牛頓的教案

時間：2024-11-09 14:12:08 教案

牛頓的教案

　　在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的牛頓的教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

牛頓的教案

牛頓的教案1

　　★教材分析

　　牛頓運動定律是動力學的基礎，正確認識力和運動的關系，是學好物理的關鍵，教學中應聯(lián)系生活、貼近實際，以激發(fā)學生學習的興趣。

　　l、理解力和運動的關系是本節(jié)課的重點，通過實驗和生活的例子進一步體會，力不是維持物體運動的原因，而是改變運動狀態(tài)的原因。這對以后研究問題，受力分析都是非常重要的。

　　2、慣性與質量的關系是這節(jié)課的難點，通過舉例反復體會。

　　★學生分析

　　1、力是維持物體運動狀態(tài)的原因還是改變物體運動狀態(tài)的原因，人們正確認識這個問題，經歷了漫長的歷史過程，同樣學生要正確認識它，也要克服日常經驗帶來的錯誤認識，所以一開始就用了兩個實驗，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的`認識。

　　2、慣性是一個重要的概念。雖然學生在初中接觸過，但仍有一些學生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。

　　★新課標要求

　�。ㄒ唬┲R與技能

　　1、理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

　　2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的。

　　3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度．

　　（二）過程與方法

　　1、培養(yǎng)學生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質，不能不加研究、分析而只憑經驗，對物理問題決不能主觀臆斷．正確的認識力和運動的關系．

　　2、幫助學生養(yǎng)成研究問題要從不同的角度對比研究的習慣．

　　3、培養(yǎng)學生邏輯推理的能力，知道物體的運動是不需要力來維持的。

　　（三）情感、態(tài)度與價值觀

　　1、利用一些簡單的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來對比研究力與物體運動的關系，現(xiàn)象明顯，而且更容易推理。

　　2、培養(yǎng)科學研究問題的態(tài)度。

　　3、利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學生理解問題。

　　4、利用生活中的例子來認識慣性與質量的關系。培養(yǎng)學生大膽發(fā)言，并學以致用。

　　★教學重點

　　1、理解力和運動的關系。

　　2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質量的關系。

　　★教學難點

　　慣性與質量的關系。

　　★教學方法

　　1、對比實驗、自主探索、合理推理。

　　2、利用生活中的實例，理解慣性與質量的關系，貼近生活更易理解。

　　★教學用具：

　　多媒體、小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導軌、滑塊等。

　　★教學過程

　　（一）引入新課

　　開門見山，闡述課題：前面幾章學習了運動和力基礎知識，這一章開始我們研究力和運動的關系。第一節(jié)課我們來學習牛頓第一定律。

　�。ǘ┻M行新課

　　?教師活動〗：在講臺上放一小車，使它處于靜止狀態(tài)。人推車走，不推車停，由此看來必須有力作用在物體上，物體才運動，沒有力作用在物體上，物體就不運動——這是兩千多年前亞里士多德說的，不是我說的。是這樣的嗎？

　　?學生活動〗：思考：物體的運動是不是一定需要力？

　　?教師活動〗：下面你就利用桌子上的器材來研究一下這個問題。（投影）

　　讓學生利用桌子上的器材，自主設計實驗，分別研究：

　�、拧⒘ν莆飫�，力撤物停。

　�、�、力撤物不停。

牛頓的教案2

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、掃除文字障礙，理解課文內容，記住重要詞句和生動情節(jié)。

　　2、邊看課文邊聽錄音，篩選出“牛頓一生經歷”和“牛頓的科研精神”兩方面內容，并在課堂上講述。

　　二、教學過程

　　1、導入新課。

　　這一單元，我們已學過，《小傳兩篇》、《我的讀書時期》、《童區(qū)寄傳》、《走向革命的第一步》等人物傳記，已了解傳記的一般寫法：按時間順序介紹人物的姓氏、籍貫、出生年月、家庭情況、生平事跡和貢獻。但由于人物身分不同，寫法也不盡相同。今天學的聽說訓練課文《牛頓》，與前面四篇課文比較，更有它不同的特點。讀者對象明確，開篇別致，重點突出，細節(jié)生動，引語警策。學習時要仔細體會。

　　2、學習課文提示。要求學生不僅要了解課文內容，而且還要講給別人聽。

　　3、邊聽錄音邊看課文。篩選出“牛頓一生的經歷”（按時間先后說明生平事略及貢獻）和“牛頓的科研精神”兩方面內容。

　　4、給下列詞語中加點的字注音：

　　下墜（zhui）橙（cheng）色旋（xuan）轉三棱（leng）鏡闡（chan）明碩（shuo）

　　5、小組活動（前后四人為一組）討論篩選出的內容。一人中心發(fā)言，其余同學補充。準備在班上發(fā)言。

　　發(fā)言要求：

　　（1）除課文中引用的牛頓的話外，其他內容均可用自己的語言來表達。

　�。�2）講述中，涉及到某些科學術語時，可以看課文。

　　6、各小組代表發(fā)言。

　　（1）講述“牛頓一生的`經歷”。一至二名學生講述，并由老師補充完整。

　　牛頓一生的經歷：

　　1642年生于英國

　　1654年入格蘭汗鎮(zhèn)小學。曾制造水鐘

　　1661年進劍橋大學

　　1665年獲學士學位。創(chuàng)立了“二項式定理”及“微積分”學

　　1667年發(fā)現(xiàn)陽光七色

　　1668年獲碩士學位

　　1669年在劍橋大學任數學教授

　　1687年出版《格物原理》

　　1703年被選為英國皇家學會會長

　　1727年3月20日逝世

　　牛頓對人類的杰出貢獻是創(chuàng)立了四大科學的天文學；

　　由于發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”定理，而創(chuàng)立了科學的天文學；

　　由于進行了光的分解，而創(chuàng)立了科學的光學；

　　由于創(chuàng)立了二項式定理和無限理論。而創(chuàng)立了科學的數學；

　　由于認識了力的本質，而創(chuàng)立了科學的力學。

　�。�2）講述“牛頓的科研精神”

　　“牛頓的科研精神”內容：

　　a、從蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律。

　　b、讀小學時，仿照沙漏鐘制作水鐘。

　　c、請客吃飯，而忘記客人，忘記了吃飯。

　　d、牽馬上山看太陽，因忘記丟失了馬。

　　e、進行實驗時，廢寢忘食。

　　（3）完整地講述課文內容

　　7、布置作業(yè)

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1、根據“課文練習”第三題要求，準備講述一位科學家的事跡，并組織評議。通過這次活動，培養(yǎng)學生在大庭廣眾中，有表情有語氣的口頭表達能力。

　　2、聽科學家的事跡介紹時，要求能抓住要點，按時間順序記錄事跡，進一步提高聽記能力。

　　二、教學過程

　　1、課前布置好教室。叫一名學生在黑板上寫上“科學興國”主題班會。教室四周貼幾張科學家名言的標語。

　　2、課前組織好評議小組。準備好評分表]

　　3、檢查”收集、整理一位科學家事跡”的情況。

　　4、分組講述

　　5、教師將了解到的問題向全班學生作簡要講解。

　　6、全班講演開始

　�。�1）評議小組人員在前就坐，準備評分記錄。

　�。�2）各組代表按抽簽號碼，依次上臺講演。

　�。�3）一人講好后，評議組當場亮分，并提出優(yōu)缺點。

　�。�4）評出名次，發(fā)給獎品。

　　（5）教師小結

　　以表揚為主，教師在充分肯定的同時，婉轉地指出不足之處。同時教師可作一些示范講述，以便學生領悟對照，模仿提高。

牛頓的教案3

　　教學目標

　　1、知道牛頓第一定律

　　2、理解力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動的原因；

　　3、理解慣性，認識一切物體都有慣性；

　　4、通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力教學設想重點：實驗探究阻力對物體運動的影響

　　難點：對慣性現(xiàn)象的理解教學準備斜面、小車、毛巾、棉布、木板、象棋子、硬尺片、杯、水、雞蛋、硬紙片、鐵架臺、細線、紙箱、木塊等

　　教學過程

　　二次備課新課引入：

　　我們學過了力，一切物體都受到力的作用．我們也學過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的．物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)．可見，力和物體的運動有密切的聯(lián)系．我們在這一章中要學習力和運動二者之間的聯(lián)系．

　　古希臘的學者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”．他的根據是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來．

　　物體的'運功需要力來維持嗎？

　　新課：

　　一．探究阻力對物體運動的影響

　　教師強調實驗中注意事項：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。

　　學生要理解實驗要求的一些目的

　　演示實驗：

　　小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下

　　1）教師提問：小車為什么停下來？

　�。▽W生回答）

　　小車在水平的毛巾面上受到了阻力．

　　小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下

　　2)教師提問：

　　小車滑行的距離怎么長了？

　�。▽W生回答）

　　小車受到的摩擦力變小了

　　3)教師提問

　　能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？

　�。▽W生回答）

　　減小水平面對小車的阻力．

　　結論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進越遠。

　　設想：如果小車從斜面上滑下來，滑到一個非常光滑、阻力無限小的光滑平面上，小車的運動將如何？

　　小車應該永遠運動下去

　　最后，英國的著名物理學家牛頓總結了前人研究的成果，建立了力和運動的關系的第一條規(guī)律——牛頓第一定律．

　　一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，這就是著名的牛頓第一定律．

　　也就是物體在不受力的情況下，也能運動，所以物體的運動不需要力來維持

　　牛頓第一定律是建立在實驗基礎上，進一步的科學推理得到的非實驗定律。

　　大家要學習科學家的刻苦鉆研精神，也要向他們學習一種研究問題的方法——科學推理法。

　　二．牛頓第一定律又叫慣性定律。那么，什么是慣性呢？

　　任何物體都具有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質，這種性質叫做慣性。

　　1、打棋子實驗（學生參與演示）將七個象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止狀態(tài)，失去了第四個棋子的支持而落在正下方。

　　2、慣性雞蛋實驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會隨紙片飛出去，而是掉進水杯里。

　　鼓勵學生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預防慣性造成的危害的。（洗衣機脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點，跳遠前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）

　　教師強調：慣性是萬物皆有的一種固有屬性，慣性與物體是否受外力、處于何種狀態(tài)無關。慣性由物體的質量決定，質量越大，慣性越大。慣性不是力，

　　板書設計：

　　牛頓第一定律

　　一．牛頓第一定律

　　1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，

　　2．運動的物體不需要力來維持

　　二．慣性：是物體的一種屬性，

　　慣性只與物體質量有關。

　　與物體的速度，體積等無關

牛頓的教案4

　　［目標］

　　一、知識與技能

　　１、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法

　�。�、理解牛頓第一定律的內容及意義；理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

　�。�、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度；會用慣性解釋一些現(xiàn)象。

　　二、過程與方法

　　１、觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關系

　�。�、通過實驗加深對牛頓第一定律的理解

　�。�、理解理想實驗是科學研究的重要方法

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　�。薄⑼ㄟ^伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識，了解人類認識事物本質的曲折性

　�。病⒏形蚩茖W是人類進步的不竭動力

　　［重點］

　　１、理解力和運動的關系

　�。�、對牛頓第一定律和慣性的正確理解

　�。�、理想實驗

　　［教學難點］

　�。�、力和運動的關系

　�。病T性和質量的關系

　　［課時安排］

　　1課時

　　［教學過程］

　　［引入］

　　師：同學們，在前面的學習中我們學習了怎樣描述物體的運動，知道了物體的一些運動規(guī)律，但同學們有沒有想過：同一個物體不同的情況下可以做出不同的運動，究竟是什么決定了物體的運動情況？要討論這個問題，就要研究運動與力的關系。所以，從今天開始，我們就一起來探究運動與力的關系。

　　一、據生活現(xiàn)象思考探究

　　師：現(xiàn)在請同學們結合日常生活經驗，分組探討一下運動和力是怎樣的一種關系，并試著回答以下一些問題。

　　1、物體的運動需要力來維持嗎？是不是有力物體就能運動，沒力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動，體會物體運動不需要力來維持。

　　2、物體的運動方向跟力的方向一樣嗎？

　　以拋粉筆為例

　　3、物體的運動僅由力決定嗎？

　　拋粉筆為例

　　4、物體什么情況下做直線運動？什么情況下做曲線運動？

　　以拋粉筆為例

　　5、物體做直線運動時，什么情況下加速？什么情況下減速？

　　以拋粉筆為例。

　　【牢記】：物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也能運動：勻速直線運動；運動方向與力的方向無必然聯(lián)系；當速度與力同一直線時，物體做直線運動；速度與力不在同一直線時，曲線運動；同一直線時，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。

　　要讓學生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的，此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。（比方：今天的結果是前面的表現(xiàn)決定的，要想今后的結果能改變，必須從現(xiàn)在開始。）

　　二、歷史上人類對運動與力的關系的認識

　　師：愛因斯坦曾把一代代科學家探索自然奧秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中，有時候明顯可見的線索卻把人們引到錯誤的判斷上去，也就是說光憑經驗來做判斷是靠不住的。

　　師：長期以來，在研究物體運動原因的過程中，人們的經驗是：要使一個物體運動，必須推它或拉它。因此，人們直覺地認為，物體的運動是與推拉等行為相聯(lián)系的，當不再推、拉的時候，原來的運動便停止下來。根據這類經驗，亞里士多德得出結論：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現(xiàn)在，很多人還是這樣想的，因為它與我們的現(xiàn)實生活經驗相一致。但這卻是個錯誤的結論。是由明顯可見的線索引出的錯誤判斷，而且這個錯誤結論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略創(chuàng)造了有效的“偵察”方法，發(fā)現(xiàn)了正確的線索，揭示現(xiàn)象的本質，成為物理學中的福爾摩斯。

　　師：伽俐略注意到，當一個球沿斜面向下滾動時，它的速度越來越大；向上滾動時，速度越來越小。他由此猜想：當球沿水平面滾動時，速度應該不增不減。實際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來。伽俐略認為，這是由于摩擦阻力的原因，因為他同樣還觀察到，表面越光滑，球便會滾動得越遠。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球將永遠滾下去。

　　師：伽俐略為了說明他的思想，設計了一個實驗（伽俐略斜面實驗）：讓一個小球沿一個斜面從靜止狀態(tài)開始滾下，小球將滾上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球將升到原來高度。減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然達到同樣高度，但這一次為了達到同樣高度，比第一次滾得遠些。繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，小球達到同一高度時將會滾得更遠。于是他問道：若將后一個斜面放平，球會滾動多遠？結論顯然是，球將永遠滾動下去。這就是說物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也可以運動（比如在光滑水平上，只要給物體個初速度，物體將以這個速度永遠運動下去），而力恰好是改變物體運動狀態(tài)（運動速度）的原因，比如物體加速和減速時都需要受到力的作用。當然我們不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得無限長，所以這個實驗是“理想實驗”帶領學生觀察動畫及視頻文件，先看理論動畫，再看演示實驗。

　　注意：理想實驗不是空想實驗，它是可靠實驗事實加上理論推導。

　　師：與伽俐略同時代的法國科學家笛卡爾補充和完善了伽利略的觀點。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠保持靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。他還認為，這應該作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然的基礎。

　　三、牛頓第一定律

　　牛頓物理學的基石???慣性定律

　　伽俐略和笛卡爾的正確結論在隔了一代人以后，由牛頓總結成動力學的一條基本定律：

　　牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

　　注意：學習物理的過程中大家已經對亞里士多德這個名字很熟悉了，并且每次提到的都是他的錯誤觀點，好像成了反面教材，這里我要向大家說明一下：亞里士多德是個非常偉大的人。恩格斯稱亞里士多德是最博學的人，亞里士多德的研究涉及生物、天文、氣象、數學和物理等，成果十分豐富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的本來面目來說明各種自然現(xiàn)象，比如說：他認為天上的運動應該是完美的勻速圓周運動、地上的物體都應該是靜止的。他認為物體的運動需要力來維持，是與大量的“事實”相一致的。他一直追求真理，只不過因為當時研究物理總是靠直覺和思維來進行。因此，他的這一錯誤觀點影響了人們兩千多年。

　　伽利略實在是一個偉大的`科學家，他第一個意識到了摩擦力??一個本質至今還沒有被認識清楚的問題。有了這一點，加上他又具有豐富、發(fā)散而有嚴謹的科學思維能力，設計出其理想實驗就顯得比較自然了。我們認為理想實驗首要的意義在于它摒棄了那種單純依靠思辯來研究物理的行為方式，而確立了實驗在物理研究中的基本地位。從物理史實上可以發(fā)現(xiàn)，這時伽利略認為的地面上的物體除靜止外的另一本來面目是勻速圓周運動（而不是勻速直線運動），伽利略是一個偉大的科學家，在物理史上有著不可取代的地位，是因為他第一次確立了物理實驗在物理研究中的重要性，研究物理不再是單純地靠直覺和思維。是笛卡爾第一個明確指出：除非物體受到外力作用，物體將永遠保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。這確實是人類思想認識上的一次飛躍。因此，笛卡爾認為上述論斷應該作為一個原理加以確立，且是人類整個自然觀的基礎是十分合理的。笛卡爾當時還指出：在太空環(huán)境中可以實現(xiàn)物體不受外力的作用，這時物體的運動就滿足理想實驗的條件（解放了人們的思想，拓寬了看問題的視野）。

　　牛頓所做的工作不僅是進行了總結，更是從物理上賦予了明確的內涵，這其中包括慣性和力作為科學概念地提出，以及慣性參考系等，同時明確了力和物體運動及其變化之間的直接因果關系。

　　【牢記】：

　　1、運動并不需要力來維持，因而力并不是使物體運動的原因；只有當物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變的時候，才需要力，所以力是改變物體運動狀態(tài)的原因

　　2、不受力的物體是不存在的，所以牛頓第一定律是理想定律，不能用實驗來驗證。

　　3、物體具有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質，這種性質稱慣性。所以牛頓第一定律又稱慣性定律。

　　師：生活中許許多多的現(xiàn)象可以幫助我們理解牛頓第一定律。例如冰壺。冰壺在冰面運動時受到的阻力較小，可以在較長時間內保持運動速度的大小和方向不變直到它再一次受到桿的打擊或碰到障礙物，才改變這種狀態(tài)。

　　觀看牛頓第一定律演示實驗

　　四、慣性

　　帶領學生觀看多媒體文件。

　　生活中的例子：將斧頭和木把往下敲。木把受到敲擊突然停止了。斧頭由于慣性要保持原來的運動狀態(tài)，繼續(xù)向下運動，使斧頭和木把套緊。

　　1、問：什么樣的物體具有慣性？物體什么時候具有慣性？

　　答：一切物體均具有慣性。一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

　　物體任何時候都有慣性，慣性是一種固有屬性。

　　2、慣性可以被克服嗎？

　　答：慣性是物體的固有屬性，不是力，不能避免或克服。

　　3、速度可以突變嗎？

　　答：當有外力作用迫使物體改變運動狀態(tài)時，物體的運動狀態(tài)會在原有的基礎上發(fā)生變化，慣性的大小就表現(xiàn)為物體運動狀態(tài)改變的難易程度。正因為物體的運動狀態(tài)是在原有的基礎上一點點變化的，所以速度是不能突變的。

　　4、物體的慣性大小由什么決定呢？與速度有關嗎？

　　答：慣性的大小僅由質量決定。

　　這里有一個易錯點：很多同學認為速度大，慣性大；速度小，慣性小。原因是他們把“運動狀態(tài)改變的難易程度理”理解為“物體從運動到靜止的難易程度”。

　　分析：正是因為有外力的作用才使得物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，所以要比較兩個物體運動狀態(tài)改變的難易程度，最起碼要給它們相同的外力作用，才好進行比較。（不恰當的比方：想看兩個人一天誰掙的錢多，最起碼要給他們相同的本錢）

　　要比較速度變化的難易程度其實就是比較物體的加速度，加速度反映了相同時間內物體速度變化的大小關系，而在相同的外力作用的情況下，物體的加速度大小是僅僅是由質量決定的。所以慣性僅僅由質量決定。（a大，速度變化容易；a小，速度變化難）

　　慣性的大小僅由質量決定。但由于慣性是屬性不是物理量，所以不能具體講1千克的物體有多少慣性。例：如手擋相同速度的籃球和汽車。如果一輛空車和一輛裝滿貨物車在相同的牽引力作用下由靜止開始運動，它們的運動狀態(tài)改變的情況并不相同，空車的質量小，在較短的時間內可以達到某一速度，運動狀態(tài)容易改變。裝滿貨物的車，質量大，要在很長的時間內才能達到相同的速度，運動狀態(tài)難以改變。慣性大小在實際中是經常要加以考慮的。當我們要求物體的運動狀態(tài)容易改變時，應該盡可能減小物體的質量。殲擊機的質量比運輸機、轟炸機的質量要小得多，在戰(zhàn)斗前還要拋掉副油箱，以進一步減小質量，就是為了要提高殲擊機的靈活性。相反，當我們要求物體的運動狀態(tài)不容易改變時，應該盡量增大物體的質量，抽水站的電動抽水機和水泵都固定在很重的機座上，就是要增大它們的質量，以盡量減小它們振動或避免意外的碰撞而移動。

牛頓的教案5

　　教學目標

　　1、通過實驗，進行合理的推理，對學生進行科學態(tài)度和科學方法的教育。

　　2、知道牛頓第一定律。

　　3、知道牛頓第一定律的重要應用。

　　教學重難點

　　1、理解牛頓第一定律內容的含義。

　　2、做好演示實驗。

　　教學工具

　　多媒體

　　教學過程

　　通過上一章的學習，我們認識了力，同學們能不能舉這樣幾個例子：

　�、傥矬w由靜止變?yōu)檫\動的例子。

　�、谖矬w運動速度由快變慢的例子。

　�、畚矬w運動方向改變的例子。

　　由上面的例子可見：物體受力后，改變了物體的什么?(運動狀態(tài))

　　那物體不受外力呢?同學們猜一猜，運動狀態(tài)會怎樣呢?

　　靜止的物體不受外力時，會不會自己運動起來?

　　運動的物體不受外力時，會不會自己停下來?

　　(學生討論猜想)

　　同學們猜想的是否正確呢?我們下面就來研究探索這個問題：

　�、�、演示實驗：

　　1、介紹實驗裝置：帶斜面的長木板、小車、毛巾、棉布。

　　2、實驗過程：

　�、旁谀景迳箱佉粔K毛巾，讓小車從斜面上最高的一點，從靜止開始滑下，請同學們注意觀察小車在毛巾面上的運動情況。

　　(請學生描述小車在毛巾面上的運動情況)

　　問：小車為什么運動地越來越慢，最后停下來?

　　講述：由于阻力，小車由運動變?yōu)榱遂o止。

　　(小車停住后，在其尾部位置插一小旗。)

　　問：能讓小車運動得遠一些嗎?

　　(減小阻力，用棉布)

　�、茖⒛景迳系拿頁Q為棉布,仍讓同一小車在同一斜面的同一高度由靜止開始滑下，這樣就可以保證小車到達斜面底端是的速度相同，這樣就可以保證了其他條件都不變，而只是減小了阻力。同學們注意觀察小車在棉布表面的運動情況。

　　現(xiàn)象：小車速度越來越慢最終停下，但運動距離比上次遠。

　　(小車停住后，在其尾部位置插一小旗)

　　問：小車運動距離為什么比上次遠?

　　(受到的阻力比上次小)

　　問：能讓小車運動的更遠些嗎?

　　(把阻力減小，用木板)

　　⑶撤去棉布，使用木板面。重復上面的實驗。

　　3、(課件模擬以上三個實驗，同時由同一高度由靜止開始滑下)和學生一起分析：

　　條件：同一小車，從同一高度，有靜止開始滑下(到達水平面上的速度相同)

　　(用氣墊道軌演示f→0的情況，然后讓學生猜想如果不受外力時物體的運動情況)

　　Ⅱ、實驗結論：如果物體不受外力，運動物體將速度不變的運動下去，即勻速運動。早在三百年前，意大利的物理學家伽利略就是用這種方法得出了這個結論。

　　(板書)：物體不受外力時，運動物體—勻速

　　法國物理學家笛卡爾進一步補充了伽利略的結論，時人們的認識又深化了一步，笛卡爾認為運動的物體在不受外力時，除速度大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動方向，即勻速直線運動。

　　同學們想一想，如果靜止的物體不受外力，能不能自己運動起來呢?(不能)

　　研究發(fā)現(xiàn)，靜止的物體在不受外力時，仍會靜止。

　　(板書)：

　　物體不受外力時，運動物體——勻速、直線勻速直線運動

　　靜止物體——靜止

　　現(xiàn)在哪為同學能總結出，如果物體不受外力時，會是什么情況?

　　(學生總結)

　　一切物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

　　這個結論最早是由英國物理學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出來的，這就是我們今天要來學習的“牛頓第一定律”。

　　(板書課題)：牛頓第一定律

　　(板書牛頓第一定律內容)

　　對學生進行表揚：總結的非常好，如果我們能早出生300年，那也許就會是以在座的某位同學的名字來命名的定律了。只要同學們認真學習，就會有更多的機會去發(fā)明、創(chuàng)造，為祖國、為整個人類做出貢獻。

　　解釋牛頓第一定律：

　　條件：一切物體在沒有受到外力作用時。

　　結論：靜止的.物體保持靜止狀態(tài)

　　運動的物體保持勻速直線運動狀態(tài)

　　即：動者恒動，靜者恒靜。

　　牛頓第一定律告訴我們：物體的運動不需要力來維持，力的作用是改變物體的運動狀態(tài)。

　　牛頓第一定律是在大量實驗事實的基礎上，通過進一步的科學推理而概括出來的，這個結論雖無法直接用實驗來證明，但從定律得出的一些推論都經受住了實踐的檢驗。因此，牛頓第一定律已成為大家公認的力學三定律之一。

　　Ⅲ、同學們都知道兩個月前，在澳大利亞的悉尼舉行了第二十七屆奧運會，我國獲得了28枚金牌，居金牌榜第三位。運動員們?yōu)樽鎳鵂幜斯猓偃粼谶\動會進行的過程中某一時刻一切外力都消失了，(這里的外力主要是指大家熟悉的重力、摩擦力、空氣阻力等。)那會發(fā)生什么情況呢?

　　①跳高運動員剛跳離地面時，一切外力都消失了，那會怎樣呢?

　　(保持勻速直線運動狀態(tài)，飛出體育場，沖出地球)

　　②即將起跑的運動員，一切外力消失，還能否運動起來?

　�、墼诃h(huán)形跑道上進行800米比賽的運動員，剛開始時最前面的運動員速度最大，這時一切外力都消失，那后面的運動員能追上他嗎?它能到達終點，取得金牌嗎?

　�、軐W生討論，舉例。

牛頓的教案6

　　一、教學目標

　　知識與技能：理解牛頓第一定律的內容及意義;理解力和運動的關系。

　　過程與方法：理解理想實驗是科學研究的重要方法。

　　情感態(tài)度價值觀：通過理想斜面的教學，體會理想實驗的魅力。

　　二、教學重難點

　　教學重點：通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律;慣性的理解。

　　教學難點：力和運動的關系;慣性和質量的關系。

　　三、教學方法

　　討論法、啟發(fā)法、講解法

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　撕紙游戲

　　猜一猜：

　　1.一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?

　　2.現(xiàn)在把紙剪成三截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?

　　大家不要動手，先猜一猜。

　　3.如果在中間的紙下面夾一個夾子，然后迅速撕兩邊，紙會斷成幾截?

　　請大家想一想：為什么是這樣一個結果呢?怎樣解釋我們的游戲呢?其實，在我們的游戲中還涉及到一個古老的話題──力和運動：用力撕紙，紙條斷開運動起來。運動和力之間到底有什么關系呢?帶著這些問題，我們一起來體驗古人的探究過程，學習古人的探究方法，進一步理解論述運動和力關系的牛頓第一定律。

　　(二)新課教學

　　1.情景設問，經驗猜想

　　在人類歷史的長河中，運動和力如影隨形，總是和人們的生活、生產密切相關。比如：馬拉車則車前進，不再拉，前進的車會停下來;人象推車則車前進，不再推，前進的車會停下來;踢球，球沿草地向前滾動，不再踢，滾動的球會慢慢停下來。

　　思考：運動和力之間有什么關系呢?

　　最早提出這個問題并給出經驗猜想的是古希臘學者亞里士多德。

　　他根據生活生產經驗猜想：必須有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。運動需要力維持。

　　他的觀點來自實際經驗，還能用實際經驗驗證，所以被人們廣泛接受，并維持了近兩千年。

　　設問：我們現(xiàn)在知道，他的觀點是錯誤的。那么他有貢獻嗎?

　　亞里士多德的貢獻：開創(chuàng)了一個新的研究領域。

　　首先質疑并深入研究的是十六世紀的伽利略。他觀察了球的滾動。

　　2.質疑假設，科學猜想

　　當球沿斜面向下滾動時，它的速度增大，而向上滾動時，速度減小。他由此猜想：當球沿水平面滾動時，它的速度應該不增不減。實際觀察的結果是：沿水平面滾動的球越來越慢，最后停下來。

　�、佻F(xiàn)象：沿水平面滾動的球越來越慢，最后停下來。

　　按照亞里士多德的觀點，球停下來是因為沒有力的作用。伽利略恰恰從這一現(xiàn)象出發(fā)，對亞里士多德的觀點提出質疑。

　�、谫|疑：滾動的球之所以停下來，真的是因為沒有力的作用嗎?

　　設問：球停下來的原因是什么呢?

　　在伽利略之前，人們還沒有意識到摩擦力這種無形的力，伽利略是第一個意識到摩擦力的人。

　　他改變了水平面的粗糙程度，發(fā)現(xiàn)：水平面越光滑，球滾得越遠。于是，他推斷這是摩擦阻力作用的結果。

　　結論：滾動的球停下來，是摩擦阻力作用的結果。

　�、奂僭O：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球將怎樣運動呢?

　　④猜想：若沒有摩擦阻力，球將永遠滾動下去。

　　過渡：伽利略設計了一個雙斜面實驗。

　　3.實驗探究，得出結論

　　(1)雙斜面實驗

　　左斜面固定，右斜面傾角可變。實驗中我們設定小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。

　�、俟潭ㄓ倚泵�，改變小球所受的摩擦，觀察小球上升的最大高度怎樣變化。重復一次。

　　思考：

　　1.小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的最大高度之間有什么關系?

　　2.摩擦阻力的大小與釋放點到上升的最高點的高度差是什么關系?

　　3.如果沒有摩擦，小球會上升到多高的地方?

　�、跍p小右斜面傾角，觀察小球沿斜面運動的最遠距離怎樣變化。重復一次。

　　思考：

　　1.減小右斜面傾角，小球沿斜面運動的最遠距離如何變化?

　　2.如果沒有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動的最遠距離怎樣變化?小球將上升到多高的地方?

　�、蹖⒂倚泵娣牌剑尫判∏�，觀察小球的運動。

　　思考：

　　1.如果水平木板足夠長，小球會停下來嗎?

　　2.如果沒有摩擦，水平木板足夠長，小球將滾到哪里去呢?

　　過渡：伽利略的雙斜面實驗是一個理想實驗。

　　(2)理想實驗的魅力：

　　實驗(事實)+邏輯推理

　　通過可靠的實驗事實，加上合理的邏輯推理，得出規(guī)律的一種方法。

　　理想實驗的魅力：實驗不能實現(xiàn)的地方，思維向前一步。

　　這種方法非常了不起!愛因斯坦是這樣評價的：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應用的科學的.推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端。這個評價實事求是，從亞里士多德到伽利略，經歷了20xx多年，物理學徘徊不前;從伽利略到愛因斯坦，只經歷300多年，物理學的大廈初步建立，大師輩出。這都得益于伽利略首創(chuàng)的實驗研究方法。

　　過渡：通過雙斜面理想實驗，伽利略得出了結論。

　　(3)伽利略：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球將永遠滾動下去。運動不需要力維持。

　　回顧、思考：

　�、凫o止的車、足球為什么運動起來?

　�、谶\動的車、足球為什么會停下來?

　�、哿瓦\動之間有什么關系?

　　力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

　　設問：運動狀態(tài)是用什么物理量描述?

　　車由靜止變?yōu)檫\動，受到了推、拉力;由運動變?yōu)殪o止，受到了摩擦阻力。足球由靜止變?yōu)檫\動，受到了腳的力;由運動變?yōu)殪o止，受到了草地的摩擦阻力。

　　過渡：與伽利略同時代的法國科學家笛卡爾對他的觀點進行了補充。

　　4.補充完善，形成定律

　　(1)笛卡爾的補充：除非物體受到力的作用，物體將永遠保持其靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。這應成為一個原理，它是人類整個自然觀的基礎。

　　笛卡爾補充了物體不受力時保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

　　過渡： 1642年，伽利略逝世，1643年牛頓在英國誕生。牛頓是人類歷史上最偉大的科學家之一。主要貢獻有發(fā)明了微積分，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律和經典力學，設計并制造了第一架反射式望遠鏡等等。

　　牛頓在1687年出版的《自然哲學的數學原理》一書中提出了三條運動定律。牛頓把伽利略、笛卡爾的正確結論總結成為牛頓第一定律，它是牛頓物理學的基石。

　　(2)牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

　　過渡：現(xiàn)在我們來理解定律。

　　(三)鞏固提高

　　思考：牛頓第一定律中論述的運動和力的關系是怎樣的?

　　1.運動和力的關系：力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

　　2.阻力很小的現(xiàn)象：冰壺

　　從視頻可以看出，冰壺在一段時間內速度的大小和方向幾乎不變，直到碰上另一個冰壺。

　　思考：定律中還論述了什么呢?

　　3.慣性：

　�、俑拍睿何矬w保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質。

　　設問：一切物體都有慣性。做變速運動的物體有慣性嗎?

　　當物體做變速運動時，由于慣性，物體會抵抗速度的改變，從而使速度的改變需要一段時間。比如汽車緊急剎車時不會立即停下來，而是繼續(xù)向前滑行一段距離。

　�、谝磺形矬w有慣性，有抵抗運動狀態(tài)變化的“本領”。

　　物體慣性大，“本領”大，運動狀態(tài)難改變;物體慣性小，“本領”小，運動狀態(tài)易改變。

　　思考并猜想：物體的慣性大小和什么因素有關?

　　(四)小結作業(yè)

　　1.了解了運動和力關系的探究過程。

　　在探究過程中，亞里士多德是開拓者。伽利略首創(chuàng)了理想實驗方法;笛卡爾補充了伽利略的觀點;牛頓提出了慣性、力、慣性參考系的概念。

　　2.體會了理想實驗的魅力：實驗(事實)+邏輯推理

　　3. 深入理解了牛頓第一定律，知道了質量是慣性大小的量度。

　　4.后來愛因斯坦等科學家又進一步發(fā)展了牛頓第一定律。沒有哪一個定律是終極真理，物理學的大廈永不封頂，還等待你們?yōu)樗泶u加瓦!

　　課外探究：有人說劉謙的螺絲魔術顛覆了牛頓第一定律：不給螺帽力的作用，螺帽也能運動起來。你怎么看?請在百度中搜索“劉謙螺絲魔術揭秘”，弄清劉謙螺絲魔術的原理。

　　五、板書設計

　　牛頓第一定律

　　一、歷史回顧

　　二、第一定律探究實驗

　　三、慣性定律

牛頓的教案7

　　第二節(jié)細菌課題：細菌

　�。ㄖR、能力、品德）

　　教學目標

　　知識目標：

　　能說出細菌的形態(tài)結構。

　　通過與動植物細胞的比較，推測出細菌的營養(yǎng)方式。

　　知道細菌的生殖方式。

　　能力目標：

　　通過觀察與思考，培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力。

　　通過計算手上的細菌，培養(yǎng)學生數學思維能力。

　　情感目標：

　　通過了解細菌發(fā)現(xiàn)過程和巴斯德的實驗，認同科學發(fā)展與技術進步密切關系。

　　(重點、難點)

　　教材分析

　　一、重點：

　　細菌的形態(tài)結構

　　細菌的營養(yǎng)方式，生殖方式

　　二、難點：

　　能通過與動植物細胞的比較，推測出細菌的營養(yǎng)方式

　　板書設計示意框圖（第一課時）第二節(jié)：細菌

　　細菌的發(fā)現(xiàn)：法國人巴斯德，巴氏消毒法

　　細菌的形態(tài)和結構：

　　1、細菌的形態(tài)：桿狀、球狀、螺旋狀

　　2、細菌的結構：細胞壁、細胞膜、細胞質（無葉綠體）、未成形細胞核

　　細菌的生殖：分裂生殖，芽孢

　　時序教學操作過程設計(重點寫怎么教及學法指導，含課練、作業(yè)安排)

　　一、情境導入：

　　用生活實例引出細菌的發(fā)現(xiàn)：“夏天吃剩的肉湯過一段時間會變質，我們知道是因為里面有了細菌，那么，細菌是從哪里來的？”“手上如果不洗，就會有許多細菌。那么細菌又是從哪里來的？”

　　二、課前預習：

　　細菌個體是不是很微小，人的肉眼看得見嗎？

　　用什么儀器可以看見細菌？

　　細菌很小，為什么分布卻十分廣泛？

　　三、合作探究：

　　1、提問：“夏天吃剩的肉湯過一段時間會變質，我們知道是因為里面有了細菌，那么，細菌是從哪里來的？”指導學生閱讀教材，分組討論，了解細菌的發(fā)現(xiàn)過程和巴斯德實驗，思考：

　　你對科學發(fā)現(xiàn)有什么新的認識？巴斯德要是沒有雄厚的知識基礎，能作出這個簡單而精彩的實驗嗎？并指導學生和自己的學習實際相聯(lián)系，使學生認同知識的學習，科學的發(fā)展與技術的進步密切相關的道理。

　　2、細菌的形態(tài)如何：

　　“細菌很小，究竟有多��？我們能不能看見它？”引發(fā)學生的好奇心。利用課件指導學生觀察與思考。指出：“細菌的個體十分微小，十億個細菌堆積起來才有一顆小米粒那么大�！薄叭说娜庋劭床灰娂毦�，只有高倍顯微鏡或電鏡才能觀察到細菌的形態(tài)”。指導學生通過對比幾種不同形態(tài)的細菌，說出細菌的幾種形態(tài)：桿狀、球狀和螺旋狀等。

　　3、細菌的結構怎樣？它和動植物細胞相比，有什么不同？

　　提問引入：“細菌有不同的形態(tài)，那么這些不同的形態(tài)的細菌其內部結構是不是也不同？”

　　指導學生觀察課件，觀察順序可由外到內，看各有什么結構？

　　再將細菌的結構圖與動植物細胞的圖片放在一起，讓學生仔細觀察看有什么不同，觀察順序還是由外到內。并完成下列表格的填寫。

　　細胞壁細胞膜細胞質細胞核

　　細菌

　　植物細胞

　　動物細胞

　　4、推測細菌的營養(yǎng)方式

　　先復習動物細胞是什么營養(yǎng)方式，細胞是什么營養(yǎng)方式？為什么不同？植物細胞內有葉綠體，能夠自己制造有機物，是自養(yǎng)方式；而動物細胞內無葉綠體，無法自己制造有機物，只能利用現(xiàn)成的有機物生活，是異養(yǎng)方式。

　　再對照細菌的細胞結構，根據細胞內有無葉綠體，來推測細菌的營養(yǎng)方式。再提示學生思考，既然細菌是利用現(xiàn)成的有面物來生活，那么，在生態(tài)系統(tǒng)中，它處于什么地位？

　　5、細菌的生殖方式

　　提問：細菌非常小，生存也需要一定的條件，如適宜的水分、溫度、有機物豐富，有的還需要有氧。為什么細菌分布卻十分廣泛，可以說無處不在呢？引導學生閱讀教材，觀察圖片，并討論其原因。

　　播放細菌生死的錄像。提問，讓學生總結出細菌的生殖特點。

　　細菌是以什么方式進行生殖的？

　　適宜的時候，多長時間分裂一次？

　　當環(huán)境不良時，細菌會形成什么結構？

　　細菌為什么會無處不在？

　　6、技能訓練：

　　計算細菌的數目，進行衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)。

　　四、達標反饋

　　1.細菌的發(fā)現(xiàn)者是()。

　　A.荷蘭人列文虎克B.英國人羅伯特虎克

　　C.法國人路易斯巴斯德D.沃森

　　2.下列各項中，不屬于細菌細胞特點的是()。

　　A.個體是單細胞的B.細胞有細胞壁、細胞膜、細胞質

　　C.細胞中有成形的細胞核D.細胞中沒有成形的細胞核

　　3.芽孢是細菌的()。

　　A.分泌物B.休眠體C.后代D.生殖細胞

　　4.用罐頭來保存食物是根據()的實驗發(fā)明的。

　　A.達爾文B.列文虎克C.巴斯德D.弗萊明

　　5.外科手術器械和罐頭食品的消毒，都要以能夠殺死()為標準。

　　A.球菌B.桿菌C.螺旋菌D.芽孢

　　6.下列關于細菌的說法正確的是()。

　　A.都有鞭毛，生活在水中B.都有莢膜，都能形成芽孢

　　C.肺炎雙球菌是多細胞的生物體D.金黃色葡萄球菌菌落中的每個細菌都是獨立生活的

　　7.細菌有三種基本形態(tài)，例如能引發(fā)咽喉炎的金黃色葡萄球菌呈，大腸桿菌呈，小螺菌呈。

　　8.細菌的以下特點與它們的廣泛分布有關：

　　(1)細菌的個體，極易為各種媒介攜帶；

　　(2)進行生殖，速度快，數量多；

　　(3)能形成休眠體，對不良環(huán)境有較強的抵抗力，而且還能四處飄散，落在適宜的環(huán)境中，又能萌發(fā)成。

　　教學后記在觀察細菌的形態(tài)和結構時，教師可以有目的地介紹一些與學生身體健康有關的細菌，如肺炎球菌、大腸桿菌等。在進行觀察與思考活動時，教師要引導學生通過對比細菌與動植物細胞的區(qū)別，描述出細菌的基本結構特點。同時要讓學生在討論中交流對“細菌營養(yǎng)方式”的推測。

　　在學生已經了解了細菌是通過分裂完成生殖后，教師可以利用技能訓練的內容，加深學生對“細菌個體小但數量很多”這個說法的認識。在學生了解了細菌是如何度過惡劣環(huán)境的'內容后，可引導學生完成練習第一、二題的討論和交流。然后，讓學生回憶人的呼吸等內容，思考并回答練習第三題，發(fā)展學生利用已有知識解決問題的能力。第二節(jié)埃及

　　第二節(jié)埃及

　　[教學目標]

　�。ㄒ唬┝私獍＜暗牡乩砦恢�、領土組成（非洲東北部主體和亞洲的西奈半島）和首都開羅。

　�。ǘ┻\用地圖和資料，聯(lián)系埃及沙漠廣布、氣候干旱的特點，說明該國是如何因地制宜發(fā)展棉花種植的；聯(lián)系埃及作為文明古國，說明該國是如何開展旅游業(yè)的。

　�。ㄈ└鶕Y料和地圖，說明埃及（或蘇伊士運河）在交通方面的重要性。

　�。ㄋ模┦占⒄碣Y料，說明埃及在種族、民族、宗教、語言等方面的基本情況。

　�。ㄎ澹┦占⒄碣Y料，說明文明古國埃及的歷史遺跡和對世界文化作出的貢獻。

　　教學提綱（板書）

　　一、地跨兩洲

　　1．亞洲與非洲、大西洋與印度洋之間的交通要道

　　2．民族、宗教、語言、首都開羅

　　二、沙漠廣布

　　沙漠之國——熱帶沙漠氣候為主

　　三、文明古國

　　1．歷史遺跡：金字塔、獅身人面像

　　2古代文化：象形文字、天文歷法

　　四、發(fā)展中的工農業(yè)。

　　1．工業(yè)成為經濟中的主要部門

　　2．農業(yè)集中于尼羅河谷地和三角洲

　　3．長絨棉產量和出口量居世界首位

　　[教學重、難點]

　　重點：埃及的地理位置

　　難點：尼羅河對埃及的作用

　　[教學方法]

　　讀圖法、自學法、談話法

　　[教學課時]

　　1課時

　　教學建議

　　新課導人：

　　方案①：古代有一個國家，國王認為死后保存完整的尸體，靈魂就可以做陰間的統(tǒng)治者。于是他們不惜勞民傷財，為自己死后保存尸體建造陵墓。這些方錐形的巨大的陵墓，最高的竟達146．6米。現(xiàn)在，我們把這些陵墓所在的國度稱為“金字塔之國”，那么，“金字塔之國”在哪里呢？

　　方案②：展示“金字塔“景觀圖片，提問：這是位于哪個國家的著名古跡

　　一、地跨兩洲

　　1、引導學生在“世界政區(qū)圖“上找出埃及的地理位置，得出埃及的地理位置特點：地跨亞非兩洲，非洲東北部

　　2、對照板圖，講述埃及的范圍：埃及的領土組成是蘇伊士運河以西的絕大部分和以東的西奈半島。

　　3、學生完成活動1、2題，教師在版圖上填注

　�。ㄟ^渡）蘇伊士運河是亞、非兩洲的洲界線，而蘇伊士運河位于埃及境內，從這一點來說，埃及的地理位置非常重要

　　4、學生閱讀P72文字，思考；埃及地理位置的重要性體現(xiàn)在哪里？

　　5、結合教材P73文字，說明埃及領土面積、人口、民族、宗教、語言和首都開羅。

　　二、沙漠廣布

　　1、讓學生看圖3－14，可以發(fā)現(xiàn)在；在埃及地形圖上，可以發(fā)現(xiàn)很多的點狀符號，這表示了什么？從而得出結論：埃及自然環(huán)境的重要特征是沙漠廣布，是名副其實的沙漠之國，回憶：這個自然特征和我們前面學習的哪個地區(qū)的特征相似

　　2、設問：為什么埃及沙漠廣布呢？學生閱讀教材，思考回答

　　3、小結：一個地方的自然環(huán)境特征深受當地氣候、地形的影響

　�。ㄟ^渡）埃及雖然沙漠廣布，自然環(huán)境惡劣，但由于境內有世界第一長河尼羅河河流經，哺育了埃及人民，所以埃及仍然是世界文明古國之一

　　三、尼羅河

　　1、學生自讀尼羅河材料，思考尼羅河對埃及人民的有什么作用？

　　2、在“埃及”圖上指出尼羅河的位置及尼羅河岸邊的海港

　　四、文明古國

　�。ㄟ^渡）眾所周知，埃及是世界聞名的四大文明古國之一，那么你知道埃及是憑什么躋身文明古國之列的呢？（學生回答）

　　1．學生閱讀教材P74文字，回答

　�。ㄟ^渡）不僅如此，埃及還有為數眾多的其他文物古跡。

　　2、讀圖3－18，引導學生完成“活動1”，并分析得出結論：文物古跡沿尼羅河分布的特點

　　3、按照文物古跡分布特點，要學生回答乘什么交通工具最為適宜？為什么？在指導學生時，一方面可使學生了解埃及特殊地理環(huán)境下的風光，增加學習興趣，另一方面也使學生懂得應如何因地制宜利用當地特有的旅游資源吸引旅游者，發(fā)展經濟。

　　4．小結：正是埃及眾多的歷史遺跡和燦爛的古代文化，使埃及成為四大文明古國之一，也吸引著來自世界各地的大量的尋幽訪古的游客。

　�。ㄟ^渡）埃及古代文明離不開尼羅河水的滋潤，把尼羅河稱為埃及人民的母親河實不為過。尼羅河不僅養(yǎng)育了古代埃及人，它也是現(xiàn)代埃及經濟發(fā)展的澆灌者。

　　五、發(fā)展中的工農業(yè)

　　1、引導學生觀察圖3-21，提問：埃及有哪些豐富的礦產？主要的農作物有哪些？其分布有什么特點？得出埃及農業(yè)分布的特點：集中在尼羅河谷地和河口三角洲

　　2、回憶埃及的氣候特點和地形特點，讓學生明白尼羅河谷地和三角洲的自然條件很適宜棉花喜光耗水的特點。因此，在有尼羅河水灌溉的地方就有棉花的種植。這樣，就得出埃及棉花種植區(qū)的分布特點。讀圖3－21，加深棉花沿尼羅河分布的印象。最后點明埃及長絨棉產量和出口量兩個世界之最。

　　3、讀圖3－21，從中找出埃及礦產資源的分布，特別是石油資源的分布特點，點明工業(yè)逐步成為埃及國民經濟的主要部門。

　　4、學生討論完成活動2題，教師小結：尼羅河是埃及歷史的創(chuàng)造者，是現(xiàn)代經濟的財富之源。尼羅河谷地和三角洲成為撒哈拉大沙漠之中一條生機盎然的綠色走廊。

　　[作業(yè)布置]見基訓，填充

　　第二節(jié)原子

　　一、知識教學點

　　1.原子。

　　2.原子的構成——原子核(質子、中子)和核外電子。

　　3.相對原子質量。

　　二、重、難、疑點

　　1.重點、難點：原子和相對原子質量概念的形成。

　　2.疑點：(1)如何理解原子是化學變化中的最小微粒?

　　(2)分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系。

　　3.解決方法：以講解為主，設計出一個個問題情境。利用實驗，幻燈及比較表格讓學生帶著問題閱讀課文，思考討論，在教師的幫助下，自然地得出結論。

　　三、教學步驟

　　(一)明確目標：

　　1.理解原子的概念、原子與分子的比較、原子的可分性。

　　2.了解原子的構成。

　　3.了解相對原子質量，相對原子質量與原子質量的關系。

　　(二)整體感知

　　本節(jié)課教學主要從三個方面對原子進行討論，教材中首先安排了對“分子能否再分”進行討論，然后又對“原子能否再分”進行討論，最后討論原子的質量及相對原子質量。通過本次教學，學生對原子構成和原子量的認識只能是帶來或多或少的機械記憶的成分，較深入的理解和較熟悉的運用還要在今后的教學中不斷地復習、鞏固、加深、提高才能達到。

　　(三)教學過程

　　[新課引入]：既然分子是保持物質化學性質的一種很小的微粒，那么分子還能不能再分呢？以下先看一個實驗：

　　[教師活動]：指導學生觀看圖2－5氧化汞分子分解的示意圖。

　　[講解]：氧化汞分子由更小的微粒構成，受熱時這些微粒彼此分開，成為汞的微粒和氧的微粒，這種微粒叫原子。

　　[板書]：一.原子

　　1.概念：原子是化學變化中最小的微粒。

　　[學生活動]：觀察討論氧化汞受熱后發(fā)生的是什么類型反應？生成了哪些新物質？

　　[提問]：如何理解原子是化學變化中的最小微粒？

　　[講解]：原子是化學變化中的最小微粒，在化學變化中分子可以分成原子，但原子不能再分，只是重新組合；分子在化學變化中變成新的分子，而原子仍然是原來的原子，所以原子是化學變化中的最小微粒。但在其他變化中(如原子核反應)中原子可以再分成更小的微粒；大多數物質是由分子構成的，但也有些物質(如金屬、稀有氣體等)是由原子構成的，還有一些物質(如氧化鈉)是由離子構成的。

　　[教師活動]：對比分子的特征，引導學生歸納出原子的特征。

　　[學生活動]：閱讀教材，思考、討論并找出原子的特征。

　　[板書]：2.特征：

　�。�1）原子有一定的體積和質量。

　�。�2）原子在不停地運動。

　　（3）原子間有一定間隔。

　�。�4）原子是構成物質的一種微粒。

　　（5）原子在化學變化中不可再分，只是發(fā)生重新組合。

　　[鞏固提問]：

　�。�1）用原子和分子的概念解釋：水受冷結冰是什么變化？硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫是什么變化？

　�。�2）用分子和原子的觀點說明氧氣、氧化汞、二氧化碳的構成？

　　[學生活動]：討論并在教師引導總結下得出結論，填寫“原子與分子比較”的表格。

　　[板書]：3.填表：原子和分子的比較

　　分子

　　原子

　　相似點

　　體積和質量很小，不斷的運動，有一定的間隔，同種物質的分子（原子）的性質相同，不同種物質的分子（原子）的性質不同。

　　相異點

　　分子是保持物質化學性質的一種微粒，在化學變化中可以再分。

　　原子是化學變化中的最小微粒，原子在化學變化中不能再分。

　　相互關系

　　分子由原子構成，分子、原子都是構成物質的一種微粒。

　　[提問]：通過學習我們知道在化學反應里分子可以分成原子，原子在化學反應里不能再分。用其他方法能不能再分呢？

　　[教師活動]：放映描述原子結構的錄像片，掛出教材第二章表2—1幾種原子構成的小黑板，說明幾種常見原子的構成情況。

　　[學生活動]：觀看、思考并在頭腦中建立原子結構的微觀模型。

　　[教師講解并板書]：二.原子的結構

　　原子核

　　質子：帶一個單位正電荷

　　居原子中心

　　原子

　　中子：不帶電

　　體積極小

　　核外電子：帶一個單位負電荷，圍繞核做高速旋轉。

　　原子核所帶的正電量＝核外電子所帶的負電量

　　原子核內的質子數＝核電荷數＝核外電子數

　　[教師設疑]：原子那么小，有沒有質量呢？

　　[學生活動]：閱讀第二章表2—2觀察氫、碳、氧、鐵四種原子的質量。

　　[敦師講解]：原子雖然很小，但也有一定質量，而且不同原子的質量各不相同。稱量原子的質量若以千克作單位，無論書寫、讀數、記憶，使用起來都極不方便(正像以噸為單位來表示一粒稻谷一樣的不方便)。現(xiàn)在國際上采用了一種記錄原子質量的方法——相對原子質量。

　　[學生活動]：閱讀教材“相對原子質量”，理解相對原子質量的意義。

　　[板書]：三.相對原子質量

　　概念：以一種碳原于質量的1/12作為標準，其他原子跟它比較所得的值，就是這種原子的相對原子質量。

　　[講解]：相對原子質量跟“原子質量”意義上不同，值也不同，但相對原子質量和“原子質量”成正比，即“原子質量大的，相對原子質量也大”，相對原子質量是原子間質量之比，它的國際單位是“一”，符號是“1”。

　　[教師活動]：由此得出相對原子質量的計算公式：

　　[板書]：

　　相對原子質量＝

　　某元素一個原子的質量

　　(單位是“一”，符號是“1”，一般不寫出)

　　1/12×一個C-12原子質量

　　[鞏固提問]：

　�、倭椎脑雍死镉�15個質子，16個中子，它的原子核外有多少個電子？磷原子的核電荷數是多少？查一查磷的相對原子質量是多少？

　　②硫的原子核里有16個質子，16個中子，它的原于核外有多少個電子？硫原子的核電荷數是多少？查一查硫的相對原子質量是多少？

　　[學生活動]：通過查找，對比，找出規(guī)律。

　　[板書]：相對原子質量約等于質于數加中子數。

　　相對原子質量≈質于數+中子數。

　　[學生活動]：閱讀教材第二節(jié)最后一段，總結。

　　[總結板書]：原子的質量主要集中在原子核上。

　　[提問]：③對比磷、硫原子構成，你有什么體會？(提示：兩者原子核只差一個質子，核外只差一個電子，卻構成了性質極不相同的物質。)

　　[學生活動]：思考、討論得出結論。

　　[板書]：質子數(即核電荷數)決定原子的種類。同類原子核電荷數相同，不同類原子，它們的原子核所帶的電荷數彼此不同。

　　(四)總結、擴展

　　1.原子是化學變化中的最小微粒。原子是由原子核和核外電子構成，原子核是由質子和中子構成，原子的質量主要集中在原子核上，即相對原于質量約等于質子數加中子數。

　　2.由于原子核內質子數等于核外電子數，所以原子核所帶的正電荷總數等于核外電子所帶的負電荷總數，正負電荷總數相等，電性相反，所以整個原子不顯電性。

　　3.原子與分子既有相同點，又有不同之處。最根本的區(qū)別是分子在化學變化中可分，而原子在化學變化中不可再分。

　　四、布置作業(yè)

　　1.教材第二章第二節(jié)習題1、2、3、4題。

　　2.補充練習：已知氯的相對原子質量是35，核外電子是17個。請問：它的原子核中應該有幾個質子？幾個中子？

牛頓的教案8

　　三維目標

　　知識與技能

　　1、掌握牛頓第二定律的文字內容和數學公式、

　　2、理解公式中各物理量的意義及相互關系、

　　3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的

　　4、會用牛頓第二定律的公式進行有關的計算、

　　過程與方法

　　1、通過對上節(jié)課實驗結論的總結，歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律，體會大師的做法與勇氣、

　　2、培養(yǎng)學生的概括能力和分析推理能力、

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、滲透物理學研究方法的教育、

　　2、認識到由實驗歸納總結物理規(guī)律是物理學研究的重要方法、

　　3、通過牛頓第二定律的應用能深切感受到科學源于生活并服務于生活，激發(fā)學生學習物理的興趣、

　　教學重點

　　牛頓第二定律的特點、

　　教學難點

　　1、牛頓第二定律的理解、

　　2、理解k=1時，F(xiàn)=ma、

　　教具準備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　�。坌抡n導入］

　　師：利用多媒體播放上節(jié)課做實驗的過程，引起學生的回憶，激發(fā)學生的興趣，使學生再一次體會成功的喜悅，迅速把課堂氛圍變成研究討論影響物體加速度原因這一課題中去、

　　學生觀看，討論上節(jié)課的實驗過程和實驗結果、

　　師：通過上一節(jié)課的實驗，我們知道當物體所受的力不變時物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關系？

　　生：當物體所受的力不變時物體運動的加速度與物體所受的作用力成正比、

　　師：當物體所受力不變時物體的加速度與其質量之間存在什么關系？

　　生：當物體所受的力不變時物體的加速度與物體的質量成反比、

　　師：當物體所受的力和物體的質量都發(fā)生變化時，物體的加速度與其所受的作用力、質量之間存在怎樣的關系呢？

　�。坌抡n教學］

　　一、牛頓第二定律

　　師：通過上一節(jié)課的實驗，我們再一次證明了：物體的加速度與物體的合外力成正比，與物體的質量成反比、

　　師：如何用數學式子把以上的結論表示出來？

　　生：a∝

　　師：如何把以上式子寫成等式?

　　生：需要引入比例常數k a=k

　　師：我們可以把上式再變形為F=kma、

　　選取合適的單位，上式可以簡化、前面已經學過，在國際單位制中力的單位是牛頓、其實，國際上牛頓這個單位是這樣定義的：質量為1 kg的物體，獲得1 m/s2的加速度時，受到的合外力為1 N，即1 N=1 kgm/s2

　　可見，如果各量都采用國際單位，則k=1，F(xiàn)=ma

　　這就是牛頓第二定律的數學表達式、

　　師：牛頓第二定律不僅描述了F、m、a的數量關系，還描述了它們的方向關系，結合上節(jié)課實驗的探究，它們的方向關系如何？

　　生：質量m是標量，沒有方向、合力的方向與加速度方向相同、

　　師：對，我們如何用語言把牛頓第二定律表達出來呢？

　　生：物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同、

　　師：加速度的方向與合外力的方向始終一致，我們說牛頓第二定律具有同向性、

　　【討論與交流】

　�。ǘ嗝襟w演示課件）一個物體靜止在光滑水平面上，從某一時刻開始受到一個方向向右、大小為5 N的恒定外力作用，若物體質量為5 kg，求物體的加速度、若2 s后撤去外力，物體的加速度是多少？物體2 s后的運動情況如何？

　　學生進行分組討論

　　師：請同學們踴躍回答這個問題、

　　生：根據牛頓第二定律F=ma，可得a= ，代入數據可得a=1 m/s2，2 s后撤去外力，物體所受的力為零，所以加速度為零、由于物體此時已經有了一個速度，所以2 s以后物體保持勻速直線運動狀態(tài)、

　　師：剛才這位同學說2 s后物體不再受力，那么他說的對不對呢？

　　生：不對、因為此時物體仍然受到重力和水平地面對它的支持力、

　　師：那么在這種情況下的加速度又是多少呢？

　　生：仍然是零，因為重力和支持力的合力為零，牛頓第二定律中物體所受的力是物體所受的合力，而不是某一個力、

　　師：非常好、以后我們在利用牛頓第二定律解題時一定要注意這個問題，即用物體所受的合力來進行處理、

　　【課堂訓練】

　　討論a和F合的關系，并判斷下面哪些說法不對，為什么、

　　A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度

　　B、力恒定不變，加速度也恒定不變

　　C、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變

　　D、力停止作用，加速度也隨即消失

　　答案：ABCD

　　教師點評：牛頓第二定律是表示力的瞬時作用規(guī)律，描述的是力的瞬時作用效果是產生加速度、物體在某一時刻加速度的大小和方向，是由該物體在這一時刻所受到的合外力的大小和方向來決定的當物體所受到的合外力發(fā)生變化時，它的加速度隨即也要發(fā)生變化，F(xiàn)=ma對運動過程的每一瞬間成立，加速度與力是同一時刻的對應量，即同時產生、同時變化、同時消失、這就是牛頓第二定律的瞬時性、

　　師：根據牛頓第二定律，即使再小的力也可以產生加速度，那么我們用一個較小的力來水平推桌子，為什么沒有推動呢？這和牛頓第二定律是不是矛盾？

　　生：不矛盾，因為牛頓第二定律中的力是合力、

　　師：如果物體受幾個力共同作用，應該怎樣求物體的加速度呢？

　　生：先求物體幾個力的合力，再求合力產生的加速度、

　　師：好，我們看下面一個例題、

　　多媒體展示例題

　　【例1】一物體在幾個力的共同作用下處于靜止狀態(tài)、現(xiàn)使其中向東的一個力F的值逐漸減小到零，又逐漸使其恢復到原值（方向不變），則

　　A、物體始終向西運動

　　B、物體先向西運動后向東運動

　　C、物體的加速度先增大后減小

　　D、物體的`速度先增大后減小

　　生1：物體向東的力逐漸減小，由于原來合力為零，當向東的力逐漸減小時，合力應該向西逐漸增大，物體的加速度增大，方向向西、當物體向東的力恢復到原值時，物體的合力再次為零，加速度減小、所以加速度的變化情況應該先增大后減小、

　　生2：物體的加速度先增大后減小，所以速度也應該先增大后減小、

　　生3：這種說法不對，雖然加速度是有一個減小的過程，但在整個過程中加速度的方向始終和速度的方向一致，所以速度應該一直增大，直到加速度為零為止、

　　師：對、一定要注意速度的變化和加速度的變化并沒有直接的關系，只要加速度的方向和速度的方向一致，速度就一直增大、

　　多媒體展示例題

　　【例2】某質量為1 000 kg的汽車在平直路面上試車，當達到72 km／h的速度時關閉發(fā)動機，經過20 s停下來，汽車受到的阻力是多大？重新起步加速時牽引力為2 000 N，產生的加速度應為多大？（假定試車過程中汽車受到的阻力不變）

　　學生討論解答

　　生：物體在減速過程的初速度為72 km/h=20 m/s，末速度為零，根據a= 得物體的加速度為a＝－1 m/s2，方向向后、物體受到的阻力f＝ma＝－1 000 N、當物體重新啟動時牽引力為2 000 N，所以此時的加速度為a2= ＝1 m/s2，方向向車運動的方向、

　　師：根據以上的學習，同學們討論總結一下牛頓第二定律應用時的一般步驟、

　　生：1、確定研究對象、

　　2、分析物體的受力情況和運動情況，畫出研究對象的受力分析圖、

　　3、求出合力、注意用國際單位制統(tǒng)一各個物理量的單位、

　　4、根據牛頓運動定律和運動學規(guī)律建立方程并求解、

　　師：牛頓第二定律在高中物理的學習中占有很重要的地位，希望同學們能夠理解牛頓第二定律并且能夠熟練地應用它解決問題、

　　【課堂訓練】

　　如圖4－3－1所示，一物體以一定的初速度沿斜面向上滑動，滑到頂點后又返回斜面底端、試分析在物體運動的過程中加速度的變化情況、

　　圖4－3－1

　　解析：在物體向上滑動的過程中，物體運動受到重力和斜面的摩擦力作用，其沿斜面的合力平行于斜面向下，所以物體運動的加速度方向是平行斜面向下的，與物體運動的速度方向相反，物體做減速運動，直至速度減為零、在物體向下滑動的過程中，物體運動也是受到重力和斜面的摩擦力作用，但摩擦力的方向平行斜面向上，其沿斜面的合力仍然是平行于斜面向下，但合力的大小比上滑時小，所以物體將平行斜面向下做加速運動，加速度的大小要比上滑時小、由此可以看出，物體運動的加速度是由物體受到的外力決定的，而物體的運動速度不僅與受到的外力有關，而且還與物體開始運動時所處的狀態(tài)有關、

　�。坌〗Y］

　　這節(jié)課我們學習了

　　1、牛頓第二定律：F=ma、

　　2、牛頓第二定律具有同向性、瞬時性、同體性、獨立性、

　　3、牛頓第二定律解決問題的一般方法、

　�。鄄贾米鳂I(yè)］

　　教材第85頁問題與練習、

　�。壅n外訓練］

　　1、設雨滴從很高處豎直下落，所受空氣阻力f和其速度v成正比、則雨滴的運動情況是

　　A、先加速后減速，最后靜止 B、先加速后勻速

　　C、先加速后減速直至勻速 D、加速度逐漸減小到零

　　2、下列說法中正確的是

　�。�、物體所受合外力為零，物體的速度必為零

　�。�、物體所受合外力越大，物體的加速度越大，速度也越大

　　Ｃ、物體的速度方向一定與物體受到的合外力的方向一致

　　D、物體的加速度方向一定與物體所受到的合外力方向相同

　　3、一個物體正以5 m/s的速度向東做勻速直線運動，從某一時刻開始受到一個方向向西、大小為3 N的恒定外力作用，若物體質量為5 kg，求：2 s末物體的速度、

　　4、如圖4－3－2所示，底板光滑的小車上用兩個量程為20 N、完全相同的彈簧秤甲和乙系住一個質量1 kg的物塊、在水平地面上當小車做勻速直線運動時，兩彈簧秤的示數均為10 N、當小車做勻加速直線運動時，彈簧秤甲的示數變?yōu)? N、這時小車運動的加速度大小是

　　圖4－3－2

　　A、2 m/s2 B、4 m/s2

　　C、6 m/s2 D、8 m/s2

　　參考答案

　　1、答案：B

　　解析：分析雨滴的受力情況，發(fā)現(xiàn)雨滴受豎直向下的重力和向上的空氣阻力，重力的大小方向不變，空氣阻力隨速度的增大而增大，所以物體的加速度a= 應該逐漸變小最終為零，此時雨滴的速度最大，以后雨滴做勻速運動、

　　2、答案：D

　　3、分析與解答：由于物體受到恒定外力是向西的，因此產生恒定加速度的方向也是向西的，與物體初速度方向相反，故物體應做勻減速直線運動、

　　由牛頓第二定律可知：a= = m/s2=0、6 m/s2

　　由勻減速直線運動公式可知：2 s末物體速度為

　　v2=v0－at=（5－0、6×2） m/s=3、8 m/s

　　方向向東、

　　4、解析：因彈簧的彈力與其形變量成正比，當彈簧秤甲的示數由10 N變?yōu)? N時，其形變量減少，則彈簧秤乙的形變量一定增大，且甲、乙兩彈簧秤形變量變化的大小相等，所以，彈簧秤乙的示數應為12 N、物體在水平方向所受到的合外力為F=T乙－T甲=12 N－8 N=4 N、

　　根據牛頓第二定律，得物塊的加速度大小為a= = m/s2=4 m/s2、

　　答案：B

　　說明：無論題中的彈簧秤原來處于拉伸狀態(tài)或壓縮狀態(tài)，其結果相同、同學們可自行通過對兩種情況的假設加以驗證、

　　板書設計

　　3 牛頓第二定律

　　內容物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同

　　表達式 F=ma

　　說明（1）同向性：加速度的方向與力的方向始終一致

　�。�2）瞬時性：加速度與力是瞬間的對應量，即同時產生、同時變化、同時消失

　�。�3）同體性：加速度和合外力（還有質量）是同屬一個物體的

　�。�4）獨立性：當物體受到幾個力的作用時，各力將獨立地產生與其對應的加速度，而物體表現(xiàn)出來的實際加速度是物體所受各力產生加速度疊加的結果

　　活動與探究

　　探究活動的主題:牛頓第二定律發(fā)現(xiàn)的過程、

　　探究過程：

　　步驟學生活動教師指導目的

　　1、到圖書館、上網查閱有關牛頓發(fā)現(xiàn)牛頓第二定律的書籍介紹相關書籍

　　2、培養(yǎng)學生的思考能力，根據查閱的資料，確定文章主題和內容解答學生提出的具體問題

　　3、相互交流活動的感受對優(yōu)秀文章進行點評

牛頓的教案9

　　“翻轉課堂”革命性地顛覆了教師的教學理念，迅速成為全球教育工作者關注的一個熱點。但是，由于我校學生中寄宿生偏多，現(xiàn)有的教學設施還不足以使每個教室都配備教學網絡，讓每個學生都配備手持終端設備（如平板電腦），這導致“翻轉課堂”的推廣舉步維艱。因此，針對我�，F(xiàn)有的教學設施，經過長時間的摸索實踐，我校創(chuàng)建了高中物理教學的新模式——“教學翻轉”教學模式。學生在課前通過微課視頻或導學案進行自主學習，而原來學生課后做作業(yè)的活動轉移到了課堂上，通過師生及生生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識的內化過程，構建高中物理互動式高效課堂。

　　1 教學翻轉，改革教師的教學理念

　　我校物理教研組實踐的“教學翻轉”教學模式，秉承“翻轉課堂”的教學思想，“翻轉”了“知識傳授”和“知識內化”兩個教學環(huán)節(jié)，課下獲取知識，課堂上完成“知識內化”過程。對于“教學翻轉”，其核心問題是“導學內容”和“自主練習”等內容的精心設計與創(chuàng)建，使學生學知識在課前，內化知識在課堂。這不僅對于學生來說是一種全新的學習模式，對習慣于傳統(tǒng)教育的教師而言，也是一種自我挑戰(zhàn)。

　　實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，對于牛頓第二定律的推導，筆者設計成微課視頻或者導學案的形式，讓學生自主推導和學習。

　　筆者在課前先利用微課視頻播放賽車、普通小汽車、滿載貨物的貨車加速運動的錄像，啟發(fā)學生思考：加速度的大小與哪些因素有關？通過觀看錄像，學生總結出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通過導學案引導學生進行牛頓第二定律公式的推導。學生根據提示自主探究，推導出牛頓第二定律的公式，并進行適當的訓練。

　　在“教學翻轉”的物理課堂上，教師的作用由原來的“課堂主角”轉變?yōu)椤罢n堂的主導”。課前教師要明確學習目標，預設問題，確定分階段目標；在學生自主探究的過程中，教師要適時點撥，把握課堂走向；在小組活動時間，教師要細致地籌謀安排，讓課堂上的小組活動充實又有效；在總結提升階段，教師要滲透學科思維，歸納學習方法；在課堂練習過程中，教師要仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)最需要幫助的學生，并給予一對一的及時幫助。

　　因此，“教學翻轉”對教師的要求大為提高。在“教學翻轉”的物理論文上，教師首先要更新教學理念。設計微課或導學案時，要注重引導性和啟發(fā)性，引導學生探究知識。在設計任務單時，任務要設計得具有階梯性和可操作性，不可用考試題目代替問題。這種全新的教學模式，導致一部分教師難以迅速適應，學校就有必要對教師群體圍繞教學理念、教學手段、教學流程、角色轉換等方面進行培訓，使之迅速適應“教學翻轉”的新型教學理念和模式。

　　2 教學翻轉，促進學生個性發(fā)展

　　在傳統(tǒng)課堂上，基本上只有課外作業(yè)是學生自主完成的。而在“教學翻轉”教學模式中，無論是視頻導學、熱身訓練還是知識梳理，都是學生自主構建、協(xié)作完成的。在課前微課或導學案的自學過程中，每個學生都可以根據自身的需要和進度，自主選擇學習時間、地點和內容。難點問題學生可以多看幾次視頻或導學案，難以理解的問題學生可以留在上課時與同學及教師探討。在課堂上，有較多的時間是學生小組討論、自主練習等學生的個體行為，而問題診斷、合作探究和反饋評價等環(huán)節(jié)，學生的參與度都非常高。較之傳統(tǒng)課堂，“教學翻轉”教學模式更加注重學生的個體行為，學生具有高度的自主性，有更多的時間去發(fā)展自身的高階能力。

　　實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，學生通過微課或導學案的學習對牛頓第二定律先有了一個初步的了解。在課堂上，教師提供實驗器材讓學生進行實驗設計。此時，學生可能思維高度發(fā)散，提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結學生的猜想和思路，并組織學生進行實驗設計。

　　實驗方案1：有些學生選取了長木板和打點計時器進行實驗（如圖1所示），平衡摩擦力后，改變小盤中砝碼的質量，通過打點計時器測量小車的加速度。

　　實驗方案2：有些學生的實驗設計是用夾子夾住小車1和小車2后端的細線（如圖2所示），同時松開一下再同時夾緊，位移之比就是加速度之比，來探討加速度與小車質量之間的關系。

　　“教學翻轉”教學模式將理論知識的學習放在課前。因此，在物理課堂上有充分的時間供學生進行自主探究及知識建構。學生通過實驗設計，對牛頓第二定律有了進一步的深入認識。每個學生都通過思考對實驗進行了設計和操作，獨立思考和自主探究大大促進了學生的個性發(fā)展。

　　高中物理新課程標準要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識傳授，它開始由封閉走向發(fā)散，由單一走向多元，由靜態(tài)走向動態(tài)�！敖虒W翻轉”教學模式突出了學生的主體性，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，突出了學生學習的自主性和互動性，變被動聽講為主動參與學習，注重構筑多維物理教學空間，全方位培養(yǎng)學生的科學素質，使學生的個性得到張揚和發(fā)展，真正落實了因材施教的教學原則。

　　3 教學翻轉，激發(fā)學生思維碰撞

　　在“教學翻轉”教學模式中，課堂上進行的小組活動是“教學翻轉”教學模式成功開展的有力保障。怎樣讓小組活動有效并且高效地進行，讓學生在小組活動過程中深化對知識的理解、提升學科素養(yǎng)，是“教學翻轉”教學模式需要面對的問題。

　　“教學翻轉”將學習過程放在課前，在課堂上學生就有更多的時間進行實驗和小組討論，學生的思想得以交流，師生互動，生生互動，對問題進行由此及彼、由表及里的思索，能透過現(xiàn)象揭示本質，通過一般發(fā)現(xiàn)特殊，在討論和再認識的過程中，提高自身思維的深刻性。

　　實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，學生發(fā)現(xiàn)在實驗過程中實驗方案具有一定的缺陷，有一定的誤差。如何改進實驗設計，學生進行了激烈的討論，通過小組討論及組間交流，學生針對傳統(tǒng)的實驗提出了改造方案。

　　改造方案1：利用氣墊導軌和光電門進行實驗設計（如圖3所示）。氣墊導軌可以大大減小摩擦力，光電門可以較為精確地測量滑塊的加速度。

　　改造方案2：利用DIS實驗儀器進行實驗設計（如圖4所示）。通過位移傳感器和計算機可以較為精確地測出小車加速度的大小。

　　在“教學翻轉”的物理課堂上，學生有充分的時間進行討論和交流。討論是為了使答案明朗化，知識清晰化，從而突破重點和難點。交流的過程是組內、組間互通有無的過程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學生通過不斷的討論進行思想的交流和探討，碰撞出靈感的火花。

　　小組討論和交流的過程是“教學翻轉”的物理課堂的'重要組成部分，有效的小組討論和交流的過程可以起到答疑解惑的作用，同時讓學生學會傾聽他人的意見、表達自己的觀點，從而提升學生與人溝通和團隊協(xié)作的能力。另外，學生在學習物理知識時，可能會犯一些典型錯誤�！敖虒W翻轉”可以通過小組討論一起找出錯誤的本源，并通過討論總結出正確的解答方案。在尋找他人錯誤的過程中，可以促使學生積極參與、互相啟發(fā)，使思維的深刻性得到提高，有利于培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的能力，達到訓練思維深刻性的目的。

　　4 教學翻轉，構建物理高效課堂

　　有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學效果，教師的教學行為直接影響課堂的教學有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界，其主要特征就是輕負擔、低消耗、全維度、高質量�！敖虒W翻轉”秉承“先學后教”的教學理念，較之傳統(tǒng)課堂，“教學翻轉”的物理課堂將概念學習放在課前，課堂上有更多的時間去發(fā)展學生的高階能力，以達到有效、高效的教學目標。

　　實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，筆者組織學生通過微課或導學案學習、自主推導公式、實驗設計、動手實驗、小組討論及交流、實驗改進等程序探究牛頓第二定律，改變了原有的單純灌輸式的教學方式，為教師在課堂上“節(jié)約”了可用于互動活動或解決更多問題的時間。實施“教學翻轉”教學模式，把知識傳授的過程移到課外，讓學生選擇最適合自己的方式學習新知識，課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場所，小組交流與討論則達到了“思則清、辯則明”的目的�！敖虒W翻轉”的物理課堂，教師給予了學生更多的學習空間，賦予了學生更多的學習自由，通過互動式的教學方式，使課堂教學效率大為提高。

　　“教學翻轉”教學模式就是要徹底改變學生單一、被動的接受，高度重視學生的主動參與、動手操作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學思想�！敖虒W翻轉”的互動式高效物理課堂，強調師生之間相互交流、相互激勵、共同探討、教學相長，強調生生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進、共同提高。師生之間互教共學，形成以教師為主導、學生為主體的多邊互動的課堂教學結構，使所有學生充分參與教學活動，有機會充分展現(xiàn)自己的智慧和才能，調動學生的學習積極性，發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能，達到高效課堂的教學目標。

　　“教學翻轉”教學模式的實踐雖然才剛剛起步，但取得的成績是鼓舞人心的。但是我們也要看到，“教學翻轉”作為一種新的教學手段和形式，只是一種提高課堂教學效率的有效手段，要根據教學的需要而定，不必強求每節(jié)課必做�！敖虒W翻轉”這一革命性的教學理念，昭示著傳承千年的教育的本質屬性依然在當今時代熠熠生輝，那就是順應學生的思維發(fā)展，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，塑造學生的獨特個性。“教學翻轉”教學模式必將推進新一輪的高中物理教學改革的開展，構建起高中物理互動式高效課堂。

　　參考文獻：

　　[1]崔偉.關于“學練翻轉”的物理教學探討——《摩擦力》的課堂實踐為例 [J].教學月刊：中學版，20xx（12）：5—8.

牛頓的教案10

　　教學目標：

　　1、了解牛頓第一定律的內容；

　　2、了解牛頓第一定律的建立過程及其意義。

　　教學重點：

　　牛頓第一定律的內容。

　　教學難點：

　　牛頓第一定律的建立過程及其意義。

　　為了突出重點、突破難點，對本節(jié)教材的處理時特意把牛頓第一定律的內容直接放在課前預習欄目中，讓學生課前先去預習牛頓第一定律的內容，圍繞這個主題，通過學生自主學習，把生成的疑問帶到課堂上。課堂內主要通過學生的展示、質疑、點評等互動環(huán)節(jié)解決預習中產生的疑問，從而達成教學目標。

　　課前預習及課內探究部分（片段取自導學案）設計如下：

　　一、課前預習

　　1、牛頓第一定律：一切物體在作用時，它們的運動狀態(tài)保持不變，包括速度始終等于零的狀態(tài)和狀態(tài)。

　　2、說明：

　�。�1）牛頓第一定律是在大量經驗事實的基礎上，通過概括出來的。

　�。�2）牛頓第一定律是一種的規(guī)律。

　　二、課內探究

　　活動一觀察從斜面滑下的小車在平面上的運動。

　　實驗1：讓小車在斜面上運動下來，到達底部的水平長木板上，觀察現(xiàn)象。

　　現(xiàn)象：（1）小車在斜面上運動時速度會。

　　原因：小車在斜面上運動時由于小車受到的作用。

　　現(xiàn)象：（2）小車在水平木板上運動時速度會。

　　原因：小車在水平木板上運動時由于小車受到的作用。

　　拓展：（3）同一小車在不同高度處由靜止狀態(tài)開始從斜面上運動下來時，在水平木板上運動距離是否一樣？

　�。�4）同一小車在相同高度處分別由靜止狀態(tài)和運動狀態(tài)開始從斜面上運動下來時，在水平木板上運動距離是否一樣？

　　思考與討論：結合（3）（4）談談，要使小車剛進入水平木板上時有一個相同的初速度，我們應該怎樣設計實驗？

　　活動二小車在水平面上滑動的距離的長短跟什么因素有關？

　　請你用手邊的實驗器材，設計一套實驗方案來驗證“小車在水平面上滑動的距離的'長短跟接觸面的粗糙程度有關”。

　　【實驗器材】一個斜面、一塊棉布、一條毛巾、一輛小車。（演示）

　　【學法指導】應用控制變量法，哪些條件保持不變，哪些條件發(fā)生變化，需要記錄哪些信息？

　　各小組設計實驗方案：。

　　設計實驗表格：

　　材料種類小車受到摩擦力大小

　�。ㄌ睢按蟆�、“較小”或“小”小車在水面上運動的距離

　　（填“短”、“較長”或“長”）討論分析、歸納得出結論：水平表面越光滑，小車運動受到的阻力越，通過的距離越，速度減小得越。

　　推測：假如小車在運動過程中不受任何阻力，情況又會怎樣呢？

　　反思：

　　1、預習對學生的幫助非常大，有時能起到事半功倍的效果。那么，我們作為教師究竟要讓學生預習些什么呢？我認為讓學生去預習的無非就是下節(jié)課要上的內容。究竟怎樣讓學生去預習呢？這才是關鍵，現(xiàn)在我們“高效課堂”使用的導學案就是讓學生能更好地進行預習的輔助工具。主要分兩步：第一步快速地瀏覽教材的知識點，要學哪些知識點做到心里有底；第二步結合導學案帶著問題認真閱讀第二遍，并在課本中用不同顏色的筆做記號，劃出重點知識，記下疑難問題。有些知識學生可以在預習中自己解決的，就讓學生自行解決。把預習過程中生成的疑問帶到課堂上來解決。那么把牛頓第一定律的內容放在課前預習欄目中有利于學生圍繞這個重點展開預習。

　　2、在課堂教學時，教師充當的角色應該是主持人，引導學生把握本節(jié)課的知識重點，并主持學生課內的思維的碰撞環(huán)節(jié)，即對學、群學、展示、質疑和點評，從而讓學生在思維的碰撞中解決在預習過程中和當堂生成的疑難問題。學生通過預習后肯定會產生有關牛頓第一定律的建立過程及其意義方面的疑問，這是本節(jié)課的教學難點，教師在課內安排小組實驗（4～6人），通過實驗探究及組內、班內生生、師生的思維互動進行難點突破。

牛頓的教案11

　　教學目標

　　知識目標：

　　知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.

　　能力目標：

　　1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力.

　　2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

　　情感目標：

　　1.通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹的科學態(tài)度教育.

　　2.通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育.

　　教學建議

　　教材分析

　　教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，再介紹迪卡兒對伽利略結論的補充，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。

　　本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。

　　教法建議

　　1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。

　　2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設計不同的問題滲透研究方法。

　　3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規(guī)律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。

　　教學設計示例

　　教學重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。

　　教學難點 :

　　1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。

　　2．伽利略理想實驗的推理過程

　　教學用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。

　　教學過程

　　一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點

　　[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。

　　分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學家亞里士多德就根據這些現(xiàn)象總結出“物體的'運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。

　　[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。

　　分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。

　　分析：木塊:靜止——運動——靜止。兩個過程中是否都有力存在？在這兩個過程中力的作用是維持原來的運動狀態(tài)還是改變運動狀態(tài)？

　　二、講授新課:

　　1.規(guī)律總結過程

　　方法1.教師引導

　　伽利略的貢獻：理想實驗

　　[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）

　　介紹器材

　　實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？

　　實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來的位置）

　　實驗紀錄：

　　實驗次數表面材料阻力大小滑行距離

　　1 毛巾最大最短

　　2 棉布較大較長

　　3 玻璃較小長

　　推理想象光滑表面阻力為零無限長

　　實驗分析：

　　三次實驗，小車最終都靜止，為什么？

　　三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？

　　小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關系？

　　若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？

　　根據上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結論？

　　推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？

　　實驗結論：通過伽利略的實驗和科學推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”即作勻速運動。

　　[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗

　　迪卡兒的補充

　　如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。

　　牛頓的成果：補充與概括

　　師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止狀態(tài)）

　　師（引導學生概括）:我們現(xiàn)在已經有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學給予鼓勵）

　　介紹：牛頓抓住時機,概括總結得出著名的牛頓第一運動定律

　　方法2：學生探究式學習

　　針對基礎較好的學生，可以由學生在老師的指導下自己完成斜面小車實驗，根據現(xiàn)象學生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學生互相補充確定實驗結論。

　　2.定律分析

　　定律成立條件：不受外力作用

　　運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。

　　師（回應課題引入實驗）：回想我們最開始的實驗，有推力板擦運動,撤去推力板擦停下來，從表面現(xiàn)象上得到的結論運動需要力維持是錯誤的，但這種現(xiàn)象是千真萬確擺在我們面前的，我們如何用牛一的觀點正確的解釋這個現(xiàn)象呢?

　　三、鞏固練習

　　1．一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?

　　2．對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是( )

　　A．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的

　　B．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的

　　C．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，但可以經過在事實基礎上，進一步科學推理得出慣性定律

　　D．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。

　　四、小結

　　人們對物體的運動規(guī)律的認識是經歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學推理，才最終由牛頓總結出來的。牛一的重要貢獻是：

　　1）力不是維持物體運動的原因

　　2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

　　五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材

　　探究活動

　　牛頓力學的建立

　　【組織形式】個人或自由結組

　　【活動目的】

　　牛頓力學的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學家努力研究的最終結果，查閱資料了解牛頓力學的建立過程，及牛頓力學的體系。

　　【活動流程】

　　制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；寫出論文；與其他組交流。

　　【備注】

　　1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。

　　2、和其他成員交流。

　　斜面小車實驗的再研究

　　【組織形式】個人或自由結組

　　【活動目的】

　　運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。

　　【活動流程】

　　制訂實驗方案；準備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。

　　【備注】

　　1、要有完整的過程記錄。

　　2、和其他成員交流。

牛頓的教案12

　　1.內容:物體的加速度跟所受的臺力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同

　　2.表達式 f=ma

　　3.理解

　　(1)同向性：加速度的方向與力的方向始終一致

　　(2)瞬時性;加速度與力是瞬間的對應量，即同時產生、同時變化、同時消失

　　(3)同體性：加速度和合外力(還有質量)是同屬一個物體的

　　(4)獨立性：當物體受到幾個力的作用時，各力將獨立地產生與其對應的加速度，而物體表現(xiàn)出來的實際加速度是物體所受各力產生加速度疊加的結果。

　　教學準備

　　教學目標

　　1、掌握牛頓第二定律相關知識;

　　2、了解控制變量法，培養(yǎng)學生動手實驗能力和分析概括知識的能力。

　　教學重難點

　　重點：牛頓第二定律的'知識及其應用;難點：實驗演示的操作。

　　教學工具

　　教學課件

　　教學過程

　　一、復習引入：

　　1、我們講了牛頓第一定律，它的內容是什么呢?

　　一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。也就是說，沒有外力作用時，物體保持原來的狀態(tài)，靜止的保持靜止、運動的保持勻速運動。那如果有外力作用呢?

　　(引導回答)有外力作用----狀態(tài)改變----速度改變----有加速度產生。

　　在上節(jié)課中我們還講了：質量是物體慣性大小的量度，質量越大的，狀態(tài)越難改變。這就涉及到三個物理量：力、加速度和質量，三者之間到底有何關系呢?我們這節(jié)課就來研究它。

　　二、進行新課

　　1、實驗介紹

　　實驗是我們掌握物理知識的一個重要途徑，今天就利用實驗來幫助我們解決這個問題。f、m、a三者都是變量，在研究此類問題時，我們先使其中一個量保持不變，來研究另外兩個量的關系，這就是控制變量法。

　　(1) 原理：f可以用彈簧秤測量，m可以用天平測量，那加速度呢?

　　a=(s2-s1)/t2

　　測量加速度的方法： a=(vt-v0)/t2

　　s= v0t+2------------ s= 2------------a=2s/t2

　　(2) 設計

　　在光滑的導軌上放一量小車，一端系有細繩，繞過定滑輪后吊著砝碼，砝碼質量遠小于小車質量。

　　受到恒力作用的小車做勻速直線運動，有s= v0t+2---- s= 2------a=2s/t2，為了便于比較，我們取兩個小車做雙軌實驗。當時間t相同時，有a2=s2。

牛頓的教案13

　　課時目標：

　　1、學習課文第二至第十自然段，能分角色朗讀課文，讀出對話時的不同語氣。

　　2、學會生字，認識2個偏旁。

　　3、讓學生懂得：敢于和高手競爭，才能顯示真正的本領。

　　教學重難點：

　　1、初讀課文，把課文讀正確，讀通順，初步感知借助課文語言材料，知道小白兔具有不畏高手的勇敢精神，初步理解敢和高手比的道理。

　　2、寓識于讀，認識本課田字格及綠線格里的生字，讀準字音，識記字形。

　　3、學習在田字格里正確、端正地書寫生字，認識兩個新偏旁。培養(yǎng)良好的寫字習慣。

　一、復習檢查，回顧全文。

　　1、認讀詞語。（課件出示）

　　臨走囑咐練習

　　烏龜比賽冠軍

　　獎品敢高手

　　（1）指名讀詞。

　�。�2）讀了這組詞，你有沒有發(fā)現(xiàn)：這組詞連起來講了課文的主要內容？我們讀書就要應該像這樣把后書讀薄。能用你體會到的意思把這組詞連起來有滋有味地讀出來嗎？

　　引導回顧全文，意會詞語間聯(lián)系，加強思維訓練。

　　2、假如請你給題目加上標點符號，你想怎么加？想怎么讀題？（你強調了“誰”）

　　還有其它讀法嗎？（強調“該”）

　　大家認為強調哪個詞才能把這個童話故事所表達的意思表現(xiàn)出來？再讀題。

　　從題目入手，凸顯文章主旨，進而明確學習目標。

　　3、過渡：那么，蘑菇究竟該獎給誰呢？課文通過人物之間的一系列對話告訴了我們。

　　演示兔媽媽出門采蘑菇的畫面，導入故事：清晨，兔媽媽出門采蘑菇，臨走時囑咐兩個孩子要好好練習跑步。時間過得真快，晚上，兔媽媽提著一大籃蘑菇回來了，她會把蘑菇獎給誰呢？

　　揭題，讀題。

　�。ㄔO計意圖：運用多媒體動畫配上優(yōu)美動聽的音樂，讓學生輕松愉快地憑借音樂感知畫面形象，然后指名說說動畫里的情景，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力。）

二、讀文探究，讀中感悟。

　　1、【課件出示】

　　自己輕聲讀課文，找出兔媽媽、小黑兔和小白兔說的話，然后說說你是怎么找到的。

　　交流。

　　通過學習我們已經知道，人物說的話用引號引起來，像這樣的引號外面的，提示我們這句話是誰說的，是怎樣說的短語叫“提示語”。

　　引導關注提示語，指導朗讀，同時進行表達方式的滲透。

　　2、我們來看他們的第一次對話。指導朗讀第一次對話�！菊n件出示】[2—4]

　�。�1）蘑菇該獎給誰呢？指名讀兔媽媽的話。

　�。ǚ醇t顯示提示語在前）提示語在人物所說的話前面就叫提示語在前。

　　我讀提示語，你們來做兔媽媽。

　　大家想一想：這是一位什么樣的媽媽？

　　說話訓練的同時為指導朗讀服務。

　　指導朗讀：

　　你真是一位慈祥的媽媽，請你慈祥地問問自己的孩子——引讀。

　　你真是一位教育有方的媽媽，請你很有策略地問問自己的孩子——引讀。

　　你真是一位關愛孩子的媽媽，請你親切地問問自己的孩子——引讀。

　�。�2）蘑菇該獎給誰？小黑兔搶先回答了，指名讀小黑兔的話。

　　比一比，有什么不一樣？（去掉提示語）去掉這部分行嗎？為什么？（不行，不知道是誰說了這句話。）

　　告訴大家，如果把它放入文章中，通過上下文可以推測出這是誰說的，是可以不加提示語的，這叫無提示語。這是提示語的第四種出現(xiàn)方式。但是這里不可以無提示語，因為通過上下文我們無法推測它是誰說的。

　　再看看這句又有什么變化？（去掉提示語里“得意”）去掉這個詞好嗎？為什么？（不知道說這句話時的表情。）

　　誰能把“得意”的樣子做給大家看看，讀小黑兔的話。

　　看來，提示語不僅可以告訴我們是誰說了這句話，還可以有效地幫助我們了解說話人當時的'情緒。我們一起來當回得意的小黑兔，齊讀。

　�。�3）蘑菇該獎給誰？同學們再來看看小白兔的表現(xiàn)，書上用了個什么詞？（難為情。）誰能來讀小白兔的話，讓大家來感受到“難為情”的意思？

　　（4）如果這個故事到此結束，你認為蘑菇該獎給誰？

　�。�5）怪不得小黑兔很“自得”，而小白兔“難為情”，原來是小黑兔得了冠軍，小白兔落在最后了呀。

　�。�6）指導男女生分角色讀第一次對話。

　　3、指導朗讀第二次對話�！菊n件出示】[5—7]

　　（1）可是，兔媽媽沒有馬上作出獎勵，而是追問——“你們今天都跟誰比賽啦？”這一次，兩只小兔子又分別作了回答。誰來做小黑兔夸夸自己？誰來做小白兔“難為情”一下？

　�。�2）學生嘗試后，進行交流：從“所有的、都”可以聽出小黑兔的“得意”。一個“都”字盡顯小白兔的“難為情”。

　　（3）其實不僅如此，（提示語反紅）提示語在后面的時候，表示緊接著上面的話，朗讀時就得連接得就要緊密些。你看，這樣讀是否更能體現(xiàn)小黑兔的急迫？范讀指導朗讀兩只兔子的回答。

　　分角色朗讀。（獎勵蘑菇圖給小白兔。）

　　4、指導朗讀第三次對話。【課件出示】[8]

　�。�1）兔媽媽把最大的蘑菇獎給了小白兔，這是為什么呢？指名讀兔媽媽的話。

　　兔媽媽說這話時，是什么心情？（激動）從哪幾個詞語上看出的？（“好孩子”“親了親”“挑出”）能夠讀出來嗎？

　　提示語在中間，表示說話人頓了頓，同時還有了些動作、表情，我們讀到這兒，就要緩一緩。指導朗讀。

　　可是，兔媽媽為什么這么激動呢？學完課文我們再回答。

　　埋下伏筆，激起懸念，課堂學習時間過半，進一步激發(fā)學習興趣，集中注意力。

　　（2）【課件出示】蘑菇居然獎給了小白兔，小黑兔會怎么想？（結合上文思考。）

　　他是怎么說的？（不服氣）指名讀。

　　（3）【課件出示】現(xiàn)在我們一起再來回顧課文題目上面的兩幅圖。看到駿馬奔騰的景象，你想到了哪些詞語？看到烏龜爬行的樣子，你想到了什么？比較一下他們的速度。這樣看來駿馬可真是跑步比賽的【高手】�。�

　　小白兔和小黑兔是怎樣參加比賽的（小白兔跑得滿頭大汗、氣喘吁吁，跟平時比進步了許多；而小黑兔卻跑得氣定神閑、悠然自得，比平時跑得慢）。

　　兩只小兔子誰盡力練習跑步了？

　　（4）原來，兔媽媽獎勵小白兔是因為他“【敢和高手比】呀！”

　　①什么叫高手？

　�、谡n文里的高手是——駿馬。

　�、蹫槭裁匆E馬這樣的高手比呢？

　　與高手比能激發(fā)人奮起直追，促使能力提高，從而（超越自我）；與低手比常會使人消磨斗志，能力也會退步。而且，與高手比更需要勇氣和決心。

　　引導學生抓住關鍵詞語的理解提煉全文中心。

　　5、現(xiàn)在，你知道兔媽媽為什么這么激動了嗎？——引讀“因為他敢和高手比呀！”

　　蘑菇該獎給誰呢？“敢和高手比”的人；敢于挑戰(zhàn)自我的人；迎難而上的人；勇于拼搏的人。

　　6、【課件出示】這也正是《三字經》里所說的“玉不琢，不成器。人不學，不知義�！庇帽締卧白x讀背背”里的兩個成語“百折不回、勇往直前”，就能恰如其分地贊揚這種勇于挑戰(zhàn)自我、超越自我的人。讀。

　　7、小黑兔聽了兔媽媽的話后他會怎樣想，怎樣做？

　　8、分角色朗讀課文。

　　師：小朋友，你們也想來當高手嗎？我們來分角色朗讀課文，比比誰是朗讀高手？指名3人來當小黑兔、小白兔和兔媽媽（戴頭飾）。

　�。ㄔO計意圖：語感是語文能力的核心成分。此處，引導學生抓住關鍵詞，聯(lián)系自己的生活實際，回憶自己得意時，會很高興，很驕傲；難為情時，會低著頭，不開心。這樣，學生對詞義的感悟就會更加具體、真切，指導朗讀也就更加有效。）

　三、學習生字。

　　1、出示“軍、加、敢”三個生字，指名領讀。

　　軍：禿寶蓋，加上“車”。結合教“”。

　　加：“力”和“口”。

　　敢：橫折在耳上，右邊反文旁。

　　2、為生字找朋友（即組詞）。

　　3、你有什么好的方法來記住這些字？（學習新的偏旁：禿寶蓋。）

　　4、翻開筆順表，自學筆順。

　�。ń處熤攸c指導“敢”的筆順。利用學生已有的知識經驗，提高學生自主識字，自能識字的能力。）

　　5、學生描紅，寫《習字冊》。

　　6、拓展練習：聽了兔媽媽的話，小黑兔會怎么做呢？再編一個故事，題目是《小黑兔也得到大蘑菇了》。

　�。ㄔO計意圖：在指導書寫時，注重指導學生正確的書寫方法，培養(yǎng)正確的書寫姿勢，為學生今后的學習打下了堅實的基礎。）

　　板書設計：

　　不獎小黑兔得意跟烏龜比

　　蘑菇該獎給誰敢于和高手比

　　獎小白兔難為情跟駿馬比

牛頓的教案14

　　（一）教學目的

　　1．知道牛頓第一定律。

　　2．通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力。

　　（二）教具

　　慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗。

　　（三）教學過程

　　一、復習提問

　　力的作用效果有哪些？

　　二、新課引入

　　教師：我們學過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的。物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)�？梢姡臀矬w的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學習力和運動二者之間的聯(lián)系。

　　三、進行新課

　　1．歷史的回顧

　　教師：古希臘的學者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學家對力和運動的關系提出了科學的論斷。

　　2．做課本圖91所示實驗

　�。�1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。

　�。ㄑ菔�，并在小車停止處放一面小旗做為標志。畫板圖）

　　教師提問：小車為什么停下來？

　　（學生回答）

　　小車在水平的毛巾面上受到了阻力。

　　教師：亞里斯多德認為維持運動必須有力�，F(xiàn)在，小車恰恰是因為受到了阻力，它的運動不能維持。可見，他的觀點缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。

　�。�2）教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？

　�。▽W生回答）

　　減小水平面對小車的阻力。

　�。ㄑ菔�，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）

　　教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠了，原因是阻力小了。