想呢?

  自由讀文思考。

  10、指名回答,注重第一節(jié)與課文結(jié)尾的關(guān)系。

  11、引導(dǎo):瞧,這真是個(gè)聰明的孩子,他以他的獨(dú)特的方法為吳國(guó)驅(qū)走了一場(chǎng)滅頂之災(zāi),如果你是吳國(guó)的子民,在吳王稱贊他講的太有道理的時(shí)候,你還會(huì)稱贊什么呢?

  結(jié)合文章中的句子說(shuō)說(shuō)。

  12、小結(jié):這個(gè)機(jī)智、勇敢、愛(ài)國(guó)的孩子給吳王以深刻的啟示,又會(huì)給我們的生活、學(xué)習(xí)以什么啟示呢?

  想一想,簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě),作一些交流。

  (“聽(tīng)了少年一番話,我恍然大悟_________________________

  __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________”)

  三、拓展閱讀

  收集有關(guān)寓言的故事讀一讀。

  四、板書(shū)設(shè)計(jì)

  聽(tīng)了少年一番話,我恍然大悟_________________________

  ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

《蟬》教案12

  一、教學(xué)要求:

  1、正確、流利的朗讀課文。

  2、理解重點(diǎn)詞句在課文中的意思。

  3、師生共同探討,理解課文內(nèi)容,懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤(pán)謀劃。體會(huì)少孺子的機(jī)智、愛(ài)國(guó)。

  4、結(jié)合文章的內(nèi)容,擴(kuò)寫(xiě)課文。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  正確、流利的朗讀課文、背誦課文;理解課文內(nèi)容,品味人物形象。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  理解課文講述的“螳螂捕蟬,黃雀在后”的道理。

  四、讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn):

  結(jié)合文章的空白點(diǎn)擴(kuò)寫(xiě)課文,使學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)體會(huì)。

  五、德育滲透點(diǎn):

  培養(yǎng)學(xué)生做事瞻前顧后、通盤(pán)考慮的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的喜愛(ài)之情。

  六、教學(xué)過(guò)程:

  一、談話導(dǎo)入:

  這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》。上節(jié)課,我們結(jié)合文中注釋讀通了這片文言文,并了解了文章大意。你能說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?

  (少孺子用螳螂捕蟬的故事讓吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。)

  師板書(shū):少孺子吳王

  二、精讀課文:

  1、學(xué)習(xí)起因部分:

  教師:正如大家所言,故事因吳王伐楚開(kāi)始,書(shū)中是怎樣寫(xiě)的?

  ⑴指生讀----你讀懂了什么?——指導(dǎo)朗讀(讀出吳王的固執(zhí)、驕橫跋扈)

  吳王欲伐荊,告其左右曰:“敢有諫者死!”

 、瓶梢再|(zhì)疑如:吳王為什么會(huì)如此堅(jiān)決的攻打楚國(guó)呢?請(qǐng)學(xué)生結(jié)合搜集到的資料來(lái)談

  ⑶請(qǐng)你想象一下群臣聽(tīng)到后會(huì)是怎樣的情形?指名說(shuō)

 、壬偃孀勇(tīng)到后,又會(huì)如何想呢?

  2、學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)部分:

  ⑴自讀描寫(xiě)少孺子行為、語(yǔ)言的語(yǔ)句。思考:你讀懂了什么?還有何疑問(wèn)?

 、瞥鍪久鑼(xiě)他行為的.句子——指生朗讀,談理解。

  舍人有少孺子者欲諫不敢,則懷丸操?gòu),游于后園,露沾其衣,如是者三旦。

  指導(dǎo)朗讀,把他的動(dòng)作讀清楚。

 、琴|(zhì)疑,如:他為什么連續(xù)三天這樣?(學(xué)生理解到他是等機(jī)會(huì)勸吳王就可以)

  功夫不負(fù)有心人,這一天,他終于遇到吳王了?吹剿麧M身露水,吳王非常驚訝,他說(shuō)-----子來(lái),何苦沾衣如此?(指生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣)

 、扔谑牵偃孀泳蛯(duì)他講了一個(gè)非常有趣的故事,我們不妨讀讀

  出示少孺子的部分語(yǔ)言。

  園中有樹(shù),其上有蟬,蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后以;螳螂委身曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其傍也;黃雀延頸,欲啄螳螂,而不知彈丸在其后下也。

 、赡隳苷归_(kāi)想象,把這有趣的情景用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎?

  練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述

  教師:蟬、螳螂、黃雀這些小動(dòng)物何等警醒,平時(shí)生活中,你想悄悄靠近都難,而此時(shí),在離它們不遠(yuǎn)的地方,就潛伏著可能置它們于死地的敵人,這種危險(xiǎn)怎么就察覺(jué)不到呢?

  學(xué)生分析,引出——此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也。

  指名朗讀,多有哲理的話呀,讀出文言文的韻味。

 。6)聽(tīng)了他的話,吳王恍然大悟——善哉!乃罷其兵

  這三個(gè)小動(dòng)物之間的趣事何以讓堅(jiān)決舉兵的吳王罷兵呢?

  出示地形圖——觀察、分析(說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)國(guó)家的危害,對(duì)百姓的危害)

 、艘环掽c(diǎn)醒夢(mèng)中人,吳王此時(shí)會(huì)想到什么?又會(huì)對(duì)少孺子說(shuō)些什么呢?

  寫(xiě)話練習(xí)

  3、學(xué)到這兒,你還有什么問(wèn)題嗎?

 、艑W(xué)生提不出,老師質(zhì)疑,如:吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢?

  讓學(xué)生體會(huì)到:一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。從這點(diǎn)看到少孺子是一個(gè)()的人。(足智多謀、機(jī)智等)

  ⑵正因?yàn)槿绱,他在給吳王講故事時(shí)是非常輕松、隨意,我們?cè)僮x他的話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣?(不慌不忙、不緊不慢———指導(dǎo)朗讀——背誦)

  ⑶從全文中,你還感受到他是一個(gè)怎樣的人?說(shuō)出自己的理由。

  板書(shū):愛(ài)國(guó)、勇敢

  ⑷怪不得,吳王稱贊道——善哉!

  言下之意,是()善哉!

  4、多么機(jī)智愛(ài)國(guó)的少孺子,多么有趣又寓意深刻的故事,盡然于這簡(jiǎn)短的

  100多字中,這就是文言文的魅力之一。除此以外,它還有這樣的特點(diǎn)——出示課件

  古今翻譯的不同如:悲,今譯為悲傷;古代譯為動(dòng)聽(tīng)

  其的指代用法。在句中都表示他的或他們的,但所指卻不同。

  三、拓展延伸:

  1、后人將這個(gè)故事縮為一個(gè)成語(yǔ),想必大家都知道——螳螂捕蟬,黃雀在后

  2、學(xué)了這個(gè)故事,給你的最大啟迪是什么?可以從少孺子的角度,也可以從吳王的角度來(lái)談。

《蟬》教案13

  看了《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄,深深地感到教者的施教真所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”?此齐S意輕松地與學(xué)生“閑聊”,實(shí)是精心地點(diǎn)撥,抓住教學(xué)的重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評(píng)價(jià)等多種手段,使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”,使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開(kāi)了教師也能學(xué);教師因勢(shì)利導(dǎo),給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生活動(dòng)成為“多向”的信息交流,教學(xué)過(guò)程成為“立體結(jié)構(gòu)”。

  現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進(jìn)行分析:

  一、教師導(dǎo),學(xué)生練

  初讀課文,要求把課文讀通順,讀正確。教師充分尊重學(xué)生主體,但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時(shí),提出讀書(shū)要求:請(qǐng)同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文,并且強(qiáng)調(diào)要正確、輕聲。在學(xué)生自由朗讀后,由于課文比較長(zhǎng),教師引導(dǎo)學(xué)生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀,通過(guò)師生之間的'討論,選擇9和11自然段作為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀。

  師生互動(dòng)并不忽視教師的主導(dǎo)地位,相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用,在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學(xué)生對(duì)照要求評(píng)價(jià)”的模式,而是讓學(xué)生在讀之前,對(duì)自己提出要求,讓同學(xué)評(píng)一評(píng),同時(shí)也讓讀的學(xué)生自評(píng),而且再次提醒,引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)別人讀一遍的時(shí)候自己也要讀一遍,要記住別人在讀的時(shí)候也要跟著讀(默讀)。這樣充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與情感,引起學(xué)生求學(xué)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的熱情。

  二、學(xué)生想,教師引

  學(xué)生自己思考所能解決的問(wèn)題,要讓學(xué)生自己去思考解決。在本課教學(xué)中,教師采用了“教師引在前,講在后;學(xué)生想在前,聽(tīng)在后”的方法,引導(dǎo)學(xué)生去讀去想,在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時(shí),教師先出示要求:精讀課文,劃出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ),聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境推想一下它們?cè)谡n文中的具體意思。,每個(gè)同學(xué)可以重點(diǎn)準(zhǔn)備兩三個(gè)。且點(diǎn)撥提醒學(xué)生在讀課文時(shí)注意精讀課文就是逐詞逐句地讀,關(guān)鍵詞語(yǔ)在一篇課文中只有幾個(gè),要找準(zhǔn)。學(xué)生認(rèn)真研讀課文后,再以有關(guān)句子為例子展開(kāi)討論交流。

  三、學(xué)生議,教師導(dǎo)

  “議”就是讓學(xué)生討論,這能促使學(xué)生積極思維,打開(kāi)思路,同時(shí)老師也參加議論,及時(shí)了解情況,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師對(duì)重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。如本課教學(xué)中,學(xué)生提出疑惑:侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動(dòng)?圍繞這個(gè)疑問(wèn),學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論,大家各抒己見(jiàn)。教師也參加討論,發(fā)表自己的見(jiàn)解:“對(duì),當(dāng)楚國(guó)也作好了準(zhǔn)備,你再去攻打楚國(guó),你就不會(huì)強(qiáng)大!碑(dāng)然,也允許學(xué)生提出不同的見(jiàn)解,甚至是與文本完全相反的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行討論,進(jìn)一步引起學(xué)生的思考。

  總之,教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度,善于使用簡(jiǎn)潔明快而富于啟發(fā)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情、求學(xué)的樂(lè)趣和探索的熱情,為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生出現(xiàn)了樂(lè)學(xué)的熱情,使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅,并與同學(xué)分享。

《蟬》教案14

  教學(xué)目標(biāo)

  1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

  2、體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

  2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說(shuō)方式。

  教學(xué)過(guò)程

  導(dǎo)入課文:

  今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。(板書(shū)課題)

  一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):

  補(bǔ)充下列成語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思。

  螳螂捕蟬,( 黃雀在后 ):比喻目光短淺,只顧眼前利益,不顧后患。

  二、 設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

 。ㄒ唬⒗斫夤适,明白道理。

  1、在文中找出敘述這個(gè)故事,讀一讀。

 。1)、 齊讀螳螂捕蟬的段落。(媒體出示)

 。2)、指名分角色朗讀 ,評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情,體會(huì)蟬的`那種安逸的生活。

  2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。

  并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事告訴我們什么道理。(從文中找出有關(guān)句子讀一讀)

  蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么?隱伏的禍患又是什么?

  蟬←(捕)← 螳螂←(啄)← 黃雀←(打)←少年

  我們不能只顧眼前的利益,而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,否則后患無(wú)窮。

  3、少年講這個(gè)故事的目的是什么?

  (勸阻吳王打消攻打楚國(guó)的念頭)

  吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎?(明白)從文中哪里可見(jiàn)?(恍然大悟)

  (1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白過(guò)來(lái);原來(lái)不明白)

  (2)哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白?(回到第一小節(jié))

  吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó),不聽(tīng)勸告,還下了死命令。你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。(固執(zhí))

 。3)就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王,為什么聽(tīng)了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭?

 。ǘ⒆匪莞,明確形勢(shì)。

  1、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文,想一想:為什么吳王聽(tīng)了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭?

  聽(tīng)了少年的話,吳王忽然想起了大臣們的分析,明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣,只顧眼前利益,卻沒(méi)有想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患,即“如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想”。

  2、當(dāng)時(shí)的局勢(shì),(楚國(guó))是蟬,(吳國(guó))是螳螂,(其他諸侯國(guó))是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。

 。ㄈ⒑献魈骄

  1、少年能勸說(shuō)成功的原因有哪些?少年是怎么勸說(shuō)的?和大臣們的“勸”有什么不同?少年用一個(gè)寓言故事來(lái)勸,是直接講這個(gè)故事的嗎?而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。(找出有關(guān)的句子讀一讀)少年委婉、含蓄,步步為營(yíng),不露痕跡。而大臣們是直言相勸,直截了當(dāng),難以奏效。

  2、請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。

  吳王:固執(zhí)但能知錯(cuò)就改

  少年:A、智慧——不正面講對(duì)錯(cuò),用自然界里的故事,揭示道理,用故事啟發(fā)吳王。

  B、勇氣——冒死勸誡,勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù),很有技巧。

  D、耐心——為了說(shuō)服成功,耐心等待機(jī)會(huì)

  三、鞏固練習(xí):

  通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí),我從少年身上學(xué)

  到了( );從吳王的

  身上得到的教訓(xùn)是( );

  從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

  是( )。

  四、 拓展練習(xí):

  吳王之前下了死命令,那么,第二天早朝的時(shí)候。他會(huì)對(duì)大臣怎樣解釋這一新決定呢?

  五、作業(yè):

  1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

  2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

  附板書(shū)設(shè)計(jì):

  10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 (楚國(guó)) (吳國(guó)) (其他諸侯國(guó))

《蟬》教案15

  [課題]國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第10課螳螂捕蟬

  [教材簡(jiǎn)析]《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,典出《戰(zhàn)國(guó)莊子外篇山木第二十》,講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,從人物對(duì)話入手?jǐn)⑹龉适,使人妙悟事理,警示人們不能只看眼前利益,不顧身后隱患。文章前后照應(yīng),從開(kāi)頭的吳王有意攻打楚國(guó),到結(jié)尾的“恍然大悟”,一脈相承,一線貫通,構(gòu)成了有機(jī)整體。

  [第一課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)]

  1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞,能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語(yǔ)。

  2、能正確、流利地朗讀課文,利用課題,抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。

  3、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法。

  [第一課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

  通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練,激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。

  [設(shè)計(jì)理念]

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的實(shí)踐過(guò)程。在本課的教學(xué)中,一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線,穿插聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作中與文本對(duì)話,理解語(yǔ)言,表演情節(jié),形成一個(gè)生生互動(dòng),師生互動(dòng),開(kāi)放的,有生命的語(yǔ)文課堂;三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,悟中讀,由讀到演,由演到說(shuō),由說(shuō)到寫(xiě),因勢(shì)利導(dǎo),力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

  [設(shè)計(jì)思路]

  激趣導(dǎo)入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體

  [教學(xué)過(guò)程]

  第一課時(shí):

  一、由圖及文,導(dǎo)入新課。

  1、分別出示螳螂和蟬的圖片你能看出圖片是什么動(dòng)物?(螳螂蟬)

  (1)請(qǐng)用手指跟著老師一起書(shū)寫(xiě)“螳螂”“蟬”這三個(gè)字(都是課后生字)

 。2)螳螂是什么?(昆蟲(chóng)、益蟲(chóng))螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)?(形聲字)像這樣的字還有很多,舉例:蜻蜓。你們也找找看?(螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢)

  有些動(dòng)物的名稱中有蟲(chóng)旁,但不是昆蟲(chóng),舉例:青蛙、蛇、蚯蚓。

 。3)故事:話說(shuō)有一天,這只螳螂來(lái)到一個(gè)花園里,花園里有一棵樹(shù),樹(shù)上有一只蟬,蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,這只螳螂一看,饞壞了,它拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬(邊補(bǔ)充完整題目)

  這只螳螂吃到蟬了嗎?為什么?你怎么知道?(螳螂捕蟬,黃雀在后)

  (4)“螳螂捕蟬,黃雀在后”這是一個(gè)八字成語(yǔ)。可《螳螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過(guò)哪些寓言故事?(守株待兔掩耳盜鈴……)

 。5)這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么,課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢?相信學(xué)了課文,同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。

  二、通讀課文,掌握生字。

 。ㄒ唬┳詫W(xué)課文,初步整體感知全文。

  請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,自己學(xué)習(xí)課文。

  出示學(xué)習(xí)要求:(大屏幕)

  1、先自個(gè)兒讀。

 。1)自己學(xué)習(xí)生字新詞,掌握形音義。

 。2)把課文讀通、讀順,讀對(duì)每句話,每個(gè)字。

  2、再和同桌合作比賽讀,挑一段自己感覺(jué)最難讀或讀得最好的內(nèi)容,考考同桌,比比誰(shuí)讀得好。

  學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文,教師巡視指導(dǎo)。

 。ǘ⿲W(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。

  1、出示課文中的生字,指名認(rèn)讀后齊讀。

  諸侯國(guó)  稟報(bào)  固執(zhí)  毫不介意 不堪設(shè)想 恍然大悟打消念頭隱伏禍患勸阻

  2、文章中還有一些字一字多音,你能讀準(zhǔn)嗎?

  處死打著鳥(niǎo)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去彈弓大王乘虛而入舉起前爪露水

  三、初讀課文,整體感知

  1、螳螂捕蟬,這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,認(rèn)真地讀,邊讀邊想故事的'起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。(分節(jié)次開(kāi)火車(chē)讀課文)

  2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事?你能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?

  四、細(xì)讀課文,了解起因。

  1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。

  2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段,一邊讀一邊用心體會(huì),從讀中你獲得了哪些信息?

  3、交流

  A、吳王是位暴君相機(jī)出示句子可是吳王固執(zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”

  (1)“固執(zhí)”是什么意思?找近義詞法理解,可以理解為——頑固

 。2)你能否講講吳王怎么樣,才叫固執(zhí)?

  (3)學(xué)學(xué)這位暴君的樣子,表演朗讀,后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。

  B、大臣為國(guó)家著想相機(jī)出示句子大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó),雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

 。1)“乘虛而入”的意思是?

  結(jié)合課文內(nèi)容理解“乘虛而入”的意思是:乘著吳國(guó)正在集中兵力攻打楚國(guó),沒(méi)有其他的力量來(lái)防備,趁機(jī)攻打吳國(guó)。

  (2)理解“不堪設(shè)想”(事情的結(jié)果不能想象。會(huì)向很壞的、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。)結(jié)合整個(gè)詞語(yǔ)的意思這個(gè)“堪”字的意思就是(能夠、可以)

 。3)吳王如果固執(zhí)己見(jiàn)的話,結(jié)果會(huì)是怎樣呢?(吳國(guó)將被滅亡;吳王自己也將被處死,然后尸體會(huì)被掛在城墻上;吳國(guó)的老百姓們也將過(guò)上逃難的生活。)

  這樣的生活能不能用我們學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(顛沛流離、居無(wú)定所)

  C、事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

  當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱,吳王又有稱霸的雄心?磥(lái)吳王的固執(zhí)是有原因的?僧(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó),西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn),北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上,攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。

  4、這時(shí)候,君臣之間會(huì)又怎樣的對(duì)話呢?

  A、出示:“吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),遭到了一些大臣的反對(duì)!闭(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě),君臣間會(huì)有怎樣一段對(duì)話?(把握大臣極力勸諫,吳王高高在上的一意孤行的基調(diào))

  大臣:

  吳王:

  大臣:

  吳王:

  大臣:

  吳王:

  B、請(qǐng)同桌或前后同學(xué)合作寫(xiě)話,一人寫(xiě)吳王的,一人寫(xiě)大臣的,寫(xiě)好以后,再合作演一演對(duì)話的情境。

  五、細(xì)讀課文,了解結(jié)果。

  同學(xué)們,你們的表演真精彩!可盡管大臣們極力勸阻,吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決,似乎不可更改。課結(jié)果,他恍然大悟,打消了攻打出國(guó)的念頭。課文中哪部分寫(xiě)了故事的結(jié)果。

  1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀最后一節(jié),邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái),好好體會(huì)體會(huì)。

  2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么?聯(lián)系課文第一自然段,想一想。

  3、文章開(kāi)頭說(shuō)吳王固執(zhí)己見(jiàn),最后又交代吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭,這樣的寫(xiě)作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。那么讀了這兩個(gè)自然段后,你又產(chǎn)生了什么新的疑問(wèn)呢?

 。1)少年說(shuō)了什么?為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢?

 。2)吳王說(shuō)少年講得太有道理了,到底有什么道理呢?

  這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

  六、回歸整體,理清層次。

  1、現(xiàn)在,同學(xué)們?cè)俳o這篇課文劃分段落,一定會(huì)得心應(yīng)手了。

  起因:(第1自然段)吳王決定攻打楚國(guó),并下令不準(zhǔn)別人勸阻。

  經(jīng)過(guò):(第2—11自然段)一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事,巧妙地勸說(shuō)吳王。

  結(jié)果:(第12自然段)吳王聽(tīng)了少年的話,打消了攻楚的念頭。

  2、嘗試按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)給文章分段嗎?想個(gè)小標(biāo)題。

  七、布置作業(yè)

  1、正確流利有感情地朗讀課文。

  2、抄寫(xiě)生詞

  板書(shū)設(shè)計(jì):螳螂捕蟬

  起因固執(zhí)攻楚

  經(jīng)過(guò)巧妙勸說(shuō)前后照應(yīng)

  結(jié)果打消念頭

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