《認識長方體》教案優(yōu)秀

時間：2024-10-09 18:01:21 教案我要投稿

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《認識長方體》教案優(yōu)秀

　　作為一名老師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《認識長方體》教案優(yōu)秀，歡迎大家分享。

《認識長方體》教案優(yōu)秀

《認識長方體》教案優(yōu)秀1

　　《長方體的認識》是北師大版小學數(shù)學五年級下冊第二單元的第一節(jié)課，主要內(nèi)容是探索發(fā)現(xiàn)長方體（正方體）的基本特征。在我教本課之前，觀摩同行執(zhí)教已有十多遍，觀摩過程中也斷斷續(xù)續(xù)有些思考困惑，主要集中在幾下兩點：

　　1、從平面圖形到立體圖形，學生的空間觀念怎樣飛躍？怎樣發(fā)展學生的空間想象力？

　　2、為什么會有不少學生將“長方體”說成“長方形”，僅僅是口誤嗎？

　　為了解決這些困惑，我提前研讀了相關(guān)資料（此時我的學生剛進入五年級上學期），通過研讀思考，我明白所謂空間觀念就是指對物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變化在人腦中的表象及想象�？臻g觀念是由感知覺到概念間的“階梯”，是建立幾何概念、形成空間想象力的基礎(chǔ)�！堕L方體的認識》這節(jié)課屬于“空間與圖形”領(lǐng)域，那么無論這節(jié)課的知識點是什么，都要肩負起發(fā)展學生“空間觀念”的任務。我想起同事們在日常教學中總是會感到學生的空間觀念太差，有些學生甚至根本就沒有空間觀念，而在怎樣幫助學生建立空間觀念時又會感到很茫然。

　　雖然學生在一年級已經(jīng)初步認識了長方體，但本節(jié)課才是學生第一次正式地研究立體圖形，教材先從生活入手抽象出立體圖形，接著在明確面、棱、頂點的基礎(chǔ)上引導學生研究長方體（正方體）的特點，最后認識長、寬、高并解決相關(guān)實際問題。教材提供的學習材料很豐富，但要想讓學生自己在做中學、玩中學，很明顯一節(jié)課無法完成。于是我又陷入了思考：怎樣提高學生的學習興趣和課堂實效？

　　為了準確把握學生的學習起點和研究興趣點，我對一個自然班進行了相關(guān)內(nèi)容的課前調(diào)查，具體內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果分析如下：

　　問題1：你知道長方形和長方體有什么區(qū)別和聯(lián)系嗎？

　　【意圖：為了了解平面圖形與立體圖形在學生心中的真實建構(gòu)情況。】

　　調(diào)查結(jié)果：

　　關(guān)于長方體和長方形的區(qū)別：在63個學生的回答中，只有18人（約占28%）能準確說出平面與立體之分；有28人（約占44%）說長方體可以立起來，但長方形立不起來，這樣的回答其實并不準確，但潛意識中要傳達的內(nèi)容也可歸為平面與立體之分；還有17人（約占27%）所回答的內(nèi)容根本不靠譜。

　　關(guān)于長方體和長方形的聯(lián)系：該問題難度較大，在63人中只有11人（約占17%）能夠說出長方形是長方體的一個面。

　　結(jié)果分析：

　　調(diào)查顯示學生并沒有很好地建構(gòu)起清晰的立體圖形的表象，所以產(chǎn)生了上述的問題。基于此我考慮在認識長方體前可以從立體圖形與平面圖形之間的聯(lián)系入手。

　　問題2：如果讓你研究長方體的特點，你喜歡怎樣研究？

　　【意圖：旨在了解學生關(guān)于長方體的研究興趣點�！�

　　調(diào)查結(jié)果：

　　有12人（約占19%）提到喜歡研究長方體的面。

　　有6人（約占10%）提到喜歡研究為什么生活中很多物體都是長方體。

　　有4人（約占6%）提到喜歡研究長方體的構(gòu)造。

　　各有3人（約占5%）提到喜歡研究長方體頂點或棱。

　　有2人（約占3%）提到喜歡研究長方形如何變成長方體。

　　還有學生在問卷中明確表示：我喜歡拼裝長方體，在玩的過程中獲得知識，動手做一做、干一干，有時比只看還要好。

　　結(jié)果分析：

　　調(diào)查顯示學生的研究興趣點比較分散，但都很有價值。相比較更多的人喜歡研究面的特點，基于此怎樣激發(fā)學生研究頂點和棱也是要思考的問題。另外部分學生喜歡研究長方體的構(gòu)造及拼裝長方體對本課的活動設計也很有啟發(fā)。

　　在分析了學生的調(diào)查問卷和進一步思考之后，我結(jié)合自己的思考設計對本節(jié)課進行了實踐，現(xiàn)將實踐教學中的兩個片段分析如下：

　　片段一：

　　課前活動中每個4人小組準備6根長度相等的小棒，按照要求拼出圖形：

　　任務一：用6根長度相等的小棒拼出1個長方形；

　　任務二：用6根長度相等的小棒拼出5個正方形；

　　任務三：用6根長度相等的小棒拼出4個三角形。

　　學生能夠快速準確完成任務一；

　　能夠在片刻思考之后拼出形如“田”字的圖形完成任務二；

　　但卻苦苦思索無法完成任務三。此時我出示三棱錐，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)三棱錐上有4個三角形，緊接著我追問學生：“通過這個活動你有什么感受？”部分學生深有體會地談到：“圖形不只有平面的，還要向立體發(fā)展。”而那些沒有發(fā)表感受的孩子我也能從他們的表情上洞悉他們的內(nèi)心……

　　片段一分析：

　　面對只有17%的學生能說出長方形是長方體的一個面的課前調(diào)查結(jié)果，我考慮在認識長方體前可以從立體圖形與平面圖形之間的聯(lián)系入手進行課前活動。實踐驗證通過三個拼圖形的活動任務安排，使得學生經(jīng)歷了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的思維過程，而學生也在過程中無形地完成了從平面圖形到立體圖形的認知飛躍，于是在后面的40分鐘課堂教學中幾乎沒有學生將“長方體”誤說為“長方形”。

　　片段二：

　　在學生觀察自己手中形狀是長方體的物體并引導其有序數(shù)出面、棱、頂點數(shù)量的基礎(chǔ)上，我直接安排了“制作長方體”的活動�！拘〗M材料為：卡紙、直尺、剪刀、膠帶、信封（內(nèi)有2個或3個已知的面）�！客瑫r要求學生邊制作邊思考：長方體面的形狀和大小關(guān)系？長方體棱的長度關(guān)系？

　　大約10分鐘（速度最快的小組只用4分鐘）之后，所有的小組都順利制作出了一個長方體，【如圖】且大部分小組都發(fā)現(xiàn)了長方體的特點。此時的展示匯報便顯得很“酷”：組長拿著自己小組的作品落落大方地在臺上對同學們分析講解他們的發(fā)現(xiàn)，教師只需在恰當?shù)臅r候追問發(fā)現(xiàn)的依據(jù)，并引導其它小組進行補充即可。

　　片段二分析：

　　基于課前問卷中部分學生表示喜歡研究長方體的構(gòu)造及拼裝長方體對我的.啟發(fā)，我安排了這個制作長方體的活動。其實一開始我想讓學生將自己手中的長方體剪開進行觀察，但考慮到生活中的長方體大都是一些盒子，而盒子在粘和處的多余材料會影響學生的觀察，于是我想自己給每個小組制作長方體讓學生去“剪”，但此時我想到調(diào)查問卷中有學生說：“我喜歡拼裝長方體，在玩的過程中獲得知識，動手做一做、干一干，有時比只看還要好�！�

　　看著學生的心里話，我很想大膽嘗試，但考慮對學生而言“制作長方體”比“剪開長方體”難度要大，所以我在信封中提供了幾個已知面。盡管如此，我還是有些擔心，畢竟長方體面、棱的特點學生還不知道，就直接放手讓其制作，實在是有些冒險，不過最終我決定相信學生，我想當孩子們拿著自己制作的長方體進行匯報的時候內(nèi)心該有多高興。實踐顯示：我的愿望實現(xiàn)了。但此時我卻在思考：為什么學生能夠在沒有研究面、棱的具體特點時就能制作出長方體呢？后來我想到了：因為學生有生活經(jīng)驗，雖然長方體僅僅在一年級的數(shù)學書上“曇花一現(xiàn)”，但從一年級到五年級，學生在生活中見過多少形狀是長方體的物體��！學生在生活中玩過多少長方體的玩具�。　�

　　我如夢初醒，課前自己的擔心多余了，但也暴漏了我在研究學生的時候?qū)λ麄兊纳罱?jīng)驗讀的還不夠懂。是��！學生思維認知的發(fā)展不僅僅在數(shù)學課堂上，生活經(jīng)驗也是教師在課前需要深刻了解并且讀懂的。只有在這樣深刻讀懂的基礎(chǔ)上，學生的思維才能順利實現(xiàn)飛躍。

　　至此本該結(jié)束了，但學生又在上完課的第二天給了我新的驚喜：他們自己動手制作了一個形狀是正方體的盒子�！救鐖D】孩子們說：“老師，我要用這個正方體包裝禮物送給你！”

　　面對此情此景，我感動了！我對孩子們說：“老師不要里面的禮物，只要這個盒子就行�！�

　　親愛的孩子們，你們的思維是多么豐富奇妙，要想讀懂你們，老師定當繼續(xù)努力！

《認識長方體》教案優(yōu)秀2

　　學習內(nèi)容：

　　長方體的認識（教材第18~19頁的內(nèi)容及第21~22頁練習五的1、2、3、6、7題）。

　　學習目標：

　　1、初步認識立體圖形、認識長方體的特征。

　　2、通過觀察、想象、動手操作等活動進一步發(fā)展空間觀念。

　　3、繼續(xù)培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，進一步形成勇于探索、善于合作交流的學習品質(zhì)。

　　教學重點：

　　掌握長方體的特征。

　　教學難點：

　　通過觀察、想象、動手操作等活動進一步發(fā)展空間觀念

　　教具運用：

　　一些長方體物品，課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、談話引入，回憶以前學過哪些幾何圖形？它們都是什么圖形？（由線段圍成的平面圖形）

　　2、投影出示教材第18頁的主題圖。提問：這些還是平面圖形嗎？（不是）教師：這些物體都占有一定的空間，它們都是立體圖形。提問：在這些立體圖形中有一種物體是長方體，誰能指出哪些是長方體？

　　3、舉例：在日常生活中你還見到過哪些長方體的物體？長方體又具有什么特征呢？引出新課并板書課題。

　　二、新課講授

　　1、認識長方體的面、棱、頂點。

　�。�1）請學生拿出自己準備的長方體學具，摸一摸，說一說。你有什么發(fā)現(xiàn)？（長方體有平平的面）

　　板書：面

　�。�2）再請學生摸一摸長方體相鄰兩個面相交的地方有什么？講述：把兩個面相交的邊叫做棱。

　　板書：棱

　�。�3）再請同學摸一摸三條棱相交的地方有什么？（一個點）講述：把三條棱相交的點叫做頂點。

　　板書：頂點

　�。�4）師生在長方體教具上指出面、棱、頂點。學生依次說出名稱。

　　2、研究長方體的特征。

　�。�1）面的認識。

　�、僬垖W生拿出長方體學具，按照一定的順序數(shù)一數(shù)，長方體一共有幾個面？（6個面）有幾組相對的面？（3組）前？后，上？下，左？右。

　　②引導學生觀察長方體的6個面各是什么形狀的？

　　板書：6個面都是長方形，特殊情況下有兩個相對的面是正方形。教師分別出示這兩種情況的教具。

　�、垡龑W生進一步驗證長方體相對的面的特征。

　　板書：相對的面完全相同。

　　④請學生完整敘述長方體面的特征。

　�。�2）棱的認識。教師出示長方體框架教具，引導學生注意觀察

　　①長方體有幾條棱？

　�、谶@些棱可分為幾組？

　　③哪些棱的長度相等？通過以上三個問題，分組討論，實際測量。根據(jù)學生匯報后并板書：相對的棱長度相等。

　　教師：請大家把長方體棱的.特征完整地總結(jié)一下。

　�。�3）頂點的認識。課件演示：先閃動三條棱再分別閃動三條棱相交的點。

　　師：請你們按照一定的順序數(shù)一數(shù)，長方體有幾個頂點？

　　板書：8個頂點。

　　指名讓學生把長方體的特征完整地總結(jié)一下。

　　3、認識長方體的直觀圖。

　�。�1）請學生拿出長方體學具，放在桌面上觀察，最多能看到它的幾個面？（三個面）

　�。�2）怎樣把長方體畫在紙上或黑板上。

　　4、認識長方體的長、寬、高。

　　（1）討論：要知道長方體12條棱的長度，只要量哪幾條棱就可以了？

　�。�2）歸納：我們把相交于同一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。習慣上，長方體的位置固定以后，我們把底面中較長的棱叫做長，較短的棱叫做寬，和底面垂直的棱叫做高。

　�。�3）拓展：老師將長方體橫放、豎放，讓學生分別說出長方體的長、寬、高。

　　三、課堂作業(yè)

　　1、完成教材第19頁“做一做”。

　　2、完成教材第21頁練習五的第1、2、3、6、7題。

　�。�1）第1題：此題是讓學生觀察長方體紙巾盒，說出各個面的形狀，哪些面形狀是相同的？各個面的長和寬各是多少？同桌合作。

　　（2）第2題：求長方體的棱長和。

　�。�3）第4題：讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)長方體棱之間的關(guān)系，如：各組棱互相平行；與其中一條棱垂直的幾條棱相互平行等。

　�。�4）第6題、第7題學生獨立完成。

　　四、課堂小結(jié)

　　今天我們認識了長方體，知道了長方體的相關(guān)知識，誰愿意來說一說，這節(jié)課你有什么收獲？

　　五、課后作業(yè)

　　完成練習冊中本課時練習。

　　板書設計：

　　第1課時長方體

　　相交于一個頂點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高。

　　長方體的六個面都是長方形，特殊情況下兩個相對的面是正方形。相對的面完全相同。相對的棱長度相等。

《認識長方體》教案優(yōu)秀3

　　教學目標

　　1、掌握長方體和正方體的特征，認識它們之間的關(guān)系。

　　2、培養(yǎng)學生動手操作、觀察、抽象概括的能力和初步的空間觀念。

　　3、滲透事物是相互聯(lián)系，發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點。

　　教學重點

　　1、長方體和正方體的特征。

　　2、立體圖形的識圖。

　　教學難點

　　1、長方體和正方體的特征。

　　2、立體圖形的識圖。

　　教具準備

　　教具：長方體框架、長方體、正方體、圓柱、圓臺、長方臺等；投影片；電腦動畫軟件。

　　學具：長方體和正方體紙盒。

　　教學設計

　　一、復習準備

　　1、同學們我們已經(jīng)學過哪些平面圖形？（長方形、正方形、梯形、三角形）

　　2、教師擺出長方體、正方體、圓柱、圓臺、長方臺、墨水瓶盒等。

　　平面圖形的面都在一個平面上？大家請看這些物體的各部分都在一個面上嗎？（不是）

　　教師明確：這些物體的各部分不在一個面上，它們都是立體圖形。

　　在這些物體中這個（拿一個長方體）叫什么名字你們知道嗎？

　　這個物體（拿一個正方體）呢？

　　在生活中有哪些物體是長方體或正方體形狀的？

　　3、引入：今天這節(jié)課我們要進一步認識長方體和正方體有什么特征

　　教師板書：長方體和正方體的認識

　　首先我們來學習長方體。

　　二、學習新課

　　1、比較立體圖形與平面圖形的區(qū)別，畫直觀圖

　　老師提問：長方體是立體圖形，畫在紙上如何與平面圖形區(qū)別呢？

　　請觀察，你能看到幾個面？哪幾個面？

　　教師介紹長方體的畫法：

　　看不見的棱畫在圖紙上用虛線表示，最后面畫出的是長方形，其它的面畫出的是平行四邊形。

　　（一）長方體的特征。

　　2、請同學取出自己準備的長方體。

　　教師提問：請用手摸一摸長方體是由什么圍成的？

　　請用手摸一摸兩個面相交處有什么？

　　請摸一模三條棱相交處有什么？

　　教師板書：面、棱、頂點

　　同桌相互指出你手中長方體的面、棱、頂點。

　　3、我們已經(jīng)知道長方體的各部分名稱，下面我們參考討論提綱來研究長方體的特征。

　　討論提綱：

　　結(jié)合你手中的.長方體學具，通過看一看、量一量、比一比，完成以下問題，并將你得出的答案在組內(nèi)交流。

　　①長方體有幾個面？每個面都是什么形狀？哪些面完全相同，你是怎么知道的？

　�、陂L方體有多少條棱？量一量每條棱的長度，哪些棱的長度相等？

　�、坶L方體有多少個頂點？

　　教師板書：長方體：

　　面：6個，長方形（也可能有兩個相對的面是正方形），相對的面完全相同。

　　棱：12條，相對的棱長度相等。

　　頂點：8個。

　　教師板書：請完整地說一說長方體的特征？

　　4、出示長方體框架觀察。

　　教師提問：框架上的12條棱可以分幾組？怎樣分？

　　相交于一個頂點的三條棱長度相等嗎？

　　教師明確：相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。

　　請同學們拿出你準備的長方體，量出它的長、寬、高。

　�。ǘ┱襟w特征。

　　1、如果老師把這個長方體的長、寬、高都變成一樣長，會是什么樣的圖形呢？

　　教師提問：看一看新得到的長方體與原來長方體比較有什么變化？

　�。ㄩL、寬、高變?yōu)橄嗟龋鶄€面都變成了正方形，長方體變?yōu)檎襟w）

　　2、請你觀察你手中的正方體，你能看到幾個面？哪幾個面？

　　教師介紹長方體的畫法：

　　看不見的棱畫在圖紙上用虛線表示，最后面畫出的是長方形，其它的面畫出的是平行四邊形。

　　3、請同學們對照長方體的特征，自己研究正方體的特征，并在組內(nèi)交流。

　　學生討論、歸納后，教師板書：正方體：

　　面：6個完全相同的正方形。

　　棱：12條棱長度都相等。

　　頂：8個。

　　3、拿出準備的正方體，請你量出它的棱長是多少？

　　4、學生討論比較長方體和正方體的特征

　　相同點：面、棱、頂點的數(shù)量上都相同；

　　不同點：在面的形狀、面積、棱的長度方面不相同。

　　教師提問：看一看長方體的特征正方體是否都有？試說一說長方體和正方體的關(guān)系。（正方體是特殊的長方體）

　　教師板書集合圖：

　　三、鞏固反饋

　　1、根據(jù)圖中數(shù)據(jù)口答填空。

　　（1）長方體的長是（）厘米，寬（）厘米，高（）厘米，12條棱長的和是（）厘米。

　�。�2）這幅圖中的幾何體是（）體，12條棱長的和是（）分米。

　　3、判斷。正確的在括號里畫√，錯誤的畫×.

　�。�1）長方體的六個面一定是長方形；（）

　　（2）正方體的六個面面積一定相等；（）

　�。�3）一個長方體（非正方體）最多有四個面面積相等；（）

　�。�4）相交于一個頂點的三條棱相等的長方體一定是正方體。（）

　　四、課堂總結(jié)

　　誰來說一說長方體和正方體的特征和它們之間的關(guān)系？如何看圖紙上的立體圖？

　　五、課后作業(yè)

　　練習三中習題

　　六、板書設計

《認識長方體》教案優(yōu)秀4

　　教學目的：使學生認識長方體，掌握長方體的面、棱、頂點及長、寬、高的特征，通過引導學生觀察、操作、猜測，培養(yǎng)學生探索意識和創(chuàng)新實踐能力，發(fā)展學生的空間觀念。

　　一、以舊引新，導入新課

　　1.復習提問：已學過哪些平面圖形？各是什么形狀？

　　2.教師出示：常見立體實物圖，分別說出這些物體的形狀？與學過的平面圖形有什么不同？

　　3.生指出形狀是長方體的物體。師：隱化抽象出長方體立體圖形。教師就此導人新課，板書課題。

　　[評析：由復習平面圖形入手，到認識常見立體實物圖，最后定格抽象出長方體立體圖。符合學生認知規(guī)律，使學生從直觀上初步感知立體圖形與平面圖形的不同，進一步建立長方體的表象，為學習新知識作好鋪墊。]

　　二、操作實驗、感受新知

　　分組實驗，由小組長主持操作，組員參與活動。

　　1.用刀垂直切土豆，摸一摸切出的平面。

　　2.將切出的平面朝下，再垂直地切一刀，拿出其中的一塊，看一看有幾個面？摸一摸兩個面相交的部位，說一說有什么感受？教師指出：兩個面相交的邊叫做棱。

　　3.將某一平面朝下，垂直兩平面再切一刀，取出其中的一塊，看一看有幾個面？幾條棱？摸一摸三條棱相交的部位，說一說有什么感受？教師指出：三條棱相交的點叫做頂點。

　　[評析：通過以上教學，就是讓學生通過切一切，看一看，摸一摸，說一說，使學生真正感知面、棱和頂點，從具體的實例中體會數(shù)學，從而逐步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。]

　　三、觀察發(fā)現(xiàn)，探究規(guī)律

　　1.自主學習

　　讓學生拿出事先準備好的長方體學具，遵照下列學習提綱，認真地看看、摸摸、數(shù)數(shù)、想想，相信你能完成學習任務!

　　(1)長方體有幾個面？幾條棱？幾個頂點？你是怎樣數(shù)出來的？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　(2)長方體面的形狀、大小、位置關(guān)系有什么特點？

　　(3)相交于一個頂點有幾條棱？有什么不同？分別叫做什么？

　　[評析：設計學習提綱，借助學具為學生提供自主探索的機會，有利于培養(yǎng)學生的探索能力和自學能力。]

　　2.小組探究

　　四人一組交流各自的學習情況，然后大家一起議論、補充、形成共識填充下列報告單。

　　概念

　　特點

　　面

　　長方體共有（），都是（）形，特殊情況有（）個相對的面是（）形，長方體的面分成（）組，相對的面（）。

　　棱

　　長方體共有（）條棱，分成（）組，每組（）條，相對的棱的長度（）。

　　頂點

　　三條棱相交的點叫做（），長方體共有（）個頂點。

　　長寬高

　　相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的（）、( )、（）。

　　[評析：通過交流、商量、合作學習方式，互補知識結(jié)構(gòu)，形成小組認同的結(jié)論，有利于培養(yǎng)學生競爭合作意識。]

　　3.交流質(zhì)疑

　　推薦小組或代表上臺講解學習情況，全班交流質(zhì)疑問難，展開爭論或辯論，提出與眾不同的看法。

　　[評析：教師充分引導學生在課堂上展開交流、辯學論和質(zhì)疑。通過這樣一個去偽存真，去粗取精的.過程，培養(yǎng)學生思維敏捷性與靈活性，逐步形成思維的獨創(chuàng)性。]

　　4.概括總結(jié)為

　　在學生自學、小組合作、班級交流的基礎(chǔ)上，借助計算機輔助教學，動態(tài)演示驗證長方體系列特征，最后師生共同歸納概括總結(jié)所學知識，并完成上表。

　　[評析：借用電腦的動態(tài)演示驗證概括本質(zhì)內(nèi)容，既能激發(fā)學生學習熱情，又使于學生系統(tǒng)掌握知識，形成清澈的知識源頭。]

　　四、激趣練習，內(nèi)化知識

　　1.基本練習

　　測量出火柴盒的長、寬、高。

　　(1)指出它的上面，右側(cè)面，前面各是什么形狀？面積各是多少？

　　(2)計算棱長之和是多少？有幾種算法？哪種最簡便？

　　2.變式練習

　　把一個長方體模型切成兩個小長方體，一共有幾個面？幾條棱？幾個頂點？為什么？

　　[評析：通過變式練習，加深對知識理解，培養(yǎng)靈活變通能力。]

　　3.猜測練習

　　有一個長方體物體，它的長是5厘米，寬是3厘米，高是1厘米，請你猜一猜，它可能是生活中的哪種物體？

　　[評析：練習設計巧妙不落俗套，題目具有思考性、靈活性、開放性、趣味性、激發(fā)學生興趣，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生想象力，發(fā)展學生空間觀念。]

　　4.活動實踐

　　四人一組合作操作實踐，用剩余土豆切出上題中的長方體。

　　[評析：學以致用，既鞏固了本節(jié)課所學知識，又培養(yǎng)了學生的動手實踐能力和解決簡單實際問題的能力。]

　　五、談談收獲，全面總結(jié)

　　讓學生談談通過本節(jié)課的學習有什么收獲？大家共同評價小組或個人的學習表現(xiàn)情況，全面總結(jié)。

　　[評析：收獲包括知識、能力、方法、情感等全方位的體會，表揚激勵，激發(fā)數(shù)學興趣，幫助樹立學習自信心。]

　　[總評：本節(jié)課的設計很好地體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體，活動為主線，創(chuàng)新為主旨的"四主"課堂教學。整個課堂教學與傳統(tǒng)教學比較，實現(xiàn)了三個方面的轉(zhuǎn)變：

　　一是在教學目的方面，實現(xiàn)了由知識教學為主向以學生綜合素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變。

　　二是在教學過程中，實現(xiàn)了以教師講授為主向以學生自主合作學習為主的轉(zhuǎn)變。

　　三是在教學組織形式方面實現(xiàn)了由單一化(師講生聽)向多維立體化(自學、小組合作、討論、爭議、操作、實踐等多種形式)的轉(zhuǎn)達變。此外，教師運用自制課件進行多媒體輔助教學，激發(fā)學習興趣，提高了課堂效率。尤其是課堂練習設計更是獨具匠心，層次分明，基本練習鞏固新知，變式練習內(nèi)化知識，猜測練習拓展思維，活動、實踐、創(chuàng)新、應用。充分思考和操作實踐開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。]

《認識長方體》教案優(yōu)秀5

　　教材分析

　　“長方體和正方體的認識”這部分內(nèi)容是在學生過去初步認識長方體和正方體的基礎(chǔ)上，進一步教學的。這是學生比較深入地研究立體幾何圖形的開始。由研究平面圖形擴展到研究立體圖形，是學生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。長方體和正方體是最基本的立體幾何圖形。通過學習長方體和正方體，可以使學生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進一步學習其他立體幾何圖形的基礎(chǔ)。

　　為了使學生較好地掌握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，教材強調(diào)要學生自己多動手。除了讓學生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，來認識長方體和正方體的特征以外，還要求學生動手用硬紙板做一長方體和正方體，這樣既鞏固了所學的知識，也為后面學習長方體和正方體的表面積和體積做了準備。

　　學情分析

　　學生通過以前的學習，已經(jīng)能識別長方體和正方體，本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上進一步認識它們的特征。立體圖形的具體研究，學生是第一次，所以首先要讓學生了解立體圖形與平面圖形的區(qū)別；然后再引導學生通過感受、觀察、比較，認識到長方體和正方體的特征、以及它們二者的關(guān)系。平面圖上的立體圖形，學生接受比較困難，在教案設計中，安排實物觀察、動畫圖像的生動演示，來加深學生對圖上虛實線畫法的理解，這樣能更好地幫助學生初步形成立體圖形的空間觀念，提高學生看立體圖的能力。

　　教學目標

　　情感、態(tài)度目標：

　　1.在合作中發(fā)現(xiàn)長方體的特征，使學生感受到學習的樂趣。

　　2.通過尋找生活中的.長方體，使學生感受到數(shù)學來源于生活，并應用于生活中。

　　知識、技能目標：

　　1.使學生知道長方體的面、棱、頂點的含義。

　　2.通過觀察、操作等活動掌握長方體、正方體的特征，知道它們之間的關(guān)系，認識長方體的長、寬、高（正方體的棱長）。

　　過程、方法目標：

　　1.培養(yǎng)學生動手操作、觀察、抽象概括的能力和初步的空間觀念。

　　2.滲透子集思想，并進行辯證唯物主義的啟蒙教育。

　　教學重點和難點

　　探索、發(fā)現(xiàn)長、正方體的特征及長、正方體的關(guān)系，認識長方體的長、寬、高（正方體的棱長）。