《蟬》教案
作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的《蟬》教案，歡迎閱讀與收藏。
《蟬》教案1
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解，嘗試看圖獨(dú)立折疊完成作品。
2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。
活動(dòng)重點(diǎn)：
在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解，學(xué)習(xí)兩種折紙蟬的方法。
活動(dòng)難點(diǎn)：
幼兒能獨(dú)立看圖折疊完成作品。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
折紙步驟圖 幼兒用書(shū)“清涼一夏”
活動(dòng)過(guò)程：
一、猜謎語(yǔ)，引出蟬
1、小朋友，今天老師帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的謎語(yǔ)，請(qǐng)你們仔細(xì)聽(tīng)，教師講謎面“天熱爬上樹(shù)梢，總愛(ài)大喊大叫，明明啥也不懂，偏說(shuō)知道知道。”
2、請(qǐng)幼兒猜，教師說(shuō)出謎底“蟬”。
3、夏天來(lái)了，小朋友有沒(méi)有看到很多蟬，蟬也可以叫它知了，因?yàn)樗慕新暫芟裨谡f(shuō)“知道，知道”。
二、看圖示，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第一種折蟬的方法。
1、(出示第一種折法的成品)小朋友，看，今天老師也帶來(lái)了蟬，看看老師這個(gè)蟬是怎樣做成的?
一)學(xué)習(xí)第一種折紙蟬的方法
2、出示第一種蟬的折紙步驟圖：小朋友，一看這種蟬是怎么折的吧。
請(qǐng)幼兒自己先看圖，并說(shuō)一說(shuō)。
3、教師示范并教學(xué)折法：①正方形紙對(duì)角折后，左右下角分別向中間對(duì)折。
�、谏辖且捞摼�向下折。
③上層的.上角依虛線向下折。
④頂角依虛線向下折。
⑤左右角向后折。
�、尢懋�(huà)眼鏡，這樣就完成了。
二)引導(dǎo)幼兒自主看圖學(xué)習(xí)第二種折紙的方法
(出示折紙步驟圖二)小朋友，這是另外一種折紙蟬的方法，待會(huì)老師要請(qǐng)你們自己看圖進(jìn)行折紙，看圖的時(shí)候一定要看清楚箭頭的方法。
三、介紹材料及活動(dòng)要求
1、小朋友，今天老師為你們多準(zhǔn)備了幾張正反形紙，如果你折的快一些，就可以多折幾個(gè)，你也可以想辦法讓你的蟬變得更漂亮，比如涂上漂亮的顏色，剪貼一些花紋等等。
2、折的時(shí)候一定要自己認(rèn)真去看圖，看清楚每一步的箭頭，虛線的位置等等，每一步折的時(shí)候都要記住壓好。
3、折好后，老師會(huì)幫你們寫(xiě)好名字，我們最后把折好的蟬粘到外面的美工墻上，墻上有樹(shù)，可以粘到樹(shù)上，也可以粘到墻上，像是在飛一樣，粘的時(shí)候小朋友要自己看，粘出不同的姿態(tài)來(lái)。
《蟬》教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、體悟生命的意義，教育學(xué)生珍視自己的生命，積極、認(rèn)真的對(duì)待生命。
學(xué)情分析
1、全程“學(xué)導(dǎo)式”，放手調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)課堂。
2、反復(fù)誦讀，在誦讀中感悟文章形質(zhì)之美。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。
2、難點(diǎn)教學(xué)對(duì)比探究閱讀；學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物而引出抽象深刻哲理的寫(xiě)作手法。
教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【講授】蟬
1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
①圖片（石縫中綻放的花朵）引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思索
�、诒拿裕骸坝钪媸且粋�(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
�、垡l(fā)學(xué)生思考，引入課文。
2、整體感知，探究問(wèn)題
�、賹W(xué)生發(fā)表預(yù)習(xí)所得，介紹作者（如下）
小思，1939年生，本名盧瑋鑾，祖籍廣東番禺。19xx年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年，以“中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。
小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫(huà)選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。
�、趯W(xué)生誦讀課文，教師出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法（如下）
○學(xué)習(xí)目標(biāo)·方法：
誦讀課文，疏通生難字；構(gòu)制情景，整體感知文章大意
再讀課文，獨(dú)立思考，動(dòng)筆回答下面問(wèn)題
作者寫(xiě)蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？
�、凇靶标�(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？
�、壅n文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。
3、自由誦讀課文，交流獨(dú)立思考所得；師生、生生互動(dòng)，修正答案
�、趯W(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)1、2（修正答案如下）
●作者寫(xiě)蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？
首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝，當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。
由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
●“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？
我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意，它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、晴朗的天空等都融進(jìn)了秋風(fēng)中。
秋天來(lái)了，果實(shí)成熟了，本是收獲的'季節(jié)，但對(duì)在地下埋了17年，苦苦等了17年的蟬來(lái)說(shuō)，卻意味著生命的結(jié)束。生命雖然短暫，蟬卻執(zhí)著的等待，作者對(duì)蟬的敬意油然而生。
●課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。
“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。
它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫(xiě)蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。
�、蹘熒⑸�(dòng)，完成目標(biāo)
3、教師小結(jié)
《蟬》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
能借助拼音讀準(zhǔn)“到、很、名、本、領(lǐng)、想、識(shí)、永”8個(gè)生字的音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀；認(rèn)識(shí)部首言字旁，并能在田字格中正確描摹“識(shí)、領(lǐng)”。
能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標(biāo)點(diǎn)正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。
在閱讀中了解蟬沒(méi)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿學(xué)習(xí)，結(jié)果什么本領(lǐng)也沒(méi)有學(xué)會(huì)。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文后，知道沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的，并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說(shuō)一說(shuō)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
出示圖片。問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)它嗎？”
板書(shū)課題，齊讀課題。
師簡(jiǎn)介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因?yàn)樾巯s的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。
蟬也叫知了，因?yàn)樗惶斓酵怼爸耍恕钡亟�。（播放蟬鳴聲）這樣的'叫聲真難聽(tīng)，森林里的動(dòng)物們都想來(lái)教蟬本領(lǐng)。
出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。
指名讀，把句子讀正確。
學(xué)習(xí)生字：有名本領(lǐng)正音。
自由讀，齊讀，把句子讀通順。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
二、感知課文，學(xué)習(xí)生字。
師范讀課文，生邊聽(tīng)邊思考：哪些有名的歌唱家想來(lái)教蟬本領(lǐng)呢？蟬的表現(xiàn)怎樣？
交流、板書(shū)：黃鶯畫(huà)眉云雀（可簡(jiǎn)單介紹）
學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
開(kāi)放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫(huà)眉和云雀想教蟬本領(lǐng)，可是蟬。
三、學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀
自由輕聲讀第2節(jié)，思考：那些有名的歌唱家想教蟬什么本領(lǐng)？
交流：（可出示句型，填空）
黃鶯想教蟬發(fā)音，畫(huà)眉想教蟬識(shí)譜，云雀想教蟬唱歌。
黃鶯、畫(huà)眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識(shí)譜和唱歌。
�。◣煱鍟�(shū)）黃鶯畫(huà)眉云雀
發(fā)音識(shí)譜唱歌
蟬怎樣學(xué)的，學(xué)會(huì)這些本領(lǐng)了嗎？為什么？
交流、補(bǔ)充板書(shū)：
不以為然搖頭很不耐煩
學(xué)習(xí)：不以為然生字：以、為、然
四、復(fù)習(xí)字詞、小結(jié)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、開(kāi)火車(chē)?yán)首x詞語(yǔ)
2、抽讀句子
3、選詞說(shuō)話
二、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)說(shuō)話
1、聽(tīng)蟬與黃鶯、畫(huà)眉和云雀三次對(duì)話的錄音，感受蟬的語(yǔ)氣。
2、出示黃鶯和蟬的對(duì)話
黃鶯飛來(lái)了：“我教你發(fā)音吧！”
蟬不以為然地說(shuō)：“知了，知了！”
指名同桌讀，把句子讀正確。
自由讀，想想蟬是怎樣說(shuō)話的？
體驗(yàn)朗讀。
3、同桌合作，讀蟬和畫(huà)眉、云雀的對(duì)話，注意讀出不同的語(yǔ)氣。
4、分角色練讀、比賽讀。
過(guò)渡：蟬對(duì)教它本領(lǐng)的黃鶯、畫(huà)眉和云雀感到不以為然、不耐煩，結(jié)果怎樣？
指名讀，齊讀課文第三節(jié)。
說(shuō)話練習(xí)
那么多有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)，可到現(xiàn)在為止，蟬還是只會(huì)“知了，知了”地叫。學(xué)了課文，你想對(duì)蟬說(shuō)些什么？（要求句子規(guī)范、連貫，意思明確。）
三、復(fù)習(xí)鞏固
雙軌火車(chē)：讀字組詞。
歡樂(lè)蹦蹦跳：積累詞語(yǔ)。
讀句子
蟬很不耐煩地說(shuō)：“知了，知了！”
爸爸耐心地對(duì)我說(shuō)：“別著急，你能行！”
指名讀，男女生讀，全班讀。
你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說(shuō)一兩句話嗎？
有感情朗讀全文。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字
認(rèn)識(shí)“言字旁”，觀察字在田字格中的位置。
了解“本”的筆順，適時(shí)滲透筆順規(guī)則。
學(xué)生當(dāng)堂描寫(xiě)：識(shí)、領(lǐng)。
拓展練習(xí)
讀詞語(yǔ)，注意讀準(zhǔn)帶點(diǎn)字的音
一天到晚叫聲有名本領(lǐng)不以為然搖頭結(jié)果永遠(yuǎn)
哪些字中有筆畫(huà)“橫折提”，請(qǐng)用筆把這個(gè)筆畫(huà)描一描
識(shí)語(yǔ)紀(jì)鳩功計(jì)凱
（復(fù)習(xí)筆畫(huà)：橫折提）
讀句子，注意讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣
蟬很不耐煩地說(shuō)：“知了，知了！”
爸爸耐心地對(duì)我說(shuō)：“別著急，你能行！”
《蟬》教案4
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
三、教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課
�。ò鍟�(shū)課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能?chē)?guó)說(shuō)服國(guó)王呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
2、檢查下列詞語(yǔ)的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
�。�1）如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
�。�2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
�。�3）聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟。
指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
指名說(shuō)，集體討論。
乘虛而入：趁著空隙或趁人沒(méi)有防備時(shí)進(jìn)入。
不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。
自由自在：不受約束。
恍然大悟：形容一下子明白過(guò)來(lái)。
3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問(wèn)題，指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看寫(xiě)這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫(xiě)經(jīng)過(guò)、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
2、組成小組相互討論交流。
起因（1）：吳王決定要攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。
經(jīng)過(guò)（2~11）：一位侍奉吳王的'少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說(shuō)吳王。
結(jié)果（12）：吳王聽(tīng)了少年的話，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
3、分段熟讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
六、作業(yè)
完成習(xí)字冊(cè)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。
熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、檢查課文朗讀情況。
2、指名回答課文寫(xiě)了一件什么事。
二、指導(dǎo)精讀課文
1、精讀課文第一段。
（1）指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。
（2）吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，一些大臣卻反對(duì)，吳王和大臣誰(shuí)的意思正確呢？你的理由是什么？
（從“固執(zhí)”這個(gè)詞可看出吳王考慮問(wèn)題不周到。從“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”能夠看出大臣們考慮問(wèn)題很周到。）
�。�3）出示：
大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
練讀這句話，體會(huì)大臣們考慮問(wèn)題的周到。
（4）用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事的起因。
2、精讀課文第二段、第三段。
�。�1）自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
�。�2）同桌練說(shuō)。
�。�3）指名說(shuō)故事：“螳螂捕蟬”。從具體、生動(dòng)這一要求來(lái)評(píng)議指導(dǎo)。
�。�4）組織討論：少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎？你能從哪些語(yǔ)句找到理由。
�。�5）組織討論：少年說(shuō)的一番話，為什么能取消吳王攻打楚國(guó)的念頭？
帶問(wèn)題讀課文�；ハ嘤懻摚杂砂l(fā)表意見(jiàn)。
指名發(fā)言。
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
抓住感嘆號(hào)指導(dǎo)朗讀。指名讀、分組讀，反復(fù)練讀這句話。
說(shuō)書(shū)你懂得了什么？
大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
讀一讀，說(shuō)說(shuō)這兩句話的聯(lián)系。
�。üゴ虺䥽�(guó)取勝的希望很大，這是吳王看到眼前利益；諸侯國(guó)將乘虛而入，這是吳王還沒(méi)想到的隱伏著的禍患。）
3、分角色朗讀全文，深入體會(huì)課文內(nèi)容。
4、指導(dǎo)運(yùn)用詞語(yǔ)：“自由自在、恍然大悟”。
�。�1）出示
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟。
�。�2）讀句子，聯(lián)系句子說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
（3）指名造句。
三、復(fù)述課文。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑情況小結(jié)課文。
五、作業(yè)
造句：自由自在、恍然大悟。
板書(shū)：
23、螳螂捕蟬
鳴蟬圖螳螂圖黃雀圖
它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍
患呢！少年圖
《蟬》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、 了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
3、 體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對(duì)比欣賞。
2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
3、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫(xiě)事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：夏天的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們午睡時(shí)候，如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候，是不是覺(jué)得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說(shuō)呢？今天我們就來(lái)一起看看蟬這篇文章。
二、檢查預(yù)習(xí)
三、問(wèn)題探討
1、作者開(kāi)始對(duì)蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來(lái)？
2、作者后來(lái)對(duì)蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？
3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度？可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。
“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的'活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。
4、作者寫(xiě)蟬，先抑后揚(yáng)。通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？
首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。 由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
5、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？
我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
《蟬》教案6
教學(xué)要求
1．細(xì)讀課文，能聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思，并能回答課后的問(wèn)題。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3．能憑借課文語(yǔ)言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
二、復(fù)習(xí)，了解課文的主要內(nèi)容
�。�1）朗讀詞語(yǔ)，注意帶點(diǎn)字的讀音不堪設(shè)想乘虛而入恍然大悟自由自在轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去禍害大王隱伏處死前爪露水
�。�2）朗讀寫(xiě)詞語(yǔ)蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)隱伏著禍患
�。�3）說(shuō)話練習(xí)（用以上每一排上的詞語(yǔ)先說(shuō)一句話，再連起來(lái)說(shuō)一段話）①學(xué)生自己試講后交流。②出示卡片“螳螂捕蟬，黃雀在后”
�、劢處熜〗Y(jié)投影出示圖片
�。�4）投影故事內(nèi)容，齊讀（教師邊出示蟬螳螂黃雀少年圖片）
�。�5）你覺(jué)得故事中哪一句話講得最有道理？投影句子：“它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”學(xué)生齊讀
三、質(zhì)疑，導(dǎo)入精讀
1、讀了故事，你想知道什么？
2、學(xué)生交流，歸納出示學(xué)生提出的問(wèn)題四、學(xué)生自主探求學(xué)習(xí)
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，同桌討論，有什么不懂的地方打上問(wèn)號(hào)。
2、學(xué)生交流
五、指導(dǎo)精讀感悟課文過(guò)渡；
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文第一段。
�。�1）投影出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�！�
�。�2）指名讀
（3）這句話大臣們是在什么情況下說(shuō)的？
�。�4）聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)：“乘虛而入”“不堪設(shè)想”的意思。
（5）你覺(jué)得大臣的意見(jiàn)如何？（意見(jiàn)正確，考慮周到）
（6）指導(dǎo)讀好這句話。
�。�7）吳王的態(tài)度是怎樣的？從哪里看出來(lái)？出示：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”應(yīng)該怎樣讀好這句話。
�。�8）吳王這樣堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤意見(jiàn)，一點(diǎn)也不覺(jué)悟，誰(shuí)也能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括吳王的這種表現(xiàn)？對(duì)，這就叫（板書(shū)）：執(zhí)迷不悟。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文第二、三段
過(guò)渡：有個(gè)侍奉吳王的少年想勸說(shuō)吳王，他又是怎樣做的？學(xué)生回答后出示：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。
（1）學(xué)生齊讀你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀，你從中體會(huì)出什么？你有什么疑問(wèn)嗎？
�。�2）教師設(shè)疑：（機(jī)動(dòng)）少年為什么不當(dāng)場(chǎng)進(jìn)去講述這個(gè)故事？如果當(dāng)場(chǎng)當(dāng)時(shí)跑進(jìn)去，會(huì)出現(xiàn)什么情況？師述：學(xué)到這里你對(duì)第一個(gè)問(wèn)題理解了嗎？（指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
（3）教師小結(jié)以上段落學(xué)習(xí)的方法。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)精讀、領(lǐng)悟課文第4-12段。
（1）請(qǐng)大家照以上方法練讀以下各個(gè)自然段。
�。�2）學(xué)生練習(xí)朗讀
�。�3）檢查：指名分角色朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，想一想：每一句該怎么讀才有味道？①學(xué)生評(píng)議并進(jìn)行朗讀練習(xí)，②
教師小結(jié)：講一個(gè)故事要生動(dòng)，不然，吳王不愛(ài)聽(tīng)。
�。�4）同桌練習(xí)分角色朗讀。提示：注意吳王、少年的語(yǔ)氣有何不同，體會(huì)他們各自的語(yǔ)氣、神情。
�。�5）男女生集體分角色朗讀。
�。�6）；出示句子討論：
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的'利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
�、佟八鼈儭笔侵刚l(shuí)？說(shuō)說(shuō)它們“眼前的利益”各是什么？“身后的禍患”各是什么？（學(xué)生回答，完成板書(shū)：捕啄彈）
�、谶@里的“它們”除了指這些外，還可能指誰(shuí)？為什么？
�、蹍峭跹矍暗睦媸鞘裁�？身后的禍患是什么？
�、苓@句話和前面哪一句話是有聯(lián)系的？
小結(jié)
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)精讀第14自然段
�。�1）吳王聽(tīng)了有沒(méi)有明白其中的道理？從哪里看出來(lái)？板書(shū)：恍然大悟
�。�2）齊讀課文最后一段
�、佟拔颉笔鞘裁匆馑�？“恍然大悟”是什么意思？
�、趨峭醯降酌靼琢耸裁�？師述：學(xué)到這里你對(duì)第二個(gè)問(wèn)題理解了嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）
�、鄢鍪咎羁眨簠峭趼�(tīng)了少年的話，受到了啟發(fā)，明白了所以取消了攻打了楚國(guó)的念頭。
四、總結(jié)課文學(xué)了這一課，對(duì)你今后做事有什么啟示？
《蟬》教案7
課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)目的
通過(guò)用線條表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)以線造型的作畫(huà)方法，加強(qiáng)對(duì)形體結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)形體結(jié)構(gòu)的觀察能力。
作業(yè)要求
用線條正確表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、觀察、分析、概括物體的`形體
2、用線條正確地表現(xiàn)物體的形體結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)
如何用線條來(lái)正確表現(xiàn)物體的形體結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過(guò)程
一、組織教學(xué)：（1分鐘）按中學(xué)美術(shù)常規(guī)進(jìn)行。
二、引入新課：（2分鐘）
總結(jié)上一節(jié)課——用線生動(dòng)地描繪物象，并展示優(yōu)秀學(xué)生作品。
三、講授新知識(shí)：（15分鐘）
1、分析物體的結(jié)構(gòu)，樹(shù)立形體結(jié)構(gòu)的觀念。
（1）體的形成：演示。
（2）體的構(gòu)成結(jié)構(gòu)：分析幾何形體的長(zhǎng)、寬、高。
�。�3）如何將復(fù)雜的物體用幾何形體加以概括。
2、講解和演示用線條表現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)的方法。
四、學(xué)生實(shí)踐，教師視導(dǎo)：（22分鐘）
1、作業(yè)要求：
�。�1）臨摹課本第二頁(yè)學(xué)生的作品。
�。�2）學(xué)習(xí)作品中用線表現(xiàn)結(jié)構(gòu)的方法和步驟。
3、輔導(dǎo)要點(diǎn)：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生深入地分析所臨摹作品。
�。�2）要求學(xué)生按方法步驟臨摹。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生注意各部分的比例關(guān)系。
五、課堂小結(jié)：（5分鐘）
肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)臨摹掌握了一些表現(xiàn)方法，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。
《蟬》教案8
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、“螳螂捕蟬”這個(gè)成語(yǔ)有時(shí)也寫(xiě)作“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它源于古代的寓言故事。
2、揭示寓言特點(diǎn)：寓言就是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，讓人們從中領(lǐng)悟到一個(gè)深刻的道理。
3、那這篇課文講的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1、出示詞語(yǔ)：固執(zhí)? 侍奉? 諸侯? 稟報(bào)? 乘虛而入? 不堪設(shè)想
讓學(xué)生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正
提示：“候”與“侯”的區(qū)分
2、提出讀書(shū)要求，讓學(xué)生大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀順句子
3、指名學(xué)生朗讀課文
4、誰(shuí)試著概括課文的主要內(nèi)容？把事情的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這幾個(gè)要素講清楚。
三、感悟課文第一和最后一段
1、過(guò)渡：文中大臣們和少年都勸說(shuō)國(guó)王了，可大臣們勸說(shuō)的結(jié)果是怎樣的？而少年勸說(shuō)的結(jié)果又是怎樣的呢？
2、組織學(xué)生在課文中尋找答案
3、學(xué)生交流
大臣勸說(shuō)的結(jié)果：招來(lái)了吳王的死命令；少年勸說(shuō)的結(jié)果：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭
4、大臣怎么勸說(shuō)的？說(shuō)的有道理嗎？
�。�1）指名學(xué)生讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)理由
（2）出示楚國(guó)和吳國(guó)的`地圖，并介紹：楚國(guó)在長(zhǎng)江中游，而吳國(guó)在長(zhǎng)江的下游，相隔很遠(yuǎn)，旁邊是大大小小的諸侯國(guó)，吳國(guó)想要攻打楚國(guó)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉到達(dá)楚國(guó)，攻下楚國(guó)后，你認(rèn)為其他諸侯國(guó)此時(shí)“乘虛而入”，“虛”包含哪些因素？
（3）學(xué)生交流
�。�4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀吳王固執(zhí)的死命令：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！
5、比較句子中加點(diǎn)字意思的區(qū)別（課后第三題）
6、朗讀課文最后一段，體會(huì)少年勸說(shuō)的結(jié)果
四、感悟課文，領(lǐng)悟道理
過(guò)渡：同樣是勸說(shuō)，為什么結(jié)果卻是截然不同呢？
1、初步感知，復(fù)述故事。
�。�1）少年講了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。
�。�2）指名講這一故事，并說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么？
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�。�1）少年為什么要用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國(guó)有什么關(guān)系呢？
出示兩段話：
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
�。�2）學(xué)生比較這兩件事的相同之處
�。�3）學(xué)生交流
（4）教師小結(jié)：攻打楚國(guó)就是眼前的利益，其他諸侯國(guó)乘虛而入就是身后正隱伏著禍患，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
（5）指導(dǎo)朗讀第一句：少年在說(shuō)這句話時(shí)，一定是意味深長(zhǎng)的，一定會(huì)突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語(yǔ)，你會(huì)意味深長(zhǎng)的說(shuō)嗎？
（6）學(xué)生練讀句子
3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？
（1）理解：“恍然大悟”；練讀吳王說(shuō)的話
（2）你能說(shuō)說(shuō)吳王明白了什么嗎？
《蟬》教案9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)，采用小組合作的方式，自主學(xué)習(xí)古文的能力。
2、了解寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
3、用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，深化寓意。
4、通過(guò)對(duì)多則有趣寓言的閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入
用學(xué)生秋游照片引入“螳螂捕蟬，黃雀在后”。引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)寓言故事的興趣。
�。ǘ┳x通課文，理解文意。
1、分組學(xué)習(xí)，正音、正義。
逐字、逐句翻譯課文。讀、加點(diǎn)字、翻譯。最后由學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：找出不能搞錯(cuò)的關(guān)鍵詞。
2、感悟寓意
再次朗讀課文，讀了《螳螂捕蟬》這個(gè)故事后，你從中受到了什么啟示？
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著的禍患。
比喻只看見(jiàn)眼前有利可圖，卻不知道禍害就在后面。
不能只看中眼前利益而忽視身后隱患。
凡事需作全盤(pán)打算，不能鼠目寸光，毫無(wú)遠(yuǎn)見(jiàn)。
3、閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，深化寓意。
找出文中對(duì)動(dòng)物形象進(jìn)行描寫(xiě)的詞。
抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，看動(dòng)畫(huà)片，展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行形象再創(chuàng)造。
用80－100字選擇蟬、螳螂、黃雀中的一種，通過(guò)生動(dòng)形象的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，突出其“欲得前利而不顧后患”。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)自己的閱讀感受，體會(huì)寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
通過(guò)短小、生動(dòng)、有趣的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來(lái)，使人理解。
（四）拓展
寓言它通過(guò)短小、生動(dòng)、有趣的.小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來(lái)，使人理解。這種說(shuō)理方式很容易為我們所接受�！扼氩断s》的作者西漢劉向，就是擅長(zhǎng)于用寓言來(lái)說(shuō)理，他為我們中華民族留下了不少文化瑰寶�，F(xiàn)在我們就來(lái)看看他寫(xiě)的其他寓言故事。
要求：讀懂寓言大意并能說(shuō)出得到的啟示。
梟東徙
劉向
梟逢鳩，鳩曰：“子將安之？”梟曰：“我將東徙�！兵F曰：“何故？”梟曰：“鄉(xiāng)人皆惡我鳴。”鳩曰：“子能更鳴可矣，不能更鳴，東徙猶惡子之聲�！�
齊景公出獵
劉向
齊景公出獵，上山見(jiàn)虎，下澤見(jiàn)蛇。歸，召晏子而問(wèn)之曰：“今日寡人出獵，上山見(jiàn)虎，下澤見(jiàn)蛇，殆所謂之不祥也？”晏子曰：“國(guó)有三不祥，是不與焉。夫有賢而不知，一不祥；知而不用，二不祥；用而不任，三不祥也。所謂不祥，乃若此者也。今上山見(jiàn)虎，虎之室也；下澤見(jiàn)蛇，蛇之穴也。如虎之室，如蛇之穴，而見(jiàn)之，曷為不祥也？”
晏子辭高僚
劉向
高僚仕于晏子，晏子逐之。左右諫曰：“高僚之事夫子三年，曾無(wú)以爵位。而逐之，其義可乎？”晏子曰：“嬰，仄陋之人也，四維之然后能直。今此子事吾三年，未嘗弼（讀音bi四聲，糾正）吾過(guò)，是以逐之也�！�
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
1、背誦課文。
2、選擇劉向寓言故事中的一則進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，300字左右。
《蟬》教案10
【教材簡(jiǎn)介】：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問(wèn)題要全面，做事要周全。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3、表演課文中的寓言故事。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
2、理解寓言的深刻含義，體會(huì)少年的聰明，弄清吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)理念】：
深入鉆研教材，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，重組課文，落實(shí)重點(diǎn)，并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。重在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程做好合理、有效的反思，從而有效改進(jìn)自身的教學(xué)，提高教學(xué)能力。
【設(shè)計(jì)思路】：
由成語(yǔ)交流引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，繼而從講故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品“勸”，感悟人物形象，通過(guò)大臣的“勸”與少年的“勸”的對(duì)比以及對(duì)少年語(yǔ)言行為的品讀，體會(huì)少年的聰明，學(xué)習(xí)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生表演故事，提高能力落實(shí)運(yùn)用。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、說(shuō)成語(yǔ)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語(yǔ)，能說(shuō)說(shuō)嗎？
2、學(xué)生交流
3、師：在這些成語(yǔ)中，有哪些是來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)呢？
4、指名回答
5、師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目是（師板書(shū)課題：螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。）
二、品讀“勸”，感悟人物
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)大臣的“勸”
1、指名朗讀第一自然段
2、師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，一些大臣們卻反對(duì)，這是為什么？
�。ā按蟪紓冋J(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然……但如果……）
追問(wèn)：那么吳王為什么要出兵攻打楚國(guó)呢？（“攻打楚國(guó)……取勝的希望很大。）
3、師：比較一下，你贊同誰(shuí)的意見(jiàn)？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）
4、師：是啊，但是面對(duì)大臣們的反對(duì)，吳王怎樣？
（“可是吳王固執(zhí)……誰(shuí)敢來(lái)……處死他！”）
5、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀齊讀
追問(wèn)：從中你體會(huì)到了什么？
指名答：吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴。
6、有感情地朗讀第一自然段
（二）學(xué)習(xí)故事，品讀“勸”
1、輕聲讀課文2—12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
�。�1）同桌互說(shuō)
�。�2）指名說(shuō)說(shuō)，師相機(jī)板書(shū)：蟬螳螂黃雀少年
2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個(gè)故事嗎？你能從哪些地方找到理由？
�。�1）“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了……想去勸說(shuō)吳王�！薄翱墒�，……怎么辦呢？”
（2）“……轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……毫不介意……一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨�！�
提問(wèn)：從這段話中，你體會(huì)到了什么？
�。ㄉ倌昝八狼芍G吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛(ài)國(guó)。）
（3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”
提問(wèn)：從這句話中你們體會(huì)到了什么？
�。ū憩F(xiàn)了少年的欣喜激動(dòng)之情，表現(xiàn)了機(jī)會(huì)的來(lái)之不易。）
�。�4）“我在打鳥(niǎo)”（表現(xiàn)了少年的機(jī)智）
“吳王來(lái)了興趣”（說(shuō)明少年的話起了作用，顯示了他的機(jī)智。）
3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動(dòng)，鮮活有趣。）抓住各種人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì)。
師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽(tīng)了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機(jī)智。
4、師：那么少年講這個(gè)故事的目的`到底是什么？（勸說(shuō)吳王取消攻打出國(guó)的念頭。）
追問(wèn)：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）
師：對(duì)，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國(guó)的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書(shū)：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
學(xué)生齊讀這句句子
5、師：聽(tīng)了少年的一番話，吳王有什么反應(yīng)？（“……恍然大悟，連聲說(shuō)……取消了……念頭�！保�
�。�1）理解：恍然大悟
�。�2）問(wèn)：吳王從少年的話中悟到了什么？
（吳王受到了少年的啟發(fā)，明白了他攻打楚國(guó)的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒(méi)考慮到身后的隱患。）
�。�3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國(guó)取勝的希望很大）
吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國(guó)乘虛而入）
�。�4）縱觀全文，哪兩句話前后照應(yīng)？
（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）
6、分角色朗讀全文
（三）比較“勸”，感悟人物
1、教師引導(dǎo)：大臣們勸說(shuō)吳王是因?yàn)椋ㄉ穑�，少年也勸說(shuō)吳王是因?yàn)椋ㄉ穑麄兌际菫榱耍ㄉ穑簢?guó)家），他們都有一顆。
2、問(wèn)：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？
3、相互交流自己的看法。學(xué)生思考
�。ㄖ该穑荷倌晖ㄟ^(guò)講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）
4、師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是
（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。）
5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是（指名答：智勸、巧勸。）
6、師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？
（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識(shí)、膽識(shí)過(guò)人、機(jī)智勇敢）
三、表演故事，深入體會(huì)
1、師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？
先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。
�。◤�(qiáng)調(diào)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。）
2、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。
3、指名一組表演，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
四、總結(jié)課文，升華情感
1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）
2、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句？
人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……
五、布置作業(yè)
1、課后第3題
�。�1）處死：“死”與“生”相對(duì)，表示失去生命。
�。�2）死命令：“死”表示不可更改。
2、課后第4題
因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑捴惺艿搅藛l(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國(guó)的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒(méi)考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國(guó)乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國(guó)的念頭。
3、補(bǔ)充
�。�1）積累：人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮
�。�2）聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。
（例：貪玩圖一時(shí)快樂(lè)而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師批評(píng)，父母責(zé)罵，升學(xué)成問(wèn)題……）
《蟬》教案11
教學(xué)目標(biāo)和要求：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，兩條綠線中的“稟”只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
4、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)：
1、朗讀感悟：“螳螂捕蟬”蘊(yùn)含的道理
2、領(lǐng)會(huì)故事與吳王處境的聯(lián)系，進(jìn)而體會(huì)少年的'良苦用心。
3、能深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際，了解實(shí)踐中的“螳螂捕蟬”現(xiàn)象。
課時(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”這個(gè)寓言故事，并能通過(guò)對(duì)這個(gè)故事與吳王伐楚的關(guān)系分析受到啟示：人不能只顧眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患。
2、分角色朗讀表演螳螂捕蟬的故事，并能結(jié)合生活說(shuō)說(shuō)自己的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前交流
出示“張愛(ài)慧東沛希望小學(xué)”：同學(xué)們，第一眼看到我的名字，你注意的是哪一個(gè)字？為什么？
二、新授
1、板題：螳螂捕蟬2、問(wèn)：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)后一句？（黃雀在后）
3、讀“螳螂捕蟬，黃雀在后”，問(wèn)：這到底是一種什么樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（生自由說(shuō)說(shuō)）
4、默讀課文，畫(huà)出相關(guān)的片段，讀一讀，小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀或表演。
5指名朗讀或表演，評(píng)議：注意三種小動(dòng)物的樣子。
6、再讀或再演。
6、引導(dǎo)：剛才大家表演得很好，再演一次，老師也參加，好嗎？
師：當(dāng)朝霞映紅了天空，太陽(yáng)剛剛蹦上東邊的天際，露珠兒還在翠綠的葉間打滾兒，一顆茂盛的大樹(shù)上，一個(gè)有趣的故事卻已拉開(kāi)了序幕！
�。ㄉ硌荩�
師：蟬在盡情的享受露水，災(zāi)難卻悄然而至；螳螂惦記著眼前的美餐，可沒(méi)注意到眼前的隱患；黃雀全心想得到一切，可彈弓卻是無(wú)情，看來(lái)他們已是在劫難逃。如果僥幸存活，他們也得好好反思了！
7、議一議表演情況，提問(wèn)：他們要反思什么呢？
說(shuō)說(shuō)，并出示文中相關(guān)句子，朗讀并結(jié)合前面的故事略作講解。
8、引導(dǎo)：請(qǐng)大家瀏覽課文，思考學(xué)到這兒，你有什么新的認(rèn)識(shí)？
�。▽W(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）
9、引導(dǎo)：這是我們對(duì)這個(gè)故事的認(rèn)識(shí)，那當(dāng)時(shí)置身其中的吳王又會(huì)怎樣想呢？
自由讀文思考。
10、指名回答，注重第一節(jié)與課文結(jié)尾的關(guān)系。
11、引導(dǎo)：瞧，這真是個(gè)聰明的孩子，他以他的獨(dú)特的方法為吳國(guó)驅(qū)走了一場(chǎng)滅頂之災(zāi)，如果你是吳國(guó)的子民，在吳王稱贊他講的太有道理的時(shí)候，你還會(huì)稱贊什么呢？
結(jié)合文章中的句子說(shuō)說(shuō)。
12、小結(jié)：這個(gè)機(jī)智、勇敢、愛(ài)國(guó)的孩子給吳王以深刻的啟示，又會(huì)給我們的生活、學(xué)習(xí)以什么啟示呢？
想一想，簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)，作一些交流。
（“聽(tīng)了少年一番話，我恍然大悟_________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________”）
三、拓展閱讀
收集有關(guān)寓言的故事讀一讀。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
聽(tīng)了少年一番話，我恍然大悟_________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
《蟬》教案12
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利的朗讀課文。
2、理解重點(diǎn)詞句在課文中的意思。
3、師生共同探討，理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。體會(huì)少孺子的機(jī)智、愛(ài)國(guó)。
4、結(jié)合文章的內(nèi)容，擴(kuò)寫(xiě)課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利的朗讀課文、背誦課文；理解課文內(nèi)容，品味人物形象。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。
四、讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)：
結(jié)合文章的空白點(diǎn)擴(kuò)寫(xiě)課文，使學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)體會(huì)。
五、德育滲透點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生做事瞻前顧后、通盤(pán)考慮的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的喜愛(ài)之情。
六、教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》。上節(jié)課，我們結(jié)合文中注釋讀通了這片文言文，并了解了文章大意。你能說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
（少孺子用螳螂捕蟬的故事讓吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。）
師板書(shū)：少孺子吳王
二、精讀課文：
1、學(xué)習(xí)起因部分：
教師：正如大家所言，故事因吳王伐楚開(kāi)始，書(shū)中是怎樣寫(xiě)的？
⑴指生讀----你讀懂了什么？——指導(dǎo)朗讀（讀出吳王的固執(zhí)、驕橫跋扈）
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”
�、瓶梢再|(zhì)疑如：吳王為什么會(huì)如此堅(jiān)決的攻打楚國(guó)呢？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合搜集到的資料來(lái)談
⑶請(qǐng)你想象一下群臣聽(tīng)到后會(huì)是怎樣的情形？指名說(shuō)
�、壬偃孀勇�(tīng)到后，又會(huì)如何想呢？
2、學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)部分：
⑴自讀描寫(xiě)少孺子行為、語(yǔ)言的語(yǔ)句。思考：你讀懂了什么？還有何疑問(wèn)？
�、瞥鍪久鑼�(xiě)他行為的.句子——指生朗讀，談理解。
舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操?gòu)�，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。
指導(dǎo)朗讀，把他的動(dòng)作讀清楚。
�、琴|(zhì)疑，如：他為什么連續(xù)三天這樣？（學(xué)生理解到他是等機(jī)會(huì)勸吳王就可以）
功夫不負(fù)有心人，這一天，他終于遇到吳王了�？吹剿麧M身露水，吳王非常驚訝，他說(shuō)-----子來(lái)，何苦沾衣如此？（指生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣）
�、扔谑牵偃孀泳蛯�(duì)他講了一個(gè)非常有趣的故事，我們不妨讀讀
出示少孺子的部分語(yǔ)言。
園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其后下也。
�、赡隳苷归_(kāi)想象，把這有趣的情景用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎？
練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述
教師：蟬、螳螂、黃雀這些小動(dòng)物何等警醒，平時(shí)生活中，你想悄悄靠近都難，而此時(shí)，在離它們不遠(yuǎn)的地方，就潛伏著可能置它們于死地的敵人，這種危險(xiǎn)怎么就察覺(jué)不到呢？
學(xué)生分析，引出——此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。
指名朗讀，多有哲理的話呀，讀出文言文的韻味。
�。�6）聽(tīng)了他的話，吳王恍然大悟——善哉！乃罷其兵
這三個(gè)小動(dòng)物之間的趣事何以讓堅(jiān)決舉兵的吳王罷兵呢？
出示地形圖——觀察、分析（說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)國(guó)家的危害，對(duì)百姓的危害）
�、艘环掽c(diǎn)醒夢(mèng)中人，吳王此時(shí)會(huì)想到什么？又會(huì)對(duì)少孺子說(shuō)些什么呢？
寫(xiě)話練習(xí)
3、學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題嗎？
�、艑W(xué)生提不出，老師質(zhì)疑，如：吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢？
讓學(xué)生體會(huì)到：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從這點(diǎn)看到少孺子是一個(gè)（）的人。（足智多謀、機(jī)智等）
⑵正因?yàn)槿绱�，他在給吳王講故事時(shí)是非常輕松、隨意，我們?cè)僮x他的話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導(dǎo)朗讀——背誦）
⑶從全文中，你還感受到他是一個(gè)怎樣的人？說(shuō)出自己的理由。
板書(shū)：愛(ài)國(guó)、勇敢
⑷怪不得，吳王稱贊道——善哉！
言下之意，是（）善哉！
4、多么機(jī)智愛(ài)國(guó)的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，盡然于這簡(jiǎn)短的
100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點(diǎn)——出示課件
古今翻譯的不同如：悲，今譯為悲傷；古代譯為動(dòng)聽(tīng)
其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。
三、拓展延伸：
1、后人將這個(gè)故事縮為一個(gè)成語(yǔ)，想必大家都知道——螳螂捕蟬，黃雀在后
2、學(xué)了這個(gè)故事，給你的最大啟迪是什么？可以從少孺子的角度，也可以從吳王的角度來(lái)談。
《蟬》教案13
看了《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄，深深地感到教者的施教真所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”�？此齐S意輕松地與學(xué)生“閑聊”，實(shí)是精心地點(diǎn)撥，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評(píng)價(jià)等多種手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開(kāi)了教師也能學(xué)；教師因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)過(guò)程成為“立體結(jié)構(gòu)”。
現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進(jìn)行分析：
一、教師導(dǎo)，學(xué)生練
初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學(xué)生主體，但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時(shí)，提出讀書(shū)要求：請(qǐng)同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文，并且強(qiáng)調(diào)要正確、輕聲。在學(xué)生自由朗讀后，由于課文比較長(zhǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀，通過(guò)師生之間的'討論，選擇9和11自然段作為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師生互動(dòng)并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學(xué)生對(duì)照要求評(píng)價(jià)”的模式，而是讓學(xué)生在讀之前，對(duì)自己提出要求，讓同學(xué)評(píng)一評(píng)，同時(shí)也讓讀的學(xué)生自評(píng)，而且再次提醒，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)別人讀一遍的時(shí)候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時(shí)候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與情感，引起學(xué)生求學(xué)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的熱情。
二、學(xué)生想，教師引
學(xué)生自己思考所能解決的問(wèn)題，要讓學(xué)生自己去思考解決。在本課教學(xué)中，教師采用了“教師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽(tīng)在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時(shí)，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境推想一下它們?cè)谡n文中的具體意思。，每個(gè)同學(xué)可以重點(diǎn)準(zhǔn)備兩三個(gè)。且點(diǎn)撥提醒學(xué)生在讀課文時(shí)注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關(guān)鍵詞語(yǔ)在一篇課文中只有幾個(gè)，要找準(zhǔn)。學(xué)生認(rèn)真研讀課文后，再以有關(guān)句子為例子展開(kāi)討論交流。
三、學(xué)生議，教師導(dǎo)
“議”就是讓學(xué)生討論，這能促使學(xué)生積極思維，打開(kāi)思路，同時(shí)老師也參加議論，及時(shí)了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。如本課教學(xué)中，學(xué)生提出疑惑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動(dòng)？圍繞這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，大家各抒己見(jiàn)。教師也參加討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解：“對(duì)，當(dāng)楚國(guó)也作好了準(zhǔn)備，你再去攻打楚國(guó)，你就不會(huì)強(qiáng)大�！碑�(dāng)然，也允許學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，甚至是與文本完全相反的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行討論，進(jìn)一步引起學(xué)生的思考。
總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度，善于使用簡(jiǎn)潔明快而富于啟發(fā)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情、求學(xué)的樂(lè)趣和探索的熱情，為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生出現(xiàn)了樂(lè)學(xué)的熱情，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，并與同學(xué)分享。
《蟬》教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說(shuō)方式。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入課文：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書(shū)課題）
一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):
補(bǔ)充下列成語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思。
螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。
二、 設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀
�。ㄒ唬⒗斫夤适�，明白道理。
1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。
�。�1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
�。�2）、指名分角色朗讀 ，評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的`那種安逸的生活。
2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。
并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）
蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？
蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年
我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，否則后患無(wú)窮。
3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？
（勸阻吳王打消攻打楚國(guó)的念頭）
吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見(jiàn)？（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）
（2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）
吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）
�。�3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽(tīng)了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？
�。ǘ⒆匪莞�，明確形勢(shì)。
1、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽(tīng)了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？
聽(tīng)了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒(méi)有想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。
2、當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，（楚國(guó)）是蟬，（吳國(guó)）是螳螂，（其他諸侯國(guó)）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。
�。ㄈ⒑献魈骄�
1、少年能勸說(shuō)成功的原因有哪些？少年是怎么勸說(shuō)的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來(lái)勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營(yíng)，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。
2、請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。
吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改
少年：A、智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。
D、耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機(jī)會(huì)
三、鞏固練習(xí)：
通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)
到了（ ）；從吳王的
身上得到的教訓(xùn)是（ ）；
從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示
是（ ）。
四、 拓展練習(xí)：
吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時(shí)候。他會(huì)對(duì)大臣怎樣解釋這一新決定呢？
五、作業(yè)：
1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國(guó)） （吳國(guó)） （其他諸侯國(guó)）
《蟬》教案15
[課題]國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第10課螳螂捕蟬
[教材簡(jiǎn)析]《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國(guó)莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對(duì)話入手?jǐn)⑹龉适�，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應(yīng)，從開(kāi)頭的吳王有意攻打楚國(guó)，到結(jié)尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體。
[第一課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。
3、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法。
[第一課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。
[設(shè)計(jì)理念]
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的實(shí)踐過(guò)程。在本課的教學(xué)中，一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線，穿插聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對(duì)話，理解語(yǔ)言，表演情節(jié)，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開(kāi)放的，有生命的語(yǔ)文課堂；三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)，因勢(shì)利導(dǎo)，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
[設(shè)計(jì)思路]
激趣導(dǎo)入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)：
一、由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片你能看出圖片是什么動(dòng)物？（螳螂蟬）
（1）請(qǐng)用手指跟著老師一起書(shū)寫(xiě)“螳螂”“蟬”這三個(gè)字（都是課后生字）
�。�2）螳螂是什么？（昆蟲(chóng)、益蟲(chóng)）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）
有些動(dòng)物的名稱中有蟲(chóng)旁，但不是昆蟲(chóng)，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。
�。�3）故事：話說(shuō)有一天，這只螳螂來(lái)到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）
這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語(yǔ)。可《螳螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過(guò)哪些寓言故事？（守株待兔掩耳盜鈴……）
�。�5）這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。
二、通讀課文，掌握生字。
�。ㄒ唬┳詫W(xué)課文，初步整體感知全文。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自己學(xué)習(xí)課文。
出示學(xué)習(xí)要求：（大屏幕）
1、先自個(gè)兒讀。
�。�1）自己學(xué)習(xí)生字新詞，掌握形音義。
�。�2）把課文讀通、讀順，讀對(duì)每句話，每個(gè)字。
2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺(jué)最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰(shuí)讀得好。
學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。
�。ǘ⿲W(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。
1、出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。
諸侯國(guó) 稟報(bào) 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想 恍然大悟打消念頭隱伏禍患勸阻
2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？
處死打著鳥(niǎo)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去彈弓大王乘虛而入舉起前爪露水
三、初讀課文，整體感知
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的'起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（分節(jié)次開(kāi)火車(chē)讀課文）
2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
四、細(xì)讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
A、吳王是位暴君相機(jī)出示句子可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
�。�2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？
（3）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
B、大臣為國(guó)家著想相機(jī)出示句子大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
�。�1）“乘虛而入”的意思是？
結(jié)合課文內(nèi)容理解“乘虛而入”的意思是：乘著吳國(guó)正在集中兵力攻打楚國(guó)，沒(méi)有其他的力量來(lái)防備，趁機(jī)攻打吳國(guó)。
（2）理解“不堪設(shè)想”（事情的結(jié)果不能想象。會(huì)向很壞的、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。）結(jié)合整個(gè)詞語(yǔ)的意思這個(gè)“堪”字的意思就是（能夠、可以）
�。�3）吳王如果固執(zhí)己見(jiàn)的話，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？（吳國(guó)將被滅亡；吳王自己也將被處死，然后尸體會(huì)被掛在城墻上；吳國(guó)的老百姓們也將過(guò)上逃難的生活。）
這樣的生活能不能用我們學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（顛沛流離、居無(wú)定所）
C、事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期
當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心�？磥�(lái)吳王的固執(zhí)是有原因的�？僧�(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。
4、這時(shí)候，君臣之間會(huì)又怎樣的對(duì)話呢？
A、出示：“吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)�！闭�(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)，君臣間會(huì)有怎樣一段對(duì)話？（把握大臣極力勸諫，吳王高高在上的一意孤行的基調(diào)）
大臣：
吳王：
大臣：
吳王：
大臣：
吳王：
B、請(qǐng)同桌或前后同學(xué)合作寫(xiě)話，一人寫(xiě)吳王的，一人寫(xiě)大臣的，寫(xiě)好以后，再合作演一演對(duì)話的情境。
五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。
同學(xué)們，你們的表演真精彩！可盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更改。課結(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國(guó)的念頭。課文中哪部分寫(xiě)了故事的結(jié)果。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，好好體會(huì)體會(huì)。
2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
3、文章開(kāi)頭說(shuō)吳王固執(zhí)己見(jiàn)，最后又交代吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，這樣的寫(xiě)作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問(wèn)呢？
�。�1）少年說(shuō)了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？
�。�2）吳王說(shuō)少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？
這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
六、回歸整體，理清層次。
1、現(xiàn)在，同學(xué)們?cè)俳o這篇課文劃分段落，一定會(huì)得心應(yīng)手了。
起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人勸阻。
經(jīng)過(guò)：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說(shuō)吳王。
結(jié)果：（第12自然段）吳王聽(tīng)了少年的話，打消了攻楚的念頭。
2、嘗試按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)給文章分段嗎？想個(gè)小標(biāo)題。
七、布置作業(yè)
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生詞
板書(shū)設(shè)計(jì)：螳螂捕蟬
起因固執(zhí)攻楚
經(jīng)過(guò)巧妙勸說(shuō)前后照應(yīng)
結(jié)果打消念頭
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